大学英语教学评价体系现状分析研究

大学英语教学评价体系现状分析研究（精选9篇）

1.大学英语教学评价体系现状分析研究 篇一

形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向

回顾了国内外有关形成性评价的概念、基本理论及功能,分析了现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小、评价主体过于单一、评价内容重知识轻能力、评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈、评价方式过于单一的.问题,总结了形成性评价在大学英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出形成性评价是今后大学英语教学评价体系改革取向.

作 者：王丽颖 WANG Li-ying 作者单位：滨州学院,外语系,山东,滨州,256603刊 名：滨州学院学报英文刊名：JOURNAL OF BINZHOU UNIVERSITY年，卷(期)：24(1)分类号：H319关键词：形成性评价 终结性评价 大学英语教学

2.大学英语教学评价体系现状分析研究 篇二

关键词：体育教学,评价体系,发展趋势,研究

全面推进素质教育是我国教育改革的重要举措。其中,教学评价作为教育过程中的一种有效调节手段所发挥的作用越来越凸显。体育教学作为教育的一个重要内容,其评价手段与方法对最终的评价效果都有着十分重要的意义。体育教学如何适应教育改革,树立“健康第一”的指导思想,全面推进素质教育是体育教学评价体系必须面临的主要问题。

1 体育教学评价的本质

评价的本质就是对事物的一个判断过程。实际上就是说评价的过程是对评价对象的一个判断过程;而且在评价过程中又是一个对判断对象观察、咨询、分析和综合计算的过程。所以说,评价的本质核心就是一个运用标准对事物的准确性、正确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程,最终得出一个可靠性强、逻辑性严谨的结论。

体育教学评价是教育评价重要组成部分之一,它是以体育教育目标为依据,遵循教育规律,依据评价标准,运用评价手段,对体育教学活动过程进行测量、比较和分析,并对结果予以价值判断的过程[2]。在评价过程中,评价的主体是教育行政管理部门、学校主管部门、体育管理部门、体育教师以及学生等等;评价的客体是体育教学活动中的各个要素,所有这些评价的内容不仅体现了体育教学的功能和目标的培养,而且也体现了体育教学评价中主体与客体之间的相互关系。所以,在体育教学评价体系中,我们务必做到以下三点:第一、明确主体的需要,也就是评价者必须明确对评价对象进行评价所需的目的、任务、作用和内容各是什么?这是体育教学评价的根本所在;第二、厘清体育的本质属性,也就是说体育教育的最终目的是什么?通过一定的体育教学要使学生达到怎样的标准?为什么要达到怎样的标准?通过怎样的途径和方式才能达到这样的标准?这是体育教学评价的关键所在;第三、树立正确的体育教学评价体系,也就是说评价者对评价的对象和评价的过程必须要有客观、准确、公正和真实的认识,所采用的评价方法必须科学合理。我们只有将这三点协调统一起来,才能充分发挥体育教学评价的功能,才能充分体现体育教学评价的效果,才能真正实现体育教学评价的目的。

2 当前体育教学评价存在的问题

随着“素质教育”的全面实施,体育教学评价在体育教育改革中所存在的问题愈显突出。为此,如何从体育教育改革的角度进一步分析、完善体育教学评价中所存在的问题是我们当前急需解决重要的内容。

2.1 体育教学评价存在认识上的偏差

体育教学评价是体育教学过程中的一个重要环节,其评价的目的就是检查教师完成教学的情况、了解学生对所学知识、技能的掌握情况、学生体能的发展情况以及学生的体质健康状况,以便帮助体育教师找出教学过程中存在的问题,改进教学工作,提高教学质量和帮助学生找出体育学习中的重点与难点,需要改进的问题,今后努力的方向,提高学习效果。但是,在实际体育教学过程中,教师和学生对体育教学评价都存在认识上的偏差,为了“评价而评价”。

2.2 体育教学评价对象和内容存在片面性

传统的体育教学评价始终将学生置于核心的地位。评价的对象和内容都是以“学生”为中心。为此,在体育教学评价体系中,只关注对学生在体育知识、运动技能和运动素质等方面的评价,而忽视了对学生在情感、个性、兴趣、意志、人格等方面的评价。对教师的评价主要是对教师所确定的教学内容是否适合,采用的教学方法是否合理,采取的教学策略是否得当,学生的素质水平是否发展,学生的技能是否掌握,把评价的结果作为评价教师教学效果优劣的佐证。这种只注重结果而忽视过程的评价存在一定的片面性,缺少对学生发现问题能力、解决问题能力、沟通能力、合作能力和创新能力的评价,而这些能力正是实施素质教育的重要内容。因此,当前的体育教学评价内容存在一定的片面性。

2.3 体育教学评价的标准缺乏科学性

体育教学评价的关键在于制定具体、明确而又客观的标准。传统的体育教学评价往往只是以体育教师自身的运动技能水平为标准对体育教师的教学效果进行评价,以学生自身的运动素质发展水平和掌握运动技能程度为标准对学生学习效果进行评价。这样的评价标准不够全面、具体和准确,缺乏一定的科学性。学校体育的指导思想是树立“健康第一”和“以人为本”,培养目标是激发学生的体育兴趣,树立终身体育意识。因此,制定科学、合理的体育教学评价标准是体育教学评价体系中的关键问题。

3 体育教学评价的发展趋势

为了进一步全面推进素质教育,培养适应社会需求的合格人才,体育教育作为基础教育的重要组成部分,充满着机遇与挑战。因此,构建科学、合理的体育教学评价体系是实施素质教育,推进体育教育改革的重要保证,也是提高体育教学质量的有效方法与手段。

3.1 体育教学评价从甄别选拔向以人为本的个性发展转变

实施素质教育就是要树立“健康第一”和“以人为本”的教育理念,充分调动学生学习的积极性和主动性,突出学生的主体地位,注重学生的个性发展。改变过去只注重“素质达标”和“技术考评”的评价,这种过分强调甄别与选拔,根本没有体现出“以人为本”的教育理念,没有面向全体学生,更没有注重学生的个性发展。因此,这种教学评价根本无法保证评价体系的全面性、客观性和科学性因此,“以人为本,重视个性发展”的教育理念,是成为构建新型体育教学评价体系的理论依据。

3.2 体育教学评价从终结性评价向形成性评价与终结性评价相结合转变

传统的体育教学评价更多的是由教师进行终结性评价,偏重对学生的身体素质、运动技能以及理论知识的考核。在实际的体育教学评价体系中,多数教师把体育教学评价的重心完全放于学生对体育成绩的考核,以终结性评价形式为主,这种评价存在一定的片面性,不能客观地反映出学生努力学习的程度和学生身心发展的水平,不能准确地体现体育教学目标的达成程度。在实施素质教育过程中,更应该体现的是“健康第一”和“以人为本”,更注重学生的个性发展,因而形成性评价就显得更有实际意义。因此,形成性评价在体育教学评价体系中更具有理论意义和实践价值。

3.3 体育教学评价从注重认知、量化评价向注重认知与非认知、量化与质性的结合转变

传统的体育教学评价重视认知的评价,忽视非认知的评价。学生的学习不仅包括运动素质、运动技能的提高,还包括情感,态度,兴趣,个性和价值观的发展。当今的体育教育不仅要发展学生的身体素质,传授体育基本理论和掌握运动基本技能,更要注重培养学生健全的人格,过硬的心理品质和良好的道德意识等非认知因素。同时,体育教学所包含的内容较多,有些问题可以进行量化评价,而有些问题就不可能进行量化评价,所以,新型的体育教学评价体系中的目标与内容应该是具有多维性,是认知与非认知,量化与质性,过程与结果的统一。

3.4 体育教学评价从注重绝对评价向重视相对评价的转变

传统的体育教学评价多采用“一刀切”的绝对标准。没有考虑学生的个体差异性,学生身体素质的个体差异是客观存在的事实,我们必须尊重这个客观事实。因此,采用绝对标准是难以对体育教学做出科学合理评价。在实际体育教学过程中,有的学生由于自身先天的不足,认真学、努力练,也无法达到所要求的标准;反之,有的学生由于自身先天的优势,不用多学,不需多练,也能达到所要求的标准,获得高分。以相同的尺度,统一的标准评价学生,不尊重学生的个体差异,忽视了平等享受教育的新理念,实质上是一种不平等的对待。这样容易挫伤广大学生学习的积极性,使他们觉得体育“高不可攀”,自己再努力也难以完成,逐渐对体育失去兴趣,难以形成终身体育意识。所以,新型的体育教学评价体系应淡化绝对评价,重视相对评价,以学生个体的努力程度和进步幅度来评价学生的体育学习。

3.5 体育教学评价从注重他人评价向他人评价与自我评价相结合的转变

3.对构建大学英语评价体系的研究 篇三

摘要：随着我国素质教育的呼声不断，大学英语教学也逐渐展开了教学改革。在大学英语教学改革中，不仅要求形成基于网络化的自主性教学模式，还要求在此基础上，形成有效的英语教学评价体系。一套行之有效的教学评价体系在实现教学效果真实表达的基础上，也能够推进整个教学活动进程的优化，所以，为了能够实现大学英语教学过程的有效性，扩展更为多元化的教学形式，就需要构建一套完善的英语教学评价体系为保障。本文笔者就关于构建大学英语评价体系进行有关探究。关键词：构建；大学英语；评价体系；中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0169-02教学评价是课程教学的关键组成要素，也是大学英语教学的重要部分。在进行良性的教学评价时，就能够通过有效的评估数据对课程状况、师生的教学内容进行判断，并以评价结果为依据，对整个教学方式与教学模式进行选择与调整，以实现大学英语课程教学有效性。近年来，在我国构建教学评价体系的进程中，虽然在一定程度上，实现了课程教学目标的完善与优化、推进了教学方式的改善与革新，但在不断深化进行的教学课程中，教学评价体系也逐渐出现了一些需要改进的缺陷。因此，如何科学地进行大学英语评价体系构建的科学性与合理性，如何利用有效的评价体系来实现英语教学的良性发展成为了当前不少学者探讨的问题。一、对构建大学英语教学评价体系的意义探讨[HT5"SS]良好的教学评价体系是推进教学质量提升的有效保障，也是实现教学形式优化的衡量标准，它不仅能够以监督者的身份对教师教学过程进行监督，还能够以检查者的身份，對教学效果进行检查，所以，教学评价体系对整个英语教学有着十分重要的教学意义。1. 有利于实现大学英语教学模式优化实现大学英语教学模式的优化是构建教学评价体系的目的之一。所以，为在判断与评价的过程中，就能够通过评价数据的比较分析，对教学模式不够合理的地方进行反思，进而也就能够在教学反思的指导下，对整个大学英语教学模式进行适当的调整与革新，从而在不断汲取新模式、新方法的改进路程中，实现大学英语教学模式的优化[1]。2. 有利于提升大学英语教学质量构建大学英语教学评价体系又一目的之一便是能够通过良性的体系规范与激励，实现学生教学主体性地位的巩固，实现学生在评价过程中主动性与能动性的调动，进而实现学生英语学习积极性的带动。在进行教学评价构建的过程中，能够通过建立一系列制度化与规范化的教学评价标准来要求教师在具体的教学实践活动中，进行教学课程计划安排[2]。3. 有利于创建积极性的英语教学机制大学英语教学评价体系是一个互动性、双方评价的过程，虽然在具体的评价过程中更加注重教师的教学课程效果评价，而在此评价的过程中也就更为注重学生对教师英语教学模式的评价。所以，这也是将教学评价主动权交给了学生，当学生成为了大学英语教学的主体。在这种评价体系的促动下，就能够让学生意识到自己的是英语教学的主人，能够使学生站在一个受教育者的立场上，真实地对整个教学形式进行评价。因此，在这种以学为主的评价体系推动下，就能够实现学生学习主动性与积极性的构建，提升学生对英语学习的自主性，也就实现了积极性英语教学机制的创建[3]。二、当前大学英语教学评价体系所存问题分析[HT5"SS]虽然目前我国大学教育正积极地进行教学评价体系的构建与完善，并在体系不断深化与改进的过程中，实现了对整个教学模式的优化与改进，提升了整个教学课程质量，但在取得一定教学成就的进程中，也存在着一些需要改进的缺陷。下面就关于当前大学英语教学评价体系所存在的问题进行分析。1. 课堂教学评价体系不全面大学英语教学的主要场所是课堂。课堂上，教师不仅要进行知识与技能的传授，还需要通过学生的课程表现来了解学生对知识与技能的掌握情况。然而，这种教学效果评估仅仅通过学生的课程表现是十分不足，且具有缺陷的。因为学生暂时的课程表现不能够代表学生整个对学习的效果，更不能排除学生个人情绪上的问题[4]。2. 英语教学水平评价方式单一目前大学英语普遍存在的教学评估方式是英语等级考试。所以，当前不少大学英语也逐渐开始效仿英语等级考试，把这种考试形式作为英语教学水平评价方式。然而，这种缺乏全面性、缺乏独特性的评价方式便逐渐显现出评价方式单一的缺点。从英语教学评价考试题型上来看，其不仅按照英语等级考试的原型进行仿照，还把学生过英语等级的概率作为整个学校大学英语教学水平的唯一标准。从大学英语教学评价方式来看，仅仅以这种形式较为单一的评价模式来体现教学成效。所以，在这种单一性的评价方式下，不仅使学生英语学习的紧迫感随之增加，逐渐由主动学习转变成被动学习，还降低了学生英语学习的积极性与趣味性，更使得大学英语教学的独特性缺失了。3. 没有实现教学跟踪式评价没有实现教学跟踪式的评价也是目前教学评价存在的一个普遍性问题。目前，国外为了能够实现评价体系的可靠性，不仅添加了自我评价，还使同伴间的评价占有一定比例，而这种评价形式便能够对学生学习情况的全过程实现真实反映。然而，从我国的教学评价体系构成来看，教学的自我评价与同伴评价几乎没有，教师为了能够实现对学生学习情况的掌握，仅仅依据学生的课后作业以及课程考试来进行检查与监督。而这种检查与监督方式不仅不能够真实、有效地掌握学生对整个英语学习的全过程，还使学生在独立进行英语学习的过程中，失去了与同学协作与资源共享的机会。三、完善大学英语教学评价体系构建的措施研究[HT5"SS]大学英语教学评价体系的构建是为实现教学模式优化的指航标，它能够对大学英语课程教学起到直接性的导向作用。所以，为了能够使教学评价体系更有效的为整个教学过程服务，就需要利用现代化的教学理念，发展多元化的教学评价体系，实现大学英语教学评价体系构建的革新与完善。1. 发展多元化的大学英语教学评价体系多元化教学评价体系是在现代化教学理念的基础上提出来的。它要求在进行教学评价体系构建的过程中，克服学生被动型接受知识、技能的缺失性，实现学生个性与不同智力因素与不同学习能力的发挥。所以，发展多元化的大学英语教学评价体系首先就应该强调学生在学习中的主体性地位，使一切教学评价要素与教学评估重点都以学生学习情况的真是掌握为核心。其次，为了能够实现多元英语教学评价体系的构建，就需要摒弃单一性的教学成绩为唯一准则，建立多样化、不同学生知识能力为主的多样性评价因素。所以，在进行教学评估数据建立时，就需要将学生平时成绩、课外成绩、不同学生的学习态度等都归纳到具体的评价内容之中[5]。2. 形成多层次的大学英语教学评价体系多层次的大学英语教学评价体系就需要处理好教育部门、学校评价与师生之间的不同标准。对于教育部门评价体系的构建就需要其担任评价体系构建的领导者。随着现代化教育理念的深入，教学评价体系的构建也需要随时代的发展而不断革新。对学校来说，就需要在教育部门教育里面的指导下，将教学评价构建的现代化落到实处，并探索出一条符合时代发展与学生学习需要的一套具有可操作性的教学评价体系。而对于师生来讲，就需要按照评价的具体要素来要求自己的教学与受教行为，学生也需要按照自己学习的真实意图不断反馈教学评价的实施效果，教师也需要以学生为评价的最终对象来开展自己的教学课程[6]。从而在这种多层次、系统化的评价体系构建下，实现大学英语评价体系的革新与完善。3. 创造评价内容个性化的教学评价体系实现教学评价体系完善化的构建是为了能够发挥评价体系监督者与检查者的角色来推进大学英语教学模式的优化、实现大学英语教学质量的提升。然而在实现教学质量提升的同时，还需要注重学生对英语学习兴趣的培养。因此，实现大学英语教学评价体系的个性化创造也是十分重要的。实现大学英语评价体系的个性化与独特性，一方面在将英语学习基础性知识纳入评价范围时，还需要将学生英语学习过程中的合作精神、提升程度以及知识接受能力也作为评价标准，并构建出一种特殊性的评价思路。在这种强调个性化评价体系的构建中，才能够更好地培养学生英语学习多样性与趣味性，不至于使学生只一味地注重提升英语成绩时，忽视了英语学习兴趣与英语实践能力的培养。实现英语评价体系构建的完善与革新是激活学生学习趣味、提升学生英语学习成效的有效衡量标准。所以，为了能够在时代发展的进程中，推进评价体系构建的多元化、多层次与个性化，就需要树立科学化、智能化办学理念，不断为实现大学英语教学优质化探索思路与方法。参考文献：[1][ZK（#]张丽娟，文凤息.“双评价”——大学英语教学评价体系改革的方向[J].中国成人教育，2009，（22）.[2]金茹花.大学生英语学习成绩多远评价因素分析[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2013，（2）.[3]郭保云.改革英语学习评价方式[KG*3/5]促进英语课堂良性发展[J].湖南工业职业技术学院学报，2013，（3）.[4]章于红，朱依理.构建大学英语教学多元评价体系的相关研究[J].新乡学院学报：社会科学版，2012，（6）.[5]张琳.网络环境下大学英语课程多元评价模式的构建[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，（6）.[6]马丽娅.基于模因认知观建构大学英语口语多元评价体系[J].学理论，2011，（10）.

4.大学英语教学评价体系现状分析研究 篇四

【摘要】：在对国立大学校长的经济责任审计工作中,存在审计评价标准不科学、不统一、评价带有主观随意性等问题,影响了审计评价结果的客观性和公正性。因此,需要建立一套健全、科学、规范、标准的国立大学校长经济责任审计评价指标体系,统一整个行业的工作评价标准,规范审计工作行为,做好经济责任的界定工作,减少审计人员评价的主观性和随意性,为领导干部的考核、任用管理提供直接依据,为教育系统的人力资源管理战略服务。本文在回顾经济责任审计、审计评价的基本理论以及目前经济责任审计评价的研究文献基础上,结合关键业绩指标理论和沃尔比重评分法,对国立大学校长审计评价的定量化评价指标体系的构建进行了有益的探索研究。首先,本文对国立大学校长经济责任审计评价指标体系的设置依据进行研究,认为：应当以国立大学校长的主要职责、国立大学校长应当承担的主要经济责任、经济责任审计的主要内容和特点来设置评价指标；然后,提出了构建国立大学校长经济责任审计评价指标体系的作用与原则,认为构建国立大学校长经济责任审计评价指标体系可以发挥量化考核、统一评价标准、明确大学校长经济责任、优化人力资源管理等作用,构建评价指标体系时应当遵循权责对等原则、分类设置的原则、可比性原则、重要性原则、定量分析与定性分析相结合原则、全面性原则和时效性原则；接着,提出了国立大学校长的经济责任审计评价指标体系的构建设想,并就体系中具体的指标设计进行了说明,对评价的方法

和标准进行了探讨,认为指标体系应当包括合规合法性、会计信息真实性、内部控制、运营能力、决策能力、决策结果、领导个人七类指标,对每类指标设定权重,设计具体评价指标,给定每项具体指标标准分值；评价方法应当包括合规合法性的评价、指标真实性的评价、内部控制制度建立及执行情况的评价、运营能力的评价、决策能力的评价、决策结果执行能力的评价、领导个人的评价,然后在此基础上进行综合评价；评价标准应当是相关法律法规；最后,通过某国立大学校长经济责任审计的实例进行评价指标体系的运用和验证,结果表明所构建的评价指标体系具有实用性,据此提出了进一步完善国立大学校长经济责任审计评价指标体系的若干建议。【关键词】：国立大学校长经济责任审计评价指标体系 【学位授予单位】：山西财经大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：F239.47 【目录】：摘要6-7Abstract7-111导言11-181.1研究背景及意义11-121.2经济责任审计评价研究评述12-151.2.1经济责任审计评价观点综述12-141.2.2大学校长经济责任审计评价观点综述14-151.3研究思路与主要研究内容15-161.4主要研究方法及创新点16-182经济责任审计评价相关研究18-232.1国外经济责任审计评价方法18-202.1.1国外经济责任审计评价方法简析18-192.1.2国外经济责任审计评价方法的借鉴19-202.2我国大学校长经济责任审计评价的成效及缺陷

20-232.2.1我国大学校长经济责任审计评价的成效20-212.2.2大学校长经济责任审计评价存在的问题21-233国立大学校长经济责任审计评价指标体系设置依据23-283.1评价指标的审计性质23-243.2国立大学校长的职责24-253.3国立大学校长经济责任审计的内容及其特点25-283.3.1国立大学校长经济责任审计的主要内容25-263.3.2国立大学校长经济责任审计的特点26-284国立大学校长经济责任审计评价指标体系构建28-384.1构建经济责任审计评价指标体系的作用284.2构建经济责任审计评价指标体系的原则28-294.3经济责任审计评价指标体系架构29-314.3.1国立大学校长经济责任审计评价指标体系29-314.3.2对经济责任审计评价指标体系分值的说明314.4经济责任审计评价具体指标的设计31-384.4.1合法合规性指标31-324.4.2会计信息真实性指标324.4.3内部控制制度建立及执行情况指标32-334.4.4运营能力指标33-354.4.5决策能力指标354.4.6决策结果指标35-364.4.7领导个人指标36-385国立大学校长经济责任审计评价指标体系的应用38-465.1应用评价指标体系进行分析的思路38-395.2经济责任审计评价指标体系的评价方法和标准39-425.2.1评价方法和评价标准39-415.2.2综合评价方法41-425.3国立大学校长经济责任审计评价指标体系的应用举例42-465.3.1某国立大学情况简介425.3.2某国立大学校长任期经济责任审计结果及存在的问题42-445.3.3国立大学校长经济责任审计评价指标体系的应用44-455.3.4综合评价45-466结论46-48参考文献48-50致谢50-51攻读硕士学位期间发表的论文51

5.大学英语教学评价体系现状分析研究 篇五

“必须在执法工作中建立体现科学发展观的政绩考核体系”。在这次科学发展观学习实践活动中，广大政法干警认为，建立符合科学发展观要求的政法工作考核评价体系是推动政法工作自身科学发展的根本举措。为此，市委政法委将政法工作考核评价体系作为重点课题，近期，政法委负责同志全体参加，通过座谈走访研讨等方式，开展了一系列有针对性的专题调研活动，并听取了部分人大代表、政协委员、执法监督咨询委员等各方面的意见和建议。现将调研情况和我们的建议报告如下。

一、对政法工作考核评价的现状

（一）总体上看，政法工作考核评价起步早、涵盖广、自成体系

首先是系统内部考核评价。主要组织形式有省直政法单位对我市政法部门和市直政法单位对县直单位的综合考评、单项工作考评和专门工作的检查验收评比等。公安系统、检察系统自上世纪90年代起就开始逐步强化这项工作，目前指标体系已日趋完善。市检察院在省院制定的业务考评标准基础上，制定了基层院目标管理量化考核办法，把班子建设、队伍建设、业务建设、制度建设作为主要考核内容，并在连续多年的考核中不断修正考核指标，力求考核标准设置更加符合检察工作科学发展的客观要求和自身规律。市公安局制定了县级公安机关工作绩效考核办法，设定了综合性考核指标、专项性考核指标、单项性考核指标和综合评价指标，包括39个大项107个子项，涵盖了公安工作各项具体业务，对考评中排名前列的县（市）局和市区分局给予奖励，排名末位的予以通报批评、责令整改。市司法局制定了各单项业务工作考核标准实现对县市区司法行政工作的考核。另外，政法委机关工作考核形式是省对市的综合评议，市对县自08年起采取工作述职形式，不打分排名。法院系统过去强调上下间的指导关系，没有上对下的考核形式，市中级法院组织的考核主要是对中院机关中层干部和班子成员的考核，并专门成立考核办公室，但从今年起，省法院要对全省中级法院进行综合考核，已经下发了考核办法，市中院也正在研究对基层院的综合考核办法。民政系统目前只有市民政局对机关干部的考核，没有对县（市、区）民政局的考核。从考核方法看，有的单位有专门机构，通过采集工作数据、组织考核组实地考评等完成考核，有的单位采取集中述职的方法。从考核结果的运用情况看，有的单位对排名前列的给予一定的物质奖励，优先推荐给上级机关参评各种先进荣誉称号等，有的单位采取通报考评对象所在的地方党委政府等。

其次，从外部对政法工作考核评价情况看，主要有市县两级分别组织的对市直单位和县直单位的效能考核，其中整合了行风评议包括群众、服务对象、人大代表、政协委员等测评结果，以及党政领导的打分，结果作为表彰奖励和通报的依据，有组织人事部门对干部进行的考核，有党风廉政建设、党建等方面的考核。

第三，从内外联系看，效能考核与政法系统内部的考核标准设置各有所侧重，目标多不相同，特别是评判的视角不同，前者是把政法部门纳入市直单位或县直单位这个大平台上来评比，后者是系统内评比。主要联系体现在对考核结果互有借用，就是都设置了表彰奖励加分项，另外在效能考核和有的单位内部考核中都整合了行风评议、群众评议的结果。

（二）加强考核评价对政法工作具有积极的作用

调研中大家反映，从工作实践看，加强考核评价，建立市政法部门内部各机构及对县政法部门工作的考核体系，十分必要，发挥了积极的作用。

一是对建立正确的工作导向、落实科学发展观和正确的政绩观进行了有益的探索和实践。通过对工作目标设置和对工作实绩的考核评价，使落实科学发展观和正确的政绩观成为具体的工作实践，成为各级各部门改进和提高工作、推动工作创新的具体行动，营造了务实作为的积极氛围。

二是初步实现了工作绩效的客观评价。各种考核方式评价的结果，都在不同视角、不同层面揭示了政法部门的工作绩效，特别是一些量化考核的办法反映了各项工作量的变化、量的进展，直观呈现了工作的成效和不足，尤其是执法质量考评体系的不断完善和发展，为党委政府和相关部门抓好具体工作、选人用人等提供了导向和决策参考

三是一定程度上推动了工作发展。作为加强管理的重要手段，各种考核办法都在不同程度上引领了工作的发展，有的推动作用还比较明显。在市中级法院，对部门负责人的考核以及由此上升到对分管领导的考核，实现了工作责任的有效传递。在市检察院，不断修订适应形势变化的基层院考核办法，发挥了基层院建设的指挥棒作用，促进了全市检察工作的发展，取得了丰硕的建设成果。在市公安局，通过内部考核，推动了公安工作整体水平不断提升，群众满意度稳步提高。在市司法局，各项业务工作指标的具体化，推动了司行政工作软任务的量化和硬化。

二、存在的主要问题及原因分析

现行的各种考核评价体系尽管通过实践取得了一定的成效，但对照科学发展观和正确政绩观的要求，还有许多不完善的地方，有的基层干警反映还比较突出。当然，在不同单位问题也不尽相同，不同考核模式问题也不同。根据调研中大家的反映，存在的问题至少有以下几个方面：

一是多头考核不相协调的问题。由于各种考核标准设置强调的方面不同，互相无法同时借用和参考，特别是对这些考核评价结果缺乏统筹和综合分析，带来了一些比较突出的问题。比如不同项考核结果之间不一致甚至互相冲突，比如在系统考核中成绩突出的却在效能考核中居后，而在效能考核中领先的却在系统考核中落后。这在一定程度上影响了考核工作的权威性，影响了对考核结果的认同。多头考核不相协调还突出表现在对单位、对部门的考核与对干部、对领导班子和一把手的考核任用没有形成有效的衔接机制。

二是考核标准难以确定的问题。各种考核要求共性的多，体现个性的少，考核标准设置难以体现公平。比如省对市、市对县的考核，大多没有考虑工作基础不同、自然差异等因素。基层干警反映较多的问题是，中央和省一再强调，司法机关不参加行风评议，但效能考核中整合了行风评议内容，反映执法司法工作的特殊性和自身规律不够。考核标准难以确定还在于有些工作要求难以量化，比如服务大局、公平正义要求以及队伍建设等一些基础性工作以及工作潜绩，很难量化，而实际上有不少政法单位在这方面做了大量艰苦细致的工作。另一方面，考核标准的稳定性也容易构成对工作灵活性和工作创新的妨碍，一些指标追求单一的价值，容易形成价值冲突。比如实际工作中，既强调严格依法办案，又强调宽严相济，这就很难在考核中得到体现。

三是考核方法的科学性问题。一般考核方式比较单一，往往只注重考核和专项考核，而忽视了平时考核，以至出现平时不问姓、年终算总帐的现象，难以全面掌握考核对象全部工作情况。考核过程中偏重于听述职报告、民主测评、个别谈话、查看资料等静态考核方法，致使考核者对工作情况的了解较多地停留在感性认识阶段，缺乏应有的深度。考核过程中民主化水平不高，在现行的对干部考核中，往往是偏重于民主测评，而受干部群众个人认知水平的影响，有时民主测评结果往往不能准确衡量干部的实绩。同时在民主测评中，对机关部门工作有发言权的下级单位和工作对象往往被排斥在外，一定程度上制约了群众参与的广泛性和代表性。考核的公开性不够，往往许多项目不是当场打分，不是当场指出不足，对干部的民主测评往往也不公开结果。

四是考核结果运用的问题。多数考核不重视结果的运用，往往只是在考核结束后排个位次，使得考核和结果运用相脱节，特别是与对干部的评价和使用没有有效衔接。政法各部门内部种种考核的结果，同级党委政法委不掌握，也使得协管干部没有依据。在考核结果运用上，往往不重视通过考核结果来研究工作的经验和不足，没有充分发挥考核评价对工作的促进作用。

五是相关制度不够配套的问题。岗位责任制不健全，难以实现对整体工作或单项工作的考核结果运用到对干部的评价中，往往会是一项工作成绩人人都有份。考评工作机制也还不健全，有的单位甚至处在起步阶段，层层推进、分级管理、各级通力协作的工作格局还没有形成，特别是党委政法委领导统筹协调职能在综合考核评价政法各项工作中的作用没有很好体现。立足经常化考核、动态评价的工作模式还没有形成，针对不同考评对象分别建立工作绩效档案的长效工作机制尚未建立。

三、对建立符合科学发展观要求的政法工作考核评价体系的几点思考和建议

建立符合科学发展观要求的政法工作考核评价体系是一项系统工程，必须按照科学发展观和正确政绩观的要求，坚持循序渐进的方法，在充分认真研究政法工作自身规律的基础上，逐步推进和完善。

一要进一步完善工作机制。以政法各单位系统内部考核评价为基础，加强党委政法委的统筹协调，实现与组织部门、纪检部门有效衔接，推动考核结果的整合和实际运用。各部门包括党委政法委机关都要通过建立有效的考核办法，加强对下级工作部门的必要指导。同时要加强考核工作配套制度建设，建立健全各级领导干部岗位目标工作责任制，把对工作的考核转化为对干部的衡量，进一步促进考核评价结果的运用。同时，要切实通过考核总结推广好的工作经验、发现优秀干部，同时查找工作差距和问题，不断推动工作发展。

二要进一步完善考核标准。政法系统内部的考核标准要立足自身工作职能，体现党委政府工作大局的要求，体现党委政法委重点推进的工作任务要求，体现推动工作创新破解难题的要求，体现不同工作自身发展规律的要求，特别是要不断顺应形势和任务的需要，及时调整完善考核标准，建立正确的工作导向。要在现有考核标准中增加坚持调解优先化解矛盾纠纷、解决涉法涉诉信访问题、源头预防妥善处置群体性事件等关系社会和谐稳定工作的指标和权重。要在现有考核标准中慎重权衡工作的量与质双重要求，科学设定定量与定性相结合的指标。

6.大学英语教学评价体系现状分析研究 篇六

衡水中学陈过雷

抛开分数论，着眼课堂的过程；从课堂环节的安排目的和达成效果上看成就；从老师的课堂设计的达成和学生学习过程的收获上着眼，看老师对学生是影响、看学生的情感态度和价值观的发展。我们坚持评课按两个量化满分值相等的方面来评价，一方面，教师对学生的影响：教师的课堂设计，对教材的处理体现英语文化特点、教师特色，语音语调和板书要给学生有示范作用，有对学生人文价值观念的影响。有利于教师的提高，有利于学生的发展。另一方面，学生的学习过程：有没有对课程的预习，有没有关注课堂知识内容，有没有笔记，有没有自己的思维、思维有没有深度，有没有自己的情感体验，有没有方法的探索，练习的效果好不好，对知识和技能的掌握程度，个人情感价值观等的成长与成熟，等等。这些对学生方面的评价之所以得到大家的认可，是因为这些都是老师对课堂调控能力的体现，是对学生的影响，也是高效课堂教学的几个目标。

我们听课评课的量化表在制定的过程中，也参考了同行的研究者的一些量化表，比如娄底二小的和鉴开中学的教学评价表以及其他中小学的量化评价表。在借鉴过程中，我们也考虑了我们的实际情况：我们是一所教学质量很高的示范性高中，老师们有着较高的课堂教学能力，所以我们更加的关注课堂上学生的表现和收获，以及我们教学目标的达成。因此我们制定的量表对三维教学目标的达成量化采取了可观察到的课堂的一些细节，比如老师教学活动包括到了多少学生，学生的参与人数、学生的发言、学生的记笔记的人数、和同学共同探讨的人数次数等。

我们在听课时的做法认真观察教师用英语组织教学能力，对教材处理的特点，给学生的反馈和亲合力等。看教师是否起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的角色。同时，我们也重点看学生是否真正成为了学习的主体，参与课堂活动的人数多少，参与的是否积极，和同学的交流的次数等。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上主体。下面就把我们的听课量化表做个介绍，共分为四大部分。

一、我们的评价量化表首先就是要评的老师的基本素质，主要包括运用口语的能力、处理教材的能力、课堂活动的组织和反馈能力，其中，我们有三项是包括对学生的关注的，比如对教材的处理要考虑三维目标，对课堂活动的组织要考虑三维目标，对反馈要有机智、激励和亲合力等。

1.口语清晰，语音语调正确，用英语组织教学，教态自然。这里面我们对英语老师的口语要求能给同学们一个基本的示范作用，用英语表达简单基本的想法，起到英语交流的基本作用。用英语组织教学也给同学们一个英语的使用氛围，让同学们有一个用英语交流的准备。

2.反馈及时、准确、机智，有激励性、有亲合力。这要求老师对学生的回答有个反馈评价，让同学们有一个简单的标准，尤其是要求教师的激励性评价不能仅仅是以“对”或“好”来做简单的评判,必须是发自内心、充满真情的。教师用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞语，热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，不仅能唤起学生积极的情绪，激励学生的学习欲望，同时也能更好的激励他们的质疑与探索精神。老师应运用随机应变的教育机智，根据其具体情况给以恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。

3.教材处理有自己的特色，体现思想和人文教育。实现用教材教，而不是简单的教教材。教材的取舍、课程资源的使用、教材的调整与补充，教材中的设疑与兴趣、教材的呈现方式等。都要为教学任务、教学目的服务。新课标要求的三维目标中，知识与技能、方法与过程、情感态度价值观都要体现在对教材的处理中。

4.英语用词搭配正确，句型、时态准确，语法运用灵活，解析严谨准确。以语言功能为主,兼顾语言结构。语法错误不能影响交流。要让学生会读、能用、明白语境需要。毕竟学校中的英语教育和日常用语和日常交流不同，尤其是词语的选择和语法的严谨上要高于简单的交流的目标。老师的语言要更倾向于可接受些。

5.适时、适度组织和指导学生开展课堂学习活动，体现学生主体地位和老师的主导地位。组织和指导学生的课堂活动是老师的重要基本功。课堂中的学生活动，作为某一个课堂教学环节，必须紧紧围绕着课堂教学目标，为教学目标服务，不能闹哄哄、简单的给出媒体材料，而应该目标明确，指导到位，管理也要到位。

二、教学过程中，我们也设定了5个方面，其中，对学生的关注占了4个方面，从吸引学生的注意力，激发乐趣，到学法指导和能力培养，到讲解和练习的梯度性都是从学生的学法来考虑的。

1.导入自然、有吸引力。环节清晰、衔接好，时间分配合理，重点准确、突出，体现教学目标。导入往往是一节课的第一印象，各种导入要符合导入的基本作用：导入到新课的教学内容。只不过，导入还要考虑 导入材料要新，不能老用若干年前的东西。比如有一次我们听课，还有老师用到了8年前的新闻材料，这是不行的，我们的学生每天都看新闻，合适的媒体材料肯定很多的。另外，各个环节的安排要清晰，有转承，有梯度，有目的，有侧重。重点的讲、练要有10+10的时间长度。另外，各个环节还得有大部分学生的参与，也就是环节的安排要考虑不同层次的学生需求。

2.能在具体的语境中进行语言运用能力的培养，讲、练、评有针对性，顺序安排科学。这一点是英语学科教学的必须。没有语境的教学，单词和词组的用法就不会清晰。必须在语境中讲解和练习，练习要有层次性，至少要分2层，这也是为了照顾到大多数学生，力求不让一个学生掉队。

3.激发乐趣，尊重学生的个性，指导学法和培养思想品德。这儿我们用乐趣，没有用兴趣，是因为的确有一部分同学是英语偏科的，没有兴趣的。我们先让这些同学感到一些乐趣吧。这一点也是对学生个性的尊重，你现在不行，没兴趣，老师也不是歧视你，还有帮助和促进你的英语学习。我们在评课时，这一点有个硬性的要求，就是 至少要让课堂中有一次笑声，这也是培养品德的一方面吧。

4.教学方法多样、教学手段娴熟、有学法指导和能力培养。现在几乎各地中学都上了多媒体设备，我们主要是考虑的对媒体手段要熟悉，使用操作过程中不能慌乱出错。另外多种教学手段和方法使用也能适应不同学生的学法和性格特征。

5.各环节照顾到个层次学生，让每个层次的学生都有所得，讲解和练习要有梯度。力争各个层次的学生都能有所收获。我们听课时对各个教学环节的评价就是围绕着什么样的目标，达到什么样的效果，多少学生参与，各层次学生参与的难度和人数等来判断。

三、学生参与这一部分中，也是5个方面，从学生学习过程的心态，具体的学习动作，象笔记、预习、举手回答问题等方面，到学习中的更深层次的主动交流合作和质疑探究等几个方面。

1.学习乐趣浓厚，思维活跃，敢于开口说英语，学习过程愉快。有乐趣，有思维的活动，这是个基础。敢于开口说英语是我们老师给学生影响的一个好的结果，这都能导致学习过程的愉快，使得学生得有说英语的机会和敢说的心情。我们在评课时就是通过点人数来判断学生能开口讲英语的环境是否良好。

2.预习、记笔记、乐于参与教学活动的人数多，有求知欲望。学习过程愉快了，有了求知的欲望了，预习、记笔记、参与课堂活动的人数才会多，我们的教学目标才易于达成。

3.主动学习并能和周围的同学共同合作、探讨，大方、积极。没有主动性，学习就是一件痛苦的事，没有和周围同学的合作，学习的效果就不会好，表现不是大方、积极，心态和精神状态就不好。这些对课堂教学效果的影响是很大的。这种精神层次的表现其实很大程度上和老师的长期影响有关。也是老师要注意观察和引导的。我们就是在评课时简单的通过观察这样良好表现的同学人数多不多来判断的。

4.探究问题有主见，敢于提问，自动总结提炼学习所得。这两个方面都涉及到了学生学习的更深层次的脑力活动和精神活动。也是我们三维教学目标达成的最终结果之一。学习过程中表现出自信和质疑，极大的提高学习效果。自动提炼是良好学习习惯的重要表现。

5.对老师认可和尊重，听从老师的要求和指导。对练习安排认可和配合。练习紧张、目的明确。有了前面几个方面的目标达成，信其师，从其道，才会有高效的课堂活动，才会更高的参与到教学的各个环节中来，对练习的目的意义才更明确，教学效果才更好。

四、达成收获方面，我们从掌握语言使用语言，掌握语言学习方法和培养良好学习习惯，到良好人际关系的培养，良好思维方式的培养等方面都有涉及。

1.掌握语言功能、了解语言结构，训练准确率高，知识目标达成度好。这主要就是我们常规课堂的任务，知识方面要有收获，知识有达成。

2.学会记忆和练习的方法，自觉使用和培养学习习惯。很大学生对英语单词有畏难心理，我们就通过课堂的训练来引导好的记忆方法，比如读到一个新词，我们慢慢的发出各个音节，并按节奏，板书各个音节的字母，按着模块式的方法形成记忆。在检查和复习环节就按着模块式方法进行。好的方法、习惯都是要培养的，我们的课堂教学也要不停的在训练使用这些方法。

3.学习有序、有条理，按时完成学习任务不慌乱、有重点，笔记准确。我们听课时发现的很大问题之一就是学生的笔记很乱，甚至错误。比如一次一个同学比较mind，head和brain三个词，有个同学就简单的记下：mind 思维 head 脑壳 brain 大脑 对老师罗列的一些短语的区分没有涉及，这其实就是没有条理的表现，毕竟这三个词的区分要在短语和语境中区分，而不是在汉语意思上区别。还有个同学在分析完型填空时，简单的说“按着上下文的意思，strong 更好”但是上下文中提到的“牛壮能伤人，不要到我的私人领地来”这层含义就没有理解到，这实际上是学习任务不明确造成的。而一旦学生明白了这些问题的来源和真正的含义，提高是很快的。比如分析完型的这个同学两次月考的进步达到了20几名。

4.能积极表达个人观点，引发同学思考，见解有价值。思维上的积极，也是反映了学习态度和精神状态的积极。见解有价值也是获得同学们认可的重要方面，能做到这些就是明显的学有所成。我们评课时对这一条的评价就是数发言同学的人数，能达到2人以上就表明老师的课堂活动和对同学们的影响是高效的。

5.耐心向别人阐述自己的认识，能接受他人见解，并进行客观公正的评价，与同学和老师和谐交往。这两点对学生的成长非常重要，耐心和客观的评价是人际关系良好的的一个基本因素，人际关系和谐了，生活和学习都少了很多的不良干扰。这一点的评价我们也是通过观察和数人数来确定的。在总评栏中，可以提出老师课堂中的亮点，也可以提出老师应该更加关注的点。对于优良中差的评价我们也是考虑到尽可能的不那么精确到分数，也给老师们一个较为轻松的心情。

五、通过这次课题的研究，我和各位参与课题的老师不仅从理论上有了很大的提高，而且对待教学理论的心态有了很大的变化。我们也明白，理论都有着它们的背景和发展，经过人们的实践和比较，也存在着改善提高或者淘汰的过程。

其次，通过这次课题研究，我们也在课堂教学的具体实践中，明白了理论对实际教学的指导意义，并能在很多时候都让理论来影响自己的具体教学细节。

7.大学英语教学评价体系现状分析研究 篇七

但是数学建模课在医学院校是个新兴的学科,发展还有很多问题值得探索[2]。

1 医学院校数学建模课程的现状

教学课时少,内容单一。在绝大多数的医学院校, 数学建模课程是个任选课程,学时很少,一般是16学时、24学时多或36学时不等。对于数学建模庞大繁杂的知识体系来讲,这样少的学时很难达到应有的教学效果。也因为较少的学时,导致教学内容的单一,一般一个完整的数学建模过程一个学时都很难让学生理解透彻,对于数学功底相对比较薄弱的医学生,内容的综合很难做到。

领导的重视程度不够。数学建模这个新的学科, 在医学院校很少受到领导的支持,一个成熟的数学建模教学需要诸多因素的支持。科研经费、教师教学研究付出相应的学时计算、建模小组活动经费,参赛费用、指导教师付出的回报等,相应激励制度不完善,政策支持的力度不够。

指导教师的水平局限。数学建模教学的教师大多数都是应用数学专业出身的,对于医药学知识相对比较欠缺,需要教师付出很多艰辛的劳动。在自身知识体系,教学思想,教学方法,教学过程等,都需要进行深入的研究实践。同时需要教师付出更多时间和经历, 对学生进行课外指导、培训,经典案例讲解,竞赛前的模拟演练等。

缺少权威的系统教材。数学建模课程在我国医学院校中起步较晚,目前为止没有真正权威的、系统的、 针对医学生的数学建模教材。医学院校的教师往往都是借鉴工科比较成熟的数学建模的教材,选取与医学相关的实例,进行教学。不过这种教材没有真正的考虑医科生的数学背景,不是针对医科生特点而编写的教材,这是目前医学院校数学建模教学亟待解决的问题。

数学软件和数学实践课教学跟不上教学。数学软件的应用和数学实验开设是数学建模得以顺利实现的有力保障。医学院校数学实验课的教学跟不上数学建模的发展,学生普遍没有系统的学习过数学软件,对流行的数学软件只是知道名字。很少的课时,教师没有机会给学生系统地讲解。

学生不重视数学建模课程。长期以来,在医学生中普遍认为学习数学没有用,应付考试即可。对于和高等数学密切相关的数学建模课程也就是可有可无的,学生没有真正意识到数学建模的用处。这个需要教师和学校增加宣传的力度,同时多多组织建模小组的活动,多制定激励政策,让医学生真正感受到建模的乐趣和益处。

医学院校数学建模是以小组为教学的基本组织形式,教师和学生间、学生和学生间彼此协调,共同完成; 以学生的主体表现为主要评判依据的一种教学策略。 课堂教学是由教师、学生、设备、教法等诸要素组织的师生双边活动。课堂教学评价就是依据一定的评价标准,对教师与学生在一节课中进行的教与学活动进行价值判断的过程。包括学生学习、教师教学、教与学互动三个方面[3,4]。目前,数学建模的课堂教学评价体系在我国基本是属于一个空白的状态,仅存的课堂教学评价往往是评价的针对性不强、评价客体单一、评价主体片面[5]。

2 建立一个符合医学院特色的全新的、多元数学 建模课堂教学评价体系

教学思想:面向全体医科生的教学定位,立足学生的终身发展[6]。不仅要看教师是否能按照学科教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识,技能等基础性目标,还要看是否注重了学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质的形成),教师在教学过程中是否激发学生学习兴趣。给学生终身学习打下基础。注重学习过程和方法,强调过程本身的价值,对学生的主体性和创造性给予足够的尊重。以学论教,学生在课堂教学中呈现出的情绪状态,交往状态,思维状态,目标状态,四者统一起来,对一节课进行评价。

教学目的:教学目标明确,培养医科生的全面的数理素质,将所学习的高等数学知识和医学知识有机的结合起来,即发展推理、计算等数学能力,将医学中的机械记忆定量化。数学建模小组的组建,建模的成果也是以小组为单位提供的,最大程度的培养学生的倾听、交流协作的意识和技能。从而使学生获得集体意识和行为规范,以提高其社会适应能力。

教学内容:首先医学院校的数学建模课程没有权威规范的教材,所以内容的选取就有难度了,有一个优势就是教学更能够适应学生开放式教学的愿望。因此,教师往往选择比较经典的医学相关的数学建模案例,比如:传染病数学模型,药物在体内的吸收分解模型等。随着学习的深入可以选取往年的数学建模竞赛题目来讲解,在讲解过程中一定要准确把握教材难点和重点,分析出案例的本质,要“授之以鱼不如授之以渔”。在教学内容的安排上量、度、序,这几个方面[7], 符合班级各个层次学生的需求。通过医学相关实际案例的教学也在很大程度上激发学生学习的兴趣。

教学过程:数学建模教学过程一般是循序渐进进行的,开始以建模基础知识,简单生活实例入手,以调动学生的学习积极性;组建建模小组,小组讨论和教师讲授相结合;第三阶段就是小组讨论,教师作为讨论的引导者,不给予评价,只是提出建议,启发思路。在教学过程中学生逐渐成为主角,起绝对的主导作用。评价中一个重要的环节是学生是否勇于对建模中的质疑发表不同观点。采用角色转换的方式,每组派代表通过PPT讲解本组建模以及求解方法,其他各组提出修正意见,检验模型合理性。

教学方法:数学建模课程特点是以小组为单位教学形式,所以在教学方法上与传统的教学模式有很的差别。给学生充分的小组讨论时间,在学生之间发生争执,或是意见偏激时,注重诱导。调控学生讨论方向、深度。因为学生的数学基础、能力水平不同,给学生充分的信心,因材施教精心教学。随着学习的深入, 由教师命题建模转为小组自行命题建模。给学生充分的自主权。

学习过程:学生过程的评价是教学评价的主要环节,约占教学评价总体的40%。医学生是课堂教学中的主体,在数学建模课堂教学中,充分发挥学生主观能动性,主动参与教学活动。在建模过程中,小组之间、同一小组组员之间有竞争与协作的双重关系,积极处理好这样的关系。各小组组员之间分工明确,相互交流畅通、讨论共同完成任务。学生积极参加班级课堂讨论, 同其他同学协作。师生互动,保持融洽师生关系。

教学效果:首先最主要的是让学生意识到医学生学习高等数学的必要性,从根本上增强学习数学建模的兴趣,调动学生的主观能动性。建模小组组建在最大程度上让学生体验群体间的人际交往,建立群体间的合作学习关系;在课堂上学生形成对知识真正理解的同时,通过数学建模的学习,最大程度的提高学生的创新能力,数理素质,所学医学知识得到计量的表达, 获得积极的情感体验。课堂上教师追求的是一种学生间相互合作、相互接纳、相互理解,民主、平等、和谐的学习氛围。

学生考核方式:课堂教学中贯穿学生的考核方式, 数学建模独特的小组教学模式,讨论式教学方法,学生的考核方式主要以小组为单位表现出来,但是又不能完全取决于小组建模的成果,学生在课堂的表现是一个重要的组成成分。学生在小组间讨论时积极参与, 主动发表见解,又能够吸取别人的意见。小组间的成员为了一个建模问题可能发生激烈的讨论,学生正确处理同学之间竞争与协作的关系。

在课堂教学评价中教学过程、教学方法、学习过程、 教学效果占的比重较大[8]。数学建模课堂教学评价具有特点是:强调师生互动和学生之间的互动作为评价的主要内容;正确认识教师和学生在数学建模课堂教学中的地位和作用;强调创新能力和协作能力的提高。

8.大学英语教学评价体系现状分析研究 篇八

关键词：网络 自主学习 评价体系

随着多媒体网络在普通高校大学英语教学中的应用和发展，出现了网络自主学习这一模式，教学逐步从教师主导的传授型转变为学生主体的自主学习型。多媒体网络技术发展带给大学英语教学的不仅是技术层面教学手段的革新，更是包括大学英语教学观念及其教学模式在内的一场历史性的变革，它触及到教学的各个方面包括教学方法学习过程和教学评价等。

一.基于网络自主学习的大学英语评价体系的意义

基于网络自主学习的大学英语评价体系能够激发学生学习兴趣及动机。基于网络自主学习与课程教学内容的新型整合方式是网络环境下运行的多媒体材料，与教师和学习者之间开展协商讨论，进行探究与合作式的学习。几年来，依托网络支撑的大学英语教学实践也证明其以信息量大、教学高效、反馈及时、交互便捷和跨越时空等技术优势赢得了外语教学界的广泛青睐和备加推崇。然而，师生的时空分离，教师直面的实时监控或权威辐射的缺失使评价和监控学生的数字化学习效果的力度显得明显不足，成为制约数字化背景下大学英语教学向健康轨道迈进的瓶颈。自主学习能力是学习者进行自我管理的能力，是可以使学习者受益终生的能力，其重要性不言而喻。自主学习并不是脱离教师的自学，而是在以学生为中心的课堂中，学习者对自己的学习负责。自主学习是一个长期的动态的过程，而不是静态的，一旦达到目的就一劳永逸的过程。评估自主学习能力有助于学生及时获得反馈信息，克服现存问题，提升自主学习能力，提高学习效率。同时教师也能通过评估，及时发现教学中的成绩和不足，进而对教学方法加以改正。

基于网络自主学习的大学英语评价体系能够帮助学生科学评价自己的学习。传统的课堂教学中，评价是可能掺杂感情的。无论是教师评价，还是学生互评，或许都不是十分客观与科学。而网络学习评价作为一种学习监控手段不会掺杂任何情感态度，是十分客观公正的，可以帮助学生科学地评价自己的学习。因此，学生要客观公正地评估自己的学习成果，提高自我评估的合理性与科学性。在培养学生的自我评估能力的过程中，可以选用标准试卷测试学生，以帮助他们了解自己的英语水平，提高他们的自我评估能力。多数学生会更科学地评价自我表现和调整学习策略，提高英语的自主学习能力。

二.基于网络自主学习的大学英语评价体系的构建

网络自主学习要求教师必须改变传统单一的评价方式。改变以教师中心、知识为中心、书本为中心、应试为中心的评价体系，建立动态的，融教育性和发展性为一体的形成性评价模式。强调以学生发展为本，把评价的主要对象放在学生身上，采取多元的评价手段。把学生在教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。培养学生利用网络环境具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力。

新的评价体系学生由被动评价逐步转向主动参与评价，从而使学生成为评价主体的一员。而在实际的教学过程中网络自主学习应打破原有的评价模式，要求学生不仅能对自身发展状况做出评价，而且能对形成自身素质的外部条件做出评价，这样才能充分发挥学生的主观能动性。

多媒体网络环境进入课堂，创设了可以由学习者控制的环境，为学习者的自我投入式学习，自我建构式学习和合作学习创造了良好的条件。学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体，然而由于成长环境和受教育环境的差异性，学生的学习程度和薄弱环节必然存在着差异，因此网络自主学习评价体系要突破旧的评价模式的不足，必须体现出学习过程中学生的能动作用，使外在的环境与条件适应不同层次学生的个性特点，借助学生学习兴趣、动机、意志等方面的心理优势促使其学习能力的提高。这种激励性评价是一种恰如其分的表扬和满怀希望的鼓。学生从中得到的将是多元潜能的开发。评价体系要有利于促进学生积极主动地学习，学生学习的激情和求知的欲望有利于提高学生英语综合应用能力。网络自主学习评价体系同传统教学评价体系在激励性这一原则上应保持一致

基于网络自主学习的大学英语评价体系是区别于传统的课堂教师评价和师生互评的一种新型的自主学习评价方式。网络化学习评价是对学习者的学习作出价值判断的过程，其目的不仅在于鉴别学生成绩的优劣，更重要的是观察学生认知能力和个性的发展评价。结果不作为学生在校期间奖惩的根据，是纯粹为了诊断学生学习，尤其是自主学习方面的问题，以期采取有针对性的措施给予有效帮助。

参考文献

1.郭继荣，戴炜栋，大学生英语自主学习评价实证研究，外语教学（2011，06）

2.李广凤，刘卫东，大学生英语网络自主学习影响因素研究，外语教育技术理论与实践（2013，06）

3.徐锦芬，李斑斑，学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响，二语研究及其应用（2014，05）

2014年度沈阳大学教育教学改革研究项目：基于网络和学习平台的大学英语“双向”评价体系构建研究，20141122。

9.大学英语教学评价体系现状分析研究 篇九

内容摘要：如何完善曲式与作品分析课的教学评价体系，笔者借鉴美国教育家布卢姆的教学评价体系进行了探讨与研究。

关 键 词：曲式与作品分析 布卢姆 诊断性评价 形成性评价 总结性评价

教学评价是依据一定客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。它是教学过程的一个重要环节，在具体教学过程中，教学效果如何?学生是否掌握了预期的知识或技能?教学目标是否得以顺利实现?等等，都必须通过教学评价这一必要的手段来加以验证。教学评价的类型很多，从不同的角度和标准，针对不同的对象可以划分出不同的评价类型。美国教育家布卢姆认为，教学评价的作用主要是用它来改进教与学。根据教学评价在教学过程中发挥的作用不同，他将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。这是基于教学评价为教学活动起着提供反馈信息、检验教学效果，以及能同时发现问题，为进一步的教学工作或修正教学安排提供依据等重要作用。

一般情况下，许多专业院校及高等师范院校从事曲式与作品分析教学的教师，只是在学期结束或课程结业时，才对学生进行总结性教学评价，其作用更多的是对学生学习效果的评价。这种单一的教学评价运用，显示出局限性和不合理性，主要体现在教师在教学过程中不能及时获得教学信息反馈，学生也不能及时了解自身的学习效率，从而不利于促进整体教学的效果。本文从三种教学评价方面，对完善曲式与作品分析的教学评价体系进行了研究。

一、合理运用诊断性评价

诊断性评价主要是指在学习前对学生的学习准备状况进行了解而实施的测定。它的目的是为了查明学生是否具有新的教学目标所必需的基本知识和技能，以及确定新学习之前学生所具有的基本能力和起点行为。其试题的难度较低，实施的时间是在课程开设之前。

从严格意义上讲，对某一作曲家的某一音乐作品进行分析，除了要对其所处的历史时期及创作风格和特征有所了解外，还要熟悉乐思发展的基本手法(包括复调写作基础知识)，具备和声的分析和调式调性的辨别能力，以及管弦乐器法的知识，等等。因此，学生在学习曲式与作品分析课之前，应该具备扎实的音乐理论基础知识，即从乐理、音乐史到其他“三件”(和声、复调和配器)作曲理论知识。但是，许多专业院校及高等师范院校的教学计划中，往往将曲式与作品分析课程设置二或三学年(四年制本科)，即紧接和声学课程之后。就此而言，学生至少应具备较好的和声学知识。每一届学生受自身成长环境、学习氛围与风气，以及其他课程教师的教学效率等诸多因素的影响，学习方法、学习态度与积极性，以及基础知识等方面均有所不同，因此，在教学曲式与作品分析之前，教师利用诊断性评价，及时了解每届学生的基本状况，从而调整好教学策略与方法。

测验是教学评价方法中一种常用的方法，它有标准化(专家制定)和非标准化(教师自定)之分，以下就是笔者自行设计的一套非标准化测验：

(一)多项选择题，根据所听的音乐回答以下问题：

1.对这首格里格管弦乐作品《苏尔维格之歌》的结构划分描述正确的是。

A.乐曲有引子和尾声

B.乐曲有引子，但没有尾声

C.乐曲分为一段，并且有重复

D.乐曲分为两段，并且有重复

E.乐曲分为四段

(二)根据所给的钢琴作品：贝多芬《第二钢琴奏鸣曲》Op.2 No.2第三乐章的呈示部，分析其和声和调性布局：

1.和声分析标记在乐谱中;

2.其调性布局为：

以上非标准化的、诊断性的测验题，有以下考虑：(1)题型选择要体现出目的性。选用具有思维引导和暗示功能，同时具有判断的复杂性的多项选择题，目的是测试与该学科要求一致的判断能力;选用分析题是由于该学科教学中，乐谱分析是一项非常重要的、占有教学过程比例较多的教学环节。(2)测验方式要体现出全面性。选择一首管弦乐作品，播放音响判断其基本结构，测试其听觉分析的能力;选择一首钢琴作品，不播放音响，测试其乐谱分析的能力。(3)测验内容与难度要体现出合理性。格里格《苏尔维格之歌》有管弦乐和声乐体裁两种，是学生所熟悉的名曲之一。在学习曲式与作品分析课程之前，通过选择题的形式，限定性地让学生判断所熟悉的音乐作品的基本结构，是具备合理性的;贝多芬《钢琴奏鸣曲》OP.2 No.2中的和声难度与学生所学过的和声学课程也是相匹配的。

二、积极运用形成性评价

形成性评价主要是指在教学进行过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。积极运用形成性评价作为一种提高教学效率的手段，使教师在教学过程中及时获得对教学效果和教学所存在问题的信息反馈，从而进一步巩固和强化学生所学的.知识或技能。

形成性评价一般采用非正式考试和单元测验两种方式，但它注重的是对学生学习过程的测试，注重利用测量的结果来调整或改进教学，使教学在不断的测评、反馈以及调整中趋于完善，而不是强调评定学生的成绩等。但在教学策略上，要使学生的形成性评价的成绩与终结性评价的成绩“挂钩”，以便控制学习积极性差的学生保持较好的学习态度。

在教学过程中，很多教师对学生进行形成性评价主要是以布置课后作业的形式为主。但由于课后作业一般由学生自主完成，在实际操作过程中，往往会有学生相互抄袭作业的现象发生。因此，每一次在教师的监督下的非正式考试或单元测验对教学的有效进行变得更加重要。

在曲式与作品分析的教学中，教师在课堂上所讲解的原理和所举的相应例子，大都是典型的和具有普遍性意义的，即共性的。而古今中外大量的音乐作品中，每一个作品几乎都在共性的基础上又有着自己鲜明的个性。学生在课堂上听教师讲授和分析音乐作品时，常有“哦，原来如此”的领悟。而一旦自己独立分析音乐作品时，又感觉“一头雾水”、不知所措。造成这种现象的原因主要是学生对曲式类型构成的基本原理理解得尚不够透彻，也缺少直接的感性认识，再加上每个作品的个性特征的干扰作用。因此，想要使学生很好地掌握某一曲式类型的结构原理，并获得音乐分析直接的经验和判断能力，课后学生还很有必要独立地进行大量的作品分析。笔者在曲式与作品分析课的教学中，积极地要求学生认真地完成每一次的课后作业，并且在每完成一个单元或一种曲式类型的教学时，就进行一次单元测试，其测验以下面两种方式为主：

1.指定一至两首具有完整曲式结构的音乐作品，要求学生从整体曲式类型与相应的段落划分、主题材料的特征及其发展、和声序进以及调性布局等方面进行分析。目的是使学生掌握某一曲式类型的结构特征，引导他们从何种角度对音乐作品进行分析，从而培养学生的音乐分析与判断的能力。

2.给一个主题动机，用某一曲式结构类型创作一首音乐作品，其体裁可以是教师指定或随意。这种作业或测验方法，是一种行之有效的教学评价手段，它可以进一步使学生深入地、有切身体会地了解某一曲式类型的结构特征，同时也培养了学生音乐创作的能力。

笔者使用单元测试这一形成性评价进行教学，从某种程度上是受中学教师的教学方式的影响。笔者之所以坚持用之的目的并不是培养学生的考试能力，而是因为这种在教师的督导下，在规定的时间内所进行的单元测试，可以凝聚学生的注意力、激发学生的思维与创造力来集中地、有效地锻炼学生的作品分析能力的同时，也为学生提供了较多的按要求完整地写作“分析报告”的机会。

三、灵活运用总结性评价

总结性评价主要是指在课程或者学期结束后对学生学习结果的评定。它主要通过期末学习测验和考试结果进行评定。其目的是了解学生是否达到了教学目标的要求，对学生掌握知识、技能的程度和能力水平等方面做出较为全面的总结。

无论是专业音乐院校，还是师范院校音乐专业，在进行曲式与作品分析的总结性评价时，其考试的方式通常是给一首完整的音乐作品(或套曲作品中的一至两个乐章)，要求学生以文字的形式，对所要分析的音乐作品的曲式结构及各部分句法特点、主题材料及和声调性(有时要求扩展到音乐表现要求的其他方面，如音区、织体与低音进行或演奏法)等方面进行描述，必要时也可能涉及到作品的创作背景、音乐风格或艺术形象等方面的内容。这种“模式”就像写一份“分析报告”，它的特点是在限定的时间 (通常为2至3小时) 内，测试学生对分析对象的观察、分析、判断和解决问题的能力，以及文字组织的能力。从一定程度上说，它已是一篇具有“完整的科研意义”的学术论文。

但是，这种“模式”在具备积极意义的同时，对非作曲专业的学生来说，也存在着一定的弊端。也就是，学生在有限的时间内，既要对篇幅不小的乐谱中众多的现象进行细致入微的观察、分析和判断，又要对其结果的正误进行考虑，还要把分析结果写成一篇完整的“文章”。如果不是一个基础扎实、训练有素和经验颇丰的学生，要想答好题，是一件很不容易的事。在对非作曲专业的学生的实际教学中我们发现，学生学习前的水平表现为参差不齐，学习时的积极性和态度又各有差异;再者，这门学科对学生的“文笔”也有着较高的要求。很多时候，学生在分析作品中，能准确无误地分析与判断出所有的知识测试点，但在文字语言的组织上却是零乱的;或者其文笔流畅、文采斐然，但所述内容却很少与考试要求直接相关;或者其整体曲式结构判断错误，但其内部句法特点、和声与调性分析均准确无误，并且文笔也不错等。面对这些常见的现象，阅卷人应如何准确地给分?能否准确地给分?都是值得考虑的问题。因此，教师在进行曲式与作品分析课程的总结性评价时，其题目在保留这种“模式”的前提下，应该做灵活处理。

借鉴普通文科基础性综合考试试题样式，围绕着既定的分析对象，将曲式与作品分析的终结性评价时的试题设计为：(1)采用选择题的形式，将要测试的知识点分解开、具体化。单一的知识点采用单项选择题型，较复杂与综合知识点采用多项选择题型。这样既可以使答题人在考试中集中精神认真思考，逐题解答，避免把观察、分析、理解和判断的时间耗费在连篇累牍的文字书写上，也可以避免“一处失误，全盘皆输”的现象。同时，评分也就显得公平、准确。(2)采用简答题的形式，这是吸取“调查报告式”题型的优点，测验学生进行篇幅不长的文字表达的能力。例如：分析钢琴作品肖邦《夜曲》Op.48 No.1(每种题型均举一例)。

(一)单项选择题(其中仅有一个答案是正确的)

1.呈示部分的调性布局应是。

A.c─bE─c─bD─c─bE─c

B.c─bE─g─bD─c─bE

C.c─bE─g─bD─c─bE─c

D.c─g─bD─c─bE─c

(二) 多项选择题(其中不止一个答案是正确的)

1.从第1小节到第8小节为()。

A.平行关系的两个乐句的乐段

B.转调乐段

C.开放性结构

D.收拢性结构

(三) 简答题

1.请说明中部的主题材料、和声调性和结构特点与前后两部分的联系及内在的逻辑关系。(不得少于300字)

美国教育家布卢姆的教学评价体系是一个完整的教学评价体系，具有很强的科学性。诊断性评价有利于教师初步了解新的教学对象，并及时调整教学策略;形成性评价有利于教师在对教学对象实施教学的过程中，获得教与学的即时信息，同时使教学对象得到基础的训练;通过形成性评价基础的训练作用，可以给总结性评价创造“水涨船高”的条件，即根据基础训练的结果，提高总结性评论的要求。在曲式与作品分析课程教学中，用这个教学评价体系来完善课程的教学评价体系，无论是对教学者，还是教学对象都是受益的，更是合理的。尤其是积极有效地运用形成性评价，能使学生可以得到由小至大、由浅至深、由易至难的曲式与作品分析的基础性的训练过程，它的质量的好坏直接影响总结性评价的实施，同时对最终教学目标的实现起着决定性作用。

参考文献：

[1]曹理、何工著 《音乐学习与教学心理》，上海音乐出版社，版

[2]田慧生、李如密著 《教学论》，河北教育出版社，版