浅谈如何培养小学生的英语阅读能力

浅谈如何培养小学生的英语阅读能力（精选11篇）

1.浅谈如何培养小学生的英语阅读能力 篇一

如何提高小学生的英语阅读能力

芮志佳 镇江市蒋乔小学

内容摘要： 阅读教学是英语教学的重要内容之一。文章从小学英语阅读教学的意义和现状着手分析，对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导用足教材，用好教材，并在此基础上进行课外延伸，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。关键词：阅读、整合、训练

引言：阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练……

阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

现行的《牛津小学英语》课文基本上是以对话的形式编排的，一课一个专题，每单元由对话、词汇、句型、看图或短文阅读、语音、歌谣等各部分组成。许多教师在教学时往往过分注重字、词、句的训练，语法知识的讲解，往往会将各部分内容割裂开。课文内容的学习比较浅显，局限于回答几个问题，分角色朗读或表演。长此以往，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。

“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”是《英语新课程标准》对小学阶段学习策略的目标描述。根据新课标的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。在《英语课程标准》中，对小学阶段学生阅读能力提出的要求可以概括为：１、了解中西方语言文化差异，掌握一定的语言技能。２、获取更多的信息，拓宽视野，培养运用知识的能力和创造能力。３、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。

实践证明，适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量，增强语感，提高阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。但阅读时要 避免出现三种错误：（1）逐字逐句的阅读，这种只见树木不见森林的阅读方式，不但大大减慢阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难；（2）过分重视细节，而忽略对阅读材料整体的理解。（3）忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。在英语阅读教学中，有意识地教给学生阅读的方法，有助于增强阅读的意识。根据平时的教学感悟和体会，我对小学英语阅读训练总结了如下方法：

一、有效整合教材资源，充分利用各种语言材料训练阅读

教师需要对教材全面了解，根据课文特点巧妙安排。有些课文是词句结合进行教学，有些是句型和语篇结合，有些还可将词汇直接与语篇结合。如《牛津小学英语》5BUnit8 At the weekends是一篇谈论周末活动的课文，但词汇却是介绍各种昆虫，词汇和句型之间无必然联系。此时，教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合，围绕单词展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等，然后再去理解短文，学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favorite insect, 语言的输出自然而达意。

《牛津小学英语》教材安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣。除此以外，教材配套练习还提供了丰富的听力素材，教师往往在处理完听力练习后便弃之一边。其实可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用，同一内容采用不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。

除充分利用教材，还可选一些课外阅读材料，但选择时需注意材料要有趣味性，符合儿童心理特点；难度要适宜，内容尽量与教材匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。

二、创设宽松的课堂氛围，引导学生主动阅读，体会英语文字美 1．让学生在欣赏中阅读，在阅读中感悟

新课标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，考虑到小学生有着好奇、爱思考的特点，在开展阅读教学的过程中，可利用各种教学手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生在欣赏美的画面的同时，感受美的形象，激发他们的阅读愿望。

我曾听过一堂六年级的阅读课，无论是多媒体课件的制作，还是执教老师的讲述，都紧紧抓住了文中那只猴子的心理变化。从猴子看见人们戴手套时表现出的十分好奇(curious),自己买了新手套的极度兴奋(excited),向同伴展示却不被认可的异常愤怒(angry),到最后猴子因戴手套爬树而摔断腿的悲伤(sad)。一环扣一环，牢牢地抓住了孩子们的心。学生们随着故事的发展，时而兴奋，时而愤怒，时而悲伤，全身心地投入到故事中，不仅读懂了故事，也理解一个深刻的生活哲理，即“The fittest is the best.”（适合自己的才是最好的。）

学生在欣赏中感受到了语言知识，也进一步加深了对语言的理解，并受到情感的熏陶。

2．让学生在活动中阅读，在阅读中互动

牛津小学英语的每个单元都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂，有的是幽默小故事，有的是风趣小对话，也有的是知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。6A Unit 1

E部分是一个由“公共标志”引出的幽默故事。教学时，我先让学生自己阅读，对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后我让学生扮作Mr Smith,用自己的语言来表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一番场景，一位男生走上前来：Last Sunday, I was taking a walk in the park.(他闲庭信步，非常惬意)Suddenly, I saw something on the grass.It’s a ten-yuan note.(忽然神色凝重，两眼直直地看着前方)I looked around.（东张西望，一副心虚的模样）I quickly walked to the note and picked it up.（迅速走过去，捡起纸币藏在口袋里）一连串有趣的动作，诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声，学生们跃跃欲试，表演一个比一个精彩。这样的阅读活动，焕发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力。

三、加强读后检测，采用多种阅读训练方式 1．听力与阅读训练相结合

教师可借助文本主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。2．口语与阅读训练相结合。通过多层次、多梯度读的操练和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容，或根据文章内容自编对话，然后开展对话练习，甚至是情景剧表演。这样做，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。

3．书写与阅读训练相结合。

“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是阅读教学的一条准则。采用此种方式，根据短文回答问题不仅仅停留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。还可通过完成填空、填表、画简图等稍为复杂的任务方式帮助学生深入理解语篇内容。对与基础较好的学生可要求他们根据范文仿写短文，根据一定的句法和语言规则进行再创造，提高学生的书面语言表达能力。

以上三种方法并不对立，可根据阅读材料的难易程度选择一种或多种训练方式。教师不仅要关注学生阅读反馈的结果，更要关注学生的阅读过程，给予适时指导与调控，使学生形成良好的态度、习惯和策略。

四、营造良好的阅读环境，促进课内外教学的统一。

课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。

1．在校园里设立英语标志牌或标语，为各种教室配上中英文标识。

2．办好英语黑板报，英语长廊等宣传栏目，刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。

3．利用校园广播或电视网定期播放儿童英语节目，介绍学生喜爱的儿歌、歌曲或卡通片。

4．办好教室里的英语角。比如，利用板报开辟英语学习园地；利用教室的一角设立英语图书角，为学生交流阅读提供场所，并向学生推荐难易程度适中的读物。

英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划，鼓励学生坚持阅读英语报刊杂志，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常指导学生的学习，并定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。

参考文献：

1．教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002 2．左焕琪 《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002 3．薛中梁 《谈英语课堂教学》，湖北教育出版社，2000 4.张莺 《小学英语教学法 》，东北师范大学出版社，2001 5

2.浅谈如何培养小学生的英语阅读能力 篇二

一、兴趣的体现

《小学英语课程标准》中强调, 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。兴趣是使学生积极阅读的前提。要想真正提高学生阅读的质量, 首先应该从提高学生的兴趣出发, 引起学生主动阅读的愿望。兴趣首先来源于对成功的体验。因此, 教师在教学中应以适时的鼓励、表扬、赞许等让学生时时体验到成功的喜悦, 使他们产生积极的情感体验, 这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。同时, 由于小学生的单词量少, 阅读的速度慢, 所以很多时候无法及时体验到阅读带来的喜悦, 造成他们只愿听、不愿读的现状, 影响对阅读的兴趣。教师应针对性地帮助学生加大日常单词的识字量, 并用心为学生选择合适的、图文并茂的、故事性强的阅读材料, 努力为学生营造一个轻松、有趣的阅读环境。

二、材料的选择

选取真实生动贴近学生生活实际的阅读材料是最受学生喜欢的, 除此之外, 教师还应有效的将课堂教学巧妙的引入到学生的生活中, 这不但可以对课堂教学给予有力的补充同时还可以培养学生用英语思维的习惯、阅读的创造力和阅读的迁移力更有意义的是它可以巩固扩充学生的词汇量, 培养学生的语感。例如有这样一篇小短文:One day, Liu Tao tells his friends, “I’m going to have holidays (度假) in London.But I can’t speak English, so I’m going to have evening classes and have English lessons there for a month.”Soon his holiday comes and he goes to England happily.After he comes back, his friends ask him, “Do you have any trouble (麻烦) with your English when you are in London, Liu Tao ?”“No, I don’t.”answers Liu Tao, “But the English do !”其实看上去这文章并不太难, 生词也不多, 但学生却完全理解错误。题目是:In fact Liu Tao____trouble with his English in London.A.has some B.doesn’t have any C.has no许多同学都不知道选A, 因此我让同学们联系自己的生活实际想想看, 如果让你现在去England, 你会不会遇到麻烦?学生们都说会的。我又说你们已经学习了三年英语还这样, 那短文中的Liu Tao只学习了一个月, 那他会不会遇到麻烦, 这时学生才说肯定会的。同样的这道题目:So we can say Liu Tao’s English is____.A very good B. Bad C.not bad用上面同样的解释, 就很容易看出应该选B, 因此在授课时要巧妙的与实际生活相联系, 才能使学生更容易理解。

三、习惯的养成

新课程标准有对形成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作的精神。使学生养成良好的阅读习惯, 是提高阅读能力的关键所在。

起初我在班上开展英语阅读课的时候, 观察同学们的表现, 只有少数几个同学阅读得比较认真, 还用笔做记录, 圈出重要的句子或信息。而大部分同学可能因为基础知识掌握的不牢固, 有些单词似懂非懂的原因, 不免产生浮躁的心理。于是我就针对孩子们在阅读能力上的差异, 给他们布置不同的阅读要求。根据基础知识的掌握情况, 进行不同阅读习惯的指导。例如, 在课堂上要求学习能力较弱的学生, 指导他们抓住关键单词, 理解句意。而对学习能力较强的学生则要求他们在读懂的同时, 把讲的机会让给学生。在阅读过程中, 教师的精讲是必要的, 但学生运用所学表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。在指导的时候老师还要切记把读的时间留给学生。

四、成果的展示

在阅读的过程中, 为了让学生充分体验阅读的快乐和成果, 教师可以开展丰富多彩的课内课外活动, 为学生搭建了展示英语能力的平台。围绕课堂教学, 可以开展“单词记忆王”“英语手抄报”“各年级阅读竞赛”“小书法家”“小小朗读者”等各种各样的竞赛活动, 极大地鼓舞了学生学英语的热情。这样的活动很好地激发了他们学习的兴趣, 促使他们去自主学习, 自主阅读。

阅读能力的培养, 阅读习惯的养成在小学英语教学阶段, 除了可以培养学生丰富的语言内涵, 提高学生对英语的学习兴趣之外, 也为孩子们以后的学习奠定了一定的基础。让我们的孩子们在快乐的英语阅读环境中成长。

参考文献

[1]张宝花.浅谈英语阅读理解的解题技巧[J].读与写 (教育教学刊) .2010 (04) .

[2]刘永良.谈提高学生英语阅读理解能力的方法与技巧[J].吉林商业高等专科学校学报.2005 (03) .

[3]王保林, 马春燕, 马建豹.浅谈如何提高英语阅读理解能力[J].时代文学 (下半月) .2009 (07) .

3.浅谈如何培养学生的英语阅读能力 篇三

关键词：培养兴趣 阅读品质 丰富内容 阅读习惯

阅读能力是人们从书面语言材料里获取信息、吸取知识的技能，它被看做是学生综合语言能力的体现。针对如何培养学生的英语阅读能力，根据自己多年的教学经验，我在此谈几点自己的体会：

一、转换教学观念，发挥教师的主导作用，让学生成为阅读的主体

英语阅读是学生英语学习中的一项重要任务，它涉及教与学的双边关系。在阅读教学中，教师既要向学生传授语言知识和语法知识，还要帮助学生掌握正确的学习方法，帮助学生挖掘潜力、开发智力、培养兴趣、掌握阅读技巧，使学生能顺利地完成阅读学习任务，迅速提高阅读能力。因此，教师必须随时注意改进自己的教学方法，在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，成为读的主体。结合平时的课堂教学，要形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，逐渐完成角色转变。这样，教师在阅读教学中也同时具有了广泛的角色和多重责任。

1、设计者。教师应根据学生的具体情况，设计安排阅读策略；根据不同的目的，选则不同的阅读方式。

2、启发者。教师在阅读教学中要善于采用启发式教学法来诱导学生，引导他们在阅读过程当中积极思考、获取信息、寻求结论，创造性地指导学生阅读；给学生的阅读问题，要层层推进；在提问解答过程中，教师要积极启发引导，激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，保证阅读活动顺利进行。

4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的阅读行为。

二、掌握有效的阅读技巧，提高阅读品质

能力的获得离不开丰富的实践，在学生具备了一定的词汇、语法知识，掌握了一些基本的阅读方法之后，在进行阅读教学中要有意识地引导学生掌握阅读技巧。

1.分门别类识别文体。随着信息时代的到来，阅读内容更趋于信息化和时代化，突破了单一的故事、寓言等题材，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等方方面面，文章的体裁也从记叙扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文体。不同的文体阅读的要求与方法不尽相同：记叙文阅读主要抓四大要素，时间、地点、人物，事件起因、发展和结果，人物之间的关系等；议论文是阐明作者对人和事物的观点、立场，在阅读中要抓住文章的论点和论据，理清论证思路，再推出结论；应用文是贴近生活的文体，形式多样，题材各异，要简明扼要地抓住所需信息，理解文章内容。

2.抓关键词、句和全篇要点。阅读理解是对整篇文章的目的、意图、观点、立场、态度以及内在逻辑关系的理解，不是断章取义的一孔之见，所以总揽全篇问题很关键，它们可以提供信息或暗示文章的一些重要细节。我的观点是抓住六个“W”关键词,即when、where、who、what、how和why。

3.开动脑筋，推测词意。学生要能根据上下文推测词意，促进知识内化，并显现为外在的判断能力。

大致可以借助以下方法:

（1）根据上下文猜测词意。

（2）根据语法猜词义。教师应教会学生运用构词法猜词义，例如前后缀un-和-ment、-er、-or、-ist等。

（3）运用知识和生活经验理解短文。

（4）层层分析，理解长句。

4.培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技能。要养成良好的阅读习惯，就要求学生平时多朗读、背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外有的同学在阅读时会出声读、点读或回读，只有克服这些不良习惯，阅读速度加快，理解的准确率才会提高。

三、积极开展英语课外阅读活动，丰富学生的阅读内容，夯实语言基础

1.结合课堂教学内容，开展课外阅读活动。课外阅读是课堂教学的继续和重要补充，可充分利用学生课堂上所学内容，积极开展有主题的单元阅读活动。

2.结合学生的喜好，开展有特色的阅读活动。可利用课外时间组织学生阅读历史名人、名著、时事新闻等，拓展学生视野。

3.利用现代化教学手段，辅助开展阅读活动。可利用计算机建立校园阅读网站，扩大阅读面和词汇量，拓展知识面，下载有趣的阅读材料，促使学生兴趣倍增。

4.建立英语阅览室，成立课外阅读小组。可摆放各种英语杂志报纸，扩大学生与英语的接触范围。

冰冻三尺，非一日之寒。只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，养成良好的阅读习惯，学生的阅读理解能力就一定会逐步提高。

4.浅谈小学英语自主阅读能力的培养 篇四

峨眉山市 桂花二小 彭春香

基础教育阶段英语课程任务的核心目标指出：英语学习的主要目的是培养学生综合语言运用能力，而对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。因此，在小学英语教学中，我着重从以下几个方面来培养学生的阅读能力，让学生养成自主阅读的好习惯。

一

词汇积累是培养阅读能力的首要因素

根据《课程标准》的语言知识标准要求，二级应学习600-700个单词50个左右的习惯用语。二期课改更是规定小学阶段阅读量达10-12万字。由此可见，要达到这个目标，掌握一定数量的英语词汇有利于学生学好英语。这是因为英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的训练，都与词汇学习有着密切的关系。如果没有一定数量的词汇积累，就谈不上英语知识和技能的学习。词汇就像盖大楼用的砖，是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情况下，词汇起着关键的作用。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听得懂。词汇量太小，表达会起到严重的限制。那么阅读也会受到限制，长此以往，英语学习没有兴趣，阅读也会失去感觉。

1自然拼读法对学生识记单词起到了积极的作用。在英语教学中运用自然拼读法进行词汇教学，让学生感受发音和拼写是有密切联系的，让学生直接感受英文字母与字母组合发音的拼读规律，做到音形一致，会大大的提高英语词汇学习效率。从而使学生做到见词能读，听音能写，进而更好地培养学生听、说、读、写的综合语言能力。在教授生词时，只要是可以利用自然拼音法解决的问题，我一律放手让学生自己去“悟出”单词的读音。使他们充分的体会自己会拼读的乐趣。我还让孩子们每天坚持晨读15分钟，并请家长监督填写读书卡和听写卡。通过这一活动，大部分孩子不知不觉的积累了近600余单词。学生掌握了拼读的方法就会加速他们的认读能力，从而为自主阅读打下基础。2目标语句的背诵是增加词汇量的一种手段。也是形成阅读能力的关键。因此从四年级开始我就要求孩子们背诵每个模块的目标语句，学生感兴趣的chant,和小短文。平时只要背诵了大量的英语课文，那些好的英语句子出现在阅读中时，就能迅速的理解其含义，提高阅读速度和文章的理解。但是背目标语句并不是死记硬背，那样不仅枯燥，而且效果很差，时间久了还会影响我们学英语的兴趣，所以一定要找到一种适合自己的快速背英语的方法。而要在理解的基础上进行背诵，以提高背诵速度，增强学习效果。通过背诵，学生积累了大量的语言知识，掌握了一定的语法和句型，培养了学生用英语思维的习惯，这样，学生在看到英语文章后就不再会感到害怕，而会很乐意很自信的去阅读，从而自主阅读能力阅读速度都得到极大的提高。

3在语境中积累猜词的能力。

阅读理解能力是学生英语能力的重要组成部分，而学生在阅读理解时难免会遭遇生词，所以在英语教学中培养学生猜词能力相当重要。新课标明确指出：教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推敲理解生词的含义。在五年级的英语教材中，activity2这部分，主要培养学生的阅读理解能力。其中，有许多单词是生词，是学生不曾学过或掌握的。因此，在学习这部分时，学生一遇到生单词就会立刻翻后面的单词表，时间久了，我就发现这样虽然快捷，但效果不好。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高。为此我改变策略，让学生猜单词。我把学生分成小组，大约四五个人为一组，他们在阅读时，不查字典，也不问老师，几个人如果遇到生词，就猜一猜。刚开始，学生很茫然，无从下手。总是偷偷的看单词表。我适当指导他们一些方法，比如根据单词的词形，联系相近的单词猜一猜；或者根据这篇课文上下文来理解单词。例如小学英语第6册Module 2中有这样一组对话段：Who’s this？It’s my grandma.She was a dancer.孩子们根据词形猜出dancer。五模块有这样的句子。Lingling, look at your bag!It’s broken。You can’t take it to China.I’ll buy you a new one.孩子们通过讨论,结合图片很准确的猜出了broken.当然，培养学生猜的能力不是一天两天就能见到效果，这就要求每位教师善于抓住教育时机，适时指导方法，适当点拨，而且从低年级抓起。我相信通过几年的英语学习，随着同学们阅读量不断增大，培养学生这种猜单词的能力会收到事半功倍的效果。

4单词竞赛是检测学生掌握词汇的有效途径。为了让学生更加重视英语单词的拼写，强化背、记单词的意识，提高学生背单词、写单词的能力，帮助学生巩固英语单词，丰富学生的词汇量，养成记忆单词的好习惯，激发学生学习英语的积极性，每周我将组织各班进行的“单词王”比赛。让孩子们完成英语单词检测单（汉译英），三年级每次15个，四年级30个，五六年级50个，并评出一 二 三等奖，颁发奖品和奖状以资鼓励。通过听写比赛，生生互动，找到差距，互相帮助，增强整个团队的合作、竞争意识。积累了大量的词汇，为英语阅读打下良好的基础。

二 教给学生有效的英语阅读方法。

要想提高学生的自主阅读能力，仅靠积累单词是远远不够的，还需要行之有效的阅读方法指导。在教给学生阅读方法上，我着重指导学生学习“四读法”，因为它能有效地让学生在短时间内完成阅读任务，解答阅读试题。激发阅读兴趣，培养学生自主阅读的习惯。

1．泛读--即快速阅读。一篇文章，先快速默读，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组为单位，注意力集中于关键词、主题句等。每遇不认识的单词、不懂的词句跳过就走，读完后稍微在头脑中回顾一下文章的整体结构，大体了解本文的中心意思。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句子，用铅笔轻轻划出。

2．导读。让学生带着几个覆盖故事大意的问题去读。如，在I went there last year.中，我首先出示了这四个问题What has Lingling got? Where did Lingling go?When did she go there?Who did she go with?学生通过自由朗读课文或听录音，领略内容大意，回答问题。这样既有助于理解课文的大概内容，又能培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

3．精读--即仔细阅读。精读课文是一节课的关键环节，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。带着还不能解答的问题，在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲。教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第三次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，填空或画图等等。在I went there last year课文中，我就设计了一个Fill in the blanks:Lingling _____ to Xinjiang last year.Xinjiang is in the _____of China.She went there with her_____ and_____.They ____lots of photos.And she _______ with her grandma for a week.强化了孩子们对课文细节的理解。

4．活读（表演，复述）

在精读课文后，通过小组进行表演和朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。例如：在 Mr Li was a teacher中。学习完课文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼镜），让学生挑出正确的道具，分角色扮演并朗读课文，同时鼓励有能力的学生脱稿表演。在I went there last year这篇文章中，我让孩子们以书信格式向Ms Peng介绍自己的旅行。Dear Ms Peng,How are you ,I went to（）。（）is in the（）of China.It’s is a very beautiful city.I went there with（）.And we stayed there for（）.We had a lovely time there.I hope you are well.From（）.通过这一活动的开展，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。

三

通过课外这一渠道提高学生英语的自主阅读能力。

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。但是作为农村学校的孩子们，大部分家长对英语不是很重视，想让他们辅导孩子进行英语阅读简直是纸上谈兵，因此，我就只能利用孩子们在校的时间，尽可能多的让孩子们接触到英语，作为五年级2班的班主任，我鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；吃午饭的时间，利用多媒体播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。

四 英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。

语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。进入五年级以后，教材中增加了许多Say and write类型的活动，要求学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移。有的学生则万语千言无从下笔，并且产生一定的畏难情绪，害怕写话。对此，我就鼓励学生多多“抄袭”例文。用改写人称或改写事件内容，人物等来完成仿写。

5.浅谈如何培养小学生的英语阅读能力 篇五

秦皇岛市卢龙县下寨小学马艳秋

经过课堂的阅读训练，学生有了一定的课文阅读能力，但这是远远不够的，还需要课外的阅读补充。广泛的课外阅读对于促进学生处理文字信息的自动化和丰富大脑知识库都是必不可少的。

1．选材类型：阅读图画，阅读文字，阅读图表，阅读图解，阅读插图等。例如：小学生最初学英语的时候，可以让学生通过图片，读懂图意，认识字母和单词，学会单词。当有了一定的词汇量时，便可以开始阅读句子，阅读短文。通过读懂字词，读懂句子，读懂短文，提高字、词、句、篇的综合运用能力。

2．阅读技巧：要提高学生的阅读能力，还要培养学生正确理解语篇的能力。为此，可以引导学生仔细观察，掌握所读的篇章知识、弄清语言之间各层次之间的相互关系，点拨学生进行预测、推理。

在理解过程中，可以启发学生扩展或建立理解所读的篇章知识。当学生由于缺乏某一方面知识而不能理解阅读内容时，比如由于对北京文化不了解，造成阅读理解障碍时，或由于不认识单词，导致不理解句子或文章的意思时，或由于不认识单词，导致不理解句子或文章的意思时，可以教学生利用英语词典，自己认读生词，或鼓励学生一阅而过，学会通过上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词，判断句义，解决阅读困难。

3．选材原则：“兴趣是最好的老师”。我们要让小学生充分利用课余时间，进行广泛的阅读训练，选择符合学生知识水平和认知水平，趣味性较强的阅读材料或学生自己感兴趣的文章，由易到难，循序渐进，逐渐提高学生的阅读水平。例如选用一些趣味故事、童话、幽默小品。还有利于激发并保持学生的阅读兴趣，树立学生的阅读信心。

另外，选择的阅读题材和体裁要多样性，如叙述性的故事，对话性的小剧本，简单的说明文；或涉及科学技术，经济改革，卫生环保，休闲旅游等热门话题的文章。这样有利于保持学生的阅读兴趣，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。

6.浅谈如何培养小学生的英语阅读能力 篇六

英语教学大纲明确提出要培养学生听说读写的能力，其中读指“阅读。”阅读是获得知识的重要手段，阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。要想提高学生的阅读能力，需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练来实现。从近几年的高考试题中可以看出，阅读题的比例达到了50%以上，教师必须注意培养学生的阅读能力。但目前高中英语在阅读和阅读教学中，教师、学生的认识不到位，教师对怎样有效地进行阅读教学、怎样合理的解决所面对的问题和怎样有效地提高学生的阅读能力没有信心。针对如何培养学生的阅读能力，我在此谈几点自己的体会：

一、把阅读能力的培养融入平时的教学中

教学大纲中尽管明确规定高三学生的课外阅读量要达20万字左右，能每分钟70～80个词的速度，读懂生词不超过3%的文章。阅读能力的培养取决于教师对学生阅读训练的调控。很多英语教师认为利用正课进行阅读教学浪费时间，忽略规范的阅读教学。事实上高级中学英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料，这些阅读材料题材广泛、类型多样、内容丰富，大多涉及到人类所共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等，它们都具有较强的时代性、真实性，贴近学生的生活实际。所以我们就可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。针对每篇材料，在教学过程中我们可以让学生采取下列步骤进行训练：

首先对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词，把握文章的主题。

其次对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及语篇衔接的关联词。

再次对材料进行细读，辨认事实，把握细节，理解难句以及进行词义推断。

最后进行深层次精度，掌握语言所载社会文化的背景，理解文章的`内涵，进行逻辑推理，评价判断作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。这样，在教学的同时就能够逐渐的培养和提高学生的阅读能力。

二、拓宽阅读范围，夯实能力基础

学生在具备了一定的词汇、语法知识，掌握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外成为一种必然。这时对课外阅读材料的选择，就需要教师把握好，选材难度控制要恰当，切合学生水平，既利于巩固又利于提高;内容教育性、趣味性要统一，寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品等文体，都要有所涉猎，这样可以接受更多各方面的信息，巩固词汇、充实语言材料和英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。

三、掌握阅读技巧，提高阅读品质

在进行阅读教学中，要有意识的指导学生运用各种阅读技巧。所谓技巧，就是捷径或者方法。掌握了一些阅读技巧，可以变繁为简，使索然无味变得有趣，从而激起学生学习英语的热情，使学生乐意去阅读。因此，要想培养和提高学生的阅读能力，教师就应善于引导学生掌握阅读技巧，帮助他们克服不良习惯，提高阅读品质。 1.养成好的阅读习惯

阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解,。FryEdward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。有的学生用手指着要有的学读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔、铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。

2.抓住关键词、句

高考阅读文章的题材颇为广泛，各种各样的文章都有，在日常的教学中，我们可以针对这一特点有目的的来指导学生，让他们明白各种文章的特点后，再去进行阅读。比方说一篇议论性的文章，其开头往往就给出了议题，那么在阅读时就应该让学生明白重点是抓住开头的句子;而像科普性文章，一般来讲逻辑很严密，往往一环紧扣一环，在阅读这一类文章时就要细心、谨慎，注意推理和分析，抓住数据，吃准主旨思想;再如记叙文，我的观点是要求学生在阅读时抓住六个“W”，即When、Where、Who、What、Why及How。

3.猜测词义

学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，如果一见到生词，就停下来查词典(平时作练习时可以查一查词典，如果是考试的话就肯定不可以了，尤其是从近几年的高考试题中可以看出，阅读中会遇到许多生词。)，不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜测技巧。一方面，材料中有些生词所涉及的内容可能与后面的问题是无关的，这种情况下就可以让学生忽略他们;另一方面，教师应教会学生运用构词法猜测词义。英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成，通过加前、后缀来改变词义、词性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead(误导);dis表示“not”或“oppositeof”：disagree(不同意)。

7.如何培养学生的英语阅读能力 篇七

培养学生的阅读能力主要应在阅读速度、阅读量、阅读技巧等方面下工夫。

(一) 重视课文教学

课文教学的任务是着重培养提高学生的阅读能力, 课文是精读材料, 它综合体现了语言、词汇和语法等方面的知识, 是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。以往课文教学是一段一段的教, 学生学到最后一段才知道整篇课文讲的意思, 才知道故事的结尾。

现在根据目标教学法, 开始时就分章教学、分篇教学。所谓章篇教学, 就是把课文中具有完整情节和内容的几个段落, 几个章节作为一个整体来教。通过上下文结构、情节、暗示, 加之以教师形象生动的表达、归纳, 使学生完全用英语来领会通篇材料, 同时也培养了学生整篇文章的阅读能力。

从培养阅读能力来看, 精读是阅读教学的基础, 泛读是阅读教学的目的。所以我们要培养学生的阅读能力, 确切地说就是培养学生的泛读能力。英语书本中的阅读材料就是学生很好的泛读材料。所以, 我们教师在上好每篇课文的同时, 一定要要求学生自己阅读阅读材料, 教师可根据阅读材料后的阅读理解题或通过提问来检查学生的阅读能力。

(二) 增加阅读量

培养学生的阅读能力, 光靠课本中的几篇课文是不够的, 也很难达到要求, 只有通过大量阅读实践, 才能提高阅读能力。所以我们在上好课文的同时, 给学生提供一些课外辅助读物, 来提高学生的阅读能力。课外辅助材料的内容必须能够引起学生的阅读兴趣。教学实践证明, 学生有时在阅读中提不起兴趣, 或阅读不下去, 原因有两个:第一, 是看不懂;第二, 是看不出一篇文章的优美所在。因此, 选择泛读材料的难度应适合学生的实际水平, 最好低于所学课文的难度, 如果生词太多, 就不容易通过上下文猜测词义, 影响阅读速度和对全文的理解, 泛读不同于精读, 它不要求学生仔细去研究文章的篇章结构, 句间的衔接和语法结构, 也不必过分依赖字典的作用, 教师要指导学生通过阅读学会阅读, 帮助学生养成良好的阅读习惯。

(三) 提高阅读速度

实践证明, 阅读速度与字词的频率、文章的性质和难度, 读者的知识和阅读技巧的熟练程度等因素都有直接的关系, 因此提高阅读速度必须多读, 增加词汇量, 从而达到增强学生学习英语的兴趣, 为了达到这一目的还要靠我们在教学中不断探寻不断进取, 以求最佳的教学效果。阅读速度慢因其有不良的阅读习惯。不少学生习惯出声阅读, 往往借助于朗读, 或者是小声读来看英语阅读篇章, 阅读速度快不起来。有些学生则习惯在阅读时摆头。在阅读过程中, 他们会因为情绪紧张, 或由于苦思苦索而不得其解, 出现不自觉地头部摆动现象;但这种多余动作, 不利于提高阅读速度。有些学生则喜欢用手指指着读, 但用手指指着读则无法增大识别间距, 其结果必然严重影响阅读速度。还有些学生养成了复视的毛病, 顺着一行字阅读时, 眼睛常常往回看。复视的出现, 有时是由于学生遇到了一个生词或不太懂的短语, 需要回过头来再看一眼, 这是情有可原的。但如果过分依赖复视, 以致成为一种阅读习惯, 那就势必大大影响阅读速度。改正这些不良阅读习惯, 能使学生的阅读速度有显著提高。

(四) 运用各种阅读技巧

要加快阅读速度必须自觉地运用各种阅读技巧, 运用书目、前言、后记, 推测全书的内容, 看文章的摘要、开头和结尾, 推测文, 章的概况, 看每章每段的开头和中心句, 预测每章每段的主要意思, 从上下文判断个别句子和词的意思。从文章的组织结构和写法来分析文章的主题和作者的写作意图和态度, 据不同的体裁、题材、难易程度, 可采取不同的阅读方法, 如:精读、泛读、浏览等。这样做阅读的速度就会明显的提高。

要尽快提高学生的阅读能力, 单靠精读、泛读还是不够的, 我觉得应该提倡开展广泛的课外阅读, 在大量的阅读实践中, 培养学生英语的运用能力, 为减轻学生的课外负担, 课外阅读不作“量”的要求, 在学生自愿的基础上, 量力而行。教师适当加以帮助和指导。课外阅读巩固了课堂教学内容, 课堂所学的知识在课外阅读中又得到了复习, 两者相辅相成、互相促进、共同提高, 广泛开展课外阅读是培养阅读能力的有效途径之一。由于英语课堂教学时数有限, 快速阅读的训练格外少。因此, 多利用课外辅导的时间, 尤其是针对那些基础比较好, 学有余力的学生, 帮助他们进行课外快速阅读, 只要教师付出更多的心血, 加之教师阅读指导得法, 和学生持之以恒的努力, 学生的阅读能力就会逐步提高, 阅读能力的提高也会促进学生学习英语的积极性, 从而进一步促进学生的听、说、读、写、能力的发展。而且学生会从阅读中获得愉快的情感体验, 并享受到学习外语的甘甜。

(五)

阅读课的教学和听、说、写、译有着不可分割的密切, 整个课堂教学的活动就是语言交际的过程, 教师尽可能用英语讲课, 会使学生在不知不觉中增加听的能力。“听”是“说”的基础, 只有听明白, 才能回答和交流, 学生在课堂上需要随时准备回答教师的问题。回答问题本身就是锻炼了开口说英语的能力, 阅读教学虽然以“读”为中心展开教学活动, 实际上“读”和“写”关系密切, 要读得懂, 必然要了解写作技巧, 掌握作者的思维模式, 无形之中就会提高写的能力。文章中有趣的地方让学生翻译, 也会锻炼学生译的能力。

教授语言就应该以传授语言技能为主, 让学生学会运用语言, 而不只是传授语言知识。而阅读教学的过程正是和听、说、写、译有机地联系在一起的语言教学课。

参考文献

[1]秦休白.文体学概论.湖南教育出版社

8.浅谈如何培养小学生的英语阅读能力 篇八

尽管阅读在英语教学中作用越来越重要，但学生学习英语的积极性并不高，在考试中，阅读理解的得分率较低，这就对教师培养学生的阅读理解提出了更高的要求。那么，如何培养学生的阅读理解能力呢？

一、让学生养成良好的阅读习惯

在阅读过程中要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如：对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的；对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有任何意义、不能从中获取知识的文章可以略读、跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定时间内收到最大的功效。在教学实践中，笔者发现许多学生在阅读的过程中往往带有一些不良的习惯。有的学生阅读时爱读出声，有的学生喜欢用笔尖指点着助读，有的学生则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，或边读边查字典。笔者要求学生每日默读一篇短文。若能持之以恒，便可以积少成多，这样不但能增加所学词汇的复现率，而且还能拓宽知识面，让学生在单位时间里捕捉更多的语言信息。

二、激发学生阅读的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学，从而认识到学习是一种“应然”；动之以“情”，使学生“爱”学，从而感悟到学习是一种“诚然”；授之以“渔”，使学生“会”学，从而实践到学习是一种“必然”；那么，激之以“趣”，则使学生“乐”学，从而体验到学习是一种“果然”只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。在教学过程中我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演、故事改编、小品话剧表演等形式组织好课堂教学。有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演，我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材课堂教学的多样性，充分满足了他们的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。

三、学生掌握正确的阅读方法

1.阅读全文，宏观把握

首先，阅读整篇文章，做到对全文内容的正确理解。在阅读中如果遇到不懂的生词或旧词新用时，要摆脱逐词研读、逐句分析翻译的做法，应该一口气读完，再通过上下文来推测某个词或某个句子的含义。这样使学生基本上达到了对课文字词句的理解和对课文主干的把握，同时注意时间的推移、地点变换、人物关系、事件发展，在阅读全文宏观把握的基础上，要进一步细读全文。

其次，阅读要有的放矢，要针对相应的问题而读，对与问题有密切关系的词、句反复推敲，认真对照，只有这样才能根据文章选出正确的答案。因此，在阅读教学中我们要精心设计一些小问题，让学生找问题的答案，回答问题，提高他们参与阅读的积极性，加深对阅读内容的理解。

2.语境提示，猜测意思

会猜测单词意思是阅读能力的一个重要方面。阅读过程中不能一遇到生词就查词典，否则速度太慢，也影响兴趣，而要根据上下文的提示来判断某些特定的词义，从已知词推出未知词的词义，猜测方法如下：

（1）依据上下文揣测。

（2）根据定义或解释猜测。

（3）分析同等、同位、定语从句等猜测。

（4）利用同义、反义词猜测。

（5）根据因果关系猜测。在阅读过程中如果碰到生词，不要紧盯着生词不放，应该联系上下文来理解、猜测其意思。

综上所述，培养学生阅读理解能力既要注意语速又要注意理解力。实践使我们认识到培养学生的阅读理解能力，不能单纯追求每分钟认读数，还要提高理解的正确率。总而言之，要提高阅读理解能力，绝非一朝一夕之事，还得多读多练，与此同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会起到事半功倍的效果。笔者经过几年的实践和探索，取得了较好的教学效果。通过这些步骤，既使学生在学习中把握了文章的主旨、获取了大量的信息、了解了文章的题材及结构，又使学生掌握了阅读的方法和阅读的技巧，达到提升阅读理解能力和综合运用语言的能力，更为学生将来继续学习深造和运用英语切实打下了坚实的基础。

9.浅谈如何培养小学生的英语阅读能力 篇九

大麻中心小学

罗素丹

培养学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务，是阅读教学的应然追求。而文字的运用却是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在日常教学中，教师往往过多关注学生对课文内容是否理解，而较少发挥语言文字的作用。学生在阅读理解课文中，教师应该把教学的触角更多的指向语言文字运用层面，引领学生感受语言文字表达的精准，体悟语言文字表达的精彩，探寻语言文字表达的精妙，增长学生语言文字表达的智慧，在此基础上提高学生的语文素养。

那么，教师在教学中该从哪几个方面培养学生语言文字运用的能力，从而有效升华学生的现实情感，达到提高学生语文素养的目的呢？

一、借助诵读，感受文本内容，领悟语言文字的美感

1、诵读中感受语言文字形式的美。

一篇新课文，教师先让学生听媒体设备的朗读录音，让其从整体上感受课文的美。其次，整体个体朗读，学生可以掌握文章的语言、节奏、情感气势等。一定程度上，学生在朗读中可以感受作者整篇文章的遣词用句和巧妙布局，更可以促进其对语言文字的了解。

语文S版四年级上册课文《小草之歌》是一首现代诗歌。全文运用了拟人化的手法，用小草的口吻，唱出了自己虽然只是一颗弱小的小草，但是它是非常自豪的。全文语言优美，用词生动，运用了大量的修辞手法，极富有音乐性和节奏性。学生在一遍遍的诵读中，尽情享受由这种别样的语言文字形式带来的起伏跌宕的音乐节奏感；在一遍遍的诵读中，领略语言中蕴藏的奥秘；在一遍遍的诵读中，形象的语言文字形式激发了学生的联想和想象。

2、运用准确的语言文字概括主要内容。

教师在课堂中对课文进行小结时，往往忽视学生的主体性，一味的自己单方面传授。其实，教师在课堂教学中要重视学生对文章主要内容的提炼，要训练学生用准确精炼的语言文字概括课文主要内容和作者的中心意思。学生概括课文内容可详可略，可以有不同的理解。长此以往，学生的语言运用能力能得到提高。

二、抓关键词句，体会字词作用，发现语言文字运用的奇妙 小学中年级的阅读文章篇幅开始变长，而对篇幅相对较长的文章，教师不能面面俱到的把每一个词语、每句话都分析的透彻，而是有所选择地进行讲解。著名教授王尚文说：“我们要从一个个标点，一个个词语，一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时建构或更新学生的人文世界”。语文教学就是从语言文字出发，先解读文本内容，然后再反观其语言，在独特的语词、句式、段落、篇章布局中探秘、迁移，从而获得语言文字运用能力。

如《小兵张嘎夺枪记》一文，文章篇幅较长，教师可以重点引导学生理解标题“夺枪”二字。小兵张嘎为什么夺枪？他怎样夺的？夺枪后他的心情怎样？这一系列的问题就可以围绕全文理解，以点纵观全文，把鬼子凶神恶煞的丑陋嘴脸与嘎子聪明机智勇敢的形象作出了鲜明对比。“嘎子一急，扑上去，用身子使劲压住了他的胳膊，又狠狠咬住他的手腕，把手枪夺了下来。”这句话对嘎子夺枪具体过程的描写，作者运用“扑上去”“压住”“咬住”等一系列的动词刻画人物形象，升华文章主旨，提升学生的爱国主义情怀。

一词入口，百味皆生。有些词语，看似平淡无奇，但在一定的语言环境中，一下子变得别有情味，境界大异。学生学会抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。

三、剖析课文，体会表达方法，感受语言文字的艺术美

纵观文章，语言的优美可以从作者的表达方法看出。中年级学生在阅读课文时已完全能找出文章的细节描写、环境描写、比喻、拟人、排比等手法。教师引导学生把目光聚焦到积累、规范言语的范式上，以此总结言语文字运用的规律，了悟语言运用之妙。

《桂林山水》一文中作者先用“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”一句，拿大海、西湖同漓江的水相比，说漓江的水既不同于大海的“波澜壮阔”，也不同于西湖的“水平如镜”，漓江的水有独特的美。一个“却”字，说明大海、西湖虽美，但也无法与漓江的水相媲美。接着运用排比、比喻等修辞手法，准确生动地描写漓江水的三大特点：静、清、绿。用“感觉不到它在流动”突现“静”；用“能看见江底的沙石”体现“清”；用“一块无暇的翡翠”形容“绿”。课文自始至终保持着节奏，写桂林的山也亦如此。一个排比接着一个排比，一个比喻接着一个比喻，突显桂林山水甲天下。本文篇幅短，但句子优美，节奏明快，朗朗上口，直抒胸臆，学生理解课文内容，领悟和感受桂林山水的美，从而体会作者热爱祖国山河的思想感情。

四、学以致用，鼓励创新，体悟语言文字的戏剧美

在阅读教学中，教师除了引领学生在阅读理解中，领悟和挖掘出语言表达方法外，还应根据实际情况，把握合理时机，合理创新。新课标“教学建议”中说：“重视培养学生的创新精神和实践能力。”平时教学中，教师要为孩子们搭建语言实践的平台，鼓励孩子们勇于实践，大胆实践。在平台上实践，在实践中创新，在创新中成长。

《蒲公英的梦》文段第8自然段的内容完全可以让学生自己创设一个小短剧。教师先告诉学生要当一回小演员，以此激起学生学习兴趣，调动孩子的表演欲望。一辆冒黑烟的旧汽车、一辆发车震耳欲聋叫声的汽车加之丢饮料罐的小男孩，将书本无声的语言文字巧妙地转换成有声音有动作有画面又有情境的语言文字运用。把课堂还给孩子，让孩子去触摸语言，亲身体验，操练文字，巧妙地利用课本提供的典范语言，在学习语文活动中运用语言，培养学生的语言文字运用能力。

五、通观全文，把握写作手法，学习语言文字的结构美

阅读教学应该结合对课文内容的理解，有意识地引导学生理解课文的写作手法，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构的。

我在执教《只拣儿童多处行》这篇文章时，把教学的着力点不仅放在引领学生明白文章写了什么，还放在了文章怎样写的上面。在教学中首先引导学生理清作者的写作思路，是按照游览路线写的；接着通过阅读分析，在品赏文章中梳理出每一处景点都抓住了像春天般充满活力的儿童进行描摹的；然后还重点学习海棠花赏花赞花的孩子。

10.浅谈如何培养小学生的英语阅读能力 篇十

摘要：

文章从大学英语写作教学的实践入手，分析学生英语作文中心论点含混、举例不当、行文流散等问题的超语言层面原因，阐明英汉文化差异是导致英语作文出现中式思维逻辑问题的主因，学生英语作文水平的提高有赖于英语写作思维能力的培养。

关键词：

文化差异；英语写作；大学英语教学；跨文化交际

《大学英语课程教学要求》明确规定高校学生在学期间能用英语“完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文”[1]。尽管如此，由于学时有限、师资不足、缺乏专门教材等客观原因，以及学生畏难情绪严重、教师认为写作辅导显效缓慢等主观因素，写作在大学英语课堂中往往被忽视，学生习作显示许多基本问题没有解决、学生的写作水平远未达标。

杨永林等学者指出中西思维习惯的不同、文化背景的差异、文本结构的互异、话语模式的差别等构成了快速提高英语写作水平的障碍[2]。除了语言本身的毛病，高校非英语专业学生英语作文常见的中心论点含混、举例不当、行文流散等中西文化差异因素造成的逻辑错误也需要解决。

一、母语文化对英语写作逻辑的干扰

汉语生长的东方文化与英语诞生的西欧文明大相径庭，中西文化的巨大差异给跨文化交际造成许多困难，书面交流也不可避免的受到这一因素的影响。了解母语文化，分析其对英语写作的干扰，有助于学习者认清中式英语作文的深层原因，更好地掌握英语作文的表达逻辑，写出地道的英语文章。

通过随机选取了安徽医科大学入学的104名非英语专业本科生，在 为期一年的英语写作教学中以随堂作文的形式布置七次写作任务，作文题目全部来自上海外语教育出版社发行的《全新版大学英语》课后作文练习，收集学生习作，统计表达逻辑方面的主要问题，分析产生这些问题的文化方面原因，并以教学实践为基础提出应对策略。

1、温和守中与中心思想缺失

自孔孟以来儒家推崇的中庸思想一直是中华民族行事与思维的首要准则；不偏激不独断，含蓄包容，温和守中的处世哲学是汉文化最重要的一个方面。中国人在思考问题时，习惯兼顾左右，认为唯有面面俱到方可算思考成熟、不偏不倚。这种文化传统移植到学生的英语习作上却产生出蹩脚的作品———中心思想含糊、论点过多———这些都与英语作文的要求背道而驰：“作者在任何时候必须明确自己的观点、态度，不能骑墙中立，或者模棱两可，含糊不清。在语言表达上应表现一定的倾向性；赞成什么，反对什么，作者自己应当十分明确，同时也力图让读者明确自己的立场与态度”[3]。以本课题研究者所授课程使用的教材为例，每单元的写作练习难度适宜，紧扣学生生活或时代发展，配有明确的写作要求，有较好的操作性，然而授课中发现学生的随堂作文表现并不理想，其中最常见的问题就是中心思想缺失。以第三册第八单元的作文练习My Views on Human Cloning为例，教材列出的提纲如下：1。In what way you think human cloning maybe of benefit to the human race2。In what way you think human cloning canbe dangerous to humankind3。Your conclusion绝大部分学生给此次练习的难度评分为“容易”或“较易”，认为提纲符合他们的思维模式，“写起来很顺手”。评阅中却发现相当比例的作文不符合要求，尽管形式上遵照了提纲规定的三个方面内容，却缺乏重心，以几乎同等的比重论述了克隆技术的正面作用和负面影响，导致63%的作文结论含糊，认为克隆人技术是把双刃剑，既有利也有弊。学生自认为这样的作文论证全面，然而从英语论述性文章的角度看，却远远没有达到通过分析、举例、论述产生明确唯一的中心思想的要求。

2、师法前人与论证不当

尊重传统、讲究师法是中华文化的优点之一，然而这也有可能导致“墨守成说、不思创新的思维模式”[4]。这种模式使得国人推崇先贤、信奉经典，以之为模拟的对象和引证的来源，下笔行文习惯引经据典，似乎没有“古人云”、“常言道”自己的论述就站不住脚。并且在考据引证的具体做法中力求详尽忠实，反对改动演绎，学生们往往洋洋洒洒一段文字仅仅重复了一个人尽皆知的老故事，自己的论述却难觅踪影。英语母语人士在写作中也不乏引证之举，然而直引的例子相对较少，通常仅是一笔带过，并不详细复述前人之说，而把笔墨留在个人见解的具体阐述上。

其次，中国学生对名言古训的认同感似乎大大高于对当代社会现实事件的关心，不论作文是何题目，一概回到故纸堆里找理据，往往显得脱离实际、流于空泛。例如命题作文On Friendship，24%的学生引用“A friend in need is a friend in—deed。”，17%的学生写到“There is a famous say—ing by Confucius：How happy we are，To meetfriends from afar！”；“患难之交显真情”和“有朋自远方来不亦乐乎”的古语并不走题但新意不足。

反观一篇被评为范文的学生习作，其中写到“Afriend is the one that knows how to make youcry”，出人意表的断言引发读者的兴趣，作者列举自己与学友间的小故事更显得情真意切，很好地烘托了主题：真正的朋友不仅会雪中送炭让人感动落泪，也能直言相告指出真相，使你在痛苦泪流之后改正错误走得更好。

再次，英语文化提倡个人意识———先辈和权威的智慧固然可敬，作者本人意图、创造力和个性的表达更为重要。直接引用成语警句的比例大大低于中国的英语学习者，他们认为对成说古语的截取、改编甚至戏仿体现了作者的独创力和个人才智，是高级的引用。一次作业要求简述对Online Educa—tion的看法，经过教师的启发，学生们自创出许多极富创意的“名言”：“It’s never too old tolearn，online！”“To live is human，to learn is di—vine。”，“To go online or not to，it’s not a ques—tion！”“Live to learn，learn to live。”尽管有研究者认为由于语言水平低，学生不得不花大量精力在遣词造句上，因而忽略了对内容和结构的关注[5]，语言水平较好的学生阐述论证的条理性不强、举例失当的情况很多，总的来看这个问题很可能还是根源于学习者对中西文化差异的了解有限，因此作文中仍旧存在大段引证、举例不当、口号连篇、论述不足的毛病，作文缺少个人色彩，千人一面、空洞乏味。

3、直觉第一与行文流散

中国传统文化内核的另一方面是道家思想。道家以直觉和感性的方法解释世界，其直觉思维更被西方人称为东方的神秘主义。强调感悟、意会、直觉，模糊性与神秘性成为我国传统文化的重要特征，反映在语言层面，汉语注重语言主体的`直观感受，这有别于西方语言分析推理的逻辑思维方法。

正如王力先生所说的“就句子的结构而言，西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的”[6]。从文章结构来看情况也完全相似，汉语作文中语意对语句和篇章结构的作用远远高于语法，形散而神不散。

这种写作习惯带入英语中却会产出语法随意、句子破碎、逻辑混乱的结果。

此外，英语语篇对连接成分的高度依赖也与汉语表达习惯不同，据赵蔚彬等人统计，逻辑连接词在英语语篇中的覆盖率高达10%～30%[7]。这让中国学生很不适应，他们普遍认为连贯是一种纯粹主观的、不言自明的心理感受，汉语如此，英语也当如此；连接词只是将本来就明显的逻辑关系变得更加直白而已，可用可不用。本研究中相当数量的学生使用连接语的能力低下，仅会机械地在段首写上“firstly/to begin with，secondly/next，in theend/last but not least/in conclusion”；程度较好的学生能够使用若干常见的表示让步、增补、总结的连接语，表示比较、强调、替换的则极为少用。学生习作普遍因句段之间缺乏衔接性和连贯性使叙述或论证出现思维跳跃性过大的缺点。

二、提高英语写作思维能力的教学对策

1、类型化的写作训练

培养学生良好的英语写作习惯，第一步应从提高学生谋篇布局的能力 开始，强化他们对英汉篇章差异的认识。语篇练习分为两种：一为大纲写作，学生对所给话题写出详细提纲；二为排序练习，选择一段英美人士所写的短文，删除连接词，打乱句序，要求学生重新排序并添加连接词标明逻辑关系，这个练习有助提高学生理解英语行文的逻辑习惯。对比练习则是构句与篇章训练的综合，先挑选优秀的英语范文，提炼出中文提纲，在此基础上学生自主写作，然后请学生对比范文找出自己作文逻辑方面的缺陷。

2、具体化的写作话题

大学英语写作练习的字数要求一般在两百词左右，这决定所写内容极为有限，话题太广会直接影响写作质量。因此教师应精选题目，使之更适合学生写作的实际。以第二册第八单元写作练习MyThoughts on Environmental Protection为例，可写内容过多，范围应该缩窄，可修改为MyThoughts on Environmental Protection on Cam—pus/of Yangzi River/in the Age of Internet等等。

第一册第三单元的作文是How Science ChangesOur Lives，不妨细化写作要求，让学生选择一个特定的科学发明，较为深入地探讨其对生活的影响。具体化了的题目操作性更强，也可有效避免中心流散、内容空泛等学生作文常见的问题。

3、模块化的评阅办法

明确练习目标、确定命题与要求、布置写作任务、传授写作策略与技巧、指导学生实践、批阅作文和教师反馈，这六个步骤组成了大学英语写作课的主要内容。其中最容易忽略的是最后两步。学生得到的反馈往往只含有教师给出的整体印象分以及散乱勾出的语法问题，并不能从根本上明白自己作文的问题所在，练习效果无从保证。国外作文评阅手段的计算机化和网络化近几年已有很大进展，PEG，E—rater，IEA等作文自动评分系统已有较好的应用，然而针对汉语语境下的英语作文评阅尚无成熟的软件[8]。

明确评分细则、改善评阅手段可以畅通师生间的信息沟通，提高写作教学的效果。在评分细则上建议采用六分法，对逻辑、内容、构句、语法、词汇、操作细节分类考量，分项打分并给出具体的反馈。OFFICE软件和电邮系统为写作评估的模块化提供了有利的工具，能使批阅的步骤更加清晰流畅。学生使用WORD文档书写作文，软件自带的纠错功能帮助修改简单的拼写和标点错误，给出自评分，反应操作细节的好坏，初步修改的文章经由电邮发送给学习小组的同学。第二步评估基础语法与词汇使用，鼓励同组学生在集体讨论后进行互评，分项打分，利用批注加以指正。互评完成后发送给教师，主要进行语言层面以上的批阅，给出逻辑、内容、构句方面的具体修改意见和各项分数，然后返回给评阅小组以及作者；评估的第四步是学生重写和二次提交；第五步由教师审阅终稿，评价修改是否得当，再次从六个角度评分并建立学习者档案，详细记录每次练习的两轮分数，保存作文副本，掌握学生的学习效果；最后一步将评语、终稿和范文反馈给学生。

结语：

11.浅谈如何培养小学生的英语阅读能力 篇十一

摘要：学生的阅读理解能力往往能代表其综合水平。要想提高学生的阅读理解能力，教学上还是要从多方面渠道入手，加强阅读技巧和方法的指导，以逐步培养和提高学生的阅读理解能力。

关键词：能力阅读训练课外阅读阅读习惯阅读技巧

收稿日期：2008—11—12

作者简介：廖炜（1969.08—）男福建省三明建宁县第一中学一级教师

一、课前预习培养能力。

预习课文是养成阅读习惯、提高阅读能力的一条有效途径，也是培养学生自学能力的重要手段之一。我们教材中的课文，有许多是图文并茂、妙趣横生的故事，同学们自学起来不是负担，而是享受乐趣。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，增强听课效果。同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时我一般要求学生做到以下几点：

1. 自学课文中的生词和短语，以便理解课文大意。2. 浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。3. 划出疑难点。4针对问题找出答案和重点句。实践证明，通过课前预习，学生变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，提高了课堂效率。

二、充分利用教材中的课文教学进行阅读训练。

利用阅读课教学指导，培养学生循序渐进的阅读能力是一个很重要的教学手段。现行人教版教材每个单元第二课都安排一篇阅读课文，这些阅读课文选材广泛，内容丰富，富有知识性、趣味性，与该单元的话题功能项目、语法知识紧密联系。在阅读课文教学中，笔者重视“思、读、述”的教学，以提高学生的阅读能力和运用语言知识的能力。现以高中第一册第二单元阅读课“The road to modern English”为例，谈谈我的一些具体做法。⒈思，即利用Pre-reading中的两个问题。⑴How many people speak English in the world today? ⑵Why do so many people speak English?引导学生发散思维，再进行成对讨论或小组讨论，学生各抒已见，畅所欲言，勇敢地发表自己的见解。培养他们的英语思维能力和勤于动脑动口的好习惯。通过讨论以上两个与本课话题相关的问题，为阅读本课做好铺垫。⒉读，泛读与精读紧密结合。先快速阅读，安排学生默读课文，引导学生进一步深入通读全文，了解课文内容，然后回答我精心设计的与课文内容密切相关的11个问题。如：Do you think it matters what kind of English you learn? Why? Why do you think people all over the world want to learn English?等问题，通过提问学生，检查学生的预习效果和对课文的理解程度。这一环节关键抓住两个字：“快、准”。这一步可训练学生联系上下文推断生词的能力，着重培养学生的快速阅读能力和阅读技巧。再细读，通过认真的观察、分析、判断去发现细节，理解一些主从复合句、并列句的语法结构和用法，进行语言知识的学习和积累。如：even if, play a role/a part(in sth), because of , such as, base sth on sth等。体会文字之后隐含的思想内涵，告诉学生学习英语的重要性，寓思想、教育于英语教学中。同时要求学生找出自己在学习中碰到的语言难点。如有的学生提出“Would you please come up to my flat for a visit?”此句中的come up的具体含义不仅要帮助学生理解，同时还要列举几种come up的在其它语境的用法。让他们通过语境学习和掌握知识，同时逐步培养学生发现、分析和解决问题的能力，促进其形成良好的自学习惯和勤于思考的学风。⒊述，就是复述课文。我指导学生利用我针对课文内容提问的那些问题的回答经常可以串成一段小短文（文章大意），并在黑板上给学生写出key words,这样可以降低难度，使不同层次的学生都能顺利地完成课文复述（retell）,体会到成功的喜悦，提高学生说的能力。通过这种教学方法，学生渐渐提高了阅读水平和英语表达能力。

三、阅读能力的提高也依赖于课外阅读。

好的英语是“读”出来的。要提高阅读能力，仅利用课堂和课本上的课文是不够的。英语新《课程标准》对“读”提出了明确的要求：高中阶段除教材外，课外阅读量应累计达80万词以上。因此，英语课外阅读是必不可少的。但是，读物的选择对阅读的效果起着重要的作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣，所选读物内容要广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，轻松愉快。例如：我推荐学生读二十一世纪报（高中版），内容丰富，时代性强，可以增大学生的阅读量，开拓知识面，扩大词汇量，熟练阅读技巧，这样不仅可以加快阅读速度、提高理解能力，同时也可以培养自学能力。

四、克服不良阅读习惯，掌握良好的阅读方法。

好习惯使人终身受益，阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，但是好习惯是在长期训练中才能养成。阅读中一定要要求学生克服以下几种常见的不良阅读习惯：1. 摆头阅读。2. 出声阅读。3. 指词阅读。指词阅读是指用手指、铅笔或尺子等指着词一个一个地看。4. 复视阅读。这是指有的学生在阅读过程中来回反复地看几个词、短语或句子。克服了以上四种不良习惯以后，要引导学生掌握以下几种有效的阅读方法：

1. 意群视读法。要让学生学会一个意群一个意群地阅读，从而发展到一个句子一个句子地阅读，边读边理解，这样不但能提高阅读速度，而且对句子能够正确地理解。

2. 略读法。略读是一种舍弃文章细节及一切无关紧要的内容，去捕捉全文主旨的一种阅读方法。它能使阅读速度加快到令人难以置信的程度。这种阅读法特别适用于议论文、说明文或新闻体的文章，能起到事半功倍的效果。可让学生带着如下问题阅读：What is the topic of the text? What is the main idea of the passage?学生要回答此类问题，对文章的细节可一扫而过，而应将注意力集中在主题句上。

3. 照题查阅法。照题查阅法就是先阅读文后的问题，再去查阅文中有关信息，以求得到正确答案。这种方法的特点是阅读时间少，收到实际效果快。

五、应对高考，采取科学有效地训练，提高阅读理解能力。

⒈ 限时训练

从高一开始，就经常有意识地利用手头上的资料对学生进行限时阅读的训练，阅读时不准查阅词典等其他资料，每个学生都要求在限定的时间内独立完成规定的阅读任务。经过长时间的坚持训练，大部分学生都按时完成阅读任务，且得分率较高。在强化阅读的同时，还要求学生从高一开始坚持每天记忆5－10个单词，以扩大词汇量，因为词汇量的大小直接影响到阅读的质量。

⒉ 分类训练

通过实战演习来教给学生各种做题的方式，阅读各种文体所使用的不同方法。

近几年的高考阅读理解题，所设题类型主要有：主旨大意题、推理判断题、细节理解题、词义猜测题等。在高三总复习分块复习时，我在阅读理解这方面就进行分类训练。分别用一些课时对每一种题型进行专门的阅读训练。

（1）主旨大意题

主旨大意题是考查学生对文章主题的确认，主要是通过分析短文的写作手法、备选项的外延界定和利用归纳概括思维方式等来确定答案。主旨大意题属于归纳概括题，关键是要找准文章的主题句。文章的主题常常可以通过文章的写作手法来体现。如：用演绎法写的文章，中心主题句通常出现在文首；用归纳法写的文章，最后一句就是主题句。如果有标题，就要细读标题，预测全文的内容，迅速找到文章的中心。

让学生了解理论之后，我就有目的地选择典型的短文来进行训练，每篇短文只做一道题－主旨大意题。其他题型也采用类似的方法。

（2）词义猜测题

猜测词义是英语阅读的重要技巧，该题型也是高考中必考的题型。要求猜测词义的词一般为实词，如名词、动词、形容词等。猜测词义的方法主要有上下文线索分析法和构词法。高考阅读的文章中更侧重前者，即通常通过定义、同位成分、列举、类属、对比、因果、联想等上下文线索来确定词义。如：Children like such creatures as dogs and monkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。

（3）推理判断题

推理判断是一种创造性的思维活动。它考查考生对隐含信息的处理能力。考生要做好此类题必须在以下四个方面下工夫：

①要吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础。

②要对文字的表面信息进行挖掘加工，由表及里，由浅入深，从具体到抽象，从特殊到一般，通过分析、综合、判断等，进行深层处理，符合逻辑地推理。

③要忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据。

④要把握句、段之间的逻辑关系，了解语篇的结构。要体会文章的基调，揣摩作者的态度，摸准逻辑发展的方向，悟出作者的弦外之音。还要注意：所谓“infer”，就是要从已知信息中推测短文中没有直接明确提到的内容。如果选项是短文中明确陈述的事实，该选项尽管事实正确，也不能作为答案。

⑷细节理解题

英语阅读题相当多的题干是根据短文的细节而设计的。这就是所谓的“细节题”。做这类题是通常有一定的技巧，如排序题可采用“首尾定位法”，即先找出第一个动作和最后一个动作，迅速缩小选择范围，快速选出正确答案；图形辨认题可采用“文字锁定法”，找出描绘图形的句段，按“问”索“图”，迅速锁定相关图形；数字换算题关键是要弄清各数据间的逻辑关系，选准比较的数据，弄清单位换算关系，确定计算方法，通常采用的方法有“列表法”、“推算法”等。

了解各种题型该怎么做之后，还应了解不同的文章该怎么去阅读。

通过分析命题者的命题思路可知，检测学生对语篇基本意思的把握和理解随着语篇类型的变化而有所侧重。因此阅读不同的文章应有不同的侧重点，也应采用不同的阅读方法。关于人物生平介绍的文章，考点很可能会和人物的出生地点、引起人生重大转折的事件和时间、生平的代表作品等内容紧密相连；科普文章，考点就会落在内容是有关天文还是地理，是生活常识还是专业知识上。关于广告、公告、演出信息、航班时间等文章均属于功能阅读。阅读这样的文章没有必要阅读全文，一般宜采用“提纲锁定法”，也叫“略读法”，首先阅读题目，再根据所提出的问题，在文章中快速寻找相关答题信息，无效信息则可以略读，甚至不读。

总之，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。阅读和我们的生活紧密相关、阅读使我们获得知识、获得信息，学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要责任之一，我们重视，不断给予学生指导、训练，我们的广大学生就能提高英语阅读能力，都能适应现代化社会飞速发展的需要。在中学阶段打好一个良好的阅读基础，将非常有益于学生将来的发展。

参考文献

⒈ 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社，1990年.

⒉ 单卫平.“英语阅读课教学的课外延伸”[J].中小学英语教学与研究，2005年第5期.

⒊ 郑秋叶.“指导阅读技巧与方法，提高阅读能力” [J].中小学英语教学与研究，2001年第2期.

⒋ 杜萍.“高中英语阅读策略与教学方法的研究” [J].中小学外语教学，2002年第4期.

⒌ 王向萍.“学生阅读理解常见错误简析及对策” [J].中小学英语教学与研究，2006年第2期.