大学英语语音教学

大学英语语音教学（共8篇）

1.大学英语语音教学 篇一

浅谈新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策

摘要 语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。

关键词 语音教学，大学英语

一、新形势下英语语音教学的重要性

随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。

二、目前英语语音教学的实际情况

1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。

小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。

2.地方话影响了英语发音。

家乡话是学生首先接触到的语言，由于从小生活在自己的故乡，家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明：普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。

3.学习者的性格会影响语音学习。

内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。

4.受中学的学习习惯影响，学习方法不恰当，不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。

比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉，不知道两个辅音连在一起，后面一个辅音发音会改变，不知道单词连读的时候发音会改变。另外，笔者在教学中发现重音，节奏，和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候，能够发准单个单词的音，但是当读完整的课文或者语句的时候，对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好，读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音，学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。

随着经济社会的发展，国人接触外国人的机会比以前多，但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上，老师的英文发音对学生的影响很大，然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱，尤其是偏远地区，这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。

三、如何改进大学英语语音教学

针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。

1.改革教学与测试。

考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题，我们不断的在提倡素质教育，反对应试教育，当然随着国家新课程标准的出台，我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是，测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大，教学也是老师们各自为阵，应该制定系统科学的教学计划和教学大纲，明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力，让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目，为了促进语音教学的发展，应该将语音课纳入考试课程。

2.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。

大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。

3.听力与语音教学相结合，同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。

听，说，读，写，译组成了语言能力的五个方面，这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上，让学生看英语动画片训练听力的同时，让学生学习模仿片中人物的发音，进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲，通过唱好英语歌曲，练习学生的发音。在精读课上，我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上，鼓励学生多和外籍教师交流，模仿老师的发音。

4.帮助学生学好普通话，同样可以提高英语发音的准确度。

有研究表明，普通话标准的学生，英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流，同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流，向普通话标准的同学学习。

5.对教师的培训。

老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音，才能教给学生标准的发音。其次，科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音，还要会教学生发音。

6.记录学生的问题语音并及时纠正，模仿标准发音。

老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外，对于反复出现的错误要作记录，需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比，模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化，要注意平时多听地道的英文，多积累，并认真模仿别人的发音。

7.通过读课文的方法习得语音知识。

朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的，静态的，而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响，学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的，语音教学应该将两者结合起来。

掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件，大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展，又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。

参考文献

【1】孟悦,王艳宇.1992.普通话发音水平与英语发音水平的关系— 一份调查报告[J ].外语教学与研究,(01).【2】张志公.现代汉语(上册)[M].北京:人民教育出版社,1982.

2.大学英语语音教学 篇二

(一) “迁移”的概念

“迁移”理论出现的较晚, 其最早出现在上个世界中后期。迁移理论与一般的教育理论不同, 其是从心理学的角度对第二语言的学习进行分析。具体来说迁移理论主要是指人类在学习非母语的第二语言时, 会受到自身母语的影响, 在发音以及应用等方面都会将母语的习惯融入其中, 造成母语在第二语言中的迁移。

(二) “迁移”的分类

将母语的发音习惯以及应用方式迁移到第二语言的学习中, 对第二语言的学习带有一定的影响。而通过对迁移理论进行研究与分类, 我们可以知道这种影响不一定是负面的, 有时正向的迁移也会对第二语言的学习起到一定的促进作用。因此从这个角度进行考虑, 有关学者对迁移进行了分类, 分为正迁移和负迁移两类。

二、英汉音位之间的差异

(一) 音段之间存在的不同

英语字母与汉语的拼音有着一定的相似性, 但是细化到实际应用方面二者却存在着实质性的区别。在音段方面英语可以分为元音字母、辅音字母等, 而汉语拼音则划分为声母和韵母, 并且在发音上二者也存在着极大的不同。

(二) 辅音音位存在的不同

英语与汉语都存在着辅音音位, 但是从数量上来说汉语的辅音字母要多于英语。从音位的角度来说, 英语辅音字母在进行发音的过程中, 对于清浊十分的重视, 而汉语则对清浊相对不太关注。

三、英汉超音位之间的差异

(一) 重音存在的差异

重音在英语中起着重要的作用, 对于同一个单词运用不同的重音发音其代表的意思也会有所不同。因此在英语学习的过程中, 掌握重音的发音与应用是十分必要的。而与英语不同, 汉语中的重音一般仅代表一定的感情, 而对意思的表达基本没有影响。

(二) 节奏存在的差异

英语与汉语在节奏的表现上有着很大的不同, 英语在发音的过程中侧重节奏的变化与转折, 因此英语朗读一般带有强烈的起伏感。而汉语在发音节奏上则更加侧重于平稳, 因此汉语的朗读带有明显的清晰感。而这种发音上的节奏感是最容易发生迁移的习惯之一。

(三) 声调语调存在的差异

声调在汉语中十分的重要, 并且具有着严格的规范性, 一个汉字的声调是被硬性规定的, 在进行表达的过程中不得对其声调进行改变, 否则其就不能将意思清晰的表达出来。而英语中没有声调, 而是划分出了四种可以随意更换的语调, 人们在交流的过程中, 可以对语调进行自由的变化, 通过语调的变动表达出不同的意思与情感。

四、英语语音的教学优化方案

(一) 打好理论基础, 把握基本知识

通过上文的介绍我们可以知道, 英语与汉语在发音方面的差异主要都体现在基础知识方面。因此在实际的英语语音教学过程中, 英语教师应对基础知识产生重视。首先来说, 英语教师应带领学生打好理论基础。所谓的理论基础就是英语学习过程中一些基本性的概念, 如什么是辅音, 什么是双元音等等, 并在教授理论基础的过程中, 有意识的引导学生将其与汉语语音知识相区分。其次, 教师还应把握基本知识的教学, 只有将学生的基础打好才能有效的帮助学生摆脱母语的负迁移。

(二) 营造语言氛围, 进行标准发音

中国学生的英语发音带有着浓重的中国味道, 这主要是学生在实际的生活中缺乏学习英语的氛围, 因此经常无意识的将汉语的一些习惯迁移至英语中。为了有效的解决这一问题, 英语教师应从以下几个方面入手。首先, 英语教师应注重营造语言的氛围。营造语言的氛围可以从内部以及外部两个方面入手, 就内部而言教师应倡导学生在校期间, 或者在英语课堂上用英语进行交流, 实现课堂交流零汉语, 让学生在学习的过程中逐渐养成好的英语发音习惯。而外部的则是指聘用外教与学生进行交流, 让学生通过与外国人进行对话的方式, 感受英语的发音, 逐渐修正自己的发音。其次, 教师在授课的过程中应重视发音的标准性。这主要是因为教师是学生的主要学习对象, 教师发音的不准确将直接导致学生发音错误。因此在实际的授课过程中, 英语教师应把握学习方向, 强化语言教学。无论是课堂教学还是与学生进行课下交流, 教师都要对自己的发音进行规范。并积极组织学生观看英文电影练习英语听力。

五、总结

综上所述, 汉语语音对英语语音教学有着重要的影响, 并且从迁移的角度讲, 中国学生在进行英语学习的过程中, 经常会出现大量的负迁移现象, 严重影响了英语的学习, 对规范英语发音提高学生英语教学质量造成阻碍。因此英语教师应对汉语语言在英语语音中的迁移问题进行重视, 积极的对其进行研究, 找出二者的不同, 促进英语语音教学的顺利进行。

摘要：迁移理论是语言学习过程中的重要理论基础, 其有效的解释了母语与第二语言之间的关系, 并对第二语言的学习指明了方向。鉴于此, 本文主要对汉语语音对英语语音习得的迁移进行研究, 希望通过笔者的努力找出英语语音教学的发展之路, 对英语语音教学进行有效的启示。

关键词：汉语语音,英语语音,迁移,启示

参考文献

3.大学英语语音教学探究 篇三

【关键词】语音 教学程序 内容 原则 方法

语音教学是学习和掌握大学英语的第一步。英语作为一种拼音文字，音节是构词的基本方式，语音在其中的地位更显突出，因此，语音教学应成为整个教学的开端并贯彻始终，突出语音教学的重要地位。

在现阶段英语教学中，语音教学却始终没有被重视，从教学目标和要求的提出、教学内容和时间的安排，到教学过程的具体实施上，都存在一种重语法教学轻语音掌握的倾向。师生双边活动都表现为重字形、词形、句型而轻字音和读句的节奏感、重音感。具体存在以下几个问题：（1）对语音教学和读句的节奏感，重视不够。认为语音的学习只是英语教学的辅助环节，教语音仅仅是帮助学生认识单词，而忽略了语音对学生听辩能力、口语能力、交际能力培养的作用；（2）对语音教学的长期和延续性认识不够。语音教学应贯穿于整个教学过程，语音的学习是长期模仿，听辩积累而成。同时语音教学不应停留在字体的认识上，而应延伸至句子和文章的听说上。许多教师都忽视了这一点。（3）对语音教学的特殊性认识不够，语音教学注重个人练习、模仿，目前的大班上课显然是无法满足需要。（4）教师示范不够，准确度不高，使学生失去模仿对象。其直接后果就是对英语的畸形掌握，即只能书面阅读，缺乏听说能力。弱化了英语的交流能力，究其原因， 其一，长期应试教育的结果。 其二，语音教学自身存在缺陷。下面针对诸多问题，结合语音教学的有关理论，就语音教学自身提出几点看法。

一、对语音教学基本程序的思考

教学活动由自身内在规律，其过程总会遵循一定模式和程序来进行。 一般而言教学程序必须依据教学内容及其特点而定。语音教学与其他英语知识的教学显然大不相同，在教学程序上必须体现“三个结合”的原则：（1）讲、练、示范、纠正相结合；（2）单音、单词、句子对话相结合；（3）教师、录音机、模型、实物相结合。在此指导下，得出语音教学的基本程序：明确要求——示范、听读——辨音模仿——检查纠正——反复练习——运用。 在整个教学过程中，强调教师的示范、指导；强调学生听、读和个别学习；强调模仿和自觉分析。

二、对语音教学基本内容的思考

（一）加强发音知识教学和单音教学

语音的学习主要是通过听、模仿、练习来完成，其中离不开发音器官的运用和变化，教给学生有关发音部位名称及发音时位置的变化有助于学生模仿发音，提高准确程度，避免盲目被动的模仿。同时，单音教学是词、句听读的基础，但赢得学习是语音教学的先决条件。因此在教学过程中应加强发音知识的传授和单音认读的练习。比如：在教元音的时候应加强发音知识的传授和单音认读的练习。比如：在教元音的时候首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个元音。并可以利用口腔活动，以加强直观效果。教师可一面指图或模型，一面发音；也可指点教具，让学生发音。

在教辅音时要强调声带的振动与否，这是区分清辅音或浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。另外，辅音除了摩擦音和鼻音以外，都不能延续，对于我国学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。当然，讲授发音知识应视情况而定， 如果学生对某个因素掌握已经很准确，就不必画蛇添足了。

（二）融入音标内容，加强词的认读训练

英语作为拼音文字，音标是学习英语的基本手段和前提条件。音标在语音教学中占据首要地位。对音标的教学不应一劳永逸，仅在英语学习之初进行，而应把音标知识融入英语学习的各个阶段，与具体词、具体构成词的字母紧密结合进行教授，这有利于学生更为准确地掌握音标读音，也有利于学生对词的认读。

（三）结合句子的诵读，注重语流教学

语流包括重音和节奏两个要素，是语音教学的重要内容，也是句子的听说能力培养的重要方面。重音教学包括单词重音和句子重音教学。两者都重要，重音的教学不像基本音素那样被教师们普遍重视。常有音对而重音位置不对的现象，其实重音和因素一样，也影响着语义。所以要反复的习颂，使学生掌握。当词重音的概念在学生头脑中比较牢固的时候，要在适当的时候告诉学生，重音在语流中是可以移动的。

节奏教学首先要与重音和停顿联系起来。在练习节奏的时候要让学生注意到这样一种现象：在汉语里一句话字太多，用的时间就长，而英语一句话所用的时间是以重音的数目决定的。为了方便对方听得明白，语流自然，有节奏，在长句中就要有停顿。停顿在句子中的位置对语义有很大的影响。由于英语是以重音间距来决定一句话的时间的，在一拍的时间内要发许多音，因此单词与单词首尾相连，“粘”在一起， 词之间就产生了连续和失爆现象。这也是英语不同于汉语的一个特征。由于汉语的调落在每个单字上，句子的调并不严格。一般来说不管什么句式，降调使用的比较多。因此学生在学习英语时不习惯用升调，语流显得呆板、平淡、不够“味儿” 。针对这种情况，起始阶段就应该让学生同时习惯升调和降调，把语调作为语音教学中一个重要项目，长期熏陶和训练。

三、语音教学的原则和方法要点

（一）先听音，后开口，听清发音

听是语音教学的根本方法，而作为语音教学的基本方法也应视不同的教学阶段或层次而有所不同的目的和进行方式。例如：模仿性的听，教师可以先用录音，或用自己的朗读，再叫学生模仿。辨音性的听，可以把两组或几组音先后读给学生听，使学生听辨。熏陶性的听，这主要是使学生多接触英语语流，以弥补缺乏语言环境造成的不足。

（二）严格要求和“宽容”相结合

严格要求，认真对待每次的听和每次开口模仿，耳口心齐动，形成习惯。这是就语音的整体和教学自始至终的过程而言的。

适当宽容，每个人对语音的接受能力是不一样的，并且个人的语音是否正确，标准是相对的，而不是绝对的，因此教师应当正视差异性，不在单音节花费过多的时间和精力。

（三）入门阶段的语音教学与整个掌握的语音教学相结合

分层次，语音层次的重点在于使学生掌握语音语调的简单标准和机械标准，这一层次以示范模仿为主，语流层次着眼于使学生掌握语音和语调的变化规则或交际规则，这时的语音练习就可和朗读、会话相结合。

分重点，在不同层次应根据不同的目的和特质，有重点的教学。

（1）模仿练习与掌握规则相结合

（2）单音、单词、词组与句子相结合

在这里，要求把例句、例词作为重要的手段来使用，必须要求学生记住上面的例词，成套的对话，背诵尽可能的诗和小文。

（3）集体活动和个别活动相结合

当然，语音教学的顺利开展和有效实施，除了上述语音教学自身的各方面因素的影响之外，还有赖于教育管理部门对教学计划的完善和有关教育制度的变革，唯此，语音教学才能取得良好效果。

【参考文献】

[1]程棠. 对外汉语教学目的原则方法[M] . 北京： 华语教学出版社， 2000.

[2]北京语言文化大学. 汉语学院学生手册[Z]. 2002.9-2003. 7.

[3]赵金铭. 简化对外汉语语音教学的可能与依据[J]. 语言教学与研究， 1985 （ 3） .

4.大学英语语音教学之我见 篇四

大学英语语音教学之我见

近年来,学习英语的.热潮越来越浓,高校的大学英语教学也越来越被重视.首先分析了学生在英语发音中存在的问题,继而阐述了影响学生语音的因素,最后提出了纠音的策略

作 者：郭钟庆 作者单位：南京医科大学外国语学院,江苏,南京,210029刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2007“”(23)分类号：H3关键词：语音教学 语音发音 纠错策略

5.小学英语语音教学 篇五

单位：五团中学

姓名：段卉兰

日期：2012

年11月

小学英语教学中进行语音教学的实践

摘 要：本文论述了语音教学在小学英语教学中的实践。文章结合小学英语教材的实例从语音教学的特点、发放、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。

关键词：小学英语 语音 教学方法

一、引言

语音对学生的英语入门非常重要基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。

二、语音教学的现状

1、缺乏拼读单词的能力

2、单词辨音能力差

3、相似发音易于混淆或发音不到位

4、偏机械记忆，效率低

三、语音教学遇到的问题

小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：

1、英语元音不正确

受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time[taim]读成[tem]，brown[braun]读成[bra:n]，make读成[mek]等。

2、英语词尾辅音后附加元音。

汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。

3、英语词尾遗漏辅音

在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m],还要stand up。这种现象在单词教学中也是比较常见的。

4、节奏错误

在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为小学的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。

四、小学英语语音教学灵活的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。音.音”一体---直呼式

（一）辅音音素

通过学生对汉语拼音的知识来掌握一些辅音。如： 声母b p m f d t n l g k h...汉语b, 英语/b/、/b/、/b/ 汉语P, 英语/P/、/P/、/P/ 汉语m, 英语/m/、/m/、/m/ 汉语f，英语/f/、/f/、/f/ 汉语d，英语/d/、/d/、/d/ 汉语t，英语/t/、/t/、/t/ 汉语n，英语/n/、/n/、/n/ 汉语l，英语/l/、/l/、/l/ 汉语g，英语/g/、/g/、/g/ 汉语k，英语/k/、/k/、/k/ 汉语h，英语/h/、/h/、/h

（二）辅音字母 1.掐头法

读下列辅音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名称音，将其第一个音/e/去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

读下列辅音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名称音，将其后面的音去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、逻辑法通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系进行发音。可以把几个字母看作一个整体。如：

1、独占鳌头（头加辅音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town发音发生了变化

2、改头换面(龙头变化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、归类法

1、发音规则---元音、字母组合相同

3、构词法（1）加后缀

3、难点词，分音节，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、联想法

“音.形”的联想---读音规则

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、对比法

1、音、形相似易混淆

（六）语境法

（1）用Chant进行语音教学

（2）用绕口令进行语音教学 所编写的绕口令应该是能够真实地运用

在语境中,且应该尽量用简单句;同时,在编写绕口令时,教师一定要先决定绕口令的训练目的,利用学生学过的词汇编一些例子,并要求学生反复,连续朗读,在正确朗读的基础上再加快速度.(七)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。(八)游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

五、在英语语音教学中，我们应注意的几个问题：

1、倾听的质量，模仿的效果。

2、鼓励为主，不重复学生的错误。

3、不能急于求成，耐心+信心

小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。小学生活泼好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的歌谣、歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

参考文献：

1、陈琳、王蔷、程晓堂主编《英语课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社2003年

2、张英“在小学中低年级开展英语因素教学的时间”《中小学英语教学与研究》2011年第2期

3、沈锁强“小学英语语音复习建议”，《小学教学设计》小学篇2012年第4期

4、张小皖“小学英语实用课堂教学艺术”东北师范大学2004年8月

6.小学英语语音教学反思 篇六

篇一：小学英语语音教学反思

语言是人们社会生活与工作的重要工具，是思想、情感与文化的载体。语言包括了语音、词汇和语法三要素，有人把语言比喻为“人体”，其中词汇和语法各被喻作“人体”的“肌肉”和“骨架”，而作为语言的物质外壳的语音则被喻为“血液”，可见语音的重要性。如此而言，语音教学乃是语言教学的重中之重，深刻影响着学生的学习情感以及语言其它项目的教学。

基于小学生的生理、年龄、心理特点，其语言能力的可塑性很强，他们能快速地接受新事物，大脑不会受到其他知识多大的干扰，较易于学会地道的英语发音。

语言是有声的，人们要想顺利成功地交流思想，那就要能用正确的语音来承载语词，否则要么别人听不懂要么误会你的表达。

一、小学生的英语语音学习影响着学生的学习情感。

笔者现在所任教的年级使用的是北师大版的《小学英语》（供三年级起始用），起点高，长词在课本词汇中占的比例高，学生在一节课之后往往会遗忘很多。为了尽快地记住词的读音，他们则想出了引以为豪的“妙招”，即注“土音”，用汉字或汉语拼音来标注英语文字的发音。如：“Goodmorning”注为“顾得摸铃”；“tiger”注为“探戈”；“pear”注为“佩尔”；“Peter”注为“皮特尔”等等。英语属于拼音文字，也难为他们想出此方法，还富有想象力的。

然而，用汉字或汉语拼音为英语文字标音，虽也被称为学习方法，却是极其糟糕的方法，其负面影响非常严重。注“土音”是对标准英语发音的扭曲，会阻碍正常的对话交流，造成使别人听不懂或误会你的表达的后果；此现象在得不到及时的纠正的情况下，则会使交际受挫，用英语对话的信心大打折扣，张口讲英语的次数渐少，最后不敢开口讲英语了，到这时，所学英语就真的成了哑巴英语。所以，英语语音学生好坏首先影响着学生的成就感与自信心。

目前很多学生到了中学阶段很害怕英语学习，甚至放弃，他们自己寻找出的原因是不会读词，不会读句，而其实归根结底原因是在于语音学习的不扎实。语音学习的不扎实，给顺利正确地认读单词带来了不方便，更是影响了对词的记忆效率，词记不信，那么在阅读语篇中就严重影响了理解效果，长此以往，学生心里就如同压着一座高山，想越过去，却没有信心，没有把握。

二、语音教学的点滴反思。

（一）英语学习的初始阶段，以培养兴趣为主，而深层次的兴趣是要有实在的语言能力的支撑，那语音能力就是首要的。

英语课程标准提出的小学二级语音要求：

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。

在一级要求中所提出的与语音方面相关的有：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调表情达意；

2、能认读所学词；

3、能根据拼读的规律，读出简单的单词。

字母教学是语音教学的最基础部分。从字母教学开始，就讲求发音的标准正确，寻找字母之间发音的共同点，依据元音字母的发音给26个字母分类，为之后的语音学习打基础：

在北师大版《小学英语》（供三年级起始用）三年级上册教材的SoundsandLetters版块中，每单元在学完几个字母后还安排了这几个字母在词中的发音学习，这项学习并不会干扰学习字母名称的读音，可是其配套磁带中的发音，笔者认为有的并不标准，有误导之嫌。如：

在发/m/,/n/时有扭曲标准发音的现象，笔者认为是口形变化了，以致变音。

字母教学中，需要巩固26个字母的读音，在三年级阶段，笔者认为在词汇教学中通过拼读单词可以感知单词的形，又可以巩固对字母的认读，同时复习字母在词中的发音，这样做并不会引起学生学习上的混乱。

（二）在英语学习的初始阶段，学生学习语音主要是通过模仿，在听清老师的发音或磁带录音的基础上，进行反复的模仿，同时要特别注意老师的口形，只有正确的口形才能确保正确的发音。随着学习水平的提高，教师引导学生发现、归纳与总结语音规律，并加以运用。

由于英语语音的重要性，在传统的语音教学中，特别重视48个音素音标的学得，音标也确实被证明是英语学习的一项重要法宝。那么，在小学阶段，教英语音标吗？在《英语课程标准》中对音标的教与不教并没有明确规定，其实对音标的教与不教，教多少，都可视实际情况而定。新形势，新策略。由于各学区中心与片中心毕业班都须参加英语毕业统考，而片中心的毕业班在没有任何基础的情况下，必须把指定的内容学习并掌握下来，这并非易事。笔者有兼教一片中心的毕业班英语，这些学生面临的首要问题是，面对大量词汇，要会读下来是很难的，更不用说是去认、记并最后考试了，这样他们都有放弃这一门科目学习的可能。鉴于这种情况，笔者则在教授字母与简单词之时，同步授以单元音音标认读；那么双元音是由单元音组合快速连读而成，以及英语辅音与汉语拼音辅音有相似，因而对此二者并未呈现音标。那么在学习新词时，笔者将词中元音部分的字母或字母组合划出并注上音标，学生试着拼读出来，同时对常见字母组合的发音进行归纳，学习拼读规律，事半功倍，这样就节省了很多时间，不用花太多的时间在反复的带读上。

三、英语语音教学对其他语言项目教学的影响。

正确的语音语调学习有利于听力训练，增加对听力内容的反应速度。从心理学的角度看，听力理解是一个包括声音的刺激、信息的输入、编码的储存、信息的处理和信息的输出的一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。在此过程中，第一步也是至关重要的一步就是辨音。音素的破译是理解词和句子的基础。听音者首先必须熟知和掌握英语的语音、音调，包括语流中的音素、连读、重音、略读的知识，因为许多英语单词单独发音与在语流中的发音是不同的。

正确的语音语调能使朗读准确地表情达意，这时的语音是被赋以思想的。不掌握正确的发音，就不敢大声朗读和对话，句子不能上口，思想感情就难以表达，后续的训练就难以进行。

篇二：小学英语语音教学反思

任小学英语教师以来，课余我们都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我实践和参考归纳总结的几点想法。

在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会发生怎样的作用？

其实，我们知道，second1anguage与firstlanguage相对，而foreign1anguage

和

non-nativelanguage

是与

mothertongue

和native1anguage相对的。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。假如除了英语课，其他课程用母语讲或大局部用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于发生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给小朋友们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，同学能开口说外语的时间又有多少？有多少同学的家庭有外语环境，有多少同学家长懂外语，同学在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分胜利的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和同学配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国同学学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小同学尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们实际的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不时的语言知识，而不是“玩”来培养同学耐久的兴趣

7.浅议英语语音教学 篇七

社会用人单位一直在抱怨学校培养出来的英语应用者开口能力太差;有英语专业的学生也后悔自己上学时没有好好练习发音,导致工作后一开口便尴尬的现象发生。有的学生连简单的音素、音标都不认识。由此可见,我们的大学英语教育需要我们位于教育一线的每位工作者的努力。

1 学生英语语音学习存在问题分析

在本论文中,笔者根据自己的英语语音教学的切身经历,大体分析了导致大部分英语专业学生现存的英语发音问题的原因极其不良影响。英语语音的不理想会导致学生在英语课堂上出现交流焦虑的现象。很多学生回避用英语交流或回答问题,有的甚至对英语有严重的憎恶之情。语言学习重在交流、合作。然而,有相当一部分学生因为个人的语音问题,害怕丢人、丢面子的心理在无形中打消自己的学习兴趣,同时也会影响其他想积极表现的同学的用英语交流的积极性。时间长了,会形成恶性循环,在很大程度上影响了英语课堂教学的整体学习效果。

究其原因,笔者认为这些消极现象受一下几种因素的影响:

首先,小学、初中和高中阶段,学校对英语语音教学的不重视。我国的应试教育主要强调的是学生的卷面分数。对学生实际动手、动口的能力的培养缺乏足够重视。英语是一门语言,是一种交流的工具。英语综合应用技能的好与差应该是衡量一个学生英语综合素质的准绳,而不单单是卷面成绩的高低。但是,纵观各级各界学生的英语学习历程,学校无不把卷面成绩的提高作为自己的教学与评价目标,很大程度上忽视了学生的实际操练能力,这就无形中塑造了一批哑巴英语使用者。

其次,欠发达地区软、硬件设施不全。英语语音学习没有氛围、特别是一些偏远地区的学校,师资力量比较薄弱。有的配备的英语教师的口语发音不标准,学生没有一个理想的学习及模仿对象,错少在实境中体验标准的英语语音机会,所以难免学生中会出现羞于开口说英语、害怕丢人等的现象。

再次,学生学习英语语音需要有教师以正确的方法来引导,同时还需要学生有持之以恒的毅力。罗马不是一天建成的。英语语音学习也一样。有一部分同学虽然具备良好的外部学习条件,但是因为个人毅力不坚,随着对英语学习兴趣逐渐缺失等原因导致半途而废的现象也是存在的。

所以,要学好英语语音,我们就必须将有利的外部和内部条件的良好结合。

2 英语语音学习存在问题汇总

笔者就自己的教学经历,总结出了以下几个学生普遍存在的发音问题,希望能对一些语音教师有些许提示,对其教学起到帮助作用。

1)是th所发的一对摩擦音(齿音)[ө][δ],如在think,that中th的发音。因为汉语中不存在这对摩擦音,所以很多学生,可能是受中小学英语教师错误发音的影响,会把它们跟[s][z]这两个摩擦音(齿龈音)相混淆。这组齿音是相当一大部分中国外语学习者普遍存在误读的音,但笔者根据自己学习的经历以及观察其他学生的学习经历,只要有恒心坚持修正,一般都会纠正过来。

2)基于汉语拼音的声母的负迁移现象,有一部分同学在发音是会习惯性地出现尾音[ә],如在b、p、m、f、d、t等发音后面无形中加了[ә]尾音。这些辅音在单词末便被发成了如下的音:[bә]、[pә]、[mә]、[fә]、[dә]、[tә]等音。如在单词think,but,put等爆破音结尾的单词中。

3)舌侧音的误读。这个现象的出现起源于汉语n、l不分现象,这种现象与中国的方言相关,很多是学生从小就形成的不准确的汉语发音。

4)长短音、双元音的的发音发布到位。学生经常把[i:]的长音发成双元音[ei]。如see,read经常会被发成[sei][reid]等音。双元音发音不到位,不够饱满,如发[ai]、[ei]、[au]等音是,学生体会不到音的滑动,口型作不到位,如fire这个单词经常会被发成fear的音。这两种现象虽然普遍,但是经过老师的指点和学生持之以恒的练习,还是可以改正。

4)部分地方方言影响较大的同学。比如一部分来自陕北的同学存在发音时鼻音较重的现象,有些同学会将apple读成anpple,happy读成hanppy等。

5)单词重读移位,特别是较长的单词。如industry,homeless,forward等,学生往往倾向于将重读放在第二个音节上。这些现象可能源自于学生学习阶段教师不正确发音的影响,也可能是学生自身因素所致。

6)在篇章的朗读方面,有很大一部分同学对连读、失去爆破以及升降调的读法比较陌生。在有连读或是爆破音的词组或句子中,有些学生会习惯把每音都发得很清楚。这样读出来的英语让人感到生硬、别扭,失去了英文的优美和韵律。读者认为这些现象的存在,跟学生接触原声英语材料太少有一定关系。语音学习的一个重要阶段就是模仿阶段,此阶段要求听与说的结合,听讲究精听和泛听想结合,多听,说讲究多模仿,多重复,多纠错。

同时,笔者发现,有一大部分学生不能够准确写出单词音标,即使是最简单,最常见的单词。不会标注音标就意味着该学生对这个单词的发音是没有准确性的把握。所以,我们需要再次强调英语语音学习的重要性。

3 建议

因此,笔者建议,学习语音可以从最常见、最简单的单词入手,从激发学生的学习兴趣和动机开始。积极的动机是学生学习力量的源泉。笔者认为,即使是自制力很强的大学生,也需要有适时的动机给予鼓励。英语语音学习需要摆脱以往枯燥的听收音机,学生跟读的模式。枯燥冗繁的过程容易引发学生的学习疲惫感。

教学工作者可以将发音的理论知识与实践相结合。确保每个同学都能理解理论里面的含义。注重调动学生的积极性,鼓励学生大胆上台演练。教学工作者可以通过使用图片(口腔结构图)、原声电影节选、角色扮演、诗歌朗诵、绕口令、英语歌曲表演(以上集中形式必须跟课文要学习的内容相关)等的形式,让学生切生体会发音器官的奥妙。情感教学至关重要。

教师一定要做到因材施教。有些学生天生内敛,不善于主动开口,这就需要教师多留神,多鼓励,将其分在活跃的组中。有些学生比较自信,但其确实存在发音问题,这就需要教师能够在不伤害其自尊的情况下,向其指明事实。鼓励其治学要谦虚严谨。

关于课后参考书籍的推荐,教师要考虑周全。有的学生适合在娱乐中学习,就要给他们推荐教育性很浓的电影。有些同学喜欢英文歌曲,就需要教师留心,哪些歌曲对学生学习语音有一定的帮助。对于一些学习兴趣浓厚,学习动机较强的学生,可以推荐一些像Discovery主题的一些教育片,或者英语新闻,如CCTV9的一些辩论赛、演讲比赛等的励志节目,激励学生更上一层楼的学习愿望。

4 总结

英语语音学习对每一位英语专业的学生都至关重要。有一大部分学生希望花很少的时间,掌握所有的标准发音,教师有必要让学生明白,这样的想法是不现实的。罗马不是一天建成的。英语语音课堂上教师的教学只能起到引导的作用,而学生自己的课后强化练习,巩固练习都至关重要。英语语音的练习强调反复与合作。

摘要：随着中国国际化程度的不断加深,英语作为一种必要的交流工具,发挥着越来越重要的作用。英语使用者能否在社会交际中讲一口流利、标准、达意的英语,已经成为衡量一个人英语综合水平的重要客观标准之一。语音是语言学习中的基础,漂亮达意的英语首先要求该使用者拥有标准、清晰的英语发音。发音的正确与否,直接影响学习者听、说、读、写能力的提高。该文探讨了在语音学习中常被初学者忽视的一些问题,强调语音学习的重要性。

关键词：英语语音,交流,客观标准

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]高琳,邓耀臣.中国大学生英语单词重音位移现象研究[J].外语界,2009(3):10-16.

[3]祝平.打好语言基础,培养应用能力[J].外语界,2002(1):11-13.

8.初中英语语音教学初探 篇八

关键词:初中英语,语音教学,音标

语言的最基本形式是语音,学好语言的基础是语音。新课程背景下,对中学英语语音教学提出了新的目标和要求,然而,事实上,语音教学的效果与我们想要达到的还有很大的距离。主要体现在:不能独立拼读识词,对于音标认不全、记不准;死记硬背单词字母的顺序,鹦鹉学舌式的语音发音方法,为了方便记忆,在单词上注释中文汉字或拼音,当众朗读有羞怯的心理等一系列因素造成大部分的学生英语拼读不过关,只有少数能顺利完成拼读。因此,初中英语教学必须重视语音教学,然而,由于在每课中没有明显编排音标教学, 只是在单元复习中的第四部分才有读音规则练习,所以教师在教学中,就把音标教学忽视了。其实音标教学是贯穿在整个英语教学中的, 在初中低年级,学生通过教师领读、模仿教师的读音来学习英语,人数少的班级还可行,但人数比较多的班级就不能奏效了。为了使学生掌握正确的读音,教师在教学中注意以下几个方面:

一、要系统的教给学生音标

教师在教学中,或许是时间的限制,或许是认为音标不是教学的重点,就忽视了音标教学,学生的读音(这里说的读音是指对单词、句子、和课文的正确朗读)只是靠教师的领读、模仿、听来学习的。这样学生即使当时听了,会读了,也能读对,可是对新学习的内容,下课后,或时间一长,就忘了,学生觉得老师好象是这样读的,所以学生靠领读、听、模仿是难以掌握读音的。虽然听和模仿也是学习语言的主要手段,但在外语教学的环境下,学生多数是靠课外自己的努力来学的,学生掌握了读音方法自然是得心应手。

为了让学生读音规范、正确,尤其在初一年级的英语教学中,教师在课堂上对要学习的内容进行编排,把音标教学穿插在整个英语教学中,使学生掌握音标,能通过音标学习单词,保证读音的正确性。音标教学是初中教学的一个重要内容,有了正确的读音,才能为以后的英语学习打下坚实的基础。

二、在重读开音节和重读闭音节中注意5个元音字母的发音规则的教学

新目标英语在初一年级上册教材的编排,从学生容易掌握的比较简单的的词汇入手编写,是因为考虑到了学生的学习实际情况。如:“I’m in Grade One. What’s your name?”等。根据这种编排方式,在完成所有音素和字母教学的基础上,在重读闭音节和重读开音节中,从5个元音字母的发音入手,引进发音教学最基础的规则。通过反复不断地比对和讲解。使学生能够熟练掌握读音规则,达到耳熟能详、见词读音的境界。我们这么做的主要目的是使学生能够掌握单词构成与单词发音的连接关系,并通过记音标来发音从而很好的记忆单词。同时,在这一阶段的教学中我们还要注意逐渐向学生介绍单词的音节和重音的基础知识。

三、教会学生按音节读单词

音节教学虽然比较简单,但对初中学生的英语学习非常重要。一是因为词型变化的认识受音节的认识的直接关联,两者是互相联系,互相作用的。如动词、现在分词、过去式、过去分词,名词第三人称单数、名词复数,形容词、副词的比较级以及最高级的变化规则。二是因为学生对所学词汇的正确拼读和科学快捷牢固的记忆也是由音节的划分决定的,对于出现的比较长的词汇,我们教会学生正确划分单词音节,并按读音、音节组合、读音规则来记忆单词,效果特别明显。在音节教学时,我们按照先教音节类型再教音节的划分的顺序进行教学。初中英语初始阶段存在大量的单音节词,利用这些词进行音节教学有直观、明了的效果。当然,音标教学最重要的是教会学生拼读。拼读中应改变按字母排列顺序逐个字母拼读的惯例,最好领学生按音节和读音规则拼读。对于单音节词,学生容易读,也容易记住,但对那些双音节或多音节词,学生在朗读时,还是有一定的困难,这时,可以通过划分音节,把一个较长的单词划分成“小单词”,这样学生读和记就容易多了。例如:拼读expensive一词,采用e-x-p-e-n-s-i-v-e这种逐个字母拼读的方法,远不如这样拼读:ex-pen-sive。这样做有助于学生在拼读中建立单词的拼写与读音之间的内在联系,通过潜移默化,掌握读音规则。让学生边拼读边用手指比划字母,做到眼、口、手、脑并用,效果更佳。把每个多音节词按音节划分开,按音节读和写,这样一个单词既会读也会写,记也就容易多了。再用心记一下汉语意思就可以了:只要按音节读和写,就能确保单词读音的正确性。

四、在学生单词读错时,教师要及时纠正

英语语音教学会耗费教师很多精力,也会花费教师很多宝贵的教学时间,是一件需要有耐心坚持下去的工作,同时也是引导学生用科学有效的方法去学习掌握英语词汇的重要途径。一旦学生在拼读单词的时候出现错误,语误现象,教师应该及时的给学生纠正,以免长期形成不好的发音习惯,长期下去,日积月累就很难更正。有些教师存在认识上的误区,认为在交际教学法中,只注重语言的流利程度,即使学生出现错误也不予以及时的纠正,致使学生读音的不正确。

五、注意方言的影响

在城市里生活的孩子一般不会受方言的影响。但生活在农村的孩子就不同了,针对不同地区的特点,教师在教学音标时,要注意本地区方言对学生读音的影响。一些方言,在英语学习中,自然会迁移到英语学习中,产生负迁移。所以教师在教学中,帮助学生克服这些读音上的困难,以便使他们能掌握正确的英语读音。

结语:英语教学的成败受语音教学的直接影响,在当前普遍重视听、说、读、写实践能力培养的形势下,重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养,积极地进行教学研究,要创造性地驾驭教材,真正改变语音教学费时低效的现状。否则,目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的障碍。

【参考文献】

[1]邓君敏.实用英语语音[M].成都:四川科学技术出版社,1987.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2001.