三环六步高效课堂

三环六步高效课堂（通用8篇）

1.三环六步高效课堂 篇一

课堂教学模式是在一定教学思想或理论指导下，经过长期的教学实践建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是对课堂教学活动的整体概括。目前，引导学生学会学习、合理利用自主学习的时间与空间也已成为每位教育工作者重要的研究课题。为了进一步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，实现“高效课堂”走向“高效学习”，我们立足“自主有效原理”，提出建构“循环大课堂”的教学构想，摸索出“两段三环六步”课堂教学新模式，努力打造自身课堂教学特色。

一、基本内涵

“两段三环六步”课堂教学模式是从改变传统课堂的“结构”入手，把课堂45分钟分成截然不同的两部分，即课中实施40分钟和定向预习5分钟两个阶段，实现“定向预习—展示提升—达标测评”三环节有效衔接，把课堂教学实践规范为“定向预习—独学内化—合作释疑—展示提升—拓展反思—当堂达标”六步，最终形成一个“环状大课堂”链，实现建构“循环大课堂”的目标，最终解决学生学习的“自主”、“高效”问题，实现“高效课堂”走向“高效学习”。

二、基本思路

1、实现课堂结构重组。

通过时间划分，把课堂45分钟，分解成两部分。一方面，把课堂前40分钟作为“交流助学、合作释疑；展示提升、拓展深学；系统建学、当堂达标”的环节，探究学习的内容属于上节课后5分钟安排的预习任务或活动。另一方面，把后5分钟为“定向预习”指导学生“独学内化”的环节，属于预设下节预习任务和提出活动要求环节。通过紧紧揪住课堂后5分钟这一“小尾巴”，把课下“独学”、“对学”对接到下一节课的“交流助学、展示提升”环节。

解决的是“课上和课下”有效衔接问题，瞄准的是“自主”、“高效”，最终将“定向预习——展示提升——当堂测评”三环节贯穿起来，构建“循环大课堂”。

2、优化教学流程，形成课堂“教与学”的基本规范。

第一，要抓好定向预习的研究。首先要在分析教材的基础上明确预习任务，然后要分析课标明确预习目标，最后要依据预习内容，分类设计预习任务。其中预习任务的设计是实现定向预习的关键。下发预习学案、指导学生进行预习、明确预习完成时间、进行预习检查与反馈也是做好定向预习的必要内容。

第二，要抓好课中实施环节的研究。首先要改革课堂组织形式，实行“圆桌式”分组教学。其次教师要让学生在预习交流中，相互印证预习认识，质疑预习问题，确立课堂听讲重点。然后要精心设计展示提升、拓展深学环节，落实好“三讲三不讲”，把学习任务转化为学习活动，用活动建构知识、培养能力、塑造品质。

第三，要抓好达标测试的研究。课堂教学以“让学生学会”为最终追求目标；以“提高课堂教学效益”为最终落脚点，要抓好当堂达标的设计与研究，一般采取限时、限分、闭卷、互批、捆绑评价、当堂反馈的方式进行。

三、实践意义

1、实现了“课上”与“课下”的有效衔接，形成了一个“环状大课堂链”。

通过抓住每节课最后5分钟的“小尾巴”，充分发挥教师“导学”、“预设”的作用，布置预习任务或活动，明确预习要求，实现了课前“定向预习”，提高了学生“独学内化”的效率。5分钟，起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到下一节，与下节课的前40分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师“导学”、“定向预习预习”和“展示提升”这三步贯穿了起来。

2、提高了学生的课余自主学习时间的利用率，有助于养成了良好的学风。

“课下”时间是学生自主学习时间，按照“学习前置、问题前置”的原则，每节课后5分钟都明确了预习任务或活动要求，帮助学生合理安排学习时间、掌握科学的定向学习方法，让学生在课下先“独学内化”，发现问题尝试“对学、群学”，解决不了的提交课堂“交流与探究”，养成了“主动参与、注重体验；善于交流、勇于发言、善于表达；学会倾听，解放身心，边听边思；善于质疑、勇于创新；规范细致、严谨缜密的良好学风，实现了“课下”的高效利用。

3、提高了课堂“精力使用率”，最终由“高效课堂”走向了“高效学习”。

课堂45分钟对学生的学习来说至关重要，有专家学者指出：课堂最后的5分钟是终极时区，这时学生又处于疲劳状态，注意力逐渐分散，进入尾声。教师如果自由放任学生不利于良好思维习惯的培养。此时教师如果科学把握课堂曲线，把终极时区引导到“定向学习”上，既缓解了情绪又实现了科学过渡、“课上与课下”的有效衔接。

4、课堂与课下同步抓，把课堂延伸到课外，提高了教学效率。5分钟预热，课下是自我加热，课堂40分钟是熊熊燃烧的火焰。

一方面实验教师通过实践与应用形成了自身的课堂教学规范，使学生基本掌握了课堂教学流程，便于学生及时感知教材、进入学习状态，引导学生积极主动地参与课堂互动，提高了课堂效率。另一方通过对课下时间的合理规划、科学利用，解放了学生的双手，有利于促进了学生的全面发展。

总之，“两段三环六步”课堂教学模式是构建新型课堂教学模式的一种有益尝试，它来源于教学实践亦将服务于教学实践，在今后的教学实践中我们将不断完善与发展。

2.三环六步高效课堂 篇二

实施新课改已经十多年了,可是语文教学的现状还不容乐观。教师仍然“霸占”着课堂,没有把学生看作是学习的主人,学生处于从属地位, 被动接受。教师要么“满堂讲”、要么“满堂问”,要么“满堂练”,多媒体使用后又让学生“满堂看”。而学生在课堂上表现在 “ 听、 说、 读、 写、看”等方面是怎样的现状呢?

1.“听”,指的是学生被动地听老师讲。教师仍然按照作者简介、时代背景、字词学习、段落层次、中心思想、写作特点等前苏联程序教学法在那里大讲特讲,生怕学生读不懂, 学不会,条分缕析,讲深讲透。教师讲得头头是道,学生听得昏昏欲睡。

2.“说”,指的是学生按教师预设的问题讨论或回答。教师设计的问题不具有开放性,没有讨论的价值, 没有交流的必要,让学生在小组内七嘴八舌乱说一通,没有碰撞出思维的火花。教师提出的问题没有思维含量,没有主问题设计,深度不够,学生不假思索就能脱口而出,或翻一翻书就找到了答案。甚至学生只要回答 “是”或“不是”就能解决问题。这样的一问一答,碎问碎答,即使一节课提问几十次,也达不到有效解读的目标。

3.“读”,指的是学生对文本泛泛而读。有的教师受“书读百遍,其义自见”的蛊惑,“读”包打天下, 自以为“读”的遍数多对文本解读就透,理解就深。于是朗读、默读、齐读、分组读,用最喜欢的方式读,形式多样,就是不做要求,不做示范, 不做指导,不做语言品味,不做文本细读。

4.“写”,指的是学生抄写阅读训练题。教师把所谓的正确答案打在课件上,让学生抄写,一节课学生课本上或笔记上没有记什么东西就好像没有对文本进行解读。如此折腾就是不见师生情感的交流,不见思维的碰撞,纯粹玩文字游戏。

5.“看”,指的是学生观看多媒体课件。一篇文质兼美、脍炙人口的文学作品被几十张幻灯片所充斥,师生成了多媒体的“奴隶”,教师成了 “放映员”,学生成了“观众”。充满诗意、洋溢着浪漫情怀的语文课就这样被几十张多媒体画面“肢解”了。

针对以上课堂教学现状,我们决定实施课堂教学改革,探索出“四环六步”高效课堂教学模式,努力打造真正意义上的“高效课堂”。

所谓“四环”,就是教师调控课堂教学的的四个环节,即出示目标, 实施目标,回扣目标,达标检测,是教师引导学生进行学习的主线。出示目标是整个学习过程的引导,学生的读读、议议、展示、点评是实施目标的过程,师生的总结、反思是目标的回扣,学生的练习是当堂达标检测。 所谓“六步”是学生在课堂上的主要活动,也就是学生在课堂上高效学习的六个步骤,即:读读、议议、展示、点评、练习、反思。“四环与六步”是相互依存,相辅相成的。重点是突出一个“效”。这个“效”,一是指教师指导学生学习的高效率,二是指学生课堂学习的高效益。这里重点谈谈“四环六步”的教学流程和注意事项。

一、出示目标

教学目标具有导向作用、评价作用、控制作用和激励作用。正像崔允漷教授所说:“它既是教学的出发点,也是归宿,或者说,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。”。因此在课堂教学中教师首先出示目标,通过目标的引领,让学生知道本节课主要学习什么内容,需要掌握哪些知识,学习什么方法,形成什么能力,某个知识点需要掌握到什么水平,如何进行学习, 如何进行课后检测等。出示的目标包括知识目标、能力目标和情感目标。 只是情感、态度与价值观目标,是课程目标,不是课时目标,不是一两节课就可以办到的事,它需要一个长期的训练、感染与熏陶过程。况且此项目标能否实现,在课堂上往往是无法检测的,只有通过学生在日常生活中的言谈举止才能做出正确判断。所以,情感目标还是不要在课前出示为好,只是教师心中要时刻装着这一目标。

教学目标的出示不是为语文课制定的框框,也不是僵化的、刻板的套路。在教学过程中,对一些起始知识的教学内容以及某些概念、术语,因为学生还没学习,不好理解。在这种情况下,教师可以以目标为导向,先逐层讲授,然后再结合课堂小结,滞后出示目标,这也符合教学实际,效果可能会更好。还可以不提前出示教学目标,而是把教学目标与教学环节相结合,使用过渡语对前一个环节的目标进行总结,再引出下一个目标。 这样,目标明确,起承转合,融为一体。

二、实施目标

教学目标的制定不管有多么精准,多么科学,多么具体,也不管教学目标出示的时机多么恰当,多么巧妙,多么引人,只有在课堂教学中得到有效落实,它的制订才有意义,它的出示才有价值,课堂教学效率的提高才有可能。语文课程不同于其它课程,客观上存在着内容零散、随意, 缺少系统性的特点,因此更需要教师在课堂教学中牢固树立目标意识,围绕教学目标进行教学活动的设计、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价,力求一课一得,不断反思以提高教学目标落实的效度。

1、 读读。 苏霍姆林斯基说: “让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西。”南宋朱熹说:“大抵观书,先须熟读,使其言皆出于吾之口,继以静思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。”教师在指导学生预习文本时, 不仅扫障碍通大意,还要让学生深读课文,对文章中有感触的地方做批注,对文章中不懂的地方大胆质疑, 写下疑问,明白自己的懂与不懂的地方,并在学案的指导下初步理解课文,完成导学案。即李镇西老师倡导的“朗读—除障—欣赏—质疑”。在这个过程中,学生不仅动口读,动手查,动手划,还要动脑想一想,动口问一问。读,也就是自主学习。这是培养学生独立思考能力的关键一步, 是学生获得个性化体验的重要一环。 如何能让学生扎实有效地进行文本细读,有所发现,有所感悟,有所收获,有独到的见解,有独特的体验, 思维能力得到训练,语文能力得到提升,那么语文素养一定能够形成,创新能力也会有所突破。

教师要根据教学目标和教学内容,依据班情、学情,编制自主学习提纲,提出课堂教学基本环节的问题设计,精心构建问题链,让问题驱动教学,将知识问题化,问题层次化, 有效引导学生自主学习、探究新知。 问题设计要联系实际,贴近生活,具有趣味性;问题设计要利于思考,富于启迪,具有启发性;问题设计要强化“双基”,突出重难点,具有导向性;问题设计要铺设“阶梯”,逐步深入,具有层次性;问题设计要强化思维,求异创新,具有创新性。

2、议议。“理不辨不明”,对那些自己不能独立解决的问题,探索有困难需要相互启发的时候,有分歧形不成统一意见需要交流的时候,学生的问题比较单一,不能进行多元解读的时候,可以与同学研讨解决,仍然解决不了的要进行小组合作。针对自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题进行讨论交流,共同找出解决问题的方法与思路。学习小组交流前,小组成员可先独立思考,把想法写下来,让学生各自陈述自己对任务的看法,其他人倾听,然后讨论,形成小组的集体意见。讨论交流要防止没有思考,有问题就“上交”的懒惰思想,也要防止没有自己的想法,人云亦云的无主见行为。合作学习要求要清楚,合作时间要充分,教师指导要及时,评价要到位。

议议是学生课堂学习思想碰撞的良机。只有通过议,才能产生共识, 产生顿悟。但议也要有要求,不能一上课就放开了,随便议十分钟就展示、点评。教师要在提前检查导学案完成情况的前提下,要求学生:自己能独立完成的、简单的识记型问题不议,开放型问题,创新型问题不议, 学生自己解决不了的,把握不准的大家来议,这样让学生明白哪些该议, 哪些不该议。有重点、有侧重地深入地议论,而不是在组长的带领下一一对答案,简单的统一了,需要探究稍难的问题而没时间议了,使议论趋于低效化。只有有重点、有侧重地深入地议论才能紧扣课堂的主问题进行, 紧扣学习目标进行,紧扣教学重点进行,才能在有限的时间内高效地完成学习任务。让学生学会思辨,学会交流、学会合作。

3、展示。就是展示合作学习的成果,暴露对学、群学中尚未解决的问题。展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班进行展示汇报,鼓励组与组之间进行质疑,大胆辩论,达到思维碰撞,情感升华的目的。在学生展示环节,教师心中要有数,谁展示、展示的内容是什么、如何展示、 不展示的同学做什么?这些都要明确要求,教师要能掌控。展示要求快速上台、脱稿,有条理,有激情,用普通话。展示时人人有事干,有具体目标和任务,展示内容既要紧扣学习目标,又要是本节课的学习重点或难点,或是出错多的、需进一步总结的、 进一步强调的问题。

展示不仅是学生对问题思考归结的表现形式,还能锻炼学生的组织能力、口头表达能力、书写能力以及学生大众下发言展示的胆量。通过课堂展示,让学生感受到成功的喜悦,树立学习的自信。在实际教学中,有些要依据文本做大量分析的,可采用口头形式展示,不需要引用大量原文的,可采用书面展示。有时也可根据教学任务的多少,时间紧张则用口头展示的形式,时间充裕则用书面展示的形式,可以灵活掌握。

4、点评,学生对展示同学的点评。法国蒙田说过:“我不愿有一个塞满东西的头脑,而情愿有一个思想开阔的头脑”。背的烂熟不等于掌握知识,因此,点评时让学生学会思考、学会辨析。对于学生点评的不到位之处,就需要老师出场帮学生释疑,点评要害。适当的引导在课堂上也有画龙点睛之效。当然,有些问题可能学生也不能完准确地展示评出, 或者有些问题学生仍理解不透,教师就要趁势追问,使重点明朗化,使学生把问题理清,有所顿悟,以突破重难点。这就要求教师在学生展示点评的过程中细心聆听,掌握学生思路的动向,把握好时机,点评追问,关注新的生成。教师也要有清晰具体的要求,哪个同学点评、需要几个点评的同学,教师可以根据教学内容或实际要求灵活把握。但不论哪个同学点评,都要有利于本节课内容的顺利完成。要求点评同学,上台速度要迅捷,点评要脱稿,要有激情,用普通话,点评时不能只关注对错,要讲出思路和方法。教师要及时评价,并有奖惩措施。

5.练习,即当堂训练。当堂训练能够让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知识解决问题,从而加深对课堂所学重难点的理解。教师根据本节课的教学设计,学习目标,设计合适的题目,在规定时间内完成,可以采用多种形式检查学生的学习情况。向学生提供目的性、层次性、递进性、探究性、典型性、综合性和多样性的练习,才能使学生在练习中提升学习效果。练习要紧扣目标,少而精当。练习题目要对应、回访学习目标;可采用问答、背诵、默写、听写、仿写、片段写作等训练形式;可运用笔答、板演、口答、抢答等答题方式;可以投影展示训练题目,可以让学生做 《基础训练》,也可以让学生做导学案等。目的是通过检查,教师及时了解学生学习目标达成情况,查缺补漏。关注每个学生, 让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。

6. 反思,即让学生自己对照目标,归纳总结。清代王夫之说:“致知之徒有二,曰学,曰思,学非有碍于思,而学愈博则思愈远;思正有功于学,而思之困则学必勤。”“学而不思则罔,思而不学则殆。”一节课结束了,但学习并没有结束,还要反思本节课学了什么,学会了什么,什么不会,思考如何解决。方法是教师引导学生自主归纳本节课学习的重点知识,理清知识结构,总结解题步骤,掌握规律和方法,帮助学生形成知识结构系统图表,并适时进行知识的拓展延伸。目的是帮助学生理清思路,突破难点,建构知识、巩固难点目标的达成。

三、回扣目标

通过前面学生的独立思考、合作交流、展示点评,学生对文本内容有了个性化解读,对疑难问题有了清晰的认识,对知识系统进行了认真的梳理,最后再由老师或学生自己对本节课的学习情况进行系统小结,照应目标。

四、达标检测

达标检测与“六步”中“练”是融为一体的。学生在做达标练习题的过程中,教师要及时巡视指导,观察不同层次学生的练习情况。如果时间允许,教师可以当面检查、纠错、批改;如果没有时间,小组同学可以互改互评,对共性问题教师要重点讲解。这一环节是对教学目标是否达成的全面检测,既是对学生学习效果的检测,也是对老师教学水平的检测。 学生通过练习找出自己学习上的不足并及时得到反馈矫正,教师可根据对学生的检测效果,及时有效的调整教学内容和教学方法,使学生顺利达标。

3.“三环六步”课堂教学模式探析 篇三

“三环”是指预学、研学、固学三大环节。“六步”是明确目标、自主学习、合作展示、释疑点拨、拓展提升、巩固练习等六个步骤。

第一步：明确目标

目的是让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。在明确目的的同时，我们要求：①制订学习目标要紧扣新课程标准，要具体、准确，易操作、能检测；②学习目标内涵要全面，不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求；③学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。

第二步：自主学习

在教师出示自学提纲、指导自学方法、明确了自学要求之后，学生根据自学提纲自学课本，从中发现问题，进行自主探究。对于自学中有疑问的地方，学生可以互相交流、讨论。在这期间，教师要通过巡视、提问等方式，及时发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后期教学做好准备。

第三步：合作展示

在自主学习的基础上，对于探究性的问题进行有效的小组研讨。通过师生、生生之间的讨论、质疑、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究的浓厚氛围，把课堂教学推向深入，使学生享受到获得知识的快乐。

第四步：释疑点拨

释疑点拨是教师对小组在展示过程中暴露出来的问题，及时加以点拨，释难解疑，重在鼓励学生进行知识创造、能力提升，这也是高效课堂教学模式中最重要、最精彩的部分。其间我们强调，教师的答疑、点拨内容应是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师不再重复；教师不能就题点题，只讲答案，而要寻找规律，让学生知其所以然；教师在答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问，实现知识的迁移延伸。

4.三环六步一 篇四

目前，随着各种电子器具的广泛使用，电池的使用越来越多。电池的电能用完以后便成为废品，被人们随便丢弃。由于电池内含有一些有毒和难以分解的物质，因而会对环境造成严重的污染。如果有专门用于电池回收的装置，则可避免对环境的污染。本文设计了一种废旧电池的有偿回收装置，它是通过对自动售货机的投币装置及货物送出装置原理的理解设计出来的，它的计数装置用了红外传感器和计数器电路实现，奖励送出装置则可实现投入不同数量的电池可以选择得到不同的奖励物品。该设计结构简单，成本低廉，制作使用方便。可避免旧电池对环境造成污染，保持环境清洁卫生，提高人们的环保意识。

学期，结合我校111课堂教学实际，积极开展“三环六步”课堂教学模式的实践，在推门听课，教研组集体赛课、听课、评课活动中，使我对“三环六步”有了贪官“意外”落马N种方式

开展十要十戒活动以来，我认真反思了自已的工作·学习·生活方面的情况，对照“要好学上进，戒不思进取；要艰苦奋斗，戒贪图享受；要真抓实干，戒华而不实；要攻坚克难，戒拈轻怕重；要快速高效，戒拖沓散漫；要团结共事，戒拉帮结伙；要公道正派，戒弄奸使滑；要敢抓敢管，戒好人主义；要亲民为民，戒脱离群众；要廉洁自律，戒以权谋私”进行了认真自查，并将十要十戒的要求贯彻到实际中。首先，我忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。社会主义的教育事业是人民的教育事业，是真正的天底下最光辉的事业。每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。其次，我热爱学生。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。我作为一名中学政治教师，又担任了副校长兼支部组织委员，更应该热爱教育，热爱学生，2010-09-18而冠上“民间”字样，显然是要与所谓的“宫廷艺术”与“贵族艺术”等有所区隔。不过姑且不论“民间艺术”的领域有多广，其基本架构“某某艺术”的重点在于“艺术”，因此我们有必要先了解有关于艺术的含意。《辞海》(台湾中华书局)中有如下的定义：“艺术”(Art)

一、广义：凡含技巧与思虑之活动及其制作，如机械、工匠、建筑、房屋之类，皆称艺术；义与技术相当。

二、狭义：指含美的价值之活动，或其活动之产物；意义与美术(fine art)同。可见艺术是指学问与技术而言，也可谓是“巧艺”或“工艺”。这可从周朝的六种技艺(六艺：礼、乐、射、御、书、数)，以及《周礼》郑氏注国学基本丛书中有关“百工”的记事，得知艺术本来的意义就是指“工艺”，而我们从古书中可以归纳出以下之定义：

1.工艺是指生活所必备的知识。2.工艺是指人类制作生活用具之事。贪官“意外”落马20种方式

1.开车蹭出贪官。2010年4月8日傍晚，河北省高院副院长刘宏所乘小车与一女士所驾小车发生无意轻微刮蹭，被女士丈夫一拳打地磕在硬物上死亡，一下跳出四个女人抢遗体，她们都持有与该院长的结婚证。刘宏家产过亿，涉及房地产开发、店铺租赁、建筑施工、高速公路服务区施工„„

2.铁锤抡出贪官。2010年6月18日下午，茂港区民政局副局长高达明手拿铁锤，砸在了正局长梁日添的头上。“广州日报”报道“广东茂港民政局锤人副局长高

达明涉嫌受贿罪被立案调查”。

3.借钱借出贪官。海门市副市长的张永斌，“主动”把钱借给有求于己的公司，一借就是100万或200万，利率高达40%。2010年4月中旬，南通市中院一审判决张永斌有期徒刑15年。

4.骗子骗出贪官。2009年3月26日，三个冒充“纪委干部”的骗子带走重庆主城某区一局机关局长张强，真局长向假纪委竹筒倒豆子“主动”坦白交代贪污受贿大部分事实。

5.收破烂收出贪官。2007年8月，河南省新密市农民张强以三毛钱的价格收得郑州市委原副书记王治业“铁观音”茶叶一盒，没想到茶叶盒的底部8个鲜红的存折被上有200多万的存款！

6.小偷偷出贪官。2008年11月3日，3名小偷潜入云南盈江县人大常委会主任排正忠家盗得现金80万元，检察院顺藤摸瓜，逮住逮住贪官尾巴。

7.情人吃醋吃出贪官。2006年，重庆市规划局原副局长蒋勇包养的两个情人吃醋，为争宠又打又闹，硬是把蒋勇闹了个死缓。

8.楼房漏水漏出贪官。2008年，重庆巫山县交通局原局长晏大彬，因水管破裂，楼下居民请来保安，装满939万元巨款的8纸箱放在厨房里被发现，结果受贿2226万浮出了水面。

9.搬家搬出贪官。内蒙古自治区乌拉特前旗科技局原局长院保卫，搬家时竟将47万元存折遗忘在旧房子里，被民工拆房过程中意外发现。检察机关由此顺藤摸瓜，查出他的不明财产达400多万元。

10.情妇分手扯出贪官。2008年12月，湖南绥宁县原县委书记陈小松因20万“情妇分手费”被人检举，陈小松犯受贿罪，判处有期徒刑十年。

11.离婚离出贪官：河南省驻马店市某乡党委书记张学峰，为达到与情妇结婚的目的，要与妻子离婚。其妻一怒之下拿着一张52万元的存折到检察机关举报。检察机关顺藤摸瓜张学峰后被判处死刑。

12.被害牵出贪官。2000年6月8日，海南省万宁市副市长林礼深的夫人李某在家中被害，警察在现场意外地发现床上的枕头里藏有大量存单、存折，共计百万元。最终把林礼深“挖”了出来。

13.威胁“炸”出贪官：陕西延安市的油矿丰源公司副总经理郑大平，威胁说如他当不上总经理，就要炸毁油田，从而被警方控制。侦察机关以此为突破口，查出其贪污公款324万余元。图为郑大平给情妇的钱和手机。

14.日记写出贪官。1998年10月10日，湖南省香烟大王黄大康的“干女儿”被人杀害，警方进行现场勘查时，捡到一本其“干女儿”的日记，日记中记载了两人不正当的关系及黄贪污受贿的一笔笔黑幕交易。

15.绑匪绑出贪官。河南省焦作市化电集团供应处原处长柴本福被绑架，柴的家人拿出50万元现金将其赎回，却不报案。这一反常现象引起了检察机关的关注。后柴本福因受贿罪和巨额财产来源不明罪领刑七年.16.溜号溜出贪官。江西省原副省长胡长清率团到云南参加世博会江西馆开馆剪彩后便溜广州中国大酒店和情妇幽会。一个高级干部行为诡秘且持假证件，引起中央的高度重视，深查下去胡案遂发。

17.爆管爆出贪官。原宝鸡市委书记庞家钰在宝鸡饮水工程中，收受贿赂，致使工程质量低劣，国家投资8亿多元的工程连续10次爆管，这个豆腐渣引水管线爆出大贪官庞家钰。

18.买房买出贪官。山西蒲县原煤炭局长郝鹏俊在北京、海南的黄金地段拥有35套房产。郝鹏俊个人的资产有七八亿元，是蒲县2010年确定的全县一般财政预算收入目标数值的两倍。

19.卖官卖出贪官。福建省政和县原县委书记丁仰宁因买官卖官、收受贿赂被判处无期徒刑。他的“官念”是：“千里来当官，为了吃和穿”、“当官不发财，请我都不来”、“当官不收钱，退了没本钱.20.修路修出贪官。随着高速公路的延伸，前几年全国在任的省级交通系统的厅长几乎全部被查处个遍，其中河南三任原交通厅厅长犯罪细节惊人相似，可谓前腐后继，触目惊心。

更深的认识。“自学”、“展示”、“反馈”这三大环节，起源于“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”的原则。这使得课堂的环节简单易操作，且思路清晰，有侧重点，不同的环节，使学生的各种能力得到充分的锻炼。不过在具体的步骤上，我们在实践的过程中都或多或少的出现了一些问题。

明确目标，这本是每节课课前要对学生提出的要求，但我们在上课时往往会忽略，所以不得不在课前提前写到黑板上以时刻提醒自己也提醒学生，即使这样也会偶尔忘记，今后要养成课前出示学习目标的习惯。

自主学习，其实学生的自主学习能力很强，只不过需要我们去知道他们如何去自学，给他们设计自学提纲，让他们带着问题去自学，这样就能提高自学的效率。另外，对自学的内容要进行调查，否则学生会产生懈怠心理。要与下一步的小组研讨分开界限，千万不可把二者混在一起。

小组研讨，是让学生生成新的问题再进行研讨，要让小组的每个成员都有事可干，不能只让组长或是学习好的同学包揽。

质疑点拨，我们老师要做的就是引导学生能进行质疑，然后兵教兵，只要他们能完成的我们决不能为了赶时间就直接把答案告诉他们，我们只做最后的点拨和补充。

总结归纳，我们通过板书，把本节的知识点系统的总结展示出来，让学生也通过总结谈谈自己本节的收获、启示等。只有这样才能让学生对本节课有更系统更深刻的印象。

5.三环六步研究方案(新) 篇五

嫩江县第四小学

《“三环六步”教学法在小学 课堂教学中的应用研究》的研究方案

一、课题的提出

1、目的及意义

新课改实验已经开展多年，新课改提出的教育教学理念在理念层面上己为广大教师所接受，课堂教学也呈现也一些新变化。但是勿庸讳言，这些新变化大多数是表面文章，新课改理念进课堂的问题没有真正解决。新课改推进的关键在于课堂教学中贯彻实施新课改观念，使学生真正成为学习的主人，使学生真正能够自主学习、合作学习、探究学习。

我校教育事业快速发展，办学成绩显著。在新课程改革中进行过自主参与教学模式的研究，不少教师也自发地开展过新课改背景下课堂教学模式的探索。目前需要对己有的研究成果进行整合，从而形成具有嫩江四小特色的教学方法。

随着人类社会的快速发展，知识总量呈几何级数增长。终身学习的观点，已经被人们接受，学会学习己成为人们生存、发展的需要。因此，引导学生学会学习是学校教育的重要任务，是为学生终身幸福奠基的工程。

鉴于上述原因，2008年初我校在《基础教育课程改革纲要》的指导下，吸收了先进的教育理念和我校老师在课堂教学中好的经验和做法，提出了“三环六步”教学模式。

2、条件

在长期课堂教学中，形成了丰富的课堂教学理论，培养了一批有利于课堂教学研究的高素质的教科研骨干教师队伍。

二、研究理论依据

1、从教育学方面看，教师和学生在教育过程中的关系是教师的主导作用和学生的主体作用的辨证统一关系。这种关系在教学过程中如能得到进一步强化，就能对教育效果产生积极的直接影响。“三环六步”课堂教学模式的研究正是以持之以恒地建立师生之间双向沟通、民主平等、真诚合作的良好的新型师生关系。

2、生理、心理学理论：小学阶段正是大脑迅速发展和慢慢成熟的时期。有好奇、好胜、好新、好学的心理特点，是实施生态教学模式的有利条件。

3、建构主义理论认为：学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识是

学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互助，并借助必要的信息资源主动构建的。

三、课题涵义和理论假设

1、课题涵义

“三环六步”课堂教学法，是一项以科学的教学观为指导，以“局部探索方式”学习新教材的普通教学法。所谓“局部探索方式”，即部分引导学生去独立探索，部分由教师点拨、启发和精讲。“三环六步”，“三环”即预习探究、自学解惑、拓展巩固三大环节；“六步”即预习、自学、讨论、讲解、练习、检测六个步骤。

2、理论假设

（1）变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与。（2）变单纯知识传授为知能并重。

（3）让学生真正在互动生成中培养自我建构知识的能力，真正成为学习的主人。

四、课题的研究目标

（1）力求把 “双基”教学与发展智能的任务有机地结合起来，相互促进，协同提高，以形成” 双发展”局面。

（2）突出“两主”作用。“三环六步”教学法突出课堂教学以教师为主导，以学生为主体，并致力于形成一种新的双边关系，即教学在教师的启发下，引导学生去发现；在学生发现要求之下，促使教师去精讲，师生紧密配合，教学相长，使两个最重要的教学要素的作用和谐而充分地得到发挥。

（3）突破旧的“三要素”（教师、学生、教材）结构关系，变“教师——教材——学生”结构关系为：学生----教材----教师，使学生与教材直接关联沟通，教师则扮演架桥摆渡的角色。从而改变学生与教材严重脱节的不正常现象，体现了知识的掌握是学生自己智慧活动产物这一基本认识原理。

（4）“三环六步”课堂教学模式的研究致力于让学生通过“五动”进行学习，即动眼动耳、动口、动手、动脑。营造互动生成的情况，使学生生理官能与大脑思维共同参与学习活动，强化吸收知识，提高技能，发展智力，彰显课堂教学的靓丽生命。

五、课题研究的原则

“三环六步”课堂教学模式注重课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康人格，培养学生自主、自信、自强、勇敢有为、探索创新的精神。一切要为了学生的发展，一切要适应学生的发展，一切要促进学生的发展。这样才能让教师退出来，让学生动起来，让思维

飞起来。

六、课题研究的基本特点

1、新课程充实课堂教学过程

2、新观念指导于课堂教学全过程

3、有效利用教材资源

七、课题研究的操作策略

1、剖析目前课堂教学中影响学生学习方式的阻碍因素。

2、为确保本课题的可操作性，坚持整体推进，结合学科特点，找准切入点，开展研究，以教研组为单位，分解子课题，具体落实到人，职责明确，分工合作，定期总结，加强过程管理。

3、建立本课题研究的制度保障、组织保障、经费保障一系列激励保障机制，确保本课题规范有序地开展研究，努力早出成果。

八、课题研究的对象和主要方法

（一）研究对象：本校小学生

（二）主要研究方法：

1、文献法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学课堂教学模式的科研文献资料，获取所需利用的信息。

2、经验总结法：重视资料积累，对研究过程中取得的成功经验不断地总结。

3、调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关问题或现状的资料，从而获得课题研究的相关事实并形成关于课题研究的科学认识。

4、个案研究法：选取典型事例，分析其规律。

九、课题研究的成果形式

1、成果报告，研究论文，优秀案例。

2、阶段性开展本课题有关的研究课、汇报课活动。

十、课题研究的主要步骤

1、准备阶段（2011.10至2012.3）筹建课题组，确定研究内容，申报立项，设计方案，开题论证。

2、实施阶段（2012.3至2015.8）（1）初步探索阶段（2012.3至2012.12）

（2）深入研究阶段（2013.3至2015.8）（3）总结推广阶段（2015.8至2015.12）

十一、预期研究成果名称

《“三环六步”教学法在小学课堂教学中的应用研究》实验报告

十二、实验保障

（一）研究条件 1.学校提供研究场所 2.提供研究所需要的各种材料

3.承担课题实验研究工作的教师是我校具有多年教学经验、教学成绩突出的骨干教师，他们教育教学理论水平较高，科研能力较强，能胜任本课题的研究工作。

（二）保证措施

1、建立课题实验组织机构：

课题组组长：王柏英 女 37岁 副校长 参与过多项课题研究课题组 副组长：吉春颖 女 32岁

科研主任 市级科研骨干

主要研究人员：曲洪伟 孙艳伟 潘立立 王军伟 陈连玉 范娜 刘晓霞 孙凤静 张立洁 高杰 任婧 胡立英 王振江 胡彦红

2、学校能保证研究经费的投入，保证实验教师教学分工稳定。

3、每学年派实验教师外出学习一次。

4、确定科研课题研究管理制度。

6.呼兰中学三环六步教学模式 篇六

我校在课改实践中积极探索，总体模式可概括为“三环六步”教学模式。“三环”即三个环节：课前预习——课中研习——课后练习。“六步”即六个步骤：自学、互学、示学、助学、用学、验学。

该模式着力学生主体作用，在有限的课堂学习时间内，充分发挥教师组织、点拨、评价潜能，激活学生思维，调动学生积极性，使学生通过自主、合作、探究学习，以尽可能少的时间和最大的兴趣，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。

一、模式研读：

1、第一环，课前预习

基本要求： 自学互学，预习先行。

操作方式：教师精心备课设计“演学稿”，学生按照教师的要求完成“演学稿”。“演学稿”要求学生在课前必须完成，最好是独立完成。因为学生之间的差异性，对存在的问题，学生不能独立完成的，要求学习小组成员间，通过合作探究共同完成。整个“演学稿”的完成时间，不得超过45分钟。

注意点：因为“演学稿”是教师与学生按照教学要求，共同完成教学任务的载体，所以，教师设计演学稿必须高“质”精“量”，以便于学生在课前使用。

2、第二环，课中研习

基本要求：示学助学，师生同行。

操作方式：教师课前批阅“演学稿”，了解学情，做到心中有数。根据学生对“演学稿”的掌握情况，课上可以给约五六分钟时间，通过小组间学生的合作、探究完成预习中未完善的问题。这期间，教师参与到学生中，关注学生学习状态，分析学生学习的情况，也可随机对某个学习小组进行指导。而后，各学习小组，按照教师的要求，把“演学稿”中的要点问题板书于黑板，并由各小组学生分别讲评，纠错补充。在整个展示点评中，师生共同关注重点、难点知识，及时质疑，调动学生解决相应的问题。时间可用25——30分钟。

注意点：课堂上的教师是学生学习活动的引导者、参与者，是导演；学生是演员，每个人都有自己的角色。课堂上生生互助，师生互助，师与生教学相长。教师的帮助、点拨要把握时机，恰到好处。

3、第三环，课后练习

基本要求：用学验学，合格放行

操作方式：活动要求让每个学生学会，学会，从而完成教学任务，是教学中对教师的最基本要求。“演学稿”的内容，通过学生自学，合作学习，再经过课堂上师生的共同参与讲评，其相关的知识点及疑难问题基本解决。但是，为了掌握学习效果，教师可结合教学目标，以适当的练习，通过 小组成员间的测试，或教师通过对学困生的测试来了解知识的落实情况。这非常有必要，防止学生在学习中，过于满足热闹的场面，而忽视了知识的落实，同时，检测可以杜绝假学习现象。检测可用课堂上的5——10分钟当堂进行，也可专门设计训练稿，在验收课上完成。

注意点：此环节与第二环节并无明显的界限，不必截然分开，应在学生学习流程中自然过渡。教师应该根据不同学科特点，采取适当的“用学验学”形式，反馈学生的学习是否达到“合格放行”。

二、实施要点

1、精心备课，制作演学稿。

课堂教学效果如何，关键在于备课。教师要深入钻研教材，分析学情，精心设计演学稿的内容。备课时要求以下三点必须做到：即了解学生的知识底细，明确学习内容，侧重“三维”目标，掌握重点、难点内容。

2、回归学生，让学生真正成为主角。

“三环六步”，环环相扣，步步紧连。无论哪环哪步，全过程贯穿着学生自主、合作、探究学习。学生能发现的问题让学生自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念观点由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读领悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能独立完成的作业由学生自己去补充完善。教师在学生学习过程中是组织者、参与者、合作者和引导者，让课堂由“讲堂”变为“学堂”。

3、重视小组合作学习。

小组合作学习是课堂的重要组织形式，决定着学习效果的高低。班级中，学习小组是本着同组异构原则构建的，每个小组都是由一类学生（由字母A代表）、二类学生（由字母B代表）、三类学生（由字母C代表）组成。课堂学习内容和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织、设计，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。

三、课堂评定

教学改革的关键在课堂。如何来评定教学改革，关注要点是课堂，教学改革的成败决定于课堂。呼兰中学通过对新课程标准中 “三维”之间的内在关系，以课改过程中对课堂的理解定位，形成了课堂评判的标准。

1、从学生在课堂上的参与度，即，在课堂中，全体学生能否做到全员参与学习，能否做到主动学习，学生参与的热情高不高？

2、从学生能力的培养，即，教师是否注重了学生学习技能、方法的培养，学生学习是否把自主、合作、探究学习有效的贯穿在教学中？

3、从课堂教学任务完成情况，即，每节教学内容能不能完成？完成的质量如何？ 正是基于以上三方面，学校最终用三个“是否有利于”来认定课堂，即，是否有利于学生兴趣的生成；是否有利于学生能力的形成；是否有利于教学任务的完成。这是学校推行课改中，评定课堂的条件。

四、合理选用课型。

呼兰中学“三环六步”教学模式立足于课堂，要求学生在教师的组织下能够积极、主动地完全参与到学习活动中，从而获取知识。使用这一教学模式，根据“演学稿”师生活动及教学任务的不同目标要求，大体可分为预习课、展示课、预习加展示课、反馈课（或称验收课）等几种课型。

1、预习课。

教师按照“演学稿”的设计要求，可用一节课的时间，要求学生完成“演学稿”中的相应任务。学生通过研读教材，分析教材，理解教材，参照“演学稿”的相关要求，完成学稿。学生在使用中，教师可结合“演学稿”，规定时间，学习方式，如独立完成，强化学生独立意识提高自学能力，合作完成，可调动学生合作探究意识，提高学习兴趣。这样的课型，为展示课的开展提供了帮助。

2、展示课。

在预习课的基础上，通过展示课，可进一步完成“演学稿”中的相关知识点。这节课，是学生进步成长的舞台，提高能力的舞台，可以增强学生自信心。班级中，学习小组的构建是本着同组异构结合的，每个小组都是由一类学生由字 母A代表、二类学生由字母B代表、三类学生由字母C体表组成。展示中，教师可根据展示讲解内容的难易，结合学情来安排讲解展示员，如由C或B类学生完成，A类学生作补充，或不同小组间，同级别的学生竞争板演、讲解。根据学生的表现，教师可用小组计分、赏识性语言、掌声激励等方式评定学生。当然，在展示课中，通过异组互评，师生质疑可进一步完善，提高学生学习的兴趣，提高学习的质量。在这一环节，教师把握住自己的角色，教师是组织者、引导者、参与者、合作者，教师是导演。教师要课堂上的时间、空间、机会广泛地留给学生。对于学生解决的问题，教师不要苛求答案的标准化，不要立求完美。实际上，学生们正是在不完美中，为他们的成长留下了更广泛的提升成长的空间。而追求答案的标准化，对学生束缚过死，如教师“满堂灌”的注入式教育，恰恰让学生缺少了成长的空间，缺少了创新的舞台，有碍学生自我展现和个性发挥。

3、预习加展示课。

该课型是预习课和展示课的复合型，前10分钟自主学习、小组合作学习，再利用20分钟展示点评，后10分钟巩固验收。多运用于思品、历史、地理和生物等科目的学习操作设计。

4、验收课。

7.三环节共筑英语高效课堂 篇七

课前准备环节

内化自身专业素质 一是强化口语训练。英语是门注重口语交流的学科，英语教师的口语是否清晰流畅，对重读、弱读、连读、节奏、语调的把握是否到位，都能影响到学生学习的热情。所以，英语教师应该在平时就加强这方面的训练，“苦练内功”。二是重视书写规范。小学生的模仿能力非常强，对教师的书写笔迹能够迅速模仿。“师者，人之模也”，教师应更加注重自身书写的规范、整洁、美观。笔者认为，小学英语教师应该在教学中进行正确、熟练、清楚的书写示范，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式的正确美观。三是掌握多种教学手段。比如，能够使用多媒体教学手段。在教学中，笔者常常用到电子白板的“隐藏”功能，多个问题提问时，学生回答哪个题目，就点开哪个题目的答案。笔者也会尝试把正确答案藏在一张图片后面，讲解时可以用感应拖笔拽出答案，既简单又赏心悦目，让学生大呼神奇。又如，声音抑扬顿挫。上课时的语调、音量、语速都是教师手中的“武器”。运用得当的话能够顺利抓回学生涣散的兴趣点。在讲课时，音调的突然提高，并且把语速放慢，能够起到提示重点、提醒学生注意的作用；在讲课时，语调慷慨激昂、热情飞扬，能够让学生感受到课文中英语的无穷魅力；在教学时，适当的停顿也能让学生感觉课堂气氛的骤变，把兴趣点再次聚拢。再如，动作自然亲切。教师应运用手势、眼神、表情让学生注意力始终保持集中。在教学中，笔者常用眼神来和学生交流。教师可以用眼神让学生了解教师对自己的关注，也可以把眼神专注到某一特定区域或特定学生身上，让他的注意力赶快回到课堂中来。

培养学生预习能力 例如，在学习《How many》一课中的单词thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen时，笔者就发现学生在预习中找出了会的部分four、six、seven、eight、nine，并标记出了“thir”“fif”，而自学能力更强的学生则通过思考找到了数字thirteen到nineteen中的规律。

课堂教学环节

扭动韵律短操 笔者经常利用网络资源，选择韵律感极强的英语短操，让学生练一练，激发学生学习的趣味性和持续性。例如，笔者在教学《colours》一课时，先播放了《colour song》进行互动，动画中有颜色，有动作指引。动画中出示某种颜色时，学生站起并出示该颜色、转圈再坐下，学生易懂易做，极大地激发了学生学习英语的兴趣与热情。

唱响英语旋律 在上课前，笔者习惯先让孩子唱一两首英语儿童歌曲或者齐声朗诵朗朗上口的儿童诗，并且配合上丰富的肢体语言，让学生迅速进入学习的最佳状态。在教学《I can play basketball》一课时，笔者通过歌曲《I can skate and I can jump》，让学生边唱边做动作。轻松唱歌的同时操练单元中的句型。

边玩边练 在教学《At Christmas》时，笔者将学生分成四组，PPT上展示多件礼物盒，让学生通过挑礼物并完成礼物盒中的题目来获取分值，礼物不同分值亦有差别，最终的获胜队将获得真正的圣诞礼物。游戏中的题目囊括了单元中的多种易错题型，学生在游戏中巩固知识，在团队合作中锻炼能力，在辛勤付出后得到收获。

课后反思环节

撰写教学反思 在教学中，笔者坚持每课时书写一次教学反思，并且在教案侧边栏中记下学生课堂的表现和需要注意的环节。此外，笔者充分发挥集体的力量，在集体备课中把自己所遇到的问题请教经验丰富的教师，并且把所想所得记入教学反思中去。

注意沟通反馈 在教学中，学生往往能够提出一些好方法、好思路，帮助记忆英语知识。比如，在教学“she”和“he”的时候，有的学生就发现，女生比男生要多一根小辫子，所以“she”就用在女生身上；在教学“on the tree”和“in the tree”时，两者意思皆为“在树上”，有的学生就发现，树上的果实都是圆圆的，所以 “on”用在树上结的东西。这样的方法我都欣然采纳，并且运用到教学实践去，起到了不错的效果。

课堂效率的提高，表面上是课堂教学环节的集中体现，实质上则是课前准备、课堂教学、课后反思三方面无缝对接的结果。只有三个部分都扎实有效，课堂效率的提高才能水到渠成，也只有这样，才能让学生在快乐中学习，在学习中成长，在成长中感受快乐，这才是英语教师所能做到的极致。

8.浅识“一案三环六步教学法” 篇八

平罗七中

杨静

本学期我校大力推行“一案三环六步教学法”，尽管现在九年级主要是复习课，但通过听七、八年级教师的示范课，我对“一案三环六步教学法”也有了自己粗浅的认识。课堂教学改革必须体现“以学生为主体、以教师为主导”，围绕“三个环节、一条主线”，寻找“适合于‘教学内容’的‘教学模式’”。课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？

在本次教学改革中，“一案”指的是由备课组教师共同编写的导学案。上课前教师把导学案发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“导学案”上的题目。“导学案”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“三环”指的是课堂教学中导、学、练三个环节。这也是教师起引导作用的关键。“六步教学法”指的是课堂教学中的几个步骤，具体环节在运用的过程中各教师有所不同。通过听课学习，我觉得“一案三环六步教学法”体现了如下的教学理念：

一、注重预习。这一点尤其体现在导学案中，这也可以称作课前预设。预设是一样的，但学生的预习结果却是不一样的。教师提前一天把导学案发给学生，学生通过回家自学，在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决疑难的问题。在导学案的设计上，要体现对学生自学的指导。导学案要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。

二、注重互动。这既包括学生与学生之间的互动，也包括教师与学生之间的互动。通过对导学案的“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。整个环节教师要少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。所以，在这一环节我们也可以尝试“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

三、注重训练。这体现在对课堂练习和课下作业的设置。在作业设置中，要尽量找一些可以举一反三，触类旁通的试题，或针对本课重点和难点设计的高效练习。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则；二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目可分必做题、选做题、思考题。

四、注重质疑探究。教师在课堂教学中要注重学生发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题和解决问题的能力。问题从何而来？“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入教学内容；课堂练习多是由教师出示题目，教师评价；教师预设的问题多，生成的问题少，常常要求学生课前预习。而课改我们也可以尝试把上课的主动权交给学生，课堂导入由学生提出问题，而后在探究中解决问题；课堂练习也可以由学生根据所学内容小组设计。

五、注重模式，但不“模式化”

我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。在用“一案三环六步教学法” 组织课堂教学时，并不是说每个学科、每节课都严格应用这种模式。老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都可以发展出各自的“变式”。比如：语文、英语的“自学”主要是让学生自己去“读”。

经过一学期的听课学习，我明白了教学改革是为了提高课堂教学效率，减轻学生的负担，但在整个过程中教师一定要带着爱和责任。这份爱和责任需要勇气，需要付出，需要坚持。我们只有在不断地实践，再实践中，才能提高自己，才能找到自己最有效的教学模式。

浅识“一案三环六步教学法”

平罗