初中语文阅读教学心得体会

初中语文阅读教学心得体会（共15篇）

1.初中语文阅读教学心得体会 篇一

星论文网是一家专业从事论文代写,论文发表的老牌网站!就初中语文教学中的阅读问题谈谈我的几点心得体会

但凡教过语文的老师都知道：在语文教学中或多或少要进行一定的量的阅读。然而、正是阅读在我们的语文教学中起着举足轻重的作用，因此我们有必要在阅读上下功夫，怎样在阅读中提高语文教学质量。因此，下面是我在初中语文教学过程中几点心得体会。

一、通过看和听来提高阅读效率

阅读教学是语文教学的重要组成部分。因此我们的教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇等语言文字知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一枯燥，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用多媒体教学手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础，从而提高学生的阅读效率。

二、利用录音效果来激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，这是人人皆知的，它能让一个人寻求知识、圣任何事物产生好奇心。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段已经不再满足我们今天学生的学习需要，甚至让学生对学习产生厌倦的心理，从而严重影响我们的语文教学质量。多媒体教学的运用，可以在教学中调动学生的多种感受器官，激发学生的学习兴趣。因此，直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响可以提高学生的学习兴趣，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易激发学生的学习动力。通过“读”来感知体会课文内容，是阅读教学的首要环节。所谓感知体会，是指通过眼耳等感知器官，使事物在意识中直接得到反映。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。格式塔心理学认为，整体先于部分，并决定部分的性质和意义。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托。整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，学习注意力就特别集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知体会能力是通过听和读发展起来的。一个感知体会能力强的人，在听读语言文字的同时，不需经过思考过程，凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味含。传统教学中的“读”，主要指教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月如此，学生自然会感到枯燥无味。如对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。

因此，用教学无法阐述楚一篇课文所表达的情调等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。

三、利用录像，突破难点，培养学生的思维能力 星论文网是一家专业从事论文代写,论文发表的老牌网站!本文源自http:// 如需职称论文代写发表请上星论文网!

感知体会只是认识的开始，理解才是最终的目的。理解是在感知基础上的认识和升华。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师自身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。为突破这一难点，教师若善于巧借多媒体来解决，这样为理解课文、学习语言文字表达知识铺平了道路。

阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，多媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，在阅读这篇课文的过程中，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”这段话清楚地介绍了三者的位置关系，但学生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先播放了中央电视台《神州风采》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。

四、图文并茂，增强学生的阅读能力

在我们阅读的过程中，如果结合相应的图片，这样就会使我们在阅读的过程中感到轻松自如，从而大大提高学生的阅读能力，也大大提搞我们教师的教学效率，因些在阅读过程中我们有必要收集相]应的图片以让学生边看图边阅读，这样学生理解起来就很轻松，简单。我们老师在讲授课文起来也就不再废物力得多，从而使我们的教学过程取得事半功倍的效果。

因此，综合以上几点，我们要在阅读的过程中采取多种形式的教学手段和方法，以便学生提高自己的阅读效率，也就增强了学生的理解总结的能力，从而最终提高了我们老师的语文教学水准。这且不是两全其美的事情吗？

2.初中语文阅读教学心得体会 篇二

学生作为课堂学习的主体, 是否积极参与课堂, 直接影响课堂教学效果的强弱。因此, 在初中语文教学中, 教师需要从学生的实际出发, 关注学生, 了解学生的身心特点, 采取他们乐于接受的教学方式, 适当进行分层教学, 使学生各有所得, 共同发展。

首先, 分析学情, 选取灵活多样的教学方法与手段。

其次, 关注学生的个体差异, 发掘学生的闪光点。由于多种因素的影响, 学生在智力、个性等方面存在明显的差异, 如在语文阅读教学中, 对于同一篇文章或同一个问题, 学生的理解不尽相同, 尤其是一些独特的发现与看法。对此, 教师不能排斥否定, 即便这些想法较为片面, 也需要进行客观分析, 善于发掘学生身上的闪光点, 使他们保持提问的积极性, 形成质疑精神, 促进个性化文本解读。以《我的叔叔于勒》为例, 评价菲利普夫妇, 学生通常会用到自私、冷酷等贬义词语。有些学生从其他角度入手, 认为菲利普夫妇值得同情, 他们有着无尽的无奈与辛酸。这位学生注意观察细节, 善于多角度思考, 精神值得鼓励。

另外, 根据学生的差异, 设置难度不一的思考题, 循序渐进, 给每位学生思考探索的机会。如对一些简单的问题, 可以提问学困生, 鼓励他们发言, 帮助其树立学习的信心, 而后提问中等生, 使其暴露一些问题或不足, 然后引导优生补充, 深入探究, 突破难点。或者提出不同学习要求, 让学生都能够“吃饱、吃好”;或者让学生自由选择, 发挥聪明才智;或者注意教学过程的分层, 如除了充分引导学生合作探究文本外, 还可根据教学需求, 适当穿插一些相关视频或课外读本, 让各层次的学生都有所收获。

2.扎扎实实地抓好课堂内的阅读教学

在新课改浪潮下, 教师们放开手脚, 教学形式灵活多样, 使得阅读教学课堂呈现出勃勃生机, 但在新鲜热闹的课堂形式背后, 却存在令人忧思的问题:在教学过程中, 忽视对教材的深入解读, 使教学内容停留在现成教案及有限的参考资料的基础上, 缺少符合实际的个性化理解, 阻碍阅读教学科学有效地进行, 如何更具体、更深入、更系统地解读教材, 更好地开展多角度、有创意的课堂阅读教学, 我在日常教学中是这样尝试的:

坚持“以读为本”, 让学生做阅读的主人。“书读百遍, 其义自见”, 阅读教学以读为本, 体现语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多, 有利于感悟和积累。

坚持“一课一得”, 读写结合。在小说阅读教学中, 我们如果将阅读教学分解为想象力培养、命题培养、语言学习、仿写句子等有针对性的训练, 就可以一举两得, 一方面让学生品味文段, 学会从中筛选信息, 积累语言, 另一方面可以让学生从感性角度提高写作水平。因此, 引导学生将阅读与写作结合起来, 在习作中运用阅读中学到的知识, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。我班每人都有一个专用的小笔记本, 专门用来整理、记录自己在阅读课上学到的分析、解决各种阅读理解题的方法思路。我会有意安排一篇文章包含一个训练重点, 通过认真的品读、有心的安排, 学生通常会有很大发现, 即发现分析、解决问题的方法, 然后我鼓励学生将自己这节课的发现以文字形式整理、记录在小笔记本上, 成为财富。当然, 有了改良的发现, 还是要随时做修改的。

3.注 重指导学生运用能力与创新精神 , 倡导 “自主阅读 —合作研讨—个性创新”式学习

我对这一方式的理解和做法是: 阅读是学习的起点和基础, 是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文, 边读边想, 圈点勾画, 并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价类的内容。研讨要在自读基础上进行, 通过相互交流质疑启发, 深化理解。在研讨过程中, 教师不但要起到组织、指导的作用, 还要适时、适度地参与研讨, 不能把学生的思路往既定的框子和结论上“引”, 而要增强思维的多向性和结论的多样性, 培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上, 各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考, 通过比较、延伸、联想和推测, 提炼出和“教参”不尽相同的内容, 并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上运用发散思维、求异思维、逆向思维等, 这一环节作为高层次的目标要求, 教学中可视教材和学生实际灵活运用。

4.开展语文综合性阅读活动 , 激 发学习兴趣

语文综合性阅读教学应着重培养学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性, 鼓励学生运用多种方法, 从不同角度进行多样化学习。这种学习既有学生个体的独立钻研, 又有学生群体的讨论切磋, 所以除了教师的教学引导外, 还要让学生开展形式多样的活动。

4.1以读引读 。课上读了一篇感兴趣的文章 , 进而引导学生读同一类文章, 如学了朱自清的《背影》, 引导学生阅读《父爱是金》, 另有一番滋味。学了叶圣陶的《苏州园林》, 进而读一读陈从周的《苏州园林》, 对教育家和园林建筑家介绍、说明事物的角度有进一步的了解, 等等。

4.2以说引读 。在班里 , 每两周举行一次最新作品发布会由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态, 介绍两周报纸杂志上的好文章, 通过“先行者”的榜样力量激发同学们的阅读兴趣。要求学生讲一说书中的故事, 让阅读面广的学生“出尽风头”。选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论, 培养学生的口头表达能力, 养成讨论的良好习惯, 在讨论中使学生的人格得到净化和美化, 还能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读效果。定期举行精彩片断朗诵会, 要求朗诵材料的经典性和内容的广泛性。朗读时声情并茂, 旨在培养学生的朗诵水平、语感和审美能力, 同时积累一些语言, 提高学生的欣赏水平。

3.初中语文阅读教学体会探讨 篇三

关键词：语文知识储备；情感体验；人生价值取向；阅读能力

语文教学中，课本知识固然重要，但课外阅读却不容忽视。现在学生受到各种外界因素影响致使阅读面窄、能力低下，所以加强语文阅读势在必行。现将此方面体会总结如下：

一、上一节语文阅读能力调查课，让学生知道提高阅读能力的重要性

“学习语文光凭一本语文书远远不够的，要多读书，读好书。”开学初，上了一节语文阅读能力调查课，调查全班学生语文阅读能力的现状，便于以后有所针对。调查中发现班内大部分学生语言组织能力差，缺乏逻辑；而且语言生硬、呆板，即使一些平时语文成绩好的学生也不怎么样。学生缺少必要的语文知识储备，写出来的文章空洞、乏味，没有生气。知识的储备很重要的一点就是阅读，可见许多学生的语文阅读能力前景不容乐观。

二、采取切实有效的措施加强学生的知识储备，培养学生良好的情感体验

古人说的好：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，读好书，必然会对学生语文学习起到不可估量的作用。阅读过程又是一个情感体验的过程，孩子就像是“一张白纸”，教师不在上面“画”一些正确有益的信息，学生必然就会接受社会上一些不良的信息，形成一些不好的思想和情感体验，不利于学生的健康成长。对此教师要经常做好正面强化引导，指导学生读一些富有生活情趣和教育意义的图书，培养他们积极向上的人生观，形成一种良好的情感体验。如：七年级上学期第三单元《音乐巨人贝多芬》的教学中，让学生写读后感，他们都写了，“我是用心在读，我的心流泪了”“我们将怀念他，一个创造生命奇迹的人，直到永远，永远……”孩子们写下这样的话语，令人感动。诚然，他们深刻感悟到坚强，并以此作为战胜困难的动力。

三、从阅读中培养学生的参与意识、合作意识、创新精神

在平时的教学中，语文老师总是墨守成规，老师问学生答，只不过在学生答时让学生讨论、互动，将学生引入事先设置好的问题中去，完成预先的教学任务。但学生是多变的，可能有些问题教师也始料不及，教师一定要抓住这一点，那就是培养学生的参与意识、合作意识、创新精神，以不变应万变。在课堂上，老师经常这样提问：“我想请大家回答某某问题”，当然，有学生在思考，但参与是不全，而且是被动的；应该为“让我们一起来研究某个问题，和大家一起讨论”，这时候学生有了主动参与的意识和要求，问题是大家的，不是老师给的，讨论也就更具有实质性。

四、阅读有益的书籍，坚持写读后感，形成积极的人生价值取向

课后，老师应走近学生，与他们交谈，布置学生多读一些好书，并且坚持写读后感。其实有许多学生的读后感是发自内心的，让人感动。一个学生读《音乐巨人贝多芬》文章后，对学生平时惧怕困难发表见解：贝多芬在一个无声的世界里创造了音乐的奇迹，而我们遇到生活中的小小困难便时常自怨自艾，对比文章主人公，很是惭愧。这个同学通过阅读比照生活，明白了正确的人生价值取向，这就是读书的妙处。

五、注重培养学生的阅读能力

我们知道在整个语文教学中，学生是阅读的主体，学生要有浓厚的阅读兴趣，才能提高教学效果。教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能爱读、勤读，培养学生阅读的主动性、积极性。首先，要激发兴趣，创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。教师要因人而异，因地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。再次，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。

1、教师要鼓励学生发挥阅读的独立性。学生的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性社会化，只有这样，才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。

2、教师要巧妙设疑以提高学生的分析能力。设疑是阅读教学中经常使用的一种方法。为了打破学生头脑中的平静，激起学生思维活动的波澜，教师必须致力于提高“问”的艺术。教师要利用文章中的矛盾启发学生思考，打开学生思维之门，这是因为有矛盾，才能激发学生思考的兴趣。如教《孔乙己》这课时，在同学们读完全文，了解到孔乙已是个受封建教育毒害极深、穷困潦倒且迂腐麻木的人物形象后，教师可以这样提问：“孔乙已是个可怜的人，应该被大家同情，为什么课文里多次写到大家在‘笑’孔乙已？这里不但有酒店的老板，甚至还有那些同样挣扎在贫困线上的酒店的小伙计及‘短衣帮’们。”问题一提出，课题气氛就会活跃起来了，有的说是孔乙已的动作、语言惹人好笑，有的说是黑暗的社会造就了人与人之间的麻木、冷漠。最后统一认识：作者在本文中除了控诉封建科举制度的罪恶外，还真实地揭露了当时群众的冷漠、麻木、思想昏沉的精神状态，使学生从另一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。

3、教师要培养情感提升学生的理解能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，诗歌意境的再现等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。例如：在教学《皇帝的新装》一文时，教师要让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒，最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一位人人拥戴的好国王，多么富于合理的想象。

《语文课程标准》关于阅读有这样一句话：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美经验的重要途径。”“阅读是学生感知世界，丰富人生阅历，提升自我人格的重要手段。”

4.初中语文课外阅读指导心得体会 篇四

课外阅读是语文课堂的延伸，是“大语文观”的集中体现，有机地将课内阅读教学与课外阅读教学结合起来，将有助于学生综合素养的提升。下面，课外阅读指导谈谈自己的一些看法：

一、课外阅读以培养学生阅读兴趣为始点

兴趣是最好的老师。绝大多数学生对课外书籍充满兴趣，他们渴望看看外面的世界，了解古今中外的风俗人情。但也有不少学生没有良好的阅读习惯，不喜欢看书。针对这种情况可以让这一部分学生与喜欢读书的学生搭配在一起，让他们在潜移默化中受到影响，切不可用强制、武断的方法。为了激发学生阅读的兴趣，可以综合采用多种方法。

1.资料交流法。可让学生在看名著之前，通过各种渠道搜集有关名著的资料，然后在班级交流所搜集到的材料，从而主动对名著有所了解，激发学生的阅读欲望。

2.观看视频法。让学生观看一些名著的影视作品，从而激发学生详细了解名著的欲望。

3.故事梗概法。由老师先用生动易懂的语言向学生讲述故事的大概内容，从而激发学生渴望了解名著的欲望。

二、良好的开始是阅读课成功的一半

第一节阅读课的成功开展往往会决定今后阅读课的质量，因而需要充分准备，以便学生能够形成良好的阅读习惯和氛围。可从以下几个方面着手：

1．创设良好的阅读氛围。如：在教室看书，可以事先写一些关于读书的标语，可由学生自己动手写；在阅读的时候可以配一些轻音乐；还可以摆放一些盆景，用以装点教室。

2．准备好必备的阅读工具。如：笔记本、工具书等。

3．做好小组的搭配。阅读能力好、中、差的学生搭配在一起有助于相互之间取长补短。

4．阅读后及时交流阅读的成果，让学生享受阅读的成就。方式很多，如：写读后感、开展演讲比赛、名著知识竞猜，等等。

三、让方法贯穿阅读课的全过程

开展阅读课，一方面，能够扩大学生的视野，陶冶学生的性情；另一方面，可以使学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，从而为其终身阅读打下良好的基础。所以，阅读方法的教学一定要贯穿阅读课的全部，可以尝试采用以下几种方法：

1．不动笔墨不读书。学生可以在阅读的过程中进行批注，对一些优美的词、句、段可以进行摘抄，这样可以使学生养成边读书边思考的习惯。

2．泛读与精读相结合。对于一些中、长篇小说，应教给学生“跳读”的一些技巧，在一些精彩的部分可适当作些停留，仔细研读，作深一层次的思考。

3．将课内阅读分析的方法迁移到课外阅读中。学习的目的是为了学以致用。教师在指导阅读的时候，可以将课内一些文学作品的分析方法运用到课外的作品中，从而加深学生对作品的理解。

5.优化初中语文阅读教学 篇五

农安镇第一初级中学 郝兴杰

一、课题研究的目的、意义

21世纪的多元文化和信息时代对每个社会成员都提出了全新挑战，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，要求每个社会成员应当具有自主搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的能力。《语文课程标准》中明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”而从当前农村初中学生语文现状看，形势不容乐观，主要表现在: 阅读中缺少碰撞先人富有哲理的思维火花，缺少捕捉描述人性的闪光点；读物较少，阅读面狭窄，电视、电影、网络等活动方式让课外阅读的时间变得越来越少，学生的独立思考性能减退，学生的依赖性能在潜滋暗长；学生的阅读能力正在退化，独立阅读功能正在逐渐萎缩，学生品德也弱化，人文精神失落，危及民族基础素质。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课堂上采用恰当的教学方法是提升学生语文素养的一个重要途径。

因此我认为做好一名语文老师，抓好语文中的阅读训练，探究语文阅读教学方法势在必行。不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。而现实中，由于受陈旧教育思想观念束缚，语文教学走进重语文知识教育，轻阅读能力培养的误区，学生的积极性，主动性和思维的个性得不到充分的发挥和张扬。因此，就现实中存在的问题，有必要对如何优化语文阅读教学方法，培养学生主动阅读的兴趣，提高课堂教学的实效性进行研究。

基于上述原因，我们小组提出了《优化初中语文阅读教学方法的实践研究》之课题，力图从一个全新的视角探讨初中语文阅读教学的途径和方法，改革传统的以教师为中心的教学模式，大力推行“五环阅读”教学模式，即赏读入境——悟读品味——研读展示——精读积累——美读运用五个环节，将研究的重点集中到学习的主体——学生身上，探讨如何利用“五环阅读”教学模式指导教学实践，更好的促进学生智力与非智力因素主动、和谐、全面发展，从而提高初中语文教学质量。

二、本课题研究的主要内容及重点、难点

《语文课程标准》在学习总目标中提出的：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种的阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”。

本课题小组针对我校师生的实际情况，紧扣语文新课标关于阅读的要求，把如何激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的阅读潜力，把学生变得爱阅读、乐阅读、会阅读。并加强对学生的读法指导, 引导他们在阅读时发现问题，研究问题，解决问题，从而提高阅读能力。以课堂教学为契机，提高学生探究性阅读的兴趣为研究的主要内容。本课题的研究的重点是放在大目标上：一是培养学生的阅读能力；二是培养学生的写作能力。目标明确了就能有的放矢，提高效率。

课堂是教育的主战场，本课题要求教师应充分利用这一战场，积极探索全新的教学方法，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。这也是本课题应极力解决的难点。

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

长期以来，中学语文阅读教学单调、落后，没能使学生掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。学生阅读能力低，思维受制约。语文阅读教学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，形成所谓的阅读能力，使文章丧失了整体美感，学生被动地接受，导致学生阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。这种现象又导致学生阅读品位低、阅读能力低，没有形成良好的阅读习惯与正确的阅读方法，制约了学生思维与能力的发展。也使得语文教学丧失了活力与魅力。要改变这一现状，教师就要指导学生学会阅读。注重培养学生学习语文的兴趣，教学生学会由浅入深的阅读，学会根据文章特征和文体特征阅读，学会抓住中心阅读，并且设置恰当的情境促使学生主动学习，以不断提高学生的阅读水平与整体素养。

通过本课题研究，在教学实践中检验可行的经验应用到语文教学行为中，实现阅读教学资源共享，共同提高。借以提高语文课堂教学效率，打造高效的语文课堂从而达到提高教学质量的目的。预期这次课题研究是有很积极的推动作用的。

四、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等

前期准备：

（1）.学习上级及学校关于课题研究的有关文件的精神，了解有关的要求与规定。

（2）.组织教研组全体成员研讨、并以教师个人为单位进行校本研究，确立研究课题。

（3）.挑选课题组的核心成员，具有一定教育经验、科研能力，分工负责，落实各自的工作内容与职责。

（4）.调查国内外语文教师有关阅读教学的情况与做法，分析我校师生实际状况。

（5）.制定课题实施方案。

可行性分析：

课题力求形成丰富的具有较强科学性、实用性的研究成果。力求整理、总结出教师优化语文阅读教法的有效途径；力求总结出指导学生阅读解题技巧的方法。研究成果包括研究方案、调查报告、论文、课程实施方案、多媒体课件、教案、上课实录、等等。

本课题的核心成员由科研主任，教导主任、语文学科教研组长和语文组全体成员组成。他们都有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。这些老师作为本课题组的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。围绕本课题我们还做了许多的文献收集工作，查阅并从网上下载了相关资料，进行学习研究，统一思想，制定方案。

五、研究方法研究步骤

研究方法：

1、调查法：摸清教师个体原有教学能力基础，制定有针对性的引导计划和实施方案。

2、行动研究法：引领、指导、组织教师围绕教学研讨课、教学研讨专题，教后反思开展活动，帮助教师转变观念，提升教师对文本的解读及把握能力。

3、个案分析法：建立一些师、生成长档案，抓住典型进行研究分析，总结相关经验。

课题研究步骤

课题整体实验为三年，从2016年3月到2019年5月.实验分为三个阶段。第一阶段：准备阶段。2016.3——2016.8主要工作是： 1)、开通博文，建立网络教研，学习的平台。2）、选题、课题申报和设计课题。3)、论证撰写开题报告，制定实验计划。

4）、对实验教师进行培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，做好有关课题研究的调查，为实验做好准备。

第二阶段：实施阶段：2016.08——2018.08 1).分步骤，分工落实研究目标，经常性开展研究活动。

2).运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展；

3）.要抓住实践课、公开课、研讨课的机会，发现课题研究中的成果和存在问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时采取措施补救，调整方案；

4).课题组要深入调查，采用对个案分析等方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果；

第三阶段：总结阶段：2018.08——2018.12 提炼、升华研究结论。撰写课题研究相关的论文。

课题组召开实验研讨会，综合各个时期的实验成果，对成果进行分析、比较，得出科学客观的实验结论，撰写课题结题报告送交学校及上级部门进行评估验收。

完成课题的保障条件：

1、领导支持，教师配合。以教科研为先导，向教研要质量，领导以身作则，积极投身教科研工作，建成多媒体教室并所有教室安装多媒体互动式电子白板。

2、教学科研，资源共享。

合理运用现有的科研、教研、培训、电子资源，搜集课题研究的相关资料，共享、梳理、整合课题资料，不断完善理论学习的深度和广度，结合我校的特点，不断深化教学实践和课题研究，寻找出构建高效课堂最有效的方法和途径。

3、社会各界的大力支持。

6.初中语文阅读教学思考 篇六

一.初中语文阅读教学的偏颇

之所以选择以古文教学为例, 笔者认为, 古文乃文学之根本, 很大程度上是因为古文教学把许多教师在教学侧重点上的偏颇放大, 我们能更加直观的发现这一教学方法的缺陷。众所周知, 我们之所以重视阅读教学是希望通过阅读达到以下几个目的:首先, 最基础的是见文识字, 在语文教学中通过古文阅读使学生能更多掌握一些文言字词;其次是丰富见识, 学生通过阅读能领略到不同的文化, 增长自己的见识;再次, 在以上两个方面的学习之后, 学生要细细领会作者的思想感情, 通过这一训练对学生情感培养有很大帮助;最后就是希望学生将作者的思想积极“内化”, 通过阅读塑造出完美人格。只有完整将这四个过程都落实到实处, 才有可能通过语文阅读训练来培养情操, 提高学生的人文素养。反观现在的实际教学, 我们发现, 教师在阅读中往往侧重于前两个教学目的。在古文教学中, 教师在拿到一篇文章后往往会逐字逐句进行字词解释, 要求学生掌握每一个重要实词和虚词, 然后会向学生进行文章写作背景的讲解, 再完成这两个教学步骤之后, 教师便会认为已经完成了对该篇古文的教学。长此以往, 学生不仅会丧失了对古文学习的兴趣, 认为其枯燥乏味, 而且语文阅读素养也没有得到显著的提高, 阅读水平停滞不前。这一阅读教学方法上的偏颇使得很多学生丧失了学习语文的兴趣, 语文学习情况不容乐观。

二.语文阅读教学策略初探

针对上述情况, 改变语文阅读教学策略就显得刻不容缓。除了通过其他教学方法, 例如活动教学法等形式来增加初中生阅读的兴趣之外, 在阅读教学的侧重点上也应该有所改变。除了要求学生掌握一些重点词汇和作者的文化背景之外, 教师应当鼓励学生对作者在文章中想要表达的思想进行探究。例如北宋文学家周敦颐的《爱莲说》“水陆草木之花, 可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊;自李唐来, 世人盛爱牡丹;予独爱莲之出淤泥而不染, 濯清涟而不妖, 中通外直, 不蔓不枝, 香远益清, 亭亭静植, 可远观而不可亵玩焉”。当学生读到这一段的时候, 很容易就会得出结论, 周敦颐“爱莲”原来是因为莲花生长在淤泥中却依然洁白美好, 带给人美的享受。所以学生在回答本文中心思想时候就会认为本文是通过与其他花的对比来表达作者自己对莲花单纯的喜爱和尊敬。在这种情况下, 学生只看到了文章的表面含义, 没有深层次的思考作者为什么要刻意写一篇文章来赞美莲花, 仅仅是因为自己真的十分喜欢莲花么?在这种情况下, 教师就要引导学生往深层次思考, 引导他们把莲花的品性和人的品质结合在一起, 让学生领悟作者希望通过表达对莲花的喜爱来表明洁身自好, 不与世俗同流立场。这才是文章的中心思想, 是作者想要极力传达的内容。学生没有教师的引导, 自己很难自我领会。只有反复对诸如此类文章中心思想的把握的训练才有可能通过阅读提高学生的语文素养。

除了要领会作者的中心思想之外, 最高层次的阅读目的也最容易被教师和学生忽略的就是要将作者思想化为己用, 来塑造完美人格。我们都知道阅读最高层次就是能进行人与人的心灵交流, 可以实现与高尚灵魂的对话, 吸取其中的精神文明的营养, 丰富精神世界。例如学习先秦名篇《<孟子>两章》的时候, 除了疏通文章的大意, 领略孟子在谏劝时的说话艺术和人格魅力之外, 教师要引导学生将文章思想的精华的好好领悟, 在日常生活中学以致用, 引以为鉴, 例如“得道多助, 失道寡助”就是要告诫学生时时刻刻都要自律, 不要因为有一时的成就而骄傲自满;“生于忧患, 死于安乐”就是要学生保持危险意识, 不要沉浸于安逸之中, 这不仅对个人的自身发展而且对社会主义初级精神文明的建设都有十分积极的意义。诸如此类的文章还有很多, 教师要积极引导学生将所学的知识所领会的道理内化成自己的生活经验和人生准则, 提高人的修养和品位, 塑造出完美人格。这才是阅读的真谛。

三.结束语

7.浅谈初中语文现代文阅读教学心得 篇七

【关 键 词】 初中语文；现代文阅读；理解能力；修辞表达

一、把握初中阅读教学模式的教学重点

作为初中语文教师，在二十余载的教学生涯中，深刻地认识到要想提高学生的语文阅读能力，就要从根本上提高学生的语文素养，学生在进行阅读的过程中，从不理解到理解的过程是一个飞跃的过程，教师采用的阅读教学模式应该以阅读方法的训练为基础，引导学生学以致用，通过大量的自我训练实现读写能力之间的迁移，有效提高学生在现代文阅读过程中的整体感知能力。

（一）引导学生学以致用，重注培养学生的语言表达能力

在中考的现代文阅读题型中，评论分析类的题目占有比较重的分量，在答题的过程中，要求学生能够有效组织语言，表达出自己对文章的见解。根据语文的学科特点，在进行阅读教学的过程中，应该注重学生语言表达能力的培养，在课程标准的要求中，要求学生能够多角度地解读文章的内涵，这就要求学生具有较强的表达能力，能够在理解教材中的现代文的基础上，掌握一定的阅读技巧，并学以致用。

（二）加强丰富的课外阅读，培养学生的发散思维能力

语文学科具有丰富的外延，课堂上的语文现代文教学应注重方法的培养，在学生掌握一定阅读技巧的基础上，教师应鼓励学生进行课外阅读，在阅读中进行感悟和体会，可以使学生的阅读理解能力得到提升。在课余时间进行课外阅读，能够丰富学生的知识面，教师在选择和推荐阅读材料时，应该有针对性，既要符合学生的学习要求，又要使学生享受到阅读的乐趣，合适的阅读材料能够实现培养学生发散思维能力的目的，最终使学生对现代文的感知力得到提升。

二、初中现代文阅读教学模式的创新思路

初中语文教学中现代文的教学占据比较重要的地位，教师在选择教学模式时，应关注大纲对学生阅读能力的要求，结合阅读教学的能力培养重点，通过课堂教学实现学生阅读能力的提升，以下简单介绍以学生以日常基础知识积累为基础，引导学生以合理的阅读顺序进行阅读，关注重点句子以及代词用法的现代文阅读教学模式。

（一）重点抓好学生基础知识的储备工作

要想实现阅读能力的提升，首先要做好语文基础知识的储备，这个过程是枯燥而繁琐的，教师应该做好有效的引导工作，储备的基础知识除了基本的字词知识外，还包括必要的文体知识。根据中考的题型规律，文体知识的教学应贯穿于整个现代文的教学过程，如常用的表达方式、修辞方式、写作手法等，根据文章的类型不同，也有不同的侧重点，如说明类的文章注重说明顺序以及说明方法，记叙类的文章注重记叙的顺序以及线索，议论类的文章则关注文章的结构及论据。

（二）通过合理的课堂教学设计使学生掌握阅读顺序

为了提高学生的阅读能力，在课堂教学时必须以合理的教学步骤，在讲解教材中的现代文时，要注重引导学生掌握合理的阅读顺序。合理的阅读顺序一般分为三个部分：首先，全面阅读文章，掌握作者创作文章的写作主旨，记叙类的文章要抓住主要事件以及关键人物，议论文则要抓住主论点和分论点；其次，要根据课后习题的引导找出与题干相关的句子和段落，并加以分析；最后，是对筛选的句子和段落进（下转29页）（上接27页）行总结，通过调整语言表达的方式，用自己的话概括出习题的答案。

（三）通过练习，引导学生通过阅读感受作者的写作意图

无论是课堂上对教材中现代文的讲解，还是学生在课余时间进行的阅读，都是为了培养学生的阅读能力，阅读的目的是为了获取知识，因此，应该注意文章本身表达的道理和作者要表达的主旨。作者的写作主旨可以从文章的关键句子，以及文章整体上的脉络进行分析，在对教材内容进行讲解的过程中，要特别注意引导学生关注文章的重点句子，在关注首句、过渡句、承上启下的句子的同时，要注意寻找文章的中心句，以概括出作者的写作主旨。

（四）加强学生对文章中代词指代含义的关注与练习

在现代文的阅读过程中，文章中的代词运用一般比较灵活，教师要引导学生关注文章中代词的指代含义，只有在平时的教学过程中就注意训练，学生在独立进行现代文阅读时，才能根据阅读需要对代词的使用效果进行有效的分析。代词的作用一般是替代，有具体的指代以及不定的指代，根据代词的指代原则，学生能够进行有效的分析；另外还有文章中使用的特殊指代，如小说中的人物，如孔乙己、闰土、范进、于勒这些形象，往往有其特殊的指代含义，在讲解课文时，要注意分析这些指代形象的含义。

现代文阅读教学是初中语文教学的重点，也是学生学习的难点，因为阅读理解能力的提升受限，也影响到学生语文成绩的提高，为了改善这一情况，语文教师在教学过程中应该注意采用合理的阅读教学模式，注意从作者的写作角度引导学生理解文章的主旨，注意从语言技巧的运用上分析文章的用词和语句，提高学生的语文素养，最终实现学生阅读理解能力的有效提升。

【参考文献】

[1] 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会. 语文教学参考资料 试用本 七年级 第二学期[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

[2] 张忠明. 初中语文现代文阅读[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.

8.小论文初中语文阅读教学 篇八

摘要：

阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。阅读是语文中最基础最重要的一部分，阅读教学是初中语文教学的第一步，教好阅读教学是每个语文老师应当尽的责任。语文课的教学质量取决于课堂的教学质量，而课堂的教学质量绝大多数取决于课堂阅读教学，由此可以看出，想要真正的提高语文教学水平的高度，就必须先从阅读教学抓起。阅读教学的培养不仅要立足于课内阅读，老师们还应该引导学生们扩展到课外阅读，提高学生对语言句子的理解和总结能力。因此，语文老师要深刻钻研阅读教学的实施，努力提高课堂教学质量，下面我们来探讨初中语文阅读教学的方法。

关键词：现状;主体;拓展

9.初中语文阅读教学策略论文 篇九

为了提高学生对语文阅读的兴趣，教师可以对课堂情境进行设计，从而为学生创造更好的阅读氛围，提高学生的阅读兴趣和阅读积极性。例如，教师可以在课前将阅读中需要解答的问题列出来，并将班级的学生分成几个小组，学生通过扮演《皇帝的新装》中的皇帝、大臣、小孩子以及民众等角色，进行角色扮演式的阅读。阅读表演结束后学生回答课前教师提出的相关问题，对学生给出的答案教师要给予肯定，但是对于偏离主题过多的答案，教师不能严厉的批评学生，要用指导性的意见帮助学生正确解读文章内容。通过这种方式可以高效的提高语文阅读的效率，提高学生的阅读能力和水平，以此达到最优的教学目的。

二、强度阅读教学法的使用

提升初中语文阅读教学的高效性和有效性，需要不断提高阅读的质量，增加阅读的数量。首先，可以对阅读材料进行扩展。例如，在《观沧海》的阅读教学中，教师可以将作者的生平、经历以及相关的故事加入到教学中，这样不断丰富了学生的文学知识，而且使学生对阅读的内容产生浓厚的兴趣，帮助学生更好的理解阅读的内容。其次，要进行深入的阅读，深入阅读不仅要求学生要进行多次的阅读，而且要求学生在阅读中积累阅读经验，提高阅读能力，提升文学修养。教师可以通过多种阅读形式的教学，来引导学生。例如，《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以提前设置文章的相关问题，要求学生预习文章内容，让学生带着问题进行阅读，教师的问题可以包括:文章的主线是什么，文章可以分为几个部分，每一部分的中心思想是什么等问题，通过让学生回答问题，可以提高学生的阅读水平、文章归纳总结的能力以及言语表达的能力等。

三、审美阅读教学法的使用

阅读语言的美感不单单是指文章的语言美感，重点是阅读语调、阅读音色和阅读情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的语调进行阅读。例如，“桥，多么美!小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。”在这一句中对“桥，多么美!”进行阅读时，阅读语气的情绪要饱满，表达出对桥的无限赞美和喜爱，在阅读“小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”这一句时，阅读的语气要放平缓，并需要细腻的情感去表达。使用层次阅读的方法，不但可以吸引学生的注意力，同时有助于学生在头脑中形成立体的阅读画面，帮助学生理解阅读的内容，提高阅读理解能力。

四、结束语

10.初中语文阅读教学心得体会 篇十

关键词：阅读教学；自主学习；三个自由；三个開放；四个原则

阅读教学综合了听说读写诸项训练，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育与审美教育，是语文教学的基本环节。摒弃墨守成规的单一学习，提倡自主探究型的学习是提高学生阅读水平的捷径，在阅读教学中实施学生的自主性学习，要做到以下几点：

一、倡导“三个自由”，为阅读教学中学生的自主性学习创造条件

1、心灵自由。“亲其师而信其道”，民主、宽松、和谐的师生关系是实施学生自主学习的基础。教师必须放下架子、蹲下身子，把微笑、鼓励带进课堂，用尊重、平等的情感感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，这样学生才能不受传统观念的束缚，才能对所学知识感兴趣，才能敢想、敢说、敢做。师生平等、民主施教是实现学生自主学习的前提。

2、议论自由。只有在学生“议论自由”的前提下，学生才敢畅所欲言，通过教师的指导，循序渐进地把思维成果从“零碎型”过渡到“整合型”再到“价值型”。只有通过探索交流活动，才能真正引起学生学习的兴趣，激发他们的积极性与创造性，从而达到自主学习的目的。

3、行动自由。在大语文观里，阅读教学并不仅仅是指寥寥几节课堂教学，它的外延几乎与学生的生活的外延等同。行动自由就是要着眼于学生生活这个宏大的阅读环境，指导并促使学生喜爱上并自由地阅读。

只有真正达到了“心灵自由、议论自由、行动自由”，语文阅读教学的课堂才会真正实现学生学习的自主，才会真正成为师生共同探究、互学共进的沃土。

二、实行“三个放开”，为阅读教学中学生的自主性学习奠定基础

1、放开时间。留更多的时间给学生，让学生有充足的时间探索学习理解。当学习一篇新的文章时，放手学生去阅读，读准字音，语句读通顺，对于难以理解的字词，通过查字典等方式来弄清其在具体语言环境中的意义。要重视“读”的学习活动，通过各种形式的阅读了解文章的大致内容。

2、空间上的放开。让学生有充分提问题的权利，让学生质疑，再在师生整合的基础上总结出一些有共性和代表性的问题，引导学生积极思考、分析讨论，最后归结出问题的真正答案。

3、放开方法。语文学习，其实就是学生对生活的感悟、体验，即便是自己没有过的经历，也在阅读与联想中产生一种情感共鸣。学生的生活经历、认知水平不同，要允许学生用适宜于自己的学习方法学习课文，扬其所长，必然有助于加快其对文章理解的速度，提高阅读效率。

三、遵循“四个原则”，切实培养阅读教学中学生自主学习的能力

1、启发点拨，相机引导，培养学生自主学习的意识与思维。教师与学生在课堂教学中的位置是主导与主体的关系。传统阅读教学的最大弊端就是教师“导得不够，讲得太多”，学生的主体地位无从谈起。古人云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”也就是放开手脚，让学生自己思考、感悟，在百思不得其解时予以适当点拨，让其被一语点醒，茅塞顿开。教师正确发挥主导的作用是学生自主学习的关键。

2、以读为本，自由阅读，是学生自主学习的重要形式。阅者读也。顾名思义，阅读教学的重点在于一个“读”字。不让学生读，在读上不舍得花时间，这是舍本逐末、丢纲弃领之举。“书读百遍，其义自现”，读是语文学习的精髓，是阅读教学的捷径。我们要让学生反复读、多读，口读心背，通过阅读多识字明义，了解作者对文章结构的把控、对材料的处理，体会作者的情感与情感的表达。

3、自我体验，自主感悟，是学生自主学习必不可少的步骤。在以往传统阅读教学中，通常是教师讲得太多，而忽视了学生的主体地位，没能让学生在合作、交流等语文实践活动中，通过自身的感悟、体验提高知识素养，而是教师越俎代庖、包办代替，把自己的感悟、体验强行灌输给学生。其实，学生阅读的过程是通过自己已有的知识经验和生活阅历，通过自读自悟，探索、感知、发现、体验文本，实现与文本对话，最终实现自我教育的过程。

4、鼓励质疑，自由探索，让自主学习更充分地发挥作用。教师在阅读教学中，为了赶进度，应付考试，往往把教参搬上教案，搬进课堂，强调“统一认识，统一答案”。阅读教学的过程，应该是学生对生活的再认识、再体验、再感悟的过程，学生以自己的生活经历与经验评估文章表现的生活时，必然产生各种疑虑与冲突——质疑，只有助其解决了这个矛盾，才能实现其认识的统一与升华。

人之为人，而异于兽，就在于其具有思想，有极强的能动性。只要真正激发了这种能动性，让学生参与到教学活动中来，学生必然能在自主学习中收获成绩，增强创新，达到自由的、个性的、全面的发展。

11.初中语文阅读教学探索 篇十一

一、设置问题, 激发兴趣

1. 课前预习。

阅读预习阶段, 教师要依据学生对基础知识的掌握情况、教学重点和教学目标, 设计合理的问题, 利用“问题阶梯”法, 有效地激发学生的阅读兴趣。如在教学《我的叔叔于勒》一课时, 我让学生先默读课文, 思考以下问题: (1) 请同学们把课文中关于于勒称呼的词语找出来; (2) 小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼? (3) 在不同称呼变换的过程中, 菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的? (4) 找出描写菲利普夫妇的语句, 说说菲利普夫妇是怎样的人?让学生带着问题阅读, 一方面可使其迫不及待地去阅读文章, 在课文里寻找答案;另一方面, 学生在默读的时候, 会积极主动地去思考、去品悟文章的内涵。预习环节中的“问题阶梯”法还能使那些阅读能力较差、自己还不能很快地在阅读中发现问题的学生起到提纲挈领的作用。

2. 课堂阅读。

(1) 朗读。新课标提出初中生应该“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读是在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”的, 同时还要有轻重起伏, 力戒唱读和一字一顿地断读。

(2) 默读。学生学习默读, 做到不出声, 不指读。默读比朗读更便于集中精力思考, 可以一边读一边想;默读是一种习惯, 也是一种能力, 能提高阅读的效率。默读适合小说或篇幅较长文章的学习。

(3) 诵读。即背诵。背诵之前, 要先朗读课文, 在读音、停顿、语调正确合理, 大体理解文意的基础上, 再低声快读, 反复诵读, 熟读成诵;一句一句地背, 连句成段;一段一段地背, 连段成篇。背诵不是一味地死记硬背, 要边背诵, 边思考, 边理解, 边记忆, 心口并用。这种方式适用于古诗词、文言文和近现代经典名篇的学习。

(4) 速读。即快速阅读。快速阅读, 快速理解, 快速记忆, 这是一种高效率的读书方法。速读时要掌握一些要领: (1) 必须是默读, 不要朗读, 力戒倒回重读; (2) 根据阅读的目的和材料调整速度; (3) 抓内容要点, 抓关键字、词、句、段来读; (4) 多多积累优美的词语和句子; (5) 经常练习, 养成习惯, 逐步加速。此读法适合运用于小说类, 尤其是中长篇小说的阅读。

不少语文老师也喜欢把课文按照记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌和文言文等文体进行分类阅读, 这对更好地培养学生的阅读能力, 提高其阅读水平, 效果也很明显。

二、设置情境, 引导阅读

教师还要努力为学生营造轻松的阅读环境。如在教学沈复的《童趣》时, 我利用多媒体为大家展现童年时候有趣的故事和美好的童年回忆, 学生的思绪就自然而然地被拉进了童年的场景中;然后, 请学生发言, 自由畅谈自己的童年趣事;接下来, 引导学生去读课文, 比较一下文中的哪些趣事是你童年时也经历过的?哪些是你认为最有趣的?通过设置情境, 学生就感到课文也许真的很有趣, 快让我知道, 作者到底写了些什么呢?

讲故事也是学生最喜欢的。故事趣味横生, 给人新鲜感, 耐人寻味, 发人深思。学生不管是在自习课或课外, 有事没事就要求老师给他们讲故事。借空闲时间, 我就随口讲海伦·凯勒从一个聋瞎残疾人在安妮老师的引导下学会认识事物, 学会读书和说话, 后来成为美国著名作家和演讲家的感人故事;讲张海迪挑战残酷命运, 成就了轮椅上的梦, 成为有理想、有文化的坚强的当代保尔的动人故事;有时讲到自己小时候一些有趣的事, 学生听着很安静, 我自己似乎也有些动情……讲完了故事我就想, 这是不是也是为学生提供了一次阅读的机会啊?

三、读写结合, 提高能力

语文教材中的许多文章都是学生写作的良好素材, 在完成每个单元的教学内容后, 我都会让学生写一篇与单元教学内容有关的小作文, 检查其阅读能力。如学生在阅读了八年级上册第二单元朱自清的《背影》这篇文章后, 我针对性地布置学生写一篇以“父爱”为话题的作文。由于《背影》中“望父买橘”的情境给学生留下了深刻的印象, 在写作中学生自然联想到了父亲关爱自己的点点滴滴。有了原始阅读材料的启发, 学生写起来自然就得心应手了。

每次全国中学生语文阅读大赛来临, 我就和许多语文老师一样, 着手计划好各自学生的阅读准备。相当一部分学生到图书室借书, 新课标规定必读的《名人传》、《汤姆·索亚历险记》、《爱的教育》和《钢铁是怎样炼成的》等一下就借完了。个别学生还托人到县城书店买书;几个学生得知我有一套新课标必读丛书, 便借去阅读, 大赛结束后不知落入谁家?有几本再也找不着……不过从这里我已经看到了他们对阅读的渴望, 书传到谁的手里已无所谓了。

“语文的学习是一个长期积累的过程, 只有‘厚积’才能‘薄发’。没有积累, 没有阅读, 就谈不上良好语感的培养, 谈不上写作, 当然就学不好语文。”教学实践证明, 青少年学生蕴藏着极大的学习潜能, 但是学生的个性心理特征、情绪意志各异, 教师在指导学生阅读时要结合调试学生的心理因素, 培养学生耐心、尽心、静心、精心的阅读态度。

12.初中语文阅读教学心得体会 篇十二

实施基础教育改革以来，我们的教育正面临着深刻的变化，因此，我以为，作为一名新时代的语文教师，必须改变目前课堂上仍然普遍存在的灌输式或主导式教学方式，把学习的主动权还给学生，教师应充当的是 “课上成功学习的合作伙伴”、“课下最亲密的朋友”等角色，与学生建立平等的师生关系。下面我就结合自身的学习和实践，谈谈在初中语文主体性阅读教学中如何实施有效的引导策略，以期真正实现“教学相长”。

一、在民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，彼此尊重，相互促进，教学相长。在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。当教师指导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。曾听过一位老师执教《孙权劝学》，对象是七年级的学生，在让学生自由朗读课文多遍，并结合注释和工具书自读自悟，疏通课文的环节，教师走下讲台，在学生间巡回，俯身指导，然后面带微笑，亲切地询问学生：“读过之后，还有什么问题吗？”学生马上主动举手提问，教师没有马上解答，而是请其他同学帮助解答，体现了对学生的充分信任。当学生提问告一段落后，看来似乎已经把问题解决了，其实作为老师都知道，还有很多重点、难点需要突出强调，才能真正实现教学的目标。于是，教师的引导作用就在这个时候发挥出来，老师说：“还有问题吗？没问题了？那老师也有几个问题需要同学来帮我解答一下，怎么样？”这时学生的积极性一下被调动起来，一个个跃跃欲试。于是，这篇文言文的重点、难点就在这样的平等互动的氛围中巧妙而自然地加以解决了。

二、教师必须摆正自己在教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系。

要正确发挥教师的引导作用，就必须处理好 “扶”与“放”的关系。“扶”，就是指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“反三”，以便自己去探索的过程。所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。教师在主体性阅读教学中要根据学生的实际发展水平“适时”地采取“扶”和“放”的教学策略。该“扶”的时候不能“放”，该“放”的时候绝对不要去“扶”。教师的“扶”应侧重在学习习惯的培养上，比如有目的的进行阅读的习惯；读思结合的习惯；圈点批注的习惯；有意质疑的习惯；归纳总结的习惯等等；还应侧重在阅读方法的指导上：比如要教学生在阅读实践中学会认知性阅读，丰富语感；学会理解性阅读，与作者进行跨越时空的特殊对话，学会鉴赏性阅读，读出作者的思想和情感；学会创造性阅读，读出自己独特的感悟。通过适时的“扶”与“放”，最终提高学生的阅读感悟能力。

三、吸收课文中的语言精华，形成语言表达能力。

一般的阅读是为了获取有效信息，而阅读教学是以教材文本为例子来训练学生，使之养成良好的阅读习惯，形成阅读能力，尤其是发展学生的语言能力。因此，在主体性阅读教学中，应把学生放在重要的位置上。教师必须明确：没有对语言的感受，就没有对文章主旨的真正感悟。教师应引导学生在文本的关键之处，重锤敲打，细细品味作品的语言，唤起学生的情感体验和心灵共鸣。因此教师要教学生学会“咬文嚼字”的精读，“提纲挈领”的略读，“一目十行”的速读。教会学生概括文章内容的方法，捕捉文章中心的方法，审题的方法，联系上下文阅读的方法，筛选并提炼加工信息的方法，合理想象补充有关情节的方法，以及规范、准确、完整、简洁地表述的方法等等。总之，在主体性阅读教学中，教师一定要

用心

爱心

专心 1

把引导学生对语言的感知、揣摩与积累放到重要的位置上，注重对学生语言能力的训练，体用心

爱心

13.初中语文阅读教学心得体会 篇十三

摘 要 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学中的重要环节，阅读教学质量的好坏，直接影响着整个语文教学质量的起伏，更切实关系到一个人今后的理解分析能力和写作表达能力等。

关键词 语文 教学 感悟

在《语文课程标准》中明确指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教育是学生、教师和文本之间对话的过程。”可见，阅读在一个人的教育历程和人生发展过程中的地位是不可取代的。基于阅读的重要性，在结合自己在农村的语文教学经验，笔者对新课程改革下的农村语文阅读教学有以下感悟。

一、农村初中语文阅读教学存在的误区

（一）认识上的误区

作为以培养阅读能力为基本任务的初中阅读教学，应当具备独立的地位。然而当前的农村初中阅读教学在传统观念和传统做法的深刻影响下，还只是写作教学的附庸。其次，以应试为目的，凡是与中考有关的文章就进行没完没了的分析，且不少教师缺少自己的思想，漠视阅读主体，不问学生的兴趣如何，只是将教学参考书上的权威分析和标准答案灌输给学生。这样的教学，学生的个性受到压抑，情感得不到表现，优美的文学作品被公式化的字、词、句、章的分析所掩盖。

（二）操作上的误区

由于对初中阅读教学的认识不够，在实际操作即课堂教学中也不可避免存在一些误区，主要表现在教学方法和教学内容等方面。

1.教学方法：严守传统

走进农村初中课堂，不难发现，课文教学模式基本上是灌输+接受。喋喋不休的烦琐阐释，千篇一律的条分缕析成了我们教师顺手的教学方法，无论阅读哪篇优美的文章，都从文题、作者、背景等说起，到文章中心，再到文章结构层次，文章写作特色，表达技巧……然后完成课后练习，完成练习册。如果是大纲规定的基本篇目，教者常常分析得更细致，更深刻，更透彻，而学生的听课笔记也会随之更翔实，且学生的练习也会更多，负担更重。由于教师教学方式的守旧性，使得学生在学习时，不能充分地用耳朵去“听”，用脑子去“想”，用“心”去体会，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用手去“做”，这就限制了他们能力的发展，往往只能靠死记硬背来获得分数。这是一种接受式学习，学生自始自终均未自主阅读，自行思考。

2.教学内容：死扣教材

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”这句话告诉我们：教材是教师教、学生学语文的凭借。学生借助于教材，学习语文基础知识和基本技能，提高文化素养，丰富自己精神生活。这本来是很正常的，但若仅仅凭借教材中有限的篇章，是难以提高自己的阅读能力的，我们知道，从知识到能力，必须在大量的阅读实践中才能得以实现。可惜，目前相当一部分农村初级中学的阅读教学仍死死抱住一本教材不放。教材的内容非讲透讲烂不可，惟恐不能充分发挥“例子”的作用，更怕遗漏下什么重点，这样导致学生实际的阅读量偏少，阅读面过窄。

3．课外阅读：资源缺乏、缺少指导

随着新课改的实施和新教材的采用，加之中考考试制度的不断变化，直接考教材内容的试题减少了。有些教师认识到死扣教材无法应付中考，于是开始重视课外阅读。但乡下中学本身资源就有限，老师又只是提倡，缺少必要的指导。主要不当之处表现为：一是将课外阅读与课堂教学隔裂开来，使课内学习的方法用不上，课外阅读的质量比较差；二是对学生的课外阅读不指导，放任自流，不选荐篇目，不指导方法，不检查督促，其效果可想而知。

二、新课程背景下农村初中语文教学的思考

针对农村初级中学阅读教学中存在的误区，根据新课程的要求，结合自己的工作实际，笔者对农村初中语文阅读教学有几点思考：

（一）新课程背景下，师生之间的角色应发生转变

教师应该更新教学理念，注重学生能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养；改变“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准的错误认识。改变在教学活动中，教师一讲到底，满堂灌输，把学生当作一个个可以装东西的容器，而学生则是被动、单一的接受，几乎没有自己的主观感受、情感体验的情况。在新课程背景下，教师的角色要由传统的讲授者转换为新型的引导者，学生的角色要由被动的接受者，转换为主动的学习者。教师在教学活动中的主体地位要变成主导地位，学生应该成了教学活动的主体。

（二）新课程背景下，学生的学习方式应发生转换

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。在平时的教学中，教师可以让学生明确学习目标，让大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。教师也可以加入到他们的讨论中，并适当的点拨。当学生讨论结束后，教师可以让各小组来汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，提高了发现问题和解决问题的能力。

（三）新课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养

首先要关注学生的情感体验。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”初中语文课本里的文章，大都是精品美文。作为教师，就要引导学生去细细品尝，去慢慢体会、感受。

其次是要培养学生积极的人生态度。这一点非常重要。作为教师，有义务也有责任让学生看到社会光明的一面，积极的一面，多给学生展示美好的东西。让学生辨清什么是真善美，什么是假恶丑，什么该做，什么不该做。就像著名教育家陶行知所说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”通过具体文章的学习，要让学生明白，人生的价值在于奉献而不在于索取。

初中语文阅读教学是我们语文教学领域中一个永恒的话题，笔者在这里不过是一些粗浅的看法，意在抛砖引玉，其他的比如阅读的教学方法、过程，以及量的等等问题，还有很多，毫无疑问，所有这些，都有待于诸位同仁们的不懈探求。

参考文献：

14.浅析初中语文阅读教学 篇十四

一、课堂阅读教学要注重师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动, 是两者共同参与、协调完成、沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主, 才能增强学生的课堂“主人翁”意识, 锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量, 让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头, 让学生不仅主动参与学, 也要参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法, 或直接或抽象地告诉学生标准答案, 那就难以把教学任务落到实处, 也很难影响到学生的心理意识的接受, 更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往, 因此, 学生的主体意识就不会被激发出来, 他们就永远是臣服于知识的“奴隶”, 是知识的“记事本”。在阅读教学中, 必须摒弃传统的教学观念和方法, 努力创设民主和谐的教学氛围, 尝试着让学生参与教学, 体现真正的学习民主。

在教学中, 可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业:“您对本学期的阅读教学有何建议, 请提出来, 越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析, 从中选取可行的建议, 辟一墙报, 命名为“大家的金点子”, 并将这些点子逐步运用于阅读教学中, 这种方法受到了学生的大力支持。这样作为主体的学生, 在教与学的过程中, 就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳, 这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏, 也成为学生主动积极参与教学的一种动力, 教师通过对学生“点子”的调查, 可了解哪些内容是学生最需要的, 哪些方法是学生最易接受的, 哪些话题是学生最欢迎的, 通过教学、教法的改进, 就可以大大提高教学质量, 收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章, 阅读的主要目标是读懂, 这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知, 对文本负载的重要信息的提取与整合, 对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品, 还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单, 但也会受学生选择不一的干扰, 此时就需要教师引导归纳, 将学生的疑惑归结到一个焦点上, 然后顺利有序地引出更高层次的问题, 并加以解决。这个被认准了而提出的问题应该是“大众化”的。解读, 必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样, 阅读也该有一个整体思路, 这个思路即由整体到局部, 再由局部到整体。在这一轮回环中, 教学要从学生的差异性出发, 设计不同层次的活动内容, 由认读到鉴赏, 甚至到评价与创新, 应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长:善于组织的就去组织, 善于观察的多谈观察所得, 善于思考的积极表述思想, 善于辩论的要让他畅所欲言, 善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话, 最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中, 每个学生都可以发挥自己的优势, 处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态, 才能各有所得、各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行, 同时又必须以发展学生的思维能力和想象力为中心, 中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的, 一般可分为下面三个发展阶段:

1. 积累阶段

这是一个动态而连续的过程, 更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括:在语言材料方面, 字音、字形、字义的基础知识要打牢, 能够准确地判断单复句并能分析其结构, 要熟练地把握文体特征、语言表达的特点;在思想感情方面, 能够阅读范文和课外读物, 学会理解或吸收比较丰富的思想感情, 为理解和消化新材料中复杂的思想感情和新观念奠定基础;同时, 还要积累一定的文化知识、生活经验以及写作技巧等方面的知识, 这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍, 然后要求学生积累。

2. 理解阶段

语言是思维的物质外壳, 只有发展了思维能力, 理解能力才能应“源”而生, 所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维能力和联想、想象力, 它们在理解过程中起着重要的作用。

(1) 判断、分析、综合能力的培养是阅读理解能力的核心。只有通过分析, 对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。所以, 分析能力的训练离不开综合的指导, 综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段, 给段分层, 给句子划分结构, 培养学生的分析能力, 必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨, 以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。

(2) 联想、想象能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想, 可以将有形文字的意义空间拓展到最大, 从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型, 结合教材对学生进行联想能力的训练。

3. 评鉴阶段

即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识, 才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点做评价的能力, 能写成一点一议的小论文。讨论之后, 再进行欣赏, 如朗诵、品味, 在评鉴欣赏中越觉其妙, 学生则愈益喜爱该读物, 有的学生甚至能在笔记中主动写评论文, 抒发己见。

15.初中语文阅读教学 篇十五

关键词：初中语文；阅读；教学；浅谈

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-078-01

阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。《新课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《新课标》的实施客观上要求教师采取有别于传统语文阅读教学的新策略。即为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。也就是说，要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、激发兴趣，启发阅读

阅读作为一种教学形式来说，处理好了，对整个教学有着很大的帮助，所以，在教学中，培养学生的阅读兴趣尤为重要。作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生，从而使学生对学习保持浓厚的兴趣。同样，课外也应该注意与学生的语言沟通，从而使他们对语文学科产生兴趣。我们要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。

当然，在阅读教学中，教师的主导地位是不可忽视的，学生的主体地位也是不能忽视的。我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面、和谐、主动发展。

二、注重学生的知识积累与借鉴

语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。比如有时我们在改学生习作时，会感到他们词汇非常贫乏，语言空洞。学生对眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作等，不会运用正确的语言描述。你们，学生知识的积累就显得非常重要了。在教学中，学生在字音、字形、字义方面的基础知识要打牢，要能够准确地判断单复句并能分析其结构，并熟练地把握文体特征、语言表达的特点。同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言、写作技巧等的成功之处。如对课文中的好词好句，着重指导学生理解、欣赏、记忆，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写自己的习作中灵活运用。平时我就要求学生这样做，养成自主性的习惯，并持之以恒。

三、培养学生正确的阅读方法和技巧

学生掌握正确、良好的阅读方法，不但可以提高阅读速度，而且可以达到准确理解全文的目的。语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心。在培养学生正确的阅读方法上，我们首先应从整体上感知文章的大概内容，获得总的初步印象。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。因为不同体裁的文学作品各有其自身的特点，所以，在指导一小时阅读时还要掌握各种文体不同阅读要素，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法。在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

四、充分发挥课堂上的师生互动作用

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”阅读教学的实质决定了教师在课堂中的地位和作用——他们要以自己对文本的理解与感悟，通过提问的方式，去引导、点拨、促进学生的阅读，从而实现多重对话，在思想碰撞和心灵交流的动态过程中完成文本的学习。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，通过精心设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，才能使学生处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态，引导学生在问题的探究中获取知识。在新课改理念下的阅读课堂上，我们仍然倡导先由教师提出问题让学生分小组讨论，进而在生生互动与师生互动过程中理解文本内容完成教学任务。