情感教学在小学教育管理中的运用论文

情感教学在小学教育管理中的运用论文（共10篇）

1.情感教学在小学教育管理中的运用论文 篇一

浅谈情感教育在语文教学中的运用

陈先林

（湖南省郴州市北湖区月峰瑶族乡中心学校

湖南

郴州

423023）

摘 要：情感教育是语文教学中重要的教学手段和目标。做好语文教学工作必须根据课堂教学的需要，深筑学生真情实感的导流渠，营造课堂教学氛围，捕捉教学内容中的“情眼”，结合课文中的情和理做好教学设计，使学生主动积极地参与到课堂中的学习中来，在真切自然的情境中获得知识。

关键词：情感 情感教育 课堂 学生 语文教学 设计

每一个语文教育者上好一堂语文课,最重要的莫过于达到二个方面的要求,即一方面要促进学生语文认知能力的自由发展, 另一方面又要促进学生情感态度的良好发展。语文认知与情感教育应该是相辅相成的。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。对于语文教育而言,情感教育不仅仅是手段,更为重要的价值是目标。

语文情感教育以情感为灵魂,以体验为本体,以言语实践为媒介,这是其重要特性。语文教育是情感的天地,无论是在教科书中,还是在教育教学活动中,都蕴藏着丰富的情感。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要必须坚持情感教学。情感教育须在课堂上饱含热情和激情，深筑学生真情实感的导流渠。

美国心理学家罗杰斯在人本主义情感教育理论中就突出了情感在教育中的作用，他认为教师应用情感进行教育，而学生的认知过程与情感过程是有机的统一体，教师要创造师生情感交流的教育环境。语文教育教学建立在情感教育的基础之上应该是理所当 1 然的，没有情感的熏陶与融合，沟通是无法进行的。讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，要充满激情地引导，做到情动于衷，形诸于外。教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，做好学生情感的导流渠，学生的真情实感出来了，自然学生心理必然处在兴奋状态，学习效率也就提高了。教师在课堂准备上，一定要按照教材要求有目的地把教材中的情感教育素材按一定的程序进行设计，结合思想品德、审美创新等对学生进行教育。1．1设计情感性教学导语，以情动人。

在语文教学中，教学导语设计中首先要立足于以情动人，使学生缘情而入文，披文以入情。情感性导入语，要求讲课者“把自己体验过的感情传达给别人，为这些感情所感染，也体验到这些感情。”（列夫·托尔斯泰语）如于漪老师在教《周总理，你在哪里》时，课堂上哀思如潮，学生难以自控。这就是因为她“自己的教案就是用泪水写出来的”。设计情感性导入语的关键在于教师应根据不同的教学内容，用不同的情境激发学生的情感，这也是提高学生学习质量的有效手段。为此，教师首先要钻研教材，把握作者蕴含在其中的情感脉搏，然后再依此设计出与作者感情一致的导入语。在实际导入课文时，教师还需注意自己的语速、语调及面部表情等感染因素，要把文章中的感情充分得展现出来，这样才能切切实实地打开学生的心门。但这一点往往被不少语文教师所忽视。许多语文教师的教案，甚至是所谓优秀教案里根本见不到导语设计这一项。这恐怕不单是疏忽所致，而是由于其本身教学观念的残缺。有经验的老师则十分注重导语的设计，甚至是为设计好导入语而费尽心思。当然，在语文课堂上，只有一个富有深情的导语设计是远远不够的。教师要在整个教学过程中始终注意调控课堂情绪氛围，方有可能使学生随课文的情境变化而或喜或怒，或哀或愤，从而达到课堂教学的最佳境界。1．2运用饱满的情感性语言，以情营造氛围 在语文教学中，要注意通过教师语言来营造课堂情感氛围。教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的基本手段。课堂教学语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉„„这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。教师的语言是比投影仪、录像机、电脑等硬件更重要的软件。因此，作为语文教师一定要提高自身的语文修养，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。让生动优美的教学语言，让学生喜闻乐见的教学语言成为语文教学中超越时代具有永恒价值的应用软件。

当然，无论是导语设计还是语言艺术，教师的倾情投入既不是故弄玄虚，也不是无病呻吟。而是源于对课文的深刻理解与深切感受。这就需要语文教师在备课的过程中，深钻教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感。教师自己首先要能被课文的人情美、言辞美所感动。没有这种情感的积聚也就不可能倾情，情不动则辞难发。纵然言于声也非出于心，不是伪饰，就是矫情。正如于漪在《语文教学谈艺录》中所说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以入情。” 情感教育运用在教学中必须以“理”为根基，要善于捕捉教学内容的“情眼”

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在语文课堂教学中，找到作品中所固有的“情感韵味”，捕捉到教学内容的“情眼”，在学生与作品之间进行心 灵接触创造条件，让情感教学为学生与作品中的“情眼”穿针引线，才能正确发挥其应有的作用。

2．1结合文风和文体来设计教学程序促进“文、情”并茂

一堂课里的“情”与课文的情感韵味必须相统一。一堂课效果如何教学程序的设计是非常重要的，而教学程序的设计必须抓住文章的特性和“情眼”来“生情”，情生则文章韵味生。需要注意的是，无论是教学语言，还是教学手段；无论是朗读，还是分析都应该一切以文本情感为中心。

从文章风格而言：同样是朱自清的散文，《绿》与《荷塘月色》在情感上所表达的基调有区别，一个是通过文中的“情眼”体现对梅雨潭绿忘情的眷恋，一个是通过文中的“情眼”体现在月夜里那淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，教师朗诵时就不能基于一样的感情基调。前者需要轻快而深情的朗读，后者只能用缓慢而低沉的语调。朗读郁达夫《故都的秋》和李乐薇《我的空中楼阁》，只能是单个的朗读，而决不能像朗读《风景谈》或《土地》那样一个组或是整个班的齐声朗读。

从文体特点而言：诗歌、散文、小说、戏曲都既是语言艺术，又各自具有其本身的文体特征。因而教学中教师在紧紧抓住都是语言艺术这个共性的同时，还必须根据其文体特征来组织课堂教学。诗歌教学主要是多读，适当引导学生抓住“情眼”体会分析其意境与韵味；散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点，也要强调多读；小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。因而它们从课堂教学方式上讲，教师不能采用一个模式、运用同一种手段、按照一样的程序。原因是它们的风格与文体特征不一。

在语文教学中情感教学必须立足于教材的风格与文体特征，抓住文中的“情眼”，才能引导学生品味课文文本中所蕴含的丰富情感。2．2吃透教材，以情感激发促学生乐学还学生学习主体性地位。

根据教材内容，针对学生的智力和非智力因素的实际水平来精心设计教学中的每一个环节步骤，通过组织教学，铸造课堂中的“情眼”，激发学生学习的情感，寓教于乐，寓学于乐，充分发挥学生的非智力 因素在课堂教学中的作用。教学实践告诉我们：语文课堂上，学生的情绪不是单向地被动接收来自教师发出的知识信息，如果是这样的话学生的情感也必然是消极沉沦的。在课堂上，教师可以把有些知识的学习主动权全部交给学生自己，而将自己置于旁观者的位置。知识信息的传递可以在学生与学生之间，也可以发生在学生与学习内容之间，那样学生的情感有时才会来得更加真切自然，学生的真情实感的流露或激发才会更大地提高学生学习的积极性、主动性、创造性。在应用文、诗歌欣赏、基础知识检测等教学内容上，在课前充分准备的基础上，以竞赛、抢答、表演、朗诵等等方式来调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。做好了精心设计，乐从教来，学生在愉快的情境中既掌握了知识，还锻炼了各方面的能力。

总之，情感教育是使学生身心感到愉快的教育，而语文情感教育是教师在教学过程中努力促使学生实现良好情感体验的教学，能涵养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性，形成健全人格，更好地促进学生的个体发展，以达到全面育人的目的。

【参考文献】：

1、《唤醒情感--情境体验教学研究》[M]，李秀伟著，山东教育出版社

2、《语文教学实施指南（初中卷）》[M]，赵福祺著，华中师范大学出版社

3、《于漪语文教育论集》[M]，于漪著，人民教育出版社

4、《语文课程与教学论》[M]，钟启泉著，浙江教育出版社

2.情感教学在小学教育管理中的运用论文 篇二

一、印象与魅力, 水平与能力

俗话说:良好的开端是成功的一半, 在体育教学中学生对教师的第一印象, 主要是通过教师的第一堂教学活动而形成的。教师如果能在第一次授课时给学生留下良好形象, 得到学生的认可, 将为你树立教师的威信, 建立融洽的师生关系, 顺利地开展教学活动打下良好的基础。所以第一次上课教师要做好充分的准备, 做到着装整洁得体, 仪表端庄大方, 精神饱满语言精炼并富有情感, 示范动作准确优美, 指导学生有耐心, 讲解透彻富有吸引力。正确运用情感投入将促进师生间的感情交流, 增加师生间的感召力, 以此来激发学生的学习兴趣和积极性。

二、教学中感情投入的必要性

良好的心情是你上课的必要前提, 社会心里学家认为课堂教学是一种形成师生间的实践的过程。良好的心理关系会直接影响着教学的效果和学生的健康全面的发展。体育教学不同于其他文化学科, 教学的情景、环境、场地都不同, 从教学的管理角度来讲, 学生到户外上课, 活动的空间比较大, 视野开阔, 在教学的组织和管理上, 都存在着一定的难度。在这个方面如果处理不好, 它将直接影响教学效果。这就要求体育教师在课堂教学中, 既要对学生严格要求, 也应做到严中有方, 严中有爱, 严中有理, 使学生感到教师可亲可敬, 可信可近, 而不是敬而远之。在体育课上, 教师以健康、融洽的情感投入到教学中, 会使学生产生安全感、责任感, 并使其产生积极向上的行为。因此, 教师首先要爱学生, 诚恳地对待学生。教师在知识方面要学识渊博, 在品德方面要光明磊落, 在行为方面要为人师表, 对学生的态度要和蔼可亲, 这是建立良好的师生关系的基础。所以, 教师应充分利用积极效应, 因势利导, 克服某些心理因素的消极影响, 实施正确的情感投入, 创造良好的课堂教学氛围是非常必要的。

三、重视个体差异, 做好培优补困工作

每个人的身体素质是不一样的, 身体素质较好, 掌握动作也快。对这些学生, 教师要正确引导他们, 发挥他们的特长, 让他们多做示范, 在分组练习中, 让他们担任组长, 负责本组同学的联系任务, 充分发挥他们的骨干作用。调动其积极性, 树立其威信, 同时, 培养他们的责任感, 满足他们的表现欲, 这样, 不但能促进体质好的学生的学习成效, 还能调动全班同学的积极性, 活跃课堂气氛, 同时对教师的教学工作的组织也有很大的帮助, 从而可取得预期的良好的教学效果。对身体素质比较差或协调性不好的同学来讲, 同样的教学内容, 他们不一定能消化了, 这些同学在上体育课时, 他们容易产生自卑的心理和畏难的情绪。所以教师在上课时对这部分学生一定要多关心、多爱护, 帮助他们树立信心, 解决他们的心理问题, 要善于发现他们的优点, 充分调动他们的积极性。为了能使他们尽快地掌握学习内容, 在教学过程中, 教师可采取单独辅导和重点帮助的方法。对他们要有耐心, 态度要诚恳, 多表扬, 少批评, 对于他们取得的点滴进步, 要给予充分的肯定, 并给予表扬和鼓励, 积极为他们创造良好的学习氛围, 使他们增强信心, 提高运动兴趣, 为今后的运动成绩打下良好的基础。

四、感情的沟通在于交流

大部分教师与学生的交流时间只局限于课堂教学上, 下课以后各奔东西, 其实不然, 真正与学生交流的时间应该在课余时间, 可以与学生进行面对面的沟通交流, 敞开心扉, 箴言相待, 谈生活、谈学习、谈理想、谈将来等等。帮助他们解决学习、生活中遇到的实际困难, 消除一些心理障碍, 使他们身心都能够得到健康的发展。那么, 教师在与学生交流过程中, 应该用自己的言行去影响学生, 取得学生们的信任, 从而激发学生上体育课的积极性。这就要求教师必须具备高尚的思想品德和严谨踏实的作风, 在不断地更新知识、掌握先进体育理论和运动技能的同时, 还要加强自身的修养, 在教学和生活中严于律己、宽以待人、身体力行, 使自己的言谈举止都成为学生的榜样和表率。

3.情感教学在小学教育管理中的运用论文 篇三

【关键词】情感教育；小学；班级管理；运用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

情感教育指的是通过情感领域内的一些教育活动来促使学生在情感上产生变化和共鸣，从而激发学生正确的情感，促使学生的价值观和道德观念等积极发展。将情感教育应用到小学班级管理当中去将对班级管理产生积极影响，对学生的全面发展有着重要作用。下面将对情感教育在小学班级管理中的运用进行详细的分析。

一、小学班级管理推行情感教育的重要意义

（一）开发学生智力活动

教师在进行日常的班级管理工作中，将情感因素融入其中，对学生的视觉形象和感知能力的发展具有重要的作用。教师的情感表达主要通过目光、动作和语言来进行表达，因此教师的一举一动都将给学生留下深刻的印象，从而激发学生的情绪体验，促使他们主动的营造出愉快的教学环境。在好的环境中，学生的思维能力以及敏捷性都会得到明显的提升，有利于学生的思维拓展，促进他们的智力活动能力不断提升。

（二）有利于适应社会

近年来素质教育得到了不断地深入，在这样的背景下要求小学教育中要促成小学生的素质全面发展[1]。而在素质全面发展当中最为重要的一点就是适应社会的能力。一个人如果具有良好的情感表达能力和控制能力，那么他们就会懂得怎样正确地处理人际关系，面对不同的人采取不同的方式来进行交往。在面对突发事件的情况下也能正确的进行处理。因此可以说学生的情感培养将对他们的未来社会发展具有重要的意义。

（三）促进学生认知与情感之间的平衡

学生的认知与情感发展看似两个毫不相关的部分，事实上有着相互促进、相互渗透的作用。因此，教师要想帮助学生不断提升认知能力，那么就一定要找到阻碍他们认知发展的情感因素，并及时地将学生不健康的情感因素进行纠正，从而促使学生在情感发展上能与认知能力之间达到平衡。同时，要积极地引导学生从情感角度出发来看自己的认知能力，从而激发自我学习的积极性，重新找回学习的自信。

二、情感教育在班级管理中的应用

（一）建立正确观念

小学生由于思维发展并不是很完善，因此他们的自我认识也不是很清楚。在进行班级管理的过程中，教师首要要对学生进行简单的自我认识引导。例如很多的小学生会存在攀比的心理，一旦自己的什么东西不如其他人，就会出现不良的情绪，甚至不想上学。这种情况下教师一定要及时地进行制止。教育的目的并不只是传授知识，更重要的是要让学生形成正确的价值观念，从而传递正能量。攀比的风气在社会中不能蔓延，在小学的校园中更不允许出现，在扭曲的价值观念下会导致学生的健康发展受到影响。小学阶段的学生思维正处于单纯的时候，容易受到环境上的影响，因此，教师需要做的就是为学生营造出好的学习和成长的环境，帮助他们建立正确的思想观念，以情感来影响学生的未来发展。

（二）重视学生的情绪调节

在班级管理中教师应当认识到一切要以学生的健康成长为主要，让学生能形成与自我之间和谐的情感[2]。学生在小学阶段正处于快速发展的阶段，他们的情感体验正在不断地提升，这种情况下教师要引导学生以一种积极的心态来体验并感受自我，认识自我，从而形成正确的道德观念。此外，教师要引导学会慢慢地将自己的不良情绪进行控制，通过反应或者自我评价的方式来认识到不良情绪所带来的影响，从而让他们能得到情感上的正确发展。

（三）给学生更多关爱

小学班级活动当中，教师是重要的引导着，学生则是主要参与者和写作者。教师所担任的不仅仅是课堂教学中的知识传授，在教学中也要重视起与学生之间的交流，让学生能与教师之间形成情感上的沟通。同时，教师在日常的生活中也要尽量的给予学生更多的关心和爱护，重视学生在情感上发生的变化，从而让学生主动的与教师进行谈心。而教师则要以自己的真情实感来感化学上，进一步帮助他们解决生活中的问题，促使班级管理工作能顺利地进行下去。

（四）建立起榜样作用

小学生模仿能力往往比较强，他们对于自己所崇拜的人会进行主动的学习和模仿。而教师是学生日常生活中接触最为频繁的人，班主任教师如果能做到严于律己，端正自己的行为态度，那么就会在学生的心目中形成正确的、积极的影响，在无形中促进学生的健康发展[3]。

（五）创设丰富的教育情境

将情感教育应用到小学班级管理中去，教师可以采取情感环境创设的方式，来让学生融入其中，从而形成正确的情感引导作用。对此教师可以设计开展一些关于感恩、友情等方面的主题活动，或者在课余时间带领学生参与到公益活动当中去，从而在实践中陶冶学生的情操。此外还可以引入一些社会英雄事迹到班级活动中去，给学生形成一定的典范作用，促使他们的情感正确发展。

三、结语

班主任对小学生来说是最为重要的引导者，教师在进行班级管理的过程中融入情感因素，对学生的良好行为习惯养成具有重要的作用。同时，能够起到强化学生心理健康，提高学生积极性的作用，对班级内部的整体管理质量提升具有不可替代的影响。

参考文献

[1]杨晓玲.浅谈小学班级管理中的情感教育[J].中国校外教育，2016（9）.

[2]孙六兰.小学班级管理中如何渗透情感教育[J].中华少年，2016（14）.

[3]王海霞.如何更好地提升小学班级管理中的情感教育[J].科学中国人，2016 （12）.

4.情感教学在小学教育管理中的运用论文 篇四

文：王振

对于中小企业而言，在项目管理措施健全的基础上，要想充分调动企业员工的主观能动性，充分发掘员工潜力，进行情感管理是企业的不二选择。本文通过对情感管理在企业中发挥的作用，以真实的事例诠释了中小企业只有注重人的内心世界，并根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理，激发职工的积极性，消除职工的消极情感，才能真正提高企业的核发竞争力。

一、情感管理的概念及特点

当今，在管理者们不断探讨对员工采用何种管理方式最有效的话题时，人性化管理一词的被提及率越来越高。作为结合制度与人性之间的一种管理方式，正被越来越多的企业和员工所推崇，并逐渐成为当今企业管理发展的新趋势。这似乎已经成了一个不争的事实。但是，如何搞好人性化管理，如何充分发掘现代企业管理中的人性化意蕴，我认为就是要注重情感方面的管理，正如有人所说的人本管理的最高境界是情感管理。

所谓情感管理，就是管理者以真挚的情感，增强管理者与员工之间的情感联系和思想沟通，满足员工的心理需求，最大限度地影响被管理者的情绪、情感，努力增强情绪、情感对组织的积极影响，进而提高工作效率和效果，并促进组织目标实现的管理方式。情感管理的最大特点在于它是根据人情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征，进行有效的引导和激励，充分调动员工工作的积极性、主动性和创造性，激发人内在的动力，诱发其潜在的能力，从而实现人力资源的充分挖掘和有效整合，达到“人尽其才，才尽其用”的人力资源管理最高境界。

二、中小企业进行情感管理的意义和作用

情感管理所依靠的是一种看不见、摸不着的隐性或软性资源，它犹如一只“看不见的手”，可以深入到人的内心世界，有效地规范和引导人的行为，它在管理中的作用是巨大的。

1、情感管理能增强企业的凝聚力和核心竞争力

情感管理能够缩短人与人之间的距离，增加亲密度，能够提高员工的情感调适能力，消除情感障碍，减少人际摩擦，形成和谐、奋进、具有凝聚力的组织。所以说情感管理是形成组织凝聚力的源泉，是增强企业凝聚力的重要因素。当积极情感在企业内得到公认并成为共

同需要时，便能紧紧地抓住员工的心，企业因此就会产生强大的凝聚力，企业员工就会空前团结，成为一个极具战斗力的团队。

2、情感管理可以使员工的努力方向与企业发展的方向一致

企业有其组织目标，员工有其个人的心理目标，如何协调组织和员工的行为达到既定的目标，这是管理的基本问题。情感管理的宗旨就在于为更好地做好这种协调，提供一种个性化的组织文化和管理模式，最终实现员工的自我管理和员工与企业的共同发展。只要对职工的情感管理到位，那么员工对企业就有一种发自内心的责任感和忠诚感，这种情感的纽带，可以将员工的个人价值观与企业的价值观结合起来，使员工的努力方向与企业的发展方向达到高度统一，在尊重、理解、信任和支持的环境中实现企业和员工的共同发展。

3、情感管理可以调动员工的工作积极性

优秀的管理者懂得用情感管理赢得员工的信任，将员工的情感激发起来，努力满足他们的情感需求，使他们认识到自己的价值，并在工作中享受到乐趣。这种通过人性激发所产生的情感力量，是一种内在的自律性行为，它犹如一股无形的力量可以深入到人的内心世界，有效地规范和引导员工的行为，使员工乐于工作，对企业产生“润物细无声”的经济效益，对个人产生“士为知己者死”的心理效应。

对于中小企业而言，在项管理措施健全的基础上，要想充分调动企业员工的主观能动性，充分发掘员工潜力，进行情感管理是企业的不二选择。作为中小企业的管理者，仅仅表面上提出进行人性化管理还不够，还要在进行人性化管理的基础上，注重对员工的情感化管理，就是要注重人的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理，其核心是激发职工的积极性，消除职工的消极情感，所以管理离不开感情，感情投入得多少，直接影响着管理的效益和成败。

19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多提出了20：80法则，即巴莱多定律,他认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。按照这个原则，公司中的20％的员工创造了80％的价值，所以多数公司最高管理层只关注那些职位高或者价值高的中层干部，中层干部也只关注那些骨干员工，对于那些在基层岗位上做着普通工作的员工可能就没有人去更多地顾及。而基层员工是活跃在公司中最大的群体，他们承担了公司中最多的工作量，如果对他们失去关注，将会直接影响到公司的长远发展。

精明的管理者会恰当地处理好骨干员工以及基层普通员工的关系，他们重用核心人员、骨干人员，但不过分亲密；对于处于自己下层的基层人员，找出机会和时间与他们拉近关系，鼓励他们、关心他们、感谢他们，和不同的人员保持“适度距离”将有助于整个人际关系的和谐与平衡。

三、中小企业进行情感管理的方式方法

情感是人们对客观事物的一种心理状态，具有复杂的心理功能，也是人们意识活动的重要动力之一。作为中小企业的管理者在情感管理中要学会贴近员工的内心生活，及时了解员工的心理需求，并尽其所能去满足这些要求，要真正了解员工心中所想，为他们排忧解难，从而从内心深处激发员工的积极性，就能取得好的效果。

情感化管理时，管理者不能把企业的员工仅仅视为一个受雇于企业的人，只满足其生存和物质的需要，而要在管理中贯穿尊重、信任、沟通、关心、赞美等情感激励手段，尊重他们的人格，给予他们公正评价，满足他们自我实现的多方面的需求，从而在企业营造出人性化的、以人为本的环境与氛围。

一是要尊重和认同企业员工。尊重和认同是员工情感管理中的最重要的部分。尊重是企业对个体或群体的崇高评价与认可，是满足人们自尊需要，是激发人们进取的重要手段，它有助于企业团队精神和凝聚力的形成。按照马斯洛的需求理论，人到了一定的阶段就有了被尊重和认同的需要了。员工只有感觉到自己被尊重、被认可，才会竭尽全力地为企业贡献自己的聪明才智，特别是对能力和组织感召力比较突出，渴望被别人肯定与认可的人才来说更是如此。根据一份调查显示，高达78.2%的被调查者希望管理者工作时像领导，非工作时像朋友；52.8%的被调查者认为管理者对人才的尊重和认可是最能激发他们积极性和创造性的因素。因此，尊重应当成为激励人才和人性化管理的首要任务。管理者在管理过程中不要靠发号施令和权威来管理员工。现在好多企业都崇尚民主化管理，实行“职务无称谓”制度和“平等共事”的机制，如果我们还是以自己的职务来压别人，用强势的做派来管理的话，将会失去民心。心理学说，人只有发自内心地愿意那样去做，才能发挥出最大的才能，否则都是应付而已。

二是要真诚地关心员工。什么才叫真诚地关心别人呢？关心别人，就是“你的痛苦在我的心中”。有人说“管理就是严肃的爱”，要让人才死心塌地地为企业服务，必须从关心开始。关心人才是全方位的，必须是管理者想人才之所想，急人才之所急，切实解决他们在生活、工作、学习中的困难和细节问题，解决他们的后顾之忧。这是很强的感情投资。关心包括许多方式，如：带薪休假；病假激励；全勤奖励；提供健身器材；组织业余文化活动等等。

通过这些方式，可以为员工营造一个舒适、相互信任、相互关心、团结融洽的工作环境，使他们心情愉快，努力工作。

三是要与员工加强沟通交流。领导者与被领导者之间的有效沟通，是管理艺术的精髓，也是很可能被管理者忽视的激励方式。韦尔奇认为，比较完美的企业领导者应该用70%的时间与他人沟通，剩下30%的时间用于分析问题和处理相关事务。对于管理者而言，通过沟通可以使人才对公司的文化、管理制度有一个正确的认识，同时也是了解人才，调查研究，争取支持，汲取智慧的最佳手段。对人才来讲，管理者与他沟通，是关心他，信任他的表现，也是他了解企业，认同企业文化，获得工作信息的主要渠道。在沟通的过程中，人才提高了理论水平和策略水平，进而养成独立工作的能力，同时也满足了他们社交的需要，无形中拉进了管理者与员工的距离，加深了他们的友谊。因此，沟通是情感激励的重要方式。因此，管理者在人性化管理企业时，要注重创造一种沟通无限的工作氛围。在公司里营造一种自由开放、分享信息、人人平等的氛围，除公司正式、制度化的交流途径之外，公司要鼓励各种自发、非正式的交流沟通渠道。娓娓道来的谈心、头脑风暴式的讨论都将减少员工之间、部门之间的误解和隔阂，形成一种积极而和谐的人际关系，增强企业的凝聚力和创新能力。

四是要学会赞美和表扬员工。有管理文化研究的专家认为，在作情感管理时，要经常地鼓励人们去取得成功。作为一个企业家，你应当意识到人人需要赞美和表扬，而且必须诚心诚意地去赞美或表扬人家，因为每个人都希望得到这种机会。赞美是企业管理的一种有效方式，在企业管理中，赞美是激励员工最快捷、最实用、最经济的办法。管理者通过赞美可以达到以下效果：一是可以培养员工，提高员工的自信心和工作激情。二是可以保证工作质量，促进工作的顺利完成。三是可以体现管理者的个人修养。四是可以树立管理者的个人威信。五是可以创造良好的企业文化。赞美也要讲究方式方法，如要真诚、及时、具体、如实，讲艺术。

五是要信任员工。其激励深度大，维系时间长，“士为知己者死”就说明了信任的巨大激励作用。人才的工作独立性较强，没有固定的工作程序，具有较大的随意性和主观支配性，信任是对他们最好的管理。松下电器创始人松下幸之助说：“激发部下发奋图强的工作秘诀，就是信赖部下，让他们自主自发地去工作。当然，这并不意味着对部下不闻不问。作为管理者，该说的话还是要说，但必须注意说话方式，以免在批评时伤害部下的自尊心。这是我在长期的实践中感悟到的一点心得。”

六是要让员工感受到重视。我们大家都希望别人知道自己的价值。在工作中，作为管理者要经常给予员工最真诚的认同和肯定，要让他们时时感受到来自不同层面的重视，当他们作出成绩的时候，要让他们感觉到自己的上级是重视自己的，人力资源部也是看好自己的，就连公司的管理层也是认同自己的，被广泛认同的员工一定会有更高的工作激情。如果员工做出成绩了，管理者没有什么表示，物质激励没有，就连几句勉励的话都没有，员工肯定感觉不到重视。

事实表明，由情感投入的员工所组成的团队，往往能获得杰出的成果。而且，当员工感到企业领导用心真诚对待他们时，他们一定也会以相同的情感回应。这种领导与员工之间的情感投入和情感互动，会变成企业持续成长的重要因素。

山东华欣针织品有限公司的前身是一家濒临倒闭的镇办企业，董事长王淑华在接手企业后，特别注重与职工的沟通交流，通过交流不仅找到了企业存在的问题，并且让员工感受到了企业领导对自己的重视与信任，在接下来的时间里，即使在工资待遇不能及时兑现的艰难情况下，员工没有一个提出辞职，大家齐心协力不仅恢复了生产，并且实现扭亏为盈，企业运转正常后，王淑华在对企业外竖形象，内抓管理的同时，坚持在企业内部推行情感管理理念，大力开展企业文化建设，在进一步提高企业员工待遇的同时，对全厂近千名职工的生日进行统计，安排专人负责管理，凡是职工的生日当天，企业均会在厂区的入口处通过板报的形式对该职工进行祝贺，不仅会在黑板上写上温馨的祝福，并且还会为其准备精美的生日礼物，职工在收到祝福和礼物时都会有一个特别好的心情投入到工作中去，这一举措收到良好了的效果。现在几乎每天都会有一个职工收到祝福和礼物。在枣庄市其它同类中小企业普遍面临招工难的情况下，山东华欣针织品有限公司不仅不缺少员工而且好的技工都争着去他们企业。正是由于长期的情感管理，经过多年的发展，山东华欣针织品有限公司现拥有固定资产2200万元，职工600人。年生产针织布2100吨，漂染加工光坏布2800吨；服装刺绣印花60万打，针织服装75万打，形成生产销售为一体的综合性外向型企业，并享有自营进出口权，其主要产品的销往美国、澳大利亚、意大利等国以及西欧、日本香港、东南亚等国家和地区，深受用户的青睐。公司为此也荣获国家工商局颁发的“明星企业”和“双优企业”等多项称号，被工商局授予“重合同守信用单位”。

5.浅谈情感因素在作文教学中的运用 篇五

浅谈情感因素在作文教学中的运用

■大庆市肇源县三站中心校 杜海泉

作文教学一直以来是语文教学中的重点也是难点。尤其对小学生来说，写作更是一种苦差事，究其原因主要是我们忽略了情感因素在作文教学中的运用。“缀文者情动而辞发”，“情以物迁，辞以情发”等都道出了语言的表达依赖于对事物的真情实感。因此，情感是作文教学的原动力，我们应从调动学生的情感因素入手，使学生喜欢作文，乐于作文。

一、挖掘课本，深入生活，丰富学生的情感体验。

作文是情感的表达，由于小学生正处在认知阶段，缺乏丰富的情感体验，因此，想让学生有情可述，有感可发，我们必须注重利用多种途径来丰富学生的情感体验。一方面我们要利用好语文课本，充分挖掘课本中安排的作品。学生学习的课文，不仅是优秀的写作范例，还饱含着丰富的情感因素，能陶治学生的情操，使学生懂得什么是真、善、美。例如小学第十册语文课本中第一课《生命的意义》作者通过十五岁生日那天听父母讲述自己小时候的成长经历，利用优美深情的语言使学生体会到了，要珍爱生命，要尊重热爱因爱而孕育的所有生命。读书课上还可适当增加一些贴近学生生活，易读易懂的文章，让学生阅读，学生常常是沉浸在其中，在读书笔记中真切地抒发自己的情感。

另一方面，要引导学生深入生活，善于观察，善于体会。小学生的作文就是练习把自己听到的，看到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，而文章犹如溪流，泉源丰盈，而溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们：生活是作文之本。

二、建立和谐师生关系，营造愉悦的情感氛围。

“亲其师而信其道。”师生关系的好坏直接影响着教师的教与学生的学的效果。善于营造合谐师生关系的教师，能沟通师生情感，使学生很好的接受他传授的知识。但有些老师认为不能给学生好脸，否则将会使学生肆无忌惮，把学生宠坏，所以上课时总是保持着一副冷面孔，令学生望而生畏，在这样的课堂上学生的情感处于封闭状态，又怎么能写出饱含情感的作文呢?所以课堂上教师要以微笑来面对学生，还要注重语言的艺术，用幽默的言语来调节气氛，用赞美的语言来调动学生的激情。在这种和谐愉悦的情感氛围中，学生会快乐，努力地做好学习中的每一件事。

三、课堂上创设情境，激发写作情感

“作文教学的艺术更多的不在于知识的传授，而在于激发学生的`内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。”教学中，教师应该充分地调动学生记忆中的情感经验，将它与写作内容所蕴含的情感对应起来，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境。因此，为了能充分调动学生的写作兴趣，由被动的写转为主动的诉，还必须要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。在教学过程中，为学生创设一定的写作情境，来引发学生的写作情感是非常重要的。我们应该根据不同类型的作文，创设出合理的情境。小学作文大致可分为写人记事、描景、状物等几类。创设情境的方法是多样的，如实物的演示，声像渲染，生活再现，现场表演等。写人、叙事的可用情景再现法等，在特定的情境中，学生的情感体验被唤醒，写作情感被激发，一种强烈的表达欲望充斥内心，不吐不快。

四、评改中赏识鼓励，让学生获得成功的情感体验

苏霍姆林斯基曾说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”可见成功的欢乐是一股巨大的情感力量，对激发学生情感具有催化作用。因此，在作文评改中应遵循常识鼓励原则。心理学中有一个“皮格马利翁效应”，即期待效应。它启发我们对学生应该充满信心，相信每个学生都有发展的潜力，尤其对于学困生，不能报以放任不管的态度。为此，在评阅学生的作文时，不要以同一尺度去衡量，要尊重学生的个体差异。善于发现每个孩子的优点和进步，针对每一个孩子的实际，真实地，恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。这样，对于原来那些作文水平低，不太喜欢作文的学生来说，在获得了老师及同学们的赞赏、鼓励后，有了成功的情感体验，也开始乐意作文了。

6.情感教学在小学教育管理中的运用论文 篇六

一、用爱架起师生之间沟通的桥梁

农村学生大多性格内向，不善交流，但他们内心里同样渴盼着能得到师爱友情，期盼着同他人平等交流，也希望能得到老师同学的关注，他们同样有强烈的求知欲。良好的教学过程应是师生情感交融，相互沟通、相互交流、相互提高的过程。因此，教学中因树立民主平等的师生关系，创造和谐的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感，用师爱去感化学生。教师可以通过英语教学中的艺术性、形象性、趣味性去调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，在教学生学完一些简单的日常用语后，鼓励他们适时适地的和我进行会话。让学生感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”。从而消除他们的顾虑，这样学生一开始就回会对英语学习产生浓厚的兴趣。

二、将教师的个性魅力融入情感教育

教师活泼开朗，平易近人，具有幽默感，宽容体贴，严爱有度的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性和示范作用。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生只会敬而远之，望而生畏，又怎么可能接近你，更不必说跟你沟通交流;一位整天情绪低落，心不在焉的老师，把本职工作当做苦差事来对待，那也只能是让学生感到自卑，焦虑。就更不可能让学生以主动进取的心态投入到学习中。因此每当我心情不好时，我会尽量在课前做一些放松活动：深呼吸、听音乐。告诫自己坚决不把情绪带入课堂。以发自内心的责任感去自觉遵循职业道德规划。自始至终平心静气，一丝不苟，热情饱满地投入到教学活动中;这种积极的心态回不知不觉地感染鼓舞每一个学生，使他们奋发图强，积极向上!

三、用无私的爱心倾注情感教学

对学生的爱心和同情心是促进学生健康成长和全面发展的最基本的要求。可以说“没有爱就没有教育”。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，学生的成绩参差不齐、个性迥异，这是不可回避的一个现实。因此，教师的爱心不仅要体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。学困生的情感很脆弱、很敏感。教师更应该长期不懈地用爱心去呵护关心他们，为他们制定适合自身的学习方法。尽量在教学中“抓两头、促中间”，使各个层次的学生都有所收获。我所接任的初三毕业班一名学生：他，聪明，人缘好，集体观念强，但性格叛逆厌倦学习。因为他在校外住宿，经常抽烟、喝酒、逃学。经过反反复复多次谈心说教终于使他改掉了那些恶习，在初三后半学期重新投入到学习中。最终升入高中考取了一所理想的大学，并有了一份称心的工作。现在逢年过节总会给我发短信。我由衷地感到欣慰。也再一次验证了情感教育的巨大作用。

四、在教学之外扩展情感教育

情感教育应贯穿于教学的全过程中，但课堂中师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感教育至关重要。通过课外与学生或者家长的共同交流，会发现许多课堂教学中忽视的问题，常常会产生出乎意料的效果。如：同班级中小范围同学的沟通，他们的畅所欲言会让你意识到平时哪些言行不合适，班级中还有哪些同学需要去帮扶;同个别同学的沟通会使你深入地了解他的家庭、学习、思想等方面的情况。促使你积极引导学生，帮助他们疏通心理障碍为今后的生活学习铺平道路。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。

7.情感教学在小学教育管理中的运用论文 篇七

一、“情感教育”观念的形成

随着社会的不断发展进步, 人们思想观念的转变, 让教育面临着严峻的考验。对于每个学生而言, 接受教育的精力和时间都是有限的, 但是, 怎样才能让学生所学的知识能够紧跟时代的步伐, 更好地运用在社会当中, 是摆在老师面前最大的难题。当前, 随着时代的不断变迁, 教育所呈现出来的作用也越发的明显。随着新课改的全面推进, 切实关注学生的需求, 将情感教育运用在教学过程中, 是教育改革最大的要求, 也是促进素质教育实现的重要手段。同时, 将情感教育运用在小学的数学课堂教学中, 对学生良好习惯的养成、在课堂上轻松愉快地学习有着重要的意义。

二、情感教育在小学数学教学过程中的具体表现

( 一) 在课堂上贯穿情感教育, 营造和谐学习氛围

首先, 老师在进行备课时, 一定要充分地考虑到课本中的难点和重点, 并且要在备课本上标注出来, 老师只有真正将情感融入到教学内容中, 才能更好的实现情感教学。

其次, 在课堂教学中, 能发挥情感优势的莫过于和学生之间的语言交流, 老师在讲台上授课时, 一定要热情洋溢, 充分发挥语言的魅力, 用自己的热情去感染每一个学生, 从而让学生在这浓烈的学习氛围中轻松学习到知识。老师要善于发现每一个学生身上的优点, 并及时地给予鼓励和肯定。比如, 老师在讲完一课内容, 做课后练习的时候, 对于那些表现优秀, 把题全部做对的学生, 老师应该给予语言上的表扬和眼神的肯定, 而对于出现一些错误的学生, 老师也应该给予最大的鼓励, 帮助他们改正错误, 争取下次全部做对。并且, 老师在向全班提问的时候, 应该示意学生要举手回答, 并且在大家积极思考的时候, 要投以关注的目标, 在这种潜移默化的情感教育中, 学生可以更好地领会到老师的意思, 从而形成良好的互动。

( 二) 创新教学模式, 激发学生兴趣

教学质量和学生的学习兴趣与教学方法的好坏有着直接的影响。因此, 在小学数学的课堂教学中, 老师应该不断的丰富自身, 并且将理论知识与实践相结合, 从而实现对自己教学方法的创新。小学数学老师在上课时, 应该充分发挥情境教学的优势, 运用现有的课堂条件来营造出适合学生学习的教学情境, 并且鼓励学生们积极的参与进来。对于数学课本中, 较为枯燥和抽象的理论知识, 可以通过生动形象、活泼、趣味的情景表现出来, 真正让数学课堂“活”起来, 将学生的学习兴趣和学习情感全方位的调动起来, 让学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识。当然, 在教学活动中, 也不能只用一种教学方法, 而是要经常变换教学方法, 实现教学方法的多元化, 只有这样, 才能紧紧的吸引学生注意力, 不会产生厌烦的情绪。

( 三) 建立融洽的师生关系

在教学活动的实施过程中, 融洽的师生关系是基本前提, 也是提高教学质量和培养学生情感兴趣的有效手段。在小学数学课的教学过程中, 老师不仅仅是作为知识的传授者, 更是教学活动中学生的重要引导者。因此, 需要老师在课堂教学中, 可以更好的融入到学生中去, 与学生进行良好的沟通和交流, 和学生交朋友, 并且了解到每一个学生的优点和缺点, 然后, 在教学活动中, 真正做到因材施教。此外, 在学习活动中, 每一个学生的表现, 老师都应该给予积极的回应, 融入到学生之中, 体会学生的思想和感受, 及时的获取学生的信息和最新动态, 从而更好的实施接下来的教学活动。想要在教学活动中建立融洽的师生关系, 不是一朝一夕就可以完成的, 这是一个长期的过程, 需要老师将更多的爱心和情感放在每一个学生身上, 用心去打开每一个学生的心扉, 消除厌学和与老师对抗的不良情绪, 从而发自内心的接受老师。在实施教学的过程中, 始终坚持以“爱的名义”, 真正做到发自内心地关心学生, 爱护学生, 关心学生的健康成长, 从而建立良好的师生关系。

( 四) 尊重个体差异, 充分发挥学生的主体地位

长久以来, 我们受到传统教育观念的影响, 一般都会认为学习成绩好的学生就是优秀的学生, 而学习成绩差的学生就是坏学生。受这种根深蒂固观念的影响, 导致我们在教学的过程中, 忽略了学生之间的个体差异, 忽视了在教学活动中学生的主体地位。随着教育改革的推进, 素质教育的全面实施, 我们逐渐的认识到, 尊重每一个学生存在的个体差异, 实施因材施教, 让每一个学生都可以发挥自己的优势, 从而为社会培养全方面发展人才, 已经成为当代教育的主要发展方向。这就要求老师在从事教学活动时, 要充分发挥学生的主体地位, 认真了解每一个学生的长处, 在课堂上真正做到因材施教, 实现每一个学生健康成长。在教学活动中运用情感教学, 正是改变传统教学观念的有效途径。因为对于当代教育而言, 教学活动是面向每一个学生, 而不是单纯的某一部分学生。因此, 老师作为教学活动的主导者, 一定要在课上和课下运用情感手段与学生进行思想和情感的交流, 真正了解每一个学生的想法和兴趣爱好, 然后在教学活动中, 有针对性、有目标的教学, 从而让每一个学生都可以全面的发展。同时, 老师还应该培养每一个学生的社会情感认知, 要让学生们学会自我控制, 要学会约束自己的行为, 并且提高控制情感的能力, 鼓励和引导学生利用课余时间多去参加一些社会公益活动, 有利于丰富每一个学生的学习和生活情感体验。这种做法, 有利于学生个性特长和健康独立人格的养成和培养, 在教学活动中充分发挥学生的主体性, 让每一个学生都可以全身心的投入到学习生活中, 养成良好的品质, 培养学习兴趣, 提高自主学习能力, 从而让学生可以全面健康地发展。

三、结束语

总而言之, 对于小学生而言, 小学教育是其人生观、价值观养成的重要阶段, 因此, 将情感教育始终贯穿于小学的数学教育中, 不仅可以培养学生的学习兴趣, 还可以提高学生的自主学习能力, 促进良好价值观、人生观的养成, 从而实现学生健康快乐的成长。

参考文献

[1]刘志芬.情感教学在小学数学教学中的体现与应用[J].数学学习与研究, 2011, (08) .

[2]徐慧.小学数学教学中“情感态度价值观”的培养[J].考试周刊, 2011, (67) .

8.情感教学在小学教育管理中的运用论文 篇八

关键词：小学语文;朗读教学;情感教育;运用方法

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-117-1

一、多元体验，美读中唤起情感

美读是一种声情并茂的吟诵，是真正能以声传情、以情动人的有情朗读。美读，通俗一点说就是把作者的情感在诵读的时候传达出来。美读可以把作品中枯燥无声的文字变为生动有声的语言，把作品中静止的感情变为真情实感，既能了解作者说了些什么，与作者进行心灵相沟通，把自己带进作品的情感中去，毫无障碍地接受作品的感染熏陶;同时又能把作品中的人物、情景展观出来，使之跃出纸面，生动地表达作品喜怒哀乐等不同的情感，使人耳醉其音，心醉其情。美读唤情要借助于录音媒体，通过语言、声音、节奏，使作品所蕴含的情感立体化、形象化、情境化。美读可以侧重于理解，体会作品的思想感情;可以侧重于品悟，强化对文章的感悟欣赏，优化欣赏的情感和审美素质，唤起内心视像，产生情感涌动;也可以侧重于朗读技巧，以感受蕴情。如美读《槐乡五月》一文，仿佛身临五月的槐乡，那里槐花盛开，色泽雪白，形态可爱，招引着孩子们前来采花、品饭。这篇文质兼美的课文音韵和谐，琅琅上口，如那槐花饭的清香、醇香、浓香;槐花孩子的热情好客等等，处处唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。因此，学生通过绘声绘色的美读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，唤起情感。

二、放飞心灵，想象读中激发情感

美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就能引起更多的心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”如教学三年级语文《小露珠》一文，我讲小露珠要离开大家时，请学生品读、想象课文第七小节“小露珠爬着，滚着，笑着。她感到有一股热气袭来。渐渐地，太阳公公散发出的热量越来越大，小露珠的身子越来越轻了……”读到这儿，该学生竟然呜呜地哭了，全班同学也抽泣起来，我连忙问她为什么哭，她哽咽地说：“小露珠要走了，她太可怜了。”，“小露珠为了大家，牺牲了自己，我很感动。”，“老师，小露珠走了，明天还会来吗？”一张张小嘴七嘴八舌，天真极了，无不倾注了对小露珠的喜爱、敬佩、留念之情，在想象中激发起学生一个个感情的涟漪。所以，学生在朗读中通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

三、合作探究，品读中促进情感

在多种读的形式中，品读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的理解、感受和体验，学会欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法。“一千个读者有一千个哈姆莱特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，能促进学生情感的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导，这就是新理念的最好体现。如《桂花雨》一课，“我”对桂花的喜欢、盼望“摇桂花”的迫切心情、“摇桂花”时的欢乐、“我”对“摇桂花”的怀念，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调、语速表达出来。

四、自由争论，演读中感悟情感

小学语文新教材中有许多课文故事性很强，如《荷花》，适合学生表演。对于这类文章，可以让学生担当课本中的角色，进行绘声绘色地表演。

我设计了这样一个情境：“同学们都是一朵朵美丽的小荷花，请荷花们都闭上眼睛听老师朗读，‘风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……’”

提问：“小荷花们请睁开眼，谁告诉老师，刚才蜻蜓和小鱼给你们说了什么？”

一生说：“蜻蜓告诉我，荷花姐姐，今天是星期日，妈妈带我出来游玩，我高兴极了。”

一生说：“荷花姐姐，你真漂亮，我是小鲤鱼，昨晚我梦见自己到大海里游泳去了。”

……

接着，我又问还有哪些小动物来和荷花说话呢？“一石激起千层浪”，学生个个踊跃发言：“荷花姐姐，我是小蜜蜂，我要去采蜜了，你真美。”“荷花姐姐，我是小蝴蝶……”一时间，全班就成了动物世界。

学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演，却忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如“表演读”、“诵读”就能取得较好的效果。

9.谈情感教育在班级管理中的作用 篇九

摘 要:班主任要管理好自己的班级,必须要充分发挥情感教育在班级管理中的作用,要树立师生平等,共同提高的意识,采用适时交流,主动沟通的手段,要善于欣赏学生,及时激励学生,才能做到真爱学生,师生间情感得到升华.关键词: 情感 情感教育 班级管理

2004年2月云南大学生命科学学院生物技术专业4名学生被发现死在该校学生公寓里,发生了震惊全国的“马加爵事件”.有人分析,马加爵之所以杀人是其性格孤僻所致,而这种变态性格是长期积累的结果,也跟身边人对他缺乏足够的关心有关.社会与学校教育应从这件事得到启迪,不能只注重对学生的知识教育而忽略了情感教育.而作为学校的每一位班主任则更应该从中得到教训,在班级管理中要善于挖掘情感教育的作用.由于中学生正处于青年时期,他们在生理,心理和社会性上逐渐向成人转化;他们的逻辑思维已经从经验型向理论型发展,这个阶段是他们人生观建立的关键时期,突出的表现是自我意识不断地增强,是人生的“危险期”,这时他们很需要成人的爱与关心，作为一个班主任,只有让学生从内心深处接受了班主任的爱与关心,班主任在班级管理中才具有较强的感召力,才能更好地建设成一个团结向上的班集体,以下是我多年班主任工作中有关情感教育方面做的一些尝试.师生平等,共同提高

在班级管理中,难免会发生班主任与学生之间的矛盾与冲突,这时作为班主任不能高高在上,用压倒一切的手段来“镇服”学生,总认为学生是“犯上作乱”,我认为一旦碰到师生对立时,作为班主任要体现出平等与协商的办法来化解冲突,班主任自身也要找原因,毕竟班主任也是人,不可能处处都是真理的拥有者.班级管理是一个老大难问题,尤其是住校生的纪律,卫生等方面的管理.记得我刚刚调入我现在所在的学校时,就马上接手高三的一个班主任工作,由于这个班已经换了两任班主任,我是第三任,据了解这个班特别在高二时各方面比较松懈,班里有四,五位性格很倔的学生经常与原来班主任搞对立,纪律,卫生,两操情况都比较糟糕,我接手后果不其然,后来我想先从抓寝室管理入手,试图用“惩罚”的手段来解决这一问题,于是在没有征求同学意见前就擅自在班里宣布,以后哪个寝室只要被扣分,第二天这个寝室的所有成员都要去操场跑三圈,我当时的出发点是教育违规学生本人由于个人的不良行为就要连累他人,以此告诫他们生活在一个集体中要有责任感和集体荣誉感.后来有一天一个男生寝室卫生没有搞干净,结果被扣分了,我于是第二天中午要求该寝室成员12:00到操场集中罚跑,当时是九月份,天气还是比较热,我心想他们会不会吃得消跑,会不会说我是在体罚他们呢 我虽心存疑虑,但还是提前10分钟到达操场等他们.过了一会儿,我突然发现向操场走来的不止一个寝室的成员,而是大部分男生,前面几个带头的就是班里比较有个性的四个人,他们看见我后就带有责问的口气问我:第一,凭什么一个人犯措就要全体寝室成员要一起罚跑 按此逻辑,你(指班主任)也是班级成员,不是也要罚跑吗 第二,天气这么热,谁还吃得消跑步 我当时听了以后,心里凉了半截,天哪,我还是第一次遇到这样的学生,敢在我面前责问我,当时我原想发火,但是马上转念一想,学生讲的也有道理呀,于是心平气和地对男同学说,今天的罚跑取消,因为既然你们对今天的罚跑这件事会有这么大的反响,说明你们都已经意识到问题的严重性,罚跑也只是班级管理的一种手段而已,并不是目的,我们现在就共同讨论一下该怎么更好地来处理这类事情,这时师生的对立情绪马上就缓和了下来,后来同学们你一言,我一语地与我一起讨论起寝室纪律,卫生等的整改措施,最终拿出来一个更合理,更人性化的方案.确实,通过这件事,在班级管理中,师生平等显得非常重要,同时对我的班级管理工作经验得到了提高,特别是当班主任与学生发生冲突时该怎么从学生的角度出发来处理问题,发挥学生的智慧,变被动为主动.通过师生之间情感上的平等对话,合作,让学生感受到自己在班集体中的重要性,更好地培养学生的班级荣誉感,班主任与学生才能共同提高,共同进步.适时交流,主动沟通

在学校里,学生之间交往教多,沟通时常在同学们之间进行,他们共同学习,共同活动,相互沟通,取长补短,既丰富了自己,又开阔了视野,逐步成熟和成长,从而共同提高.除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通,这也是不可缺少的,但没有同学之间的交往沟通那么频繁.班主任要主动地与学生进行沟通,有助于教育好学生,消除彼此间的误会,让学生从内心当中理解班主任的良苦用心,但在沟通时要注意方式方法,不能简单粗暴,必须以尊重学生,爱护学生为出发点,既要深入地了解学生,又必须与学生建立起深厚的情感关系.因此在沟通过程中,班主任自身要有主动的“心理换位”意识,随时站在学生的立场来考虑问题,理解他们的需求,并适当满足他们的需求,不要一味地只要求学生应该如何去做.另外作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机,对于比较固执和满不在乎的学生,选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性,以引起其重视;对于性格内向的学生,可在清静的地方交谈,有利于消除他拘谨,防卫心理及自我封闭的倾向;对于性格外向的学生,可与之在室外交流,也可边走边谈.谈话要把握适当的时机,教育的成效往往取决与是否善于捕捉教育时机,以引起学生感情上的共鸣,说早了,条件不成熟,可能达不到预期效果,谈晚了,会失去最佳时机,甚至会造成不应有的危害,只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时,沟通教育才是适时的.记得有一次周一早上集会升旗时,班里有一位同学经常与旁边同学交头接耳,我发现他平时还是比较遵守纪律的,但今天比较反常,我于是走过去提醒了他,结果他听到后很不高兴,还顶嘴说又不是我要讲,是别人要跟他讲……,当时我看到他的表情感到很委屈,我也就没有再与他理论,回到教室后我把他叫了出来,单独找他谈话,在双方沟通过程中他实话跟我说,由于集会时学校领导表彰先进社团组织时,其中由他高一时创办的“爱心社团”没有被评上,原因是高三太忙了没有很好地组织过活动,所以旁边的同学就起哄他了,他内心感到很不高兴,也就比较激动回应了几句,刚好被我看到,所以当时态度就不太好.后来我想当时若要是继续批评他,可能矛盾会升级,后来我单独再找他谈话还是适时的,避免师生误会.善于欣赏,及时激励

在班集体中,学生不仅是教育的对象,也是教育的主体,班主任在班级管理过程中,要引导学生积极参与,调动学生的积极性与主动性.学生的积极性一旦被调动起来,会形成内心的愉悦感,出现一种愿意接受老师的教育,积极参与班级活动.而要调动学生的积极性,班主任要善于欣赏他们,因为每一位同学都有自己的“闪光点”,作为班主任一定要注意挖掘,然后运用各种形式的激励技巧,激发学生的内动力,开发学生的潜在能力,最大限度地用精神鼓励或物质鼓励,尤其是精神鼓励激起每个学生健康的,积极的动机与热情,促进学生的发展.我在班级管理中,对学习困难生特别关照,在课堂上要求他们集中精神听讲,不时地用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动,鼓励他们多发言,哪怕只答对了一点点,我都给予表扬,让他们获得成功的体验,增强进步的信心.我还在学生中提倡开展“互帮互学”活动,让学习困难生充分感觉到集体的温暖和同学间的友爱.逐渐使他们增强学习的信心与动力,养成良好的学习习惯.spspe-edu21 除此之外,不管多忙,在批改作业时,对学习困难生我经常采取面批面改.为了让他们吸取做错题的经验教训,我有时在我所教的学科作业后面有针对性写上评语,而不是简单地画“勾”画“叉”.我觉得教师认真批改作业,不仅是教学工作的重要环节,而且也是对学生进行思想教育的重要途径.对于学习困难生在诱发其信任老师,热爱学习的情感的基础上,针对他们不同的学习障碍,利用不同的教育方式,使这些学生不同程度地提高了学习成绩.真爱学生,情感升华

10.情感教学在小学教育管理中的运用论文 篇十

——谈谈非智力因素对英语学习的影响

众所周知,英语是当今世界最为广泛应用的交流工具，这就对培养人才提出了更高的要求：“既精通专业技能,又懂英语”, 这使得英语教学成为一个热门关注点。

在多年的英语教学中，我在理论和实践中探寻了影响英语的教学因素，发现其中一个最主要的因素是情感。由于“情感” 被认为是非理性的因素及其自身的复杂性，因此，“情感” 被列为新课程改革的三大目标之一。

一、英语教学中的情感

（一）什么是情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。

（二）英语教学中的情感因素

英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构，有着自己的思想与意识，有着丰富的情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者（广义，包括教材编写者）按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流i。

二、情感在外语教学中的运用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville – Troike认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识,包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧,包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识,包括社会结构、社会价值观和社会态度等。ii。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，并形成良好的学习态度。

（一）情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

用心爱心专心 1

首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律适当地满足其需要会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣、增强自信心、提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。另外，在教学的过程中，教师还要根据实际情况不断去调节学生的需要、预期和认知评价。

其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容，设计教学过程中应注意“情感”安排。

最后，要做到师生情感交融，教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。

情感具体运用到英语教学的各个版块，虽然在很多方面的策略是相同的，但又存在细微的差别。

（二）词汇

词汇是构成语言的最基本材料，一般而言，没有词汇，也就无所谓句子，更谈不上语言，可见词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分。掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。在现实中，词汇教学却是外语教学的一个难点，我们会经常发现一些学生英语学习差的重要原因是没有通过单词关，继而造成听、说、读、写等方面的系列困难。虽然造成此现象的原因是多方面的，但是学生对词汇学习产生的错误想法和不正确的态度不容忽视。

在词汇教学中，为了改变学生的错误想法和端正他们的不正确态度，必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，采取灵活多变的教学方式，最大限度的提高学生的积极性。

第一，在教学中，教师让每个学生写出自己对学英语词汇的看法及学习过程中遇到的困难，经过分析、设计，采取相应地解决对策。

第二，激发学生的兴趣。教师可以通过多媒体给学生展示外国的风土人情（没条件的尽可能用生动形象的语言进行描述）；播放一些外国经典音乐、影片；介绍外国的历史、文化等。然后，讲学好英语词汇的现实意义，并举例说明学英语的乐趣，解除学生的畏惧心理，增强学生学英语的信心。

第三，在词汇教学中，注重学生的发音。结合单词与发音口形的图片，讲解发音要领；采取跟读磁带，小组互助检查，即检查同伴是否掌握这个单词，发音是否准确；采取各种单词记忆法，如联想法，归类法等，并用浅显易懂的话把加前缀、后缀等语法规则贯穿于单词记忆法。通过游戏活动记忆单词，如“结识朋友”（把课堂上需要掌握的单词让学生用不同的彩色笔写下来，也可让他们课下发挥想象设计单词的样式）掌握要学的单词，没掌握的放到“陌生人”一栏。课后评比谁的朋友最多，谁的设计最漂亮，号召大家认识每一个“陌生人”；“角色承担”（用不同的单词代表不同学生，与同学打招呼叫其单词称号）等。游戏活动需要经常设计，不断更新，以保持学生学习单词的兴趣。

利用“艾宾浩斯”遗忘曲线规律，结合“魔数之七”原理，听说并用，从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法。心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的15％，单凭视觉只能记住所学知识的25％，而两者相结合时所得的记忆量是45％。因此，学习词汇就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素，形成综合的词汇结构，并与已有的知识经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。

用心爱心专心

2此外，学单词要紧密结合材料，让同学多进行课外阅读，结合上下文猜测新单词的意思，然后查字典确认，这样能调动他们的积极主动性并使他们体会到学单词的乐趣。

教师作为教学活动的主导者，调控着整个课堂，应该使班级充满浓厚的学习气氛，使学生形成相互帮助、信赖、团结的关系，这样有利于同学大胆地表现自己，即使错了，也不会遭到同学的嘲笑。要多进行鼓励、表扬，根据不同的同学采取不同的表扬方式。对待学习掌握慢的学生要有耐心，不侮辱学生，尊重学生的人格。不把自己的消极看法讲给同学。

（三）语法

语法是一门语言的构建规则，它揭示了词形变化和遣词造句的规律。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。

Brown(2003)认为成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中；要为实现交际目的服务；要促进交际语言的准确与流利；要避免过多语言术语的解释；要生动以激发学生的内在动机。

首先，在语法教学中，教师要克服学生的“素质教育下，不用学语法”“语法枯燥”等想法。在导入语法知识前，设疑提问，抓住学生的闪光点及时表扬，针对不足，引出要讲的知识。如通过先让学生翻译“So I am”与”So am I”，再结合语境讲倒装。

其次，要从学生生活实际出发，通过日常对话谈论学生最感兴趣的话题，结合学生的谈论，不断加入新的语法知识并进行讲解，使学生在实践中构建新的认知结构；教师还可以组织学生利用掌握的语法紧密联系生活事例自己设计对话，使语法学习能够融入真实的生活情景；教师在语法教学中还可通过组织不同的游戏进一步深入，让学生在玩中体会学语法的乐趣，增强学生的学习的动机。如选择一个名词，让学生加上形容词、副词、状语等去丰满这个词，最后形成一个故事。对低年级学生来说，讲授语法知识应从具体材料入手。如讲英语的名词单数变复数问题时，提前准备—些学生感兴趣的实物，像水果，杂志，磁带等，把课文中要出现的含有复数变化的词语用身边的事物表达出来，并鼓励他们提出更多想要了解的事物；在讲主谓宾时，要紧密联系生活。

最后，教师要抓住“语法不易理解”的特点，注意学生是否懂了。

（四）阅读

阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是通过文字获取信息的能力，主要体现在理解程度和阅读速度两个方面。为了培养与提高学生的阅读理解能力，精选阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量。研究阅读方法，提高理解正确率。培养良好习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度

对话既是阅读的基础，又主要应用于实际生活。因此掌握好对话不仅为阅读打基础，还能提高英语交流能力。在对话教学中，首先要熟读，然后通过模拟情境进行“角色扮演”（最好用到道具，充分调动情感，把自己融入到角色中）。教师应该把自己放到观众席位，不随便打断学生的表演，表演结束后再作评价。其次，播放一些外国影片、口语碟片如“洋话连篇”等学习模仿原汁原味的对话。

用心爱心专心 3 iii

在对话和短篇文章学习的基础上，要“通过阅读学习阅读”(Smith，1983)。

首先，教师要广泛阅读，建立语料库，为不同程度学生选择适合诵读的经典英语语料。如“牛津英汉双语读物书虫系列”。读后以小组讨论的形式，让学生发表自己的看法和读书心得。学生通过课外阅读实践和交流，不仅能拓宽知识面，更能通过讨论交流营造一个良好的语言学习氛围。通过课外阅读，可以丰富他们的英语文化知识和提高学习英语的兴趣。既了解了当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异和语言的精美妙绝。在阅读教学过程中，虽是以学生为主体的，但教师应该为学生搭建各种平台。在组织活动中，要全面地进行调节，调动学生，使活动不只流于形式。

（五）写作

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，有助于培养语言的敏感性，有利于准确地运用语言，还可以培养学生的思辩能力。学生在写作中还存在很多问题，有学生自身的因素，但关键还在教师。

在英语写作教学中，最主要的问题是克服学生词汇量不够、懒惰和焦虑心理。首先，应以学生为主体，尊重他们的情感，激发学生的兴趣，使他们保持积极的学习态度。其次，要选择学生感兴趣的与热门的话题，在学生完成作业后，要认真批改，并留下批语。第三，组织写作讨论会，选择一个话题，大家从多视角共同讨论。既拓展学生的思路，又加强学生间情感交流。第四，针对学生写作中的不足，讲写作的一些规则、技巧。第五，让学生在课外阅读时，摘抄精美的语言并记诵，每周内在班上进行交流。

三、总结

总之，在英语教学中，把情感教学贯穿于教学的各个环节，努力营造一个温馨、和谐的环境。调动学生学习英语的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力战胜学英语时所遇到的一切困难。正如一句英语谚语所说：“Where there is a will, there is a way.”。