西班牙远距离大学

2024-09-07

西班牙远距离大学（9篇）

1.西班牙远距离大学篇一

[西班牙]奥维耶多大学所在省州：阿斯图里亚斯自治区所在城市：Oviedo 学校性质：公立建校年代：1608年学校人数：4000人官方网址： http://www.uniovi.es/inicio/ 中国教育部是否认证：获得认证奥维耶多大学简介

奥维耶多大学始建于1608年，是西班牙的一所公立大学。奥维耶多大学下设有生物系，科学系，教育科学系，法律系，经济与企业科学系，语言学系，哲学系，地理与历史系，地质学系，医学系（包括牙科学和生物化学），心理学系，化学系等12个系；还设有奥维耶多企业研究学院，护理与物理疗法学院，MIERES技术工程学院，GIJÓN工业技术工程学院，GIJÓN信息技术工程学院，奥维耶多信息技术工程学院，JOVELLANOS DE GIJÓN学院，奥维耶多教师学院，奥维耶多劳动关系学院，体育医学学院等10个学院。奥维耶多大学开设有专科、本科、硕士和博士专业，比如工商管理，食品生物技术，旅游管理与规划，科学社会研究，数学建模、统计与算法等等。

奥耶维多大学在西班牙公立大学排名：22-31名之间，在西班牙知名度较高。英语专业毕业生去奥耶维多大学就读硕士概况：

可选专业：比如对外贸易，企业管理，旅游管理等文科性质的专业。

学费：1800---3000欧元，一般情况是低于2500欧元的。

学制：1-1.5年，相当国内硕士时间短，性价比高。

生活费：总的大约是200欧，吃饭费用女生是大约50欧多点，男生是100欧。（依个人情况而定）

打工费用：一般不去小餐馆打工，西班牙政府不支持外国留学生打工，这种打工是黑工。但西班牙现流行汉语热，若教他人学汉语的话，可赚得12-15欧元每小时。

医疗费相关的保险;大约200欧一学年。

总共费用：大约6-7万元。

在决定去西班牙时需要财产证明约在10-15万之间，此财产只是证明之用，花不了这么多钱，最多最多9万，这在欧洲留学中是较便宜的，性价比高。注意：欧元与人民币的兑换大约比是1:8

2.西班牙远距离大学篇二

一、牛津大学导师制以何卓越

导师制自产生之初就被牛津人视作最值得信赖,也是最具成效和价值的教学制度。在牛津大学800多年的变革发展中,这一独具特色的办学传统经历了由自发状态向制度化模式、由传统到现代的发展过程,导师制的自由教育理念、学生为本的教学思想、养成批判性思维的培养目标等核心特质传承至今。

(一)自由教育:牛津大学导师制的卓越理念

高等教育作为社会文化传递结构的重要组成肌体,既作用于又受制于社会文化传统的制约和影响。“英国的高等教育是具有鲜明的民族特色的,……这种特色的实质是绅士文化传统在高等教育领域的表现”[1],崇尚自由、追求理性的英国绅士文化传统,是孕育牛津大学导师制自由教育理念的文化土壤。

牛津大学导师制的产生,是基于社会需要通过高等教育培养绅士型贵族的文化需求。相当于英国中产阶级的绅士,要具有温文尔雅的风度、相当的文化艺术品味和一定的科学文化素养。这些素质的培养指涉文学、艺术、历史等养成人类内在道德的“心灵”教育。纽曼在其《大学的理念》(1852年)中将这种心智培养过程称之为“自由教育”,认为真正的大学教育应以培养和发展学生心智、养成学生独立思想为目标,大学的职责就是依据学生不同的能力和素质,制定心智培养的正确标准,为此提供有效的训练导向。所以,在牛津大学,“对学生进行道德指导的牧师和学术教师在导师身上的结合,以及古典课程的教学形成了大学典型的自由教育传统”[2]。

在自由教育理念下,牛津大学将探索和传授普遍知识作为大学的神圣使命,以学生自由理性和性格养成为教育目的,将自由教育视为学生心智培养和发展的唯一过程和目标。牛津的自由教育,并不是为了某些特定行业或职业目的,而是通过分析古典作品获取渊博的学识等途径,对学生进行必要的智力训练,以达成心智教育之目的。导师制作为培养绅士和精英人才的理想教学形式,把教育教学看做是对学生心智的诱导而非填塞,注重师生平等的对话交流,形成关系亲密的日常接触等教育形式,引导和促进学生的品格塑造、兴趣培养和智力生活习惯的养成,这正是牛津大学教育理念的真谛所在,也是导师制历经800多年而辉煌不衰的理念特质。

(二)关注学生个体:牛津大学导师制的教学特质

牛津大学形成之初,为加强居住在书馆或寄宿舍中的学生管理,大学专门指派稍有资历的教师来监管学生的学习、生活和日常行为,这成为牛津大学导师制的雏形。1379年,威克姆(William Wykeham)在他所创建的新学院中,首创付酬导师制,由导师负责指导学生的学业进展和品行养成,这“不仅使导师的经济利益得到保障,而且使原先非正式的和无报酬的导师教学向制度化方向迈进了一大步,标志着牛津大学制度化导师制的最初确立”[3]。15世纪末16世纪初,取代原始书馆或寄宿舍的各学院逐渐发展成为典型的本科生学院,以学院制为载体的导师制在牛津大学得以普遍建立发展。19世纪初,牛津大学进行了一系列的考试制度改革,形成了以学院为依托,以导师个别教学为主要特征的现代导师制。

牛津大学导师制由自发状态向制度化模式、由传统到现代的演变历程中,无论是最初基于学生行为、道德与经济等多个方面的管理和监护需求,还是现代意义上进行的批判性、独立性、反思性思维训练,发展和培养学生“心智”等学术性教学活动,关注学生个体、强调对学生的单独指导、高度重视学生的主动学习和积极参与,是其始终坚守和传承的内在特质。在这种教学特质下,导师更多地是对学生进行启发、指导和监督,帮助学生养成自主学习、独立思考和分析批判的能力,而不是填鸭式的“教”和布道般的“讲”。虽然,如今导师制教学受到科学研究、大众化、学科分化与专业化、财务压力等主客观因素的影响,传统上“一对一”的教学模式已向“一对二”、“一对三”,甚至“一对多”的方向发展,但其关注学生个体学习与发展的内在特质不曾改变。为学生学习提供充分的自由空间,提高学生学习参与性和主动性,保障学生个性发展和创造性的培养,这正是牛津大学培养出大批世界顶尖一流人才的关键所在。

(三)批判性思维:牛津大学导师制的目标特质

教育理念是教育主体在对教育现实深思熟虑的基础上形成的自觉反映,自由教育是牛津大学持久的教育理念,也是牛津大学导师制传统形成的思想根源。在纽曼看来,自由教育的本质就是学生心智的发展。牛津大学导师制是与自由教育的内在理念相适应的,其旨在为学生提供一种重要的“心智”训练教导,通过这种训练,使学生“懂得如何与他人融洽相处,如何体谅和理解他人,如何在他人面前提出自己的观点,如何对他人施加影响,如何取得与他人的相互理解,以及如何去容忍或宽容他人”[4],从而激发他们的潜能,充分发挥他们的才智,真正培养出严谨的分析性思维和批判性思维等最为重要的终身学习能力。这也是高等教育何以为“高”的本质体现。

以苏格拉底传统教学方法为基础的牛津大学导师制,通过对学生设置阅读、写作、口头表达自我思想等任务,帮助学生实现对自我思想进行批判性审查和过程重构,以此来促进学生个体交往能力(包括合作交流、宽容理解、分析综合能力)和敏锐批判意识(包括反思性、批判性、创造性意识)等终身学习能力的发展,“导师制的核心在于教会年轻人如何进行独立思考”[5],是一种质疑的方法,一种探索、摸索及细察的方法。所以,导师制教学的目标一旦被扭曲为特定行业或职业目的的“应职教育”,过分强调或关注学生能否顺利过关,或在毕业时能不能找到好的工作,这一卓越的教学制度也就彻底崩溃或者发生了根本性的变异。

在这一目标特质引领下,牛津人相信即使是最权威的思想家也容易犯错误并且有时确实就存在错误,学生们不会屈服于任何标准答案或学术权威,他们勇于挑战权威和传统,敢于为自己的思想辩护和负责,正是导师制这种一以贯之的批判性思维养成目标,才使牛津大学成为世界拔尖人才的摇篮。

牛津大学导师制虽历经数百年风雨沧桑,但依旧保持其卓越本色和旺盛的生命力,除了其总是能够根据社会需求而不断进行自我更新调整外,关键之处就在于导师制所秉承的内在教育理念及自身的卓越特质始终吻合高等教育的本质内涵。

二、复制模仿:我国本科生导师制的现实境遇

通过“自由教育”培养学生的“批判性思维”,是牛津大学导师制的本质规定性。在“贵和”价值观占据绝对地位的中国传统文化中,大学很难承担起社会批判性力量及改革先锋的本质使命,教师也很难通过“探究的方式”把学生的“独立思考”、“批判精神”和“创新理念”融合到整个教育过程中。虽然在国家建设高等教育强国、提升人才培养质量、争创世界一流大学的时代需求下,国内高校对本科生导师制产生了浓厚兴趣,纷纷复制模仿,形成了蔚为壮观的本科生导师制众生相。但由于我国高等教育传统的中断、缺失,在“考试文化”和“应职文化”环境中,本科生导师制遭遇了“形式主义”尴尬,远离了该教学制度的卓越本质。

(一)牛津大学导师制在我国复制模仿的初衷及历程

从史学角度看,与牛津大学导师制比较相似的教学理念和教学方式,最早出现在我国的古代书院和部分官学中。随着书院教育传统的没落、中断,导师制教学的传统理念也没落其中。直到20世纪30年代,深悉中西两家教育之底蕴的竺可桢担任浙江大学校长,他对当时我国教育制度的弊端深有感触,认为“自从我国创设学校以来已逾30年,这30年当中,在设备和师资方面,不能不算有进步,但是有个最大缺点,就是学校并没有顾到学生品格的修养,其上焉者,教师传授他们的学问即算了事;下焉者,则以授课为营业。在这种制度下,决不能造成优良的教育……”[6]。为改变这种重知识传授而忽视学生道德修养的教育弊端,实现教书、育人的有机结合,1937年10月,在浙江大学搬迁至浙江省临安市西天目山禅源寺临时办学时,竺可桢模仿牛津大学的导师制教学管理模式,在大一学生中开展导师制实验,但因师生课堂教学负担重、环境不安定、导师缺乏时间和兴趣等因素,这一制度在推行七、八年后被搁浅终止。

新中国成立后,我国普遍采用苏联的学年制教育制度模式开展本科教育,导师制被作为研究生教育的培养方式沿用至今,但本科生导师制却并未重新推广。经历高等教育的“大扩招”,基于办人民满意教育的社会需求,本科生培养管理亟需从规模化的“粗放培养”转向个性化、素质化的“内涵培养”,在北京大学、清华大学等部分重点高校的带领下,国内部分高校开始探索推进实施本科生导师制。

(二)文化差异:我国本科生导师制现实境遇的症结所在

《晏子春秋·杂下之十》中言:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。”以苏格拉底传统教学方法为哲学基础的牛津大学导师制,是与自由教育的内在理念相适应的,为确保学生养成批判性思维和独立的思想,师生双方在合作性学习过程中始终保持质疑的态度和探索的精神,强调导师对学生的个别化指导或因材施教、学生的主动参与配合以及师生双方平等自由的学习对话。

在“中庸之道”和“贵和”价值观为哲学基础的传统文化影响下,“求同”文化成为整个社会的主导意识,大家主张各种观点要具有委婉含蓄的解释,而不是经由诘问式的“严谨论证”或论辩方法给出结论,在一些基本问题上更多地是寻求普遍的一致性,而不是各种观点的平等共存。师道尊严,权威文本或观点,被置于“高高在上”的地位,对其给予了无可比拟的重视,而平等的师生辩论,自由的思想探索往往会招致非议。在此文化背景下,教师成为学生获取信息和知识的权威传递者,而不是帮助学生探寻一种信息获取的可能方案,学生则习惯于被教师指引,习惯于观点的顺从或委婉表达,在师生关系中自然而然地成为教师所在研究领域的卫道士和日常工作的勤务兵,而不是与教师平等的学术伙伴。

滋生于某种文化土壤且被实践证明是行之有效的社会制度,能否被另外一个国家或社会复制模仿,其关键在于“社会和文化因素”的有效移植能否达成。东西方文化底蕴与价值追求的不同,使得我们在复制牛津大学导师制的过程中,易于达成外在形态上的相似性,而难于达成内在教育理念及卓越特质上的一致性,这正是我国本科生导师制与牛津大学本科生导师制名同质异,遭遇各种发展困境的症结所在。

(三)形似而神不同:我国本科生导师制的形式主义表现

自应现实所需,我国部分高校模仿牛津大学导师制,开始推行本科生导师制至今,已形成了千差万别、形式多元的本科生导师制众生相。如在指导架构上,有专业导师制、年级导师制、实习导师制、辅导员导师制、班主任导师制等;在指导方式上,有“一对多”、“多对多”等。但受高等教育扩招、考试文化、应职教育等影响,我国的本科生导师制只能取其形而虚其质,陷入形式主义的尴尬境地。

大扩招使我国高等教育迅速向普及化进军,各高校过高的生师比,使得教师几乎没有时间、也没有兴趣对学生实施“个别化的”、“非正式的”课下交流或指导;日益激烈的就业竞争压力,使学生宁愿花更多的时间去学习与“就业”相关的课程,或去准备考取研究生、选调生、公务员及各类资格证,也不愿去准备导师的辅导课或认真撰写课程小论文;作为高校管理者,宁愿费尽心思地调动导师的科研积极性,千方百计地引导教师多出科研成果,也不愿加大导师制教学的各种成本投入。其结果就是,学校虽然实施了本科生导师制,但师生兴趣淡然,疲于应付,有导师制之花,却无导师制之果。

另一方面,我国本科生导师制兴起的原因是基于大扩招导致的传统学生管理模式和教育方式之弊端。所以,从高等教育管理者的角度,他们寄希望于本科生导师制能够解决诸如学生管理队伍人员不足、学生日常管理服务、学生学业规划指导、学生理想信念教育、学生心理健康辅导、学生就业指导等与学生一切相关的问题。这使本科生导师制由教学制度变成了多功能的学生管理制度,演变成为一种解决人才培养问题的万能器。这不仅在目的和宗旨上偏离了牛津大学导师制培养学生“学术之独立,自由之精神”的价值追求,而且在现实发展中也导致本科生导师制的育人功能因严重超载而流于形式,功能脱轨。

三、大学之道:我国本科生导师制的发展之望

本科生导师制在我国的发展,虽然遭遇了功能脱轨、形式主义等多重困境,学界也开出了多剂“治病良方”,如适当缩减招生规模缩小生师比、加大导师制经费投入、严格导师制教学监控管理等。但是,本科生导师制作为一种教学制度,同其他社会制度一样,除了完善制度内容等表面形式外,还必须从“理念或文化”等内在本质上更新改善。所以,要想让产生自异域文化背景下的牛津大学导师制在我国高校内开花结果,我们还需要从理念和实践中让高等教育慢慢回归大学之道。

(一)重塑大学理念:为发展本科生导师制夯实理念根基

当前我国高等学校,受规模与质量、稳定与发展、教育与科研等诸多矛盾的制约,教育主管部门或国家政府往往从国计民生的现实需要出发来理解或管理高等学校,高度重视急功近利的短期办学收益,而忽视了高等教育对大学生人格培养、普遍性知识探索与传播、社会经济进步与发展的长期效应;把学校当作商业机构或企业公司那样去管理,考核文化弥漫于整个校园,科研挂帅的风气甚嚣尘上,学生对考试的顶礼膜拜之风扶摇直上;教师如大学知识生产线上的装配员,学生则感觉自己跟自动化生产线上的产品差不多,不由自主地沿着一条提供信息并授予学位的教育装配线向前流动,知识就在这个过程中被填塞进去,而不是经由自己的反思、探索。

诸如此类的办学理念与实践在我国高等教育界俯拾皆是,这从教育理念上就背离了大学之为学、为人的核心理念。正如奥克肖特警告的那样:“当大学里的学习已经降格为现在所谓的研究时,当大学里的教学已经退化成单纯的讲授却占用了一个本科生的全部时间时……以致他们只希望有人能给他们提供一套现成的道德准则和知识装备时,当学生对日常交往的礼仪都缺乏认识而只求一张谋生证书或一份资格证明能让他们盘剥这个世界时,大学就将不复存在了。”[7]

大学是什么?大学就是自我管理的学者社团,是社会的批判性力量及改革的先锋,这是在牛津、剑桥等世界顶尖一流大学中最浓郁持久,也是最有影响力的大学理念。在我国,在过于注重技能训练以及知识累积等高等教育办学短期效益的大学理念下,很难催生出导师制教学所推崇的平等交流和对知识、真理的自由探索。本科生导师制效果不佳,并非因为高校缺乏以教学为己任的高素质教师,而是环境和政策导向使然。大学教师需要一个能让他们集中精力、安心教学与探索真理的环境,没有这样的环境,没有树立从高等学校自身的目的和性质出发去理解、管理高等学校的大学理念,以人才培养为根本宗旨的本科生导师制在我国只能是徒有虚名。

所以,从大学历史使命的角度,重塑我国大学理念,还原高等教育何以为“高”的本来面目,才能使我国的本科生导师制有共同的理念基础,本科生导师制的各利益相关群体才能具有推进实施这一教学制度的“共同信念”和“共同行动逻辑”。

(二)正本清源:还本科生导师制以真我面目

本科生导师制作为部分高校管理者提升人才培养质量、激发学生创新精神和独立思考意识的高预期教学模式,并未产生预期的“应然”效果,反而使其在目标定位、功能内容等方面因承担太多任务而不堪重负。所以,我们必须从自由教育理念和培养学生批判性思维的核心目标出发,重新定位和还原本科生导师制的本来面目,从而保障师生双方的自由权利,激发师生双方的潜能和才智,确保导师制人才培养的核心职能。

牛津大学把人才培养放在大学职能的首位,一是受其自由教育大学理念指引,二是有“学生宪章”作为根本保障。“学生宪章”中的每一条款都是为确保学生获得足够多的、高水平的个性化教育的。在高等教育大众化背景下,从国家到高校纷纷强调教学工作,尤其是本科教学的中心地位,但在“短视”的高校管理或教育文化中,人才培养的现实地位往往不如口号或纸面上的那么重要。我们并非不懂得本科生导师制对人才培养的重要性及如何去落实本科生导师制的具体环节,高校不愿意下大功夫去落实的根本原因,除了实施本科生导师制需要“超乎想象”的巨额经费支持外,还因为政府及高等教育管理者无法在短期内具体衡量这一柔性人才培养模式的具体效果,因为“没人知道导师们使用的是相同的还是不同的方法,或是否坚持同样的标准。没有办法比较、转移或分享教学经验”[8]。管理者很难对本科生导师制的工作内容和质量进行量化的、标准化的考核,离开了可见的绩效考评,他们似乎不知道该如何管理高等教育了。

所以,我们必须从牛津大学导师制的宗旨、理念和发展过程出发,在下功夫解决生师比过高、资金投入欠缺、办学场所不足,激励性措施、管理培育机制不健全等形式性障碍的同时,还要紧紧围绕本科生导师制对学生个体交往能力和批判性思维养成的重要作用及实践需求出发,剔除其不应该承担的除人才培养之外的其他职能,如学生管理、生活帮扶、心理疏导等,从而使本科生导师制轻装前行。

总之,导师制教学是牛津大学形成卓越本科教学质量的重要保障,是近代各国高等教育界竞相研究、模仿的对象。我们必须从形式与本质两个方面去模仿借鉴异域文化背景下的这一卓越模式,才能不断缩小本科生导师制预期的应然效果与现实境遇的实然状态间的差距,为国家培养大批具有批判性思维的创新人才助力。

参考文献

[1]张应强.文化视野中的高等教育[M].南京:南京师范法学出版社,1999:93.

[2]Bill E G W.University Reform in Nineteenth-centuryOxford,A Study of Henry Halford Vaughan[M].Oxford:Clarendon Press,1973:75.

[3]何齐宗,蔡连玉.本科生导师制:形式主义与思想共识[J].高等教育研究,2012(01).

[4]别敦荣,蒋馨岚.牛津大学的发展历程、教育理念及其启示[J].复旦教育论坛,2011(02).

[5]Ted Tapper and David Palreyman.Oxford and the decline ofthe Collegiate Tradition[M].London:Woburn Press,2000:101.

[6]竺可祯.大学生之责[N].大公报,1937-10-25.

[7][英]大卫.帕尔菲曼.高等教育何以为“高”——牛津导师制教学反思[M].冯青来,译.北京:北京出版社,2011:12.

3.西班牙远距离大学篇三

目前国内很多高校正处于转型阶段，在新的培养模式下，很多专业的教学内容、教学方式等都面临着调整。如何提高教学效果就成为了一个亟待解决的问题。国内各省高校对应用型本科的课程建设提出了大量的理论，积攒了很多的优秀经验[2-4]。大庆师范学院化学化工学院的物理化学课程虽然无法和国内重点大学相比拟，但也对课程建设投入了大量师资，经过长时间的努力早已成为学校精品课程，正在努力建设成为省级精品课程。笔者有幸得到了黑龙江省教育厅留学计划的支持，来到URV进行一年的访问学习。在从事科研工作的同时，观摩了URV物理化学教学的全过程，得到物理和无机专业主任Josep Maria Poblet以及主讲教师Xavier López Fernández的帮助，在物理化学的教学方面进行了深入地交流，得到了一些启示。本文将从教学内容、教学方式、成绩考核和教师工作考评等几方面的对比，对转型中的应用型本科物理化学教学进行初步讨论。

一教学内容的对比

1 课程设置

URV物理化学课程授课对象为所有化学学院的学生，包括有机、无机、分析、物理化学、化工、和生物工程专业。课程分成了三个主要部分：热化学、动力学和计算化学，电化学则作为课下自学内容。其中热力学部分为90学时，分成两个学期，在一年级下学期开课。动力学加上对称性和光谱学也是90学时，两个学期，在三年级开课。量子化学作为选修课占30学时，在大学四年级开设。由此可见，课程的重新整合，可以更好地利用教学资源，提高教学效率。

2 教材选取

教材是知识传递的重要载体。URV采用Atkins等人编写的《Physical Chemisty 8th》。该教材采用模块式编写，主要由三个模块组成，一是化学平衡模块，包括热力学、纯物质转化、简单的混合物和化学平衡；二是量子化学模块，包括光谱和对称性、统计热力学、材料等；三是分子运动模块，包括速率、分子反应动力学和固体表面等部分。其层次划分和内在联系比较合理。笔者所在高校采用的是天津大学物理化学教研室出版的《物理化学》第五版。其采用的是顺序式，即从气体出发，包括热力学、电化学、统计热力学、胶体、动力学。教学时会出现根据教材平铺直叙，各章节容易出现基础理论的跳跃，学生不易掌握各章节之间的联系。

二教學方式的对比

1 课堂教学

在课堂教学方面，URV采用教师为主导的课堂教学。和国内教学的不同处主要体现在更加重视师生的间互动。课前，教师会将本节课的课件发到网上，要求学生提前预习。在上课时，针对本节课的重要知识点，教师会提出问题引起学生思考，让学生提出疑问，然后引导学生正确理解所学内容的使用前提、原理以及限制条件，让学生更加深入地掌握所学的重要内容。此外，任课教师特别注意将最新的物理化学前沿成果介绍给学生，让学生能够了解到所学知识的前沿应用，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的学习能力。

在学生管理方面，每个班级人数约50～60人，学生可自由组合成3～5人的学习小组。在课堂上，学生根据教师提出的问题集体讨论，然后提出小组的观点或者对其他小组的观点进行评论。学生讨论通常很激烈，课堂气氛非常活跃，有利于调动学生的学习积极性。

和国内很多高校的课堂教学相似，大庆师范学院采用教师为主导的教学。学生的问题只能在课间或者课下由教师单独解答，教师无法确切了解全体学生对所学内容的学习效果。近年来，互动式课堂教学一直受到国内高校的提倡，笔者也试图借鉴国内外高校的优秀教学经验，针对重要的知识点，提出和现实生活紧密相关的若干问题，引起学生思考。但由于课程结构的不同，这些讨论一般都会安排在专门的讨论课来进行。在讨论课前把问题发给学生，让学生进行小组讨论，在课堂上进行辩论，再由教师进行总结，并对学生的理解进行修正，取得了良好的教学效果。关于前沿成果对物理化学教学的帮助，笔者已经有过相关的研究[5]，经过近两届学生的实验教学，取得了较好的教学效果。学生能够对所学知识直接具体应用，很好地激发了学生的学习兴趣。

2 课下作业

课下作业是物理化学课学习的重要一环。Atkins《Physical Chemisty 8th》在每节课后为学习者准备了大量具有启发性的习题。但URV教师并没有把这些习题作为主要的课后作业，往往要求学生小组课下自愿完成。由于习题数量繁多，学生之间通常会分工协作，然后互相讲解各自的解题思路和技巧。既节约了学生学习时间，又增强了学生之间的协作能力。教师的课后作业是根据本节课的知识点，提出具有判断是非性质的讨论题目，让学生选择。这类题目往往需要查阅包括文献、参考书等大量的课外资料，几乎相当于一篇小的科技论文。在这个过程中，使学生对于问题的理解得到进一步的升华。

大庆师范学院目前还是以课后习题作为学生的课下作业。由于各种习题集的出现，十分不利于启发学生解决问题能力。因此，采用论文式的课下作业对于物理化学的教学必定会有积极地促进作用。

3 成绩考核的比较

在成绩评定方面，URV设置了四次考试，占总成绩比例40%。剩下的60%主要来自于平时成绩，包括每次的论文成绩、出勤以及平时的课堂表现。在期末考试时，习题的类型也和国内的考试迥然不同。以最近一次的期末考试为例，Xavier教师展示了他的试题，根据一个简单分子XeFe4的结构，推算其可能的对称性、红外光谱的吸收峰，在封闭体系内计算其相应热力学函数，推测其相应反应机理和动力学方程。考试时间为2个小时。由于试题重在考察学生运用所学知识解决实际问题的能力，学生成绩的高低取决于其平时努力学习的程度，避免了一考定终生的现象。

大庆师范学院的物理化学课成绩考核，采用平时占30%、期末占70%的比例。平时成绩可以有一次期中考试，占10%，还属于一考定乾坤的模式。而且试题的类型还是属于选择、判断、问答加上计算题的典型考试模式，很难体现学生学习的效果，容易造成学生平时松懈、考前突击的情况。

4 教师成绩的考核

URV采用的是讲师聘用制。学校会定期向学生了解教师教学情况，进行考核，同时会有专门的听课教师来考核教师教学。这些考核将直接决定教师能否继续执教该门课程，影响教师职称晋升，甚至影响教师和学校之间的聘用合同。

我们的高校很早就制定了教师的考评制度，考评由学生意见、教学指导委员会听课意见和期末学生网上考评意见组成。但这些仅作为教师考核的参考，很难影响教师的教学模式。优秀的师资力量是教学活动最重要的保障，合理的考核机制对物理化学教学的改革具有重要的意義。

三 URV对我国应用型本科物理化学课教学的启示

URV在物理化学教学过程中，采取以问题为导向的启发式教学，并结合灵活多变的开放式教学。在课堂上师生互动，引导学生主动学习；在课下分组讨论，合作学习。通过多次的课外论文和阶段性考核，让学生能对物理化学的知识点融会贯通，引导学生形成科学的思维习惯和团队协作的工作模式。这些成功的经验对我们的物理化学教学有着很好的启发。

在教学内容上，首先适当删减内容，合理整合资源。例如化学热力学、气体、化学平衡、电化学以及化学动力学，在物理化学教学中会重新讲述无机化学的内容，造成学生的重复学习和教学资源的浪费。而URV的教学方式可以作为一种很好的借鉴。通过物理化学和无机化学学科教学内容的有效整合，既解决了教学资源的浪费问题，又间接地增加了各自的授课学时。再者，合理引进前沿科研成果，及时更新教学内容。前沿成果的引入对于物理化学教学是一把双刃剑。既要提高学生学习兴趣，同时避免影响经典物理化学的教学内容。在育人为本的前提下，要以新型人才培养为目标，前沿成果的合理引入一定要结合教学理念的更新。

在教学方法上，吸收先进的教学理念，提高学生学习兴趣。URV以学生为中心的开放式教学模式给了我们很好的启示。首先是向课外延伸，通过学生间的小组协作来提高教学效果。其次是减少课堂讲授，增加课下自学内容，促进学生刻苦学习、自主学习，提升学生的学习兴趣，让学生更多地参与到教学活动中。再者，改进考核内容和方式，避免一考定乾坤的情况。考试内容重在提高学生的知识运用能力，增强其解决实际问题的能力。最后，建立和完善教师考评制度，对于教学效果的提升同样具有重要的意义。优秀的师资力量是人才培养的关键因素，如何建立有效的考评方式也是教学改革的一个重要问题。URV的教师考核制度，对于我们的高校教学改革是一个很好的启发。

参考文献

[1]彭昌军，史济斌，胡军，刘洪来，黑恩成. 从充分发挥专业基础课程作用的视角论物理化学课程的教学内容[J]. 化工高等教育，2012（1）： 12 - 14.

[2]潘懋元. 新编高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1996： 63 - 64.

[3]徐延宇，向礁. 新建应用型本科院校师资队伍建设的问题与对策[J]. 教育育人（高教论坛），2014（12）： 54 - 56.

[4]刘建，赵龙涛，张倩. 浅谈应用型本科物理化学教学[J]. 化学教育， 2014（24）： 20 - 22.

4.高考分可申请西班牙大学篇四

西班牙教育文化体育部长沃尔特在西班牙驻华使馆接受采访时表示，可用中国普通高考的成绩来申请西班牙本科学习，不需要再参加其他考试。记者从省内一些留学咨询公司了解到，近年来小语种人才在就业市场日益紧俏，也让这些国家留学有渐热趋势。

凭高考分可申请西班牙大学

“现在西班牙语、德语、法语等小语种很热，咨询西班牙留学的很多。”特别是双方学历互认后，不少高中生选择用高考成绩申请西班牙的大学。自2007年起，中国和西班牙两国政府签署了学位学历互认协议。“西班牙承认中国的高中毕业生，也承认中国高考成绩，中国的高中毕业生只需要参加国内的高考，在分数合格的情况下，可以不用参加西班牙当地高考，通过将中国的高考分数转换成西班牙高考分数，就能报读西班牙的公立大学”。

河南考生也可享“优惠”

据了解，2007年开始，西班牙高校入学申请中心以及西班牙国立马德里康普顿斯大学、国立萨拉曼卡大学等多所公办大学与南京大学、浙江大学、四川外语学院、武汉大学等高校合作，直接招收高考毕业生，凭高考成绩免学费就读西班牙大学。

“河南的考生凭高考成绩也可以申请，在这几所高校进行5个月左右的西班牙语强化课程，就可到西班牙留学。”四川外国语大学成都学院国际教育中心韦老师介绍，学生到西班牙后语言合格达到西班牙语等级考试B2水平，就可以进入大学本科专业学习。

如果不通过这种方式，目前学生自己申请到西班牙留学还得通过类似雅思和托福的西班牙语等级考试。

高考成绩350分以上可申请

很多学生感兴趣，想申请西班牙的公立大学，高考需要多少分数呢？

“申请西班牙的大学，要先将中国的高考分数转换成西班牙当地高考分数。”周婷介绍，西班牙的高考分数是10分制，一般西班牙大学的最低录取分数线为5分。一般高考成绩350分（满分750分）可转换成西班牙的5分，高考450分约转换成西班牙高考后6.25分。

“一般中国学生只要高考分数在350分以上，就可以申请西班牙的大学了。”周婷说，学生高考分数越高，申请公办名校的可能性就越大。学生要是取得国内二本学校的录取分数线，就可以申请较好的西班牙公立大学就读。

小语种人才俏留学渐热

“小语种人才在就业市场日益紧俏，让这些国家留学近年来有渐热趋势。”

目前到英美等国留学一年的总费用为25万元人民币左右，而西班牙、法国等欧洲国家的费用相对便宜得多。“在公立大学，留学生只需要支付每年约5000元人民币的注册费，以及4万~5万元人民币的生活费就可以了”。

国内的西班牙语人才缺口很大。如果学生掌握西班牙语，就业前景还是很好的。据了解，跨国的贸易公司、国家机关、语言培训学校都是西班牙语人才的就业去向。

记者了解，目前我省郑州大学、河南大学等高校中，还没有开设西班牙语专业，西语专业人才很缺乏。而去年全国680万大学毕业生中仅1400名是西语本科毕业生，就业十分抢手。

服务1+

1中国高中毕业生申请西班牙公立大学流程

1.在申请西班牙公立大学之前，你必须先办理高考分数对等手续。此手续在马德里国立远程大学（UNED）申请，集齐高考分数对等手续申请表格、护照，以及中国高考分数公证书。

2.拿到高考分数对等报告（正本+复印件）后，在6月中旬左右，向申请大学递交。

3.在填写大学申请志愿表格的时候，你有权一次性申请多达12个不同的专业以及不同的大学，个人情况请根据自己的分数高低和实际情况就业需要、兴趣爱好等申请相关专业。

4.西班牙不少高校录取分数线在每年的7月中旬公布。如果你顺利被录取后，你就得开始准备在7月末的大学注册手续。

5.西班牙远距离大学篇五

项目简介：

四川大学与国家留学基金管理委员会合作，在国家留学基金管理委员会留学预备教育中心举办TUFC西班牙名校留学预备班，每年选送一定数量的优秀学生赴西班牙接受本科教育，享受西班牙政府提供的免学费待遇；硕士教育学生将享受相比欧洲其他国家较低的学费支出。

项目优势：

1、感受国内名校气氛：四川大学是教育部直属全国重点大学，是布局在中国西部、985工程和211工程重点建设的高水平研究型综合大学。预科学生可享受与四川大学在校学生相同的生活及学习条件，了解及感受国内一流大学生活。

2、对接院校广泛：学生在通过该西班牙预备课程后，可升入包括马德里康普顿斯大学、马德里自治大学、瓦伦西亚理工大学、塞维利亚大学在内的西班牙所有大学深造学习。

3、教学灵活严谨：该项目采取全日制小班授课和以学生为中心的教学法，旨在帮助学生提高听说读写技能、语言的交际能力以及用法语学习专业课程的能力。

4、专业留学办理：教育部直属留学机构办理留学手续，确保院校录取，签证成功率高，境外服务周到。西班牙简介：

西班牙已成为当今欧洲政局稳定的国家之一，其GDP占欧盟第五位。拉丁美洲则由于其历史悠久，地大物博，经济社会发展基础良好，发展潜力巨大，逐渐成为了国际舞台上的一支重要力量。与中国之间的贸易往来被公认为拉美地区近年来经济强劲增长的主要因素，中国已成为拉美第三大贸易伙伴，创建了若干有区域特色和重要战略价值的项目，与西班牙更是一直保持良好的贸易、投资发展势头。

中西及中国与拉美之间的经贸、政治、文教合作关系的蓬勃发展，使得懂得西班牙语的各类翻译、文教及业务技术人员成为全国许多行业的紧缺人才，外语类院校的西语专业成为高考热门报考专业，其毕业生就业率和薪金水平一直居高不下。

西班牙留学优势：

1、应用范围广，西语人才稀缺：按使用人口划分，西班牙语是世界第二大语种，近五亿人使用，仅次于汉语，同时也是26个国家的官方语言和联合国六种工作语言之一。中国西语教育资源少，学生学习数量少，人才紧缺使得就业优势十分突出。

2、综合能力强，就业前景广：国内西班牙语专业学生一般在大三就被许多企业、机构高薪预定，入学难和就业好形成强烈的反差。掌握西语又拥有热门专业的人才更为稀缺，就业前景更加广阔。将来学生可以在国际贸易、经济管理、国际文化交流、科学技术、传媒、教育、国际旅游等领域工作。

3、费用低，回报大：西班牙公立大学本科阶段免学费，专业注册费一般为300-800欧元/学年。学生经济负担小，教育投入低，就业回报高；西班牙大学硕士阶段学制短，学费低，专业丰富，重视实践。

4、学历学位受欧盟及我国教育部门承认：2007年年底，为了进一步推进中国与西班牙两国间在高等教育领域的深层次合作与交流，两国政府正式签订了学历学位互认协议。

课程学制：四川大学学习半年+赴西班牙进行语言强化半年+一年硕士教育

课程设置

对接院校及专业：

备注：

1）对接院校不限于以上所列大学；

2）以上带*号的大学拥有自己的语言中心，学生在进行预注册及正式注册且语言合格后，可入读任何一所对接大学本科。

招生对象及录取标准：教育部认可的本科生及优秀的三年制专科生（成人高考、自考生除外）。报名信息：

1、报名时间：即日起至7月31日

2、教学安排：秋季学期班为8-12月

3、招生计划：20人（额满为止）收费标准：

1、报名费：200元

2、学费：人民币36000元（半年，含学费、项目管理费及留学服务费）

3、汇款帐号

户名：四川大学

开户行：中国工商银行九眼桥分理处账号：4402 2170 0900 8944 56

2注：请在汇款单“汇款用途”栏注明“四川大学出国人员培训部TUFC国际预科学费及学生姓名”，并将汇款凭证复印件连同各项报名材料邮寄至四川大学出国留学人员培训部国家留学基金管理委员会TUFC项目办。报名材料：

1、专科、本科毕业证复印件（本科在读学生需提供在读证明原件并加盖学校红章）

2、学士学位证书复印件（若有）

3、大学成绩单原件（加盖学校红章）

4、身份证复印件

5、一寸免冠证件照4张

6、末页签字的护照原件资格审核：

四川大学出国留学人员培训部及国家留学基金管理委员会留学预备教育中心将对学生提交的报名材料进行预评估，对于达到录取标准的学生，学校将发放录取通知书。报名咨询方式

1、电话报名：4000-667-803转3（全国咨询热线）手机：***

6.西班牙远距离大学篇六

西班牙留学马德里理工大学费用详情一览

马德里理工大学是西班牙一所公立大学，所以学费和欧盟的其他国度一样，西班牙的公立大学享用高额的政府补贴。具体费用如下

1、语言课程学费：攻读西班牙本科或硕士课程前，学生需要达到一定的西班牙语水平(本科B1，部分地区B2，硕士B2及以上)。未达到此语言程度的学生需要先学习一段时间的西班牙语课程。在西班牙，语言课程(8-9个月)的学费约4000-6000欧元，约合人民币3.5-5万元。

2、西班牙本科和硕士阶段学费：西班牙是以公立大学教育为主流的国度，和欧盟的其他国度一样，西班牙的公立大学享用高额的政府补贴。留学生享受与西班牙学生同等教育福利，公立大学本科阶段免学费，每年仅交纳约合人民币0.5-6万元的学分注册费。西班牙硕士学制1-2年，其中大部分为1年制，另有少量1.5年-2年制专业。硕士学费折合人民币0.7-6万元/年。

3、西班牙留学生活费：在生活费方面，总的来说，西班牙在欧洲属于生活费低廉国家，根据所在城市不同，三餐加合租公寓约人民币3-5万元/年，加上日常购物和出行交通费，大约4-6万元/年。读完4年西班牙本科总花费还不到英美留学一年的费用。

西班牙留学马德里理工大学申请条件

本科

1.学习条件

想要申请西班牙的本科课程，学生需要拥有高中毕业证明以及高考成绩，同时学生在高中期间的GPA成绩需要达到3.0以上。

2.语言条件

去西班牙留学，西语是最基础的条件之一，一般来说学生至少需要拿到B1的等级才能够申请西班牙的院校就读，个别院校的个别专业甚至对学生的西语水平要求更高。

3.经济条件

去西班牙留学的费用，相较于英美国家而言，还是比较低的，但是学生家庭也需要具备能够承担得起学生整个留学生涯所需要的全部花费。去西班牙留学的担保金，通常为15~20万人民币左右，西班牙大学的学费基本上在一年5~8万元人民币左右。

研究生

要求正规大学本科毕业,获得相关专业领域的学士学位,或者达到同等学术水平,本科GPA要求在3.5以上,雅思总分需达6.5分以上,单项不低于6.0分。

西班牙马德里理工大学课程设置

1.学院概况

马德里理工大学其中三所分院，如最古老的建筑学院成立于1752年，海军学院和采矿工程学院分别成立于1772和1777年。1802年土木工程学校面世。此后，又陆续成立了林业工程学院(1848年)、工业工程学院(1850年)、农业工程学院(1855年)，电信工程学院(1913年)、航空工程学院(1928年)、体育学和体育中心(1961年)、计算机科学学院(1977年)、地形学、测量学和地图绘制学院(2005年)。在已往的150多年里，西班牙建筑和工程学历史中相当大的一部分是由马德拉理工大学前身的各类学院书写的。

目前，几乎所有西班牙一流的理工科教师和研究者都出于该校，或曾是其学生，或曾是其教员，或两者兼而有之。

2.专业课程

马德里理工大学的建筑学专业、建筑技术专业、农业技术专业、信息技术管理专业、电信工程专业、工业工程专业和信息工程专业均为西班牙众大学中。

本科热门专业有：航空航天、农业科学、农业技术、化学、电科学、林业科学、工业科技、机械科学、矿物、核能、地质学、信息技术管理、信息工程、电信工程、能源和海建工程、建筑学、建筑设计、工业工程、计算机科学、大地测量和制图、服装设计等。

硕士热门专业有：建筑文物遗产保存修复、航空航天工程、植物遗传能源、农林业生物科技、建筑结构、城市规划及发展、建筑系统和建筑材料研究、原子能科技科学、工业用电、自动化与机器人应用、激光技术、地震学、机械工程、电工工程、集体计划工程、运输工程学、大自然生存系统重建、通讯系统和科技、智能空间电子系统、远程医疗和生物工程、信息管理科技、计算机逻辑、人工智能研究、复杂软件系统开发、自然界危害的研究和评估、矿产资源的可持续利用等。

7.西班牙的蜗牛赛跑篇七

2016年的蜗牛赛跑中,共有37只蜗牛进行角逐。参赛蜗牛的训练师都是儿童,他们要先从野外挑选出看起来强壮的蜗牛,然后经过数日训练后,带着自己的蜗牛来参加比赛。

蜗牛比赛的内容有两场。一场是一米攀墙赛:参赛蜗牛需要从一座一米高的雕像的脚底爬到顶端的终点红线,先到达者为胜。另一场比赛则是将蜗牛围成一个圈,头朝外,首先离开半径为一米的同心圆的选手得胜。

当然,比赛有规定,选手们必须相互尊重,不能触碰蜗牛,只能为它们加油打气,如果蜗牛偏离了方向,裁判将会帮助它们掉头,也可以洒水鼓励蜗牛前行。还有很重要的一点是,比赛结束后,孩子们要将所有的蜗牛放回到田野里。

在今年的比赛中,夺得攀墙冠军的蜗牛名为泽提,用时6分22秒。这一比赛的纪录由2005年的选手“闪电侠”的5分38秒保持着。而半径一米圆圈赛跑的冠军名为天龙,用时13分22秒。

其实,举办蜗牛赛跑的地方除了西班牙的索里亚小镇,还有西班牙酒乡里奥哈的德利西奥,意大利米兰附近的一个市镇和英国的康厄姆。

谈起举办蜗牛赛跑的初衷,主办方的工作人员笑着说:“其实,看起来是蜗牛比赛,但主角却是我们的孩子们。我们想通过这样的比赛,让孩子们明白,即使爬行如蜗牛般缓慢,只要肯努力肯坚持,也可以获得冠军哦。”这也许就是举办蜗牛赛跑最重要的意义。

8.西班牙远距离大学篇八

地点：西班牙，纳瓦拉

建筑面积：15,529.6㎡

时间：2012年

摄影：Jose Manuel Cutillas、Ruben Perez Bescos、Pedro Pegenaute

位于西班牙潘普洛纳的纳瓦拉大学新经济系教学楼项目位于小山坡上，教学楼融入校园绿色环境中。建筑主要用材为清水混凝土、玻璃、金属，其中以清水混凝土为主。雅致的清水混凝土构建优美的分布在立面，演乐出动人的节奏。

教学楼主要为博士和硕士提供教学环境，楼层共有三层。教室主要集中在地面层及其上一层，大部分教室围绕充满阳光的白色中庭布置，少量的原木色为空间调上温暖的调子。条状和圆形的天窗将光线柔和的引进这个开放的共享中庭。外立面元素主要是垂直的构件，这些构件保护建筑不受过多阳光的照射。室内设计中的天花板，楼梯间，还有演讲厅也都运用到了垂直的元素作为功能构件和装饰。最上层主要是教员办公室所在区。

位置图

平面图

立面图

9.西班牙远距离大学篇九

当你留学归来，有小伙伴问你从哪毕业的呀？答曰：东北大学！一定会有不少人面露疑色，只知道中国有个东北大学，没想到美国也有一个。

中国东北大学VS美国东北大学

中国东北大学(Northeastern University)

东北大学是教育部直属的国家重点大学，坐落在东北中心城市沈阳，是国家首批“211工程”和“985工程”重点建设的学校,并实现教育部、辽宁省、沈阳市重点共建。著名爱国将领张学良将军曾任校长。

美国东北大学(Northeastern University)

学校成立于1898年，是全美最大的私立大学，类型为研究型大学，自我定位为交叉学科的领航者。主校园占地73英亩(300,000

m2)，位于波士顿市，紧邻著名的哈佛大学和麻省理工学院。

新加坡南洋理工大学VS中国南阳理工学院

新加坡南洋理工大学(Nanyang Technological University)

南洋理工大学前身为1955年由民间发动筹款运动而创办的南洋大学，南洋大学的倡办人是新马胶业钜子陈六使先生，云南园校址由新加坡福建会馆捐赠;1981年，新加坡政府在南洋大学校址成立南洋理工学院，为新加坡经济培育工程专才;1991年，南洋理工学院进行重组，将国立教育学院纳入旗下，更名为南洋理工大学，与快速发展的教育事业齐驱并进

中国南阳理工学院(Nanyang Institute of Technology)

学校坐落在河南南阳美丽的白河之滨，是一所经教育部批准的全日制普通本科院校。学校前身是1987年5月河南省人民政府批准筹建的南阳大学。

英国哥伦比亚大学VS英属哥伦比亚大学VS美国哥伦比亚大学

听这3个名字都已经快晕了，赶紧来认识一下：

英国——哥伦比亚大学(University of Cumbria)

坐落在英格兰兰卡斯特市的坎布里亚大学是一所在2007年由圣马丁学院、坎布里亚艺术学院和中部兰开夏郡大学的多个坎布里亚区校园合并而成的大学，但是其下属学院都是拥有

百年历史的名校，比如1822年成立的坎布里亚艺术学院，1896年成立的Charlotte

Mason教育学院。拥有数个不同校区和教学点，位于英国最大的国家公园内，是英国风景最美丽的地区之一，也是全英最安全的地区之一。

学校交通便利，学生活动丰富，开设了广泛的研究生学位课程。学校的师生比非常低，都是小班授课，教学质量非常高。学校多媒体和数字动画专业的作品连续四年获得皇家电视学会西北部和边境地区一等奖。

加拿大——英属哥伦比亚大学(University of British Columbia，简称UBC，又名“卑诗大学”)

英属哥伦比亚大学(University of British

Columbia，简称UBC，又名“卑诗大学”)于1915年建校，是加拿大的世界著名公立研究型大学，它庞大而又秀丽，坐落于风光如画的温哥华市，同时它也是加拿大最难申请的大学以及淘汰率最高的大学之一。