白鹅课文教学反思

白鹅课文教学反思（共11篇）

1.白鹅课文教学反思 篇一

《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲，可爱。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、准确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。

因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的准确，认识到作者对事物的观察的细致，更重要的是，要让学生认识到作者语言的“别有用心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。

针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“高傲”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏;体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。

应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱;让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确;还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……

这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟(事实也确实如此，在这一环节上的教学有点乱)为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的高傲，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的认识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞赏。我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职勇敢和忠诚，进而使学生触摸作者的写作意图，领会作者对白鹅的喜爱。当然，学生很不错，一点就能领悟到。但是我想，让学生真正认识到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和交流。

2.白鹅课文教学反思 篇二

1.以《鲁滨孙漂流记》阅读为例,学习略读一本书的基本步骤和方法。

2.通过阅读前言,了解书的主要内容;通过比较前言中的故事梗概和课文中的故事梗概,感受小说梗概的不同写法。

3.通过阅读精彩片段,进一步了解小说内容,体会鲁滨孙面对困境时的积极乐观态度。

【教学过程】

一、读封面,猜想小说内容

1.导入:同学们,今天这节课我们要来阅读一本书,因为课堂上时间有限,怎样在有限的时间内,快速地了解一本书呢?“略读”是一种很好的方法。这节课,我们就来学习“怎样略读一本书”。(板书:怎样略读一本书)

2.指导:略读一本书的第一步,是阅读封面。(板书:封面)

师(PPT出示封面):你能从中得到哪些信息?

(学生自由阅读封面,然后交流)

在交流中教师相机做以下引导:

(1)书名:鲁滨孙漂流记。(板贴)

(2)作者:笛福。

你了解这书的作者笛福吗?请你迅速看一看,你了解到了什么?出示作者简介:

(3)译者:徐霞村。

出示译者简介:

这些外国文学作品,翻译家帮我们译成中文,才能让我们很好地阅读。

(4)插图。封面上的内容,除了文字,常常还有图画,它提示了书中的重要内容。

(5)出版社:译林出版社。

师:出版社与书的质量有着重要关系。这是中国排名前十位的出版社,来看一看,译林出版社排名第五。很多外国经典文学作品的中文版,都出自这家出版社。

小结:一个封面,居然能让我们读出这么多信息,可真不能忽视了。

3.让学生根据得到的这些信息,猜想:书里可能会写些什么?

二、读前言,了解故事梗概

1.过渡:我们猜得对不对呢?就让我们打开书看看。

翻开第一页,是这本书的“前言”,有的书也写成“序”(板书:前言)。前言写了些什么呢?请你快速浏览,看看前言向我们介绍了哪些内容?

2.学生阅读后交流反馈。

(1)作者简介。

你是从前言的哪一段得到的信息?(第一段)

作者的生平经历,往往跟小说创作紧密相关。

(2)故事梗概。

前言部分哪几段都在介绍故事的主要内容?(第二至四段)

你看,编者把长长的小说写成了这样简简单单的3段话,这样把小说的主要内容用简单的几段话来概述,叫作梗概。

(3)阅读启示。

哪一段告诉我们的?(第五段)

3.小结:这篇前言就包括了“作者简介”“故事梗概”和“阅读启示”三部分内容,前言对于我们阅读起到了很好的提示作用。

4.对比阅读“故事梗概”。

(1)迅速浏览课本中的故事梗概,要求:从篇幅上看,你能发现什么?(课本中的比较具体,前言中的简洁)。

(2)比较着读一读,前言是怎样做到更简洁的?结合具体内容来说。

(3)小组讨论,交流自己的发现。

(4)谈谈:作为故事梗概,你更喜欢哪一个?

三、读目录,粗知情节

1.过渡:书中到底具体写了哪些内容呢?让我们继续往下看。往下翻,便是书的目录。(板书:目录)书的目录就像书的骨架,谁来给我们读一读目录?(指名读)

2.小结:读完目录,我们对这本书内容的了解更加清晰了。

四、读精彩片段,感受人物形象

1.过渡:读完目录,我们可以根据目录,选择自己感兴趣的章节来阅读。(板书:片段)你最想看哪一部分?(指名说)

课本推荐我们阅读“记述荒岛上的新生活”,课本将它命名为“精彩片段”,让我们来读读“精彩片段”。(板书:记述荒岛上的新生活)

2.默读精彩片段,把握情节。

(1)提出阅读速度的要求:对于我们六年级学生来说,默读要有一定的速度,一般1分钟不少于300字,这部分内容约有1800字,我给大家6分钟时间。边读边思考,这部分写了哪些内容?阅读完后,完成阅读卡。

出示学习单:

(2)小组合作,交流。

(出示学习小贴士)

(3)小组展示,全班讨论。

预设:计算日期—收集物品—制作栅栏—比较利弊—调整心态

3.请学生闭上眼回想刚才阅读的片段,思考:你觉得鲁滨孙是一个怎样的人?请结合你阅读的片段来说明。(根据学生回答板贴词语:坚强、勤劳、能干、知识丰富……)

五、总结方法,课外阅读延伸

1.激发阅读兴趣。

有人这样评价这本书(出示):

鲁滨孙是不是像大家读到的这样,或者评论的这样呢?课后请你继续阅读这本书,验证自己的看法。

2.引导总结:这节课我们初步阅读了《鲁滨孙漂流记》,我们是怎么阅读的?(学生回顾阅读方法)

以后,我们想很快了解一本书是不是自己想读的,就可以运用这样的方法。

【教学反思】

一本书的略读技能在学习生活中必不可少,例如去图书馆挑选与自己的研究专题相关的书籍,到书店选择购买自己想阅读的书等。在短时间内确定一本书是否适合自己阅读,并尽可能多地在短时间内获取书的信息,就要运用一本书的略读技能。

在人教版教材的略读课文中,安排了不少由经典名著节选或改编的课文,以第三学段尤为集中。如果我们的略读教学将目光仅仅停留于这些节选或改编的课文是远远不够的,必须将学生引入到整本书的阅读中去。通过课堂教学,培养学生一本书的略读技能,引导学生课外细细阅读这些亘古流传、经久不衰的经典名著,对于提升学生素养,提高阅读品位,有着极为重要的意义。

短短的一节略读课,如何充分发挥其导读作用,实现由一篇课文的阅读转向对整本书的略读,进而激发学生课外细细阅读或研究整本书。笔者在《鲁滨孙漂流记》的教学中对此进行了探索。

一、关注封面、目录,在检视阅读中实现从一篇到一本

在阅读教学中,从一本书的阅读指导入手,把课文不仅仅看作是教材中的一个部分,更是一本书的有机组成部分,这样就会站在更为整体、全面的角度去阅读。莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中明确指出:检视阅读,是真正进入阅读的层次,其基本步骤:先看书名页,然后看序,接着研究目录页,对整本书的基本架构做概括性的理解。

在教学《鲁滨孙漂流记》一课时,课始我首先出示了这本书的封面,引导学生发现其中丰富的内容。

从这个教学片段我们可以发现,对于一个封面,我引导学生展开了细致而深入的阅读,书名、作者、译者、出版社乃至插图,都成了学生阅读的对象,同时拓展了作者和译者的简介,丰富了学生的知识积累。同时猜想书中内容,能让学生产生一种阅读期待,为下一步的阅读做好了铺垫。

在读完封面之后,我引导学生阅读目录。叶圣陶、朱自清先生合著的《略读指导举隅》一书中指出:“目录表示一部书的骨干,具有提要的性质,也须养成学生先看它的习惯。”通过目录页的阅读,学生对书的内容更加清晰,对于整本书有了概括性的理解,也对于课文中节选或改编的部分在书中所在的位置有了基本的了解。

二、拓展相关篇章,在比较阅读中实现从一篇到一本

教材选编的节选片段不是孤立的文本,这类课文都是从原著中选取或改编而成的,因此书中其他内容可以作为课文阅读的补充与拓展。我们可以采用比较阅读的方式,从一篇课文的阅读拓展到对书中相关篇章的阅读,乃至对整本书的阅读。通过比较阅读,学生的认知将从较单一、浅显提升为较系统、深刻。

1.异中求同。

求同指通过甄别、筛选、提炼,揭开不同阅读材料的表面现象,找出它们的共同特征。求同之妙,在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来,迅速掌握同类知识的规律性,从而完成从特殊到一般的认知过程,提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。

在教学《鲁滨孙漂流记》一课时,我出示了原著中的一篇前言,引导学生与课文中的“梗概”进行比较阅读。读一读这篇前言,看看与课文中的故事梗概有什么相同的地方?学生发现这两篇文章都讲到了故事的主要内容。再引导学生发现,两篇文章中主要交代了哪些内容?学生发现都写到了小说的主要情节,如制作简易帐篷、打猎、捕鱼、畜养山羊、种粮食、防御敌人等内容。

2.同中比异。

比异指通过分析、探寻同类阅读材料的相异之处,从而找出阅读材料的个性特征。求异之妙,在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力,从而取众家之长,补己之短。

书籍的前言有别于教材中的“故事梗概”,一般而言,前言除了介绍书籍的基本内容外,还常包括编著意图、成书过程、学术价值等,因而对于“内容”的介绍往往比单纯的“故事梗概”要更简略些。让学生把教材中的梗概与前言中的故事内容进行比较阅读,采用“比异”策略,开拓了学生的阅读视角,丰富了阅读体验。

三、随意跳读,在“碎片整合”中实现从一篇到一本

所谓“随意跳读”是指根据阅读者的兴趣和思路来寻找阅读的注意点,捕捉最感兴趣的信息,形成新的思维流程的速读方法。《如何阅读一本书》指出:把书打开来,东翻翻西翻翻,念个一两段,有时候连续读几页,但不要太多,随时寻找主要论点的讯号,留意主题的基本脉动,这就是“随意跳读”。

因此,在课的最后教学板块中,我引导学生根据自己的兴趣,结合目录,随意跳读《鲁滨孙漂流记》一书,就用这样的方法快速翻阅全书,读后交流自己的阅读收获,以此进一步感受小说主题,感受人物形象。

课文仅仅是书中的一个片段,它所呈现的仅仅是一个“碎片”而已,而这种对于整本书的跳读,能够将这些“碎片”像拼图那样去“拼装”,进行信息的整合与重组。学生通过这一层次的阅读,更全面地感受到鲁滨孙勇于冒险、坚强勇敢、积极乐观的形象;更深入地体会了“当遇到困难、挫折时,只要有勇气、有毅力并充分调动自己的智慧,就可以做出超乎自己想象的奇迹来”这一小说主题。

叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中指出:“现在的国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章……退一步说,也该把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐。”在第三学段,进行“从一篇课文到一本经典”的略读,正是逐步引导学生从阅读“单篇短章”,走向读“整本的书”,这必将对开拓学生阅读视野、提升阅读能力起到重要作用。

参考文献

[1][美]莫提默·J.艾德勒,查尔斯·范多伦著.如何阅读一本书[M].郝明义,朱衣译.北京:商务印书馆,2004.

[2]叶圣陶,朱自清.略读指导举隅[M].北京:商务印书馆,1943.

3.《白鹅》教学设计 篇三

选自人教版小学语文教材第七册。

教学目标

1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2.学习作者抓住事物特点写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学步骤

一、 出示图画，导入新课

这只鹅的主人叫丰子恺，他不仅精通音乐、绘画、书法，还是一位非常有名的作家。瞧，他不仅把他家的鹅画了下来，还专门为它写了一篇有趣的文章，叫《白鹅》，这就是我们今天要学的课文。（课件出示白鹅图画，配上背景音乐。板书。）

设计意图：通过直观的图画，悦耳的音乐，创设情境，极大地激发学生的学习欲望。

二、 复习旧知，整体感知

1.复习生字。

（1）老师想考考你们，这些生字还认识吗？（出示生字：狂吠 净角 脾气 供养不周 厉声叫嚣）

（2）同学们，有两个生字特别容易读错，一个是“角”，另一个是“供”，这两个字都是多音字。（生读）

2.快速浏览课文。想一想这是一只怎样的白鹅。（好一个高傲的动物。）

3.鹅的高傲还表现在哪？（叫声、步态、吃相）

设计意图：温故而知新，可以为师矣。复习上节课所学的知识，让学生对课文有一个整体把握。

三、 走进课文 具体体验

1.感受白鹅叫声高傲。

（1）课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出表现白鹅叫声特点的词，体会鹅的高傲。（严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

是啊！平时都是人去呵斥别人或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？

（2）鹅也能像狗一样看守门户，你能想象一下，鹅在看守门户时，会说什么呢？

课件出示：

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：

（3）多么尽职的白鹅，难怪作者会赞叹它是——（学生读）好一个高傲的动物。

设计意图：“想象”是学生学好语文的翅膀。设计学生想象，鹅在看守门户时，会说什么呢？这样充分地发散思维，放飞学生想象的翅膀，同时达到训练学生说话的目的，可谓一举多得。

2.感受白鹅步态高傲。

（1）白鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢。白鹅走路到底是怎样的？（学生读句子）

（2）净角是怎样的？（播放净角视频）

（3）净角出场给你什么感觉？（威风、步子很慢）鹅就是这样走路的，谁来读读？

（4）课文还写了哪种动物走路呢？（鸭子）为什么还要写鸭子走路呢？（运用对比写法）鸭子是怎样走路的？（理解局促不安的意思）

（5）分角色朗读。

（6）从你们的朗读声中，老师分明看到一只只高傲的白鹅正向我走来。怪不得丰子恺先生情不自禁地说它是——（学生读）好一个高傲的动物。

设计意图：净角出场视频直观，学生很快便能理解白鹅步调从容、大模大样。同时通过了解鸭子步态特点，体会作者运用对比的写法。

3.感受白鹅吃相高傲。

（1）鹅的高傲不仅表现在它的叫声和步态中，还表现在它的吃相中，读读课文的5～7自然段，鹅是怎样吃饭的？（三眼一板、一丝不苟）

（2）正因为鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟，连附近的狗都知道了它的脾气，才引出了狗常来偷鹅的饭吃，人常得侍候它吃饭的趣事。默读第6自然段，想一想，狗是怎样偷鹅的饭吃？

（3）学生汇报，教师指导。

（4）自由练读。

（5）请学生表演读。

（6）作者喜欢这只白鹅吗？带着这样的情感再读——好一个高傲的动物。高傲是什么意思？（通常情况下表达批评，在这却深深地表达了作者对白鹅的喜爱之情。）

设计意图：让学生表演读，变静态的学习为动态的学习，激发学生学习欲望，活跃课堂气氛。同时让学生更能够体会作者用词的准确。“好一个高傲的动物”这条主线贯穿全文，使整个课堂主线更清晰。

四、 拓展文本 读写结合

1.丰子恺先生表面上写鹅的高傲，实际上却非常喜欢它，愿为它的堂倌，心甘情愿地服侍它呢！现在我们也来学学丰子恺先生的表达方法，写写自己喜爱的动物吧！

2.练笔，展示，评议。

设计意图：在最后一个环节设计读写结合，既可以内化课文所表达的思想情感，体会作者的写法，更是内化语言，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。

4.《白鹅》的课文 篇四

《白鹅》的课文

这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！

【扩展阅读】

《白鹅》读后感

在这次暑假，我读了《白鹅》，《鸟的天堂》和《猫》这三本书，其中我选了《白鹅》这本写了我的这篇读后感。这本书是丰子恺爷爷写的散文集，其中最好看的还是《白鹅》这篇。这篇散文也曾经在我们的语文书上出现过，所以这篇短文对我来说是非常熟悉的。

作者笔下的白鹅形象生动，极其传神。在白鹅的叫声，吃相和步态可以看出它的高傲，严厉和凶猛。白鹅的叫声十分严肃，稍微有厉声呵斥的印象。它还可以像狗一样看守门户：它见了任何人，都会厉声呵斥，有时还会使劲地咬。白鹅吃饭时，一向需要水，泥和草。它先吃一口冷饭，再吃一口水，然后再吃一口泥和草。不管在什么情况，它吃饭的规矩，是丝毫不会改变的。如果有谁来偷吃它的饭，它必定会使劲地咬它。白鹅的步态，更是傲慢了。鹅的步调从容，大摸大样的，颇像京剧里的净角出厂。它傲然地站着，看见人简直不让，有时非但不让，竟会咬那个人几口。

5.白鹅的课文内容 篇五

鹅的.高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉(lì)声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣(xiāo);甚至篱笆外有人走路，它也要引吭(háng)大叫，不亚于狗的狂吠(fèi)。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇(pō)像京剧里的净角(jué)出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢(shē)侈(chǐ);但它的吃法，三眼一板，一丝不苟(gǒu)。譬(pì)如吃了一口饭，倘(tǎng)若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌(guān)一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾(pí)气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥(kuī)伺(sì)。

等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏(mǐn)捷(jié)地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候;看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供(gōng)养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

6.白鹅教学反思 篇六

《白鹅》教学反思本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学，白鹅教学反思。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

一、初读课文，整体感知

二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺

三、品读课文，感受“高傲”

四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼 ”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯，教学反思《白鹅教学反思》。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

7.织金白鹅饲养技术 篇七

1 饲养场地与雏鹅选择

鹅场应选在河流、山溪、水塘、湖泊的附近。同时, 要选择牧草丰盛或适宜种植优质牧草的地方。选择健壮活泼、反应灵敏、卵黄收缩良好、叫声有力的雏鹅[1,2]。对站立不稳、大腹、脖歪等弱雏一定要淘汰。

2 育雏准备

雏鹅的育雏非常关键, 主要是在育雏期间做好防疫保温工作, 确保成活率。育雏的好坏, 直接决定该批鹅的养殖效果。雏鹅的育雏方式采取垫草平铺育雏。一是育雏舍的准备。育雏前应做好育雏舍内及周围环境的清扫消毒、保温工作。进门口设有消毒池。准备好足量的加温火炉、育雏用具和消毒工具, 做到育雏室既保温又通风良好。二是育雏料及育雏用药品准备。饲料用雏鹅专用料。药物为葡萄糖、维生素C、含碘食盐、高锰酸钾、球虫防治药、白痢防治药等。三是育雏用具及舍内的消毒。育雏用的料槽、饮水器等最好用3%烧碱水浸泡2 d, 然后用清水冲洗晾干备用, 垫草及火炉用0.5%的碘制剂喷雾消毒。用来育雏的垫草要干燥、松软、无霉变, 最好选用稻草, 也可选用锯木屑。四是疫苗准备。根据织金县的情况, 准备小鹅瘟血清、小鹅瘟弱毒疫苗、大肠杆菌疫苗等。

3 雏鹅饲喂管理

3.1 温湿度的控制

在育雏期间, 一定要控制好温湿度, 过高或过低均不适宜雏鹅的生长发育。温度过低, 雏鹅会相互拥挤扎堆, 造成雏鹅出汗窒息死亡, 温度过高, 雏鹅大量饮水, 食欲废绝, 可诱发疾病, 造成大批死亡。因此, 在育雏期间, 要根据不同阶段调整好温度[3,4], 以便于雏鹅健康生长。雏鹅的育雏温度为:第1周育雏温度28~30℃, 第2周育雏温度26~28℃, 第3周育雏温度24~26℃, 第4周育雏温度21~23℃。保持这个温度转入小鹅舍饲养。

3.2 开食与饮水

育雏不能过度拥挤, 以7~10只/m2为宜。雏鹅进舍后先用温水进行调教饮水, 可在饮水中加入葡萄糖、多维等, 每100 kg水中加入葡萄糖1.0 kg、多维0.5 kg。2 h后开始投料喂食, 投料时用切碎的青饲料拌上雏鹅料进行饲喂。育雏期全天采用自由饮水、定时喂料的方法, 第1~2周定时饲喂5次, 以后每天可改为4次直至转栏。

3.3 通风换气及清粪

第1~2周以保温为主, 通风可在每天中午进行, 每次持续30 min, 从第3周起每天逐渐增加通风换气的时间, 逐渐降低温度, 促进雏鹅羽毛生长, 以利脱温。鹅属水禽, 粪便含水量较多, 要求每天清理粪便1次, 以降低育雏室内的湿度和有害气体的浓度。

3.4 疾病预防

雏鹅最常见的疫病是小鹅瘟、感冒和拉稀等。因此, 除注意保温外, 3日龄雏鹅可皮下注射抗小鹅瘟血清, 0.5m L/只;28~30日龄肌肉注射鹅瘟弱毒疫苗, 2 m L/只。为预防雏鹅拉稀, 第1周在饮水中添加氟哌酸、阿莫西林粉、多种维生素等。

4 中鹅饲喂

育雏满30日龄后, 应离开育雏舍转入生长鹅舍。此段时间应以吃青饲料为主, 适当补充精料。一般每日饲喂2次, 晚上加喂1次, 饲喂完后要进行放牧, 以保证小鹅的青饲料供给。喂料时可把牧草切碎和精料拌匀后放在食槽内, 精料和牧草的比例为1∶4, 配成半干半湿状饲喂。精料用自配料, 其配方为:玉米粉50%, 米糠20%, 豆粕26%, 石粉3.2%, 微量元素和维生素添加剂0.5%, 食盐0.3%。配合料用量应随饲养日龄逐日增加。一般30~60日龄每只鹅喂100 g/d, 60~90日龄每只鹅喂150 g/d, 90~120日龄每只鹅喂200 g/d, 牧草可切成2 cm左右小段饲喂。为了保证织金白鹅的适时出栏和养殖户的养殖效益, 在60 d后可采取快速育肥方法, 即可采用高能量、低蛋白的日粮进行强度育肥20~30 d, 鹅体重可达4 kg左右。

在做好饲养管理的同时, 要加强环境卫生和消毒工作。由于织金白鹅是食草性水禽, 每天排出的粪便较多, 鹅舍湿度较大。因此, 每天要对鹅舍进行清扫和消毒, 以保住鹅舍的干燥通风, 利于鹅的健康生长。

5 结语

利用以上方法饲养织金白鹅, 可获得较好的效益。织金白鹅是食草性水禽, 饲料以优质牧草为主, 是发展节粮型生态畜牧业的好路子。雏鹅育成率90%以上, 小鹅成活率96%以上。一户每批可饲养500只, 按4个月出栏1批, 每户农户每年可饲养出栏1 500只, 按目前市场价, 饲养1只织金白鹅可获纯利润12元。每户农户实现年纯收入1.8万元。

摘要：织金白鹅具有较高的养殖效益。介绍了织金白鹅的饲养技术, 包括饲养场地与雏鹅选择、育雏准备、雏鹅饲喂管理、中鹅饲喂等内容, 以期为养殖户提供技术参考。

关键词：织金白鹅,饲养场地,育雏,饲喂管理

参考文献

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[2]廖正录, 吴学树.织金白鹅资源调查报告[J].贵州畜牧兽医, 1998, 22 (3) :8-9.

[3]李艳中, 陈强, 饶兴兵, 等.那西肽对皖西白鹅仔鹅生产性能的影响[J].畜牧与饲料科学, 2010 (9) :26-27.

8.《白鹅》教学反思 篇八

丰子恺是一位卓有成就的文艺大师。他的散文在我国新文学史上也有较大影响。丰子恺不同于一般作家、艺术家的世界观与艺术观，他时时以宗教的心眼去看待人生，用自己的心灵去感受时代的脉搏和群众的呼声。丰子恺的散文继承了我国古代散文夹叙夹议的手法，常在婉曲的叙写中夹进直言议论，情理并重。他写儿童生活的篇章，总是从极平常的生活取材，用了明白如画的文字，温爱而又风趣的态度，将对象的一颦一笑、大哀大乐，描绘得十分传神，可谓灵达之作。行文简洁又不时有弦外之音，蕴含着某种恬静、肃穆的宗教式情绪，也是他散文的一个特色。丰子恺之所以较其他作家更关心动物，一方面是作为佛家居士的他，博爱仁慈，对万物具有怜悯之心。另一方面，他在《白鹅》中仔细描写动物种种情状，也并非完全忘情社会、自得其乐，从深层次看，对动物的观察亦即对人类的观察，对动物的描摹亦即对世态人情的描摹。

名家名文，如若讲好实为不易，这要求老师不仅熟其文脉，更要懂得为文者之心。为了做到了这一点，我对教材的把握基本能做到深入浅出，以童心和童趣融入其中，巧妙利用多媒体手段，把学生的世界和名家的世界连接在一起，课堂上文韵盎然，情感跌宕。在课堂上学生感受到的是一个美妙的世界，本然的天性得到淋漓尽致的表达。

9.《白鹅》教学反思 篇九

学生基本掌握了白鹅留下了高傲的第一印象。感受到了“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”教学中我着重点出了作者用明贬实褒的写法来表现了对白鹅的喜爱，以及这个修辞怎么用等。

语文教学离不开读，在读的基础上理解，在理解的基础上读。本课只在感受白鹅的叫声、步态、吃相时让学生展示了朗读，在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有同学鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外，适时抓住这个眼，进行引导，在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，不能更换。

10.当“白鹅”遇上“白公鹅” 篇十

一、对比阅读,找寻两鹅的特性

丰子恺抓住了白鹅的叫声、步态和吃相,写出了白鹅是“好一个高傲的动物”,而叶诺索夫则抓住白公鹅的走路姿势和水中活动,刻画出白公鹅那 “ 海军上将的派头”。虽然切入角度不一样,但两位作家笔下的鹅都是那样栩栩如生,逗趣的表现跃然纸上。

教完 《白鹅》后,转向教《白公鹅》时,教者通过对比阅读,抓住关键语句,找寻这两只鹅的特性,感受这两篇文章在内容以及表达上的异曲同工之妙,进而拓宽视野,丰富形象,立体把握,赋予学生对这两只鹅的真实感与真切感。

师:就拿步态来说吧,白鹅和白公鹅各显怎样的特点?

生:白鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

生:白鹅常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

生:白公鹅走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。

生:白公鹅总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子,好像头上顶着一罐水。

师:简单地说,它们的相同点在哪里?

生:作者都抓住它们的“步调”来写,并且都写出了这两只鹅步调的不紧不慢。

生:都通过步态这一细节的描写,写出了白鹅和白公鹅的傲慢。

师:虽然都是傲慢,但这两只鹅却又有各自的不同,发现了吗?

生:白鹅傲慢得富有攻击性,因为它还敢咬人。

生:白公鹅傲慢得更有派头,它总是昂着头不理会人。

师:带着自己的这些体会,再读读课文吧。

“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这则片段,以核心问题“两只鹅步态上的异同点”导航,引导学生通过类比阅读,悟句品词,促使学生产生积极的思维和情感活动,从而拉近了学生与作者以及文本的距离,使学生对“鹅”的认识也变得更为全面。

二、体悟情感,品鉴两鹅的“色彩”

白鹅和白公鹅都是如此的傲慢,但它们傲慢起来却一点都不惹人讨厌。 虽然白鹅———“ 甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠”“鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周”,也虽然白公鹅———“可最糟糕的是,白鹅把我下了鱼饵的一片水面, 也划为自己的地盘”“白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它”,细细读之,字里行间中却饱含着作者对这两只鹅浓浓的喜爱之情。这是由于两篇文章都运用了反语的手法,增添了奇趣的表达效果。

反语是为了风趣、幽默,字面上表达的是贬义,实际上是褒义,或因情深难言,或因避嫌忌说,并不包含讽刺嘲弄之意。课文中,白鹅“引吭大叫,不亚于狗的狂吠”,这是对主人家园的捍卫,目的是要震慑陌生人,这样它就成了主人家的安全小卫士了。而“白鹅把我下了鱼饵的一片水面,也划为自己的地盘”更是把白公鹅写活了,这种拟人化的反语笔法,写出了它那孩童般的天真和顽皮。

类似的语句在文中比比皆是,因此,像这样的鹅,作者以及读者,怎能不喜欢呢?为此,教学中只要做到适当点拨,圈词画句,体悟情感,自然而然就能品鉴出白鹅和白公鹅的奇趣、讨巧“色彩”。

三、妙趣想象,编织两鹅的童话

如此生动妙趣,又个性十足的鹅的形象,又怎能不充分利用,以此激发学生的想象,点燃学生的创作热情呢?

师:白鹅和白公鹅都如此的傲慢,如果这两只鹅都生活在你家,会不会产生“火星撞地球”的效应?

生:一定会!都说“一山不容二虎”,更何况这是两只傲慢的鹅。

师:请结合两篇课文,详细地说说。

生:凶恶的狗,都怕白鹅三分,“鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃亡篱边,蹲着静候”。因此,白鹅又怎会怕白公鹅、容忍白公鹅?

生:白公鹅也是来者不善的,“要不,它就与邻近的鹅群来一场厮打,弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽”。敢以一敌十,这是什么气魄?所以白公鹅也绝对不会让白鹅在“自己的地盘”撒野。

师:他们的相遇,究竟会是怎样的一种情形呢?小组讨论一下吧。

生:为了争夺地盘,白鹅和白公鹅天天斗得死去活来,搞得家里鸡犬不宁。

生:白鹅战斗力更强,连狗都怕它三分,所以白公鹅最终也是战败,向白鹅称臣。

生:不!虽然白鹅战斗力强,但白公鹅也常常力战群雄,所以它跟白鹅是平分楚河界线,各守半壁江山。

生:我猜白公鹅会联合家狗,把白鹅打败。

生:或许它俩会英雄惜英雄,不打不相识,结盟了,和平相处了。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”,《语文课程标准》 也如是规定。培养和发展学生的想象力,是开发智力和培养学生创新能力的主要途径。结合这两篇课文,既然“白鹅”和“白公鹅”都那么的傲慢与好斗,那么它们的相遇必定会有一段精彩的故事。因此,借助这个素材,鼓励学生大胆想象,让这个故事充分发酵,在学文之时,促进学生思维的发展,同时拓宽教本的生活外延。

四、承继写法,升华两鹅的世界

“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”口语交际与习作教学,在教材的编排上已有所侧重,如课型“口语交际·习作”,很明显两者是结合在一起的。但阅读教学与写作教学的紧密联系,教师们在教学中常常是有所忽视的,语文能力中的读写训练未能同步协调进行。

师:大家的想象非常奇特,有“斗得死去活来的”,“俯首称臣的”“各占半壁江山的”“惺惺相惜的”。但要把这些情节生动具体地展现出来,在表达上你需要怎么做?

生:要有具体的动作描写 。

生:要有生动的神态描写 。

生:还要有传神的细节描写 。

师:你们说得都很对。不过,《白鹅》和《白公鹅》的作者还运用了更加独特的表达方式,我们不妨重温课文,在文中找找。

生:运用了对比 。

生:运用了反语 。

生:还有拟人和夸张。

师:在结构上,大家还发现了什么特点没有?

生:都是先总写特点,然后再具体描写。

师:结合这些写法,下面自由动笔,把你想象中的两鹅相遇的故事描述出来。

11.《白鹅》教学反思 篇十一

1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重难点：

感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。

教材分析：

《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点――高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

学情分析：

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。

教学流程：

上课!

师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗?

生：引背：鹅，鹅，鹅，……

师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，(课件出示白鹅图)，瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。

师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。

生：齐读《白鹅》。

师：这是一只怎样的白鹅呢?大家是不是已经有些迫不及待了呢?

生：是。

师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。

生：自由读文。(师相机板书部分字词)

师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。

生：齐读字词。

师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。

生：是的

师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢?

生：这是一只傲慢的白鹅。

生：一只高傲的白鹅。

师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物?

生：齐答，“好一个高傲的动物”。

师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

师：指着板书，这个高傲的动物是谁?

生：白鹅。

师：白鹅怎样?

生：高傲。

师：那什么是高傲?

生：自以为是。

生：骄傲，傲慢

生：把自己摆在高高在上的位置

……

师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲?

生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。

(是板书)

师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面?

生：异口同声，吃相。

师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。

师：课文那些自然段在描写这个内容?

生：课文5-7自然段在描写。

师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么?

生：冷饭。

生：还有水，草，泥。

师：课件，引读。

师：知道它吃什么了，那怎么吃呢?默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。

生：默读。

生1：有三眼一板

生2：还有从容不迫和一丝不苟。

师：你们知道这些词语的意思么?

生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。

生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。

生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。

师：那三眼一板呢?

生：(摇头)不知道。

师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。(师做手势)明白了么?

生：(微笑)明白了。

师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅?

生：吃相高傲。

师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。

生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。

师：是这个句子吗,(课件出示生说句子)

生：读句子。

师：这个顺序能变吗?

生：不能。

师：要不怎么说是，三眼一板呢!谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。

生：我来(一男孩兴高采烈上台)。

下面响起来掌声。

生：表演。

师：相机解说。

课堂再次响起热烈掌声。

师：孩子们这样的吃相就是……

生：三眼一板。

师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子?

生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

师：(课件出示这个句子)说说你的体会。

生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。

生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。

生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。

师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?

生：能。有感情朗读句子。

师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：

生：齐读“好一个高傲的动物”。

师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候?

生：照顾，服侍。

师：什么样的人才需要侍候?

生：老爷。

生：有钱人，大官。

师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗?

生：知道，有狗来抢食。

师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。

生：边读边勾画。合作读。

师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗?

生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。

师：这个说明什么?

生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。

师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样?

生：厉声叫骂。

师：他会叫骂什么?

生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。

生2：我咬死你，敢惹老爷我了。

……

师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样?

生：昂首大叫。

师：对谁?

生：主人。

师：叫些什么呢?

生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。

……

师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?

生：好一个高傲的动物啊!

师：你会有耐心去侍候吗?

生：不会，太难侍候了。

师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。

生：读7自然段。

师：你读明白什么了吗?

生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。

师：这能干，你读出文字以外的东西了。

师：这节课上到这里，谢谢孩子们!

教后反思：

当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。 1、在读上下功夫。

在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学开始要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采用了快速浏览，默读，自由练读，男女生比赛读，带着自己体会读等给了学生极大的阅读思考空间。

2、注重学法和写法的指导。

在这堂课中，我采取了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法，

引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深入人心。

3、巧用过渡语。

教师的过渡语在教学中十分重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今天的课上，我注意了自己的过渡语言。比如，孩子们找到了鹅最大的特点：高傲，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心句。

4、重点字词的理解贯穿全文。

文章中难理解的词语真不少，如果一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，学生也接受不完。所以很多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比如，讲到鹅怎样吃饭时，我让学生表演，然后随即告诉孩子：这就是“三眼一板”。“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会，在加上表演的衬托，这个词语不是就十分浅显了吗!

5、给学生想象发挥的空间。