小学教师评价实施方案

小学教师评价实施方案（8篇）

1.小学教师评价实施方案 篇一

刘寨小学教师评价方案

为了进一步推动课堂教学全优工程的实施，加大“先学后教，合作探究，展示交流，当堂达标”课堂教学基本模式推进力度，交流和探索解决问题的方法，引领全优课堂健康有效地发展，刘寨小学特拟定教师评价方案：

一、职业道德（10分）：

1、遵纪守法（2分）

能认真遵守国家的法律法规，遵守教师职业道德规范，遵守学校的各种规章制度，教学行为规范。

2、爱岗敬业（2分）

忠诚党的教育事业，爱岗敬业。廉洁从教，为人师表

3、关爱学生（2分）

热爱学生，关注学生的发展。

4、团结协作（3分）

与学生、同事、家庭、社会正常相处。认真参加校内组织的各项学习活动。服从工作分配，不搬弄是非，工作互相支持不拆台严于律已，能按时完成学校安排的各项任务。

该项指标由全体老师互评和校教师评价工作小组评价得出分数，其中，教师互评占40%，校教师工作评价小组评价占60%，两者总和乘以10%即为得分。

二、工作量（10分）

1、出勤率（5分）

能严格遵守学校的考勤规定，不迟到，不早退，按时签到，有事请假，每月事假不超过7节。事假每超过一节扣0.1分，迟到扣0.2分，旷课扣0.3分，可累加，按签到表计算成绩。

2、课时工作量（3分）承担学校老师人均工作量。（第周15节）达到人均工作量加2分，每超出1课时加0.1分，封顶1分。

3、管理工作量（2分）

教师担任班主任得1分，担任教研组长得1.5分，担任中层干部及校级领导得2分，可累加。

三、工作表现（14分）

1、备课（2分）

备课体现教学方法突出创新学习过程。教学设计环节齐全。有课后反思。

2、周反思（2分）

每周坚持写一篇教学反思，内容新颖，心得体会深刻。

3、作业（2分）

作业设计面向大多数学生，关注学困生；分层作业，量适度。作业批改认真及时规范，提出错误，有激励性点评。作业评批达到规定要求。

4、学生辅导（2分）

抓好学困生转化和特长生培养。有辅导记录。

5、听评课（2分）

按要求参加听评课活动，评课具有创建性。

6、政治业务学习（2分）

按时参加学校组织的政治理论学习，有学习笔记，字数每学期达到5000字。

7、单元达标档案（2分）

每单元能及时对学生进行检测，有单元达标档案，效果显著。该项指标得分由教研组长常规检查赋分，分ABC三等，A等13分，B等10分，C等7分。

四、专业发展（6分）

1、发展成果（2分）

积极参加上级组织的各项教研活动，如公开课、示范课、观摩课、撰写论文、教学能手评选等按镇级0.5分，区级1分，市级及市级以上2分。可累加。

2、课程开发（2分）

教师能积极开发研究校本课程，兴趣小组活动指导到位，效果明显。由校评价小组分ABC三等赋分，A等1.5分，B等1分，C等1分。

3、继续教育（2分）

按时参加上级布置的各项继续教育活动。每学期按培训证分ABC三等赋分，A等2分，B等1.5分，C等1分。

五、育人效果（10分）

1、习惯养成（5分）

学生在校能养成良好的学习习惯和生活习惯。按少先队常规检查自乘以5%赋分，非班主任教师按平均分赋分。

2、B19身心健康（5分）

学生心理健康、近视眼发病率低，体育水平达标。学生无违法违纪现象。由校评价小组分ABC三等赋分，A等4分，B等3.5分，C等3分。

六、合格率（50分）

1、学生考试成绩（50分）

按镇抽考成绩赋分。分ABC三等，进入镇年级组前三分之一为A等，得48分，镇年级组中间三分之一为B等，得38分，镇年级组后三分之一为C等，得28分。（镇年级组第一名得50分。）

教师评价方案

祝阳镇姚庄小学 2013、9

2.小学教师评价实施方案 篇二

一、教师评价的特殊性

1.教师角色的多样性。

教师这一职业是一个多重角色的职业, 在学校教育中, 教师在不同的情境下, 常常拥有多种身份, 担任各种不同的角色。这就使得我们在对教师进行评价时, 究竟是应从多种角色出发, 还是应该突出某种角色, 常常遇到不少困难。

2.教师劳动的复杂性。

这种复杂性主要表现在:第一, 教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说, 教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下, 才能起到帮助学生学习的积极作用, 通过教师的言传身教, 学生的积极学习, 最终造就个性完美、德才兼备的学生;第二, 教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体差异以及教育内容、教育环境的不同, 教师的劳动应该是一种创造性的劳动;第三, 教师劳动成果的集体性和综合性。学生所取得的成功和进步, 很难说是具体哪位教师的作用, 每位教师的作用都是有限的;第四, 教师劳动的成果显现是一个长期的过程。即教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要, 一般要等到经过社会的检验才能得出结论。

二、传统教师评价的反思

1.传统教师评价忽略了教师主体价值。

往往把教师只作为实现教育目的的手段, 服务于教育事业的工具, 对教师的评价多为“贴标签式”、“甄别式”的, 只重视教师的工具价值而忽略了教师自身的个人价值。对教师的角色定位就是教师的一切工作服务于社会, 服务于学生。教师必须满足这种评价的要求, 否则就不称职、不合格, 而教师作为一个职业者自身的追求与价值被排除在评价之外。

2.评价主体单一, 教师多处于被动接受评价的地位。

由于教师的工作关系到国家的前途命运, 关系到社会的发展, 关系到每个家庭、每个儿童, 故而教师成为全社会共同关注的焦点。教师也最容易暴露于众目睽睽之下, 教师如同众矢之的, 更多地处于被动的地位, 等待着别人依据某些形象标准进行评价, 教师的主体性也被忽视。被评价教师与评价者没有平等的交流、民主的互动, 因而教师对评价本身是拒绝大于欢迎, 或者是处于“例行公事”的被动状态。

3.评价的功能注重甄别与选拔, 不注重教师的发展。

以往的教师评价主要是通过预先确定的标准对教师已有的工作业绩进行评判, 看他们是否达标, 评价重检查、甄别、选拔、评优的功能, 而在如何促进教师发展方面作用有限。

4.传统教师评价过分追求量化。

盲目地认为量化就是科学、客观、严谨的代名词, 于是评价过分强调量化, 把质的丰富的评价内容还原为量, 使得教师评价显得僵化、片面, 不能揭示更深刻的教育现象。

5.传统的教师评价多注重结果, 主要是终结性的评价。

以往的教师评价不注重教师发展的过程, 只重视教师教学的最终效果, 忽略教师教学的具体过程。仅注意到教师在评价时的表现和行为结果, 是一种静态的终结性的评价。教师对评价结果得不到应有的反馈, 不能从结果反馈中获悉自己的不足, 进而做到扬长避短, 更缺少机会与评价者共同分析问题, 得到相应的指导, 促进专业的发展。

6.以“学生学业成绩”作为评价教师工作业绩的指标。

“应试教育”是支配传统教师评价的教育思想, 教师的教育教学效果被简化为学生的考试成绩和升学率, 学生的应试分数和升学率成为评价教师教育教学优劣成败的重要指标甚至是唯一指标, 教师全面的综合素质得不到重视和提升。

真正好的教育, 不仅要使学生发展为合格的栋梁之材, 也该关注教师的发展, 让教师体验成长的快乐, 乐教并且乐于为教育事业奉献。对教师实行正确的评价, 使其不再被约束在传统评价的束缚下。要让教师正确认识自己, 用心琢磨自己所从事的职业, 不断提高自己, 改善教学, 唯有如此才能成为一个良性循环, 通过教师发展这个动力机制带动整个教育的发展。

三、发展性教师评价的特点及实施

(一) 发展性教师评价的特点

尊重教师的主体价值, 就要求重视教师的发展, 对教师应该实行发展性教师评价。发展性教师评价不同于以往的传统性教师评价, 它是更关注教师自身的价值。它与传统性教师评价的不同主要有以下几方面:

1.发展性教师评价是一种新型的、面向未来的教师评价制度。传统的教师评价制度, 大多是面向过去的教师评价制度, 着眼于教师个人的工作表现, 特别注重教师在评价之前的工作表现。这种评价的功能主要是表明教师是否履行了应有的工作职责, 他们的工作表现是否符合校方的期望, 并根据教师的工作表现, 判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。而发展性教师评价, 不仅注重教师个人的工作表现, 而且更加注重教师和学校的未来发展。在实施评价过程中, 培养教师具有主人翁的精神, 根据教师的工作表现, 确定教师的个人发展需求, 制定教师的个人发展目标。

2.发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价。传统性教师评价多是以奖惩为目的的终结性评价, 参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来前途, 对评价持怀疑、惧怕、憎恨心理, 甚至公开抵触, 此种评价对教师不具有激励作用。而发展性教师评价是一种形成性评价, 其目的是通过培养教师的敬业精神, 激发教师的劳动热情, 在没有奖惩的条件下, 启发教师的专业自主和专业自由的乐趣, 在充分满足教师自我生命价值实现需要的同时, 实现学校的管理目标和发展目标。

3.发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。传统性教师评价多采用自上而下的评价模式, 对教师缺乏信任与尊重, 教师没有任何发言权, 在评价中, 领导只注意教育质量, 不关心教师, 其结果反而挫伤教师的积极性和主动性。发展性教师评价以教师为中心, 信任和尊重教师, 充分考虑教师个人的未来发展目标, 教师可以比较民主地参与评价, 最大限度地发挥广大教师的积极性。

4.发展性教师评价是促进教师不断完善的引导性评价。传统教师评价带有终结性, 给予被评价教师下定义式的结论, 把被评价教师安置到某一等级上。发展性教师评价是生成性的, 以促进发展为目的, 引导教师将自我发展目标和评价目标相结合, 不断进取, 在实现教育教学目标的同时, 实现教师自我的不断完善。

由上可见, 发展性教师评价是一种比较科学合理的评价制度, 它面向未来, 以发展为目的, 是充满活力的评价体系。发展性教师评价更多地关注教师的个人价值, 把教师视为独立的价值主体, 关心教师的内在感受, 充分调动教师的积极性, 促进教师不断发展。

(二) 发展性教师评价的实施建议

1.转变价值观念。

评价是一种受价值观念指导的活动, 传统的教师评价只注重教师满足教育要求的工具价值, 发展性教师评价突出教师的个人主体价值。要想使发展性教师评价真正落到实处, 必须先转变人们的价值观念。过去奖惩性的评价虽然也能迫使教师达标, 但不能鼓励他们做到更好、最好。而发展性教师评价注重教师的个人价值, 包括个人发展和自我实现的价值。他们希望通过评价, 发现自身的优点和不足, 发挥自己的潜能, 掌握自己发展的方向和未来前途, 决定和实现自己的发展需要, 不断地自我创造和提高。因此, 当前的教师评价应“以人为本”、“以发展为核心”, 注重教师的个人价值, 注重未来发展, 帮助教师认识自我、发现自我, 使每个教师都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力, 从而提高专业水平。

2.重视教师的自我评价, 培养教师的反思能力。

发展是一个不断变化的过程, 教师内在的发展动力比外在评价的作用更持久、更大。教师要学会正确地自我评价, 养成自我反思的习惯, 这也是教师应该具备的一种能力。好的教师应该经常站在自己之外, 通过自我反思, 不断调整自我, 促进自身的发展。

3.社会给予关怀、重视。

全社会要正确认识教师这一职业, 要像关心学生发展那样关注教师的发展, 为教师发展创造良好的社会氛围, 减轻教师的社会压力, 提高教师的社会地位, 改善教师的生活条件, 帮助教师解决一些实际困难, 为教师的工作生活创造应有的条件, 对教师提出的合理要求予以支持。

4.完善教师培训制度。

让教师树立终生学习的观念, 积极参与教师培训, 通过教师评价提供的关于教学的信息反馈, 帮助教师总结自己在教学中的优势和薄弱之处, 分析问题和不足的根源, 探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径。合理有效的教师培训, 能使教师不断更新知识, 促进自身发展。

5.调动群体力量, 加强同事之间的沟通。

以往的教师多认为教学是自己的事, 教师们各司其教, 彼此之间很少就工作心得进行沟通交流, 更怕自己的缺点被同事揭露出来, 即使有些教学研讨会, 也只是泛泛的交流一些经验, 教师并没有牢牢地团结成一个整体, 关心教师整体的发展。发展性教师评价要求每一个教师都能敞开自己的心胸, 既关心自己的发展, 也要促进教师集体的发展, 使自己所处的教师队伍都能受益, 不断提高群体素质。

6.学会使用档案袋。

成长档案袋是教师建立的自己教学和发展的档案袋, 是教师反映自己教学实践, 进行自我反思和评价, 确认职业发展需要的有效途径。教师收集整理记录不仅可以为日后回顾反思自己专业发展历程提供基本的原始素材, 而且收集整理的过程本身就是对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。好的档案袋可以使教师更为清晰地看到自我成长的轨迹和内在专业的发展过程, 更加了解自己, 更有信心地热爱自己的专业。教师要掌握建立档案袋的方法, 重视档案袋的作用。

7.尊重教师个体差异, 灵活运用评价。

每个教师都有其独特的人格, 迥异的教学风格, 所以对教师的评价也不能死搬硬套统一的标准, 要确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法, 尊重每个教师的个性, 有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修要求。

8.家长走进课堂, 参与评价。

家长是教师的合作伙伴, 他们不但直接或间接地参与了教师的教育教学活动, 对教师的改进、提高和发展也有积极影响。让家长走进课堂, 能促使家长更好地理解教师, 熟悉教学, 更好地配合教师的工作, 提出自己的建议, 共同肩负起教育下一代的重任。

四、端正评估思想和评估方法

(一) 端正评估思想

端正评估思想是做好教师评估工作的基本前提。思想观念是人们行动的先导, 只有评估者确立正确的评估思想, 才可能科学地设计和操作实施评估, 才可能合理地处理应用评估结果, 从而充分发挥评估功能。正确的评估思想应包括明确教师评估的目的与意义;树立正确的评估功能观;正确把握教师职业特点和教师评估的特点;掌握教育评估的基本原则;形成正确的教师观与质量观。

(二) 实行正确的评估方法

1.以教师自我评价为主。

发展性教师评价强调突出教师的主体地位, 鼓励教师进行自我评价。因为与他人相比, 教师最了解自己, 清楚自己的工作背景和工作对象, 知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以, 在评价开始时就要和教师沟通。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式, 鼓励教师自主提交评价资料, 给教师提供表现自己能力和成就的机会, 同时要创设宽松的氛围, 鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑, 与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时, 要与教师充分沟通, 注重资料的背景和影响因素, 达成评价结论的过程要与教师一起讨论, 对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识, 注重分析现象的原因, 提高教师自我反思的能力, 并且与教师一起提出改进建议。

在教师进行自我评价时要注意两点:第一, 要有明确的评价内容和评价标准, 这样教师才能有目的地收集、分析有关教学的资料, 体现评价的导向作用。此外, 明确的评价目标和评价内容还有助于减少教师自我评价与其他评价之间的差异;第二, 教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩, 这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价, 在自我评价中不顾实际地抬高自己, 或者有意隐瞒自己的不足和缺点, 从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。

2.重视学生对教师的评价。

学生是教育教学活动的直接参与者, 学生的发展是教师工作的重心和目标, 他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断, 教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议, 并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略, 或者转变某些不恰当的教育教学行为。

3.关注家长对教师的评价。

家庭是学生生活的重要场所, 教师往往无法直接了解学生在家中的表现, 家长评价从一个重要的侧面为教师提供了有关学生发展状况的信息。此外, 学生对学校、对教师、对同学的看法常常会告诉父母, 因此, 家长在对教师评价的过程中所反映出来的想法、意见和建议对教师的改进与提高有重要的参考价值。还有, 家长对教师进行评价的过程也是家校协同的过程, 有助于家长和教师形成合力, 更好地促进学生的发展。

4.同事评价十分重要。

由于在教育教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性, 同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。所以同事评价是重要的学习和交流的机会, 教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验, 对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。在发展性评价中, 同事评价不应直接与教师的各种利益或名誉挂钩, 这样有可能增加教师之间的摩擦或矛盾, 使得同事之间相互提防, 阻碍他们敞开心扉, 影响对评价对象作出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议, 从而削弱了同事评价对教师的促进功能。

五、合理应用评估结果, 充分发挥教师评估的导向作用

获得一个评估结论, 并不是评估工作的结束, 更重要的是应用。教师评估结果的应用要注意三点:第一, 时效性。任何一次评估活动都是在一定的时间和范围内进行的。所以, 得到的结果应及时反馈给评估对象, 评估者对评估结果应用要注意其时效性, 要注意评估内容的特定范围和评估对象的发展变化;第二, 社会效益。评估结果反馈后所产生的社会效益, 是衡量教育评估工作科学性与实用性的唯一标准。教育工作者要学会开展教育评估工作, 更要学会正确应用评估结果, 要避免那种教师评估工作搞得轰轰烈烈, 而评估结果不能发挥应有的社会效益的形式主义现象;第三, 选择合适的反馈方式, 注重评估对象的心理反应。评估结果必须与评估对象见面, 这是评估工作的基本要求。评估者应根据不同的评估内容、评估结论和评估对象的不同个性特点, 选择合适的方式反馈给评估对象, 同时, 要注意评估对象的心理反应, 做好心理调控工作, 使评估对象在最大可能的范围内接受或认同评估结果, 起码要让评估对象明白为什么会是这样的结果。

六、实施发展性教师评价的意义

(一) 有利于教师需求和学校需求

就教师而言, 既要对学校作出贡献, 又要满足自己的个人需求。就学校而言, 必须采取行之有效的措施, 发挥教师的独特才干, 协调他们的活动, 从而实现学校的需求。发展性教师评价在实现学校需求的过程中, 让教师了解学校的需求, 且让教师享有充分的工作自由, 进而增强教师的凝聚力, 极大地调动他们工作的积极性。

(二) 有利于教师发展和学校发展

在进行发展性教师评价时, 评价者必须与接受评价的教师进行有效的面谈, 撰写切合实际的评价报告, 确定教师个人发展目标。学校要听取各种合理的批评和建议, 进行深入研究, 采取有效措施, 使这些批评和建议与学校的氛围相融合。发展性教师评价不仅能使教师适应学校氛围, 有利于学校的发展, 还能营造出适应教师心态的学校氛围, 有利于教师的发展, 最终促进学校的发展。

(三) 有利于教师的现实表现与未来发展的融合

为了更好地促进教师的未来发展, 就必须客观地对教师的现实表现进行评价。否则, 教师未来的发展目标只能建立在想当然的基础上, 缺乏根据, 帮助教师扬长避短、不断进取也就成了一句空话。因此, 为了准确把握教师个人的未来发展方向, 发展性教师评价同样要评价教师履行工作职责的现实表现, 以促进教师的现实表现与未来发展的融合。

参考文献

[1]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社, 1998.

3.小学语文多元评价实施与策略 篇三

关键词：小学语文；教学策略；多元评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-314-01

小学语文课程有着自己的性质和特点，因而传统的单一的评价模式绝对含盖不了其评价的实质和价值，也无法全面评价小学生语文素养，因此重新慎笃语文评价就显得尤为迫切。当今评价发展的四大特征就是更加注重诊断功能，更加注重评价的全面性，更加注重自我评价，更加注意评价的多元化。

一、多元评价的理论依据：

任何一个方案的提出，都必须有较为科学的理论作支撑，否则是无源之水，无本之木。多元评价也是如此。根据我的分析，至少有以下几种理论作支撑。

1、霍华德·加德纳的多元智力理论让我们更看到了评价的教育功能，以及帮助学生认识自我，建立自信，促进在原有基础上的进步。多元智力理论为小学语文多元评价开辟了广阔的天地。

2、华国栋同志的差异教学理论，要求我们教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多样性，教育评价的主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”就是这个道理。

二、小学语文多元评价的特点

1。、多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

2、整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。

3、过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力。

三、小学语文多元评价的操作策略

1、评价标准多元。提供多把尺子，关注个性发展。

以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。开放的语文教学要善于根据学生的思维实际情况作出多元评价。

就拿阅读教学来说，学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。如《惊弓之鸟》一课中，在课的结尾，师问：你觉得是什么导致了大雁的死亡？原想以此引出惊弓之鸟的寓意。可学生找到许多答案。有的说是更羸拉弓的声响害死它了；有的说是大雁自己害死了自己；更有人认为大雁的朋友在危难之中弃它不顾而导致了大雁的死亡。答案中有人关注友情，有人关注权力，有人关注心理。在这个时候，成语的寓意已不再重要，重要的是学生懂得了思考，懂得了文章所蕴涵的人文精神。所以教师就不能轻易下定论，不能轻易否认其他的观点，要根据个人不同个性设置评价标准。多一把衡量的尺子，会量出更多的好学生。

2、评价主体多元。拒绝“一锤定音”，倡导参与互动。

以往对学生的学习评价的主体是教师，教师是惟一的“裁判员”。学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，这种评价显然是违背“以学生发展为本”的要求的。因此，改变以往教师为主体的单一评价现象，逐步改为有教师、学生、家长、社区教育人员共同参与的交互过程评价。评价意见要尽量出自学生之口，而不是教师的“拍板定论”。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋于全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。在“合作交流”的过程中，学会评价，学会欣赏，完善自己；发现同学的问题，启发同学。

3、评价内容多元。拒绝“知识本位论”倡导综合性评价。

在新课程的语文学习中，评价的内容应是多元的，不仅仅要关注学生知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展的多样化要求。以一年级学生语文学习评价为例，他的评价主要内容包括拼读、听说、朗读、知识、写字五个方面，在每个方面又有不同的评价内容。

4、评价方式多样。拒绝“单一量化”，實现多样整合。

依据《课程标准》要求，做到“定性评价”和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中，特别注重定性评价。我们在评价中重视和采用开放式的质性评价方法，如：行为观察、情景测验、学习日记、开放性作业、展示性评价等。而最能体现学生学习轨迹，展现其原始学习状态的是建立学生成长记录袋。

我们形象地对学生说：“他就像一个聚宝盆，当宝贝越来越多时，就会从里面走出一个个小诗人、小作家、小书法家……，那是多么让人高兴的事啊！”每个周末我们根据教与学的需要，相应地推出一些朗读、阅读、识字、写作、说话等测试，让学生、家长、老师共同参与，评价一周学习成果，并及时收录到袋子中。这样，评价重心就更多地转向关注学生求知的过程和努力的过程。

四、多元评价取得的成果

1、转变了教师评价的观念，努力赏识每一个孩子。

2、使评价成为孩子自信和成材的保证。

3、课堂更人性化，学生更懂得欣赏和合作。

“立足过程，促进发展”是课程评价的理念，树立多元化的评价意识，就要求我们每个教师在对学生进行评价时，如果多一定辩证法，少一些形而上学，多一点研究思考，少一点等待观望；多一点实践探索，少一点空谈理论，持续地研究下去一定会收良好的效果。

参考文献：

[1] 刘济元《小学语文教学策略》北京师范大学出版社，2010.5

4.小学教学质量评价实施方案 篇四

为进一步推进基础教育课程改革，加快素质教育实施步伐，全面贯彻教育方针，切实减轻学生负担，促进学生全面发展，培养学生可持续的学习力，努力提升小学教育的整体质量，特制定此实施方案。

一、评价对象

开发区中心小学全体在册学生。

二、评价内容

教育部课程计划开设的课程均在评价范围。分学生素质评价和学业水平评价两部分。

三、评价办法

（一）学生素质评价

学生素质评价包括品德素质、身体素质、艺术素质、综合技能素质四类。品德素质由各学校自行组织考核。

1、品德素质

根据未成年人思想道德建设要求，围绕小学生思想品德教育的目标，采取访谈、调查、教师观察记录、成长记录袋评价、表现性评价等方法，结合平时表现，考查学生的思想道德品质、文明行为习惯、心理健康素质和是非判断能力等。

2、身体素质

根据该年级体育教材中的项目与标准的要求,对学生体能成绩进行抽样测试2—4项，满分为100分。

评价公式

学校学生身体素质综合得分=合格率×70+优秀率×303、艺术素质

根据该年级音乐、美术教材中内容评价标准要求，对学生进行综合能力抽样测试2---4项。满分为100分，音乐、美术系数分别为0.5。

评价公式

学校学生音乐素质综合得分=（合格率×70+优秀率×

30）×0.5学校学生美术素质综合得分=（合格率×70+优秀率×

30）×0.5

学校学生艺术素质综合得分=学校学生音乐素质综合得分﹢学校学生美术素质综合得分

4、综合技能素质

综合技能素质包括写字水平，表达能力，口算能力，操作能力，英语口语、听力水平等。根据该年级学生特点和学习要求，对学生进行综合技能抽样测试2项。满分为100分，每项系数分别为0.5。现阶段，根据小学实际情况先检测写字水平、口算能力，以后视变化而定。

评价公式

学校学生写字水平综合得分=（合格率×70+优秀率×

30）×0.5学校学生口算能力综合得分=（合格率×70+优秀率×

30）×0.5

学校学生综合技能素质综合得分=学校学生写字水平综合得分﹢学校学生口算能力综合得分

（二）学业水平评价

学业水平评价分为“过程性学业水平评价”和“终结性学业水平评价”两类。过程性学业水平评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学方向，评价的对象是小学1—5年级；终结性学业水平评价（小学毕业考试）是指完成小学教学任务后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况，评价对象是小学6年级。评价学科为语文、数学、英语、科学四科。过程性学业水平评价，由教研室根据实际情况选择确定考试科目，在学年末对全部或部分学校进行质量抽测，统一命题、统一施考，统一评卷。

评价公式

学校教学质量指数T＝学校参考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]

说明：

1、学校教学质量指数：按学校分年级公布，分总分教学质量指数和各学科教学质量指数，重点监测公布总分教学质量指数，学科教学质量指数主要供学校分析研究使用。

计算公式分别为：

学校总分教学质量指数T总分＝学校参考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]

学校某学科教学质量指数T学科＝学校参考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]

各校可根据上述公式分解计算到各个班级，以评估各班各学科的教学质量。

2、后5%率：该指标反映学校居全校后5%学生的比率，分为总分后5%率和学科后5%率。根据全校实考学生的成绩，由教研室划出总分后5%的切分线和各学科后5%的切分线。

学校总分后5%率＝该校低于总分后5%切分线的学生数/该校实考人数

学校某学科后5%率＝该校低于该学科后5%切分线的学生数/该校实考人数

3、后20%率：该指标反映学校居全市后20%学生的比率，分为总分后20%率和学科后20%率。根据全市实考学生的成绩，由教研室划出总分后20%的切分线和各学科后20%的切分线。

学校总分后20%率＝该校低于总分后20%切分线的学生数/该校实考人数

学校某学科后20%率＝该校低于该学科后20%切分线的学生数/该校实考人数

4、平均率：该指标反映学校居超过市平均水平学生的比率，分总分平均率和学科平均率。根据全市实考学生的成绩，由教研室划出全市的总分平均分和各学科平均分。

学校总分平均率＝该校大于等于全市总分平均分的学生数/该校实考人数

学校某学科平均率＝该校大于等于全市该学科平均分的学生数/该校实考人数

5、学校参考率：

学校参考率＝该校该年级的实考人数/该校该年级的在册人数

四、评价结果

1、学生素质评价结果分“优、良、中、及格、不及格”五个等第，分别对应“≥80、75—79、70—74、60—69、≤ 59”（分数为预测分，暂定）五档分数。结果只公布等第。

2、学业水平评价

①过程性学业水平评价结果分“优、良、中、及格、不及格”五个等第，分别对应“教学质量指数≥85、78—84、70—77、60—69、≤ 59”（分数为预测分，暂定）五档分数。结果只公布等第。

②终结性学业水平评价结果以△T值公布

设2011年六年级的质量指数为Ｔ１1６，2012年六年级的质量指数为Ｔ１2６，其余依此类推；则反映2012年六年级教学质量参数为△T126，△T126=T126-T116；其余依此类推。

五、有关说明

1、小学教学质量评价原则上一学年一次。

2、抽测到的学校提早一周告知。

5.教师师德表现积分评价实施方案 篇五

为进一步加强师资队伍建设，不断提升教师队伍的整体素质，依据《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，结合我校实际，制定师德表现积分评价实施方案。

一、考核对象

考核的对象是全体教师。

二、考核原则

1.坚持公正、公平、公开的原则，客观、透明、规范地进行考核。

2.坚持师德考核与实绩考核并重，以考核教师履行职业道德规范为主；坚持定性与定量相结合，学年考核以平时教师师德表现为基础。通过综合考查评价，确定考核等次。

三、考核内容与考核等次

1.师德考核内容：从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等六个方面对教师的师德进行考核。

2.考核结果分为优秀（90分及以上）、合格（89～70分）、基本合格（69～60分）、不合格（60分以下）四个等次。

有下列情形之一者，师德考核实行一票否决，直接认定为“不合格”：

1、坚持依法治教，认真执行《中小学教师职业道德规范》、《山东省对违规从事普通中小学办学行为责任追究办法》等法律、法规，不参与邪教、赌博、酗酒、封建迷信等有损于教师形象和尊严的活动，不传播有悖于党和国家路线、方针、政策的言论。

2、好学上进，用于创新。积极参加教改实验和教育科研，该进教育教学方法，不断提升个人业务能力。

3、关爱学生，尊重学生人格和个性。不讽刺挖苦、歧视、体罚学生，杜绝任何有损于学生身心健康的行为，并保护学生避免受到他人伤害。

4、自觉遵守学校各项规章制度和工作纪律。不迟到、不早退、不矿工；不在教室使用通讯工具；不上无备之课；不酒后上课；在工作时间不下棋、打牌、炒股、玩游戏、聊天。

5、模范遵守社会公德。为人师表，衣着得体，不着奇装异服，不浓妆艳抹；作风正派，举止端庄，言行规范。

6、尊重家长。坚持家访制度，认真听取意见和建议，开展“师爱进万家”活动，实现学校、家庭和社会教育的互动。

7、廉洁从教，情操高尚。不乱收费，不搞有偿家教，不强求学生购买规定用书以外的课辅资料，不向学生家长索要或变相索要礼金，购物卡及其他有效证券。不接受学生家长任何形式的宴请。

8、身正为范，以德立身。在申请认定教师资格、申报专业技术职务、工资晋级、评选优秀教师、特级教师等活动中实事求是，不弄虚作假。

9、关心学校，处处维护学校集体荣誉感，事事为学校着想，爱护公物，关心学校一草一木。

10、团结同事，谦虚谨慎，正确处理集体与个家庭与工作及其他方面的关系，服从组织领导。

四、考核组织

1.成立考核工作领导小组

2.考核时间与考核程序

每学年末进行一次集中考核。

考核采取教师自评（占15%）、同事互评（占25%）、领导小组评价（占40%）和家长考评（占10%）、学生考评（占10%）几项综合评定后确定师德评价的等次。

全体考核组成员对拟定的考核等次进行复核，并确定考核等次。考核领导小组反馈考核结果，被考核教师无异议后签字确认。

五、考核结果的运用

1.师德考核结果，作为对教师评聘和奖惩的重要依据，并记入教师个人档案。

2.在职称晋升、评先评优、培训进修等方面，优先考虑师德考核为“优秀”的教师。

6.小学教师工作量化评价方案 篇六

(XX镇第四届二次教职工代表大会通过)根据教育系统人事制度改革方案和上级一系列教育改革发展的文件指示精神，为更大程度地调动和激发广大教职员工的工作积极性、主动性和创造性，推动我镇小学教育教学质量和办学效益不断提高，本着“科学、合理、公平、公正”的原则，从师德、师能、出勤、成绩四大方面，制定本教师工作量化评价方案。

一、师德：

本项共20分。根据师德考核领导小组、全体教师、20%学生家长民主评议结果量分。对因体罚学生、乱收费、考试违规、摊派资料、办学行为不规范、组织纪律观念差、违规办家教等造成不良影响的教师，在潍坊市及以上造成不良影响的扣5至20分，在县级造成不良影响的扣2至10分，镇级扣1至5分、校级扣1至3分，对造成极坏影响的除本项不得分外，还要根据上级有关考核规定，进行相应处罚。

二、师能：

（一）常规（10分）

以联合教研组为单位检查，以学校为单位依据教师业务检查成绩由高到低排序量分；专职音体美教师以艺体组为单位排序计分。前30％记10分，后10％记8分，其余记9分。

（二）赛课（10分）

以联合教研组为单位组织赛课，以学校为单位依据教师讲课成绩由高到低排序量分；专职音体美教师以艺体组为单位排序计分。前30％记10分，后10％记8分，其余记9分。

对以上两项极差者分别酌情记0至7分。

三、出勤：按考勤制度（见附件）计算。

四、成绩：

（一）统考学科成绩

1、语文、数学、英语、科学、社会五科，优秀率占10分，及格率占30分，平均分占60分。计算公式是：

优秀率＝班优秀人数÷班学生数，优秀率得分＝10×（班优秀率÷全镇最高班优秀率）及格率＝班及格人数÷班学生数，及格率得分＝30×（班及格率÷全镇最高班及格率）平均分＝班学生总分÷班学生数，平均分得分＝60×（班平均分÷全镇最高班平均分）统考学科得分＝优秀率得分+及格率得分+平均分得分

2、为平衡试题难易及年级、学科差异，将各年级、各学科优秀率、及格率分别认定为全镇各年级学生数的50%和90%。

3、为平衡学生差异，按每校学生总数2%的比例扣除特殊学生不参与班级成绩核算。

4、若教师只任语文、数学、英语学科的以百分计算。只任科学、社会的，成绩按百分计算后折90%。若语文、数学、英语教师兼任科学、社会的，语文、数学、英语成绩占80%，科学、社会成绩占20%。

5、若教师任语文、数学、英语两科（班）及以上者，所任科（班）成绩不在后三分之一按最高成绩计算，其它情况求平均。任科学、社会2-3科（班）及以上者，计算办法同上；任科学、社会4个班（科）及以上者，只有1个班在后三分之一，其它班（科）在前三分之二，按最高成绩计算，其它情况求平均。

6、若同年级同学科前三名中相邻两个名次教学量化成绩差距5分以上，酌情用平均分、及格率、优秀率的第二名或第三名作基数计算。差距较大时可对作基数的第二名或第三名以前的班级适当加分。

7、音乐、体育、美术专职教师统考成绩，依据其所任班级统考名次，靠中高某年级语文科相应名次的分数计算。任多班（科）者求平均。

8、音乐、体育、美术兼职教师统考成绩，依据统考平均分，全镇同年级同学科由高到低排序量分。前30％记10分，后10％记8分，其余记9分。若教师兼任音乐、体育、美术多科（班）核算办法：任两科（班）者求平均。任三科（班）及以上者，若有一科（班）在末档求平均，其它按高档计分。

（二）考查学科成绩

1、本项共10分。依据音乐、体育、美术实地考查成绩由高到低排序量分。前30％记10分，后10％记8分，其余记9分。通过考查发现极差者酌情记0至8分。

2、若中高年级音乐、体育、美术既考查又统考，两个成绩平均。

3、音乐、体育、美术未考查教师成绩确定办法是：凡所任统考学科量化成绩（含名次升降、前三名奖分和平均分距离增缩奖罚分）95分以上者得10分、85分至94分者得9分、84分以下者得8分。

（三）奖罚

1、语文、数学、英语以学年初接班成绩（中途变动的教师以变动前最近一次考试成绩）为基数，凡接后三名的班每上升1个名次奖1分；其它上升4个名次（含4个）每个名次奖0.5分，从第5个名次开始每上升一个名次奖1分。音乐、体育、美术、科学、社会不计算升降名次分。

2、语文、数学、英语以学年初接班成绩（中途变动的教师以变动前最近一次考试成绩）为基数，任语数英单科者，下降2个名次不扣分，下降3个名次扣1分，下降4个名次扣2分，下降5个名次扣3分，以此类推；任语数英两科（班）及以上者，下降3个名次不扣分，下降4个名次扣1分，下降5个名次扣2分，以此类推。

3、名次升降以每科（班）为单位计算，各科（班）升降名次得分求和。如遇本学期班级合（分），将上学年末相应班级合（分）后重新排列班级名次靠到相同班数计算。

4、学年初语文、数学、英语教师，接别人教的同年级同学科平均分超20分的班，每缩小分数距离5分奖量化分数1分（合分班除外）。

5、语文、数学、英语三科教学成绩前三名者，第一名奖3分，第二名奖2分，第三名奖1分【任两科（班）及以上者，至少一科（班）属前三名，其余科（班）必须在后三分之一以前】。

6、担任班主任者，班主任所教班级在本学期内无安全事故、无违规违纪行为者，班主任奖2分，有事故者此项不得分。

7、教师本人或指导的学生参加教育部门统一组织的课题研究、教学视导、教研 活动、研究课、典型交流、主题讲座、课堂评估、教育创新、风华少年、科技小能手、微机、文艺汇演、手抄报、演讲、经典诗文诵读、书画展评、金点子案例、教案设计、论文、征文、教学反思、发表文章、远程研修被评为优秀学员等在县级及以上获奖、发表、交流或研讨和获得各级业务称号（仅限当学期）的：原则上国家级奖4分，省级奖3分，地级奖2分，县级奖1分，镇级奖0.5分。以上奖分要看含金量，凡含金量低的要降值，凡含金量高的要适当提高奖励分值，原则上5分封顶，贡献突出100分封顶。教师本人或指导学生发表文章必须属教育局规定的信息宣传报道范畴。同一课题在不同级别获奖、发表按最高级别计分。

8、教师被选派外出参加培训学习，态度积极，学习认真，回校后能主动撰写、上交学习体会，并在镇校组织开展的活动中汇报、交流学习成果的，酌情奖0.1至2分。远程研修被通报一次扣0.1分，学习结束不及格者，扣2分。

9、每学期末清查班级学生数，凡有学生转学、留级、休学等而未按要求办理手续的，每有一人扣班主任2分。

10、违背《中小学教师职业道德规范》和《潍坊市中小学教师“十不”行为规范》，工作失职、违背有关规定和教育规律，造成不良影响或责任事故的。如：不服从学校工作安排；值班发生学生伤亡、财产失盗和发生不安全事故的；体罚或变相体罚学生，讽刺、挖苦、歧视残疾、弱智和后进学生的；酒后上课、空堂、课堂内或附近接打手机、擅自将学生停课、教师上课时间睡觉、干私活、串堂、课堂秩序混乱的；监场、阅卷、统分舞弊的；插手或暗示学生购买学习资料和学习用品，私自向学生收费、违规办家教的；在各级督导、检查、视导中人为失分或造成事故的等，视其情节轻重和影响大小酌情罚1至100分。

11、发现一次随意不落实课程方案扣1分。经问卷调查学生班级课程方案落实情况，按问题轻重酌情扣1至30分。

五、工作量：

教师工作量由课时工作量和附加工作量两部分构成。课时工作量核算的依据是教师所教学生多少、科目类别和周上课节数。附加工作量核算的依据是教师承担其它工作多少。学校总工作量由中心校依据学校学生数核定，其中人均拿出10分用于学校附加工作量，其余的是学校总课时工作量。

1、教师课时工作量

①课时工作量＝A÷B×C×D＋E。A是学校总课时工作量的一半；B是教师周节人次数之和；C是教师周任课节数；D是所教学生数（教多班求班均学生数）；E是学校师均课时工作量的0.5倍（教语文、数学单班；英语两个班）、0.55倍（教数学两个平行班；教语文、英语两科；英语跨两个年级教三个班；英语三个平行班以上）、0.6倍（教语文两个班；跨年级数学两个班；英语跨两个年级教四个班；英语跨三个年

级任课；语文、数学包班）、0.65倍（纯包班教师；跨四个年级教英语），其他任课情况参照上述标准酌情处理。

②教师周任课节数基本以课程方案设置为准。根据上级指示精神结合工作实际（教材知识容量、教案与课时多少，备课难度和批改作业、学生辅导量大小，科与科之间教学差异等）确定课时工作量系数：语文、数学、英语1；专职音乐、体育、美术、微机和中高年级社会、科学0.5；其它0.25。

2、教师附加工作量

①教育系统组织开展的文艺汇演、书法绘画、手抄报、微机、风华少年、科技小能手、征文、案例、公开课、经验交流、集体备课、教学反思、发表文章、新闻报道、优质课、实验课题、养成教育、“三好”厚基行动、德育教育、安全教育、综合实践、传统文化、五个一工程、名家进校园、学生综合素质评价等活动情况。

②学校分工承担固定工作的管理人员和临时性的校务工作等。

以上项目，要考虑含金量及成绩大小，由学校班子研究，酌情记分。

六、说明事项：

（一）担任过校长以上行政职务的干部，工作量化办法原则上同其他教师一样。另作以下补充：

1、工作量：

①凡任一个班的语文（或数学、英语）和科学（或社会）就相当于全校最高工作量； ②凡任一个班的语文（或数学、英语）就相当于全校前四分之一中的最低工作量； ③凡任一个班的科学和社会就相当于全校平均工作量；

④凡任一个班科学或社会就相当于全校后四分之一中的最高工作量； ⑤其它任课情况酌情量化。

2、教学成绩：只任科学、社会的，成绩按百分计算。

3、对平日表现好、群众威信高且主动协助校长工作者，工作量化成绩原则上不低于全镇中等水平。(二）专（兼）职后勤人员工作量化办法。

1、专职后勤人员：根据其所承担工作量、工作态度及所取得的工作业绩核算，原则上不高于本学校教学人员；

2、兼职后勤人员：

①凡只任科学（社会）教学的，根据其所任学科教学成绩高低和后勤工作成绩核算，原则上在本学校教学人员成绩的后三分之一范围内；

②凡任语文（或数学、英语）教学的，根据其后勤工作成绩适当加分，原则上在本学校中等以上； ③其它任课情况酌情量化。

3、贡献突出的适当上调。

（三）凡被抽签参与市质量监测的学科（包含音乐、体育、美术、科学、社会），任课教师教学成绩核算以市监测成绩为主，凡监测成绩进入全市镇街前5名，学期末统考成绩居全镇同年级同学科中等以上，任课教师教学成绩靠全镇教学成绩前5名相应分数；凡市监测成绩进入全市镇街后5名，原则上任课教师教学成绩靠全镇教学成绩后5名相应分数，若学期末统考成绩居全镇同年级同学科中等以上或上升幅度较大，分数酌情上调。

（四）评价方案中涉及到的数据均用四舍五入法保留小数位数。

（五）教师工作量化总成绩=（师德得分+师能得分+成绩得分—出勤扣分）90%+工作量30%。此成绩是教师职务评聘、各项考核及评优树先的主要依据。

未尽事宜，另行研究决定。

附件：XX镇小学教师考勤制度

XX镇小学 2013年12月

XX镇小学教师考勤制度

为了进一步提高我镇管理工作的制度化、科学化、规范化水平，严肃劳动纪律，保持正常的教育教学工作秩序，保证教学计划、教学目标的贯彻实施，特制定本考勤制度。

一、考勤项目

对到校、办公、上课、教职工例会及学校通知参加的各种集会或活动均作考勤。

二、考勤要求

全体教职工必须按时到校，自觉遵守劳动纪律、办公制度、上课等各种规章制度，不迟到早退，不旷工旷课，有事先请假，准假后方可离校。无公务联系不串岗，不闲谈，不做与教学无关的其它活动。

三、考勤时间

1、坐班时间：上午上班到中午放学，下午上班到下午放学。值班教师延至学生离校。

2、上课：上课铃响进教室到下课铃响。

3、会议：各种会议、教研活动的开始到结束。

四、考勤办法

1、坐班考勤实行签到法。签到不得代签、先签或补签。对有事外出人员，一律实行请假条。

2、会议及其它活动均采用实名制。

3、考勤实实行全天候，各校每天随机抽查若干次。每周六上午将考勤情况汇总公示，教师签字后存档备学期末考核用。

五、考勤细则

1、教师有事有病要请假，三天内由各校长批准，3天以上1周以内由驻地小学校长批准，1周以上报中心校备案。凡请病假者必须持病例、相关的检查、化验单办理请假手续，填写请假条，并自行调换好课程，由批准人签字后方可离岗。急病或重大特殊情况可例外，但事后必须说明理由，并补办请假手续。请假未批准或未按要求办理请假手续，工作时间不在岗和超出请假批准时间，未按要求办理续假手续视为旷工。

2、根据上级文件，结合实际，规定教师如下假期不扣量化分数和工资：①女教师产假（5个月）；②教师本人婚假（7天）；③丧假（4天）。丧假是指教师直系亲属(父母、配偶、子女、岳父母和公婆)死亡时给予的假期。④女教师哺乳假（周岁以内孩子每天上午、下午各一节课时间）。⑤每学期给教师事假3天。

3、教师旷工：旷工每小时扣量化分数5分；迟到、早退和中退以10分钟为单位计算，扣量化分数0.5分（不足10分钟按10分钟计算）。

4、教师病假：病假必须持医院病历及病假申请办理请假手续，病愈后持有效证件（住院者，出院后须凭住院发票、出院小结、病历卡等有关凭据）办理销假手续，1周以内每小时扣量化分数0.1分；1周以上2周以内每天量化分数1分，超过2周每天量化分数2分，病假三个月以上的报教育局备案，按市规定扣发工资，不参与考核。病愈后复工不久又继续请假的，其病假时间按有关规定办理，即：工作人员病愈要恢复工作者，需医生证明确实可以恢复工作的，再经领导批准，方可复工。复工后上班不到三个月又请病假，将其复工前后的病假连续计算。连续病假者必须办理好续假手续。

5、教师事假：每小时扣量化分数0.2分。

6、教师工作时间在岗而给学生误课者按旷工处理（旷课1节按1小时计算）。旷工、迟到、早退和中退且给学生误课的和在市、镇、校统一安排的会议、监考阅卷、教学研究、培训学习等活动中违反出勤纪律的，依据上述规定双倍处理。

7、教师加班和每学期给的3天假期，可抵顶请假时间。旷工、迟到、早退和中退不能抵顶。

8、教师假期不扣除礼拜天、节假日。教师请假、旷课以“天”为单位的每天按8小时计算。教师考勤扣分从工作量化成绩中扣除，扣完量化分为止。

7.小学教师评价实施方案 篇七

关键词：中学,体育教师,新课程,实施程度

体育课是增强学生综合素质的重要途径, 有利于提升心理素质和身体素质。中学体育课的开设提升了学生的体质, 促进了他们的生长发育, 有利于培养健全的人格, 具有十分积极的作用。为了使中学学校体育教学顺应时代发展, 做到与时俱进, 体育教学在我国中学学校教育的发展过程中进行了改革, 提出实施新课标。然而, 在我国中学体育教师在实施新课标的过程中存在着很多的问题。本文结合个人所学和个人实践经验, 对目前中学学校教师在体育教学中的普遍存在的问题进行了分析研究, 并对中学体育教师新课标的实施程度进行了评价研究。

一、目前我国中学学校教师在体育新课标教学实施中的普遍存在的问题

(一) 教学过程缺乏规范性

当前, 我国新课标体育课程已经在各普通中学开始实施, 而且在教学过程中都有统一的规定, 将实践教学也列入了教学部分, 并且标明的实践教学的方式。然而, 在各中学学校的体育课程实施过程中却没有按规定进行, 在实践课程的进行过程中也多由老师个人决定, 教学内容也停留在了老师的自发性, 随意性层面, 这在一定程度上影响了实践教学的效果。另外, 学生个人实践由老师布置, 但大多数同学并没有真正的实施, 而是通过网络拷贝应付作业。结果导致这样的实践教学开展没有了任何意义, 使得学生的学习也仅仅停留在了将体育课当做“休息”可的层面, 无法达到体育实用性与实践性的学习效果。

(二) 学校体育课程设施不完善, 经费投入不足

目前, 体育课程教学新课标的实施要求设施完善, 而设施的完善需要有经费的保障, 聘请实践教学人员也需要大量资金, 没有经费保障, 体育课新课标教学课程就无法正常开展。当前, 我国中学学校体育在实践教学方面普遍没有足够的经费, 因此阻碍了中学学校体育教师新课标教学实施实效性的提高和发展。另外, 我国中学学校目前存在实践课程设施不完善问题, 这使得学校体育教师要想开展新课标改革就必须改变实践方式, 这便导致了我国中学体育教师新课标的实施无法落到实处, 导致中学学校体育的新课标实施失去了其真正的意义和目的。

二、中学体育教师新课标教学改革实施程度提高的措施

(一) 以学习者为中心, 突出实践的学习理念

纵观教学制度的发展, 不难发现, 不管是传统的教学理念还是如今不断创新发展的新课标教学理念, 都强调以学习者为中心, 而且在体育教学各方面内容都要首先分析社会使用者的需求。在中学体育课程教育过程中, 学习资源是相当重要的, 因为它面对的是全国甚至是全世界的使用者, 不同文化背景、不同生活环境、不同审美需求的使用者在使用过程中有很大的差异, 这就要求有适合所有人的体育学习资源。因此, 在中学新课标体育课程的教学过程中需要尽量满足所有学生的不同学习需求, 这同时也就要求中学体育课程的学习要坚持以学生实践为中心的原则, 考虑到学生不同的发展特征, 满足学生不同的审美需求。

(二) 理论与实践相统一, 坚持创新

体育课程的学习有一个非常显著的特征就是实用性强, 实用性强的知识学科在方便学习者学习的同时, 也给学习者的的教授者造成了障碍。因此, 在体育课程新课标的改革过程中要想培养真正提高学生的综合能力, 就必须做到知识的理论与实践统一。然而, 要使得体育课程知识理论与实践相统一, 就需要提高中学体育教师新课标的实施程度, 以现有的实践课程为支撑, 使学生可以将体育课的理论课程与现有的实践课程相结合, 可以由理论到实践进行学习。这样的结合可以使学生进行全面学习, 进而提高学习的实用效果。其次, 要想将体育课程知识真正运用到学习与生活实践中, 还需要利用新出现的新媒体, 打造全媒体环境下的课程学习体系。利用产学研三合一的背景, 对中学新课标体育课程进行推动发展, 推动中学新课标体育真正发展。

(三) 建立完善的教学设施, 提高教师自身的教学素质与能力

在中学新课标体育的教学过程中, 最重要的就是与学生的学习和生活对接。要实现这一对接, 强有力师资队伍对此起着关键的作用。如果教师对学生的发展不了解, 那么在给学生进行教授的过程中就更是无法提高学生的社会实践能力, 自然也就无法提高新课程实施的程度。因此, 提高教师自身的教学素质和能力, 对推动体育新课程的实施是非常重要的。另外, 学校要提高学生的体育综合能力, 推动新课程实施, 就必须完善学校的体育基础设施, 安排学生的课程实践, 使得学生可以结合自身条件进行学习, 推动提高体育教师新课程实施。

小结

本文结合个人所学和个人实践经验, 对目前中学学校教师在体育教学中的普遍存在的问题进行了分析研究, 并对中学体育教师新课标的实施程度进行了评价研究。得出目前我国中学学校教师在体育新课标教学实施中的普遍存在的问题有两点, 分别是教学过程缺乏规范性、学校体育课程设施不完善, 经费投入不足。得出教师要提高新课程实施的程度, 不仅需要改变教学理念, 还需要提高自身的教学素质。然而, 个人认识有限, 无法对此问题的分析做到面面俱到。希望此文章可以对我国中学体育教师在教学过程中新课标的实施起到一定的推动作用。

参考文献

8.小学教师评价实施方案 篇八

关键词：有效实施；美术作业；评价方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-045-01

“教学评价”是整个教学过程中必不可少的环节之一。学生的美术作业是学生对生活观察和认识的产物，它具有特殊性，带有学生的个人审美情趣与年龄特征。同时也是学生在美术课中所学美术技能掌握程度的一面镜子。它直观地反映教学目的是否顺利完成，完成的效果究竟如何。因此，在美术教学中不断提高学生美术作业评价的有效性是至关重要的。那么如何有效实施学生美术作业评价方法呢？

一、多主体评价，鼓励自评与互评。

学生自己根据教师的要求给自己的作业打一个合适的分数，教师主要起引导调节作用。例如，笔者在执教一年级《我最喜欢的现具》一课时，在作业的展示部分，请学生按一等品、二等品、三等品给自己所画的玩具“估价”分类，然后把自己画好的玩具贴在教师黑板上准备好的相应的“货架”里，最后请学生交流心得，教师在调正过程中总结归纳。又一例：三年级《吹画》一课的作业评价，我也采用了自评式的作业评价方法，教师在黑板上例出优、良、合格、不合格四大空格，请学生先对自己的作业在心里按要求作出评估，然后把作业贴放在相应的位置里。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课目的要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其树立起“只要努力我也会得好成绩”的健康心理，应该说还属较有新意的一种作业评价方式。通过不断地实践证明，在由学生、教师、家长共同参与的作业评价中，其高效性突显出来了。

二、适量质性评价，有效提升评价质量。

质性评价是相对量化评价而言的评价方法，包括评语、成长记录袋等。它不像量化评价那样精确，但却更符合美术学习和美术表现的特性。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，每件作品最好有教师、家长、同学和自己的评语，评语应突出学生学习的特长和优点。

这个评价方法虽然比较麻烦，却是一个合理而价值极高的评价方式。在落实这个评价方法的时应注意结合教学条件，可以依据自己的环境而灵活变通。

三、形成性评价和终结性评价的有机结合，让评价过程动态化。

美术教育专家尹少淳指出：形成性评价能不断地帮助教师获得学生的相关信息，进而改善自己的教学策略。努力的过程就是学生素发展的过程。我们不能简单地以学生的最终作品来给学生装的能力进行定位。我们应该在学生学习的过程中去发现他们的绘画热情，培养他们的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护他们的个性特点。把以往的“静态评价”努力向“动态评价”转变，即美术活动评价要变为对学习结果、学习过程和学习态度的综合评价。

1、平时作业评价。

（1）课堂评价，口头评价的适时运用促课堂氛围。

这个环节的评价是贯穿整个课堂教学的。包括了对学生的纪律、回答问题情况、学习积极性、作业质量情况等方面的评价。主要是通过语言的交流、并结合评价表进行评价。当学生在课堂上完成作业后，通过学生自评——小组同学互评——集体评——教师点评。指导学生从绘画作品、课堂纪律、回答问题、积极性等方面进行评价。这种评价方式适用每个年级的学生。

（2）课后评价，作业的批改与点评引学生深入思考。

教师进行再次评价——批改、点评。在这一个环节中，除了给学生一个等级之外，低年级的学生我会给优秀的作业印上小印章，以便期末的评价。高年级的学生可以在作业上写上自己对作品的理解，以及对课堂评价的意见传递给老师，教师也会适当给予文字的点评。虽然这种方式增加了教师评价操作的时间，但可以解决在课堂上因为时间或是其它原因，给没有评价到的作业一个评价的机会，也能帮助一些口头表达能力相对而言弱的学生，让他们也能树立信心，对美术课保持持久的兴趣与热情。

2、学期作业评价。

（1）《小学生美术学业成绩评价表》评价。

制定学期评价表，可以让学生综合评价学期的成长进步。学期评价表可以从情感态度、课堂纪律、创新能力等方面综合评价。用进步性的评价，让学生通过表格自己和自己比，在综合的评价中找到自己的优点和不足之处，从而能客观认识自己。

（2）画展形式评价。

每一学期尽量举办教师、学生书画展。学生以班为单位布置展板。在整个展出中，学生可以对展出的作品进行评价，投上自己的一票，结合评委的评审最终得出获奖结果。画展方式不仅积极肯定了学生的学习状态，同时也给校园酝酿浓郁的艺术氛围。以此形成良好的学习风气。

四、注重纵向评价，关注学生的发展。

纵向评价是将“自己与自己比”。真正的意图是鼓励学生将自己的学习情况纵向的前后比较，从而发现自己的进步情况，进步了可以建立自信，停滞了可以刺激他们去努力。人与人之间在各方面都是有差异的，美术学科也不例外。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，评价不是为了区分而是为了改善。因此，给予学生肯定的评价有助于他们的发展。

参考文献：

[1] 钱初熹《美术教学理论与方法》

[2] 尹少淳《小学美术教学策略》