物理高效课堂教学模式

物理高效课堂教学模式（精选8篇）

1.物理高效课堂教学模式 篇一

物理学科高效课堂教学模式研究论文

[摘要]“四段六步”教学流程是一种很好的教学模式，充分体现了课程改革的基本要求，实践证明，它能够切实地提高课堂教学的效率，减轻学生的负担;培养学生的创新精神和自学、合作能力。当然，作为一种基本的教学模式，在不同的学段和学科中还会根据学生的情况和教材的情况灵活地进行变通。我们期盼着这种教学模式能在实践过程中不断完善，在推广的过程中使更多的人受益。

[关键词]“四阶段六步导学”;高效课堂;教学模式

一、“四段六步导学”教学模式的特点与流程

我校是一所拥有六十余年丰富教学经验的传统老校、名校，我们通过对以往教育教学经验的梳理和总结，并结合新形势下教学改革和学生的实际需要，初步形成了以下课堂教育教学观念：树立现代课堂教学观。坚持以学生为主体，一切课堂教学活动要建立在学生学习的基础上。教师要自觉转变角色，变知识传授者为学生学习的辅助者，变设计教学为组织学习活动。形成先进的课堂教学策略。“先学后教，分组合作，展示交流，引导点拨，当堂评价”，体现学案导学、小组合作、目标教学、情境教学等优秀教学策略的整合和优化。全面建构“四阶段六步导学”高效课堂教学模式。确立“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以探究为主翼，以发展为主题”的课堂教学新理念，全面实施“四阶段六步导学”课堂教学模式，即课堂教学的“自主学习、合作探究、展示交流、巩固训练”四阶段以及“创设情境，导入新课;学案导学，自学提问;师导生学，合作探究;展示交流，教师点拨;基础训练，运用发展;布置作业，拓展提高”六个教学基本环节，形成独具特色的课堂教学风格。建立新型的课堂教学评价体系和标准。围绕新课堂教学模式，建立起新的评价体系，以此推动课堂教学的改革。

二、基本课型例析

(一)新授课模式。新授课是以知新、建模和方法探究立意的一种课型。它注重自主性、互动性、互助性，体现过程性，着眼探究性。课程标准提出：新授课教学时要做到以学生为主体。因为只有把学生作为学习活动的主体，以学生为中心来展开教学，才能真正帮助学生建立新的认知结构，实现学生主体意识和主体能力的发展。遵循上述理念，参照我校“四阶段六步导学”教学模式的总体要求，我们确立了“目标展示与提出问题→自主学习→小组讨论→展示交流→讲解释疑→课堂检测与总结提升”的新授课教学模式。1.课前自主学习阶段。课前学生依据教材和教师的提示学案，搜集与课程内容相关的资料，并通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等，独立完成学案中自主模块上的题目，并记录好自学过程中遇到的疑难问题，为新课的学习做好准备。教师上课前要收阅学生的学案，了解学生自学过程中遇到的问题，对学生的认知情况做到心中有数。预习，非常有利于锻炼孩子的独立思考能力，调动孩子的学习积极性。2.新授课课堂教学过程。(1)创设情境，导入新课。创设情境、课题导入是一节课的开头戏，目的是激发学生的学习热情。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”因此，在新课程的导入中，要尽可能地选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物。利用多种教学手段生动形象地展示给学生，唤起他们的求知欲望，使学生感受到物理的魅力，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让学生能够带着问题，带着情感投入到新课的学习中去。(2)学案设疑，自主学习。教师要根据学生的实际情况，适时提出具体明确的预习和自学要求，如具体的看书范围、要思考的问题、用多少时间、要达到什么目标等。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲，进行自主学习。学生要记录好自主学习过程中遇到的疑点、难点问题，为参与小组合作学习打好基础。学生自学时，教师要认真巡视，及时掌握学生的学习情况，并对学生遇到的疑难问题进行梳理归类，做到心中有数。这一环节主要是学生的自主学习，教师基本上不直接参与学生的学习活动。(3)合作探究，质疑解难。合作互动的目的是使不同的思维方法能通过碰撞而相容，促进反思与互评，寻求最佳方案。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题或新发现的问题提交给学习小组，在合作小组中进行集体互助攻关。在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出质疑甚至相反的观点，促使思维向纵深发展。学生要在质疑问题、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。教师的主要任务是观察问题所在和问题出现的原因，及时汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。(4)组际展示，交流提升。经过合作探究，学习小组依托学案上教师预设的问题和讨论后形成的一致意见，由小组指定发言人对小组合作学习的成果进行交流展示。展示时要说出本小组的分析过程和解题思路以及最终的答案。其他小组的同学在认真倾听的基础上，记下疑问。展示结束后，其他同学对展示小组的评价应做到客观，可以提出自己的疑问并要求答复，但不能针对展示人本身。没有具体的问题时，也可以适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和不足。展示的方式要丰富多样、新颖活泼。展示内容可以由学生自主选择，也可以由教师指定，还可以就复杂问题合作展示，也可轮流展示，也可小组间“找问题”展示，也可师生共同展示……展示交流时要用自己的语言阐述自己的思路，要能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。教师在课堂上更多的是协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，教师要根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。在点拨中要做到“三不讲”，即大多数学生都掌握的不讲，学生通过自主学习能掌握的不讲，学生通过交流和讨论后能掌握的不讲，对有代表性、典型性、迷惑性的问题重点讲评。(5)达标练习，补救强化。达标练习不仅可以检测课堂教学的效果，而且可以及时发现学生学习中存在的问题，以便及时反馈矫正，补救强化。这就要求我们在设计达标练习题时要分析本节课的重点、难点、易错点、易混点、能力点及学生的知识储备和思维深度，选择贴近学生水平、贴近学生生活的题目来进行当堂达标测试，让学生把所学知识迁移到生活中加以运用，体会学以致用的乐趣。达标练习要限定时间，让学生独立作答，以实现反馈矫正和当堂清的目标。完成任务后，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互相批改等方式了解学生的答题情况，教师要及时针对易错点进行讲评点拨，确保训练的`有效性。(6)课堂小结。课堂小结是高效课堂教学必不可少的环节，包括复习本节内容，使知识条理化;概括重点，使知识得到升华;揭示方法，形成解题技巧和解题方法的重要一环。常见的课堂结尾方法有下面几种：①小结式:小结式结尾，是对一堂课的主要内容、知识结构、技能技巧进行概括、整理。小结可通过简述、提纲、图表等形式，用来指出重点，使学生对整堂课有一个完整清晰的印象。②设疑式:在一堂课结束时，提出下节课要进行探讨的问题，供学生课下思考。“疑”是学习的开端、思维的动力。学生碰到新问题，用原有知识不能解决，需要将知识扩展深化，“设疑”建立了“需要”，“需要”催生了“兴趣”，“兴趣”促进了“思考”，“思考”帮助了“理解”。学生通过课后预习，解决了部分问题，产生了学习兴趣，增强了学习信心。③呼应式:在一节课开始时，教师可以用提问或设疑的方法引入课题，而在该课结束时，可以引导学生运用本课所学的知识，解决课前教师提出的问题。判断学生对物理知识是否理解的重要标志就是能否把新知识与已有的知识紧密联系起来，纳入原有的知识框架，并且用来解决实际问题。这种前呼后应的课堂教学，既可巩固课堂所学知识，又可以提高学生分析问题和解决问题的能力。学了新知识能解决一些实际问题，使学生从中获得一些“胜利感”，在得到喜悦中受到鼓舞，能够有效地激发学生的学习兴趣。(二)复习课模式。根据我校“四段六步导学”教学模式的总体要求，结合物理学科的实际，汇总近年来物理教学改革的经验，我们确立了“复习要点展示→基础盘点与自主复习→小组讨论→展示交流→讲解释疑→课堂检测与反馈纠偏”的复习课教学模式。1.复习课的准备。(1)学案制定。通过集体研究确定复习课的重点、难点、基本题型、主要方法，然后由一人主要负责，其他人协助提供材料或其他帮助，制定学案。学案在交付印刷前，教师要先做，做完后交流。由学案制定人讲解学案制定的设想和各部分的使用建议，其他老师提出修改意见，形成共识。学案分五部分，即：基础知识梳理、基础练习自测、重点难点讲练、变式对应训练、分类提高练习。前两部分主要用于课前学生自主复习和课堂的协作交流，第三、四两部分是课堂师生共同探究的主体内容，第五部分是选做练习，提供给基础较好的学生。(2)课前自主复习。下发学案，让学生在课前根据学案的引导，对基础知识基本方法进行自主复习，完成学案的知识梳理和基础自测部分。2.课堂教学过程的基本模式。本着促进合作探究、体现以学生为主体、提高课堂效率的总体原则，我们把课堂教学过程细化为六步。(1)展示复习目标，明确复习目的。介绍所复习内容的重要意义，帮学生明确复习任务，如重要知识点或重要方法、重要模型、重要题型等。在制作学案时，围绕复习内容，从理解、应用、方法、综合几个不同的角度，精选例题，并配以同类练习。课堂上先让学生在有限的时间内独立完成。(2)交流讨论、合作探究。分小组交流讨论学案，并把不能解决的疑问记下来，在课堂上交流展示。(3)教师答疑，分类讲练。根据学生分组交流讨论的结果，解答学生的疑问，纠正学生的错误。并对本节复习内容的重点、难点进行讲解点拨，帮学生形成对基础知识的系统认识。(4)达标检测，运用发展。设计针对性强的课堂练习进行达标测试，通过表象不同而实质相似的题组训练，帮助学生实现对方法、题型的深入理解。要学生当场限时完成，检测本节复习效果。(5)总结提升。根据学生的答题情况，对本节知识方法进行总结提升，帮学生建立完整的知识体系。(6)布置作业，分类要求。根据不同学生的实际情况，提出不同的作业要求。全体学生都要整理学案，归纳总结所学内容。要求部分学生完成选做练习。(三)讲评课模式。讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，上好物理讲评课可以纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路，提高学生解决物理问题的能力。四个阶段：自主学习(独立思考，个人纠错)→合作探究(小组研讨，合作纠错)→展示交流(集体研讨，教师点拨)→巩固训练(错题纠正，举一反三)。1.课前准备。(1)满足学生的兴趣需求，在最短的时间内完成批阅。每次考试后，学生都迫切想知道自己的成绩，想知道自己哪道题为什么会解错，到底错在哪里?而随着时间的推移，这种热情会逐渐降低。故应在最短时间内完成批阅，将试卷返回到学生手中。(2)在试卷上加评语。教师在试卷上写上合适的评语，能有效地引导学生调整学习方法、学习态度;通过评语来加强师生之间的沟通，效果肯定比平时的说教好很多。评语可以是：赞扬式、鼓励式、启发式、提醒式……2.讲评课六个基本教学环节。(1)展示考试目标，明确能力要求。教师要明确试卷的结构、难度设置、能力要求、知识点要求等，学生要对照自己的错误，感悟自己的不足。(2)自查纠错，分析成因。学生在考试中出现错误，并不一定是不会。教师应在下发试卷后给学生留出足够的时间，让他们独立思考，让学生通过自己的思考，尽可能地自我纠正。(3)交流误区，合作解疑。对于个人不能解决的问题，应该与小组成员紧密合作，共同探讨，直至将一些问题彻底解决，不能解决的问题，予以整理，提交课堂讨论。课堂上，主要进行整体交流展示。教师要尽量鼓励学生开动脑筋，以使问题水落石出。(4)点拨引导，查缺补漏。对于学生学习中普遍存在的问题，教师要通过讲，帮助学生发现思维误区，通过生生互动、师生互动，进行思维碰撞，达成共识;教师要选择学生出错率较高的题目进行讲解，主要讲学生共同存在的问题，讲理论与知识的欠缺、答题的思路;讲评学生出错的原因、命题者的意图;评一题多问、一题多解的情况;从学生思维深处找到病根，真正让学生走出思维误区，找到解决问题的根本办法。(5)变式训练，巩固提高。对于在阅卷过程中和学生参与纠错过程中发现的问题，教师要围绕相应的知识点设计变式训练，不能就题论题孤立地讲解，要善于透过表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式的讲解。①对物理解题思路发散———“一题多解”。②对物理情景发散———“一题多联”。③对物理问题发散———“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的物理问题情境、已知条件、设问等进行改动，然后再重新进行分析、求解。如，可将静态的物理情境变为动态的物理情境;或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生都能有所收获。(6)课堂小结，布置作业。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部在试卷上订正，也就是平时我们说的百分卷。并把自己在考试中出现的典型错误收集到“错题档案”中。教师要及时依据讲评情况，再有针对性地设计一份练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到帮助学生矫正、巩固的目的。布置作业要恰当，教师不能迫使学生陷入题海，盲目地应付题目，要让学生学会灵活地运用知识。

三、应注意的问题

“四段六步导学”教学流程也不是一成不变的教学环节，不同学科、不同课型的要求不尽相同，教师要根据学科、课型特点进行灵活处理。“学案导学”在课堂教学中起着至关重要的作用。学案导学的落实效果将直接决定“四段六步式”高效课堂模式的实施效果。因此，课前编好学案，课内用好学案是成功实施此教学模式的关键。教师要把握好教材和学情。教材的重点、难点把握不准，学生的易错、易混、易漏点摸不清楚，教师的讲解就不能做到有的放矢，也就难以达到优质高效的教学目的。

2.物理高效课堂教学模式 篇二

一、小组建设的原则与要求

小组建设应结合中学生的心理特点, 小组规模以3人以上6人以下为宜, 小组成员构成以优秀生、中等生、后进生各占三分之一最利于每名学生的发展。1.激发出小组每个成员的激情, 让每个小组起一个响亮的组名, 制定小组目标, 同时每个小组成员也制定个人目标, 实行小组捆绑式的评价模式。2.对小组成员进行单独培训, 尤其是小组长和小组后进生的培训。分组教学的一个重要目的是引导小组进行对学和组学, 以达到学生充分参与学习的目的。因此, 小组长的作用十分重要, 小组长就是小组的小老师, 教师要培训小组长如何分配任务, 如何组织好小组对学和组学。

二、导学案的没计与使用

导学案是指导小组学习的一个重要参考, 小组的自学和组学都是在导学案的指导下完成的。因此, 导学案要明确节课的学习目标、重点和难点。目标应尽量具体, 同时要指导学生本节知识与前面所学哪些内容有联系, 做好知识体系的构建准备。导学案的重要环节是如何学习这一环节, 也就是新知识如何学习的环节, 此环节的内容在初中阶段多采用启发式或引导式, 目的在于引导学生如何结合现象或经验学习新知和突破重、难点。这样可以让学生体验物理规律的发现过程, 在体验过程中领会知识间的联系, 还可以激发指引学生设计方案进行实验探究物理规律的兴趣。总之, 导学案就像一把钥匙打开学生和知识间的那道门。

三、小组成员的自学与点拨

自学与点拨环节是学生重要活动环节。教师要激励学生参与热情, 让学生自主地参与到学习中去。同时, 教师在此环节一定要多观察学生, 了解学生学习中的困惑, 以便有针对性地点拨。同时, 教师要做好课堂的组织和课堂气氛的调控。教师可利用导学案让学生能自己进入到知识的海洋汲取所需的知识。在此过程中, 凡是学生能够学会的, 教师一律不教;凡是学生可以相互教会的, 教师一律不教。教师只教学习的方法、知识的规律和知识间的联系, 对重点和难点的点拨也只是点拨方法、规律和联系。

四、小组学习成果的展示与评价

成果展示与评价是整个教学过程中最难把握的一个环节。展示什么?展示的不应仅仅是学习的结果, 而应该更多地展示学习思考的过程。为了充分调动学生, 教师要从评价上下工夫, 要让学生在学习中体验到成功的自豪, 另外, 教师要采用小组捆绑式评价, 要让每一个成员有一股为小组荣誉而战的激情。小组展示方式也是多种多样的, 如抢答式、辩论式、小组总结补充式等方式。教师应根据学生学习现状, 给不同层次的学生不同的分数, 后进生得分最高, 依次是中等生和优秀生, 这样也可以鼓励后进生积极发言。

3.初中物理高效课堂教学模式研究 篇三

关键词：初中物理 高效课堂 教学模式 研究

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

1 问题的提出

现代教育思想强调“主体性”教育，也就是在教学过程中把学生置于能动学习的地位，教师通过对其引导而进行授课的模式。所谓能动地位，即承认学生可通过主观能动性发挥的同时，在教师的引导下进行有创造性的思维。因此，是否增进学生创造性思维的形成，便是检验初中物理高效课堂教学模式形成的标准。

针对“主体性”教育模式的构建，在许多初中物理教学中，也广泛的进行了有关学生创造性思维能力培养的尝试。然而，从近几年所反馈的情况来看，效果并不令人乐观。主要表现为：（1）许多物理教师的教学，仍然体现为填鸭式的教学模式，未能重视学生学习独立性的培养；（2）教学内容从书本到书本，未能构建起与现实关联的问题导向；（3）在问题的解决中将答案锁定，未能真正的再现现实物理世界的多样性特征。

综上所述，本文以“初中物理高效课堂教学模式研究”为题，其目的就在于：为优化初中物理课堂教学，进行相应的探讨。

2 对初中物理教学中出现问题的分析

首先应明确，教学是一种“教与学”双向互动的过程。关于这一点，同样适用于的初中物理教学。因此，本部分将分别从学生、教师这两个方面来进行分析。

2.1 学生方面出现问题的分析

学生创造性思维能力的形成，首先有赖于学生本身的学习能力，以及其它综合素质的后天养成。众所周知，在现阶段应试教育处于主流地位的条件下，学生的学习能力及其它综合素质并不理想。在这种背景下，就弱化了学生在学习过程中发展主观能动性的意识。具体所表现出的状态便是：学生在物理课程的学习中，仍然习惯于被动的接受知识，而不是主动的去思考。由于，物理课程属于专业基础课，内容相对枯燥、抽象。结果，这又造成了学生在知识理解上的困难，叠加效应使得，学生在创造性思维能力上形成的难度增加。

2.2 教师方面出现问题的分析

教师在过程中扮演着重要的角色，他们除了授业解惑，还需要培养学生自主解决问题的能力，这种能力对于学生来说则非常重要。因此，反馈效果不理想的又一原因：就在于部分物理教师，对教与学互动关系的内涵还理解不深刻。理解不深刻，体现在教学中的方式上就是：（1）只注重单项反馈；（2）在备课过程中过于重视书本上的信息；（3）为了简便教学而缩小问题讨论的范围。

3 初中物理高效课堂教学模式构建

“创造性思维能力”可以理解为：思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。将上述概念引入初中物理教学中，具体表现为：（1）加强学生学习的独立性，使学生对物理学习保持一种好奇心；（2）增强学生的问题意识，激发学生在物理课程学习过程中，主动发现问题、提出问题；（3）注重培养学生发散性思维的能力，鼓励学生在解题过程中力求多变。

3.1 独立性与好奇心的能力培养模式构建

独立性与好奇心的能力培养，需要教师在物理课程的授课过程中，预设若干关键知识点。通过启发式的教学引导，使学生主动从上一个知识点，逻辑推论到下一个知识点。对于完善该知识点来说，教师针对已推论出的知识点的残缺部分提出悖论性问题，使学生产生兴趣继续对知识点的完善进行探索。

3.2 问题意识的能力培养模式构建

问题意识能力的形成，需要在以问题为导向的课程教学中逐步培养。在具体的教学过程中，以学生生活实践中所遇见的物理问题为背景，由教师在导课过程中提炼出来。整堂课的教学，就围绕着对这个物理问题的解决而进行。在进行过程中，应注重学生对已学物理知识的利用。并且，在整个学习过程中，还应注意引致学生提出新问题。

3.3 发散性思维的能力培养模式构建

所谓“发散性思维”是指：倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。对于物理学科在学生课程体系中的地位与功能而言，这种能力的培养是必要的。物理学科体现为专业基础课，该课程起到支撑学生对其它专业课程的学习。学生在物理课程受到发散思维的训练，将有助于他们在机械制图、零部件加工环节思维的柔韧性。

4 上述模式在初中物理教学中的应用

上文已构建出物理教学中，培养学生创造性思维能力的体系结构。本部分将在该体系结构下，具体对模式在物理教学中的应用进行探讨。当然，本文的体系远未穷尽所有的高效课堂教学模式，但借此也算是拋砖引玉。

4.1 独立性与好奇心能力培养模式的应用

以摩擦力的讲授为例：学生已经知道，把一个物体放在光滑的表面上，给予这个物体一个初始速度，这个物体将以这个速度匀速的直线滑行。在这节课中通过对上述知识的回顾，然后提出：为什么在现实的生活中，我们无法做到这一点？这个提问就引起了学生们的思考与好奇。紧接着引导学生给出答案——摩擦力的存在。这个知识点就从上一个知识点推论出来了，但是还不完善。教师又提出问题：为什么有些物体在摩擦力的作用下根本动不了，而有些物体同样在摩擦力的作用下一推就动了呢？这样一来又引起了学生们的好奇与思考，最后得出摩擦力分类的知识点。

4.2 问题意识能力培养模式的应用

以大气压的讲授为例：教师在导课过程中提到：在电视上看到在高原上的边防官兵生活条件非常艰苦，饮水的水源来至雪山，做饭、煮面用的是高压锅。这个问题就很明确了：为什么在高原上的官兵会用高压锅做饭很煮面？由此，整堂课就是在围绕着这个问题展开，从气压大小与水的沸点温度的高低入手，渐渐的迈进问题解决的实质。

4.3 发散性思维能力培养模式的应用

以重力加速度为例。学生都知道重力加速度g，与物体的质量m相乘，就等于物体的重量。这时就引导学生思考和计算，如果一个航天器以2g的加速度上升，里面的宇航员将承受多大的压力。同时，让学生想象飞机以大于g的加速度下降，里面的乘客将会是什么感觉。这样一来，就改变了一谈重力加速度，学生就“往下”的惯性思维，使得他们的思维变的圆润。

5 结语

正如上文所述，是否增进学生创造性思维的形成，是检验初中物理高效课堂教学模式形成的标准。那么，如何增进学生创造性思维的形成呢。本文，提出3种能力的培养来实现，具体为：（1）学生独立性与好奇心能力的培养；（2）学生问题意识能力的培养；（3）学生发散性思维能力的培养。

当然，以上3个方面远未穷尽，增进学生创造性思维形成的可能性要件。然而，上述3个方面仍可作为抛砖引玉之用。

参考文献

[1] 周梁.初中物理课堂科学探究应当择其适[J].科技创新导报,2011(1).

[2] 胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智,2011(1).

4.物理高效课堂教学模式 篇四

摘要：随着我区“卓越课堂”要求的不断推进，教师们对“卓越课堂”教学模式的认识在不断地加深，对“卓越课堂”优点确信不疑，已深刻认识到：教育教学质量的提高需要卓越课堂、新课程实施需要卓越课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要卓越课堂。怎样的课堂才是“卓越”的，如何打造“卓越课堂”是教师们共同面临的问题，我校教师在五备（备学生、备自己、备教材、备教法、备语言）的基础上，总结出“自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练”的教学模式，即：“学、展、点、练”四步式高效教学模式。

关键词：卓越课堂 学展点练 教学模式 目标导学 自然课堂

“卓越课堂”顾名思义就是杰出的，超出一般的课堂。如何让课堂如此这般“卓越”起来，经过一年的努力，我校的高效课堂已初见成效。

什么是“卓越课堂”？课堂上怎样“卓越”？教学没有一个固定的模式，不同的课型需要不同的教学手段，教学面对的是不同的个体，每一个孩子思维的方式不同，理解问题的能力也有一定的差异，因而课堂上生成的问题是多样化的，没有一节课能够非常完美地按照预设的目标完成，课堂总是在解决一个又一个问题中延展，学生也是在一次又一次迷惑中清醒和提高。因此我校的教学总是一步一个脚印，踏踏实实地从学生的实际出发，从学生的需要出发，即使不能做到每节课都“卓越”，但我校努力地遵循“依靠学生的内驱力，发展学生的天性，释放学生的个体潜能，达成自主学习的目标，实现学生的自我发展。”为此，我校探究出一种将时间还给学生的“学展点练”四步式高效教学模式，具体措施如下：

一、“学展点练”四步式高效课堂教学模式的构建(一)、问题的提出

课堂教学是提高学校教育教学质量的核心所在，构建和谐高效的课堂教学机制，是我们每个教育教学工作者面临的一个基本课题。新课程的实施给课堂教学带来了新的气象，如确定了知识与能力、过程与方法、解决问题、情感态度和价值观的“四维”教学目标；以教师传授为主的教学模式正在“裂变”，探究式教学已成为教师的首选等。根据自主互助高效课堂中的合作学习，结合我校实际，在深入研究如何提高教师教的积极性和学生学的积极性的基础上，我们计划开展“学展点练”四步式高效课堂教学模式的探究。

（二）、具体实施办法

“学展点练”四步式高效课堂教学模式是在学生充分的自主学习前提下，以学生学习为主的一种课堂教学模式，它重在学生自学、课堂展示、教师点拨和有效训练。因此我打算在以下几个方面进行研究：

1.学：

“学”即“自主学习、目标自学”。

自主学习就是学生在当堂非常明确的“自主学习目标”的要求下，在学案导学的帮助下，通过自我调控的自主学习活动。该环节内学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务，是一个独立思考、快速思维、或者强化识记的过程；该过程需要体现分层教学，对A级、B级、C级学生提出不同的目标要求；对疑难问题，本人要力争实现自主攻破，把思维的过程还给学生。

根据自主学习的要求，教师课前需要认真通研教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。学案要提前下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。

2.展：

“展”即“展示交流 分享共赢”

课堂交流就是让学生大胆“说话”，主体参与、合作探究，尽可能给学生表达的机会。同时通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、相互沟通，从而达到培养学生的多元化思维能力，达到在分享中实现共赢的目的。

课堂上教师要拿出一定的时间让学生将自主学习的情况进行展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、恰当、中肯的评价，学生之间要善于倾听他人的发言，最终让每一个学生享受成功的喜悦。另外对于学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“生教生”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关节点、关键点、易错点、疑惑点，为下一步点拨做好准备。

值得注意的是，展示只是教学一环，而不是全部；问题是展示的载体，巧妙设计问题；展示是互助合作探究后对疑难问题的解读。

3.点： “点”即“精讲点拨 点评升华”

精讲的精，不只包含着数量，更包含着质量。所谓精讲，主要应该体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。精讲是点燃智慧的火花，课堂上的精讲要恰到好处，该点拨则点拨，该引导则引导，该省略则省略，该剖析则剖析，在把握学情和课堂实际全面落实好“三讲三不讲”（三讲:讲易混点，讲易错点，讲易漏点，抓住学生认知的“最近发展区”。三不讲：学生已经会了的不讲，学生能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。），从而调动学生学习的主动性与积极性。

在教师精讲点拨中，注意让学生养成良好的学习习惯，学生要善于做好课堂笔记，将重点知识加以记录，将老师的讲解与点拨结合自己的实际学习情况，做好笔记，将知识当堂消化吸收。

4.练：

“练”即“有效训练 知识落实”

堂内训练是课堂教学中必不可少的一个环节，教师要根据学生学习的实际情况，根据学习的重难点以及疑惑点，选择有代表性、梯度性、量力性、发散性的题目，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。让学生在有效训练、当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。

训练题的设计要做到：训练题设计要有层次，体现不同水平学生的要求。②训练题设计要体现四维教学目标。③设计要突出重点，注意疑点。④题目要有代表性和拓展性。

5.初二物理高效课堂教学反思 篇五

课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的高效性，应当首先关注学生学得如何。学生学习的高效性体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的高效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，因此打造高效课堂的教学理应成为教师教学工作中的重中之重。

一、兴趣的培养是打造高效课堂的前提条件

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学高效性的前提条件。

1、用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。如：我把凸透镜放在眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

2、实验探究，是培养学生的兴趣的过程。让学生在学习中通过科学探究、理解物理知识、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质。探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→实验探究→归纳总结→学以致用这一过程，注重实验过程，尊重学生探究欲望，使学生成为学习的主人。

二、重视集体备课，集思广义，规范优化教学语言，是打造高效课堂的必要手段

博取众长，我们在集体备课活动中，能不断地提高自己，形成良好的教研氛围。备课时，听取其他老师的意见，可以在教法、学法等方面吸取营养，充实自己。在晶体的熔化实验教学中，由于试管不是很大，海波装的不是很多，持续加热温度升高很快，负责读数的学生来不及观察到实验现象，海波已经全部熔化，效果不好。在集体备课时，我把自己的不足说出来，同行给我指出在书上的实验装置上再加一只温度计放在烧杯中，监测烧杯中水的温度，待达到55-60摄氏度时把酒精灯移开停止加热。用热水的余温给海波加热就可以了。小小的改动使实验达到很好的教学效果，深感细节决定成败。

教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性强，能潜移默化地影响学生。例如在讲《力和运动的关系》中关于惯性的概念，惯性是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用” 这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出，要使学生重视物理语言的准确性和规范性。

三、精心设计教学过程，注意问题意识的培养是打造高效课堂的重要途径

在初中物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，增强实验的趣味性，能够打开学生求知的心扉。课堂教学中对于学生提出的这样良好问题情景，教师不能轻易放过，这样既尊重了学生,又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象的探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新。

在教学过程中，教师要经常性地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。在讲功率时，我进行如下的教学设计，模仿速度的教学方法，举例：爷爷和小孙女上楼，体重不一样，上楼用的时间不一样，谁做功快呢?给出具体数据，很快学生想到算出一秒钟谁做功多?顺理成章地得出功率的概念和公式。通过精心设计教学把复杂问题简单化，能使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。

四、加强实验教学，让学生在“玩”中学，是打造高效课堂的有效方法

物理学是一门以观察实验为基础的学科，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是能轻易地使学生产生对物理现象进行探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。在进行液化的教学时，我前一天布置对学生说：在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放到桌子上，过一会儿观察瓶子的外表面会出现特别奇怪的现象?你们想不想试一试?这样的教学方式不仅培养了学生动手做实验研究问题的习惯，还能边玩边学轻松地达到学会的目的。

五、重视教师的督促检查，注重学生的个体差异，是打造高效课堂的有力保证

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

最后，我想以著名教育家叶圣陶的一句话来结束本文：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界——能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。”那么，物理教学就达到了预期的目标。作为教师，要促使学生从物理的研究方法出发，去学习其它的课程，从而达到自身素质的全面提高。

6.初中物理课堂如何实现高效教学 篇六

整理人：雷

礼

1、创设良好的教学情景，尤其是适时、适度、适当的问题情景、实验情景。学生强烈的好奇心、求知欲，是激发兴趣与动机的重要积极因素，课堂上，教师应不适时机地利用现实中的问题，吊起学生探求知识的“胃口”，使学生的心理始终处于兴奋状态，并在以后的学习中逐步加以强化。在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲电流的产生时，我应用了高中物理中才用到的高压感应圈实施尖端放电，学生吃惊地睁大眼睛看着哪如闪电线一样的闪光，起到了很好的导入效果。再如讲凸透镜成像规律这一课时，我用一照明灯泡替代蜡烛，使灯丝的像成在了教室后面的墙壁上，也起到了很好的效果。

2、联系生活、联系社会。物理是一门自然科学，它与人们的日常生活、生产有着紧密的联系，让学生利用课堂知识解释、解决实际问题，是激起学习兴趣与动机的有效手段，有助于内部动力的形成，毕竟“需要产生动力”。

3、丰富知识的呈现方式。现代科学技术、尤其是信息技术的发展，为课堂教学手段的多样化提供了更多的选择，改变传统的、单一的知识呈现方式，会让学生在惊喜、在赏析中接受知识，并能强化建立起来的兴趣与动机。

4、学习结果的反馈及鼓励性评价，会产生良好的激励性效果，有助于巩固和发展学生的学习动机。

（二）、课堂——创设高效课堂，突出主阵地的作用

1、创设民主、平等、和谐的氛围。很难想象，在“师道尊严”的

物理教学而言，意义非凡。

教科书上的实验是经过论证和教学实践检验的，无疑是最佳的方案之一，但在实际教学中，完全可以改革实验设计，使之更具探索性、易操作性。

高科技、高精度的实验仪器可以演示出精确的结果，但有些仪器太复杂，直观性、学生的参与性又较差，实际效果不一定好，而一些简单明了的小实验可以起到演示实验现象，揭示物理规律，活跃课堂气氛，提高学习兴趣的效果。

例如讲光的折射时，用滴有适量牛奶的水槽，同时向水槽中喷入烟雾，用激光笔斜射槽中，会起到了很好的演示效果。

（四）习惯——一个人的成功很大一部分因素来自于良好的习惯

教育指导学生怎样听、怎样记、怎样理解、怎样书写，学习过程中要求学生准备易错题、较难题积累本，这是减轻学生学习负担、提高效率的有效方法。

总之，新课程强调参与、合作、自主、探究。要求教师在课堂教学中应做到：积极创设问题情景，激发学生的学习兴趣；开展以实验为基础的探究教学，激发学生思维，提高学生的科学素养；拓展学生知识面，扩大学生知识视野，提高学生综合素质；改变学生的学习方式，提高学生学习的自主性和能动性

二、高效教学应具备的一些特点

(1)“课堂”还给学生，变成“学堂”；(2)教师成为组织者、引导者、互动者；(3)学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式

是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。

3、假问题充斥课堂。不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架(是“演课”而不是“上课”)。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等(这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤)。

4、教学方式单一。不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影(板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用)；或者过多地使用多媒体模拟实验代替

对每一节教学内容提出了具体的教材分析和教学建议等，为教师们提供了很好的备课素材。在具体学习某一模块之前，教师最好能列出这一模块的知识网络、能力训练和思想教育要求，预先统筹安排每一节课的目的、要求，确定整个模块的教学重点、难点；要全面掌握学生的心理、生理特点以及学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习能力，预见学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。备课时要认真进行教学设计，在对学生已经进行全面分析的基础上，从某部分教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。要重点设计好学生的活动，落实因材施教的教学原则，激发学生学习的主动性，设计好突出重点、突破难点的方式、方法。

2、重点是优化课堂教学改革，落实教改指导思想课堂教学要落实教改指导思想，要设置教学情境，运用启发式教学，坚持“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻”的“五为主”原则，要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法总结等，落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。教师在课堂教学中要在以下几个方面下功夫：

(1)“两个结合”：即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学

练和提高。

(5)“四个注重”：即注重启发诱导；注重学法指导；注重情感渗透，注重培养创新思维。教师要切实重视在教学中教给学生学习方法，不仅要学生“学会”，更要让学生“会学”；因为“学会”仅是基础，而“会学”才是关键。要让学生自己总结、反思，进而求异、创新。

(6)“五个要”：即课堂引入要自然，课堂提问要巧妙，重点难点要突出，知识过渡要平缓，总结反馈要及时。教师要善于从学生熟知的现实问题出发，联系生产和生活实际，引入新的教学内容，激发学生的求知欲望和创造兴趣，使学生自然而然的获得知识和技能，增强探索精神和能力。要讲清概念，讲清新旧知识的联系，讲清重点与难点，注重双基，注重课堂消化，注重面向全体学生。要重视信息的反馈，及时调控，尤其要注意培养学生的自我调节能力。

(7)“七个要让”：即教材要让学生读，问题要让学生提出并独立思考，物理过程要让学生说，物理规律要让学生找，实验要让学生动手做，现象要让学生观察、表述，结论要让学生推导得出。

要鼓励学生质疑，教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给与积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己

112老师对着干；而自信度低的学生则会消极、低沉，即使老师做了“善后工作”，这些学生会可能形成一味顺从，没有主见，畏首畏尾，不敢回答问题，不敢大胆思考的习惯，这给我们实现高效教学甚至带来了不可逆转的障碍。我们应像对待自己的孩子一样对待他们，寻找问题根源，要从源头上解决问题，要让学生感觉到老师真的是在帮他们。

4、纪律是高效学习的保证，但一味主抓学习纪律，保证自习堂绝对肃静却得不偿失。其

一、长期的主要工作如果只在要求学习纪律上，自习堂不准说话，上课也不能乱说，而不注重学法引导、兴趣培养、做人教育。长此以往，学生有话也不敢说，更谈不上同学之间的交流、合作了。我觉得，自习堂对于探究性问题、有难度的题，不妨发挥学习小组的作用，由科代表组织同学大胆讨论解决，比我们老师去费劲地讲效果应高效得多。课堂上我们也应多给学生一些说话的机会，老师往往觉得这样可能影响了我们的教学进度，但恰恰相反，这样做更能做好知识的落实，及时发现学生学习中存在的问题，增进师生合作交流，协调师生关系，真正实现高效教学。但这种情况老师也应有所控制，不能离题太远。其

二、纪律本身是一种约束，过分强调纪律，会使学生形成一种定势思维，思维模式僵化，很难调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，学生把学习当成一种沉重的负担，完全体会不到知识、学习带来的乐趣。老师都有这样的感觉——在纪律好的班级上课特别费劲，学生显得比较呆板，甚至老师会产生一种莫名其妙的恐慌心理——这些学生到底掌握的怎么样，老师心里没底。

5、多投入教学，不打麻将。做为老师，我们应培养自身高尚的

7.物理高效课堂教学模式 篇七

课堂教学时间是固定的, 都是四十五分钟, 如何在这短短的时间内, 让学生的知识、技能、科学素养等获得最大的提高呢?这就要求物理老师精心设计教学方案, 挖掘学生的潜能, 调动学生的学习积极性。在传统的教学中, 很多学校或老师, 采取补课的方式将教学内容反复地讲解, 然后再给学生大量的练习, 从而达到所谓的教学目标, 使自己的学生在各种考试中能取得好成绩。事实上, 应试教学只看到学生的分数, 没有重视能力的发展, 更没有认真地考虑学生的未来。因此, 在新课程的教学中, 我们就必须要重视学生的全面发展, 着眼于学生的未来。与其教给学生很多知识, 还不如教给学生更多的探索知识的本领。为此, 笔者结合多年的教学, 在此谈谈体会。

一、明确初中物理新课程的教学目标

新课程教学的总要求是让每个学生都能得到发展, 同时要求学生在学习知识、技能的时候, 树立正确的世界观、价值观, 体验获得知识的过程, 从而形成正确的学习方法。只有明确了新课程的教学目标, 物理的课堂教学才有针对性, 才能将每个教学目标落实到教学的各个环节中。否则, 物理教学有可能回到应试教育的老路上, 也可能节外生枝, 目的不明, 无的放矢。

二、重视科学素养的培养

新课程大力提倡进行探究性教学, 开展学生的探究学习活动, 有助于培养学生的科学素养。学生在探究活动中, 不仅能掌握相应的知识、技能, 还能体验成功。在探究学习活动中, 能培养学生严谨的科学作风, 实事求是的科学态度, 这些科学素养, 必须要通过学生亲自体验才能获得, 说到底, 学生的科学素养是动手实践, 解决实际问题时形成的, 不是靠老师讲出来的。比如如何提高滑轮组的机械效率, 如果只凭老师的讲解, 学生会听得很糊涂, 毕竟涉及的物理量很多。假如利用实验探究, 先让学生进行猜测, 然后再进行探究, 每组成员进行分工后, 很快就能得到提高滑轮组机械效率的方法。在传统教学中, 学到滑轮组机械效率的时候, 老师总是反复讲解, 再进行大量的练习, 可任凭老师讲多少遍, 学生在做作业的时候, 总是死套公式, 代错物理量, 教学效果十分低下。

三、科学合理地组织教学

新课程十分重视学生的主动学习, 在学习物理的时候, 要与社会、生活相结合。培养学生主动学习的积极性, 从而使学生能主动地构建物理知识体系, 而老师的作用就是帮助学生、引导学生、指导学生进行物理知识的构建, 从而实施高效的物理教学。

1. 合理使用教学设备

新课程以学生的发展为中心, 在教学中, 重视教师的“教”与学生的“学”的有机结合。以学生为中心, 就是要调动学生的学习积极性, 调动学生主动参与教学的意识。在物理教学中, 我们要合理地使用各种教学设备, 不仅为学生的科学素养提供服务, 还要考虑用各种设备调动学生学习的积极性。物理上有很多实验, 学生对物理实验的好奇心很强, 因此, 我们可以利用各种实验来激发学生的学习兴趣。有些微观的或危险性强的实验, 可以用多媒体展示。学生有了学习的积极性, 就能极大地提高课堂教学的效率。

2. 创设宽松的、民主的学习环境

提高课堂教学的效率, 就是要着眼于学生在课堂上的发展, 如果像传统应试教学那样, 学生非常遵守课堂纪律, 把老师当作传教士, 对新知识不敢提出自己的问题, 同时也害怕老师提问, 那么学生的思维就无法得到解放, 遇到问题后, 没有方法解决, 更不要说标新立异地去思考问题了。在这种紧张的环境里, 学生唯一的做法就是等老师讲解。比如在传统的课堂教学中, 我们总会遇到这样的情况——老师出示问题后, 某个不太遵守纪律的学生就开始言语, 同桌那个成绩较好的学生总是对他说:“不要讲话, 快听老师的。”可见, 这样陈旧的教学模式, 严重阻碍了学生科学素养的发展。因此, 创设宽松、民主的教学环境对提高学生的科学素养, 提高课堂教学的效率显得尤为重要。在新课程的教学中, 我们要鼓励学生对知识、问题发表自己的见解, 让学生畅所欲言, 即使答错了, 也要给予适当的鼓励。

3. 注意处理教学的生成性

每个老师在备课的时候, 总有预期的教学目标, 但新课程教学有很大的生成性, 存在很多不可预测性, 因此, 老师在具体教学的时候, 不能将自己的教学行为封闭在备课的预期里。当前, 新课程教学主要以学生主动探索知识为主, 而每个学生都有自己的个性, 他们的兴趣、知识基础、生活经验等方面都不相同, 因此, 课堂出现各种情况不足为奇, 关键看老师能否控制好局面, 因势利导, 只要老师能牢牢把握学生的发展这一方向就行了。

8.初中物理高效课堂教学模式的探索 篇八

一、课前参与

教师事先准备好“一案三段式”教案。一案三段式教学模式将教师的备课与学生的预习提纲合二为一，成为现在的“学案”，而学生学案编写的思维过程，教师必须站在学生的立场上，从学生的生活和学习的实际出发，亦步亦趋的引导学生根据学案来进行课前预习，而且，要求不在老师的帮助下，自己完成百分之六十的内容，所以，编写学案时，教师是积极的，有责任心的，最重要的是他们觉得自己的工作是有价值的。

课前参与，是学生自己去获取知识的一个重要环节。它给学生提供了一个自由探索的空间，一个锻炼自学能力的舞台。实际操作中，这一环节以学生自学自查互查为主，教师抽查为辅，主要落实以下内容：

1、按照“一案三段式”学案预习新课，概念过关。学生通过独立阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，把教材中自己不懂的疑难问题在书上空白处记录下来做好听课的准备。并通过课前预习完成“一案三段式”学案上的内容。学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识，体现了学生学习的独立性。

2、巩固旧知，建立衔接。按照“一案三段式”学案，充分的课前准备直接关系到学习效果的优劣，学生纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。有了充分的准备，上课时就不会感到困难重重了，学习也更主动、高效。

3、学生可以依据“一案三段式”学案，预习完成必要的预习项目。需要注意的是，“一案三段式”学案，对于能力比较强的学生，教师则不必禁锢他们的思维，限定学习的思考内容，应允许学生按自己的方式进行准备。

二、课上研讨

“一案三段式”教学，老师退下了讲台，学生们上了讲台，学生们可以畅所欲言，人人都可以发表自己的观点，知识是活的，是自己学到的，他们喜欢。知识的获得是一个主动的过程，而不再是被动接受，学生学习的积极性得到空前的提高。

1、“一案三段式”教学要精心设计，自然导入，激发学生学习兴趣

教师根据学生已有的知识结构和将要学习的知识，精心设计富于启发性的导语，能激发学生的兴趣和刨根问底的热情，为教学顺利地进行奠定基础。如在教《流体压强和流速的关系》这一节的内容时，在合作展示部分，我设计了这样的合作展示，让学生自己带一个乒乓球，我给学生准备一个长颈漏斗，在小组内展示，把乒乓球放在长颈漏斗下面，从上面吹气，放开拖球的手，看乒乓球能否掉下来，并把成功的经验告诉大家，失败的原因在小组内进行讨论。大大地激发了学生的学习兴趣，然后再提出问题：为什么会出现这个现象的？从而让学生带着这个问题进入新课的学习中。

2、“一案三段式”教学要巧妙创设问题情境，引导自学质疑，促使学生发现问题

“学起于思，思源于疑”。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，创设问题情境，鼓励学生质疑。例如，在《摩擦力》的教学中，学生对“被推而未动”的物体所受的静摩擦力与推力是什么关系，在判断上总是出错，总认为推力小于摩擦力，而且即使告诉了他们答案也感到难以理解。我就设计了这样的几个问题以使学生自己得出结论：①我们要把静止在地面上的物体推动起来，推力必须比摩擦力大还是小？（学生答：大。学生根据已有的知识背景，回答这个问题是不成问题的）②这就说明当物体同時受到两个大小不相等的力作用时，将朝哪个力的方向运动？（学生答：朝较大力的方向运动）③那么当我们推一个物体而未能推动时，如果根据日常所谓的“经验”认为是推力太小，小于摩擦力，那么物体将朝哪个力的方向运动？（学生答：朝摩擦力的方向运动）④这与事实相符吗？（学生答：不相符）⑤可见，推物体而未推动时，摩擦力和推力是什么关系？（学生答：相等关系）当然，这个问题在学习了二力平衡的知识后，理解起来要容易些。师生问答进行到了这里，可能不用老师再提问，学生自己就会进一步提出如下一些问题：比如若加大推力，物体仍然未被推动，又是哪个力大呢？静摩擦力是不是随着推力的增大而增大呢？静摩擦力增大到什么程度才不能再增大了呢？对这样的一些问题，如果课堂时间允许的话，可以让学生一直讨论下去，最终得出最大静摩擦力的概念来。当然这样可能就会超出教材的计划，但我们说教学并非只是为教材而教而学的，我们应该珍视学生的好奇心，鼓励学生学习的主动性、探究的积极性。当学生因自己的主动探究而解开头脑中的一个个疑团后，会以加倍轻松的心情和充足的自信心迎接后面问题的挑战。

3、“一案三段式”教学要启迪探索，适时点拨，培养学生迁移知识的能力

为了培养学生迁移知识的能力，我在进行物理教学工作时，在充分了解每个学生的认知水平和认知特点的基础上，根据座次把班内学生按4-5人一小组的形式分成8个学习小组，让他们在小组内交流“一案三段式”学案自学的情况，提出自己学习中所不能解决的或新发现的问题。小组中仍不能解决的问题，再由小组代表提出，全体学生共同讨论，直到达成共识。合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

三、课后延伸