关于英语专业考研

关于英语专业考研（共8篇）

1.关于英语专业考研 篇一

现在跨专业的同学很多，也看到好多同学都比较迷茫，所以针对这个我想聊聊自己的想法，希望可以和同学们共同探讨

我本科读的是园林设计专业，因为当时成绩不很好，所以考虑最多的是能不能上，导致最后浪费了四年青春。。我一直很喜欢心理学，我也喜欢帮同学们解决一些的“心理麻烦”，所以在考研选择专业时我毫不犹豫的选择了心理学（其实从考上大学的那天开始我就打算研究生要考心理了）。

今年是我第二年考研，因为跨专业跨学校跨城市考，压力比较大，所以准备会比一些同学多一些

现在我就正式来说说自己对跨专业考研的观点：

首先，要选择自己喜欢的专业

自己什么样的性格最喜欢什么样的专业，或者高考时想考的专业，都应该拿出来再好好想想，别觉得是在浪费时间，盲目的选择是对自己最大的不负责，如果你也像我一样曾经浪费了四年青春，请别再浪费三年。别着急，没有目标的选择是没有意义的哟~~

接下来，就选学校了和选城市的问题了

有些人说学校比城市重要，可我根据自己的专业--心理学，发现这个新兴的学科现在来看肯定要在一些大城市才能发展的起来。因为很多大城市偏向选择本城市毕业的学生，所以如果你在毕业后想在这些大城市发展，最好跟这个城市有过交集，像上海就是这样的。。听说兰州大学的心理学很好，可毕业以后是否可以真正的发挥这个专业的价值，答案肯定不如发达的城市，所以我个人觉得城市是关键。我昨天上政治补习班的时候，老师也说，选择学校最好是在北京上海广州这三个城市，可以最快的了解时局，紧跟时代的脚步，而且不容易被边缘化。我觉得有一定的道理，如果你不是很讨厌这些城市，真可以考虑一下。

最后，就是听以前的前辈说，志愿最好选好点的学校，可以让自己更努力，考上了当然好，如果最后分不够还可以调剂。

2.关于英语专业考研 篇二

专业英语作为大学英语的一个重要组成部分, 一直以来都受到重视。1999年修订的《大学英语教学大纲》中, 将原来的专业阅读改为了专业英语, 这标志着专业英语教学的真正开始。2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求 (试行) 》及2007年制定的《大学英语课程教学要求》中, 在英语能力的较高要求部分都要求大学英语教学达到“能摘译所学专业的英语科普文章”。同时, 随着我国加入WTO, 与国外的交流越来越密切, 对掌握专业英语的要求也越来越高。

虽然, 专业英语已经引起教育部、学校和广大教师的关注, 然而, 在大学英语的学习过程中, 作为基础英语的后续课程来排课的, 往往在第五至第七学期授课, 这样安排的合理性是, 学生逐步开始学习专业课, 能够有利于专业英语的讲授和学习, 同时, 通过学习专业英语能帮助学生查阅和读懂本专业的英语文献, 也促进了学生对专业知识的学习。然而, 随着近10几年来“考研热”的浪潮, 学生对研究生考试的准备也越来越早, 众所周知, 英语在研究生考试中占有举足轻重的地位, 因此, 大多数学生就把主要精力放在考研英语的学习上, 这就导致学生在专业英语课上背考研词汇和复习考研英语, 而影响了专业英语的教学。

笔者根据学生的需求, 结合专业英语和考研英语的特点, 在授课过程中, 采用把专业英语与考研英语相结合的方法来授课, 不仅增加了学生学习专业英语的积极性还提高了主动性。本文从剖析专业英语与考研英语的相同点入手, 分析了结合考研英语进行讲授专业英语的方法。

结合考研英语的内容讲授专业英语的内容特点

专业英语的内容主要是用于描述专业现象和专业理论, 往往比较抽象且篇幅较长, 这是同学们不愿意阅读的主要原因。透过考研英语试题的阅读理解, 可以看出考研的内容涉及的都是各个科学专业领域的文章, 包括社会科学、自然科学和人文科学各个领域的知识。统计表明, 在过去几年的考题中, 社会科学方面的文章占67%, 自然科学占27%, 人文科学占6%。因此, 在授课过程中, 可以选择与本专业相关的考研真题的文章, 作为阅读的例文在课堂上讲解。对于需要学生阅读的专业文献, 可以进行精选部分内容, 使之与考研阅读长度和难度相近。这就把专业英语与学生的考研阅读进行了有机的结合, 从而提高了学生的学习兴趣。

结合考研英语的句子剖析专业英语的句子特点

长句是专业英语文献中句子的一大特点, 这是由于专业英语描述的是科学技术和自然或社会现象。科技工作者所注重的是事实和逻辑推理, 所给出的定义、定律、定理或描绘的概念等都必须严谨、精确, 绝不能含糊。所以与非科技英语相比, 专业英语的长句就使用较多。在这些长句中往往是一个句子中有若干个并列分句或从句, 从句带短语, 短语带从句, 从句套从句;互相依附、相互制约一层接一层, 一环扣一环。句子结构错综复杂, 盘根错节, 句子就显得十分冗长。

而在考研英语试题中, 有5个长句的翻译的题型, 占总分的10%, 正好与专业英语的句子相呼应。因此, 根据以上二者的联系, 在讲授专业英语的课程中, 应尽量从与本专业相关的考研真题入手进行讲解, 从而提高学生学习的积极性和主动性。

由于专业英语句子与考研英语翻译的句子, 都是较长或难的句子, 因此, 其翻译方法也一样, 在授课过程中, 笔者选择考研真题中的句子, 做分析, 步骤为:首先, 找出全句的主干结构 (主语、谓语和宾语) ;接着, 断句, 即找出所有的谓语结构、非谓语结构、介词短语和从句的引导词;再分析从句和短语的作用以及词, 短语和从句之间的关系, 从而明白各种修饰成分之间的关系;最后, 分析句子中的固定词组或搭配、插入语等成分。具体的翻译方法, 二者也同样运用分译法、顺序法、逆序法和综合法等方法。可见, 二者之间无论是句子的分析方法, 还是句子的翻译方法都是相同的。

结合考研英语的词汇解析专业英语的构词与词义特点

专业英语中约有85%的专业词汇和术语来源于基本词汇;虽然这些词汇和术语已具有新的词义, 却往往不失其内在联系。再就是, 从专业英语的构词来看, 也是用了基础英语中的合成、派生和缩略等构词方法。对于这些词汇, 则按照基础英语的讲解方法进行授课, 帮助学生易于识记;而对于出现的极少数的纯专业词汇, 在讲解过程中则可以单独、重点讲解或放在阅读中通过上下文来讲解。

绝大多数学生在准备考研英语的过程中, 往往是从背单词入手, 同时, 专业文献的绝大多数词汇都是基础英语的词汇。但是, 在专业文献和考研英语试题中, 词义则往往得到了延伸或用了其不常用的意思, 而学生在背单词的过程中, 往往只记住了单词的基本意思或单词本的前1-2个意思。这就会造成考试时丢分或阅读专业文献时难以准确理解的情况。例如, 在“Soil water stress is the major ecological factor limiting grain quality formation.”中对“water stress”, 应该是没有生词, water是“水”的意思, stress为“压力”的意思, 因此, 在翻译过程中, 就译成了“水压”或“水的压力”;但实际上在本句中是取了stress的引申义, 应译为“水分胁迫”。

所以, 在专业英语词汇解析过程中, 不但要注意单词的基本意思, 还要了�解单�词深层次的含义, 这与考研英语对单词的复习是相通的, 在考研英语�复习中�, 人们也越来越意识到该方面的问题。因为考研英语阅读的短文就是各种专业的文献, 因此在阅读过程中, 二者的阅读技巧也是相同的, 课堂上应该强调的是除了要积累一定的专业词汇之外, 更主要的是联系上下文的意思, 来推敲专业词汇的意思, 这样无论是在专业英语文献还是在考研英语阅读的准备上, 都是有利的。

但值得在课堂上强调的是:专业英语的词汇, 绝大多数还是基础英语的词汇, 并不是所有单词的意思都是取其生僻的意思和含义, 同时, 更要注重常用词义的运用, 特别是基础英语的词汇和搭配, 在专业英语中也不会变。因此, 在讲述过程中要强调不要把专业英语中的词义都选择生僻的词义。例如, 如果让学生在基础英语的课堂上翻译“Department of Botany”, 大家都会翻译正确“植物学系”。可是, 笔者曾把其放入一段专业文献中来注明作者的单位, 有的学生就将其译为了“澳洲细羊毛部”。

综上所述, 专业英语的教学不是孤立的, 更不是与考研英语相矛盾的, 只要合理引导和讲授, 激发学生的兴趣, 考研备考不但对专业英语的教学不会产生负面影响, 还会有促进作用;同时, 学习专业英语不但不是耽误考研英语的复习时间, 而且对备考研究生英语有很大的益处, 能够促进学生对考研英语的复习。

摘要：专业英语是大学英语的一个重要组成部分, 是基础英语的延续课程, 由于开设时间上与学生准备考研的时间相同, 二者往往发生冲突, 相互干扰。而把专业英语与考研英语相结合进行教学, 则使二者相互促进, 有利于调动学生学习专业英语的积极性和主动性。本文从专业英语与考研英语的联系入手, 分析了将二者结合授课的可行性。

关键词：专业英语,考研英语,教学方法

参考文献

[1]苗艳芳, 李友军等.农科专业英语[M].北京:气象出版社, 2007.

[2]闫宝华.考研英语中的阅读理解题型分析与策略探究[J].辽宁工学院学报, 2007, 9 (3) .

3.关于英语专业考研 篇三

关键词： 高级英语 教学过程 课堂教学阶段 测试阶段 合作学习策略

一、高校英语专业高级英语课程教与学的现状

作为高校英语专业最重要也是最有难度的一门课，高级英语通过培养学生在语言、文化、政治、经济、哲学等方面的知识素养，从而提高学生的综合英语技能。尽管多年来高级英语教学一直在不断改进，但仍然有诸多问题存在。在全国各高校英语专业高级英语教学中，大多采用张汉熙编写《高级英语》上下册，本书集散文、演讲、科学性知识文章、小说、戏剧等多种体裁的英文资料，辅之以注释及各种练习题。应该说，它是多年来应用成熟的教材。但由于教材中作品篇幅较长，文化信息量大，加之教育者受传统思维模式的影响，很多教师仍然在使用低年级教学时使用的死抠语法和词义的刻板的教学方法。笔者试图从英语专业高年级主要必修课高级英语入手，列举该课程的当今教学的主要特点，并着重分析旨在适应新的时代要求而对该课程的各个教学环节进行的提升和改造的过程。

二、高级英语课程的各个教学环节中存在的问题及优化策略

（一）教师备课及学生预习阶段

眼下，全国各高校的多数英语专业的教师仅侧重于英语专业学生的语言技能如语法、词汇等的训练。从教师备课和学生预习的角度上讲，教师的很大一部分精力放在查新词、找例句、做PPT文件展示与课文词汇有关的大量的词典上的条目；而学生则更简单，查查字典，按照上面的词汇释义看正文，看得懂则好，看不懂则干脆放到一边，等到上课时老师来“填鸭”。无论是教师还是学生，都没有把文化背景知识的学习重视起来。我们可以看到这样的一个教与学之间的过程存在着教师在课程输入上的机械性、盲目性及学生课前准备的被动问题。教师没能在第一时间强调即将学到的这节课是什么文体、有什么样的文化背景、在同类的作品中有什么样的亮点等。

以《高级英语》下册第四课Inaugural Address为例，如果单从文化背景角度上讲，该演讲的作者是一名叫约翰·肯尼迪的美国总统，本文是他的入职演讲，然后一个个讲生词，翻译课文，再挑一些练习题做课后作业，那么编书者在这篇课文的设计中所添加的注释，以及期望达到的知识输入都已落空。教师在指导学生预习时应当指出这篇课文是美国历史上众多著名演讲中的佼佼者，文章词语凝练，气势恢宏，惯用排比、明喻等修辞方法，文章源引包括《圣经》在内的多部经典及历史文献。在文化背景方面，教师应从第二次世界大战结束起谈到铁幕产生，东西方对峙及冷战的由来，欧洲重建中的马歇尔援助和欧盟的早期发展，世界版图中的朝鲜战争，世界上原有殖民地国家民族独立浪潮等多个史实。而传递这些这些内容应遵循任务型教学法的有关原则，如积极学习原则（activelearning），教师应为学生积极主动地学习创造条件，将主要预习任务分为一个个具体的任务，将学生分成一个个独立，同时又相互协作的学习小组共同完成。依赖性原则（dependency），教师和学生都应当了解，由于各项预习任务的内容和意义涵盖并不相同，它们的存在依赖于对整篇课文的理解和掌握——這一基本任务，所以它们之间应是相互补充和支持的关系。

（二）课堂教学阶段

目前，在全国英语专业高级英语课堂上教师所讲授的知识类型以识记性知识为主，教学活动多以课堂讲授为主，普遍可以看到的情形可以用“曲高和寡”四个字概括。一方面，张汉熙的整篇的《高级英语》涵盖社会、科学、文化、经济、艺术和文学等各个领域。教材中的课文不论从用词、语法、修辞还是实际理解方面都对教师和学生提出较高的要求。另一方面，为应试而存在的教学模式使很多学生满足于只理解文章的字表意义，而不对字面下的深层次文化源泉进行探索，之后在与教学最终目的并没有什么紧密联系的考试中取得一个过得去的成绩，这样教师似乎完成了工作，学生也似乎对自己有一个交代，可是这种做法恰恰忽略这门课程的宗旨。笔者认为如要彻底改进高级英语课堂上的各种不足，教师应该采取合作学习（cooperativelearning，CL）策略中的若干原则和做法。合作学习（CL）是一整套旨在提升课堂学习效率和学习者之间的合作意识的外语教学方法，它以将课堂分为每组4-6人的若干小组为主要表现形式，每个小组成员以合作姿态参与完成小组的整体目标，每名成员的表现会受到整组成员的评估，团体成员之间相互依靠为一个共同目标的实现而努力，同时提高英语学习的兴趣和信心，锻炼成员的合作和交流能力。

而在高级英语课堂上，它应当包括以下几个要点。首先，在课堂教学之前，应努力使学生理解CL模式的实质及重要性，因为没有该模式的指导学生的学习就是盲目的、被动的；同时由于这门课程的难度及覆盖面较广的原因，教育者应深知教材内容远高于学生的实际水平，因此从课堂教学开始在形式上就应采取由易到难、从浅入深的策略，否则会让学生在学习之初就由于尴尬和害羞而放弃主动学习的勇气。

其次，在高级英语的课堂上可以采取：

1.思考—结对—分享模式（Think-Pair-Share）

在这一课堂模式中学生首先以自由的形式倾听教师和别的同学提出的与课文有关的问题或者理解的建议，并记录下自己对该问题的理解或看法。然后邻近的两人一组，就刚刚提到的问题交换意见，之后每一小组同更大的一组进行深层次的讨论，并在此基础上形成总体意见基本一致的各个学习组，期待在下一步全班课堂的讨论中用更准确和具有说服力的论点展示自己通过合作学习（CL）取得的成绩。在这里，应注意的是整个课堂讨论和意见交换过程中，教师应始终充当协调者和控制者的角色，以确保整体讨论沿着正确和既定的方向进行，并防止在讨论过程中一方小组试图“战胜”另一方。因为这样的形式最终会导致CL的小组的合作形式最终会演变成对抗，甚至会出现为“获胜”而狡辩，进而整个课堂不欢而散。

2.拼图模式（Jigsaw）

此种模式主要为解决高级英语课堂中经常出现的一些专业很强的术语或语篇内容。由于这些内容比较生僻且难以理解，教师可以在课堂教学中将学生分为若干小组，每个小组成员对自己本组负责的内容进行查阅理解，然后在课堂上小组成员先在自己的小组内就各自搜集的内容讨论和交换意见；之后，每一组选一人代表本组进行展示，教师则负责整个过程的方向监控，并不断地指出各组的成果之间有何联系及它们与本篇课文总的学习目标之间的关系。这样的做法可以使每个人有机会对一部分难懂的课文内容进行“精”理解，然后与全班同学分享，也能使每位学生都有机会倾听和评判别人的展示，并从中学到更多、更全面的知识。同时，这样的一种模式无疑会增进同学之间的合作意识，树立个人和集体的荣誉感，从而在语言交际法学习中有所收获；通过这样的互相展示、评判与学习，整个知识量的输入得到加强，而每个人的努力会像一个美丽拼图中的一部分一样变得不可或缺。

3.集体调查方法（GroupInvestigation）

此种方法主要针对学生理解起来十分困难而且在课堂上无法清晰理解的问题。首先，对于课堂上大家理解有分歧的问题，教师不宜直接给出所谓的“标准答案”，从而使课堂重新走回“一言堂”的旧局面，而应帮助学生讨论关于此问题的次命题，组织小组学习。然后，由学生自己确定这部分学习的计划和时间表，自己安排调查的方式。再次，学生各自依据计划进行调查，并在这一过程中互通有无，之后，学生小组在一起讨论调查的结果，分析和评价已经得到的信息，并作出小结，以便使每位小组成员对大命题解决的进度有直接和整体的把握。最后，利用第二课堂或者教师与学生进行辅导答疑的机会将这一总结与任课教师进行交流或同学之间进行展示，从而使学生的学习过程更透明化，学习形式更多样化，课堂更开放，从而在整体上提高高级英语这一课程的学习效率。

（三）高级英语的测试阶段

高级英语的期末测试作用在于鉴定一个学期或一个学年以来的教学质量，评估教学时段内教学手段的优劣，是高级英语教学中一个必要的组成部分。同时它是学生学习的指挥棒，合理的测试机制能够有效促进学生对知识的掌握。它应当包括命题、考试、试卷评估、成绩分析等部分，而各个部分之间的有机衔接是期末测试能否实现上述的作用的關键。

首先，从命题上看，笔者认为应该将标准化命题形式与个性化的自主命题形式结合起来，另外在评估学生综合成绩时引入形成性评估模式。从高级英语的教学现状看，大部分教师只满足于从题库和练习题中拿出试题，然后稍加修改以测试学生，而这样做的弊端在于无法直观地考查学生掌握多少课文语篇的精华部分，无法得知学生所学的词语、修辞知识、课外知识到一个什么样的程度，从而导致考试与学生平时学习脱节的情况出现，测试也仅仅是测试，并未起到真正刺激学生学习的作用。笔者认为，要解决这一问题，首先要增加与课文及课文有关的文化知识的主观题型，使之在期末试题中占至少30%。其次，要找到适当的评分方法按合理的比例将学生各组课前预习情况、课堂讨论总结情况、课堂知识展示情况及课后小组的集合知识调研情况加入期末成绩中，通过形成性评估成绩的形式体现。实践证明，形成性评估是教学的重要组成部分和推动因素，激励学生学习，帮助其有效调节自己的学习过程和内容。

其次，在试卷评估过程中应逐步淡化主观试题参考答案原先的“不可动摇”的地位，而是使之拥有一个更客观和符合科学规律的作用，主观题评定过程中的教师应将注意力放在寻找学生答卷的“闪光点”上，允许一些与标准答案不尽相同，但同时经过思考又可以得出道理的答案。在作文评阅过程中除规定的格式及必须表述的观点外，尽管鼓励学生发表自己的观点而不是一次次用所谓的“范文形式”重复乏善可陈的观点。

另外，成绩分析的工具不应该只是一个表达谁优谁劣的表格，笔者认为在成绩分析工具中除保留原有的评估考试成绩的必要信息之外，应着重强调用直观的图表形式体现出学生的分数区间如何、成绩是否呈正态分布、主观题得分高低及与以往考试相比较的变化等。在成绩评估的最后，教师应以简略明了的书面方式分析此次考试中体现出来的学生的各项能力，上一个学期教学环节的得与失，便于总结经验教训，更好地指导以后的教学工作。

三、结语

高级英语这门课程无论从知识量、难度还是从文化的跨度来说，都是高校英语专业教学的重头戏。在从业教师的教学过程中或者学生学习过程中出现这样或那样的问题和挑战都是无法避免的。笔者结合实际教学情况，分析高级英语教与学的现状，进而指出在教师备课与学生预习阶段、课堂教学阶段及测试阶段存在的问题，并对每个阶段提出可行的操作方案，以期对改进高级英语课堂提供建设性意见。同时，笔者认为，各高校英语专业教师应从包括文学、文化、经济、历史、宗教、科技等多方面知识入手，不断地丰富和完善自身的知识储备。同时，结合新的时代特点认真分析英语专业教学中的每一个环节，钻研教学方法，力图使高级英语这门课程的教学效果增强到一个全新的层次，为提升英语专业学生的未来职业竞争力作出贡献。

参考文献：

[1]刘玮.文体学应用于高级英语教学的必要性和可行性探究[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2011，4（2）：185-187.

[2]姜涛.高级英语教学模式新探[J].黑龙江高教研究，1995（3）：70-72.

[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011，5（8）：49-58.

4.英语专业考研讲座 篇四

——外国语学院成功举办英语考研经验交流会

作者：高汝强

2011年外国语学院考研喜获丰收，众多优秀学子考入北外、上外、广外、复旦、上海交通等老牌名校。为解答英语专业学子在考研方面的诸多疑问，鼓舞准备考研同学的备考热情，外国语学院于5月20日晚在5N教学楼102成功举办英语专业考研经验交流会。此次交流会由外国语学院团委主办，外国语学院学生会承办，在2011年考研中表现突出的四名同学应邀参见了此次交流会。

此次交流会主要包括两个环节：优秀考生经验交流和自由问答。在经验交流环节中，四位优秀学子结合自己的备考经历，用朴实幽默的语言向师弟师妹们介绍了自己在学校选择、报考专业选择、复习资料选择、应试技巧、复试等诸多方面经历经验。期间，应邀学子在台上激情演讲，声情并茂，赢得了台下同学的阵阵掌声。进入第二环节，同学们针对自己的考研实际争相提出长久以来困扰自己的问题，四位同学针对自己的考研实际一一做出了精彩的回答，并提出了诸多考验技巧供同学们参考。长达两个半小时的考研经验交流会最后在恒久不息的掌声中步入尾声。

5.英语专业考研重点院校 篇五

1、北京大学

英语语言文学为国家重点学科、与外国语言学及应用语言学均为一级博士点

1919年北京大学建立英语系，胡适任系主任。至今已有83年的历史。北大英语系是我国第一批硕士点和博士点之一，也是外国语言文学专业的博士后流动站和国家第一批重点学科点。研究门类齐全、研究实力雄厚。英语系研究生共设有英语文学、英语语言学、美国研究、翻译研究、和英语教育等五个专业方向，学制为3年。现任院长程朝翔教授。

教授23名。具有博士学位的22名。英语系出版了大量学术专著、骨干教材和优秀译作。

攻读博士学位继续深造、在国家部委、外事部门、各级政府、新闻出版等外事部门任职

2、北京外国语大学

英语语言文学为国家重点学科、与外国语言学及应用语言学均为一级学科博士点 英语学院成立于2001年，现任院长为孙有中教授。下设英语系、国际新闻与传播系和翻译系，并设有十个研究中心：英美文学研究中心、语言学研究中心、翻译研究中心、美国研究中心、英国研究中心、澳大利亚研究中心、加拿大研究中心、爱尔兰研究中心、华裔美国文学研究中心、国际传播研究中心。英语系教学层次齐全，除优秀的本科教学外，还拥有历史较悠久的英语语言文学专业硕士点、博士点及博士后流动站。英语系硕士研究生层次有语言学、英美文学、翻译、美国研究、英国研究和澳大利亚研究六个专业，学制两年半。每年的招生规模为90人左右。硕士研究生一般要求在两年内修完专业课程12门，在第二学年结束之前（5月），通过资格考试和开题报告。英语系博士研究生层次有英美文学，语言学，美国研究三个专业，有博士生导师12人，每年招生约20人。

拥有博导师 41人、硕导221人，教授113人、副教授177人。其中，国务院学位委员会成员2名，教育部高校外语专业教学指导委员会13名，国家级有突出贡献中青年专家4名，享政府津贴128名。

各部委、各级政府、企事业单位翻译或外事部门、中国驻外机构、涉外出版、传媒的海外部、涉外企业、跨国公司，从事口笔译或与语言文字相关的跨文化交流等

3、复旦大学

英语语言文学、外国语言学及应用语言学博士点

复旦大学英语语言文学专业创立于1905年复旦大学成立之初，目前，该专业共有两个博士点（英语语言文学；外国语言学及应用语言学），两个硕士点（英语语言文学；外国语言学及应用语言学），1 个博士后流动站（英语语言文学）。专业硕士研究生阶段2-3年，博士研究生阶段3-4年，主要课程和研究方向包括：英语语言学（系统功能语言学、应用语言学、认知语言学、语用学等）、英汉双语词典编纂学、英美文学、翻译理论与研究等。博士后流动站方向与此大体相同。复旦大学外语学院现任院长为陆谷孙教授。有教师27人，其中教授13人，副教授8人，博导8人，硕导12人。在语言学、词典编纂、莎士比亚研究、英美文学、翻译等研究方面显著。

国家重要政府部门、国内外重要的教育、商务、企业、新闻传媒机构、以及各国驻华机构等。

4、广东外语外贸大学

英语语言文学、外国语言学及应用语言学博士点，外国语言学及应用语言学为国家重点学科

1965年开始招收英语语言文学专业本科生。1978年开始招收硕士研究生，1981年获硕士学位授予权，1986年获语言学及应用语言学博士学位授予权，1988、2002年分别被评为国家级重点学科，是教育部“百所人文社科研究基地”之一。英语语言文学于2004年教育部试点评估时被评为优秀，2006年获博士学位授予权，同时被评定为广东省重点建设学科。学院现有国家级精品课程2门：交际英语和英语语音，至2006年，英语语言文化学院累计培养了本科毕业生6000余人、硕士研究生近500余人、博士研究生80余人。现任英文学院院长仲伟合教授。

有教师112人，其中教授23人，副教授21人，博导11人，包括桂诗春、王初明、陈建平、吴旭东、等。在国内外享有较高的社会知名度。

5、南京大学

英语语言文学为国家重点学科、与外国语言学及应用语言学均为一级学科博士点 南京大学英语系的前身为南京高等师范学校1917年设立的英文专修科，1993年成立南京大学外语学院。历史悠久，基础厚实，其中英语语言文学专业是国务院学位办1981年批准的首批博士点之一，2002年成为国家重点学科。在英美文学、英语语言学及应用语言学、翻译理论、双语词典编纂等领域成绩显著，特别是美国文学研究优势明显。英语系现任主任丁言仁。每年招收英美文学、英美文化研究、语言学与应用语言学、翻译研究、双语词典研究等方向各类硕士研究生55-60人，博士研究生15-20人。

有教授、副教授22人，博士生导师10人，有19人国内外著名高校博士学位，大部分教师曾到英美国等国家进修深造。

大专院校任教，相当人数进入新闻出版、外资外贸企业，部分继续攻读博士学位或赴海外继续深造。

6、上海外国语大学

英语语言文学为国家重点学科，与外国语言学及应用语言学均为一级学科博士点 上海外国语大学英语学院系上外历史最悠久、教学规模最大、科研实力最强的学院之一，其英语语言文学学科为国家级重点学科和上海市重点学科。本、硕、博层次分明、专业方向门类齐全，拥有一个博士后流动站、两个博士点（13个博士专业方向）、两个硕士点（8个硕士专业方向）、两个本科专业方向。在校本科生近千名，硕士生600多名，博士生150多名。教学成果多次获得国家级教学成果奖和上海市教学成果奖。英语学院还承担了多项国家和上海市重点科研项目，成果斐然。有博士生导师6人、教授9人、副教授16人，在全国英语界享有很高的声誉，很多学科带头人占据全国外语界制高点。

国家部委、市级机关、外贸公司、新闻单位、金融机构、咨讯机构、国有大型企业外资企业、出版部门

7、解放军外国语学院

英语语言文学为国家重点学科，与外国语言学及应用语言学均为一级学科博士点 解放军外国语学院是我军惟一的外语学院，地处洛阳。1981年批准为硕士学位授予单位。1998年批准为博士学位授予单位。现有涉及文学、法学、军事学三个门类的八个二级学科具有硕士学位授予权，英语语言文学专业和俄语语言文学具有博士学位授予权。1996年，学院开始接收汉语专业外军留学生。经过50多年的建设与发展，学院已成为一所以文为主，文理渗透，多层次、多语种、多学科、教学设施先进、办学规模和效益较好、教育质量较高的全国重点高等专业外语学院。1992年以来正式出版的学术专著、辞书和译著140余部。在国内外学术刊物上发表论文1350余篇，获得军队和省部级以上科研成果50余项。

教授、副教授、高工170余名，博士生导师12名，教育部高等院校外语教学指导委员会委员5名，国务院学位委员会成员1名。享受政府津贴者20人。

8、北京师范大学 英语语言文学博士点

1912年成立。2002年12月，外国语言文学学院成立。现有英语语言文学硕士点、外国语言学与应用语言学硕士点，以及英语语言文学博士点。教师人数 117，教 授 20人，副教授 42。外籍教师 12。

深造32%，国家机关、企事业单位占11%，教育系统45%，出国留学3.2%。

9、中山大学

英语语言文学、外国语言学及应用语言学博士点

中山大学外语学院在1924年孙中山先生创办该大学时设立，1992年正式成立。目前有英语语言文学、外国语言学及应用语言学、日语语言文学、法语语言文学、德语语言文学五个硕士点和英语语言文学博士点，其中我院的英语专业是我国首批具有博士、硕士学位授予权的单位之一，广东省重点学科。2000年以来，学院共培养了博士毕业生20人；硕士毕业生166人；本科毕业生611人；学院承担了项国家级、省级和校级科研项目37项，出版专著16部、译著64部、工具书6部；编写教材84部；编著著作6部。

教师80人，其中教授10人、副教授和副研究员 27人；博导5人、硕导36人；客座教授 1人、兼职教授4人，外国专家13人。

10、南京师范大学

英语语言文学、外国语言学及应用语言学博士点

外国语学院于1986年建成英语语言文学硕士点，1990年与文学院联合建成比较文学与世界文学硕士点，1998年建成外国语言学及应用语言学硕士点，2000年与文学院联合建成比较文学与世界文学博士点，2003年建成英语语言文学博士点和俄语语言文学硕士点、日语语言文学硕士点,2006年建成外国语言学及应用语言学博士点和外国语言文学一级学科硕士学位点。1998年申报的“英语语言与文化”项目被列为国家计委、国家教育部“211工程”重点建设项目。学院下设：英语系、欧洲语系、东方语系、翻译系、研究生部、大学外语部以及多个研究中心。全日制学生1430人，其中博士生17人，硕士生337人，教育硕士等研究生层次的学生255人，本科生821人。共有学生15000余人。近10年来出版了学术专著50多部，教材、工具书、编译著等100多种，发表论文约500多篇，已完成或正主持着国家社会科学基金项目14项，国家教委和省政府、省教委科研项目40多项。

有教职工203人，其中教授14人，副教授41人，博士20人，在职攻读博士学位教师25人，其余的教师多数都具有硕士学位或研究生学历，还聘用了英、日、俄、意、法等语种外国专家或外籍教师。

学院主要培养中等及高等院校的师资和涉外部门的翻译、文秘、管理人员等。学生的就业率多年来约百分之百。

11、南开大学

英语语言文学博士点

其前身为1919年成立的南开大学文学院英文系。现任系主任为苏立昌教授。70年来，著名学者梁宗岱、卞之琳、罗大冈、查良铮、司徒月兰、李宜燮和高殿森等先后在我系任教，著名英籍女作家韩素音等被聘为名誉教授。英语专业还具有博士学位授予权，并且是天津市重点学科。2003年设立南开大学外国语言文学学科博士后流动站。2004年经教育部评估，我院外语学科位列全国一级学科前十强。每年招收博士研究生6人，硕士研究生20人左右，本科生100人左右。在校本科生、硕士研究生、博士研究生1000余人。

现有教师31人，其中教授12名，副教授8名，博士生导师7名，硕士生导师9名，外籍专家10名。

国家机关、高校、外事外贸、新闻出版、金融、军事科研、经贸旅游等从事翻译、教学、科研和管理等工作。

12、上海交通大学

外国语言学及应用语言学博士点

上海交通大学外国语学院由英语系、日语系、大学外语教学部、语言文字工程研究所、国外考试中心、语音语言实验教学中心等组成。全国大学英语四、六级考试委员会办公室和第二考试中心也设在上海交通大学外国语学院。学院现有1个博士学位授予点（外国语言学及应用语言学），2个硕士学位授予点（外国语言学及应用语言学；英语语言文学）和2个本科专业（英语；日语）。在我国大学英语教学界和应用语言学界享有一定的声誉。现有学生496人，其中本科生327人，硕士生122人，博士生47人。

学院现有教职员170人，其中教授16人，副教授44人，讲师70人。王同顺教授现任院长。

13、同济大学

外国语言学及应用语言学博士点 同济大学英语系1979年成立。1986年同济大学外语系开始招收科技英语研究生班，1990年开始招收科技英语专科生，1993年起招收科技英语本科生，1998年取得“外国语言学及应用语言学” 专业硕士学位授予权，2000年又获得“英语语言文学”专业硕士学位授予权。2006年获得“外国语言学及应用语言学”博士学位授予权。同济大学英语系在专门用途英语，语用学，功能语言学，翻译理论及应用语言学等方面，有一定的特色。

现有教师153人，其中教授8人，副教授38人，具有博士学位的教师5人。系主任为向明友教授。

14、北京语言大学 英语语言文学博士点

外国语学院始创于1964年，下设英语系、亚欧语系和日语系。有英语、法语、日语、德语、西班牙语、阿拉伯语、朝鲜语（韩国语方向）等七个专业。英语系现有英语语言文学博士点，英语语言文学硕士点，外国语言学及应用语言学硕士点。现有本科生、研究生、博士生1，600余人。学院各专业研究方向鲜明，在语言文学研究、翻译理论与实践研究、语言学及应用语言学、当代西方文论、同传教学研究具有明显的特色。

有教师35名，其中正副教授22人，外国专家8名。方立、朱文俊、李燕姝、王振亚、宁一中等为我系教授。

毕业生活跃在外交、外事、传媒、外贸、金融、中外文化交流、教学科研等岗位

15、东北师范大学 英语语言文学博士点

东北师大外国语学院创建于1950年，1996年撤系建院。下设英语、俄语、日语、大学外语、对外商务（在东北师范大学净月校区）5个系。拥有英语语言文学、日语语言文学2个学科有博士学位授予权，英语语言文学、俄语语言文学、日语语言文学、外国语言学及应用语言学、课程与教学论等5个学科有硕士学位授予权。现有教授21人，副教授39人；有博士生导师6人，外籍专家8人。

大中专外语师资，科研、涉外单位外语高级人才，国际（电子）商务人才。

16、福建师范大学 英语语言文学博士点

外国语学院成立于1972年，学院现有英语语言文学博士学位授权点1个，英语语言文学、日语语言文学、外国语言学及应用语言学和比较文学与世界文学（与文学院联办）4个硕士学位授权点和1个教育硕士（学科教学·英语）学位授权点，在读研究生200多人。科研硕果累累，近5年出版学术著作18部，译著41部，发表论文557篇，同时还编写和出版了大量教材。在历届省社科优秀成果评奖中获奖级别和数量均居全省同类学科第一，所承担的国家和省部级的科研项目的数量居全省同类学科第一，具有教授职称的学科骨干人数亦居全省同类学科第一。

学院现有专任教师182人，教授16人，教授、副教授占40%以上，硕士、博士占70%。历届中有60多人考取了北大、北外、上外、广外、及英美等大学博士，成为各自领域的专业人才及学术骨干。

17、河南大学

英语语言文学博士点

外语学院在全国地方综合性大学同类学科中居于前列。1978年英语语言文学专业被批准为首批硕士学位授权点之一，1998年，获得了博士学位授予权，成为国内地方大学中第一家获得该专业博士学位授予权的单位。2000年，外语学院又获得了外国语言学及应用语言学专业硕士学位授予权。英语语言文学专业自1988年以来连续五届蝉联河南省重点建设学科，并于2000年被确定为第一层次的省重点建设学科。

教工92人，其中教授15人，副教授18人，副研究员2人，副编审1人，具有各种中级职称的34人。

18、湖南师范大学 英语语言文学博士点

外语学院始建于1938年，钱钟书等知名学者曾先后执教于此。下设英语语言文学系，俄语系、日语系、翻译系和商务英语系。有 1个英语语言文学博士点、1个一级学科硕士点（外国语言文学）、7个硕士点。已形成以蒋洪新、肖明翰（英美文学方向），黄振定、蒋坚松（翻译方向），白解红、石毓智（语言学方向）为主要学科带头人，以中青年教师为基础的强大的师资队伍。学院与美国、英国等30余所大学建立了交流合作关系。在校硕士研究生148人，博士研究生28人，全日制本科生1162人。

教授19人，副教授25人；博士、硕士学位或曾留学英、美、加、俄、日、澳、新等国的80余人。

19、华东师范大学 英语语言文学博士点

华东师范大学英语语言文学专业始建于1951年，1993年成立外语学院。1981年英语专业开始招收硕士研究生，1998年增设博士点。在全国享有一定的声誉。该系出版了多种在全国有较大影响的学术专著和教材，多次荣获各种国家级、地区级和市级的奖项。经过多年努力，该系已建立了较为完整的学科体系：学科涵盖了英语语言学、英语语言教学和英、美、澳等国家的文学和文化。全国著名英语教授方重、葛传椝、徐燕谋、周煦良、孙大雨等先后在此执教。现有职工192名

大多分配到高校、中学、出版社、电台和电视台、政府外办、独资和合资企业等单位工作。

20、华中师范大学 英语语言文学博士点 外国语学院的前身是华中大学英语系，创办于1924年，距今已有八十余年的历史。现设有英语系、俄语系、日语系、法语系、公外系5个教学单位，英美文学与比较文学研究所、外国语言学与应用语言学研究所、翻译研究中心和大学英语教学研究中心四个研究机构。有英语语言文学和中外语言比较二个博士点。英语专业是我校的品牌专业，并列为湖北省高校本科品牌专业立项建设项目，外国语言学与应用语言学是我校的重点学科。2003年英语语言文学被评为湖北省外语类唯一的省级重点学科，2005年获得博士学位授予权，使该专业成为湖北地区唯一的博士学位授予权单位。

有教师38人，其中正副教授30人，博导2人,硕导18人,近三年承担国家社科项目8项，部级12项，出版专著20部,论文100多篇。

21、清华大学

英语语言文学博士点

清华大学外国语言文学系成立于1926年。我国许多著名学者、教授均出自本系，如曹禺、钱钟书、季羡林、荣高棠、查良铮、王佐良、许国璋、李赋宁、英若诚、胡壮麟等，他们为清华大学外语系赢得了极高的声誉。1983年外国语言文学系复建，现设有英语语言文学博士点，外国语言学及应用语言学、英语语言文学、日语语言文学三个硕士学位点。科研方面成绩显著，有20多篇被SSCI和 A&HCI 收录。

有教授21人，博导 6人，外语系现主任罗立胜教授，副系主任刘世生教授、吕中舌教授、张文霞教授。

22、山东大学

英语语言文学博士点

山东大学1930年建立外国文学系。梁实秋、洪深等知名学者先后任外文系主任，2000年组建成立外国语学院。目前拥有英语、俄语、日语、朝语、法语和德语六个本科专业，其中英语语言文学1978年获硕士学科授予权；1996年评为山东省重点学科；1998年定为山东大学211工程重点建设学科；2000年获得英语语言文学博士学位授予权。学术发展水平的主要指标居于全国高校同类院系前列。近年来，英语专业教授承担多项国家和省部级科研项目，学术成果逐年增多，多项研究成果获得省部级奖。学校共有本科生1228人，硕士生421人，博士生42人。

有教职工276人，其中教授28人，副教授91人，现任院长、英语学科带头人郭继德教授兼全国美国文学研究会等多个学会副会长。任职于政府机关、高校和科研机构。

23、对外经贸大学

英语语言文学一级学科硕士点

英语专业设立于1951年学校成立之时，现为“211工程”大学校级重点学科。其中商务英语专业2007年已获得国家教育部批准，为全国高校唯一招收商务英语本科的专业。英语学院下属的四个学系，即通用英语系、商务英语系、语言文学系、及翻译系。英语专业下设翻译方向及英语传播方向。翻译方向研究生阶段分为口译和笔译两方向。在教学和科研上取得了显著成果，发表近500多项科研成果，其中论文/译文249篇，出版专著/译著/教材220部，词典13部，从国家、教育部、学校共获得科研项目46项，经费总额85.6万元，其中包括有影响的国家社科基金、教育部及北京市等国家及或省部级项目。此外，《商务英语阅读》、《金融英语阅读》、《 高级商务英语听说 》等三门课程还获得北京市精品课程。对外合作和交流不断扩大，学院师资力量雄厚，现有教师94人，60%具有副教授以上职称，90%以上的教师拥有博士或硕士学位。

就业率和就业层次历年名列前茅。20%考取本国及英美研究生，80%在外企外贸、企事业单位及外交部、商务部、驻外使领馆、银行、国际组织任职

24、四川大学

英语语言文学博士点

外国语学院始建于1986 年。下设英文系、日文系、俄文系、法德文系、大学外语部等 5 个教学单位。拥有 1 个博士点，招收英美文学、英美文化、翻译与跨文化交际、语言学等方向的博士研究生；拥有英语语言文学、外国语言学及应用语言学和日本语言文学 3 个硕士点。其中英语语言文学专业研究方向为现当代英美文学、美国文化研究、加拿大文化研究、欧洲文化研究；外国语言学及应用语言学专业研究方向为现代英语及语音理论、英语翻译理论与实践、日语翻译理论与实践、俄语翻译理论与教学。

学院现有教职工 247 人，其中专任教师 219 人，教授、副教授 91 人。

25、苏州大学

英语语言文学博士点

苏州大学外国语学院始建于 1956 年，如今设有八个系五个研究所。学院现拥有 1 个博士点（英语语言文学）和 3 个硕士点（英语语言文学、国外语言学与应用语言学、俄语语言文学），英语语言文学专业 1994 年被列为江苏省重点学科，2001 年评为江苏省属大学重点学科。英、俄语言文学在读硕士研究生近180 名，年招收研究生 80 余名。

教职工 200名，其中教授16 名，副教授 60 名，教 师中获 博士学位者 16 名；外教10 名。

外交、外贸、教育和科研等领域

26、西南大学

英语语言文学博士点

外国语学院于2006年4月由原西南师范大学外国语学院与原西南农业大学外国语学院合并而成，其前身为原川东师范学堂（1906年）学贯中西的大师吴宓先生，著名诗人、文学家方敬，翻译家邹绛等曾在此任教。现任院长李力教授。学院下设英语、日语、俄语三个专业，博士、硕士研究生、本科生等各类层次学生3000多人。现有英语语言文学博士学位授权点、英语语言文学和外国语言学及应用语言学硕士学位授权点，多次获得全国和部、市的教学、科研奖。还建立了广泛的国际交流关系。

教师215人，其中教授15人，副教授57人；博导5人，硕导30人；博士13人，正在攻读博士学位的在职教师26人。

27、厦门大学

英语语言文学博士点

厦门大学外文学院前身外文系建于1923年。下设英语系、日语系、欧洲语言文学系和外语教学部，拥有英语语言文学、日语语言文学、法语语言文学、外国语言学及应用语言学4个硕士点，英语语言文学1个博士点。外文学院英文系历史悠久，是厦门大学最早建立的系之一。1961年英语语言文学专业开始招收研究生，1993年建立英语语言文学专业博士点。每年全系在学硕士研究生和博士研究生有200余人。硕士生研究方向有：英美文学、英汉语言文化与口笔译、双语与双语词典研究、语言学。在校学生1171人，其中博士生36人，硕士生243人。教师155人，其中教授、副教授61人，外教30人。

毕业生历年供不应求签约率100％。在国家机关、学校、银行、国有企业、三资企业等单位发挥着重要的作用，28、浙江大学

英语语言文学博士点

浙江大学外语学院始建于1928年，1999年成立浙江大学外国语学院。2003年学院更名为浙江大学外国语言文化与国际交流学院。下设英语文学研究所、语言学研究所等12个院级研究所；外国文学研究所、应用语言研究所等四个校级研究所。具有一级学科硕士学位授予权，即外国语言学与应用语言学；五个硕士点，分别是：语言学与应用语言学、英语语言文学、日语语言文学、德语语言文学和俄语语言文学。2005年获得英语语言文学博士学位授予权。现有在校学生998人，其中本科生782人，研究生216人。承担了十多项国家、省部级科研项目。

共有教职工233人，师资力量雄厚，并且已形成了一支年龄结构合理，由教授、副教授、外籍专家为核心组成的教学和科研梯队。

6.英语专业考研心得体会 篇六

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控制面板 威望+150 精品文章 2008-5-29 01:58

曾经在论坛上发过一篇叫“以我一点点小的经验，给英语专业研究生报考方向的建议”，后来有许多朋友给我发来邮件，问一些关于考研的问题。问题涉及了许多方面，忽然想到我为什么不写一篇综合性的帖子，能让大家在帖子里找到想要的答案，然后互相交流。有一句话叫做：与人玫瑰，手有余香。能够在考研的路上帮助到大家，我很开心；同时我也坚信，我一定可以从帮助别人的过程中收获很多。

首先声明，这并不是一个考研已经成功的人的经验心得。而是07年考研失败，08年决定用更加坚韧的信心与决心考研的人的心得。正因为我失败过，所以我知道我过去失败出自于哪里，我该如何迎来明天的成功。呵呵，不多说了，我想大家一定迫不及待了。下面我就开始说一些我的感觉和想法吧。

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TOP沙发大中小 发表于 2007-5-30 10:59 只看该作者

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基洛夫空艇 威望+20 精品文章 2007-7-14 13:53

一：心态

其实经历过失败后，才知道考研很大的部分取决于心态是否正确。07年的考研中，正因为最后两个月心态的不平整，以致失去耐性而放弃才导致了我的失败。

其实心态的调整包括很多：

1.到底是该工作还是该考研？

我知道这是许多应届毕业生，以及往届毕业生都会面临到的问题。在工作与考研中不停犹豫，无非也就是几个方面的问题：首先是经济问题；其次别人都找工作了，我不找能行吗？还有年龄大了，再不工作会被别人看笑话的。这么大年龄了，还考研会不会来不及。

针对这个问题，我的感觉是除了因为经济问题以外，其他的都是借口而已。大家别觉得我这是站着说话不腰疼，我今年25岁了，以前做过两年的老师，就在我决定考研的那一瞬间，我就毅然决然地把工作辞了。（当然我家里人给与我的支持是我最大的财富）。

有很多人不停的在考研与工作面前犹豫，一边考研一边工作并成功的人当然有。但那需要多大的毅力和坚韧的决心，如果你是一个有着坚强意志的人，那么我绝对赞成你一边考研一边工作。如果不是，那么你就要衡量在现阶段里对你来说你最想要得是什么？是工作，那么就好好工作，在工作岗位上实现你的理想；是考研，那么就努力拼搏，排除杂念，一心一意，向着你的目标前进。人生切忌“犹豫”二字，因为在你“犹豫”的瞬间，这世界上已经有千

万个人在“不犹豫”中成功。

同样许多人认为自己年龄大了，到底应不应该再考研。还是那句话，你现在最想做什么？年龄永远不是借口，如果你不想做一件事情，你会有上百种借口。今年因为年龄问题，在考与不考之间犹豫，明年还在犹豫，后年呢？你的年龄总不会一年比一年小吧。可你知道在这个阶段，有多少和你一样大年龄的人，他们已经走进了梦寐以求的校园。

还有一点就是太在意身边人的眼光。我考不上怎么办？在家里复习了大半年，没工作，别人会不会嘲笑我，我还有没有脸出去见人了。我认为这是最没有必要的，人活这一辈子，做自己想做的事。成功与失败，那也是自己承担的。和别人无关。别人永远是别人，你不可能因为别人的一句话，一个想法，就始终不走出这一步。我妈妈常对我说：如果你觉得你做这件事是给别人看的，那么你就什么也不要做。因为你根本不明白你要做这件事情的意义。

2.我毕业于一所很不好的学校，可我想考一所好的学校的研究生，能考上吗？

呵呵~有朋友问过我这个问题。我认为这种担心是完全没有必要的。“是英雄莫问出处。”朋友们，你们知道吗？每年有多少毕业于不是很好大学的学生考入清华，北大的研究生？只要尽自己的一切努力，朝着你的目标奋进，我相信付出总有回报。一定会成功的！呵呵~我是一名自考本科毕业生，然而在我平常的生活，学习中，我从不觉得自己比别人要差，我相信自己的能力。我们允许自己的失败，因为我们明天会迎接成功的到来！

在这里要穿插一个问题：许多人会说许多学校考研都不是很公平。比如说会偏袒本校的学生，或者复试的时候会不公平。其实我觉得吧，在这件事上的确是没有绝对的公平。但既然有些事情已经摆在那里了，我们不可能扭转成绝对的公平，那么我们就用实力来说话。如果你有绝对的实力但还是因为种种客观原因没有考上，那我觉得也不用难过，证明这所学校根本就不值得你考，失去了也不可惜，大家说对吧？不过我宁愿相信，这世界上肯定有“公平”的存在。

至于心态问题，我想在这段时间内我只谈这些，因为现在处于考研复习的初级阶段。不管是大家还是我自己，先把这些琐碎的问题解决好，然后全力以赴投入到考研当中。当然考研肯定不会是解决这点问题，就可以考上的。任何事情都不会是那么容易成功，因此后期出现的一些问题，我也希望能和大家一起探讨，共同努力。

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TOP板凳大中小 发表于 2007-5-30 10:59 只看该作者

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基洛夫空艇 威望+30 原创内容 2007-7-14 13:55

二.关于上外英语语言文学研究生的一点考试经验（同时也适用于考英语专业的所有朋友）我07年考的是上外，08年虽然不打算继续考上外了，但这里有一些心得体会还是想和大家分享。有很多朋友发邮件问我上外考试内容，以及一些有关的问题。我就在这个帖子里给大家写出来，供大家参考吧。

1.上外英语语言文学专业都考哪些内容？复习时该如何下手？

我想大家都知道英语专业要考政治，二外这两门这是必考的。上外的专业课有一门是综合性的试卷，另一门是翻译。这里我着重说一下综合性的试卷。

可以说上外考试非常注重英语基础能力的运用。这里所说的英语基础能力，并不像大家看上

去那么简单。有些朋友说我们学这么多年英语了，英语基础还没有吗？其实不仅仅对于考上外的朋友，对于考其他学校的英语专业的朋友来说，这都是个很大的问题。

所谓的英语基础能力的运用，我个人总结的包括：a.绝对大的词汇量b.绝对强的英语阅读能力c.绝对棒的语法d.绝对好的翻译基础。这个才是考上英语专业研究生的关键。看上去也许很容易，但要真正做到我想绝对是不易的。

上外的综合性试卷很少涉及英美文学，语言学等等这些英语专业分门别类的专业知识。至少这几年没太考，至于08年会不会考我不知道，只有出卷老师最清楚。

呵呵~~听一些考上上外的人说，如果英语基础能力很好的，几乎都不用复习专业书籍，就能考很高的分数。

但是我想那些英美文学这类的，在复试的时候肯定会考，所以大家不要忽视。

对于前期复习来说，最重要的就是针对词汇，语法，阅读，翻译的单项训练。后期大家可以每天做一份英语专八的试题。

至于历年真题的购买，上外研招办会邮购。也不是很贵。大家到上外研究生部论坛上查一下邮购时间和方法就可以了。针对真题的题型来复习，我想会有很大的帮助。

2.二外（日语）

至于二外我不谈很多，只想告诉大家，上外指定的书籍是新编日语一，二册。我强烈建议大家，最好把第三册也学了。因为每年出题的难度有时会有浮动。所以大家不要在二外上吃亏了。

还有二外绝对不要拖到最后才学，在考研复习的前期准备中，尽量把二外指定书籍看完。因为到后期大家会发现，有很多东西要学，因此不能让二外拖了后腿。我就是个很好的例子呀，呵呵~~~

恩„好像就这些吧，以后还有什么问题大家可以跟贴补充。对了，如果大家对英语专业报考方向不懂的，可以参照我的那篇帖子：“以我一点点小的经验，给英语专业研究生报考方向的建议”。

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TOP4楼大中小 发表于 2007-5-30 11:00 只看该作者

三.这篇贴子写到这里了，很长，但相信会给大家带来很大的帮助。以上的所有内容都是我个人的经验。如果能帮到大家会很开心。

08年我已经选择好要报考的学校。对外经济贸易大学的英语学院。如果有考这所学校的朋友，我们一起互相交流。我相信，明年我一定会成功。一定！因为这次我有必胜的信念和为之付出努力的决心，并正在付诸行动中。

大家也一起加油呀~如果喜欢这篇帖子，就顶一下，让其他的朋友都能看见。

最后，相信自己，努力拼搏，祝大家一切顺利！ho ho ~~~谢谢大家的顶贴~~~~

回11楼的朋友，跨专业考英语研究生的确是有难度，因为语言类的知识需要一点一点的积累起来，如果少了几年专业英语的学习，学起来会吃力一些，花的时间也要很多。

不过我个人的感觉是如果你有坚韧的信心和坚持下去的勇气，其实别的都不是问题，你说呢？关键是怕自己一遇到困难的地方就不想继续下去，中途又想放弃，这才是最大的问题。其实我觉得不仅对于跨专业考研的朋友，对继续本专业考研的朋友来说，能否坚持下去，是最应该考虑的。

总之，如果决定了，那么就努力吧。相信大家一定能够成功~！

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TOP13楼大中小 发表于 2007-5-31 17:29 只看该作者

ho ho ~~~

刚想到，其实对于跨专业考英语的朋友来说，更要注重英语基础知识的积累。其实说句不太好意思的，我想很多英语专业的朋友都深有体会，大家学了那么多年的英语，可是好多人都会发现词汇量还是那么多，语法知识一天比一天退步，阅读能力总是忽好忽坏。其实这就是英语基础知识不扎实的缘故~~~

所以不管是跨专业还是不跨专业，大家一定要重视英语基础知识的掌握。多记，多读，多听，多说，多译~~~忽然有一天会发现自己的英语水平突飞猛进。

就像有句话说得：只有地基打得牢固，房子才能盖的高。

（挺不好意思地，我又不是什么成功人士，还给大家这么多建议。其实人总是从失败中获取经验的，大家说对吧？怪不好意思的~~~闪~~~~~）

7.关于会计专业英语教学实践的思考 篇七

一会计专业英语教学的定位

（一）教学目的

会计专业英语教学是将“会计”与“英语”教学结合于一体的活动。它是以英语为学习载体和工具，以会计专业知识的掌握为目的的教学形式。由于进入大学学习的学生在此之前已经具备一定的英语语言能力，所以开展以专业内容学习为核心目的的教学具有现实可行性;同时，对于完全不同于以往中小学学习内容的会计专业学习，学生在理解和掌握的过程中客观上存在着一定的难度，使用母语学习尚需努力，若采用英语学习则是相当高的一种挑战，需要教学部门和相关人员认真思考该种教学的特征和方法，切实达到相应的教学目的。

（二）教学任务

根据会计专业英语教学的目的，教学任务较中文专业教学提出了更高的要求。一方面，要求学生以自身的语言能力为基础，逐步培养和提高其专业语言技能，即使用会计专业术语与表达来完成专业知识的理解和应用，能够进行针对会计工作内容的听、说、读、写、译;但从会计实务工作要求来看，多数学生在读、写和译三方面有所专长，就能满足工作的实际需要，况且从我国学生的客观情况而言，满足所有要求的专业英语教学是不现实的、是难以企及的过高目标。另一方面，要求学生掌握以英语为母语的西方发达国家会计专业知识体系，尤其是以英美为代表的会计理论和实务内容，通过原汁原味的英语表述，了解和认识其内容的全貌和精髓，有助于学生运用非习惯性思维循序渐进地深入其中，将已有的中文知识储备与其进行比较、消化和吸收，并跨越语言界域形成学习印迹和意识，真正获取所需的知识营养。

（三）教学内容

会计专业教学分为基础课程教学和专业课程教学两个基本部分。因此，会计专业英语教学也应涉及对应的部分。从专业基础课程上，开设会计原理类课程，把西方国家的基本专业理论和内容进行综合地简要介绍，如美国的会计工作程序(会计循环accountingcycle)和公认会计原则(GAAP)，使学生能够同时掌握中外会计原理的有关内容，便于他们进行比较，这也是学生适应专业英语学习，培养国际化会计人才的奠基阶段。此外，从专业课程上，开设一定必修类和选修类英语课程，将西方国家成熟的系统的、具有实用意义内容的专业课程配合中文课程进行替换或交互设置，如美国的管理会计类、理财类或经管类内容，以便学生逐步提升以英语为载体的专业知识与技能，并能结合自身的条件、兴趣和个人职业规划成长为一定领域中的国际专业化人才。

二会计专业英语教学的分类

从当前我国高校开展的会计专业英语教学来看，根据教学目标的不同，可以将所开设的课程划分两类：

第一类，会计英语课程。该门课程的教学目标是使学生在较短的时间内(通常一个学期或不超过一个学年)集中掌握必要的专业英语词汇、术语和表达，能够进行英语原版资料信息的阅读与理解，该课程开设的意义在于培养学生部分方面的专业语言能力，即可以使用英语进行基础的专业沟通和交流。因此，笔者看到目前出版的各类版本《会计英语》教材不论繁简基本上涉及两种内容：一是财务会计基本框架介绍;二是涉及会计知识和相关经济管理知识范围(如财务管理、管理学、经济学、金融学等)的综合概述。此类教材专业知识体系较为全面、资料丰富但内容浅显，侧重专业知识的常规性、一般性阐述。通常，高校开设会计英语课程会安排在学生学习的高年级阶段，此时，学生已经完成专业基础课程和多数专业主干课程的学习，在这一基础上进行会计英语课程学习能够有效利用已学中文专业知识的优势，充分发挥学习中的正向迁移作用，快速掌握必要的专业英语知识，从而实现课程设置的教学目标。

第二类，会计专业双语类课程。此类课程包括会计专业必修课程和选修课程，一般根据学生的实际英语语言能力在低年级或者高年级阶段层次性开设，主要涉及会计学科中与西方国家的理论和实践活动联系密切、体系规范且适应会计职业市场需要的课程，如西方财务会计、管理会计、财务报告分析、财务控制、公司理财等。其教学目标是使学生在大学的不同阶段以英语为认识和思维工具完成相应专业内容学习，掌握西方国家会计专业理论和实践经验，并与所学中文专业知识进行比较和融会，成为通晓中外会计知识、具备国际业务能力的高级会计人才。这类课程的设置专业覆盖面较宽、时间跨度长，有助于学生由浅入深地适应使用英语学习专业知识，使其专业视野不断扩大，培养多种学习思维和习惯，激发学习兴趣和创新能力，取得良好的教学效果。目前，多数高校正在努力推进双语类课程在专业课程中的设置工作，双语类课程已经成为会计专业英语教学的主要类别和发展趋势。

三会计专业英语教学的主要难点

（一）学生英语水平差异大

我国高校在校学生是按照其高考成绩分不同批次录取到不同层次的学校，学生的个人素质和知识基础在高校间差距较大。一类院校学生的英语综合能力较强，以他们为对象开展会计专业英语教学(尤其是双语教学)易于被接受，能够取得比较理想的教学效果;而多数的二类至三类院校很多学生的英语水平不尽人意，在这种情况下进行会计专业英语教学(同样是双语教学)，期望值高于学生的实际学习能力，学生学习吃力、教师授课费力，最终将导致学生既没有学好会计专业知识，也没有提高英语水平，同时还极大挫伤了学生的学习信心和兴趣，形成违背教学目的的恶性循环。因此，不同层次的高校在开展会计专业英语教学时应该根据学生实际情况设置有针对性的具体教学目的和计划。

（二）适合的配套教材少

我国高校会计专业开展英语教学时普遍感到适合的教材较少，基本上都采用国外影印版或原版教材。虽然国外各类原版教材使师生接触到地道的英语表达，同时又能使学生了解和掌握国外先进的会计理论，但这类教材对师生的英语水平要求较高，除了少数英语水平较高的高校师生能适应以外，大多数师生对使用进口原版教材感到吃力，而且很难买到与之配套的习题集和有关教辅材料。另外，这类教材内容全面、信息量大、书本厚重，往往首先在感官上给人一种压力感，不利于师生的心理接受;同时由于课时的限制，教材中的内容要面面俱到地讲授几乎是不可能的事情;再加上书价较昂贵的诸多原因使得真正适合我国实际教学需要的教材相当缺乏。值得欣喜地是，近几年来我国教育管理部门、一些高校及大型出版社一直密切关注这一问题，正在尝试在引进专业原版教材基础上聘请国内专家和专业人士进行缩减、改编的方式形成符合我国教学需要的教材内容。

（三）教学师资力量欠缺

强大而充足的师资力量是成功实施会计专业英语教学的关键。要真正实现相应的教学目标，就要求任课教师既要精通会计专业知识，又要具备相当扎实的英语水平。在目前的高校教师队伍中，能同时满足以上两个要求的教师不论是在绝对量还是相对比例上都并不多。这是由于大部分高校在进行外语教学时，侧重词汇教学和应试教育，所以培养出来的非英语专业教师的英语笔试成绩虽不错，但绝大部分的口语成绩却差强人意，很显然这种重语法轻应用的教师难以承担双语教学的重任。而外籍教师虽然英语听、说、读、写能力都不错，但其人数相对学生而言过少，而且多数不是会计专业科班出身，对我国的会计制度、会计方法更是知之甚少，请他们用英语来讲解会计专业知识，往往结果也不理想。

（四）教学方法单一

当前很多高校会计专业英语教学仍然采用教师讲授教材内容、学生接受的教学方式，使得学生依旧处于被动学习的状态，加上学习内容难度的增加，学生的学习效果并不理想，甚至很多人出现厌烦、应付了事的状况。即使一些院校采用了多媒体教学、网络教学等新的教学手段，但由于没有从根本上改变这种教师灌输到学生被动接受的单向教学模式，实际的结果是教师的教学工作量和学生学习任务量双增的情况下也没有取得很好的效果。因此，应根据双语教学的基本要求，积极探索会计专业英语教学适合的教学模式，无疑也是会计专业英语教学工作的主要内容之一。

四会计专业英语教学的规划

（一）市场需求与院校定位相结合确定具体教学目标

“实践是检验真理的唯一标准”，高等院校教育工作的成功与否，关键是看其培养出来的毕业生能不能被市场所接纳、认可，成为在社会各个领域中担当责任、创造价值的真正人才。一方面，会计专业是一个具有广泛市场需求的岗位类别，无论组织单位的大小、性质如何都需要会计人员的工作，高等院校应当为社会输送所需要的会计人才;另一方面，由于各院校定位差异、综合实力强弱有别，因此具体到每一所院校，应根据自身定位去衔接特定的市场需求，并以此来确定具体专业的教学目标。以笔者所在学校为例，本校的定位是一所教学应用型本科院校，主要培养的是面向基层企事业单位组织的技能型人才。所以，本校的会计专业英语教学目标应是培养造就具有一定的英语语言功底、掌握基本专业英语实务技能、适用于中小型外资或外向型单位组织的会计人才。

（二）合理设置教学课程和教学内容

在明确教学目标后，会计专业英语类教学课程及其教学内容就是急需解决的下一问题。此类课程和内容的确定需要谨慎论证和认真选择，遵循有的放矢、循序渐进、量力而行的原则，根据社会对会计人才在专业英语方面的需要，考虑会计专业英语课程的难易程度，并结合院校自身的教学能力和学生的接受能力，逐步开展、稳步推进会计专业课程的教学覆盖。在此过程中，要避免急于求成的态度，使学生形成较大的学习压力和紧张感，影响其对专业知识的兴趣和接受能力。

（三）寻求多方合作确保专业化师资力量

合格、充足的师资力量是保障会计专业英语教学的关键。具有良好的专业背景和较高的英语语言应用技能的复合型教师是对会计专业英语师资的要求，目前各类院校此类教师均很缺乏，需要学校特别注意这类师资力量的培养，并且在培养方式和范围上不拘泥于常规，敢于尝试。通常情况下，师资队伍都是来自学校内部培养，而教师素质的提高不是一蹴而就的，它既需要教师本身具有强烈的意愿勇于进行尝试，投入到会计专业英语教学工作;又要求各院校积极为教师提供种种渠道和途径，帮助他们获取新知识和技能，并制定相应的措施或制度，促动和激励教师不断提高自身素质和教学能力。此外，院校还应将师资获取的眼光投向非教学领域的涉外单位或组织里的会计专业人士资源，他们处在会计实践的第一线，丰富、具体的工作经历和经验使其具备了最为直接而实用的专业英语技能，学校可以聘用他们以兼职的身份为学生进行授课或开设系列讲座，提高学生对会计专业英语技能应用的实战感和效用感，同时培养社会活动中实用的专业能力。

（四）丰富、创新教学手段和方法

目前，计算机技术已经广泛应用于教育领域，大部分院校在课堂上普遍使用多媒体教学和开设网络课程。教学手段的现代化趋势使很多教师从教案、板书等传统手段中解放出部分劳动量，从而可以转移到教学手法的设计和实践摸索中来。会计专业英语学习具有先天的困难，为了激发学生的学习兴趣和热情，获得较为理想的教学效果，教学方法需要多样、灵活，能够使教师的“教”与学生的“学”有效地融合、互动起来，教师的讲授不再是专业内容的直接输出，而是专业理念、原理的启发、引导，让学生在自身积极参与的课堂上主动地学习知识，同时还能做到举一反三的效果。例如，利用多媒体环境模拟教学手段可以使学生感受现实，拉近社会与课堂之间的距离;同时在具体授课中可以将讲授法、讨论法、习题法和案例法等教学方法融为一体，在教授不同知识点的过程中采用不同的方法，达到在确保学生学习注意力的前提下，培养其理解力、应用能力等创造性学习能力的目的。

参考文献

[1]王清刚, 朱耀.试论会计高等教育的双语教学问题[J].财会通讯 (学术版) , 2008 (3) .

[2]刘晓盈.高校会计专业开展双语教学的几点思考[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2006 (8) .

[3]梁燕媚.会计专业英语教学改革探究与实践[J].吉林广播电视大学学报, 2008 (4) .

[4]梁水源.论会计专业英语课程教改方向[J].会计之友, 2006 (09Z) .

8.关于小学英语教师专业素质的探讨 篇八

【关键词】小学英语；专业；素质

目前，我国小学英语教师在质量上还难以满足小学开展高质量英语教学的需要。教师是教学的关键，要培养和提高学生的综合能力关键在于教师，教师素质的好坏、教学水平的高低都直接影响着学生的知识吸收与身心健康的发展。笔者认为，教育的改革客观上要求一个合格的小学英语教师除了具备小学教师应该具备的素质外，还应具备相应的专业素质。

一、专业知识方面

1.扎实的专业知识

英语教学的基本任务是向学生传授英语的基础知识，对学生进行听、说、读、写语言技能训练。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任小学英语教学工作的。这就要求教师要有扎实的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，有一定的听、说、读、写、译的水平和跨文化交际的素养，以适应新时代教学的要求。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养，只有达到一定的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。很难想象外语能力低的老师能培养出英语具有高水平的儿童来。

2.良好的语言素质

培养儿童具有初步的用英语进行交际的能力是小学英语的教学目标之一。因此，良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。小学英语教学是儿童学习英语的准备阶段，正是千里之行，始于足下。学习外语起始年龄早最主要的优势是在语音方面可以打下一个良好的基础，儿童语言模仿能力强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而来。教师正确优美的语音、语调，会使学生从小就有良好的语言发音；教师流畅的口语会给学生创造良好的语言环境，在潜移默化的熏陶中，培养良好的听力。小学英语教师要有一定的口语能力、能用简练、准确的语言组织课堂教学活动，向儿童教授正确的、地道的英语。

二、教学技能方面

1.设计和组织课堂教学的能力

学习英语有助于促进孩子的情感发展、认知发展、交际能力发展和文化意识发展。小学英语教育的重点应是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的基础，包括学习兴趣的培养和正确学习方法的掌握。小学英语教育要适合小学生的认识规律和心理特征，小学英语教师应该根据小学心理学、小学教育学等有关的教育理论和知识，并根据教学内容、班级特点、学生年龄与语言水平设计出与之相适应的、孩子们喜爱的教学活动，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的英语学习动机，帮助自己有效地组织课堂活动以取得最好的课堂效果。

2.激情与亲和力

一堂小学英语课，也相当于一场表演，一场演出。演员都没有激情，没有兴趣，如何调动观众的积极性？小学英语教师的激情与亲和力，是一节课成功的氛围保证。教师应努力创造一个轻松、愉快的课堂气氛，让学生感到学习英语是快乐有趣的事情。教师面带笑容，并不意味着不能严格要求小朋友，相反和蔼可亲的面孔往往能赢得小朋友的爱戴和喜欢。如果老师能与孩子情感互通，与他们打成一片，他们就会非常愿意跟老师一起学英语。教师通过教态向孩子传达信息和传授知识，感染孩子的情绪，开发少儿的非智力因素，影响孩子的性格。只有孩子心情愉快，课堂气氛活跃，教师才能提高教学质量。

三、教研能力方面

1.教学反思能力

教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一。但这种能力并非与生俱来或随时间流逝而自然提高，它需要教师在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地加以培养和发展。小学英语教师应具备一定的教学反思能力，清楚地认识并确定反思内容，同时运用正确的方法进行反思活动，包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。要广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平。

2.教学研究能力

小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力；有分析教材、研究教学法乃至语言教学能力；有课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。

小学英语教学是整个英语教学的起始阶段，小学英语教师又是这一重要阶段中的关键所在。因此，小学英语教师要适应时代要求，把自己的学习和对学生的教学结合起来，不断提高自身素质，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]杨丽娟，周文革.教学反思与小学英语教师专业素质的提升[J].科教文汇，2013（5）