注重物理课堂教学中的情感因素

注重物理课堂教学中的情感因素（共16篇）

1.注重物理课堂教学中的情感因素 篇一

1高中物理教学的情感因素

1.1教材的情感因素

高中物理教材从内容上看主要包含显性情感因素和隐形情感因素两个方面，显性情感因素是指通过语言、图片等使人产生直观体会的情感因素，而隐形情感因素则是指教材的内容只表达客观的事实，而不传递明显的情感，但是在表达事实的过程中又可以使人清晰地感知其中隐含的情感。教材的显性情感因素和隐形情感因素是高中物理教学过程中十分重要的两个方面，教师应予以充分挖掘。

1.2学生的情感因素

学生作为教学活动的主体，具有其自身独立的情感，同时也能感受到外界的情感刺激，并能通过自身行为对周围的同学、教师造成情感上的影响。但是高中学生作为教学活动的承受者，其身心尚处于发展过程，所以在教学活动中更多的是接受来自外界的情感刺激，通过外界情感刺激来促进自身情感的发展成熟。学生的情感因素大致可以分为六个方面，即对学习活动的情感、对所学课程的情感、对教师的情感、情绪表现、课堂情绪气氛以及主导情绪状态。

1.3教师的情感因素

教师是构成教学活动复杂情感现象的一个方面，他既有自己的情感，又能感受到来自外界的情感刺激，基于教学活动对教师的情感因素进行审视，其大致表现为五个方面，包括对教学工作的情感、对所教学科的情感、对学生的情感、表现教材时的情绪以及教学活动中的主导情绪状态。

2从情感维度优化高中物理教学的策略

从情感维度优化高中物理教学主要包含两方面的意义，一方面是将情感作为教学目标，强调在教学活动中，教师既要注重认知目标，又要形成情感目标意识，并予以重视，另一方面是将情感作为一种优化教学的手段，这两方面应成为高中物理教学活动中并重的版块。

2.1从情感维度优化高中物理教学内容

教材是教学内容的载体，是教学活动开展的主要依据，也是教师和学生传递信息的主要来源，在教学活动中，教师对教材内容的处理将会对学生的接收情况形成最直接的影响，并进一步影响学生的学习效果。从情感维度优化高中物理教学内容，可以在教学内容中适当渗透物理学历史，使学生形成物理质疑批判精神，激发物理学习情感。也可以探索原始物理问题的教育价值，通过原始问题调整学生的心向，提高其认知水平，并培养学生对教学内容的积极性，激发物理学习兴趣。物理最重要的特性在于其科学美，蕴含着丰富的艺术价值，利用高中学生爱好探索的特点，通过挖掘物理的艺术价值来引发学生探索的兴趣，这也是从情感维度优化物理教学内容的一个重要手段。

2.2从情感维度优化高中物理教学方式

教学方式是高中物理教学过程中教师对整个教学活动进行的组织和管理形式，从情感维度优化物理教学方式强调的是教师要结合情感因素对教学方式进行优化处理，保证在向学生传递认知信息时，教学方式能充分发挥出情感方面的积极意义。从情感维度优化教学方式首先可以结合美学来构建具体的情感目标，在内容上使物理教学更能体现科学性、逻辑性、灵活性、趣味性以及目的性；增加教师语言美感、实验操作美感以及板书形式美感，使学生在形式上获得美的情感体验。其次可以通过多形式的物理实验来增强学生的学习情感，引导学生亲自参与实验的过程，利用真实的演示实验让学生在实验过程中产生学习情感体验，或者通过自主实验增强学生的研究探索精神，通过探索产生自豪感和成就感。最后在人际交往上构建教学美感，师生之间加强心灵的沟通，共同创造融洽的学习氛围，使教学活动富有美感，并促使学生从情感上接受物理学习，并对学习给予足够的热情。

2.3从情感维度优化教师职业素养

教师的职业素养直接影响学生的学习效果和课堂的教学效率，受学科影响，物理教师更容易忽视学生的情感发展，而高中学生又是一个在情感上相对矛盾的群体，所以，较高情感水平的教师更容易获得学生的青睐，这就要求教师要从情感上优化自身的职业素养。教师首先应热爱本职的工作，提高专业素养，以自身的热情感染学生，激发其学习的情感；然后与学生之间建立友好的师生关系，给予其足够的关心，根据个体的差异采取不同的教育方式，正确引导学生进行学习活动；最后在教学上创造更多条件，以适合学生的方式使其感受到学习的成就感，维持学生对高中物理学习的积极情感。

3结束语

情感因素是高中物理教学过程中不可忽视的一个方面，将情感真正地融入物理教学中，从情感维度优化高中物理教学，要求教师除了提高自身专业素养、加强教学技巧外，还要不断以自身的热情激发学生学习的激情，触发学生的学习情感，这样才能使情感因素在高中物理教学过程中发挥积极性的作用。

2.注重物理课堂教学中的情感因素 篇二

一、 在物理课堂上, 情感是学生学好物理知识必备的因素

美国发明家爱因斯坦认为:“对于一切来说, 只有热爱才是最好的老师。” 古代大教育家孔子也这样认为, 其理亦源于此。如何使学生积极有效地学习, 在有限的时间内获得更多的知识, 学生的听课状态很重要, 也就是说是否能够充分进入学习的主题, 听课时的情感很重要。 所以, 兴趣是学习动机中最活跃的一部分, 它能使人积极主动、 心情愉快、 全神贯注地学习, 不以学习为负担, 而以学习为享受, 所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。

二、 在物理教学过程中消极学科情感的成因

曾经有这样的报道, 东方电视台和 《中国青年报》 分别做过对初中学生的问卷调查, 结果表明: 初中学生最感兴趣的学科是物理。 教学实践中我们也发现: 刚进入初二或高一阶段的学生, 他们对物理课的学习还是很感兴趣的, 能意识到物理知识在实际生活中的重要意义, 想学好这门学科, 能积极主动地投入到学习中去, 但随着学习的深入, 一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动, 甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。 为什么会出现这种现象呢? 究其原因并不都是学生的智力因素, 而主要是教师在教学过程中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养, 从而导致学生没有建立起积极的学科情感, 失去了对物理学习的信心和兴趣。

1. 物理教师的消极情感对学生的影响

在中学物理教学过程中, 物理教师对自己的所教科目是乐意还是厌倦, 这体现了物理教师对教学工作的情感。 由于教师在教学中起主导作用, 教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为: 当人们通过面部表情以及肢体的变化等把情感传达到接受对象时, 主体的情感便对客体产生感染作用, 对客体产生影响, 产生与主体相类似的感觉。 而在当前的物理课堂教学中为数不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情, 或因片面认为物理教师讲授的是科学知识, 只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了, 致使在课堂教学中表情麻木冷漠, 讲授平淡无奇, 以致造成课堂气氛压抑、 沉闷, 学生则容易不专心听讲, 不愿回答教师的问题, 对教师布置的作业也不认真去做, 久而久之则形成对物理学科的消极情感。

2. 学生很少获得成功的情感体验

在过去的教学实践过程中, 笔者曾对物理成绩较差的同学进行了心理调查, 结果是他们从来没有在物理学习中获得过一种愉悦的情感, 这充分说明情感体验会对人们产生重要的影响。心理学还认为: 人有一种自我实现、 承认、 取得成功的愿望和需要。 美国心理学家马斯洛在 《动机和人格》 一书中将其列为人的五种基本需要之一。 成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验, 对学生学习产生不同的影响。 物理是一门以实验为基础的学科, 其概念严谨、 推理周密, 这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力, 而学生的已有知识和能力还比较欠缺, 这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距, 一些学生在不能将教师所讲知识掌握、 作业频繁出错、 提问回答不对、 测验得不到好成绩时, 又常会被教师责备为不努力学, 从而使他们感到自己比别人差, 产生自卑感, 特别是物理学习中接连出现成绩差时, 便会严重挫伤学生学习物理的情感, 加之部分教师受片面追求升学率的影响, “望生成龙” 心切, 教学中一味提高教学要求, 更增加了学生失败的情感体验, 其后果是使学生对物理学产生害怕、 厌恶等消极情感, 致使一些学生在学习物理过程中, 很早就掉队了。

3. 师生关系的影响

教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面, 学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好, 古人云:“亲其师, 才能信其道。” 如果教师课堂上对全班每名学生都抱着积极、 热情、信任的态度, 并在教学中让学生感受到这种态度, 当学生从教师那里感受到真诚的关怀、 积极的期待和希望时, 他就会有一种受到信赖、 鼓舞与激励的内心情感体验, 从而从内心升起对教师的信赖和爱戴。 “爱屋及乌”, 由喜欢教师而喜欢他所任教的学科, 从而愉快接受教师的教诲, 并努力将教诲转化为行动, 从而实现教师的期望。 反之, 如果学生对教师的专业素质不满意, 或受到教师的漠不关心及过多的指责等, 都可能造成学习情绪变坏, 从而对教师产生讨厌、 对抗的不良情感, 继而教师一上课学生心里就烦, 对教师所讲知识也烦, 甚至跟教师产生对抗, 学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受阻, 物理教师在课堂上的所谓“精彩表演”, 都变成了做无用功。

三、 教师应千方百计地培养学生物理学习的情感

在高中物理教学过程中, 教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?

1. 热爱物理教学, 提高自身素质

言为心声, 情动于意而形于色, 如果没有对本职工作的热爱, 哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢? 又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢? 教师应敬业为先, 满腔热情地投入到物理教学工作中去, 不断自我完善, 以饱满的、 积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘, 这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。 正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望, 学生就会迷恋于知识的获取。”

2. 构建和谐的师生情感

教师要关爱自己的学生, 关心他们的学习和成长, 当学生在学习中遇到困难和挫折时, 教师要耐心地帮助他们分析原因, 找到解决问题的办法, 而不应过多地苛求、 指责, 应让每名学生都感受到教师的爱和期望。 师生的情感交流是双向的, 但由于中学生心理发育尚不健全, 因而教师处在主导的地位上, 教师必须考虑到学生的年龄、 性别的不同, 群体和个体的差异, 主动采用相应的感情交流途径与方法, 要正确理解“师道尊严”的内涵, 清除盲目的“唯我独尊” 的心理, 主动积极地营造融洽的师生关系。

3. 让学生充分体验学习物理的乐趣

教学中要对全体学生一视同仁, 因材施教, 让每名学生都能体验到学习上的成就感, 特别是在容易产生厌学情绪的高一年级物理教学中, 教学要求更应压得低一点, 考试题目要易一点, 教学内容要严格控制在必修范围以内, 千万不能根据高考要求, 过早补充内容, 企图一步到位, 其结果往往适得其反。我们曾在“力” 一章后加“物体的受力分析” 内容, 并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析, 结果不仅多数学生没掌握, 而且严重影响了后续学习的积极性。 后改为在“牛顿运动定律”之后进行受力分析训练, 学生便容易接受, 因此有些知识应随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。 关于考试更应基于对“双基” 知识的考查, 切忌难度过高, 以保护学生学习物理的积极情感。

3.物理教学中的情感因素 篇三

1、教师自身的情感因素

在本职岗位上,教师对自己所任学科、所进行的教学活动是喜欢还是厌烦,是敷衍了事还是深思熟虑,直接体现了对自己教学工作的情感。

有很多教师认为在课堂上注重物理学科语言,注意培养学生的逻辑思维能力,讲通讲透就很好的完成了教学任务。却往往严谨有余,热情不足。致使课堂内容比较枯燥乏味。学生听懂了知识,但不能很好的掌握应用。即使再科学,严谨的课堂结构和教学语言,也不能让学生体会到老师敬业乐业满腔热忱的从业态度。更体会不到物理学科的乐趣与新奇。不知不觉的,把物理这门与现实生活和科学技术联系紧密、有趣而有用的学科,慢慢演变成了分析问题,演算方程的单调知识框架。时间久了,学生不专心听讲,作业马虎敷衍的情况就会出现逐渐形成对物理学科的消极情绪。

因此,教师教学语言除了准确严谨之外,还应该生动、形象、亲切、幽默风趣。状物能使学生如身临其境,抒情能使学生为之心动,言志能让学生满怀豪情,说理能让学生听得津津有味。完成“知之者”向“好知者”,再由“好知者”向“乐知者”的转变。

在实际教学中,除了必备的专业知识和基本技能之外,教学语言的选择,课堂情感的投入,积极热情的态度,都会直接感染到学生,对学生的物理学科的学习产生极大的影响。

2、教师对学生感情的投入

教师是一个比较特殊的职业,它每天面对的是上百个年轻的,有思想,有头脑,有感情的灵动的人。教师的任务除了韩愈所说的“传道,受业,解惑”之外,还有一个方面是绝对不能忽略的:与学生之间的情感培养。

中国有句古语:亲其师,信其道。学生对某个学科的喜好往往取决于对该科老师的喜好。

现在的学生大多都是家中的独子独女,自尊心被家长捧的很脆弱,对学生中有不好学,多动,不听讲等等坏习惯的同学,不要给予过多的指责,甚至当众批评漫骂。否则会导致学生对老师产生讨厌、对抗情绪,慢慢演变成不学该学科,甚至上课时专门对抗。而这种不良关系以及不恰当的处理也会影响大批学生对老师的看法,这种不良情感必然导致对物理老师及物理学科的兴趣失去。

在课堂上要给学生“留面子”。对学生多采用鼓励、表扬、信任性的语言,“不错”,“很好”,“离真理只有一步之遥,再想想”“表现的真优秀”等不同程度的语言会让学生感到老师对他们的信任和喜欢。

除了课上之外,普通认课教师也要充当班主任的角色,在生活上关心爱护他们。关心他们的挫折和困难,教会他们面对挫折和困难。人与人之间的感情建立是需要相互付出的,老师也不例外。要让学生从教师那里感受到真诚的关怀和真挚的感情投入。

教师上课时情绪很重要,学生听讲时情绪也同样很重要。千万不要忽视。融洽的师生关系,相互信任依赖的情感关系,会让每一位学生感到自己很重要,自己在老师的心中占有一席之地。学生对老师会充满信赖和爱戴。

3、学生自身的情感因素

在实际的教学过程中,教师的教和学生的学是分不开的。而学生的学是教学活动中的主体。

“兴趣是最好的老师”他能让人积极愉快的学习。甚至每天都盼望下节课的到来。而学生达到这种学习状态是很不易的需要教师从各个方面积极的引导。同时对教师自身素质,业务能力,情感投入又是一个极高的考验。

中学生有好奇、好动、好胜的特点。而好奇这一点在物理教学中往往比其他学科更能被加以利用。物理知识来源于生活,几乎身边的每一件事物都能与物理联系在一起。如果在教学中加以有意识的设问、引导,鼓励学生大胆思考,学生一定会觉得学到了能够马上就能用的知识,兴趣会十分高涨。

进而引发了学生的“好动”特点。好动一方面是喜欢动手。实际教学过程中有很多小演示实验,有的物理情境也可以实际演示。把这些能够由学生完成的,教师不要代劳,不要嫌麻烦,学生亲自体会效果会更好。

好动的另一方面是动脑,是学生积极思考的表现。在课堂上力求“动中求思考,玩中求真知”。从而锻炼了他们自己的逻辑思维能力。

好胜表现在学生对同一个问题产生不同解答时各自坚持己见。教师可以在一些难度适中又存在争论价值的题目上下工夫,有意识让学生去争论。 

4.物理教学中的情感教育 篇四

山东省寿光市营里一中吴天瑛

情感投入教学是一种动之以情，晓之以理，寓教于情的教学方法。学生在获取知识和开发智力活动过程中，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中的情感变化有着密切的关系。显然，教学的任何途径，都要作用于学生的情感，只有使学生的学习态度染上情感的色彩，引起学生的感受，才能使他们始终保持积极的学习态度。

一、以情导学

良好的开端是成功的一半，教师在上第一节课时就应打动学生。如先放“永远的朋友”这首歌，后做一个简单的自我介绍，以“上课是教师，下课是朋友”的态度让学生接受自己。在平时的教学中，可以采取以下做法：

1、以故事导学。如用“猴子捞月”的故事引入平面镜成像；用“阿吉米德鉴定皇冠”的故事引入密度的测定等。

2、以实验导学。如讲“摩擦起电”时，一开始就在瓶中点燃灭蚊片，用另一个瓶盖住，让两只瓶中都充满气体。然后，用丝绸摩擦玻璃棒，将摩擦过与未摩擦过的玻璃棒分别插入盛气的瓶中，即演示“静电除尘”实验。让学生思考：“为什么一个瓶中的气体不见了？”

二、以情促动

教材中的某些内容，单纯靠教师讲解很难阐述清楚，学生也难听懂。如果通过动手操作，变静为动，就能激发学生的情趣。

如：讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发；再分发两支温度计，将其中一支温度计上涂上酒精。稍待一会儿后，观察对比两支温度计的示数，亲手证明蒸发吸热。

“压强”一节教学时，可请同学们拿出铅笔，分别把尖端和平端抵在两手指之间，根据两手指疼痛不同来深刻感受压力产生的效果与压力大小和受力面积大小的关系。一般来说，每当测验结束之后，也就是学生情感波动的时候，对于哪些测验成绩不够理想的同学，教师要及时询问原因，关心他们学习上存在的困难，指明他们测验成绩不够理想的原因，及时进行归因教育。这样做的目的，不至于使他们对学习失去信心，相反，在教师的鼓励下，由于情感的变化，会使他们加倍努力学习。

三、以情转差

5.浅论外语教学中的情感因素 篇五

浅论外语教学中的情感因素

情感因素对外语学习和外语教学的成功起着非常重要的作用,也已引起了专家和学者的重视并提出了相关理论.但忽视情感因素对外语学习的影响的现象在具体教学活动中依然存在,这是造成目前我国外语教学效果不够理想的重要原因之一.这就要求外语教师分析影响外语学习的`情感因素,重视情感因素在外语学习中的作用.

作 者：崔云波 作者单位：河南科技大学,外语学院,河南,洛阳,471003刊 名：四川教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION年，卷(期)：24(2)分类号：H3关键词：外语学习外语教学 情感因素

6.浅谈情感因素在作文教学中的运用 篇六

浅谈情感因素在作文教学中的运用

■大庆市肇源县三站中心校 杜海泉

作文教学一直以来是语文教学中的重点也是难点。尤其对小学生来说，写作更是一种苦差事，究其原因主要是我们忽略了情感因素在作文教学中的运用。“缀文者情动而辞发”，“情以物迁，辞以情发”等都道出了语言的表达依赖于对事物的真情实感。因此，情感是作文教学的原动力，我们应从调动学生的情感因素入手，使学生喜欢作文，乐于作文。

一、挖掘课本，深入生活，丰富学生的情感体验。

作文是情感的表达，由于小学生正处在认知阶段，缺乏丰富的情感体验，因此，想让学生有情可述，有感可发，我们必须注重利用多种途径来丰富学生的情感体验。一方面我们要利用好语文课本，充分挖掘课本中安排的作品。学生学习的课文，不仅是优秀的写作范例，还饱含着丰富的情感因素，能陶治学生的情操，使学生懂得什么是真、善、美。例如小学第十册语文课本中第一课《生命的意义》作者通过十五岁生日那天听父母讲述自己小时候的成长经历，利用优美深情的语言使学生体会到了，要珍爱生命，要尊重热爱因爱而孕育的所有生命。读书课上还可适当增加一些贴近学生生活，易读易懂的文章，让学生阅读，学生常常是沉浸在其中，在读书笔记中真切地抒发自己的情感。

另一方面，要引导学生深入生活，善于观察，善于体会。小学生的作文就是练习把自己听到的，看到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，而文章犹如溪流，泉源丰盈，而溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们：生活是作文之本。

二、建立和谐师生关系，营造愉悦的情感氛围。

“亲其师而信其道。”师生关系的好坏直接影响着教师的教与学生的学的效果。善于营造合谐师生关系的教师，能沟通师生情感，使学生很好的接受他传授的知识。但有些老师认为不能给学生好脸，否则将会使学生肆无忌惮，把学生宠坏，所以上课时总是保持着一副冷面孔，令学生望而生畏，在这样的课堂上学生的情感处于封闭状态，又怎么能写出饱含情感的作文呢?所以课堂上教师要以微笑来面对学生，还要注重语言的艺术，用幽默的言语来调节气氛，用赞美的语言来调动学生的激情。在这种和谐愉悦的情感氛围中，学生会快乐，努力地做好学习中的每一件事。

三、课堂上创设情境，激发写作情感

“作文教学的艺术更多的不在于知识的传授，而在于激发学生的`内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。”教学中，教师应该充分地调动学生记忆中的情感经验，将它与写作内容所蕴含的情感对应起来，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境。因此，为了能充分调动学生的写作兴趣，由被动的写转为主动的诉，还必须要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。在教学过程中，为学生创设一定的写作情境，来引发学生的写作情感是非常重要的。我们应该根据不同类型的作文，创设出合理的情境。小学作文大致可分为写人记事、描景、状物等几类。创设情境的方法是多样的，如实物的演示，声像渲染，生活再现，现场表演等。写人、叙事的可用情景再现法等，在特定的情境中，学生的情感体验被唤醒，写作情感被激发，一种强烈的表达欲望充斥内心，不吐不快。

四、评改中赏识鼓励，让学生获得成功的情感体验

苏霍姆林斯基曾说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”可见成功的欢乐是一股巨大的情感力量，对激发学生情感具有催化作用。因此，在作文评改中应遵循常识鼓励原则。心理学中有一个“皮格马利翁效应”，即期待效应。它启发我们对学生应该充满信心，相信每个学生都有发展的潜力，尤其对于学困生，不能报以放任不管的态度。为此，在评阅学生的作文时，不要以同一尺度去衡量，要尊重学生的个体差异。善于发现每个孩子的优点和进步，针对每一个孩子的实际，真实地，恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。这样，对于原来那些作文水平低，不太喜欢作文的学生来说，在获得了老师及同学们的赞赏、鼓励后，有了成功的情感体验，也开始乐意作文了。

7.初中语文阅读教学要注重情感因素 篇七

一、营造民主氛围, 培养阅读情感

现在的初中生大多年龄偏小、经验少, 他们的心理特点是:还没有形成固定的认识结构, 有着旺盛的求知欲和好奇心, 其思维活动水平基本上还停留在感性阶段。但是, 初中学生情感丰富并且容易外露, 有时情感偏激, 或振奋而洋洋得意, 或沮丧怄气而消极。这就要求用直观形象的、充满情趣的语言动作, 巧妙的调动学生的情感, 使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样, 就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生乐学的情境, 使他们在课文那种节奏明快、舒缓、急骤、轻柔相间的旋律所创造的情境气氛中, 情不自禁地和它一起同升降共沉浮, 而进入一种新的境界和天地。正是在这种情境中, 学生获得深切的情感体验, 并且通过这种情境的长期感化和熏陶, 逐步形成稳定的情感特征。因而, 教师在初中语文阅读教学中要更多采用直观教学、趣味教学和情境教学。

初中语文阅读教学要“在快乐中学习, 在学习中得到快乐”, 必须有一个融洽的师生关系和和谐的民主的氛围。教师, 不管你有什么情绪, 请微笑着、情绪饱满入课堂;不管某个学生有多么的令你生气, 请先平息怒火, 用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意, 决不要板着脸训了半天人。培养兴趣, 教师首先要在思想上让学生喜欢学语文, 学习语文, 就是在塑造自己的灵魂。课堂上, 不必太多的规矩, 学生发言可以自由一些, 有话直接站起来说, 说了就可坐下, 营造一种阅读轻松的气氛;学生在心理上要放松, 把课堂当作师生一起探讨的天空, 把自己当作阅读的真正主人。语文课教学中, 教师能把智力因素和情感因素有机地结合起来, 可以寓教于乐, 激发热情和兴趣, 增强学习的自信心和主动性。师生相互信任, 情感融洽, 便创造了一个积极和谐的学习环境。在这个教学环境中, 学生的感受是兴奋的, 情绪是高昂的, 因而促使学生学习语文的信心和乐趣。这样互相促进, 就能保障语文教学质量的不断提高。

二、师生互动, 传递激情

阅读教学中, 让学生真正成为学习的主体, 在互动中, 师生激情飞扬, 深入文本, 使课堂效果得到进一步的优化。我国著名的理学家朱熹曾说过:教人未见意趣, 必不乐学。可见, 教学中的情感问题是多么重要!

在教育过程中, 教师是影响学生的最积极最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识、教学与教育的方法技能, 而且也有赖于教师能否运用自己的感染力。教师通过情感的感染使学生体验到愉快、振奋, 会引起他们的模仿或重复进行这一类行为和活动, 教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情感体验, 对行为起巩固、调整和校正的作用。特别是教师运用自己的感染力向学生提出要求, 使学生感到亲切与善意, 就易于为他们所接受, 成为他们推动自己前进的动力。在阅读教学中教师尽可能选择切合学生生活实际的内容, 这样有利于联系学生自身体验, 走进文本, 汲取营养;尽可能张扬学生个性, 展示自我才能。鼓励学生筹划诗歌朗诵会, 课本剧表演赛, 班级辩论会, 名著知识竞答赛, 编故事接力等。

三、深入文本, 创设情境, 促进和谐阅读

在初中语文阅读教学中, 优化教学, 深入文本, 促进和谐阅读。首先是情境的创设。老师们结合课文内容特征, 结合学生实际, 或通过精心设计导语, 即围绕本节课内容, 广泛联系日常生活创设情境, 来启发学生联想;或通过解题, 引导学生从标题中具有象征意义等方面着眼, 把学生引入情景氛围;或通过范读, 配以适当的音乐把学生带入教学内容的要求情境中, 从而使学生对课文产生浓厚的学习兴趣。其次, 是情绪的培养与调节。通过上一环节的渲染以后, 学生的心理渐入情境, 这样适时地分析人物形象, 或梳理作者在作品中抒情的线索, 或赏析作品的景物的描写及情感的抒发, 来引导学生认知作品中的情感, 从而产生感情共鸣, 教师适时地进行调节, 从而使学生能深入地理解内容。第三, 在师生达到了感情共鸣的基础上, 让学生或诵读, 或默读, 深入体会, 从而形成具有持久性的情感体验, 或让学生搜索生活经历, 用文字来表达这一情感体验, 使情感得以巩固。通过以上三个步骤, 师生的感情得到激发, 优化课堂, 从而文本得以深入, 课堂教学的效果得到最大限度的优化, 促进学生的平等和谐阅读能力。

8.浅谈物理教学中的情感因素 篇八

关键词：物理 教学 情感

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

一、情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，其理亦源于此

二、消极学科情感的成因

教学实践中我们发现:刚进入初二阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。

为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

1、教师的消极情感的影响

在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。

2、师生关系的影响

教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:"亲其师，才能信其道"。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。"爱屋及乌"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。

三、培养学生积极的学科情感

在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?

1、热爱本职工作，提高自身修养

"言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:"如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取"。

2、建立良好的师生情感

教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解"师道尊严"的内涵，清除盲目的"唯我独尊"的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:"只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。

9.注重物理课堂教学中的情感因素 篇九

摘要:高职体育教学受到学生智力因素、体能因素的共同影响，如何调动情感因素，创设高职体育教学的良好外部环境、训练情绪和教学氛围，是体育教师应该深入思考和重点突破的关键。研究分析了高职体育教学中情感因素的功能和作用，并以高职体育教学为研讨平台，展开了新型高职体育教学模式的研讨，提出一系列建议，为高职体育教学更好地创新、扩展和完善提供参考。

关键词:情感因素;高职体育教学;作用

高职体育教学中，情感属于重要的非智力维度的核心性因素，充分认识情感因素的功能、价值和作用，更好地展开情感因素的激发、利用，形成高职体育教学的新机制和新模式已经成为高职体育教师迫切需要实现的目标，也是高职体育教师进行自我完善、扩展教育教学技能、扩大高职体育教师适应范围的重要手段和路径。

10.阅读教学应注重情感渗透 篇十

扶沟县城郊一中

李艳娜

语文是一门人文性很强的学科，所以语文阅读教学亟需学生情感的参与。课堂上能够让学生充分得投入情感，置身文中，产生如闻其声、如见其人、如临其境之感，对学生的学具有积极的推动作用，是提高教学效率的重要手段。那么，在阅读教学过程中我们怎样才能点燃学生情感的火花呢？

一、走进文本，体悟情感

优秀的文学作品饱含了作家的深厚感情，正如作家高晓声所言：“作家没有真情实感，是应该无路可走的”，“以真情实意渡客，并愿渡客以真情实意报之”。编入语文课本的文本大凡都是思想深邃、见解精辟、感情真挚、语言优美、富于表现力的佳作。在语文教学中，教师应当充分利用作品的优秀情感，从语言文字入手，仔细琢磨、反复推敲，挖掘文本内在的思想性，体会文中所蕴涵的深意。把文本的思想精华牢牢抓住，启发学生进行深思，从而引导学生情感朝着健康、向上的方向发展。诸葛亮《出师表》中作者的耿耿忠情，朱自清《背影》中父亲的爱子深情，纪弦《一片槐树叶》中游子的思乡、爱国情怀等等，文中无不奔涌着浓浓深情。古代文学家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要带领学生走进文本，解读文本，体察文本中的情感因素。教者在文本和学生之间架设情感交流的桥梁，在品读课文的时候引起感情的共鸣。作为一个语文老师应该引导学生与文本作者进行心灵对话，让学生一遍一遍地诵读、品味、理解、咀嚼回味，就像一缕春风唤醒了沉睡的大地，一场春雨滋润着干渴的禾苗，一座灯塔照耀着前进的方向。从而愉悦身心，陶冶情操，滋润心灵，塑造完美的个性和健全的人格，摩擦出学生情感的火花。

二、抓关键词，领会情感

在深入钻研文本的基础上，教师可引导学生立足整体，抓住那些能够统摄全文的重点词句，以一当十，反复揣摩、玩味、品析。使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起共鸣。我们在解读文本时，如何体会文章中蕴藏的情感呢？关键词句就是切入点。关键词句往往是作者用意所在，字字珠玑、句句传情。抓住这样的词句进行教学，才能走进文本深处，走进作者内心，感受到语言的魅力。

我在教学《白鹅》一课时，先请同学们找出文章的中心句“好一个高傲的动物”，再从文中找出哪些词语能够体现白鹅的高傲？学生便很容易找到了“傲慢”、“傲然”、“毫不相让”、“架子十足”等词语，通过对这些词语所在的语言环境分析，学生感受到了虽然作者表面上说“不胜其烦”，而实际上是不亦乐乎、乐在其中，而能够体现白鹅高傲的那些词语，其实恰恰表现的是作者对这只白鹅由衷的喜爱之情。抓住这样的“反语”进行教学，使学生的思维充满张力，强化了认知冲突，激发了学生的求知欲，加深了学生对语言的理解。

只有在阅读中抓住文章的关键词语，细心体会，使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情，才能进而丰富学生的情感。

三、创设情境，“以境动人”。

人的情感总是在一定的情境中，一定的场合下产生的，这就是人们通常所说的情感中的情境性。一个精通并善于语文课堂教学的教师,在教学过程中,若能创设情境,以情动人,有效调控学生情感,与学生感情融洽、心灵相通,那么就能实现教学双方知识信息的最有效传递与反馈,达到教学的最佳状态。

例如在教学海伦·凯勒的《我的老师》一文时，有位老师设计了这样一段导入语：“老师，是黑夜里的一盏明灯，给学生一片光明；老师，是雨天里的一把伞，给学生一方晴空。同学们，哪位老师使你终生难忘呢？”简单而又动情的语言，激起了学生情感的火花，让学生很快进入了情境。再如，在教学《小巷深处》一文之前，我用多媒体播放歌手满文军的歌曲《懂你》，让学生在美妙神情的歌声中体会到浓浓的母爱。曲子撞击着学生心扉，震撼着学生心灵的活动。只有使学生动情得教学才能深入每一位学生的内心世界，唤起每一位学生的情感共鸣，我们的语文教学才会具有净化思想、陶冶情操的神奇魅力。做到了“以情动人”，才是真正的语文教学。

四、深情语言，激发情感。

“言为心声”，任何人说的话都是自己内心某种情感的反映，以情感人是教学语言的特点之一，语言的交流也就是情感的交流，教者若不能饱含深情，其语言必然是苍白无力，不能感染学生，也就很难达到教学目的。

为激发学生的情感，教师的语言要富有感情，有感染力，要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火。记得，一次优质课大赛时，一位教师在教学《驿路梨花》最后一节时，启发学生阅读课文后你将如何做呢？学生回答：“我们也要做一朵洁白无暇的小梨花。”教师顺势进行点拨：“是啊，我们也做一朵洁白的小梨花。也许你们还会在今天晚上做一个梦呢，梦见自己真正的变成那梨花丛中一朵洁白无暇的小梨花了。”这里教师没有进行说教，而用形象的语言激发学生的想象力，揭示人、事、物、景中的认识和教育因素，使学生在审美欢愉中激起情感，熏陶情操。语文教师只有把感情融入教学语言中，才能加深学生对课文情感的理解，使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力，与学生形成一种息息相关的课堂教学氛围，更好地将教师的情感传染给学生，从而拨动学生情感的心弦，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样，既有助于理解文章，又有利于学生情感发展，收到教学的最佳效果。

11.情感因素在初中物理教学中的培养 篇十一

1 教师用激情点燃学生的热情。教师在传授知识的时，也带有自己的情感，这种情感可能是积极的，也可能是消极的。教师情感可以直接影响到学生，从而影响到学生的认知因素。“亲其师，信其道”。教师在施教的同时，必须考虑自身情感表达来培养学生情感因素。如何做呢？教师上课时可以用愉快的情绪、热情洋溢的语言来激励学生，用恰当的体态语、丰富的表情来唤醒沉睡的学生，用专业的知识感染学生对物理的热爱和执着，从而激发学生学习物理的兴趣。

2. 创设情境激发学习兴趣。教学情境的生命力在于教学活动通过情境来产生知识。知识的活动既不独立于认知和学习，也不是中立的。学习不是在真空中进行的，任何学习都需要一定的情境，适宜就产生积极作用，会同时增强情感和认知两种心理活动的强度，使认知心理与情感心理和谐发展。

（1）创设问题情境。创设良好的问题情境能够唤起学生的强烈求知欲，培养学生敏锐的观察能力，养成学生勤于思考的学习习惯，大大提高学生在课堂的学习热情和课堂的学习效率。

例如，《浮力的应用》一课的教学中，教师将一个木块和一个铁块同时放入水中，提出：“木块和铁块最终状态是怎样的呢？”继续追问：“为什么？”学生答：“因为木块轻而铁重”，教师接着提问“把重10N的木块和重5N的铁块同时放进水中，会看到什么现象？”这一追问，学生对生活经验“木块因为轻而上浮”产生了怀疑，引发了学生的思维冲突，对这一现象产生了兴趣，激发了学生学习的欲望。

（2）结合生活情境。以学生最熟悉的情境作为“问题源”，从已经掌握的知识自然过渡到新问题，使得课堂刚一开始时的认知转换平稳流畅。因为问题的实际意义更进一步激发了学生思考和探究的愿望，同时实现了师生学习心理上的自然过度。

例如，《汽化和液化》一课，在探究影响蒸发快慢的因素时，创设了这样的情境，周末自己把校服洗了，可是周一还要穿，为了让它能快速变干，你有什么方法？同学们结合生活经验，开始讨论自己想的办法。然后追问：“我们知道衣服干湿与衣服内的水分有关，那我们来猜想一下影响液体蒸发快慢有哪些因素？”如，电路设计时，结合了生活情境，火车上每节车厢有两个卫生间，当卫生间没人或只有一个卫生间有人的时候，车厢内“有人”灯不亮，只有两个卫生间同时有人的时候“有人”灯才会亮，这种“聪明”的电路图是如何设计的？

通过生活的经验，总结出物理规律，使学生体验到自己所学习的不仅不“文本课程”更是“生活课程”，从而在最大限度内激发他们的学习积极性。

（3）设置语言情境。在抽象的概念教学中，利用学生生活中比较熟悉而又容易理解的具体事物打比方，把抽象的概念变得具体，把深奥的道理变得浅显，帮助学生对物理知识的理解。

如，讲到《电压》一课时，将电流与水流进行比较，形成水流的原因是有水位的高低差—水压，形成电流的原因也是有电势差—电压；形成持续电压的装置是抽水机，形成持续电压的是电源。这样比较生动形象，有效地帮助学生对抽象概念的理解。

3. 成功的表现机会。学生有表现自己，特别是有表现自己成功的心理，学生在活动获得成功之后往往会产生喜悦、兴奋、自豪等情绪体验，这些体验的出现会使他们逐步形成乐观向上的情绪特征。给学生表现的机会能更好地体现“以学生为主体”的理念，增强学生的自信心，能激发学生认知心理和情感心理活动，使学生和谐健康发展。

例如，《物体的浮沉条件及应用》一课，在了解物体浮沉条件之后，准备了小西红柿、乒乓球、温水、盐、针筒、橡皮泥、牙膏皮、自制潜水艇模型等实验器具，学生动手实验：“让小西红柿浮上来，让乒乓球沉下去的方法。”学生最开始通过生活经验也能想出一两种办法，但是通过小组讨论和结合本节课学习的知识，发现了更多的方法， 学生可以通过小组交流，把最好的方案在全班展示，增加了自信心，体验到成功的喜悦。同时，通过自主探究，同学们也找到了解决问题的方法。

12.注重情感因素激发学习兴趣 篇十二

1. 重视教师主导作用的发挥, 对学生倾注情感

教师是情感教学的实施者, 教师应努力加强自身的素质, 使学生亲近自己, 才能更顺利地开展教学。在教学过程中, 教师要鼓励学生提出问题, 讲出自己的见解。对于学困生, 教师要更多地与他们交流, 消除他们的自卑感, 维护他们的自尊心, 用真诚的心去拨动他们的心弦, 影响他们, 感染他们。

2. 培养学生获取信息的能力, 增强学生对物理学科的兴趣

具体做法是:一是关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向。如纳米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。二是重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系。如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系;将能源的利用与生活中如何节能相联系;将物态变化与电冰箱的工作原理相联系;将浮力与潜水艇的浮沉相联系;将电磁波与现代通信相联系等。三是关注一些重大社会问题。如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。通过多方面的学习, 培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理, 培养学生获取信息的能力, 增强学生对物理学科的兴趣。

3. 激发学生的求知欲望, 充分调动学生的情感

兴趣是最好的老师, 有兴趣、好奇心才能激起学生学习和探索的热情。所以, 我们要靠物理学本身的魅力去感动学生, 重视理论联系实际。如讲“电势差”时, 提出问题:为什么在高压线上, 鸟可以站而人却不行?在学习“惯性”后, 我们可以提到, 交通规则中严格要求骑摩托车或乘坐摩托车时必须戴上头盔, 这是因为在交通事故中一旦头部受到强烈撞击, 脑髓就要撞击颅骨内侧, 因此很容易引起脑震荡和脑血肿, 即使颅骨不破裂, 脑髓也会受到损伤。在教学中, 采用灵活多样的教学方法, 结合现代化教学手段, 使学生在学习过程中有新鲜感和轻松感, 还可以开展一些有意义的课外活动, 如组织物理兴趣小组, 开展物理知识竞赛等, 扩大学生的知识面, 激发学生学习物理的兴趣。

应当指出:教学中情感因素的渗透应该在学生不经意之中完成, 结合物理学科特点, 将情感因素的渗透和物理学科内容结合起来, 多动脑筋, 一定会达到渗透的最高境界。

13.注重情感教育促进英语教学 篇十三

注重情感教育促进英语教学

<英语课程标准>强调教学要面向全体学生,注重素质教育,特别强调要关注每个学生的情感态度,激发他们学习英语的兴趣,帮助学生建立学习的成就感和自信心,体现了以学生为中心和以人为本的思想.情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的.相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野.学生只有对自己、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得良好的成绩;反之,消极的情感会影响英语学习的效果,甚至影响学生的长远发展.

作 者：宋金桃 作者单位：河北省唐山师范学院玉田分校刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(17)分类号：H3关键词：

14.注重物理课堂教学中的情感因素 篇十四

摘 要：中外的教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。中职生尽管生理上接近成年人，心理上渴望独立，有着较强的独立意识，但还是渴望得到教师的关怀和关注。中职教师把情感因素融入到教学中，课堂就会变得更有活力，知识也会在愉悦中传递给学生，学生的热情也会激起。笔者认为情感因素在抽象的数学教学中很是重要，可以给学生营造一个宽松的学习氛围，增强学生学习的信心。

关键词：中职生 情感因素 数学 教学中

一、情感和数学教学相结合的影响力

教学活动的双方都是有血有肉、情感丰富的个体。教学虽以传授知识、培养能力为主却又离不开人的情感因素。现代中职课堂应该是民主的、参与的，教师是课堂上一个引领者，既要关注知识的讲授，更要注意学生的学习接受。在整个过程中须随时激发学生的学习动机，让学生感受到整个课堂中教师是“以学生为主”，让他们有一种学习的幸福感，从而培养他们的学习兴趣，树立他们的学习信心，让他们感受到学习的快乐，情绪的放松。因此，在教学中教师要用放大镜去关注每一个中职学生的闪光点，让每一位学生都能在课堂教学中强烈表现出学习动机和足够的信心。

1.“要我学”为“我要学”。在教学中教师能及时地挖掘学生的情感潜力，使学生产生积极的情感，从心底改变学生“要我学”为“我要学”，在数学教学中渗透更多情感教学，让情感教育为数学教学服务。在各学校调查中发现学生“最喜欢的教师”与“最喜欢的学科”是高度一致的。所谓“亲其师，信其道”。“兴趣是最好的教师”。这句话确实很有道理，一个学生对哪一门课如果没有任何兴趣，要想学好这门课难度就会很大。当然如果相反，一个学生对一门课如果感兴趣，学习起来肯定会事半功倍，而且整个过程也是高效、快乐的。

笔者认为，一个学生的信心很多时候是来自课堂。在数学教学中，观察到有些中职学生对数学表现出怯懦、怀疑和忧虑，任课教师如能在适当的时候给这些学生少许的真心诚意地赞赏和鼓励，这些学生感受深刻。从此也会因为这一点点的赞赏和鼓励，树立起他们学习数学的自信心。有兴趣和信心做基础，有很强认知能力的中职生就会真正地做到“要我学”为“我要学”。

2.富有创造性、批判性。在中职数学教学中，教师热情耐心的鼓励、循循善诱、恰到好处的点拔，都能有效地激发学生学习数学的兴趣和主动性、创造性的发挥。在“以学生为主”的.教学，不再是让学生被动地接受，而是教师鼓励学生向书本挑战，向教材挑战，向教师挑战。创造性人才培养的教育，教师不仅要教给学生应有的知识，更重要教会学生如何思考、如何做人、如何与人合作。学生富有创造性和对事物的是是非非有着自我批判性地接受，做人与学习相结合，这也是我们中职教育的最终目的。

二、情感如何植入到教学中

新课改中的课本也多了不少彩色的图形和一些生活小常识，那教师如何将情感植入到数学教学中是值得思考的，不能很勉强突出情感，但又能很巧妙地流露教师的情感。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。 但我们要适当地情感植入到教学中，而是为了情感而放弃了数学的教学，只是要达到两者最好的结合，才可能起到不一样的效果。

1.以情动人，让学生成为教学中的主人。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”

教师要积极创设一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。教师的情感直接影响着学生的学习效果。作为数学教师首先要热爱教学，对数学有积极情感的人，才能专心致志学习数学，才能精神饱满地将数学知识传递给学生。教师良好的情绪可以激活课堂的气氛，从而学习的效率也随之提高，让学生感觉学习并不是枯燥无味而是快乐的。像讲椭圆绘制时，教师可以给两个图钉，一根无弹性的细绳，一张纸，让学生自己组合动手画。这个数学实验创设情境，让学生体验椭圆的产生过程，又增加学生的合作机会、学习中的主动性、趣味性。所以教师在课堂上要热情地启发学生对数学的兴趣和爱好，把学生看成是在教学中的主人，随时让学生在细微处感到温暖快乐，使学生情绪高涨，思维活跃，成绩的提高是必然的。

2.创设激情互动的空间，让课堂成为学生施展个性的乐园。青少年对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题产生矛盾时，思维活动的积极性便高涨起来。教师在数学教学中要善于抓住数学的特点、创设一个个激情互动的空间，把数学内涵和学生的特性相结合，引导学生发现亮点，挖掘亮点，营造亮点，进行创造性的教学，让学生学时有所“惑”，学中能解“惑”，学后有余“惑”，又激荡学生的内部动力，就能使学生有新悟、有提高。

应充分运用创设“问题”背景的教学方法。结合教学内容，巧妙地向学生提出问题，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在数学课堂教学中，变更题目的结构，使之成为探索性问题，以激发学生的思维，增加学习的兴趣。

3.把握真情实感的契机――教师应培养学生感悟数学美的能力。哲学家罗素眼中的数学：“不但拥有真理，而且具有至高的美”。亚里士多德也曾讲过：“虽然数学没有明显地提到善和美，但善和美也不能和数学分离。因为美的主要形式是‘秩序、匀称和确定性’，这些正是数学研究的原则。”教师在教学中不但重视知识的传授、技能的训练，还要能在数学知识点中挖掘美与真情相结合的契机，让学生感受到数学并不是枯燥无味，而是与之相伴，不但美，而且还能使学生产生一种好奇心，激发学生天赋的学习热情。

例如：“黄金分割比”，也被誉为“人间最巧的比例”。可介绍其美学价值的应用：世界上许多著名的建筑广泛采用黄金分割的比例，人体躯干的宽与长之比等于0.618时,就显得匀称;主持人主持节目时,站在舞台的黄金分割点位置,不显得呆板,声音传播效果最好等;电影画面的主题大多放在画面的0.618处，给人以舒适的美感;弦乐器的声码放在琴弦的0.618处会使声音更甜美等等。如此讲解，既展示了数学广泛的应用，又体现了数学美的魅力。同时，教师应以数学本身美的魅力去影响学生、感染学生。数学之美充满了整个世界，数学本身处处充满了美的韵律，数学语言简练的美，数学价值应用的美，数学学习中的创造美，解题方法多样性的美……数学教学则应在师生和数学之间架起一座桥梁，使数学中美的因素得以体现，才会激起学生对数学有更久远、更深层次的情感。从而让学生感受到学习数学的意义并非是简单而枯燥的数字，同时培养了学生的数学学习兴趣和美感的创造。

4.挖掘生活资源，让数学问题生活化。新课程标准认为，数学学习的基础首先是学生的生活经验。数学内容虽然是抽象的，然而大部分都可以在生活中找到适合中职生接受的原理，数学新课程一个很重要的理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。数学知识来源于生活也会服务于生活，数学也是活的、富有生命力的。

例如：a*[i*(1+i)^n]/[(1+I)^n-1]

15.注重物理课堂教学中的情感因素 篇十五

关键词：遗传学,情感教学,教学效果

所谓情感教学, 其根本涵义就是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标、增强教学效果的教学。如果在遗传学教学中只考虑学生的认知因素, 忽略学生的情感因素, 势必会造成“学而无乐”的结果。只有在教学中将认知因素和情感因素和谐统一, 情知互动, 才能真正达到“知学乐学”的最佳效应。如何在遗传学课堂中进行情感教学呢?

一、寓教于乐, 变“厌学”为“乐学”

1. 精心挑选教学内容, 巧妙组织教学, 引发学生快乐情绪

作为一位教师, 基本都能按照教学大纲和教材要求将教学内容传授给学生, 但不是任何一位教师都能让学生喜欢自己教授的学科, 在学习中感到快乐。所以教师应从学生的生活经验、年龄特点、兴趣爱好出发, 努力挖掘教材的情感教育因素, 精心挑选教学内容, 巧妙地组织教学, 引发学生的情绪体验, 使学生在教学活动过程中感到激动、兴奋、感兴趣、专心, 从而提高教学效果。例如, 在讲授“皮纹分析”这一内容时, 如果直接按课本阐述指纹、掌纹的定义、类型等, 枯燥的讲述就会让学生感到厌烦。因而在授课时, 笔者首先以一首民间流传很广的童谣“一螺穷, 二螺富, 三螺四螺卖豆腐, 五螺六螺开当铺, 七螺八螺把官做, 九螺十螺享清福”为引子。一听笔者朗诵, 学生马上提起了学习的兴趣。笔者接着问:“这首童谣中的‘螺’是指什么?”大家异口同声地说是自己手指上的指纹, 笔者再进一步提问:“我们的指纹有哪些类型?”于是学生兴致勃勃地观察并分析自己的指纹, 笔者接下来就向学生介绍了指纹的类型, 学生在快乐中学到了知识。再讲到“掌纹”时, 笔者又援引电视剧《断掌新娘》的故事, 指出在民间很多地方都流传“断掌”的人不吉利的说法, 询问学生对这件事的看法, 激发大家的讨论, 观察彼此的掌纹并进行研究, 由此掌握了什么是“掌纹”。而且通过学习, 学生了解到其实正常人中出现通贯手 (俗称“断掌”) 的概率有2%, 所以断掌并不是不吉利, 从而也破除了迷信的说法。在这样的气氛中, 学生高高兴兴地探讨、争论, 引发了学习的快乐情绪, 也收到了良好的教学效果。

2. 巧用多媒体课件, 让教学直观生动, 引发学生兴趣情绪

遗传学作为医学基础课, 存在某些相对“枯燥无味、难于理解”的教学内容, 教师要处理好教材中的这些内容, 予以学生新颖的感受, 引发学生的学习兴趣, 而巧妙利用多媒体课件授课就是其中一种有效的教学方法。例如在讲授“细胞分裂”这一内容时, 如果只按教材照本宣科, 即使有挂图, 学生也会感到非常难于理解, 特别是把“有丝分裂”和“减数分裂”都讲完后, 很多学生对两种分裂方式会产生混淆。而笔者利用Flash动画制作软件制作了本课课件, 在讲课中利用Flash动画效果生动展示了“有丝分裂”和“减数分裂”的过程, 引起学生强烈的学习兴趣, 使其对这两种分裂方式一目了然, 从而掌握了它们的分裂特点。

3. 创设成功体验的机会, 增强学习信心, 满足学生成功需要

教师在教学中要对所有学生一视同仁, 对不同层次、不同特点的学生分别施教。教学方案中要注意设置教学内容的层次和梯度, 创设更多的条件, 尽可能让每个学生获得成功体验的机会, 以满足学生成功的需要。特别是对一些基础差的学生, 教学要求相对低一点, 提问内容相对容易一点, 教学内容要严格控制在教学大纲要求范围内, 如果贪多不化, 反而使得教学效果适得其反。例如, 组织学生进行遗传病和出生缺陷的调查时, 笔者把学生按平时学习水平的不同进行分组, 让他们到儿童福利院进行参观, 各组自主选择记录一个明显病例, 指导他们到图书馆或通过互联网查阅相关资料, 对该病例的产生、临床表现、发病风险等进行讨论分析。每一组学生在相互合作的基础上做出一份调查报告, 最后派出一名代表在全班宣读。在合作过程中, 不同水平的学生都有展示自己的机会, 也都体验到了成功的喜悦, 从而提高了学习的积极性, 增强了学生的合作能力, 培养了学生的自信心, 激发了他们学习遗传学的兴趣。

二、以情施教, 激发情感

1. 教师的主导情绪直接影响教学效果

在传统教学中, 有一些教师没有意识到自己的情绪状态在教学中的重要性, 也不注意对自己情绪状态的控制。心情舒畅时眉飞色舞, 课堂气氛则活跃、温暖、灵活和轻松, 学生学得有趣;心情沮丧时无精打采, 整个课堂气氛就变得沉闷、压抑、呆板和紧张, 学生学得没劲。由此可见, 情绪的好坏直接影响到教学效果。因此, 教师在教学过程中的主导情绪应该是快乐和兴奋的。教师的快乐情绪就会直接引发学生的快乐情绪, 使学生敞开心扉接受知识信息。所以, 教师在授课之前, 应该调整好自己的情绪状态, 面带微笑, 满怀喜悦的心情进入教室, 学生会如沐春风, 倍感亲切。在上课的过程中, 教师也应注意调整自己的目光、语调语速、动作手势等来表现某种程度的激情, 使学生兴奋起来, 整个课堂也会随之充满生气和活力。

2. 教师要善于对教学内容进行情感性处理

教师要学会在教学中情感性地处理教学内容。遗传学科的教学内容科学性很强, 很多教学内容本身并不含情感因素。但其实, 只要教师有心, 抓住学科特点, 寻找和研究教学规律, 采用体验感受法、直观感知法、兴趣诱导法、启发讨论法、自然渗透法等教学方法, 也尽可从外部赋予这些教学内容以某些情感色彩, 让学生在接受这些知识时, 感受到某些情趣, 从而增强学生的学习热情。例如在学习遗传病内容时, 笔者首先给大家播放一段影像, 讲述一个家庭由于父母缺乏遗传学知识, 生有三个儿子, 全部患有进行性肌无力, 给整个家庭带来极大的痛苦及沉重的经济负担。患儿疾病的症状及患儿父母悲惨的面容对学生视觉产生了直观的冲击, 使学生心里都感到非常悲凉和同情, 强烈地认识到了解遗传学知识的必要性, 特别是作为医学生, 更应该掌握遗传病的相关知识, 从而激发学生学习兴趣, 提高教学质量。

三、促进师生情感交融, 优化教学效果

苏霍姆林斯基指出:“我坚信, 常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突, 其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一见解强调了师生交往在教学活动中的重要性。教师在教学中应倡导师生情感交融的气氛, 优化教学效果。

1. 教师要以身作则, 为人师表

自古道:“身教重于言传。”在师生交往的教学活动中, 教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。教师在道德品质方面的模范和表率作用能使学生受其熏陶, 还能为学生直接树立效法和模仿良好品行的榜样, 从而使学生对老师的“敬爱”转化为对学科的“热爱”, “言传”才能产生真正的教学效果。如果教师不注重自身修养, 不受学生的爱戴和欢迎, 即使上课时说得头头是道, 天花乱坠, 也达不到满意的教学效果。

2. 在教学中要注意平等施教

在教学中要注重创设一个师生共同探讨、相互学习、相互促进的平等教学气氛, 切勿摆出一付“居高临下”的说教面孔, 促进师生情感的融洽。遗传学教学是教与学的双向活动, 是学生的主动认知过程。在这个过程中, 教学内容是客体, 学生则是课堂的主体, 学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能, 更应该是主动的探索者。因此作为教师, 我们应充分认识这种主体性, 发自内心地尊重学生, 维护学生的自尊心, 让学生在融洽有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则, 从而培养学生对教师及遗传学科的情感。

3. 巧用目光表达情感

眼睛是心灵的窗户, 教师要善于恰当运用目光来表达情感, 提高教学艺术的水平。在讲课过程中, 教师既不能仰首望天, 也不能只低头看教案, 照本宣科, 而是要与学生目光交流, 促进师生间的情感交流。教师注视学生的目光要和蔼、慈祥, 有利于缩短师生间的心理距离, 使学生有一种被重视感、被关注感。教师要有意识地控制自己目光, 尽可能平均地投向全体学生, 对于优秀学生和“后进生”要一视同仁。很多情况下, 教师都更多地注意自己喜欢的、成绩优异的学生, 目光中也包含更多的期待和热情, 这会导致那些未受教师目光关注的学生感到被冷落、忽视, 降低了这些学生学习的积极性。所以, 教师更应对一些“后进生”在目光注视方面给予更多的关注, 但切勿用鄙视、厌恶、淡漠的目光注视“后进生”, 而应予期待、信任的目光, 维护他们的自尊心, 增强他们的自信心, 提高他们学习的积极性。教师还应学会在不同的情境下给学生传递不同的眼神:当发现学生注意力分散时, 用目光去暗示、提醒;当学生违反课堂纪律时, 用目光去批评、责备;当学生回答问题积极、正确时, 用目光去赞扬、激励;当学生回答问题胆怯、畏缩时, 用目光去鼓励、支持。

总之, 在遗传学教学中, 既充分考虑认知因素又同时发挥情感因素的积极作用, 控制学生在学习中的情绪, 使之处于最佳状态, 才能做到认知与情感的和谐统一。

参考文献

16.注重物理课堂教学中的情感因素 篇十六

一、展现物理价值，唤起学习动机

任何人的学习，总是受到一定的学习动机的支配。在物理教学中，我把社会对学生提出的学习物理的要求，用学生易于接受的方式，结合具体、形象、富有感染力的实例介绍出来；让学生了解到学习物理与祖国建设事业的直接联系，使他们产生一种崇高的时代感，在学习中表现出高度的自觉性和主动性，获得发展非智力因素的内动力。

另外，我有意识地将现实中的物理素材渗透于教学中，从社会、生活中挖掘出具有典型意义、能激发学生的学习动机和爱国热情、并使学生感兴趣的问题，充分展现物理的应用价值。如讲原子核、原子能时通过回忆二次大战时期美国向日本投放两枚原子弹的巨大威力，又结合我国原子能领域的辉煌成就，使学生体会科教兴国、科技兴国的重要性。从而激发起学生献身祖国科技事业的雄心壮志。使学生学起来具有亲切感和浓厚的兴趣，从而激发强烈的求知欲望。

二、注意调动内因，激发学习兴趣

为了保持学生的直接兴趣，最终将直接兴趣转化为学习动力，我主要采取下面方法：

1.加强实验教学，激发学生学习兴趣。物理知识来源于实践，特别来源于观察和实验，学生只有通过实验现象，分析物理现象产生的的条件和原因，有意识地提高自己的观察能力和实验能力，才能真正的理解和掌握知识。

（1）用演示实验导入新课。每节课前十几分钟，学生的情绪激昂，注意力集中，老师如果利用这个时机，做一些小实验，能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。然后，再引入新课，使学生在好奇心的驱使进入听课角色。

（2）用具有惊险性的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心是紧密相连的。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生的意料之外。例如，在讲机械能量守恒定律时，用单摆做实验。用绳系小球，拉一个较大的角度靠近额头，人不动，然后放手，使小球摆动起来。会有很多学生替老师担心，怕小球碰老师的额头。但结果却并不能碰到，在学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解释“为什么”做好准备。

（3）把生活中的现象情形物理实验联系起来，使学生感情实际生活的奇妙与规律性。根据学生的心理特点，精心设计和准备课堂讲授的内容，把课本知识与生活实际联系起来。通过演示实验，使抽象枯燥的知识与生活实际联系起来。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可使学生感兴趣，从而调动学生学习的积极性、主动性，变被动学习为主动学习，提高学习效率。

2.挖掘教材的趣味性，培养学生主动探索知识的意识。学生自觉去学的往往是有趣的知识，我在教学过程中充分挖掘教材的趣味性，激起学生探索物理规律的浓厚兴趣，从而使学生主动去研究知识的来龙去脉。

3.通过良好的教学艺术，激发学生学习兴趣。在教学中，我通过风趣的语言艺术赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学生产生浓厚兴趣，所谓“亲其师而信其道”。

教学生动有趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。风趣的语言还可以增强教师的亲和力，使枯燥的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

4.利用多媒体辅助物理教学，增强教材的直观性，激发学生学习兴趣。為更好的突出重点、突破难点，我将抽象的物理概念及效果不明显的实验通过多媒体展示，使物理知识由深奥变得浅显，由抽象变得具体，由静态变得动态，学生学得轻松愉快。另外，利用多媒体辅助物理教学，还增大了课堂知识容量，扩展了知识面，开阔了学生的眼界，使书本知识与生活实际有机地结合。

三、创设和谐情境，培养物理情感

情感教学提倡师生之间真诚的积极的情感交流，以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉快的教学环境，创设一个有利于信息交流的“心理场”。在教学中，为了使学生保持高度的注意力，达到预期的教学目的，我精心创设可以触发情感的情景和氛围，以帮助学生与物理建立感情。为此，我的每一句话、每个手势，不仅有助于学生理解自己所叙述的内容，有助于学生理解自己所叙述的内容，有助于发展他们的思维和记忆，而且要有丰富的思想内容，充满激情，引人入胜，从而唤起学生为解决问题而形成一个合适的思维意向，使学生在情景交融之中，积极愉快地学习。

四、帮助获得成功，增强学习信心