浅谈英语课堂教学

浅谈英语课堂教学（共8篇）

1.浅谈英语课堂教学 篇一

论文关键词：外贸英语;课堂教学;务实性

论文摘要：务实性是外贸英语课堂教学的一个特点，在外贸英语课堂教学中，教师应该围绕这一点，强化英语口语和写作能力，加强实例教学，培养学生务实的思维方式。

中国在入世以后，对外贸人才的需求已经变成了一种渴求。对具有较高素质的外贸人才有了一些细化的标准，比如具备较强的外贸英语口语和书面交际能力;熟悉并能独立操作外贸业务各环节;熟知并能灵活运用国际贸易的惯例和法规;掌握现代化信息交流技术;具有发现问题和解决问题的能力等等。具备上述素质的人是外贸就业市场的宠儿。[1]

外贸英语是一门将英语与外贸业务相结合的课程。外贸又称国际贸易或世界贸易，是指一国和地区同别国和地区进行商品交换的活动。外贸英语的教学目的是通过学习外贸实务中各种英文业务文件，了解对外贸易各环节的具体做法，使学生在提高英语水平的同时熟练掌握对外贸易业务中常用术语及表达技能，熟练处理商务活动中出现的具体问题，培养和提高学生的外贸业务工作能力。

务实性特点应该是外贸英语课堂教学的一个基本特色。研究对外贸易时应遵循的基本原则之一就是:实践是检验真理唯一标准的原则。[2]意思是说，研究对外贸易，应该从实际情况出发，服务于实践，以能够解决实践中的问题为目标。

一般的英语教学，偏重于对字、词、句的讲解，把重点放在对英语语法形式和语言本身的讲解上。而外贸英语教学应侧重英语这一国际语言的实用性：外贸是实务，外贸英语也应该从外贸实务的角度出发去讲授，也就是说，实务性应该是外贸英语教学的一个显著特色。近年来，一些外贸英语教师在教学实践中逐渐认识到了外贸英语教学的这一特色，但还没有形成一种行之有效的系统的教学方法。下面从四个方面谈一谈在外贸英语专业课教学中体现务实性特征的一些思考。

一、英语口语和写作能力

外贸英语课的特点是：语言的务实性很强，也就是实际操作程度高。因此，在教学实践中，要加强对外贸实例的分析，本文第三部分将专门论述实例教学在外贸英语课堂上的作用。此外，要使学生认识到英语在贸易上的重要性。作为教师一定要重视这一点。在要求学生掌握外贸知识同时，还要提高英语书面表达和口语表达能力，因为写作能力和口语能力是最重要的外语能力。只有这样才能培养出市场经济所需要的有用人才。

有的学者指出，在国际贸易上，运用英文和运用数字同样重要。以英文信件为例，英文书信写得好可以协助推销货物和赢得顾客的好感，争取新客户，维持老主顾。其他例如获得信用，宣传新计划和新产品、展开推销活动，尤其离不开英文写作。所以，“英文写得好，可以说是在国际贸易中取得成功的一个重要条件”。[3]

二、务实的思维方式

从实际出发，实事求是是对外贸易工作的一条基本原则，其基本要求就是务实。教师在上外贸英语课程时，应该注意培养学生务实的思维方式。对学生的这种务实思维方式的培养，可以提高学生客观、准确地分析问题的能力，从而增强其对外贸工作中一些问题的正确认识和把握能力。实际上，这是对学生认识论的培养，这对学生将来参加工作后实际才干的增长会有很大的益处。社会需要的是有实干精神的大学生，而不是死啃书本的书呆子。因此，在外贸英语课堂教学中，是决不可以忽视对学生务实思维方式的培养的。

比如，对外贸易仲裁(arbitration)是解决对外贸易争端的一种方式。按照国际上的习惯作法,买卖双方在发生争议时，可以采取友好协商、仲裁和司法诉讼三种不同的方式来解决。谈到争端的解决办法，还有哪些呢?书上没有说，但是可以这样分析：协商、仲裁都是非强制性的措施，如果经过协商、仲裁，争端仍不能得到解决，那就要诉诸法律，也就是司法诉讼，采取强制性的措施。如果是国与国之间的经济争端，达到了经济、法律手段都难以调和的地步，就可能发生战争。例如海湾战争，其根源就在于英美等西方国家与一些阿拉伯国家以石油资源为代表的经济利益的争端难以得到协调，结果是经济利益的矛盾升级，最后导致战争。由此可见经济利益对大至国与国之间、小至人与人之间的关系有举足轻重的影响。

综上所述，教师引导学生的这种基于事实的推理与分析，就是务实思维。

三、教学中的实例

实例教学是外贸英语课堂教学的主要方法。在短短的时间内要让学生掌握外贸英语的听说读写译，并且提高实际能力，最好的方法就是通过实例来教学。因为实例所使用的是丰富的实际外贸操作语言，实例中同时也蕴含着前人宝贵的实践经验，这对学生的英语水平和实际能力的提高都大有益处。比如：在讲索赔一章时，吴林康编的《实用外贸英语》一书仅有一个外贸实例[2]，没有理论上的专门讲解。他选的是一个变质头路白核桃仁的索赔案例，文中仅列举了买卖双方关于此索赔案例往来的十封函电，而这十封函电，正好完整地再现了这一索赔案例产生，发展，和得到解决的全部过程，通过这种实例来讲解索赔这一国际贸易现象，从讲授的内容来讲，实际操作感很强，学生学完以后，会有一种身临其境的感觉，这对于学生实际才能的提高很有好处。

针对社会市场的需求，教师应该从实际出发，追求实效，目标是解决实际问题。以实例为主体讲课，并且结合其他手段，把提高学生英语水平与传授贸易知识有机结合在一起，可以使枯燥的外贸知识变得生动形象些。

四、外贸知识

外贸知识也很重要。外贸英语课程是外贸知识与英语相结合的实用英语课，是英语在对外贸易中的应用。其主体是对外贸易，它要求学生必须掌握一定的外贸知识，这样才能进一步使用英语进行书面和口语交际。外贸英语课程涉及对外贸易的各个领域，因此撰写英语外贸业务文件时需要对对外贸易专业词汇的用法、内涵，对外贸易的基本流程及其相关法规都有所了解，才能在书面表达上做到用词准确达意。所以，只有拓展相关的外贸知识，外贸业务英语文件的撰写才能用词精简、句式严谨。

在外贸英语教学中，长于外贸专业的教师往往大讲外贸知识;而长于语言的教师又沿袭英语精读课的教法对教材内容逐字逐句释义、翻译。因此，教师首先要熟悉外贸知识。如果教师没有一定的外贸知识，那么上起课来只能空谈，不能深入问题实质。那么这门课程的务实性就没有真正体现。其次，教师的英语水平也很重要。因此一个合格的外贸英语教师应该既具有较高的英语水平，又有较多的外贸知识。

五、结束语

为加强外贸英语教学务实性，现提出两点建议，以供同行参考：

1教师间交叉学科互相学习。外语系的外贸英语教研室可以与经贸系的国际贸易教研室教师互相交流，学习，提高，以培养既具有较高英语水平，又具有足够经济学知识的外贸英语教师。

2为外贸英语专业学生与国际贸易专业学生创造交流提高的机会。外语系外贸英语专业学生可以与经贸系的国贸专业学生共同组织一些活动，互相学习，完善知识结构，这样就能使两个相关专业的学生在交往中取长补短，互通有无，提高综合素质，为明天从事外贸实务打下扎实基础。

对外贸易注重实务，而外贸英语是外贸的工具，从语言的角度来讲，外贸英语应该属于语言应用的范畴。因此，根据外贸的特点与要求，外贸英语的教学，也应重视实效与实践，应该以培养学生在外贸实践中灵活运用英语的能力为目的，而为这一教学目的服务的外贸英语教学也应采取区别于其他英语教学的教学方法。

参考文献：

[1]宋淑敏.试论外贸英语教学现状及对策[J].继续教育研究，20xx,2:78-80.

[2]吴林康.实用外贸英语[J].外语教学与研究出版社，20xx,5:63-65.

[3]薛荣久.国际贸易[M].四川人民出版社，1993.120-125.

2.浅谈英语课堂教学 篇二

教学内容的难易程度也会影响学生的兴趣, 内容太难就会影响信心, 内容太多, 学生学习起来, 会感到厌烦, 没有兴趣, 挫伤积极性, 只有适度的难易, 坡度的教育内容, 才具有挑战性, 学生学习起来才能够形成一定困难的认知矛盾, 才能对学生更具吸引性, 激励性, 学生才能在解难和爬坡中去享受成绩的欢乐。

要选择寓教于乐的教育方法组织教学过程, 首先要强调学生主体性, 寓教于乐, “乐”从哪里来?“乐”只能从学生主体自我活动, 自我实践的内在体验中来, 从学生自主学习和和学习成功的欢乐中来, 教师创造地教, 必然会指导学生创造性的学和进行创造力的培养, 这里的重心在于指导学生学习方法, 思维方法和创造方法, 只有教与学具有创造性, 师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和乐趣。

学生有了学习兴趣, 还要求正确, 合理的学习方法, 要把老师的导“与学生的学”紧密结合起来, 根据学生学习外语的客观规律, 培养自学能力为主要目标, 把教师的“教”和学生的“学”紧密结合起来, 突出以练为主线的教学方法, 在初学阶段, 主要以教师为示范, 学生的模仿为主, 通过操练活动和必要讲解, 使学生获得语音、词汇和语法的基础知识, 同时培养学生的观察、记忆、思维、想象等普通能力和听说读写等外语做到导中有学, 学中有导。

一、关于语音、词汇教学

1. 以拼读教学为重心

初中一年级上学期以拼读教学为重心, 狠抓拼读规划训练, 以使学生见以符合拼读规划的单词能都能独立拼读无误, 这一阶段, 主要是以导带学, 在字母教学阶段, 就注意元音字母的准确性和辅音学习的拼法。出现单词后, 马上抓住拼读规划训练不放。如教“face”时, 教师以导入手, 精讲对开音节单词的拼读规划, 接着示出具有“face”开音节特点的单词或字母结合让学生自己拼读, 及时转入学导。随着单词的不断出现, 凡是出现滥对开音节的生词时, 都首先复习已学过的相对开音节单词, 做到以旧带新, 放手让学生自己试拼, 为自学打好基础。经过第一册的拼读教学, 学生基本上可以做到不看音标就能读出初中教材中所有符合读音规划的新词这就为以后学生自学生词打下良好的基础。

2. 初中一年以下学期的重点是音标教学

由于上学期拼读基础打得比较牢固, 所以学音标只不过是记住音标符号问题, 很快就能掌握。具体教学过程, 是以导带学, 进一步巩固扩大读音规划的训练。如教音标[i:]时, 首先复习“We”、“jeep”、“seat”等单词, 让学生通过视听, 总结出这些单词中划线字母的读音, 然后教师提出音标[i:]接着以通过“be”、“see”、“sloep”、“speak”、“tea”等单词的练习, 要求学生写出划线字母的音标, 并正确读出音标。运用这种方式进行教学, 既能顺利地使学生掌握音标, 又能对所学的拼读规划加以系统化。

3. 以学导为主

初中二年级的语音、词汇教学就以学导为主, 学新词不再领读, 师让学生独立拼读。

二、关于句型、句法教学

初中一年级, 采取先听说, 后读写的教学程序, 以掌握句型结构为主进行“导学”, 初中二、三年级的句型, 语法教学以“学导”为主, 通过口学听说操练掌握所学语言材料。

三、关于课文教学

初中一年级必导学为主, 一般可以在听说的基础上, 进行范读, 听录音或领读, 精讲课文的难点, 抓住重点句子通过反复朗读, 回答问题, 句型交换, 看图说话, 抄写等各种手段。

初中二年级的课文教学, 开始向“学导”过渡, 每篇课文基本上分段进行。

在英语教学中还要利用反复教学法, 也可称讲练考评补循环教学法, 教师将一个学期的教学内容, 根据教材的内在结构划分成数个单元, 然后依据单元教学目标, 顺次按讲练习考评五个环节进行达标教学。如此多次循环, 步步为营, 从而达到大面积过关, 大面积丰收的最终目的。

1. 讲

即讲授, 是整个过程的初始环节, 教师通过讲解, 讲读, 讲演等教学方法, 向学生传播知识和技能, 帮助学生把握重点、难点, 并初步解决学生学习中遇到的疑难问题。

2. 练

通过讲解, 当学生初步掌握了教师讲授的内容后, 要及时让学生练习, 练习有复习巩固知识, 加深理解知识和道理, 培养运用所学知识去解决问题的能力, 锻炼基本技能的作用。学生练习要点有几点:第一, 布置练习必须目的明确, 应该十分清楚, 哪些练习为哪一部分教学目标服务的;第二, 练习要有计划、有步骤, 要遵循由简到繁、由易到难、由浅入深的原则;第三, 难度要适中, 为照顾不同水平的学生练习, 布置基本题和造做题两种;第四, 题量要适中, 没有练习或练习不足对学生学习不利, 练习量过大会加重学生负担, 严重的还会导致厌学和抄袭作业等不良现象发生;第五, 无论是课堂练习还是课后练习, 都必须及时检查, 练习中出现的带普遍性的问题, 应及时补救。

3. 考

即考查和考试。当一个单元的教学结束后, 学生在掌握上达到什么程度, 教师和学生都应做到心中有数。

4. 评

即评价, 分析测验结果, 对上一阶段的教学情况做出评价。评价的重心不在分数, 而在于分析所有知识点的达标状况, 评价这一环节主要由教师进行的, 如果能够培养学生积极的自我评价意识, 养成自我评价的习惯, 则对教学有更大的促进作用。

5. 补

就是补习、补课。补课针对对象是未达标学生, 针对的内容是得分率低的那些知识和技能, 补课的方式一般有以下几种:

(1) 讲评课

在测验考试后, 专门抽出一节课讲评试卷, 同时针对卷面上反映出来的带普遍性的问题, 进行补救性讲解。

(2) 课后集中补习

即利用课余时间, 把未达标学生集中起来, 上补习课。

(3) 导生式补习

由教师提供补习材料, 让一部分已达标的优秀学生作导生, 帮助未达标的学生补习。

实践证明, 在教学秩序基本保证的前提下, 自觉完整地运用这种五步循环教学法对大面积提高教学质量有较高的有效性。

英语学习, 特别是基础阶段的英语学习, 光有正确的方法还远远不够, 更重要的是要有毅力、有恒心。英语学习也不能一蹴而就, 需要日积月累, 聚沙成山。因此, 要有耐性, 要求锲而不舍的精神, 不放过学习中所遇到的各种问题, 做到孜孜不倦, 细水长流。再说, 初学者的英语遗忘率特别大, 需要天天学, 天天练, 天天克服困难, 天天解决问题, 才能有所进步, 才能牢固地掌握它, 才能使自己从学习英语的必然王国进入熟练运用的自由王国。

摘要：培养学生兴趣, 需要充满爱的教育, 尊重学生人格, 尊重学生主体地位和创造精神。师生之间应用民主原则, 主要是平等相待, 心理相容, 保证权益。师生要共同构成教学主体, 自觉实现教学教育过程默契配合的最优化。

3.浅谈英语课堂教学 篇三

一、明确教学目标

新课程标准中的三维目标分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这就要求教师在教学中除了要培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，还要培养学生的爱国主义精神。

二、激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”受年龄特点的影响，中学生对英语学习的主动性和积极性与他们是否对英语感兴趣息息相关。如果硬性地将一些孤立的单词、句子灌输给学生，势必会让学生感到厌倦。因此，要以激发学生的学习兴趣为出发点进行课堂教学。这就要求一方面课程的展现形式要新颖、生动。新课的学习很枯燥且较难掌握，如果教师用幻灯片的方式给学生创设生活情境、通过学生的肢体语言与口头表达能力的有机结合，唤醒学生对原有知识的记忆，教学效果则会事半功倍。另一方面课堂教学要游戏化。把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的氛围下掌握枯燥乏味的知识。在此举几个在课堂中方便可行的小游戏供大家参考。

1.师生交替读单词

先把单词或句子操练几遍，然后教师随意抽查学生。老师大声读单词时，学生小声跟读；老师小声读单词时，学生大声跟读。

2.单词接龙

老师把提前准备好的卡片快速拿出来，让学生一个接一个地认读，为了增加竞赛效果，可以分组比赛。

3.眼力大比拼

教师用食指拿着写有单词的卡片的对称角，面向学生快速旋转卡片两圈，然后让学生猜是什么单词，猜对的学生给予奖励。

三、具备敏锐的课堂洞察力

中学英语篇幅大、句子多，经常会发现有的学生在课堂上做小动作，发现这些现象并给予及时提醒是教师的职责。我们可以通过师生互动把学生的注意力拉回课堂，让原本枯燥的课堂变得生动有趣。

四、讲究语言艺术

教师在课堂上的语言要有韵律感，热情丰富的语言表达形式是最受学生欢迎的，如果在教学中编些朗朗上口的小诗、绕口令也可以使学生注意力集中。教师的语言还要幽默诙谐，有启发指导性。教师通过创设各种语言情境调节课堂气氛，如穿插猜谜游戏。教师在教学环节中的语言要含有丰富的知识信息，为学生思维留下铺垫，比如带领学生对英语基础知识进行对比归类，“积零为整”，前后连贯，从而取得良好的教学效果。

提高学生的学习效率对老师教学工作的要求任重而道远。我们每位教师都应积极探索新型的教学模式，努力使自己成为与时俱进的新型教师。

4.浅谈初中英语高效课堂教学 篇四

“高效教学”属于“有效教学”的范畴。“有效教学”是课堂教学的第一层境界,更高层次追求则是“高效教学”。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学”,是对“高效教学”的古典表述;“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。“高效教学”即高效率、高效益、高效果的教学,课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

如何实施高效课堂教学策略？

第一、优化课前准备，保障高效的课堂

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。这些课前准备，靠一个人的能力、精力，难以达到尽善尽美，所以我们实行“学案导学,以备课组为单位,实施反思学案编写制”，采取“提前备课、轮流主备、集体研讨,实践反思、优化学案,资源共享”的模式。“导学案”并非简单的习题集,它的设计思路中涉及知识线、活动线、学法线、能力线。备课组在统一教案的基础上,由主备教师完成典型课例的“导学案”撰写,各位教师利用“导学案”完成单元教学后,同组授课教师对单元授课进行反思,及时修正“导学案”。

第二、融洽师生关系，创建高效的氛围

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。在课堂教学中，我们所面对的学生学习的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重、委婉，更不能放弃对他们的努力。

教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。第三、追求“最大化”，体现高效课堂

高效课堂评价指标，主要看是否实现“三个最大化”，即：有效信息交互量最大化、课堂知识容量最大化、思维活动容量的最大化。老师们对学生的启发诱导，一般是老师提出一个问题，请一个或几个学生回答，再提出一个问题，又请一个或几个学生回答。一小步、一小步地启发引导，是老师们比较推崇称道的“循序渐进，环环相扣，小步子，密台阶”教学策略。虽然这比灌输式先进了很多，但仔细想想，在引导过程中也过多地干预了学生独立的思维。同时，这种细密零碎的组织教学的过程，耗费了较多的时间，不能算是高效课堂。经过改进，我们按照知识探究点，把诸多小问题，以有层次的问题组形式整体展现给学生。学生先自主思考，再在小组内进行交流探究，最后在小组间进行交流共享。在问题组的引导下，学生带着独立思考的初步成果，进入到学习小组中，去交流思维，碰撞智慧，取长补短，无论是说服对方，还是被对方说服，无论是质疑还是答辩，都是使问题清晰明朗化的过程，都是一种积极的思维参与，从而使思维活动容量达到了最大化。问题组的运用，减少了一次又一次组织教学的流程，节约了时间。开展小组合作学习，可以使学生们的不同问题同时在不同的小组解决，“处处开花”，针对性、有效性强，知识容量增大；同样多的时间，能学习的内容量大大增加，使课堂信息容量达到最大化。这就实现了课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化，体现了高效课堂。

第四、改进教学方法，实现高效课堂

教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法；二是进行技能活动的方法；三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，教师设 计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，随时随地关注学生的反应，根据学生的反应随时调整自己的教学方案。

第五、及时教学反思，提升高效课堂

5.浅谈如何提高英语课堂教学 篇五

姓名：卢卫霞

出生年月：1982年2月

民族：汉

性别：女

工作单位：河南省周口市扶沟县高级中学

通讯地址：河南省周口市扶沟县高级中学

邮编：461300

联系电话：1367357026

2电子邮箱：luweixia1982@163.com

职称：中学二级

教龄：8年

内容摘要：新课程标准指出：教师是学生学习的组织者，引导者与合作者。然而学生是学习的主体，学生在课堂教学活动中的参与状态与参与度是决定课堂效果的重要因素。因此要想提高课堂效果就必须向课堂45分钟要效益，为此，教学必须要改革教学模式、优化课堂教学环节，为学生创设适合学习的情境，以调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，以达到预期的教学效果。

关键词：教学效果调动学生学习兴趣

浅谈如何提高英语课堂教学效果

扶沟高中英语组卢卫霞

内容摘要：新课程标准指出：教师是学生学习的组织者，引导者与合作者。然而学生是学习的主体，学生在课堂教学活动中的参与状态与参与度是决定课堂效果的重要因素。因此要想提高课堂效果就必须向课堂45分钟要效益，为此，教学必须要改革教学模式、优化课堂教学环节，为学生创设适合学习的情境，以调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，以达到预期的教学效果。

关键词：教学效果调动学生学习兴趣

著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”，可见问题是创新的起源。《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于教学过程也明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的探究能力。这就要求教师改革教学模式、优化课堂教学环节，在教学中把学生要学习的内容巧妙地转化为各种情境，以调动学生的主动性、积极性，真正做到以学生为主体，来达到提高教学效果的目的。

要做到这一点，施教者除了要钻研教材，了解学生外，还应该在课堂教学中创设一种和谐、愉悦、轻松、活泼的氛围，让学生在你的课堂上感到很轻松、愉快，有无穷的乐趣，把听课当成是一种精神享受，使他们能积极主动地去学习你教的课，从而达到良好的教学效果。下面我针对在英语课堂教学中如何提高教学效果，谈谈自己的看法。

一、激发学生的学习兴趣是提高教学效果的前提。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，”心理学的研究也表明，青少年的学习目的与兴趣是相辅相成的。一旦有了兴趣，学生的思维就会被充分调动起来。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。（1）、精彩导入，激发兴趣。

一个寓言故事、一个图片、一首歌曲、一部电影、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。如在讲Book6 Unit3 A healthy life一课时,我用一首 “健康歌”让学生欣赏，当学生沉浸在美妙的音乐中时，我抛出一个问题Why do people take exercise?再如，我讲到Book3 Unit3 A million pound bank note 时，先请同学们看

一段从电影《百万英镑》中剪辑的一个电影片段，亨利拿着装有百万英镑的信封，这时视频戛然而止，我抛出问题“亨利拿着百万大钞会去哪里？”由此导入新课，把知识性与趣味性结合起来，可谓妙趣横生，其乐无穷，学生的思维不知不觉被引入了英语学习氛围中。

（2）用幽默生动的教学语言调动积极性。

教师使用幽默生动的教学语言会在课堂教学中起着积极的作用。语言的趣味性是使教学语言产生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲，不论其营养价值多么高，总是淡而无味，食如嚼蜡，不会脍炙人口。幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达，思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境。心理学家认为，情绪是人类社会生活和人际交往中不可缺少的环节。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的老师。例如：在讲“Advice from grandad”时，有位教师结合个别学生吸烟的现象，诙谐地道出了吸烟的危害，来个正话反说：“同学们，吸烟有两大好处：一是吸烟能引起咳嗽，夜间尤剧，咳声能吓跑盗贼；二是长期吸烟，可以形成驼背，做衣服能节省布料大家说是吗？”学生听后会心而笑，在笑声中自然明白了吸烟的害处，几个抽烟的学生羞愧地低下头。这样，既进行了思想教育，又活跃了课堂气氛，做到了一箭双雕。

3、创设平等、和谐的师生关系，让学生“玩中学”、“学中玩”。

良好的师生关系是对学生施加教育的基础和有力手段，教师在课堂中应热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，巧妙应用激励性语言、动作、神态，激发学生的创新欲望，鼓励学生大胆创新。如果再适当创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，有利于唤起学生的主体意识，让学生调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维并引发他们自主探索，一定会使学习活动生动有效、事半功倍。

如在讲《百万英镑》时，我分别找三位同学扮演亨利，拿着百万大钞，分别接受记者的采访：会拿着这些钱做什么？以此来帮助学生树立正确的价值观。让人意想不到的是，这次充满着新奇的采访活动，极大激发了学生浓厚的学习兴趣，唤醒其自觉学习的积极性，还满足了学生的自我表现、自我肯定的需要。无论是表演者还是观众，都很投入地参与到游戏活动中，一起去体验参与之乐，思维之趣，成功之悦。

二、发挥学生主观能动性是提高教学效果的基本途径。

1、建立互动的师生关系，让学生成为教师的合作者。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。所谓交往，就是指共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教学中，交往存在着师生之间的交往和生生之间的交往。合作，意味着尊重，意味着交流，意味着民主平等的师生关系。课堂教学中的合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，与学生“打成一片”。为了打破过去课堂灌输式、一言堂的束缚，倡导教学相长，师生共同探讨的学风，课堂中，我特别注重与学生之间的交流、合作，以及学生与学生之间的交流。因此，讲课时，除非写板书，其余时间我都置身于学生当中，我认为这样做是有可取之处的。因为教师站在讲台上，给学生一种高高在上的感觉，无形中拉大了教师与学生的距离，不利于与学生平等交流。教师置身于学生中则可让学生产生一种亲切感，同时，也有利于教师观察学生，迅速地获得反馈信息，及时调整自己的教授方式。课堂提问贯穿始终，充分调动学生的主观能动性，遇到可讨论的话题，组织学生搞一个简短的辩论会，给学生提供一个自由发挥、表现的空间。学生不受教师“先入为主”观念的制约，自己“试一试”，可试出学生的创新意识，迸发出创新的火花。

2、设计别致的课堂练习，让学生积极参与。

素质教育的大形势下，倡导向课堂45分钟要效率，除了让学生在课堂上学得主动、生动、活泼外，学生的学习效果也是一个很重要的方面。我认为高质量的“练习”应该是检测学习成果的一个重要环节。因此，在课堂上也应该设计一些囊括本堂课重点知识、新颖别致的练习题，采用灵活多样的形式（如：竟猜、抢答、考试等等），吸引学生积极参与，充分调动学生的主观能动性，来达到提高教学效果的目的。

三、巧用多媒体技术，带领学生“亲身实践”是提高教学质量的重要方式。

华罗庚说过，“生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。”新课程也特别注重实践，要求教师要引导学生积极开展研究性学习和社会实践活动，在教学中要创设实践情境，让学生在积极动脑的同时，还积极动手、动口，甚至动脚、动身，开展各种“实践”活动，以培养和提高学生的实践能力。

比如，在讲解Body Language时，我通过多媒体给学生展示不同的身势语表达不同的含义，以及相同的身势语在不同国家也表达不同含义。创设情境让学生用恰当的手势语进行表达。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而激发学生无穷学习兴趣。

不可否认，教学情境的营造是教师走进新课程所面临的挑战之一。情境教学对教师提出了更高的要求，首先，教师要具有良好的教学机智，善于借力打力，转“危”为“机”；其次，教师要独具慧眼，善于捕捉课堂的“非预期因素”，能让那些转瞬即逝的火花成为点燃学生智慧的火种；同时，教师还要能把预设之外的因素转化为“生成”平台，使学生思维发散，灵感闪烁，火花爆发，让不曾预约的精彩能不期而遇，时常光顾。显然，要使得“情境”在课堂

教学中“驾轻就熟”、“如鱼得水”，教师除了不断学习、广猎信息，更应注意不断反思，及时总结得失，反复改进教学。

总之，“教无定法，贵要得法”，课堂教学是一种创造性活动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有助于学生对知识的掌握与运用，就是好的教学方法。今后我将不断审视自己的课堂教学，努力提高自己的课堂教学效果。

参考文献：

1、《基础教育课程改革纲要(试行)》2001年6月8日

2、《走进新课程——与课程实施者对话》 慕菊 北京师范大学出版社 2003、53、杨桂青：《英美精彩课堂》》，教育科学出版社，2005年

6.浅谈英语词汇教学 篇六

犀溪中学分校

叶晓鲲

摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础。词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

关键词：英语

词汇教学

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础，正如语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”(without grammar, little can be conveyed;without vocabulary, nothing can be conveyed.)。由此可见,英语词汇的学习在英语语言的学习中的重要性是毋庸置疑的。但是长期以来,学生对如何学好词汇，记好词汇仍是一个大问题。

传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固,课堂成了教师给学生机械地灌输语言知识的场所。就词汇教学而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,讲得太多、太细、太碎的现象,学生记下了一堆互不联系的词义和用法,却不知道如何在听、说、读、写的言语实践中用正确的单词来表达他们想要表达的意思。从而导致学生失去对词汇学习的兴趣。因此,教师在进行词汇教学时,要根据具体的教学对象的特点来确定词汇的数量、要点、详细程度进行针对性地讲解。引导学生运用各种方法学习单词，把“苦学单词”变为“乐学单词”。如：

一、通过构词法学单词

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法主要有三种,即派生、合成和转化。1.派生:由词根加前缀或后缀构成另一个词。词根在一个单词中占主导地位,词根的含义表示整个词的基本含义。利用构词法中派生词的规则(词根(base)+前缀(prefix)或后缀(suffix)可猜出词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。2.合成:由两个或更多的词合成一个新词。通过这种方法可以合成名词、动词、形容词、副词如:classmatel,boyfriendt;undergo, underline;passer-by, snowwhite;warm-heartedly,.3.转化:在词本身不发生变化的情况下,而将词由一个词类转化为另一词类。如:house n.(房子,住宅)转化成house v.(给„房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)转化为shoulder v.(肩起,挑起,承担),map n.(地图,图)转化为map v.(绘制„的地图,在地图上标出)。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

因此,如果掌握了英语构词的一般规律,就能由此及彼,化不知为知,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样,词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。通过构词法的学习,词汇教学中的兴趣问题,遗忘问题也会随之得到解决。

二、根据英语释义猜单词

电视节目里有一种猜词游戏，一个人说出有关这个词的信息，但不能提到那个词，另一个人猜是什么。如“沙发”，游戏者可能会说“它是一种家具，常放在客厅里，可坐在上面看电视或休息。”游戏者为了让别人猜出是什么单词，给单词的定义就需准确。如baggage,可以说They are cases ,boxes, bags, etc in which we put things we need when we travel,也可逐步给出释义，看谁先猜出，如They’re a general word for a group of bags.We put clothes, camera and other things we need in these.We carry them when we travel.对于用英语释义有困难的学生，可以降低要求，如学生至少可以给出baggage的这些线索：It’s a noun.It begins with “b” and ends with “e”.在教学过程中还可以利用各种关系解释词义。如

1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果关系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后关系或自然顺序：

Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.单词学习不应与枯燥乏味联系在一起，相反，它可能是很有意思、很刺激的。

三、利用语境学单词

吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。可谓“一箭双雕”。E.g.like可通过语境来教学。

T:Tom, which subject do you like best ?

Tom: I like English best.T: Very good.what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.教师还可放开手脚，挑出几个词，让学生用这些词编一个逻辑连贯的小故事，或用这些单词玩故事接龙游戏。

四、词的同义性的教学

同义词就是指一些表达同一概念,但是彼此有细微的语义差别或者有不同文体色彩的词。他们的含义看来差别不大,有些甚至可以互用;但严格说来,在多种意义上和用法上是完全不相同的。例如: calm / quiet / silent / still这四个词均有“静”的意思。但calm 指天气、水、水面（表风平浪静）；（指人时）表示镇定自如。quiet表“宁静”、“安静”、“寂静”，侧重没有响声，没有噪音和没有动静。指人时侧重性格温和，文静。silent表“沉默”、“不发言”、“不说话”，常常表示人不爱说话，沉默无语。still “不动的”，指人时侧重一动不动，；指物时指完全没有声音，突出静止不动。【练习】用上面所提供的辨析词的适当形式填空 1).Please stand __________ while I take your photo.2).Why do you keep __________? 3).Everything was ___________.4).He remained ___________ in the face of the enemy.答案: 1).still 2).silent 3).quiet 4).calm

又如:go on doing sth.与 go on to do sth.都可表示继续做某事。但go on doing sth.是指继续做刚才已做过的同一件事,不管中间是否中断过,是一个重复的过程。如:He went on reading after supper.(他吃过晚饭继续读书。)而go on to do sth.表示接着做另一件事,这件事完全与前面的事情不同,是一个过程完成的先后顺序。如:He took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水,接着向我们讲述了他在那个山区的生活。)由此可见,在词汇教学中,进行同义词的讲解,可以丰富我们的语言,增强感染力,形象生动地反映客观事物,准确地表情达意。

五、词的文化内涵的教学

词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一

部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出:社会文化的差别主要体现于所用语言的词中。在不同的语言中由于文化背景因素的影响,相同的词语所表示的概念和内涵意义在很多情况下是不相同的。例如:龙(dragon),是中华民族的象征,它代表一种气势磅礴的民族精神。中国人历来把它视为权力、力量、吉祥的象征,因而有“龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”、“望子成龙”的表达。而在英语文化中,“龙”是一种恐怖、凶残的怪物和“凶猛”或“邪恶”联系在一起。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如:“white”一词,在西方人心目中,白色是纯真、纯洁、诚实和快乐的象征,婴儿洗礼时,新娘在婚礼仪式上,总是身着白色。英语里有这样的表达:days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚礼);white soul(纯洁的心灵),在汉语里,中国人的传统丧服为白色,有时还用于贬义。例如:白日做梦、白狗子、白痴。黄色（yellow）一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，因为在过去，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如a blue movie。

因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。

另外,在记单词时要眼到、手到、嘴到，还要心到。看到词形，除了练发音和单词拼写外，脑中一定要有与这个词有关的表象，将表象和词形联系起来记，单词就不是死的东西。如学到happy时，你好像看到一件令你十分兴奋的事。

7.浅谈英语课堂教学艺术 篇七

一、导入艺术———精于开头, 吸引学生

导入艺术很重要, 教师要精于开头, 吸引学生, 开头的方式很多, 要不拘一格, 吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣。如:正式讲授新课之前, 制造一个简短的笑话故事, 可把学生的注意力吸引过来, 既要有兴趣, 又要内容健康向上, 最好是结合课文内容来编排。还可联系学过的知识, 结合新课的内容精心设计提问, 让学生思考, 吸引学生的注意力。

二、转换艺术———善于转折, 引入新课

教学形式由旧过渡到新, 要使学生感到自然而顺畅, 教师必须善于转折, 把握时机引入新课题。

1.要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的火候

这个过程中主要是学生的课外余味是否已全部消失, 精力是否已转移到课堂上来了;通过开头的引导, 学生的学习兴趣是否已激发出来, 求知的欲望是否浓厚等, 在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化, 顺利地从旧课过渡到新课。

2.教师要善于把握好教学程序上的连贯性

这样就能恰当地处理好教学内容的衔接, 达到“温故而知新”的目的, 使学生的精力能够过渡到新课中去。

3.质疑转入法, 即教师课前要精编教案, 把新课要掌握的词句由易到难编排好, 留给学生去质疑。到上新课时教师再简单地提示, 使学生进入等待答案的心理状态, 然后教师引导学生进入新课, 这样做使学生带着释疑、求新的欲望进入新内容, 容易把新课的知识记牢。

三、提问艺术———注重提问, 激发兴趣

1.要讲究提问的艺术

(1) 眼看全班同学。提问不要盯住将要叫或者可能叫的同学, 那样, 问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用, 目光要均衡地从一边扫描到另一边。 (2) 先提问后叫人, 这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答, 或点名回答, 二者结合起来进行, 更有利于优差兼顾, 促使人人思考问题。 (3) 回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向, 当然应该按学生的实际情况, 安排提问的难易程度和回答顺序。 (4) 多鼓励学生。学生回答问题时, 教师表情要放松、亲切、友好。

2.要注意提问的形式

课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感, 提问的形式不能是单一的, 而应是多样的。 (1) 教师问学生, 引导学生如何提出问题, 怎样回答问题。 (2) 学生问学生, 教师当“裁判”, 正确的给予肯定、鼓励, 错误的给予指正、纠正。 (3) 鼓励学生大胆向教师提出问题, 教师和学生互换角色, 在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。

四、课堂活动艺术———灵活对话, 提高效果

学英语跟学语文一样, 最主要的是能讲, 会写, 会运用于日常生活工作之中, 而对话练习是实现“能讲”“会说”的最佳途径。对话练习是指把学生分成2人一组或者4人一组, 在操练过程中, 师生对话和学生与学生的对话, 既要有控制, 又是自由的对话。在活动对话前要有充分的准备, 不但要先示范, 还要把一些建议在对话中使用的词句写在黑板上, 同时要求学生试说自己想要要说说的的内内容容。。

五、课堂结束艺术———设置悬念, 巧妙结尾

一堂课就像一台戏, 结束时是高潮, 在高潮中结尾, 留下悬念, 给学生去思考、品味, 这样做不但能使学生课后自我练习, 而且能逐步激发他们学英语的兴趣。结尾的主要方法有:

1.设置新悬念, 引起学生注意, 为讲授下一节新课埋下伏笔

2.表扬和批评

这是一个鼓励和鞭策的环节, 是一个激发学生学习兴趣的重要手段。

3.唱一支短歌或讲一个小故事、小幽默

采取以上方式都会使学生学习兴致高涨。

六、第二课堂艺术———活动多样、拓展延伸

语言是一门交际的工具, 必须在语言环境中进行大量的实践从而达到“熟能生巧”, 但单纯靠课堂四十分钟是难以收到圆满效果的, 必须课内课外相结合, 互相补充、互相促进。因此在英语教学中必须积极开辟第二课堂, 经常设计开展丰富多彩的课外活动。例如:

1.开展各种竞赛

如朗诵比赛、默写单词竞赛、听写竞赛、日常口语交际竞赛、查字典竞赛等。

2.让学生自办英语广播、英语黑板报、根据课文内容自编短剧

3.让学生参加英语角活动

将大操场作为另一英语课堂。蓝天白云, 绿草如茵, 学生在宽松、自然的环境中, 在和老师、同学的互动中, 抛开束缚, 开心大胆地说英语, 再现了“疯狂英语”的激情场面。

4.英语家庭课堂

英语教师给学生布置的家庭作业突出“实践性”, 如收集带有英语说明的包装袋, 教爸爸妈妈、爷爷奶奶学英语单词等, 或让学生将学校里学会的英语小诗、英语歌曲、英语短剧等背给家长听、演给家长看。

8.浅谈英语课堂有效教学 篇八

有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。教学有没有效益，不是取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，而是看在一定的时间内学生的学习的综合表现。有效教学的着重点在课堂，教学的主阵地在课堂，有效教学理所当然从课堂抓起。

英语教师要善于思考，在课堂上多动动脑筋，利用45分钟，追求教学的有效、高效的理想境界。

一、改进教学策略，优化教学方法

1进行有效复习，夯实基础

复习是课堂教学必不可少的一个重要环节。是英语教师实施有效教学的一个重要途径。笔者坚持每节课花5到8分钟进行复习，由易到难，循序渐进，因人而异，因材施教，让每位学生都有表现自我的机会。每节课结束前明确第二天要复习的内容，第二天按照头天布置的任务进行具体复习，复习内容以基础知识为主。例如。词汇的默写、课文段落的背诵或复述、话题简述等，其中词汇默写和课文段落的背诵作为复习的重点。词汇默写一次10至20个，及时批改，及时订正，错的只订正三遍，第一遍抄，第二、三遍默写，对于根本默写不出的学生只要求正确地抄写两遍。一星期之后再把学生默写错的词汇集中在一起在课堂上重新默写，这样就能加深学生对词汇的记忆。

通过复习，夯实了学生学英语的基础，提高了学生听、说、读、写四项技能的综合语言运用能力。

2进行有效授课，及时消化

有效授课就是教师传授知识，通过一定的教学方法，使复杂的内容简单化，通俗易懂，让学生能在课堂上消化、吸收知识，使课堂教学真正有效。教学有法，但教无定法，贵在得法。教学方法无优劣之分，只要适合学生、能提高教学质量的方法就是好方法。好的方法能起到事半功倍的作用。俗话说，“磨刀不误砍柴工”，找到有效的方法之后再去做事，才会省时省力，效率倍增。

新课程理念下的课堂不再是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动、生生互动的舞台，学生是主体，教师是引导者，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师应使学生主动参与和整体参与。“填鸭式”、“满堂灌”的高耗低效的教学方法不再适应新课程了。新课程倡导任务型的教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。

(1)让学生整体参与活动。英语教师布置教学活动时，做到学生人人有任务。牛津英语9A Unit3 Reading部分是关于学业与爱好之间的冲突以及如何处理的话题，学生很感兴趣。笔者首先把学生划分为以4人为一小组，然后明确4人的分工情况，一人说出烦恼，一人说出解决方法，另两人则记录内容，最后教师提出问题让小组讨论：

(a)As a teenager，do you often meet with some per-sonal problems?What are they?

(b)What will make you feel happy?What will makeyou unhappy?

(c)What should you do if you have problems?

同时给予一些建议的句型让学生组织：

“Perhaps you should／can… Why not?Youd beaer…Its a good idea to…”10分钟热烈的讨论之后，让小组发言，尽量让每组有参与的机会。这样加强了学生的合作意识，开放和活跃了他们的思维，培养了学生解决问题的能力。

(2)让学生及时消化新授知识。课堂上教师传授的知识不在于多，不在于深，而在于让学生听懂、理解以及能运用，让学生明白重点、难点，在课堂上就能及时消化。

牛津英语Reading部分是每单元的灵魂，其它模块都是围绕Reading话题展开的。Reading部分掌握得好，整个单元就基本上没问题了。英语教师在教学时应抓住重点，化繁为简，划出重点短语和句子以及语法进行讲解，然后给予一定的时间让学生自己去找其它段落里出现的重点短语和句子，最后请学生充当小老师，到讲台上讲解，这种方法锻炼了学生的胆量，又培养了学生自主学习的能力。

3进行有效的作业训练，减轻课后负担

在教学实践中，教师经常遇到这样的现象：布置的课外作业学生经常抄袭或不做，即使做了错误率高，字迹马虎，教师很苦恼。与其学生抄作业，还不如把课外作业放到课堂上完成，既不占用学生的课余时间，也不易产生反感。课内做作业，能够反映学生的真实情况，学生发现问题可以及时问教师，教师针对普通存在的问题可以及时讲评，及时答疑。

教师布置作业时，要精选内容，确保作业具有典型性，启发性和系统性。从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。作业的选择必须联系学生实际，紧扣当天的教学内容，有的放矢地布置。练习一方面以基础知识为主，例如，词组和句子的翻译，用词的适当形式填空或单项选择；另一方面以理解能力的题目为主，例如，阅读理解、完型填空或情景对话。题型多种多样，但每节课只做一两种题型，数量要适中，突出重点，灵活增减。学生做起作业来既轻松又能掌握课堂上所学知识，增强了他们学习的自信心，同时减轻了他们的课后作业负担。

二、遵循教学规律，组织课堂教学

根据学生生理特点以及他们注意力持久性的特点，45分钟一节课的教学规律应当遵循。超过了这个度，学生就会坐立不安，注意力分散，导致课堂秩序的混乱。有些教师喜欢拖课，下课铃响了，仍津津有味地讲授，精神可嘉。这样做一般不能达到预计的效果。如何做到不拖课?这与教师的教学功底有很大的关系。如果时间来不及，宁愿留到下节课去讲也不能拖课，因为守时是一种责任。教师应该准时上课，准时下课，按照教学规律组织有效教学。

三、赏识每位学生，尊重个体差异

每位学生都希望在课堂上得到教师的关注。教师的赏识。无论是优等生还是后进生，得到赏识，可以让他们充满自信和动力。作为英语教师，要善于发现学生身上的闪光点，用欣赏的眼光去发现学生的可贵之处。一位诗人说过：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!”教师应创造机会让学生有施展才华的平台，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值，用心地去关注学生的点点滴滴。对待学困生要学会尊重和宽容，尊重他们的个体差异，宽容他们在学习上所犯的错误。循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，维护他们的自尊心。“罗森塔尔效应”证明，教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。所以教师要时刻关注学生的成长，欣赏他们的进步，使学生体验到一份耕耘一份收获的成就感。

四、给予激励性评价，促进学生学习

课堂上教师要多采用激励性评价，即便是学习成绩不好，回答问题出错也不能挖苦。对学生的错误答案要做富有激励的答复，如：“Great!Youve tried your best.”“Someof your answers are right”“If you work hard，you cando better”教师不要吝啬自己的表扬，因为有时候只是一句不经意的脱口而出的话。对于学生来说，也许就是一次成功的鼓励，甚至是走向人生转折的动力。