生活的五味瓶作文

生活的五味瓶作文（精选6篇）

1.生活的五味瓶作文 篇一

人生或许就像妈妈厨房里的调味瓶，酸甜苦辣，样样俱全。那天，就发生了一件倒霉事。

这天下午两节课后，我跟平常一样，去英语薛老师的办公室拿作业。拿完作业后，薛老师对我说：“给我把申桂宽叫来，他的作业又有好多没做。”我“哦”了一声，便退出了办公室。踏出办公室的门，我叹了口气，当中夹杂着许多无奈和不耐烦。我想：一天跑几趟办公室，腿都要跑断了，累死我了。但转念又想：我是英语课代表，这是我的职责，我应该尽全力做好我的工作呀。

想完，我立即向教室里跑去。推开门，教室里没有老师在，乱哄哄的，就连一些班干部也都在起哄。我看了看，无奈的摇了摇头，心想：唉!恐怕全五年级就我们班最吵了。然后，我走到申桂宽的座位前，对他说：“申桂宽，薛老师叫你去他办公室。”申桂宽抬起头，两眼茫然地问我：“干什么呀?”我没好气道：“我怎么知道，又没跟我说。”申桂宽只好去了。之后，我就一直待在座位上写作业。

不一会儿，申桂宽回来了，我急忙问他：“哎，怎么样了?”他怒气冲冲地指着我说：“臭谭婷，你骗我，薛老师压根就没叫我去，害我白跑一趟。”我听了，如丈二和尚摸不着头脑，傻傻的冒出一句：“怎么可能?”“我还问你呢!”申桂宽道。我听了，心里十分焦急，就像热锅上的蚂蚁，我怕申桂宽误会，就急忙向他解释。但申桂宽压根不听我的解释，走出了教室。我一个人趴在桌子上，既感到委屈，又感到气愤，想哭却哭不出来。这一下，我的心情糟透了——丁老师早上刚宣布了上次考试的成绩，我考得不怎么理想。那时心里已有些不悦了，再加上刚才受到委屈，我就像哑巴吃黄连——有苦说不出。心头的不痛快顷刻间爆发出来。我也不怪薛老师，她一天工作那么忙，难免有些事会忘掉，尽管如此，我心里还是有些不舒服，就像一块大石头压在了胸口上。

唉!今天真是倒霉透了。

教师点评：生活就是五味瓶，“酸甜苦辣咸”都有。作为一名课代表，既要完成学习任务，又要辅助老师的教育教学工作，确实不容易。小作者紧扣自己的心理活动：“无奈、不耐烦”——“转念又想”——“没好气”——“摸不着头脑”——“着急”——“委屈，气愤”——“有苦说不出”。从中，我们真切地感受到了小作者的心情变化。这篇作品最明显的“亮色”是写真事，抒真情。

2.五味真火，烹出教材作文的美味 篇二

作文难是大家的共识，学生感到难学，老师感到难教。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内驱力。越是难学的， 越要从培养兴趣开始，学生习作也是如此。因此，激发学生写作文的兴趣， 让其积极主动地参与作文教学的全过程尤为重要。要让他们把写作当作一件乐事，高兴快乐地写作文。六年级单元作文课《我的一次科学实验》中，老师独出心裁，首先用“变魔术”导入新课，激发学生兴趣。接着魔术继续变，变出土豆、吸管，让学生观察两种物品的颜色、形状、大小，还可以摸一摸、捏一捏。然后用软软的吸管去插硬硬的土豆，看看结果如何，说出自己的感受；第二回合时，更是把课堂推向了高潮……学生做得兴致勃勃，在老师的指导下仔细观察，亲身体验，自然说得头头是道，写起作文来就言之有物，有真情实感了。这样的作文课给孩子们留下了美好的记忆，激发了孩子们写作的兴趣，这样的作文课何愁没有习作的动力呢？

第二味火：引导观察体验。

怎样才能把作文内容写得具体生动呢？我认为主要是要引导学生观察生活，体验生活。六年级单元作文课《介绍自己喜欢的一种风味食品》中，老师非常注重引导学生去观察和体验，因此学生在作文时妙笔生花。老师先让每个同学拿起一个鱼丸，仔细观察鱼丸的样子，从孩子们的回答中总结观察方法：应重点关注鱼丸的颜色、形状、大小、手感，用上句式“像……像……”把话说得生动具体。在品尝鱼丸时，老师引导孩子们细细体验：吃第一个鱼丸时，细嚼慢咽，说一说品尝的动作、味道、感觉；吃第二个鱼丸时，想怎么吃就怎么吃，这时又尝出了什么不同的感觉……学生们通过仔细观察和亲身体验，在老师的有效指导下，自然就把真实的体验、真切的感受、真挚的情感表达出来了，这样的作文课堂，何愁学生没内容可写，何惧作文内容空洞？习作的过程，是抒发情感的过程，更是创造美好的过程。引导学生仔细观察、真实体验的习作课堂，于孩子来说，是一次温暖而美丽的心灵旅行。

第三味火：有效指导先“说”。

其实，作文教学要建立在学生说的基础之上，教作文，先说作文。四年级单元作文课《家乡的变化》中，老师十分注重教给学生方法，让学生充分地“说作文”。老师首先出示“过去的油城路”的图片，让学生观察，从路面到两旁把观察到的说具体。接着出示“现在的油城路”的图片，让学生观察。在说“路面”时，老师先出示《桂林山水》中的精彩文段，授之以渔，让学生照样子仿说“油城的路真（ ）啊，（ ）；油城的路真（ ）啊，（ ）；油城的路真（ ）啊，（ ）。”再提醒学生加上“油城的路发生了翻天覆地的变化”为总起句，引导学生把话说完整。在指导说“公路两旁的高楼”时，引导学生用上句式“一座座新楼房拔地而起，有……有……有……真是错落有致！”在老师的有效指导下，学生说得兴趣盎然，说得语言规范，说得妙语连珠。这样的说作文，不仅锻炼了学生的口头表达能力，更发散了学生的思维，培养了学生的想象力，为写好作文打下坚实的基础。

第四味火：重视片断训练。

在一节四十五分钟的作文指导课里，让学生写完一篇作文是不行的，而抓住重要的内容进行片断训练，却是方便易行的。片断训练耗时少，十来分钟，而师生间的反馈却快而多，当堂评改，学生印象深刻，收益甚多。如《我的一次科学尝试》中，老师在指导学生仔细观察、充分说具体后，出示片断训练提示：在实验过程中，你是怎么做的？怎么想的？当时神态怎样？请用一段话把自己实验的过程写下来。虽然是短短的十分钟，学生们写出来的一段话却很精彩，充分对刚才的作文指导是否有效进行了真实的反馈。

第五味火：及时赏析点评。

有学者提出对学生作文进行“赏评”，特别是当堂赏评，及时反馈，学生学习的效果会更好。讲评的主体是教师，赏评的主体则是教师引领下的学生，即师生共赏，不再是教师的“独乐乐”，而是全体学生的“众乐乐”。赏评主要是欣赏，是唤醒、激励、鼓舞，是先给孩子们一颗好吃的甜甜的糖，在他们回味甘甜的时候，温柔地指出“美中不足”，并给予他们“锦上添花”的锦囊。在《我的一次科学尝试》中，老师先问孩子们：“你最想欣赏谁的作品？”孩子们推荐了班长，老师赞赏地请班长上台大声读自己的文章，热情地称她为“学霸”，并让孩子们点赞文章中写得精彩的地方，孩子们畅所欲言，欲罢不能。最后老师真诚地称赞她：“你会积累会运用，真了不起！”老师一句赞美的话能让学生灿烂一辈子。相信这位“学霸”因为大家的点赞，对自己的写作能力一定充满了信心。师生真诚欣赏，发现习作亮点，提炼写作方法。在欣赏的过程中，孩子们明白了习作方法，真是“赏中有导”。

3.生活五味瓶作文 篇三

第一味：酸

那一次，老师开会，同学们吵得像是要翻了楼顶，我和其他班干部拼命维持秩序，可他们依然无动于衷，等老师回来，我们向他汇报了情况，老师也知道(会议室就在我们教室的下面)，但老师却不分青红皂白的、劈头盖脸的骂我们，一股酸味涌上心头。

第二味：甜

那一次，老师鼓励我们要多学学组长、班干部以及能起到带头作用的人，老师还给我们组长、班干部发了小红花?，我既是组长又是班干部，所以我发了两份，看着同学们羡慕的眼神，我的心里比吃了蜜还甜。

第三味：苦

有一天，妈妈不在家让我自己做饭，我想可以大显身手了，可是却让溅起的油花溅到了我的手上，疼得我哭了起来。苦啊~~~

第四味：辣

那一次，过年，我是姐姐，我看着弟弟妹妹，思辉总想爬到杆子上去，他趁我去上厕所时，偷偷爬上去，我要他下来，他下来时摔了下来，哇哇大哭起来，他是全家的宝贝，这一哭不要紧，把全家人都招来了，奶奶问他怎么了，他说：“姐姐摔我……”这时大人们议论纷纷，有的安慰思辉，有的指责我，我真是有嘴说不清，跳进黄河也洗不清了。辣味久久留在心头。

第五味：咸

4.生活五味瓶作文 篇四

在家里，吹着凉爽的空调，坐在沙发上，吃着西瓜，看着电视，心里自是吃了蜜似的一样甜，但很快一盆热水给你浇来：出门时，总会感觉到一股热浪袭来，而且还是一波一波的，与屋里的凉爽形成自然反差，汗水大滴大滴地往下流，脸上透着不悦……

当你遇上一个耍赖的人，你会是什么感受?你别说，我还真经历过。

那是一次和朋友玩牌，本来他是一脸输相，却趁不注意时偷换我的牌。我回来后发现有些不对劲，便大声质问道：“你做了什么?”谁知道他竟嘻皮笑脸地回答道：“没事，没什么。”这下好了，我便撕破脸皮：“你明明做了还死不承认!”这下他也彻底火了：“你没证据凭什么血口喷人?”“你还说，到底是谁先惹谁的……”

5.生活五味瓶作文 篇五

今天我看了一则新闻：一个个大山里的孩童，真是可怜，没有新衣服，没有新鞋、新裤子，就连生日都没有过过。没有见过什么是玩具，没有逛过商场。每天早晨5点，就开始砍柴、挑水直至傍晚。他们过年没有礼物，哪像我们过年新衣服、新鞋、新裤子全是新的，没有一样是旧的。压岁钱我们一大堆，可他们什么也没有，他们也是孩子，命运不应该是这样的，所以我们应该珍惜现在的生活。

甜

记得那次，语文模拟二，我们班的同学上九十五分的才五个人，连我们队中队长才考了九十五，我竟然考了九十六，全班第三，既高兴又紧张。以后我一定会加油的争取考全班第一。为自己、为家人、为班级争光。

苦

这种味道是所有人最讨厌的，可偏偏它在生活中和其他味道一样无处不在。先苦后甜，你有多苦，就有多甜。就像你平时每天都要上特长班，一点玩的时间都没有，每天做作业都要到晚上，整天一对“熊猫眼”，苦不堪言。可是，一分耕耘，一分收获。当你站在领奖台上领奖时，那种甜的滋味，也是其他没有经历过苦的人难以体会的。只有苦了，才能甜。所以，不要在乎一时辛苦，只有辛苦完了，才会有甜。

辣

辣是生活中的说不出道不明的感受，有时很想尝试，有时又很害怕。有一次，我和我的好朋友去公园玩，我们去坐“直入云霄”的青蛙跳，就是从60米高的地方直冲下来，这种突然失重的感觉既让我害怕又觉得刺激，就有一股辣辣的感觉。

6.看守教练五味瓶 篇六

克里斯·休顿(Chris Hughton)也许创造了一个纪录,他曾经三次作为看守教练接过

“喜鹊”的教鞭,比起弗格森24年来长期执教同一支球队,休顿的名气和故事也许要小得多。

但我们依然要试图告诉你,这个人和他这个群体的辛酸、奋斗,还有传奇。

然后你会知道,在足球界,你能找到蝙蝠侠、堂吉诃德、福尔摩斯……

但很多时候,你发现罗宾、桑丘和华生这些人却重要得多。

足坛桑丘

故事的开头早已经司空见惯:某足球队经常性地陷入教练危机,在前任教练离开、新教练没有到位的真空期里,需要有人挺身而出。“你可以把它当成世界上最糟糕的工作。”《每日邮报》总结过看守教练的工作法则:他们需要比任何人都更了解这支球队,他们面临比离开者和后来者更多的困难,休顿说:“你没有任何权利,不能要求买进什么球员,你还得低头,讨好那些大牌。”

意甲新赛季首轮,博洛尼亚主场对国际米兰,临时主帅马尼亚尼(Magnani)准备换下中场穆丁加伊,但遭到迪瓦约等人的反对后,他退缩了,首轮结束,他就下课。比斯肯斯(Mike Buskens)一年多前在沙尔克04临时执教,11场不败,原本以为能拿到正式合同,但马加特入主后依然被炒。工作不稳定,被人轻视,这些都是看守教练会碰到的难题。不过这并没有将那些人吓倒,你会发现最近两个赛季,欧洲俱乐部看守教练的身影反而越来越多了。

过去的两个月是属于“看守教练”的黄金月份:在英格兰,休顿(已获正式合同)的纽卡斯尔联以6∶0大胜阿斯顿维拉,麦克唐纳(已被霍利尔取代)的阿斯顿维拉以1∶0击败了埃弗顿;在意大利,马尼亚尼的博洛尼亚逼平了卫冕冠军国际米兰。别忘了,又到了四年一度的看守时间,南非世界杯后,大多数国家队都在更换主教练,未来的几个月内,巴蒂斯塔们正在为未知的明天而奋力前行。

即使是在欧洲豪门,这些过去低风险、高福利类似东方长期雇佣制的地方,也出现了越来越多的“桑丘”们。上个赛季,大多数欧洲豪门都由看守教练担纲,费拉拉和扎切罗尼先后在尤文,海因克斯在拜仁,莱昂纳多在AC米兰,即使是曼奇尼执掌曼城教鞭,也要签下霸王条款,前半年只是个跑龙套的——当然他们的结局大部分很糟糕。

尽管都是小人物的故事,却有一些积极的东西让人鼓舞,一些现在大名鼎鼎的教练,过去都曾有过看守经历:意大利国家队主教练普兰代利1994年曾在亚特兰大队看守,上世纪80年代,弗格森也在苏格兰队临时掌鞭;最著名的例子是瓜迪奥拉,2008年他临时接过了里杰卡尔德的教鞭,一步一个脚印,成就了巴萨在国内、欧洲乃至世界足坛的六冠王神话,而且今年西班牙队首捧世界杯,谁都清楚“第八王”的拉马西亚烙印。

看守的春天

足球就像人生,有人生而尊贵,却望而生畏;有人若有若无,却如画如禅。

这个世界,总有人呼风唤雨,而另一些人则默默无闻。他们就像拼图游戏里多出来的一块,但当你将游戏完成才会发现,那多出来的一块,实际上是游戏的奖励。

在三次成为纽卡斯尔联队的看守教练后(2008年9月起,先后接替基冈、金尼尔和希勒),2009年11月,克里斯·休顿终于完成了拼图,成为“喜鹊”的正式主教练,率领球队一年后重返英超,新赛季第2轮就以6∶0横扫维拉,从而震惊足坛。休顿的故事,让人开始关注“看守教练”这个职业。

如果说,那些在短暂的岁月里为俱乐部触摸过天空的人,如莫里尼奥,能写入历史的篇章,那么像休顿这样毫不起眼但经常在每逢关键时刻都挺身而出的人,又属于历史的哪一部分呢?

在法国,休顿的化身是阿尔贝·埃蒙(Albert Emon),2001年、2004年和2006年,他先后三次担任马赛队的看守教练,享有马赛队主教练的头衔共计22个月,比马赛队主教练历史在位平均时间17个月要长。

在西班牙,休顿的化身是现西班牙国家队主帅德尔博斯克,1994年、1996年和1999年,他曾经三次临时接过皇马教鞭,最终在2000年率皇马再捧欧洲冠军杯,获得了正式合同并大获成功。别忘了伟大的路易斯·莫洛尼,历史上他曾先后四次救火皇马,且每次都有惊喜(见下文)。

在德国,休顿式人物的代表是贝肯鲍尔,1993年年底和1996年他两次临时接掌拜仁教鞭,在赛季结束时都获得了冠军。在意大利,代表是弗朗西斯科·圭多林,他曾两次救火乌迪内斯,三次临时看守巴勒莫,尽管他没有获得过任何成就。

比起这些御用或长期的看守,一些人尽管只是短暂救火,但也留下了悠长的回声。荷兰人希丁克在切尔西仅停留半个赛季,就得到了大多数人的爱戴;最动人的故事属于菲尔·汤普森(Phil Thompson),2002年法国人霍利尔因心脏病发入院后,菲尔临时执教利物浦队,获得了52个联赛积分(一度排名榜首),冠军联赛也杀入八强,结果舰队街集体呼吁给他颁发最佳教练奖(英足总规定,临时教练没有资格参选最佳教练)。

最后,别小看了看守教练,他们也书写过历史。1934年查普曼突然病逝,乔·肖(Joe Shaw)担任看守教练,最终率领阿森纳保住优势,实现了联赛三连冠。最著名的“看守传奇”应该是拜仁的贝肯鲍尔以及皇马的莫洛尼,1993年12月,贝肯鲍尔临时接替里贝克执掌拜仁,就获得了1993-1994赛季德甲冠军;1996年他接过雷哈格尔的烂摊子,又率队捧回了欧洲联盟杯。1973-1974赛季莫洛尼中途上任,最后率皇马获得国王杯冠军;1977-1978赛季联赛开始后接手,夺得联赛冠军;1981-1982赛季结束前又一次接手,再获国王杯;1985年上半年他四度出山,率队夺得1985-1986赛季西甲桂冠,1985年和1986年连续捧起欧洲联盟杯。

看守不好做

最后,让我们回到现实。

在对这些小人物的故事尽可能赞美后,我们依然感到悲哀,尽管作为拼图的一块,休顿可能是一种奖励,但对于整个足球界而言,看守教练的频繁出现却实在不是件好事。

第一个糟糕的问题已经出现,一开始我们谈到,近年来看守教练似乎越来越多了,但更准确地说,是太多了,已经鱼龙混杂。一般来说,看守教练大部分是俱乐部内部人士,因为他们最了解球队的需要,但问题也随之出现了,其中一些人根本没有当教练的天分。去年,伯恩利队任命的是一位青训主管,雷丁队找来的则一名球探,朴次茅斯用的是球队总监,最荒唐的是纽卡斯尔联,找来的金尼尔已经十年没有顶级职业教练经历了。

一方面,是俱乐部找不到合适的看守,只能拉郎配;另一方面,很多年轻教练以及那些被看好的人选却拒绝临时掌舵。45岁的黑金(Dieter Hecking)是德国教练界的专业看守,但他也承认:“我也不是什么都勇往直前,我只有在认为自己有能力完成任务的时候才会接受挑战。”这就引出了第二个糟糕的问题:为什么很多人会拒绝成为看守?

出现这种情况原因有很多。一是这个圈子里,优秀教练实在太少;二是对教练不信任,就连曼奇尼和扎切罗尼那样的大牌,都得忍气吞声;最后也最让人唏嘘的是,过去那种教练员享受的长期雇佣的文化已经被打破了,这导致现在的教练越来越容易丢掉饭碗。

由于这些教练签署的都是短期合同(看守合同或者有限制条款合同),这也能够解释为何最近几个赛季,欧洲联赛都陷入了疯狂的换帅潮(甚至不用支付违约金)。甚至出现了一些奇怪的现象,比如像纽卡斯尔联队,很多年来竟然都没有一位正式主教练,罗德、皮尔斯、休顿、希勒、金尼尔……与俱乐部签订的都是看守合同。

根据英格兰职业教练协会的一项调查,教练们越来越不“长命”了:1992年,他们平均能“活”三年多;2005年,他们只能“活”两年;而现在,差不多就只有一年了。意大利也不例外,上赛季的意甲出现了换帅高潮,20支球队共16人次换帅,这种大面积的换帅行为在一定程度上虽导致看守教练层出不穷,但已经构成了扰乱市场。休顿前后三次出任一支球队看守教练的经历的确称奇,但放大后来看,这三次经历几乎都在同一年发生,就没那么有趣了。

比起弗格森、莫里尼奥这样有正式合同、享受高福利的教练,看守教练们往往要承担更多的责任和刁难,特别是那些执掌豪门的,更是生不如死。在马德里,卡罗、雷蒙和后来的胡安德·拉莫斯已经成为笑柄;在伦敦,即使以色列人格兰特将切尔西带入了冠军联赛决赛,他依然活在那个葡萄牙人的阴影下;当然不能忘了纽卡的金尼尔(Joe Kinnear),他仅和“喜鹊”签了六场比赛的合同,但报纸依然没有放过他,嘲笑他的口音、战术甚至心脏病。

在足球界,所谓的“看守教练魔咒”也越来越神乎其神:那些有过“失败看守”经历的人,他们以后获得的机会就越来越少。特里姆、塔巴雷斯们至今已被遗忘。而在过去,英格兰联赛教练协会的研究表明,越来越多的年轻主教练在第一份工作遭到解雇后,就再也得不到任何机会,莱昂纳多、费拉拉、希勒和佐拉似乎就是现成的教材。

尽管我们把情况想得很糟糕,但“桑丘”们依然不知疲倦地出现在足球场边,休顿去年转正时说:“只有我能让这支球队稳定,这点我可以发誓。”阿斯顿维拉的麦克唐纳说:“没有谁能知道明天的事,希望我不会辜负今天。”而当被问起,他们作为看守教练工作的秘诀和成功的经验时,他们都给出了各自的答案。休顿说“信心,团结和音乐”,麦克唐纳崇尚“静观其变”,金尼尔的答案是“勇气”,曾在德比队短暂看守的路维(Paul Jewell,2009年联赛杯半决赛首回合率队胜曼联)则说:“最重要的是,辛勤工作,纯粹的热情。”

尾声