自主互助学习型课堂模式郑先玲

自主互助学习型课堂模式郑先玲（精选8篇）

1.自主互助学习型课堂模式郑先玲 篇一

自主互助学习型课堂教学基本模式

课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是课堂教学的重要任务之一。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主，合作和探究的学习活动中收获新知。自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。

一、多维考虑，明确目标

三维教学目标的确立需要从以下几个具体的方面考虑:

1、基本知识:一堂课要求学生掌握什么知识都要明确。

2、基本技能:即学生能熟练运用所学基本知识。

3、情感态度:营造一个什么学习氛围,怎样调动学生学习的积极性,这些都需要课前考虑清楚。

4、学习策略: 通过什么样的教学活动来帮助学生更好的掌握知识,达到事办功倍的效果。除此之外还需要注意考虑教学目标的时候要把自己摆在学生的地位,因为学生是学习的主动参与者,考虑学生的以往经验以及目前的水平等等.总而言之,一切要为了学生的发展。

二、先学后教，不断指导。

在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。自学要求可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。

三、通力协作，合作探究

学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组成员的组成便显得至关重要了。把全班学生分成A，B，C三个等次，给他们划分成小组，每组4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。

四、总结归纳，精讲点拨

经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。A、学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。B、教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。教师的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。

五、练习达标，争取高效

“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。总之，“先学，后教，再练”自主互助学习型课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。

六、开发潜能，拓展提高

在课堂教学中，为了增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，往往需要补充一些知识，或者进行一定的替换练习。这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们以一种获取知识的成就感。

同时，教师也要注意对学生在情感方面的拓展。教育学生要珍惜集体荣誉等。总之，在教学中进行一定的拓展是可行的，但也不能盲目进行，要考虑周全，尤其我们应该记住，我们的教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。实践证明，自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

具体操作方式：“三段六步”式： 一、三段：

即“课前自主学习——课中合作研讨——课后拓展延伸”

1、课前自主学习：老师可以设计预习卡，让学生利用质问法、查寻法、验证法等多种方法与途径进行预习，形成自主学习的习惯。

2、课中合作研讨：根据自主学习所呈现的疑惑、问题，在课堂上与同伴进行交流，与老师进行交流，在合作的过程中解决疑问，得到正确的知识，养成合作思想。

3、课后拓展延伸： 常布置一些层次性、开放性、实践性和创新性的作业。既是已学知识的延伸，又是今后要学知识的预设。二、六步 ： 即教学中展现的六个步骤：课前参与、问题呈现、合作探究、小组展示、反馈小结、课后延伸。

1、课前参与

课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集有关资料；或按照教师布置的思考题，做好准备；或动手制作课件，准备课上运用。为什么要让学生课前参与?因为今天我们面对的学生与过去不一样了，学生学任何一个知识，都不再是从零开始了，有些学生是知道一点，有些学生知道很多，有些学生都会，有些学生可能比教师要教的内容知道得还深呢。面对着这样一个群体，我们正视了这种学生基础。改革我们的教学方法。强调课前参与，把原来课堂上要进行的内容前移。

课前参与改变了学生被动学习的这种现象，把容易的问题前移，学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了，在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种良好的习惯，即自学的习惯。因为学生看书不仅是看懂与否的问题，我们要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人；没看懂的，第二天带着问题来上课，可以问。然后我们再鼓励谁能提问题，谁的问题提得深刻说明谁学得好。因此我们的学生课前看书就不仅仅是一般的预习了，它实际上是一种比较主动的、自觉的、认真的自学。在这个过程中，不仅培养了学生一种很好的自学习惯，而且培养了一种自学的意识和自学的能力。并同时激发了他们学好数学的信心和兴趣。

2、问题呈现

这是一个初步交流的步骤。通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。这里一定要贯彻“三讲三不讲的原则”，教师不再重复学生已会的知识，重点强调已混的知识。但是教师不讲的内容，要改为由学生讲，由学生汇报。

3、合作探究

在学生初步交流的基础上，教师分配课堂学习内容的主攻方向。各组在进一步进行充分的交流，各小组对所分的学习内容探求自己组的理解和创新想法。在这个环节，教师要参与每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并给予必要的帮助和指导。

4、小组展示

完成了对学习内容的研究后，各小组展示自己的研究成果。可以出示知识网络图，可以演示实验，可以出示自己组准备的经典习题，等等，形式多样。在台上各小组自己主持讲解，组内互相补充。其他小组对其进行及时的质疑和辩论，共同探究。教师在一旁仔细聆听同学的发言，对其无法解决或有争议的地方予以点拨。一般而言，学生自己搜集的题目往往带有一定的难度，因此要求每个小组的同学先在内部进行交流，必须小组内的同学都能会讲解，这就要出题人照顾到不同层次的学生水平。这个步骤交给各小组自己进行主持。其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法，从而形成规律，建立概念。各小组在听别的小组讲解时，互相质疑问难，形成全员参与的学习氛围。

5、反馈小结 本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。

本步骤可以根据以上环节所用的时间灵活处理，有时研究的问题较复杂需要学生做大量的活动，或者有时在学习过程中遇到争执和疑难，需要反复研究，甚至不做练习题，直至研究透彻为止（可以放在下节课再练习）。即使练习也一定要有针对性，科学性、发展性。

但是为了照顾中下层学生的学习质量，教师必须自己准备一定量的基础习题，视学生的课堂掌握情况和时间宽松度出示出来，使大家能对基础性学习内容真正的掌握。

6、课后延伸

指的是我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。我们提出，作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。

这样坚持做下去，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。实践证明，这种教学模式确实很大程度上提高了我们的课堂教学效率。

新授课按照上面的六个步骤来上，练习课怎样上呢？这个更好办了，就是要做到还课堂予学生。分两种情况，一是完成课本的练习。以前教师上练习课很累，要逐题讲解，生怕有讲漏的学生不会，现在变为学生提前在课下小组合作或独立完成。然后在课堂上教师分好工，把题目分到各小组里去，由学生到台前自己主持讲解，其他小组台下质疑。二是展示小组自己搜集的好题，方法同上。复习课的上法与上面有共同之处，就是完全把复习的权力交还给学生。让学生在小组内进行整理复习，列出知识网络或内容提纲。并且记录出每个学习内容容易出现的错误和要注意的事项。然后进行汇报交流。

2.自主互助学习型课堂模式郑先玲 篇二

教学工作本身就是双方面的工作, 如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的.教师必须充分调动学生参与学习的积极性, 才能从根本上增强学生的自学能力, 以满足适应社会发展对数学人才的需要.实施“自主与互助”的教学模式, 可以帮助学生调整学习方式来合理分配数学知识的比重, 这也是培养学生终身学习的有效方法.

一、明确教学目标

以学定教的课堂教学理念, 决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标.即依据课程标准和学生实际情况, 明确规定学生课堂学习的目标任务.教学目标要明确、具体、可操作性强, 同时要体现三维性, 以便教师有针对性的选择确定施教方法.

二、实施教学导入

实施“自主—互助”学习必须以教师的启动为前提.运用“自主—互助”课堂教学模式的同时, 学生对于数学知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上.教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去, 如:教师可以先创设与新课内容相关的情境问题, 对学生提出疑问, 以激发学生学习本堂课的兴趣.教师在教学中的角色就是引导, 尽自己的力量帮助学生去除学习新知识的障碍, 向学生输送丰富的感性材料.恰当的导入是上好一节课的良好开端.导入一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知识的情景、激发学生求知欲望等方面考虑.导入形式其实灵活多样:由辨析问题引入、开门见山直接导入;引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等.根据教学内容确定, 不一而足.导入语言要力求简洁、生动, 有吸引力、亲和力.

三、确定教学目标

而实施“自主—互助”学习还应当以学生的自学为基础在进行新课教学之前, 教师可以通过了解学生心理和生理上的特点后, 有针对性的制定符合实际的、容易实现的教学目标, 并要求学生达到一定的个人学习目标, 促使学生明确自己的学习目标.尽量找出一套适合自己的学习方法, 不断培养自己的自学能力, 学会发现问题、解决问题、探讨知识, 为下面的小组讨论做好前期准备.

四、促进质疑问答

学生在自主、互助学习过程中, 很可能会遇到困惑, 或难以确定答案, 或延展派生的新问题.因此, 教师一定要留出时间让学生梳理、思考、探究疑难问题, 并给学生提供质疑问难的机会.小组讨论作为“自主—互动”的主体, 需要在学生具备自学能力和感知能力的基础上进行小组讨论.具体做法为:每组由4名学生 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) 组成, 定期对小组重组, 以保持“同组异质, 异组同质”的状态小组在课堂上汇报自学情况时间尽量控制在15分钟左右汇报时要求各小组的成员简单叙述自己所在组的讨论情况, 并对本课的学习目标和自学目标进行简要阐述.组内成员轮流互相提问题;小组长把讨论过程中遇到的问题集中到一起思考, 若互相讨论还是解答不出来, 则由老师进行指导讲解小组讨论过程中, 教师应当积极发挥自己的主导作用.从学生汇报情况来看, 大多数学生通过自学方式, 对新课的内容和知识点都能够有较好地理解, 基本上能正确回答教师和学生所提出的问题, 这就起到了很好的学习效果.

“自主—互助”学习的关键是组间交流.除了小组讨论外, 还要展开组与组之间的交流, 乃至全班集体交流.教师先让讨论较好的小组代表发言, 汇报出该组对知识的理解情况, 其他各组在旁边听着, 待汇报完毕后, 其他各组对汇报组作出补充、质疑和评价, 再由全班学生展开集体讨论, 最终将问题解决完整.在学生进行讨论的过程中, 教师也要做好相应的调控工作, 讨论结束后还要为学生创造发言的机会, 让每一名学生都可以在课堂上将各自的想法或对知识的理解发表出来.既锻炼了学生的表达能力, 也能反映出学生对知识的理解情况, 在不知不觉中提高了学生的自学能力, 使其思维得到锻炼, 更为主要的是加强了学生团结合作的精神, 促进整体学习成绩的提高.

五、知识训练拓展

“自主—互助”学习的检测靠练习评定实现.教学的根本目的在于学以致用, 当教师根据相关的评价标准对每一名学生进行全面、客观、准确的评价后, 还要通过课堂练习来考查学生的知识运用能力.课内练习作为巩固知识的有效环节, 在检测教学效果中十分有效.教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题派发给学生, 题目最好能从不同层次、不同侧面的知识来检查学生的运用情况.在学生自练结束后, 教师同样可采取互评、互议、互改, 再一次加强了学生之间的学习交流.当堂检测教学在“自主—互助”教学模式中的运用, 能够起到很好的反馈效果, 大大提高了教师的数学教学质量.

六、结语

通过自主、互助的学习方式, 能让学生在互助中逐步成长, 使学生的成绩在高效的课堂学习中提高, 并体会到团队的力量, 使学生逐步形成成熟的情感态度和价值观.

摘要：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中, 通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程, 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展.课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步.构建自主与互助的高效课堂, 说起来似乎很容易, 但是面对初中学生, 似乎就是“雾里看花”“水中望月”, 应该如何下手呢?

3.自主互助学习型课堂模式郑先玲 篇三

小学语文自主互助意义策略这里所说的自主互助学习型语文课堂，是指在终身学习的理念指导下，以独立思考为基础，以小组学习、团队互助为标志，旨在提升课堂生命力的教学模式。因此，构建自主互助学习型的课堂是时代发展的必然要求。

一、推广“自主互助学习型小学语文课堂”教学模式的现实意义

新课程倡导自主、合作、探究式学习方式。它的目的在于培养学生的团队合作和竞争品质，发展学生的交往能力与审美意识，这是21世纪对人才的最基本要求。“自主互助学习型小学语文课堂”模式，适应了时代的要求。它可以激发学生自主学习的兴趣，使学生真正成为学习的主人，是深化课堂教学改革的必然要求。

1.推广“自主互助学习型小学语文课堂”，可以激发学生自主学习的兴趣。

实践证明，人对某一事物一旦产生了浓厚的兴趣，便会百折不挠地去进取。有人曾说，兴趣是发展智能的催化剂；兴趣是通向成功彼岸的桥梁纽带。浓厚的学习兴趣能诱发学生自觉地醉心于独立思考、合作探究、大胆创新的学习享受中。“自主互助学习型小学语文课堂”，使不同层次的孩子都能体验到成功的喜悦，感受到自我的存在，进而坚定了超越自我的信念。

2.推广“自主互助学习型小学语文课堂”，促使学生真正成为学习的主人。

我们知道，所谓自主，就是课堂探究的问题由学生提出，规律由学生探究，文本由学生自由解读等。一句话，学生是课堂的主人。自己做主的课堂，学生不仅会积极参与，认真对待，而且还能根据自己的学习需要提出问题，学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥，一改传统教学中“填鸭式”或“满堂灌”的授课形式，变“要我学”为“我要学”；把苦学变成乐学；把负担变成享受。实践证明，只有推广“自主互助学习型课堂”教学模式，学生在课堂上才能真正成为学习的主人。

3.推广“自主互助学习型小学语文课堂”，是深化课堂教学改革的必然要求。

新课程强调自主学习，先学后教。自主互助的课堂符合新课程改革的基本要求理念，它面向全体学生，使每个学生的主体性都得以发挥，课堂的合作性和开放性又能满足不同层次学生智力的发展。调动学生内在的情感因素，学生根据兴趣爱好和个人的智力水平拓展延伸，在愉悦的交往互动的过程中享受语文学习的快乐。可见，推广“自主互助学习型小学语文课堂”，能使学生从“填鸭式”的学习环境中解放出来，自主性、独立性、能动性和创造性凸显。学生成为学习的主人，生活的主人，社会使命感、历史责任感必将因此得到提升。

二、构建“自主互助学习型小学语文课堂”的有效策略

教学有法，而无定法。教师选择哪种教学模式进行教学，关键看它是否有利于学生的发展。在诸多小学语文教学模式中，“自主互助学习型教学模式是新课程以来专家、学者以及从业人员不断探索和共同关注的研究课题。

1.构建学习情境

学习情境的创设，要从学习者的认知水平、兴趣爱好出发，为学生提供一个呈现和传递知识、实现学习目标的信息资源，可以是文字材料、书籍，也可以是音像资料、多媒体光盘和因特网。良好的语文学习情境，是师生双边活动的基础；良好的语文学习情境，是师生情感和智慧得到充分的发挥的动力。它是转变教师角色、转变学生的学习方式、构建活力语文课堂必然要求。

如在教学《不用谢，爸爸》第二课时内容时，教师先组织学生带着感情色彩来读人物对话（教师将人物情景对话制成了课件）。然后由学生质疑问题：（1）爱因斯坦怎样把眼镜弄掉了？（2）他为什么没有找到？（3）小姑娘把眼镜递给爱因斯坦的时候，他为什么说谢谢？（4）他究竟知不知道递给他眼镜的人是谁？为什么？（5）小姑娘为什么说不用谢？这些问题学生可根据自己的生活经验，任意联想，每个孩子在独立思考的基础上都有话可说，个个争先恐后，踊跃参与。如此和谐的学习环境使学生心情舒畅，情绪高昂，让学生的学习活动充满欢樂，能全身心地投入到学习中来。

2.发展学生的个性

众所周知，学习活动越是自主，学习过程就越能发展学生的个性。因此，教师必须让学生享有学习的自由，占有学习的空间，只有这样，才能拥有学习的欢乐；才能在自主探究的过程中发现自己，悦纳自己；才能在与同伴交流的过程中个性发挥达到最佳状态。

如在教学《蜀相》一课后，为了能鼓励学生走进名著，走进名著中的人物，教师可组织故事会，让学生去讲故事、演故事，学生表演的诸葛亮“六出祁山”“七擒孟获”“三顾茅庐”等故事，不但拓展了语文学习的空间，而且还提高了阅读兴趣。

三、结束语

数字化、信息化、网络化是21世纪主要社会特征，时代需要能在多方面大显身手的复合型人才。成为复合型人才需要不断更新知识结构，提高学习力。知识经济的条件下，知识的获取方式和传播方式都发生了改变。培养学生持续学习和创造学习的能力，是知识经济时代个体生存和发展的必然要求。构建自主互助学习型小学语文课堂模式，是知识经济时代赋予小学语文教师的神圣使命。

参考文献：

4.自主互助课堂模式 篇四

如东县苴镇德耀小学

金洁

一、模式核心概念解读。

“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。

此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。

二、模式构建的理论依据。

⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。

⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。⑷教学相长理论

三、模式操作要领。

①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。

②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。

③ 质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。

④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。

⑤总结升华，拓展延伸：学生对本节课所学内容进行回顾、总结，在此基础上教师加以提升。再由教师或课前做过一番探究的学生，给大家拓展与本课相关的内容，充分发挥集体的合力作用，激起学生继续探究的愿望，培养他们自主学习、自主探究的习惯。

四、模式实践反思。

在镇“互助”教学模式与校“合力”教学模式的引领下，充分考虑学生的年龄特点和实际学情，经过实践研究，反思提炼，初步形成了“自主互助”课堂教学模式，该模式以转变教学方式为突破口，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力、同伴交流与合作能力，分析问题与解决问题的能力。

5.《自主互助学习型课堂》感悟 篇五

又聆听了一次范书记为我们做的“1+3”教学模式的解读专题讲座，对这种新的教学模式又有了更进一步的理解和认识。“1+3”教学模式是一种先进的教育理念，更是一种行之有效的教育教学方法。“1”是指师生共用的学案，“3”是指课堂上“预习、展示、反馈”三个主要环节。教学上一是以学生终身发展的理念为指导；二是以规范具体的学习目标为导向；三是以扎实的学习内容为载体；四是以多元的学习方式为中介；五是以积极的课堂气氛为依托；六是以科学的课堂组织为保障。

科学是一门以实验为基础，密切联系生活的一门学科。如何让学生对这门学科感兴趣，在“1+3”教学模式中学得更好，对知识的理解、运用更灵活，是我们在“1+3”教学模式中探索、解决的主要问题。针对在“1+3”教学模式改革中存在，出现的问题及解决的办法和措施总结如下：

1、在调动学生学习兴趣过程中并不是所有的同学都对该问题感兴趣，有1/3或者是1/2的同学感兴趣是课堂教学中常有的事，如何让那些对该堂课无动于衷、无精打采的同学也积极投入到该堂课的学习中来是课堂教学中急待解决的问题。首先，在展示目标时，让学生为自己订下要达成的目标，量力而行，学生把订下的学习目标写在纸上（即完成展示目标所达百分数），放在桌子的一角，教师在学生学习过程中可浏览一遍，根据学生的学习情况，可帮助学生修订学习目标，这样在心理上给了学生一定的学习压力，有了压力学生才有了学习的动力。这样，课堂学习气氛就会有所改变，学习热情就会提高。其次，在本堂课学生小结后，留出时间让学生针对所学情况与学习目标相对照，对于超额完成任务的，予以表扬；对于没有完成达标任务的找出原因与差距，给予鼓励，作出要求，及时补上。当然，在实际操作中还有很多纰漏，需在实行中边探索边完善。总之，不管采取何种措施，给学生适当的压力并能使压力转化为动力，使学生有目的的学习，就会达到预期的效果。

2、学生在学习过程中，积极性被调动起来了，学习热情也很高，问题展示时也积极踊跃的发言，对于导学案中的问题当堂都能解决，整个的课堂效果非常好。表面看起来，本节内容学生都能理解，都能掌握，课堂达标率也非常高。但是，当下一节课运用所学的知识解决处理本节的有关问题时，大部分学生却束手无策了。也就是说学生对所学的东西不能及时的复习巩固，拓展延伸，活学活用。这种现象在学生的学习中相当普遍，让他们去死记硬背，是教育教学改革中所不提倡的；不让他们去硬记，他们对问题的理解却是似是而非，似懂非懂，运用起来也生搬硬套。这种情况是教育教学改革中普遍存在的，也是我们在教学过程中逐步探索，在实践过程中逐步积累完善的一个过程，也是我们提出来和大家共同探讨的一个课题。

6.自主互助课堂教学模式(新授) 篇六

高一生物组 王祥粉

一、教育理念：

新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。

二、基本模式（自主学习四个层面）

驱动学习(激发学生参与)----交流学习（学生学会参与）----评议提升（学生自我评价）----反思拓展（学生自我认知）

每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。

三、模式解读

（一）驱动学习

主要任务： 激发动机、明确目标、自主学习、记住内容。

环节要求：

1、让学生通过自学，初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须制定出详细的导学提纲（学案），而学案的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。

2、导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。

3、新课导入应做到快、新、实。快，即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。新，即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。实，即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。

4、自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。

5、教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求。在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。

评价关注点：

1、目标、任务、制定是否符合课标要求和学生实际。

2、学生学习的自主性。

3、自主学习的目标达成度。

（二）交流学习

主要任务：学习反馈、沟通交流、个性展示、解惑答疑。

环节要求：

1、教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。

2、要在各层次学生（或小组）中选出一（两）名学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。

3、教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

4、老师多备学生，以他们的认知水平为出发点，预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。

5、整个部分要关注学生情感的体验，能力的培养。

评价关注点：

1、教师引导艺术

2、学生参与度（学生个性化的理解与表达）

3、教学难点分散、重点突出

（三）评议提升

主要任务：理清思路、学习评议、总结归纳、理论提升。

环节要求：

1、教师通过重申学习目标，重申学习重点，要求每一个学生都要掌握基本概念、核心知识，对于没有掌握的学生，老师一定要有具体补救措施。

2、通过知识梳理、单元回归，帮助学生构建知识体系，从而系统地掌握本节课的知识，获得比较完整的知识和技能。小结的设计可以是老师来做，也可以是学生来做，或是师生共同完成。

3、教师对学生学习过程和结果的评价要多给予肯定，以便学生形成积极的自我评价，帮助学生逐步树立学习信心。

评价关注点：

1、教师的发展性评价。

2、信息技术运用与学科教学的整合。

3、知识归纳的精确度

（四）反思拓展

主要任务：学会反思、自我认知、练习巩固、拓展提高。

环节要求：

1、给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，延伸学生学习的欲望。

2、督促学生独立完成作业，通过作业和改错检验前面知识掌握程度。课堂作业要典型、适度和适量。要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。

3、教学生学会反思，以引发学生更多更深的思考与发现、养成良好学习习惯。主要反思自己的学习过程，反思自己的收获，反思自己不足，认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升。

4、学生作业期间，教师要通过巡视，了解学生本节课掌握情况。

评价关注点：

1、开放性习题的设计

2、教师的个别辅导

7.自主互助学习型课堂模式郑先玲 篇七

关键词：教学模式,自主互助,自主学习能力

自主学习是互助学习的基础,它不断唤醒学生蛰伏的主体意识,学生学得主动、灵动,学生语言表达、信息搜集与整理、团结协作等能力得以增强。在自主探究中,学生能够逐步实现自我学习、自我完善、自我发展、自我实现。

一、“自主互助式”教学模式的提出

哈尔滨市红阳小学校位于道里区城乡结合处,学生来源大多为农民工子女。生活让家长们忙于生计,无暇顾及孩子的学习; 再加上自身文化知识的缺少和家庭教育观念的不同,对孩子无力指导或疏于督促; 孩子缺少良好的生活习惯和学习习惯,个人学习愿望不强,学习只能靠在校的八小时时间。为此,学校几年来多番努力,几经探索,初步形成了比较适合学校学情的“自主互助式”课堂教学模式,学生的学习兴趣明显增强,学习能力有了显著提高。

二、“自主互助式”教学模式的雏形

构建理念: 自主学习、互助探究、先学后教、当堂达标实施策略: 结合实际、自主构建、勇于创新、循序渐进定型模式: 自主互助式

1. 时间调控: 10 + 30

教师的讲解时间一般掌握在10分钟以内,教师的主要任务是: 引领、纠偏、释难、点评。其他时间学生自己学习、互助探究、展示交流,保证了“教为主导、学为主体、练为主线”的新课程教学理念的有效落实。

2. 组织形式: 合作学习

按照“组内异质,组间同质”原则分成6个小组,每组6人左右,主要根据学生的学习成绩、兼顾不同的性格特点、学习风格等来优化组合,组内选出一名学习能力强的学生作为学习小组长,负责分配学习任务并督促完成。

3. 课堂模块: 自主—互助

在“自主互助式”课堂教学模式中,自主学习是主体,重在促进学生的习惯养成和能力提升; 互助学习是拓展与延伸,重在引导学生习得方法,掌握知识。这种课堂教学模式分成四个步骤: 预习交流,明确目标—自主互助式学习—展示提升—达标反馈。

4. 实施方式: 分科教学

本着“发挥优势、自愿组合”的原则进行试验分科教学,使教师在知识内容、教材体系、教学方法、学科拓展上做更深入的研究; 淡化班与班的界限,促进教师的整体意识和合作意识的增强; 集体备课采用学科组备课的形式,有效地提升教师备课思维的广度与深度。

三、自主学习能力的培养

1. 驱动自主愿望

学生主持、教师协作,开放而活泼的学习模式极大地激发了学生学习热情,真正体现了学生是课堂的主人。树立“参与无错”的思想,鼓励学生在课堂中主动参与,畅所欲言,在宽松自由的课堂氛围中呈现出异彩纷呈的思想碰撞。课堂中教师相信学生的潜能,关注学生的情感,给予学生最大的空间去自主探究、交流、展示,激发学生主动学习的内驱力。

2. 培育自学习惯

要求学生课前必须进行预习,课堂上交流彼此的预习情况,在初步学习的基础上,师生共同明确本课的学习目标。在以小组为单位进行合作学习时,先就研讨的问题个人进行独立思考,再在组内各抒己见、充分交流、取长补短。组长带领小组成员确定汇报形式,学生自己在同伴的帮扶下做好展示,团队的学习成果得到最大化展示的同时,学生的能力得以一步步提升。

3. 指导学习策略

教会学生预习的方法,学会围绕“三维”课程目标自己确定本课题的学习目标,围绕学习目标自己选项、设计,自主完成学习笔记。

通过培养班级主持人、小组组长,观摩轮训班级学生,组内定向发言等形式,培养学生流畅表达的能力,增强展示的自信和本领。“课堂中读、写、评、议”多种形式并存,学生自由选择汇报展示的形式,形成生生互动、师生互动的信息交流场。教师根据学生的表现与出现的问题,及时反馈教学效果,调整教学策略,促成当堂达标。

4. 采用有效激励

课堂中积极创设情境让学生体验“说”,提供条件让学生体验“写”,培养学生敢于发现、善于表达,体会学习的成就感、幸福感。采取小组整体评价,设置“降落伞搭救”“楼层排序”“搭摆方砖”等多种形式活泼、有趣的评价方式表扬先进,鞭策落后。在小组内“结帮扶对子生”,不仅帮扶学习,更注意对学生生活习惯和学习习惯养成的帮扶,促进“潜能生”自觉成长。

四、自学笔记的开拓体验

开拓笔记用途,教会学生自主完成学习笔记,培养学生能学、会学、乐学。

整理方法———倡导用双色笔做好标记,新学的知识点、学习的重难点、自我感知的易错点、疑难解答等用红笔书写,达到醒目的作用。

设置项目———因学段和学科各有侧重,根据具体学习内容有必选项目和自选项目。数学设置了独立闯关、通关偶得、继续前进、高手秘籍、重返难关; 语文学科设置了词语宝库、易混字词、资料点击、重点突破,疑难问题、日积月累、佳作欣赏、朝花夕拾、感悟随笔等。

自由选择———自学笔记的项目的名称可由学生自己设定,预习的项目可根据自己的需要自由选择,可多可少,可自己进行设计、美化,让学生拥有了更多的自主权。

学习笔记力争简单、实效,涵盖了“课前通识”解决基本应知应会问题、“难点突破”课中重点问题探究铺垫、“课后总结”或纠错或课外拓展,引导孩子愉快、主动参与学习探究的全过程,激发了学习的主动性、自主性,培养了自学、整理、归纳、搜集和处理信息的能力,拓宽了学习思路,提升了学生解决问题的能力。

8.构建自主互助探索创新的课堂模式 篇八

一、以自学为主体，扩大主动学习面

1、培养学生的兴趣，增强主体意识

教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。

2、改进教学方法，指导学习方法

达尔文有一句格言：最有价值的知识是关于方法的知识。培养学生的自主学习还必须在教学中改进教法，指导学法。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，使学生真正成为学习的主人。引导能充分发挥学生的主体作用，事半功倍、一举两得。

3、精心设计课堂提问

精心设计对学生理解和掌握有关知识起到重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。

二、以同伴互助为手段，发挥合作的作用

互助合作交流是现代社会必备的能力。新课程标准中明确提出“合作”二字，而同伴学习是课堂合作的主要形式。

互助学习是指学生在为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有这样几方面的要素：积极的互相支持、配合，因而互助学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，因而在教学过程中，采用同伴合作方式，在难点、重点时让学生讨论讨论，在积累资料、练习写作时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，有利于学生整体素质的培养。

总结起来，同伴互助学习可以取得几种成效。

1、让学生学会“相互倾听”以养成合作的积极态度

作为组内的一员都可以发表自己的看法，但前提是学会倾听。要倾听表扬之词，又要倾听批评之语或来自他人的建议或疑问。要让学生知道倾听是尊重对方的表现，尊重别人才能让别人尊重你自己。倾听要让学生学会与他人协调学习，学会从同伴处获取信息，采集同伴独特的思维方式与不同的解题方法。

2、具备“取信与人”以保证建立积极的同伴关系

小组合作的过程，也是成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补增效的过程。成员之间不断相互提醒和修正，同时每个成员都能做到关注他人，经常提出自己的观点与意见。成员之间真诚相待，取信与人。如此，学生在和组员调和的过程中培养了与人平等、和谐相处的习惯，从而学会了如何与人建立积极的伙伴关系。

三、以创新为目的，培养主动学习和探索精神

1、质疑设悬，激发探究兴趣

“学起于思，思源于疑”。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力，教师将学生的疑难问题进行梳理，确定出明确的教学目标。如此学生的学习热情很高涨，他们会以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。

2、开放课堂，营造创新环境

在探究式教学中，要摈弃枯燥的说教和单纯的认知学习，将学生引向自然，引向生活。开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂要以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用文学知识本身的魅力去吸引学生，感染学生。