六上语文苏教版练习二

六上语文苏教版练习二（共8篇）

1.六上语文苏教版练习二 篇一

练习5 教学目标：

1、学会认识不同的风及不同等级的风，培养学生的观察能 力、思维能力和语言运用能力。

2．通过诵读，学习欣赏，让学1上形成丰富的语言积累。3写好钢笔字，注意整体布局。

4．练习口语交际，锻炼听话能力、复述能力、讲述能力等。5学写毛笔字。教学时间：二课时 教学过程

第一课时

一、教学第一题(语文与生活)1．教学第一部分。

(1)创设情境：爸爸带小芳到云南去旅游，看到“风成偏 形树”。

(2)学生读这段文字。思考：为什么都向一个方向倾斜。(3)学生帮小芳回答这个问题。

(4)教师引导学生小结：由于风的原因。2．教学第二部分。

(1)学生读这些词语，思考它们的区别。

(2)学生读句子，试着填上适当的风。

(3)师生给出恰当的答案，让学生说出理由。(4)教师小结。3教学第三部分。

(1)学生诵读“风速歌”。

(2)教师引导学生根据生活实际直观地认识、了解风速。

(3)拓展：要求学生在日常生活里用这种方法来推测风速，并跟气象台报告的风速比较，看是否很接近。

二、教学第二题

1、诵读。(1)讨论：同学们，现在已是秋天了，你们能用最简洁的语言来描述一下秋天吗？

(2)学生回答。(3)出示《秋》，学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏。(4)指名读，老师相机指导。

(5)学生有感情地读，要求读出韵味。(6)学生练读，在熟读的基础上背诵。

2、欣赏。(1)指名说出小诗写的是什么。

(2)欣赏“如一叶扁舟／上面坐着秋天”。(3)学生谈谈读后的感想。

三、教学第三题。

1、指导。

(1)让学生读这两段话，指出这次所写内容选自刚刚学过的课文《青海高原一株柳》。

(2)引导学生读帖。重点观察整体的布局，行款的优美，还要细心观每个字结构的匀称、合理。

(3)通过观察，让学生说出书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离及每个字在一行中的位置，哪些字不宜和其他字写整齐，写成一样大小。

2练习。

(1)学生练习描红。注意观察整体，一气呵成。(2)学生临写，教师巡视、辅导。

(3)教师及时小结，再让学生仿写。3反馈。

(1)展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。纠正写得不好的字。(2)教师范写。

(3)学生再次描红临写。

第一课时

一、教学第四题(口语交际)l审题。

(1)指名读本次口语交际的要求。

(2)教师进一步明确要求：①你最喜欢的电视栏目是什么？ ②为什么喜欢？③这个栏目中你印象最深的是什么? 2指导。

(1)学生思考教师提出的问题，准备好说话的内容。

(2)学生根据自己选定的栏目用几分钟的时间做准备。(教师巡视指导)(3)分组练说各自的话题。(各组学生互相评议)(4)每组推荐代表上台演讲，师生评议。

3反馈。

(1)指名上台进行口语交际。(师生共同评议演讲的态度、情感、习惯和行为举止等是否得当)(2)评议小结。

二、教学第五题(学写毛笔字)l出示学生的优秀书法作品让大家欣赏。2．学生谈感受。3．审题。明确本次学写的字是“林、颗“。

4．指导。

(1)教师边范写边讲解“林、颗”的书写方法。(2)学生练习、反馈，发现问题再指导。5．练习。

(1)学生再次练写，教师巡视．帮助有困难的学生。

(2)学生在米字格中练习，教师指导两个字的位置和大小。6反馈。

(1)展示写得好的字，指出好在哪里。(2)指出不足，进一步纠正。

2.六上语文苏教版练习二 篇二

1.读懂诗歌, 感受作者对雪人浓浓的眷恋之情。

2. 通过多种方式表达自己对父母的爱, 懂得感恩。

3.叙事清晰, 结构完整, 抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感。

【教学过程】

一、情感导入, 揭示主题

1.播放《烛光里的妈妈》, 学生用心聆听或跟着哼唱。

2.这首歌唱遍了大江南北, 唱出了对妈妈深深的爱。除了妈妈, 还有深爱着我们的爸爸, 每一天我们都是沐浴在他们爱的怀抱中。今天, 让我们一起大胆说出自己的爱。

【设计意图:歌曲的播放, 营造了温馨的爱的氛围, 使学生在动情的旋律中受到感染, 为习作定下良好的情感基调。】

二、观察插图, 产生爱的共鸣

1.指导学生观察教材插图, 通过朗读来表达自己的情感, 明白小作者对小雪人深深的眷恋之情。

(1) 结合图片, 有感情地读小诗。思考:从中你感受到了什么? (上半部分的惋惜、难过、无奈, 下半部分的真情告白。)

(2) 有感情朗读, 表达情感。

2.同学们, 我们每天都沐浴在父母的爱中。“树欲静而风不止, 子欲养而亲不待。”不要因为粗心而忽略了平时对父母的关心和问候。“谁言寸草心, 报得三春晖。”虽然我们现在还报答不了父母的养育之恩, 但是我们可以把内心对父母的爱表达出来。

【设计意图:《雪人》这首儿童诗是本次习作的情感铺垫。提示学生图文结合, 前半部分要读出惋惜、难过的心情, 最后一句要放开声音来读。通过小结, 使学生产生爱的共鸣。】

三、辅助取材, 再现爱的体验

1. 前段时间同学们用自己喜欢的方式表达了对父母的爱, 这次活动过后, 你最大的感受是什么?

2.小组交流作前提纲, 回忆当时的情景。教师巡视、倾听。

3.全班交流, 教师点拨, 学生借此积累素材。

▲提纲提示:想一想, 回味生活点滴。

(1) 从小到大我们无时无刻不沐浴在爸爸妈妈的爱中。用几句话写一写印象最深的父母关爱自己的事情。

预设:生病时……过生日……学骑自行车……

(2) 谈谈自己的感受。

▲提纲提示:试一试, 尝试表达爱。

(1) 选择你要表达的对象和表达方式, 提前试一试说出“我爱你 (们) ”。

(2) 选择适合自己的爱的表达方式 (打电话、发短信、写字条、当面说……) 。

(3) 做好充分的准备, 提前预演、创设情境等。

(4) 关注自己的言行和心理变化, 记下自己的做法和感受。

▲提纲提示:做一做, 大声说出“我爱您”。

(1) 选择合适的时间、地点表达对父母的谢意与爱意, 写下你的表达方式。

(2) 记下自己的言行举止和心理变化。

▲提纲提示:看一看, 倾观美丽瞬间。

(1) 记录你所观察到的父母的反应, 尤其是语言、神态以及动作。

(2) 注意自己当时的语言和心理活动。

▲提纲提示:感一感, 难忘到永远。

(1) 通过这次爱的倾诉, 你有哪些感受或收获?

(2) 在以后的生活、学习中, 你将怎样做?

【设计意图:通过习作提纲的引领, 学生会做得更细致, 更有目标性。记下真实的点滴, 学生的体验会更深刻。表达方式的选择, 让学生通过多种渠道表达, 也丰富了作文素材。观察父母的反应, 则让学生在活动中有目的、有重点、有感悟, 使习作内容更加生动感人。】

四、教师总结, 激发表达欲望

3.六上语文苏教版练习二 篇三

时间：2008年10月14日星期二，上午第三节 课题：苏教版六上《姥姥的剪纸》第二课时 执教：南京市学科带头人：陈朝玉老师

听课：区教研员张敏老师，区脱产培训班教师，区语文中心组教师，本校全体语文教师，城区及各乡镇校及中心校教师计100余人。评课：省教研室语文教研员：李 亮老师 特级教师：潘文彬老师 特级教师：杨新富老师 录入：北 异 【教学目标】

1.学习7-13自然段，品味姥姥用剪纸表达对“我”的浓浓亲情和“我”对姥姥以及她的剪纸的怀念。2.背诵课文12、13自然段。【教学过程】

一、板书课题，听写词语，导入新课教学

1、教师课前板书课题。

2、谈话提出任务：今天由陈老师和大家一起来学习一篇课文，齐读课题（生读），读的很亲切，课前蒋老师已经给大家上了第一课时，我想了解一下大家的学习情况，拿出本子，听写一些词语，好不好？美国词语只报一遍，听仔细了。普普通通 无所不能 清清爽爽 喜鹊登枝 牛驮小兔 啃食青草

3、（大屏幕出示词语）根据大屏幕上的词语，校对一下，全对的举手给我看。看看大屏幕，先读第一排，从上面这两组词语中你能发现些什么？ 师提示：第一排……第二排……

生1：第一排都是形容词。师：形容什么的？（剪纸）第二排是剪纸的内容。

二、品味词句，想象画面，体味祖孙之情

1.师：同学们请想一想，“喜鹊登枝”这幅剪纸的完成给你的感受是什么？ 2.那么，“牛驮小兔” 和“啃食青草” 这些剪纸又会给我们留下怎样的感受呢？这就是我们这节课要学习的内容。

请大家浏览课文7-13自然段，看看哪几小节写的是“牛驮小兔”的内容？哪几小节写的是“啃食青草”的内容？ 3.教师语言叙述：同学们，师：快速的看，浏览，谁看出来了？ 在7-11自然段中，有这样一句话：（出示）

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：这看似平常的一句话，你有没有发现哪一个字用得很不平常？

（1）究竟有什么不寻常？这就需要揣摩文本，细读，如果有感受，可以随时记下来

（2）学生默读课文，圈点画注。（3）你感觉这个“拴”字有什么不寻常？

生1：可以衬托姥姥技艺个高超。师：从这一小节的那些句子可以看出她技艺高超？（一生读）师：不简单，还能体会出什么来呢？

生2：可以看出“我”很感兴趣，不然不会“抢”过来看。师：那你觉得这幅剪纸怎么样？

生3：生动，不然看不出牛的温顺，小兔的乖巧。你还能体会出什么？（师点评：这个女孩子很自信）为什么要“拴”，孩子们？(怕我溜到河里)从一个“拴”字又体会到什么呢？（姥姥对“我”的爱护）还体会到什么？（“我”的顽皮）

为什么能吸引住作者？（剪的是姥姥和“我”之间的事情）

（4）“牛驮小兔”包含了怎样的感情呢？我提醒大家注意一句话。其实我就是姥姥驮的小兔，我在干什么呀？

我们来读读课文吧，分角色读，从第七到第11小节，谁愿意来读？（生读）师板书：拴住了我的童年。4.品味“缠”字一段

（1）师小结：从一个平常的“拴”，我们有了这样的体会。（2）过渡：姥姥的剪纸有没有拴住我呢？请同学们读读下面一段话

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。（3）教师询问：从这段朴实简单的文字中，你感觉到哪个子用得极其地不简单？（“缠”）

（4）再细细地品读这一段，从开始姥姥的“拴”到现在作者的“缠”，你有什么更深的体会？

生1：姥姥的剪纸技艺高超。师：你还能体会到什么？ 生2：作者非常喜爱姥姥的剪纸。

是啊，多么有趣的剪纸啊！我们来看看剪的究竟是怎样的老牛，怎样的兔子？——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛…… 引发想象：你仿佛还看到了怎样的兔子，怎样的老牛？

是啊，多么难忘的生活啊！——兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。多么幸福啊，所以，读——我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。对这个“缠”，你还读出什么来呢？（作者活泼顽皮）师：那姥姥呢？ 生2：非常的爱作者。

作者仅仅是喜欢的兔子和老牛吗？

生3：对姥姥的好感，师：好感可以换一个词。（爱）让我们把自己的感受读出来，好吗？自己读自己的。

（5）教师语言渲染：是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡觉的兔子，多活泼的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉车的老牛、耕地的老牛、煮饭的老牛……多憨厚，多勤劳的老牛啊﹗谁再来读这一段？（指名读，齐读）5.（钢琴曲《A time for us》响起）教师配乐朗读：

我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（1）在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，你觉得它与其他的剪纸有什么不同之处吗？

（2）谁来读姥姥的这幅剪纸？谁愿意再来读读？ 读出什么来了？ 生1：离别。

生2：期待。师：期待什么？师启发：就像你长大后离开自己的家人，你的亲人会对你有怎样的期待呢？生1：报答他们。生2：早一点回来。师：还有什么样的期待呢？生3：早一点回家，一起剪纸……

对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体……工作……家庭……）（3）师：谁愿意做作者，满怀感激的读一读这幅剪纸的内容？

师：后来“你”越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住“你”吗？一生读。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（4）师：听的你的朗读，我发现作者就在我们身边，那就是你！回顾童年的生活，你的记忆中再现了什么？（老牛……和姥姥在一起的快乐时光）师：可是你必须要离开姥姥，你再读。（生读的声情并茂）众鼓掌。（5）还能“拴”住作者吗？生：能！能拴住我的什么呢？ 师板书：拴住我的心和梦…… 齐读板书。

师最后请几个人读最后一自然段。（配乐读）

三、布置作业 ：背诵最后两段。【板书设计】 姥姥的剪纸，拴住了我的童年，拴住了我的心和梦……

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、感受姥姥的技艺高超和对我的浓浓的亲情，感悟作者在字里行间流露出对姥姥的深情思念。教学重难点：

1、让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。

2、从文字中读出姥姥的技艺高超以及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟作者流露出对姥姥的思念，从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。课前准备：多媒体课件 教学过程：

师：今天，我们继续学习第12课——— 生：（齐）姥姥的剪纸

师：姥姥的剪纸是什么样的呢？你们想看吗？ 生：想

师：好，现在老师就满足你们的愿望。请好好欣赏吧。（点击课件）生：学生欣赏剪纸作品

师：欣赏完这些剪纸，你想说些什么呢？ 生：姥姥的剪纸太神奇了。生：姥姥的剪纸真是栩栩如生啊！生：活灵活现，像真的一样。

生：姥姥的剪纸太美了，令人难以忘记。

师：是啊，姥姥的剪纸可神了。现在，让我们把目光聚集在这幅“喜鹊登枝”上，请大家好好欣赏。

生：我觉得梅枝剪得很生动，那喜鹊活灵活现，就像真的。生：大小正适中。

师：观察真仔细！课文中又是怎样描写这幅“喜鹊登枝”的呢？ 生：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。师：（课件出示）谁来读这个句子。一生读

师：老师听出了你的佩服。还有谁想读的。一生读

师：真是栩栩如生啊！我们一起来赞叹吧！

生齐读：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

师：那么，这样栩栩如生、活灵活现的剪纸，姥姥是怎样剪成的呢？ 生：“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。” 师：你真个调皮的孩子。

师：姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？ 生：不是。

师：那是怎么练就的呢？你能用姥姥自己的话来回答吗？ 生：“熟能生巧，总剪，手都有准头了。” 师：（课件出示）让我们齐读姥姥的话。生齐读

师：这句话的意思你明白吗？你能联系上下文来找一找吗？

生：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

你真会读书，一下子从文中找出了答案。自由读这句话，从中能读出什么？ 生自由读。师：谁来说说？

生：我从中读出了姥姥剪得多，所以姥姥技艺很高超。师：带着你的理解读一读。生读

生：我读出了姥姥练得多，经常剪，所以她就知道从哪里开始剪，手就很准了。师：把你的理解读出来。生读

师：让我们想象着画面，齐读这段文字。生齐读。

师：正是因为姥姥成年累月地剪，所以姥姥即使在被蒙住眼睛的情况下也能剪出如此完美的剪纸，这就是——

生齐说：“熟能生巧，总剪，手都有准头了。” 师：你们在生活中有过这样的体验吗？ 生：打羽毛球 生：画画

师：其实生活中像这样的事例很多，我们要做一个有心人。说到这，老师想到了一些谚语，你们想到了吗？

生：台上三分钟，台下十年功 生：要想功夫深，铁杵磨成针 生：冬练三九，夏练三伏

生：百日笛子千日萧，小小胡琴拉断腰 生：……

师：同学们的积累可真多啊！勤于积累是一种很好的学习习惯。你

你看，我是那么调皮，姥姥不但不生气，反而告诉我“熟能生巧”的道理呢！可见，姥姥多疼“我”啊！这不，到了——（课件出示）：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。生齐读

师：这看似一句平淡的话，有一个字却用得很传神，你们认为是一个什么字呢？ 生：拴。师板书拴

师：一般是用什么拴住什么？ 生：用绳子拴住物体 师：课文中指什么？

生：用姥姥用剪纸拴住了我。

师：姥姥用什么内容的剪纸拴住了调皮的呢？ 生：老牛和兔子

师：姥姥剪了许多幅老牛和兔子剪纸，课文中具体描写的有几幅？默读下文，画出相关的句子，也可以在旁边写下自己的体会。生默读画句子写体会。师：把你的体会和同桌交流交流。生同桌交流

师：交流好了吗？我们来看一看，文中具体描写的有几幅？ 生：三幅。

师：具体描写的是两幅，你印象最深的是哪一幅？你体会到什么？

生：我印象最深的是：“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”这幅剪纸。我从中体会到了姥姥非常的疼爱我。师：把你体会到的读出来。生读

师：从这幅剪纸中，你还体会了什么？ 生：我很调皮。生：我生活得很快乐。生：我很活泼。

师：从一幅剪纸中，你们体会到了这么多，看来同学们读书都很认真。另一幅呢？谁来说说

生：我印象最深的是：“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。”我从中体会到了姥姥和我生活得很开心。

生：我和姥姥在一起吃饭。

生：我也从中体会到了姥姥对我的爱，她总是把好吃的留给我吃。师：老师听出来了，你是在用心的读书，你来读出你的体会。生读

师：在那个盛夏的午后，姥姥用她高超的剪纸技艺牢牢拴住了我。从那时候起，我便缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——

生：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛…… 师：姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是—— 生：兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。师：我摆弄着各式各样的窗花———— 生：对活泼的兔子和老牛充满了好感。

师：后来，我上学了，小学，中学，大学————越走越远了。姥姥还拴得住我吗？ 生：拴得住。师：从哪里看出来的。

一生读：“但我还是……有声有色。” 师：我们来齐读这段有声有色的文字。生齐读

师：让我们把目光移到这幅剪纸上，从这幅剪纸中，你又感受到了什么？ 生：我感受到了姥姥对我的思念。

师：思念一直在姥姥的心中，你能把姥姥对我的思念读出来吗？ 一生读

生：我感受到了对我的期待。生：我感受到了姥姥对我的爱。生：我感受到了姥姥对我的牵挂。生：我感受到了姥姥很思念远在他乡的我。师：带着你的感受读一读。一生读。

师：听了你的朗读，我仿佛看到了满头白发的姥姥站在村口，遥望远方，此时她想对我说些什么呢？

想象你就在远方，你的姥姥会对你说些什么？ 生：天气凉了，要多穿点衣服，不要着凉了。生：你要好好学习，长在了为祖国作贡献。生：无论走到哪，都不要忘记姥姥啊！生：我会在家乡等着你回来的。

师：这一切的一切，都是姥姥对我的期待。姥姥对我牵肠挂肚，而我又何尝忘记过姥姥呢？

范读：“事实上，……有声有色。”

默读有助于思考，让我们默读这段文字，静静地思考，从中你又体会到了什么？ 生默读思考。

师：把你体会到的在小组内交流交流。生小组交流。

师：交流好了吗？我们在全班交流一下。

生：我体会到了作者无论在什么时候，无论在什么地方，都会想到自己的姥姥，想到家乡，想起自己快乐的童年生活。

生：体会到了作者非常思念自己的姥姥和家乡，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，他的所思所想就会变得十分得清晰。

生：体会了作者不管走到哪，都走不出姥姥对他的牵挂。生：……

师：把这份浓浓的思念融入到我们的朗读中去。生齐读。

师：同学们，如果童年时姥姥拴住的是我的身体，那么现在拴住的是我的什么？ 生：心 师板书心

师：纵然天涯海角，我心依旧，我梦依旧，姥姥用她的剪纸牢牢地拴住了我的心，成了我美好的回忆。此刻的我最想对至亲至爱的姥姥说些什么？用你们的笔写出我心中的话语。生写话。

师：谁来读出我的心声。

生：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色，我仿佛又听到姥姥刷刷的剪纸声，听到了人们的赞叹声，看到了家乡的田野，看到了美丽的窗花。生：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色，我仿佛又听到姥姥亲切的话语，听到了姥姥的唠叨，看到了姥姥慈祥的面容，看到了姥姥的广结善缘。生：……

师：也许再多的语言也难以表达我对姥姥的思念，只有读能让我与姥姥的心贴得更近，让我们饱含真情地再次齐读这段文字。生再次齐读。

师：书读到这，你们认为姥姥仅仅是用她的剪纸拴住了吗？ 生：不是

师：透过这一幅幅的剪纸，姥姥更是用她的什么拴了我的心？ 生：思念 生：期待 生：牵挂 生：亲情 生：呵护 ……

师：千言万语化作一个字，那就是爱。板书爱。

是这份充满亲情的爱把我与姥姥的心紧紧地拴在了一起。

师：孩子，请记住：天地虽宽，但这条路却难走，亲人、朋友永远是你情归的港湾，感谢亲人，感谢生活，感谢命运…… 下课！

《姥姥的剪纸》说课稿 今天我执教的《姥姥的剪纸》这篇课文，主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥的剪纸永远拴住我的“心”，给了我许多的回忆和快乐。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，以读就可以感受到姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。

依据语文课程标准以及本班学生的认知情况，我制订了以下的教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的技艺高超和对我的浓浓的亲情，感悟作者在字里行间流露出对姥姥的深情思念。

备课时，我把教学重难点放在：让学生学会联系上下文或者结合自己的生活理解一些重点句子。从文字中读出姥姥的技艺高超以及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟作者流露出对姥姥的思念，从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

新课程指出，现阶段小学高年级语文学习以读为本，以有这篇课文把饱满的情感融入到优美的语言文字中，我在教学中采用了导读法，谈话法，在课前引导学生进行有目的预习，在课堂上引导学生在读中悟，在悟中读，交流、理解、想象，体会“我”与姥姥之间那浓浓的深情。让学生学会通过画、读、悟、批、谈等方法，全面地理解课文，使学生体会作者的情感。为实现教学目标，我拟定以下教学程序： 教学过程：

一、欣赏剪纸导入

二、品读感悟

1、画面一：“喜鹊登枝”

（1）定格“喜鹊登枝”图，学生欣赏引出“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”感情朗读。

（2）借助想象，结合实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”。

2、画面二：“牛兔同乐”

（1）默读课文，找相关的语句写体会。（2）学生汇报、同桌交流。

（3）读句子，感受画面，体会剪纸画面背后的深意。（4）引读第12自然段。

三、展开想象，感情升华（1）自由读第13自然段，感受姥姥对我的深情。（2）定格画面，展开想象，感受姥姥心意。（3）感情朗读，写话练习，体会深情。

四、课文总结

《姥姥的剪纸》教学反思

《姥姥的剪纸》围绕剪纸展开了“我”与姥姥之间的故事，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的怀念之情。

教学过程中，我紧紧抓住“剪纸”这条主线，引领学生走进“我”与姥姥的内心情感世界。由开始的欣赏剪纸作品到“喜鹊登枝”这幅剪纸，使学生体会到姥姥剪纸技艺的高超。并通过联系上下文和结合生活实际理解姥姥为什么会有如此高超的技艺。进一步感受到姥姥的心灵手巧。整篇课文不仅写了姥姥高超的剪纸技艺，还写了姥姥与“我”之间浓浓的亲情。这在“老牛兔子”剪纸中有了集中的体现，我让学生找出相关的语句，并以多种形式的朗读，让学生体会到姥姥对“我”的疼爱和“我”对姥姥的深切思念，从而激起学生对亲人的感恩之心。但在这堂课中，我还感觉到有许多地方做得不到位，比如：对文本的整体把握，对细节处感情的处理以及对重点句段的朗读指导等等。我想只有在实践中不断地反思，才能使自己的课堂教学成熟起来。

一、欣赏剪纸，复习导入

师：今天我们继续学习《姥姥的剪纸》(齐读课题)，姥姥的剪纸可有名了，大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。我们来欣赏一下，细细品味。

(媒体出示，欣赏剪纸)

师：看着这么多精美的剪纸，你能否用一个词或一句话来赞美它?

生：栩栩如生。

生：惟妙惟肖。

生：鬼斧神工。

生：出神入化。

生：姥姥的剪纸真有神韵。

二、学习1-2自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”

师：歙，乡亲们是怎么赞叹的呢?请你打开课文，自由朗读1-2自然段。

生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋。剪只公鸡能打鸣。”

师：谁来当一回老乡，夸一夸姥姥的剪纸。

(指名学生朗读)

师：谁能模仿着乡亲们的话来说说姥姥的其他剪纸吗?同桌先练练。

生：剪鸟像鸟，剪树像树，剪只小羊咩咩叫，剪只帆船能远航。

生：剪鹅像鹅，剪牛像牛，剪个警察能捉贼，剪只老鼠能偷油。

生：剪花像花，剪兔像兔，剪只老鹰能翱翔，剪个电脑能上网。

师：姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。用一个字来称赞，那就是——“神”了。(板书：神)

三、学习3-6自然段。再次体会姥姥剪纸的“神”

师：姥姥剪纸的“神”还体现在哪里?请你快速朗读3-6自然段，划划相关句子。

交流创设情境一：

师：噢，捂住姥姥的双眼也能剪?肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。

生：我从“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”这句话可以体会到“我”把姥姥的眼睛捂得很紧很紧，姥姥一点儿也偷看不到。

生：我还从“我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”中“死死地”一词可以体会到姥姥是摸着黑剪的，本领很高超。

师：那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸着黑剪的“喜鹊登枝”图吧。

(出示“喜鹊登枝”图，同学们都瞪大了双眼，张大了嘴巴。不由自主地发出了惊叹声)

师：同学们，你感觉这幅“喜鹊登枝”怎样?

生：我觉得这幅“喜鹊登枝”剪得非常好，就好像真的一样。

生：你看这喜鹊与梅枝大小搭配得刚刚好，疏的地方疏，密的地方密，简直挑不出一点毛病。

生：这幅“喜鹊登枝”看得出姥姥的剪纸技艺已经炉火纯青了，大小、疏密搭配得天衣无缝。

(指名朗读，读出这份惊叹)

交流创设情境二：

师：慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，我现在就是姥姥，你们就是我的左邻右舍，说吧，派啥用场?往哪儿贴?

生：过两天我家的一个亲戚要结婚了，姥姥，你帮我剪个“喜”字吧。

生：姥姥，我爷爷马上要六十大寿了，你给我剪个“寿”字。

生：过年时家家户户爱贴“福”字，倒着贴，预示“福”到了，姥姥，给我剪个“福”吧。

师：别急，让我擦擦手。咔嚓，咔嚓，好了，你看看，喜欢吗?

生：喜欢，姥姥，你的剪纸真“神”，我非常满意。

师：不管你们提出什么要求，都难不倒我，佩服吗?知道姥姥的这手绝活是怎么练成的?

(出示句子；“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”)

师：谈谈你对这句话的理解。

生：姥姥每天练习剪纸，熟能生巧，就心中有数了，知道什么地方该拐弯，什么地方要留空。

生：姥姥每天剪，已经非常熟练了，什么地方要剪得疏。什么地方要剪得密，已经知道得一清二楚。

(引读三次：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。)

师：由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还想到哪些俗语?

生：只要工夫深，铁杵磨成针。

生：台上三分钟，台下十年功。

师：姥姥可是剪纸三分钟，练习十年功。

生：拳不离手，曲不离口。

师：老师再加一句，“姥姥是剪不离手”。

生：要练惊人艺，需下苦功夫。

师：姥姥就像同学们说的这样，才练成了这么神的技艺。

四、学习7-12自然段。体会姥姥剪纸的“情”

师：心灵手巧的姥姥给乡亲们剪了喜字、福字、寿字，给我剪得最多的是什么?为什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?请你默读7-12自然段，猜猜姥姥的心思。

(生交流)

生：姥姥属牛，而我属兔。

师：把我俩的生肖放同一幅剪纸，有特别的意义。

生：“我”摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

师：再仔细地读读第7自然段，看看姥姥还有什么心思?

生：姥姥怕“我”游泳出危险，便用剪纸把“我”拴在屋檐下。

师：这一拴管用吗?从哪儿看出来?

生：我从“抢过来看”发现“我”被姥姥的剪纸吸引了。

生：从“我嚷着还要”可以知道姥姥的剪纸把“我”迷住了。

师：在这个密云多雨的盛夏，姥姥用牛兔剪纸牢牢地拴住了“我”贪玩的心，他们俩的对话可有意思了。

(分角色朗读这段对话)

师：从那时候起，“我”总是缠着姥姥剪兔子和老牛——出示图：看，蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子。耕地的老牛，拉车的老牛车兜里总是带着心爱的小兔，他们俩形影不离，兔子总是在玩耍。老牛总是在干活，从这一张张剪纸中你看到了姥姥一颗怎样的心?

生：我看到了姥姥是那样地疼爱“我”。

生：姥姥是那样的慈祥，对自己的孙儿是那样地呵护。

生：姥姥非常爱自己的孙儿，他们在一起其乐融融。

师：原来姥姥的剪纸会说话、能传情，传达的是浓浓的祖孙情。(板书：情)

五、学习13自然段。体会姥姥剪纸的“梦”

师：(配乐朗读)“姥姥的剪纸陪伴我度过了快乐的童年，后来，我上学了，小学，中学，大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

师：姥姥的期待是什么?

生：姥姥期待“我”在大学里快乐地学习。

生：希望“我”带着姥姥的爱茁壮成长。

生：姥姥期待“我”努力学习，将来有出息。

师：请你给这幅剪纸取个名。

生：期待。

生：爱的联结。

师：能不能凝练点，就一个字?

生：爱。

师：一字见真情。

生：眼相见，心相连。

师：帮你改半句，“抬望眼，心相连”。

生：牛兔情深。

师：这个“情”字多好啊!情深深，意切切。

师：让我们在音乐声中品读姥姥的期待。

(学生配乐朗读)

师：事实上，“我”不管走多远，走多久，姥姥的剪纸总让“我”魂牵梦绕。今天，“我”又收到了姥姥寄来的剪纸，不禁难以入眠……请你提笔给姥姥写一封回信，说说你的心里话。

生：亲爱的姥姥，每当我想起您慈祥的笑容，想起清清爽爽的剪纸声，想起一张张精美的牛兔剪纸，恨不得马上回到姥姥的身边，投入姥姥温暖的怀抱。

师：你已把深深的思念都融在这封信里。

生：姥姥，谢谢您!是您的疼爱让贪玩的我变得懂事乖巧。我一定会在大学里好好学习，好好读书，多学知识，将来努力工作，报答您!

师：你懂得了感恩。

生：姥姥，您的年纪大了，在家少干点活，您辛苦了一辈子，应该享享福了。我在外面一定会自己照顾自己，姥姥。我爱您!

师：你长大了，姥姥肯定会为你高兴的。

生：亲爱的姥姥，您是那样地疼爱我，您的牛兔剪纸永远让我难忘。看着手头的这幅剪纸《抬望眼，心相连》，我知道您在家乡永远思念着我，我也在这里永远思念着您，姥姥，我永远爱您!

师：你把姥姥对你的爱、对你的情永远铭记在心了。

师：(课堂总结)

这清清爽爽的剪纸声，勾起了“我”无尽的思念，思念姥姥的慈祥勤劳，思念姥姥的心灵手巧，思念养育“我”的大平原。它已经深深地烙在了“我”的心上梦里，(板书：梦)，姥姥的剪纸伴随“我”成长，影响“我”一生。让我们永远记住这寄托浓浓亲情的“姥姥的剪纸”。

六、作业：请展开想象。写写姥姥剪纸里的故事

七、板书

姥姥的剪纸

4.苏教版六年级语文上册练习二教案 篇四

第一教时 教学目标：

学习在具体的语言环境中选择使用同音词。通过诵读积累，培养学生的感悟能力。重点难点：

增加学生的学习兴趣，提高学生的辨别能力。教学过程：

一、教学第一题：（语文与生活）

1、教学第一部分

（1）创设情境：演示这部分“开心辞典”的片段。

（2）学生思考讨论：为什么用“化装”而不用“化妆”？

（3）引导学生得出结论：语文学习和日常生活中经常会遇到这样的用音词，使用时需要加以认真辨析。

2、教学第二部分

（1）根据上一部分的小结，让学生读题。（2）让学生思考每题的括号里应填什么词。（3）师生共同给出正确答案。

（4）学生照上一部分的样子回答问题。（可以同桌相互问答）（5）共同小结积累同音词的使用和辨析方法。

3、教学第三部分

（1）学生读题，明确要求。

（2）让学生认真回忆：我们还学过哪些像这样的同音词。（学生思考、交流，列出一组或几组这样的同音词）

（3）根据列出的同音词，自己出题，同桌或小组回答。（题目形式也可以有所变化）

（4）师生评议。

二、教学第二题（诵读与感悟）

1、诵读《我不期望回报》（1）说说题目的要求。

（2）学生自由练读，不懂的词可以查字典或问老师、同学。（3）范读。

（4）学生理解着去诵读。（5）集体练读，同座练背。（6）指名背诵，集体背诵。

2、感悟

（1）在熟读成诵的基础上，引导学生得出“如果付出，便不期望回报”这个结论。

（2）根据得出的结论，学生自由讨论“湖水与堤岸、山岭与青草”的关系是什么。

（3）学生谈谈自己读过诗歌后的个人感受。

三、教学第三题。（写好钢笔字）临写《船长》中的最后一段，提醒孩子：字写在每一行的中间，标点占一格。第二教时 教学要求：

1、明确采访中的基本注意点

2、知道采访的具体要求。

3、在实际活动中学习采访。教学过程：

1、采访其实是一种交往。但并不是随意地交谈。

2、同学们在生活中，特别是想小记者的同学少不了要采访。怎样学采访呢？ 我们要学会采访，可以从以下三个方面尝试。

1、采访前，要做好充分的准备工作。⑴要确定被采访的对象，采访的目的以及相关的内容。要尽可能地多了解被采访对象，从而掌握采访前的第一手资料。

⑵事先预约。写信或电话联系被采访对象，让其也有个心理准备，可以使其对你的提问做到心中有底，从而顺利地接受你的采访。

⑶编拟采访提纲。采访前把准备提出的问题一一列出，再排个队，即先问什么，接着问什么，最后再问什么，做到心中有数。这一点，对刚刚学做采访的人尤为重要，建议根据提纲，演练一遍。

⑷准备好必带之物。如小记者证章、证明、笔、笔记本、照相机、小型收录机等。为了采访中的安全或有个照应，最好两三人一道前往采访。

2、采访时，要有礼貌，随机应变。

⑴礼貌。首先，要守时；其次，要主动出示有关身份证明，主动自我介绍；第三，采访中不能强人所难，对一些被采访者不愿回答的问题，不要刨根问底，要尊重别人；第四，自始至终，要注意礼貌用语，说话别高喊大叫，要自然大方，音量使别人听清楚为宜，过于胆小、拘谨、不好意思，都会影响应变。⑵留意观察，记录要点。采访过程是个双向接受的过程。采访中要做到一个有心人，注意被采访对象的动作、举止、神态及周围环境的显现，要力求又快又准地记录被采访者的话语，至少记录下要点，如一些数据、精彩的语言等。回到家后要趁热打铁，边听录音，边整理记录。

3、采访后要致谢。

采访结束后，可以在同伴的帮助下留下被采访者的合影，作为此次采访的证据，也是你采访的珍贵资料。最后别忘了话别致谢，诸如“非常感谢您（你）的合作，我回去将谈话整理成稿件后，请您（你）审阅”等。

二、练习采访

5.六上语文苏教版练习二 篇五

1、审题。

（1）揭示说说写写的题目：请假条。

（2）帮助学生弄懂本次说说写写的要求：学写请假条，知道请假条的格式，了解在什么情况下应该写请假条。

2、指导。

（1）、启发谈话：谢哲平在什么情况下写了请假条。

（2）指名说。

（3）归纳出请假条的格式。

小组合作学习

（4）汇报，教师总结。

（5）想想在生活中还有什么情况下需要写请假条。

3、练习

（1）、创设情景，请学生练写。（教师进行巡视指导）

（2）、每个小组的代表在班上讲。（教师要引导学生进行适当的评议）

二、总结

作业设计：：

练写一份请假条。

板书设计：请假条

6.六上语文苏教版练习二 篇六

【学情分析】六年级学生对寓言这一体裁, 并不陌生。但学生往往只注意故事的情节, 不善于思考蕴含的道理。因此, 教学时要引导学生围绕具体形象的故事, 抓住关键的语句, 深刻理解文章内容, 领悟其中的道理。

【目标设定】根据教材编写意图, 结合本课时教学实际情况, 从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行考虑, 笔者确定了以下教学目标:

1.能够分角色、有感情地朗读课文, 用简洁生动的语言复述课文。

2.凭借具体语言文字, 感悟少年的聪明机智, 弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”的故事之间的关系, 明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

其中感情读文, 懂得寓意为本节课的教学重难点。

【教具准备】投影片、自制王冠、古筝曲、蝉、螳螂、黄雀等动物图片。

【教学方法】本着不被传统思想所禁锢, 一切为着学生发展的原则, 在教学中主要采用了两种手段和方法:

1以读悟为主线, 引导学生与文本对话。“螳螂捕蝉”是一个经典故事, 语言生动寓意深刻, 很有文化含量, 值得学生品味。因此, 在课堂教学中以读故事入手引领学生走进文本的最深处, 着力集中品读最精要之处, 结合具体的语言材料, 读中圈画感悟少年的非凡智慧, 分角色朗读再现生动活泼的人物形象等, 让他们自由自在地、尽显个性地在文本里“畅读感悟”, 咀嚼文本精华、体悟内蕴情感。

2.以明理为强音, 打开学生思想的闸门。喜欢这样一句话:语文是学生精神栖息的家园, 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。于是教学伊始介绍故事暗含寓意, 初读“螳螂捕蝉”, 埋下伏笔;参照对比探究寓意;创设情境内化寓意, 变他语为己语。环环相扣, 浑然一体!

一、故事引入, 激发兴趣

激趣:最近老师看了一则幽默小故事, 特别有趣, 想不想听? (师述故事——一群蚊子在池塘边激动地传递着一个消息:在十几里外的一个小楼里有一个胖子, 长得又白又嫩, 吸出的血液鲜美无比。蚊子们商议, 该如何去享用这道美味。蛤蟆悄悄接近池塘, 美滋滋地数着蚊子的数目:“这些蚊子可不少, 真是一顿大餐。”蛇伸出它的头, 紧盯着蛤蟆:“只要你一开始吃蚊子, 我就进攻, 哈哈。”鹰的目光穿过草丛, 锁定忘乎所以的蛇, 缓缓地降低了飞行高度。一个小伙子躲在大树下, 举起猎枪, 瞄准了老鹰:“低些, 哈哈!再低些。”不远处有一辆警车, 一名警察正在一边用望远镜观察, 一边说:“这小子非法捕猎, 等他一开枪, 我们就行动。”

车里的警长又白又胖, 一手拍着自己的脸, 一手挠着腿上的痒说:“这么多的蚊子!快、快帮我打蚊子, 快点!”

导入:听了这个故事有什么想说的?随便聊一聊!与这个故事相类似的还有很多, 23课中就有一处堪称经典。

设计意图:苏霍姆林斯基曾说:兴趣是是埋藏在每个青少年心中饱满的种子, 教师必须用各种方法去催生这些种子, 使它们萌发。如此设计不仅激发了学生强烈的阅读兴趣, 更加切合了主题, 为本课寓意的理解埋下伏笔。

二、咀嚼文本, 潜心涵泳

(一) 着力集中, 品读最精要之处

1.打开课文, 找出具体自然节 (9、11) 。

2.自由朗读, 圈画故事中涉及到了哪几个具体对象, 它们之间存在怎样的关系。

3.指名回答, 随机张贴蝉、螳螂、黄雀小图片, 板书“捕、啄、打”。

4.这段话对“蝉、螳螂、黄雀”的动作、神态描写的惟妙惟肖, 请同学们再读一读, 找出相关的词语体会一下, 相信你会有很深的感受。

5.交流反馈:“蝉”:高高在上, 悠闲、自由自在;此刻它心里在想什么呢?却不知道……如果你遇见这种状况, 你会对它说些什么?“螳螂”:“拱着身子”、“举起前爪”;螳螂心里又在打什么主意呢?却不知道……劝劝它吧!“黄雀”:“伸长脖子”, “啄食”, 黄雀又在打什么如意算盘呢, 快点告诫一下它吧!

6.小结:蝉、螳螂、黄雀他们的共同点是什么? (指名回答) 板书:唉!只顾眼前利益, 不顾身后祸患, 危险!

7.练读。读出它们三个的得意忘形, 各怀鬼胎和身后祸患的暗藏杀机。

8.指名朗读, 比比谁读的更为生动、形象。

9.这就是寓言故事——螳螂捕蝉 (遂书写课题)

(二) 参照对比, 懂得“螳螂捕蝉”一语双关的深刻寓意

过渡:寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理, 我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理呢?

1.读一读第11节, 并展开小组讨论。

2.指名回答 (鼓励用自己的话) 。

祸兮, 福之所倚;福兮, 祸之所伏。

人无远虑, 必有近忧。

生于忧患, 死于安乐。

做事要瞻前顾后, 三思而行啊!

3.小结:这正是 (齐读并——)

4.我们明白了, 可是这个故事是谁讲给谁的, 他明白了吗? (自由朗读课文第一节和最后一节)

5.指名回答 (最后一节) , 引导理解什么叫“恍然大悟”, 并追问他悟出了什么?

6.集体交流, 随机引导学生发散想象“不堪设想”的后果, 懂得蝉、螳螂、黄雀与楚国、吴国、诸侯国的对应关系, 在对应动物图片下板书:楚国攻打吴国乘虚而入诸侯国。

7.小结:知错就改, 善莫大焉。相比前面的主观专横判若两人。

练读这两节, 比比谁能通过读书很好的展现吴王的两种截然不同的表现。 (可以加上适当的手势、动作等)

8.指名朗读。

(三) 再读探究, 感受少年的非凡智慧

过渡:没想到大臣们众口铄金也没能说服吴王, 一位少年竟做到了。真好奇那位少年究竟是一个怎样的人呢?他身上有哪些闪光点呢?

1.选择喜欢的方式阅读课文2~8自然节, 在相关词句旁写下自己的体会

2.集体交流:

这位少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了, 不允许别人来劝阻, 他还要去劝说, 说明他真有勇气。 (勇气可嘉)

从这里还能看出少年非常关心国家大事, 如果不为自己的国家着想, 他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。 (为国分忧、十分爱国)

“第二天清晨, 他拿着一只弹弓, 在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子, 他也毫不介意。就这样, 一连转了三个早晨。”从这里能看出, 少年劝阻吴王的决心已下, 说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了, 一连转了三个早晨, 还在等待吴王的到来, 可见他的决心确实很大。 (坚定决心)

露水打湿了他的衣裳和鞋子, 说明他起得很早, 不怕吃苦;一转就是三个早晨, 说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意, 说明他一心只想劝阻吴王, 其他的什么都没放在心上。 (不怕吃苦、大局为重)

3.适时点拨:少年果真见到花园里“螳螂捕蝉”这件事了吗?他不去直言劝谏, 而选择在花园“打鸟”, 给吴王讲故事, 又说明了什么? (智慧非凡、有勇有谋、用心良苦等)

4.友情提醒:

语气、谈吐符合人物的身份。

抓住人物的神态、动作、语言。

鼓励再创造。

激趣:想不想当一回智慧的少年?又想不想做一回“权倾天下”的大王呢?选择感兴趣的人物自由组合分角色练读2~11自然节。

5.推荐小组分角色配乐朗读。

设计意图:《课标》中指出:“语文教学, 要以学生实践为主, 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”为了落实好这一点, 在这一部分的教学中以读故事入手引领学生走进文本的最深处, 着力集中, 品读最精要之处, 结合具体的语言材料, 读中圈画感悟少年的非凡智慧, 分角色朗读再现生动活泼的人物形象等, 使学生能主动、充分、自由而有创意地学习, 让他们自由自在地、尽显个性地在文本里“畅读感悟”, 咀嚼文本精华、体悟内蕴情感。

三、创设情境, 巧攻复述、升华情感

设计意图:“作者胸有境, 入境始觉亲。”作者写文章, 胸中有境才能妙笔生花;孩子学课文只有入境才能情真意切。于是笔者又设计了——

1.情境一:吴王听了少年的话, 恍然大悟, 打消了攻打楚国的念头, , 而之前他已下达了死命令。那么, 第二天上早朝的的时候, 他该会怎样解释这一新决定呢?四人一组讨论、并推荐吴王 (戴上王冠) 模拟早朝。

2.‘退朝’了, 各位同学也该说一说本节课的收获了! (自由发言)

3.情境二:生活中也有许多当代吴王。比如小明同学每天不问学习, 只顾沉迷于网络游戏, 享受网络游戏带来的那种飘渺的快乐而不可自拔。现在老师就是小明, 谁来劝劝我! (指名回答, 师配合表悔改)

四、作业布置, 延伸课外

本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合, 无限延伸课堂, 加强实践性的宗旨与大阅读的精神, 布置以下作业:

1.排演课本剧《螳螂补蝉》, 评选优秀导演、演员

7.六上语文苏教版练习二 篇七

（1）（凉爽）的秋风（辽阔）的塞北（美丽）的江南（2）（爬）椰树（骑）牦牛（看）杏花

六、照样子组词，再写一句话。

例：岛（小岛）我在小岛上发现了许多昆虫。骄（）塞（）

七、将下面的句子补充完整。（1）骏马奔跑在（辽阔的草原上）。（2）杏花（在迎着春风，在阳光中笑）。（3）（骄阳似火，椰树仍挺立在）海岛上。

8.六上语文苏教版练习二 篇八

1、下列加点的成语使用正确的一句是B

A、尽管这部影片的故事情节和演员的表演都很难让人满意，但瑕不掩瑜，它的音乐仍深得．．．．

观众喜爱。

B、干旱的夏日，我站在地头，焦灼地盼望南来的风吹来凉爽的雨滴。那是怎样的望眼欲穿．．．．啊！

C、重庆市各级领导干部，积极做好三峡库区农民外迁工作，安土重迁，使移民高兴的搬进．．．．

了新家。

D、我们少年时代，读书真的到了夙兴夜寐的快乐程度。我现在闭着眼睛都能看到自己一面．．．．

吃饭一面读书的“迷样子”。

2、下列加点的成语使用正确的一句是D

A、我回想起上周听的音乐会，那悠扬的旋律、铿锵的节奏一切历历在目。．．．．

B、如果你不脚踏实地地努力，那么一些理想都只可能是空头支票。．．．．

C、每次和爸爸下棋，我总是在他凌厉的攻势下举棋不定，最后一败涂地。．．．．

D、《岳阳楼记》千百年来之所以脍炙人口，是和作者的博大胸怀分不开的。．．．．

3、下列加点的成语使用正确的一句是B

A、南京的小吃，多种多样，风味独特，耐人寻味，令很多外地游客赞不绝口。．．．．

B、一些明星言行无忌，而追星族却对他们的不雅行为不以为意，依然痴迷和疯狂，这透露．．．．

出道德瓦解的隐患。

C、近年来，家乡建设取得了巨大的成效，与过去相比，真是面目全非。．．．．

D、由于长期缺乏锻炼，刚跑完500米，我就步履踉跄，蹲在跑道上苟延残喘。．．．．

4、下列加点的成语使用正确的一句是C

A、对比赛的胜出，他本来极有把握，听到自己惨遭淘汰的消息，如醍醐灌顶，半晌说不出．．．．话来。

B、这场拔河比赛，已经到了最关键时刻，大家一定要全力以赴，功败垂成，在此一举了。．．．．

C、我们也曾有约，无论谁先走，剩下的那人都要一如既往地好好活着。．．．．

D、这棵老银杏树，枝繁叶茂，根深蒂固，这场龙卷风对它来说不算什么。．．．．

5、下列加点的成语使用正确的一句是A

A、今天是星期天，高一（8）班王小亮一上午都在篮球场上打球，下午刚一到家，便狼吞．．虎咽吃了起来。．．

B、在金融危机的冲击下，虽然他的厂子陷入了困顿，但他做事非常有主见，往往自以为是，．．．．得到职工的称赞。

C、他那怡然自得，不可一世的傲慢样子，让所有村民都很痛恨他。．．．．

D、迅速的反映现实生活，高奏时代主旋律，为人民群众提供最好的精神食粮，这是文艺工

作者，责无旁贷的职责。．．．．

6、下列加点的成语使用正确的一句是 C

A、月光透过玻璃轻泻在镜面上，而后又回光返照到墙壁上。．．．．

B、《劳动合同法》实施在即，某些企业领导总是不以为然，觉得只要自己不克扣员工工资，．．．．

签不签合同无所谓。

C、她从小就养成了自认为高人一等的优越感，即使在医院里要别人照顾，也依然颐指气使，．．．．盛气凌人。

D、本刊将洗心革面，继续提高稿件的编辑质量，决心向文学刊物的高层次、高水平攀登。．．．．

7、下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句是 D ．．．

A、世界上的美好事物林林总总，可老师只让选择最宝贵的五样东西，这就如同进了超市却．．．．

只拿了一个小小的货筐。

B、尊严就是最能使人高尚起来，使他的活动和他的一切努力具有崇高品质的东西，就是使他无可非议、受到众人钦佩并高出于众人之上的东西。．．．．

C、人生会面对很多种选择，有选择就有遗憾，有选择就有痛苦。著名作家毕淑敏将人们的这种心态在《我的五样》一文中表达得淋漓尽致。．．．．

D、读一读《青年在选择职业时的考虑》，对照马克思崇高而又伟大的人生追求，自私自利、患得患失的人足以斯文扫地。．．．．

8、下列各句中，加点的熟语使用不恰当的一句是B

A、我吃惊地发现，每个人留在纸上的物件，万千气象，绝不雷同，有些简直让人瞠目结舌。．．．．

B、但是，即使对于温柔慈祥的母爱，我也曾犯过盲目反抗的错误。等到了解“可怜天下父母心”的深情时，已是鞭长莫及﹗ ．．．．

C、“赢在中国”开播两年来，广大电视观众对评委马云直截了当、言必有中的评点赞不绝．．．．

口，央视还将其结集成书。

D、一向数学成绩好的他，竟然数学没及格，真是“阴沟里翻了船”。．．．．．．

9、下列加点的成语使用正确的一句是D

A、听到班集体在田径运动会上总分名列第一的好消息，同学们无不欢呼雀跃，拍手称快。．．．．

B、目前中超联赛激战正酣，鲁能泰山和上海申花已成鼎足之势，陕西中新、北京现代也冲．．．．

入前列。

C、暮春时节，群峰碧绿，春风得意，我漫步于参天古木之中，发现一大丛新长的桉树，枝．．．．

桠上翘，新芽竞长，欣欣向荣。

D、中国足协联赛部前主任郎效农认为，2008年亚冠联赛的这场胜利告诉我们，韩国人没什么可怕的，可怕的是我们妄自菲薄。．．．．

10、下列加点的成语使用正确的一句是B

A、球赛开始了，场外的拉拉队则作壁上观，大声为运动员加油鼓劲。．．．．

B、看着那多姿多彩、五光十色的陈列品，一定会感到赏心悦目。．．．．

C、清晨我来到天安门广场，当五星红旗升起的时候，在场的群众自发唱起庄严的国歌，强烈的爱国热情是我感同身受，心潮澎湃。．．．．

D、他也不得不去陪客户，说一些无动于衷的闲话。．．．．

11、下列加点的成语使用正确的一句是D

A、现在高校有部分大一新生，刚进入大学，显得无所适从，整天到处游逛，不求进取，一幅百无聊赖的样子。．．．．

B、今年全国报考研究生的人数多达 39.2 万，人们在叹为观止的同时，不免产生一丝忧虑。．．．．

C、元旦联欢会的节目十分精彩，看到王依木和严艺表演的哑剧，连一向严肃的班主任也忍．俊不禁地笑起来。．．．

D、有人说“人类基因组计划完成之日，就是人类自己灭亡之时”，虽然太极端，但绝不是耸．人听闻，人类至今安全的原因之一，就是它的奥秘还不为人所知！．．．

12、下列加点的成语使用正确的一句是A

A、译本粗制滥造者很多，往往是一个译者一个译法，随心所欲，叫读者莫衷一是。．．．．

B、大家认为王新同学的发言的确是抛砖引玉，具有独到的见解。．．．．

C、在挑战主持人的节目中，芳芳被淘汰出局，她怨天尤人地说：“都怪自己没有发挥好。” ．．．．

D、为了应付高考，教师越教越细，其结果是肢解了课文，长此以往学生自然目无全牛。．．．．

13、下列加点的成语使用正确的一句是C

A、李老师根据班上同学良莠不齐的现状进行分层教学，同学们很满意。．．．．

B、你是否能够站在一个客观的立场，身临其境地为他想一想？ ．．．．

C、他们咒骂了一阵，但也无济于事，棕色的十字架仍清晰留在玫瑰色的墙上。．．．．

D、当“斯韦斯林杯”再一次回到我们怀抱的时候，运动员们奔走相告，弹冠相庆。．．．．

14、下列加点的成语使用正确的一句是C

A、他给杂志社的稿子退回来了，大家取笑为不刊之论。．．．．

B、今天楼上人家装修，电钻声振聋发聩，搅得我一整天看不进书，明天考试怎么办啊？ ．．．．

C、儒家传统中，孔孟总是形影相随，有大成至圣，则有亚圣，有《论语》，则有《孟子》。．．．．

D、陈寅恪先生上课时旁征博引，还不时夹着所引史料的数种语言文字，这使得外语尚未过关，文史基础知识贫乏的学生，简直不知所云。．．．．

15、下列加点的成语使用正确的一句是B

A、你平时不好好积累，临到考试竟然还不认真复习，考试结果自然差强人意！．．．．

B、北京大学“五四剧社”为百年校庆排练的话剧《蔡元培》是否会以全新的风格出现在舞台上，大家都拭目以待。．．．．

C、您刚刚乔迁新居，房间宽敞明亮，只是摆设略嫌单调，建议您挂幅油画，一定会使居室

蓬荜生辉。．．．．

D、参观了革命历史陈列馆，我由衷感怀，作为莘莘学子，我要珍惜现在的学习机会，努力．．．．

奋斗，不负先烈的牺牲！

16、下列加点的成语使用正确的一句是A

A、他做事认真，作画忘我。他的执着精神是聪明人的苯精神，这种东西恰是当今浮躁而急．功近利的社会所缺乏的。．．．

B、他站在门口微笑着说：“李铁同志，你连着几天几夜通宵达旦地忙活，可要注意身体啊。” ．．．．

C、这点小错误还算不上什么，不足为训，您不要老记在心上，畏首畏尾是干不好工作的。．．．．

D、翘首西望，海面托着的就是烟波浩渺的蓬莱仙阁，烟云缭绕，或明或暗，真是巧夺天工。．．．．

17、下列加点的成语使用正确的一句是C

A、齐白石画展在美术馆开幕了，国画研究院的画家竞相观摩，艺术爱好者也趋之若鹜。．．．．

B、第二次世界大战时，德国展开了潜艇战，于是使用水声设备来寻找潜艇，成了同盟国要解决的首当其冲的问题。．．．．

C、菲律宾总统埃斯特拉达终于因为种种丑闻陷入四面楚歌，黯然辞职了。．．．．

D、她爸爸是乐队指挥，妈妈是歌唱家，平时耳闻目睹，多方接触，所以她也爱好音乐。．．．．

18、下列加点的成语使用正确的一句是 A

A、公司能有今天的规模并在社会上享有这么高的知名度，是他苦心孤诣地经营的结果。．．．．

B、每天早晨，他都要一个人跑到花园里，指手画脚地练动作，抑扬顿挫地背台词。．．．．

C、水晶玻璃雕“中国奥运冠军璧”，在中国体育博物馆展出后，前往参观的人不绝如缕。．．．．

D、“环保问题”已成为近年来一个炙手可热的论题。．．．．

19、下列加点的成语使用正确的一句是 C

A、想到一边喊“为人民服务”，一边用公款填饱酒囊饭袋的所谓公仆，不由你不生气。．．．．

B、古人中不乏刻苦学习的楷模，悬梁刺股者、秉烛达旦者，在历史上汗牛充栋。．．．．

C、这五十年来，我国取得了一批批举世瞩目的科研成果，这同几代科技工作者殚精竭虑、．．．．忘我工作是密不可分的。

D、博物馆里保存着大量有艺术价值的石刻作品，上面的各种花鸟虫兽、人物形象栩栩如生、美轮美奂。．．．．

20、下列加点的成语使用正确的一句是 B

A、当时满路泥泞，汽车已无法行走，抢险队员们只好安步当车，跋涉三个小时赶到了大坝。．．．．

B、我们现在的学习、生活条件和父辈们比起来真是不可同日而语了。．．．．

C、为了救活这家工厂，新上任的厂领导开展市场调查，狠抓产品质量，真可谓处心积虑。．．．．