中职学生数学学习现状

中职学生数学学习现状（共8篇）

1.中职学生数学学习现状 篇一

一、中职数学教与学的现状

首先表现在学生数学基础薄弱。

本人曾以08级2个班共120名学生的入学第一次数学测验 (内容是数与式的运算, 基本是初中知识的衔接) 成绩进行统计, 成绩80分以上者约4.6%, 20分以下的有28%, 平均成绩约43分, 最低分12分。究其原因约有13%是外省市学生和初中辍学或进入社会的往届生, 知识水平仅有小学水平。82%左右学生由于数学知识存在“断层”, 对数学学科缺乏兴趣、信心不足, 在厌学障碍、人际关系、学习方法等方面的问题相当突出, 甚至对数学学习有畏难恐惧心理。

其次表现在教师自身素质方面。

由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失, 很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了, 而是“变矮”了, 致使教师无愉快的成就感, 丧失了自我进修提高的内在驱动力。教师的自身知识因素、能力因素、人格因素、教法因素的差异更为显著。不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。

最后表现在教学管理和设置上的不合理。

三年制中职学校普遍采用2+1模式, 即两年在校学习理论技术, 一年就业性实习。高中三年要学习的数学知识必须在两年内完成, 教学进度偏快。而学校的教学重点放在专业课和培养技能的实习课上。以我校数控加工专业为例, 学生两年在校学习期间, 还要考“三证”, 有近13周进厂实习训练, 数学课时远远少于现行中职学校教学大纲的要求, 很难完成教学内容。

二、培养中职学生的数学学习兴趣的对策

1. 做好与初中课程的衔接。

中职学生的知识缺陷大多是在初二下学期形成的, 教师首先要了解学生的知识障碍和薄弱环节, 有的放矢地选用多样的教学模式、适时采用启发式教学方法等加强直观教学。利用图形、图表, 课件及其它现代教育技术手段使抽象问题直观化、形象化, 提高教学效果。关于例题讲解, 可让学生先观察思考, 说出其解题思路, 以便教师知道学生思维障碍的症结, 讲对的给予激励表扬, 然后教师再讲思路分析, 逐步培养学生的观察、分析和解决问题能力。做好平时答疑和考前重要知识点的辅导, 使学生获得学习成功的喜悦, 改变“我学不好数学”的思维定式。

2. 新课的精心导入。

古今中外的科学家、发明家, 无一不是对所探讨的问题有浓厚兴趣才获得最后成功的。因此新课的导入要生动、有趣、引人入胜。要根据教学实际, 不断采取灵活多变的导入方法。例如, 在教学中, 我们可以利用教学软件或教学游戏, 使教学新颖、别致;如巧设悬念导入新课, 激起学生求知欲望;可以引用生活、生产实例导入新课, 使数学的理论知识易学、易懂、易记, 并能运用, 解决实际问题;可以根据教学内容的特点, 用数学发展史上许多脍炙人口的趣闻轶事和杰出的历史人物来引入数学的过去和未来, 从他们的成长道路中, 渗入数学的发展史。真人真实例子、活泼生动的引入, 对激发和培养学生学习兴趣定能起很大促进作用。

3. 创设情境教学。

利用图形图像来创设优化数学情境, 特别是空间与图形部分的内容比较抽象、难懂时, 有利于帮助学生体验数学过程。利用互动游戏来创设情境, 让学生在玩中学, 激活学生乐学情趣。利用多媒体拓展数学情境, 把丰富多彩的文字, 图像, 动画, 声音等形象直观的呈现在学生面前使学生的视听感受有机的结合起来, 极大的弥补了数学教具的不足。创设趣味性问题情境, 引发学生自主学习的兴趣。创设悬念情境, 引导学生自主探索, 体会成功的喜悦, 增强学习数学的信念等等。

4. 发掘数学中的美。

学生是美的追求者, 审美意识的培养是数学落实素质教育, 对学生进行美学教育的内容之一。数学不只是枯燥的数字和符号, 每一个遨游在数学海洋中的人都会惊叹她蕴藏着丰富的美学宝藏。数学定义的精确美、公式的简洁美、逻辑的严谨美、内涵的丰富美、变化的灵活美, 更有函数图象、方程曲线、数形结合、构成数学美的主体。在数学教学中, 积极挖掘数学美, 让学生在感受数学美的过程中, 激起情感涟漪, 对培养学生数学兴趣有意想不到的效果。

2.浅析中职学生英语学习现状 篇二

英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。掌握英语基础知识，运用英语进行交际的能力对中职生来说是必备的技能之一。而当前中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。这不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题，也是教师该反思一下自身教学方法的问题。针对目前各地中职学校英语教学脱离实际的现状，我们不得不反思中职英语教学的正确走向。现就当前中职学生英语学习的实际来谈谈几点教学思考：

一、对当前中职学生英语学习现状的分析

近几年来由于国家教育理念、教育政策的转变与调整，中职学校迎来了蓬勃发展。一系列中职学生的学习问题也逐渐暴露出來，英语方面主要体现在以下几点：

（一）受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视文化课学习

（二）受以往自身学习状况的影响英语基础太薄弱，学生对英语学习到了心有余而力不足的境地

（三）一少部分同学基础可以学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，综合语言运用能力和口语交际能力差。

（四）中职学生对英语学习的目的和重要性的认识不够。

（五）有些学生特别是差生对英语学习缺乏自信，抱有“破罐子破摔”思想。

只有做到充分了解学生学习现状，教学才能做到有的放矢。

二、对教师充分了解和认识学生这一学习主体的反思

针对学生基础薄弱的现状采取对策，以适应实际的需要。在实践中，我们中职英语教师教授的书本知识与日常生活实际和就业实践联系不大，且讲授的过深过难，过于强调语法、词组等机械记忆的纯理论知识，教学方法欠缺妥当。这对本来基础就差的学生无疑为雪上加霜。另一方面教师觉得也不是很得心应手，虽然也认真备课上课了，一堂课下来累得不轻，教学效果却不能令人满意，学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。

作为中职英语教学工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一主体，掌握他们的学习特点和现实，才能恰当地、正确地对他们的英语学习进行指导，做到知己知彼，百战百胜。中职学生的英语学习与其他学生相比，大体有以下特点：

①对英语学习的重要性缺乏认识。

在英语课的教学设计时，教师应尽量把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来。如，经常穿插专业词汇，lathe（车床）-【机电专业】， car maintaintenance（汽车保养）【汽车维修专业】， electronics（电子学科）【电子专业】等，英语应用文写作，英文履历表填写等；在课堂内容教授上，补充贴近当今学生活且趣味性较强的内容，努力使课堂不枯燥乏味。以此来提起他们的学习兴趣和提高他们对英语学习重要性的认识。

②中职学生的英语基础是相当薄弱的。

大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的。他们文化课成绩极差，特别是英语基础极差的学生，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。

③中职学生英语学习的目的和动机与普高学生很不相同。

大部分中职学生，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。

④中职学生也有自己学习英语的优势和长处，有自己可以挖掘的潜力。

中职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。

三、对转变教学观念，改革英语教学模式的反思

常常听很多老师无奈地说学生基础太差没办法教了。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”，我们应该停止那些对学生的抱怨，耐心地、满怀激情地投入到这份工作中，仔细研究、探讨合适的教法。英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生；采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。

（一）走进中职学生（差生）的心，建立真诚融洽的师生情谊

学生进入中专学习时，外语已学两三年，数次考试（包括中考）中的接连失败、初中英语老师的冷眼相待致使他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的自卑想法。不仅他们学习英语的自信心严重受挫，就连待人接物的自信心都不足。所以，这些孩子就如同掉进了冰窖，心理上极度“冰冷”。作为教师的我们应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短师生之间的距离（哪怕是一个眼神一个微笑都能让他们真切地感受到老师的温暖和关爱），对他们进行英语学习心理疏导，鼓励他们只要从头来一步一个脚印会学好的。

（二）学会以宽容的心态去对待学生

英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。中职学生在自我纪律约束和英语学习自主方面自觉性都很差，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。中职学生在初中班级中常被学生鄙视，有些初中教师也认定他们是班级的“败类”，“累赘”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感、挫折感，有厌学情绪，自信心不强。我们应主动采取适当的形式去栽培他们。

（三）夯实基本功，增强内功，创设愉悦课堂.

英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生必须要大量地反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力。这就是英语的特点，而大多数中职学生学习不主动，怕动脑、怕张嘴。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩哇啦的读啊，记啊太机械、枯燥，还有的同学在课堂上就进入了梦乡——英语课成了催眠曲。这就需要我们的教师不断加强内功，创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

四、对改革传统英语教学内容和教学模式的反思

中等职业学校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于基础文化素质的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在中职英语教学一直沿用单一的教学模式：“一根粉笔、一张嘴、一本书”，造成学生对教材和教师的依赖性太强，缺乏自主思考的能力，过分侧重机械记忆，丧失自学能力，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能完全被动地接受知识。

3.中职数学教学现状分析与对策 篇三

摘要

中职数学教学面临困境的原因，主要来自教材、教法、教师和学生四个方面。针对这些问题，中等职业学校应从优化教学内容、改革教学方法和考查办法等多方面对中职数学教学进行改革，尤其要重视教学知识与学生生活实际、专业知识结合，提高教学的针对性和有效性。

关键词 中等职业学校；数学教学；教学内容；教学方法

一、引言

2009年，教育部颁布新修订的《中等职业学校数学教学大纲》明确提出，数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。中职数学课的定位主要是促进学生智力的发展和健康个性的形成、服务专业学习、为学生终身发展奠定基础三个方面。然而，目前中职数学教学面临教师难教，学生难学的，困境已是不争的事实。要真正提高数学课的教学效率，全面完成新修订的《中等职业学校数学教学大纲》提出的课程任务，需要认真分析中职数学教学的现状，探讨中职数学教学走出困境的对策。

二、中职数学教学存在的问题：(一)教材因素

中职数学教材存在的主要问题是缺乏职教特色，普教色彩较浓。一方面，部分中职教材严重脱离学生实际，未能充分考虑中职生数学基础普遍薄弱这一现实，在教学内容的选取及教材难度上定位于接近普通高中数学水平，内容偏多，难度偏深，这给学生的学习及教师的教学都带来较大困难。另一方面，现有教材缺乏对普通文化课定位的针对性。2008年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出，中等职业学校公共基础课程要按照培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。而现行中职数 学教材内容与学生生活、专业和社会实践的联系不够紧密，影响了文化基础与专业的有机结合，也不利于激发学生的学习兴趣。(二)教师因素 中职教师是当前教学改革的主力军，教师的激情、创新和实践是推动职业教育发展的基础。教师的工作心态及教学观念会直接影响到学生的学习质量，关系到能否真正实现中职数学课的教学目标。就工作心态而言，目前中职学校数学教师存在的问题大致有以下几个方面。

一是浮躁。部分教师面对基础较差的中职学生，心浮气躁，在课堂上经常训斥、挖苦学生，师生关系紧张，课堂教学几乎无法进行，教学效果难以保证。二是困惑。部分教师在教学上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。极个别教师对学生采取放任的态度，不管学生课堂纪律如何，都以不变应万变，一讲到底。(三)教法因素

首先，一些教师缺乏对中职生的全面了解，对他们的学习基础、心理特点没有足够的认识，教学上遇到困难，一味埋怨和批评学生。不能及时调整教学内容，改进教学方法，做好学生引导作。其次，大多数数学教师无法把数学知识与专业学习联系起来，从而影响到应用性教学的开展，一定程度上导致学生学习数学的内在动力不足。(四)学生因素

一些中职生对数学课有一种厌学情绪，其主要表现是，把数学学习当作一种负担，对数学学习缺乏主动性和自觉性，无法按时完成数学作业。究其原因，一是学习基础普遍较差。进入中职学校的学生大多是在初中阶段学业成绩中等及中等以下的学生，80％以上的学生在数学学习上都存在不同程度的学习困难，很多学生对理论学习的理解和接受能力较弱。

二是学习目的不明确。学习没有明确的目标，抱着无所谓的学习态度，缺乏学习的自觉性和主动性。三是学习方法、学习习惯不正确。由于中职课程与初中课程不同及教学方式的改变，学生课后自由支配时间多于初中，而学生并没有自觉养成与中职学习相适应的学习习惯。

三、中职数学教学走出困境的对策

(一)突出重点，优化教学内容教材是教师进行教学的主要依据，合理地组织教材内容，直接关系到学生的学习兴趣，进而关系到教学效率和效果。应该从学生的实际出发，从专业特点出发，从未来学生就业需要出发，对教材内容进行适当取舍、增删、整合，教给学生必备的、有用的、学得会的知识。一是可新增一章数学预备知识。预备知识包括多项式的运算、整数指数幂的运算、解一元二次方程、二次函数的性质、特殊角的三角函数等，主要目的是为学习中职数学打基础。二是在注重数学知识系统性的同时，在“基本、够用”的前提下突出职教特色。数学教师要了解学生专业的相关知识，教学中注意与专业课相沟通，在注重知识系统性的同时，根据各专业的特点选取或添加适当的教学内容，真正做到学以致用。

(二)改革教法，激发学生兴趣新修订的《中等职业学校数学教学大纲》对教学方法建议是：“教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动。包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。”为此，教师要树立以学生发展为中心的教学改革理念，激发学生学习数学兴趣，关注学生情感，鼓励学生主动参与教学活动。1．数学知识生活化

一是从学生身边的事例中引人数学知识。如讲“集合”知识，就以所教班级的学生为例。全班同学能否组成一个集合?“全班同学”(集合A)与“全班男生”(集合B)有何关系?“全班女生”(该班全部是男生)能否组成一个集合?如果能，组成什么集合(引出“空集”概念)。这样举例，学生既感到有趣，也容易理解数学知识。二是用通俗幽默的生活语解释深奥的数学知识。张奠宙曾举过一个生动的例子解释什么是方程。他说：“方程’的思想，说穿了不过是‘拉关系’，为了认识‘未知数’先生，必须清‘已知数’先生为媒介，找到一种关系，根据关系就能认识‘未知数’先生”。三是充分挖掘数学的文化内涵，帮助学生体会数学的文化价值。如在讲正弦函数图像时。引导学生体会初唐诗人陈子昂的诗“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”。其可理解为诗人处在原点，天地各为X轴的正负半轴，正弦函数图像沿着X轴左右两边无限地伸展着。四是引导学生解决生活中或本专业的实际问题，使学生觉得学好数学非常重要，增加学习的动力。2．师生关系情感化

融洽的师生关系是提高学生学习数学积极性的重要因素。要让学生“亲其师，信其道”，建立深厚的师生情感。尊重学生。中职生在初中学习阶段由于各种各样的原因，他们的学业成绩处于中下游水平，长期得不到来自教师的真切关注，往往处于被忽略、被否定的境遇中，学习信心受到严重挫伤。因而在教学中，教师要以学生为本，尤其对基础差的学生要倾注更多的情感关怀，帮助学生克服学习上的畏难情绪。教师要创设民主和谐的教学气氛，充分尊重和信任学生，要多与学生进行情感交流。让学生体验成就感。教学中，教师多进行鼓励性评价，使学生看到自己的进步，就会增加学习自信心，获得学习成就感。教师要起示范作用。要求学生做到的，教师自己必须做到。教师还应不断提高教学水平和知识水平，珍惜参加进修研讨的机会，积极参加教改实验，研读中职数学的专业刊物，积累教学教改新信息、新经验，为数学课的教学引来源头活水。3．教学方法多样化

在教学中教师应根据不同的教学内容，结合学生的特点，选用不同的教学方法，即使在一堂课的教学中，也应坚持一法为主，多法并用。目前，数学教学方法层出不穷，如探究式教学法、互动式教学：法、自主讨论式教学法、碰壁点拨；式教学法、创设思维情境式教学

法，等等。但无论采用哪一种教学l方法都必须重视三个问题。一是在：教学内容的展开和基本技能的训练上，坚持从学生的实际认知水平：出发，从学生日常生活与专业的实际需要出发。二是关注数学的学习|过程，鼓励学生主动参与。借助直观，多举实例，引导学生由感知到分析、判断、推理，再进行抽象概括，或形成概念，或总结规律、方法，然后理论联系实际，加强数学应用。三是关注学生的学习方式。教师不能用自己逻辑推理式的标准要求学生，要更多地利用情景导入方式，数形结合方法等感性思维模式引导学生学习。4．教学手段现代化

教师应更新观念，优化传统的教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代多媒体技术的优势，重视现代教育技术与课程的整合。适当运用现代化教学手段辅助教学，使抽象的数学知识变得直观形象，化难为易，帮助学生更好地理解数学知识，激发学生学习数学的兴趣。

(三)合理评价，改进考查办法

为了充分发挥考试与评价的导向和激励作用，笔者所在学校在实践中探索了新的学生学业成绩考查评定办法：取消期中考试，学生成绩由平时成绩和期末考试成绩构成，各占50％。学生平时成绩由三部分组成：第一项为平时表现，占15％，由任课教师根据学生学习态度，到课、听课情况，配合教师教学等方面评定；第二项为平时测验，占15％，要求任课教师每学期至少组织两次平时测验；第三项为平时作业，占20％，由学生平时作业平均成绩乘以20％。在这样的评价方式下，学生可以尽自己最大的努力，争取到更好的学业成绩。

参考文献：

[1]王欢．关于中等职业教育文化课教师专业发展的思考[J]．中国职业技术教育，2010(9)：73-78．

4.中职学校数学教学现状分析及对策 篇四

摘 要 新课标改革以来，“高效”的教学已成为提升中职数学课堂效率的目标。但目前我国很多的中职学校数学课堂仍存在很多问题，教师的教学观念和教学模式还停留在传统的阶段，导致教学效率不高。所以教师应该改变教学观念，对教学方式进行创新，从而提高教学效率。本文分析了中职学校数学教学的现状，并针对这些问题提出了有效的解决对策，以期对中职数学教学提供参考。

关键词 中职数学 教学现状 解决对策

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

随着我国课程教学改革的不断深入，中职学校的教育教学理念、教学方法、教学内容以及教学方式都发生了变化，但是仍然没有改变数学课程教学低效的现状。因此中职数学教师应该从数学课程教学的实际出发，改变教学方式，提高数学课堂的效率，采取多样化的教学模式，提高学生对学习的积极性，从而解决数学教学中的问题。

1中职数学教学现状

1.1中职学校数学教学观念比较落后

中职学校数学教学观念直接影响着教学的质量。当前制约中职学校数学教学的主要原因就是教师的教学观念不能与时俱进，传统的教学观念根深蒂固，在实际的教学中以学生为中心的教学理念并没有落实到位。很多数学教师并没有针对当前“教”与“学”的关系作过多的探究，只是片面地认为中职学生的基础差，课上讲得再好也发挥不到作用，所以学生和家长都普遍认为“基础文化课难学、专业课学习重要”。

1.2教学模式单调无创新

在中职学校中使用的教材版本几乎都是以理论知识讲解以及练习为主，教师在教学过程中依然使用传统的教学方法。造成很多学生上完一节课根本不知道教师讲了什么，对教授的知识完全不理解，对数学学习失去兴趣，完全失去了对学习的主动性。这种传统的教学方法以及抽象复杂的数学内容，使数学教学课堂变的枯燥、单调。

1.3教学内容不符合学生实际需求

目前，中职学校数学教学使用的教材比较老旧，大部分的教材内容还是以理论知识为主，课本中缺少与中职学生专业相关的实际例子，而且与学生的未来职业联系并不密切，学生们学完之后不知如何应用，对数学知识也不理解，导致失去了对数学学习的兴趣，学习积极性降低。此外，目前中职学校的数学教材并没有一个明确的标准，各院校、各专业使用的教材版本不尽相同，还有部分院校的数学教材过于陈旧，完全不适应现阶段数学教学的需求。

2改善中职学校数学教学效果的对策

2.1?D变教学观念 引导学生学习

中等职业教育是高中阶段教育的重要部分，它和普通高中的教育存在一定的不同，中等职业教育是为社会培养专业性的应用人才，而并非为高等学校输送人才。但是，无论是中等职业教育还是普通高中教育，数学学习是必不可少的。在中等职业教学中，要合理安排数学课程和专业课程的比重，在紧抓专业知识的同时搞好数学教学。中职学校的领导要对全校的数学教师加强培训，让教师明白数学教学的重要性，从而转变自己的思想观念，提升教学效率。只有教师自身的思想观念转变了，才能在教学过程中更好地发挥作用，更好地引导学生学习数学知识。

2.2采用多元化的教学方法 培养学生学习兴趣

数学教学应该杜绝满堂灌输，避免课堂呆板沉闷。所以教师应该根据学生的具体学习状况采取合理的教学方法，从而提高教学效率。

2.2.1采用分层教学法

中职院校的学生最主要的特点就是：学习兴趣不高、学习水平参差不齐，针对这种特点教师可以采用分层教学法，以提高学生自主学习的能动性。教师可以根据学生的基础情况设立不同的层次和不同目标的教学内容、教学任务、教学作业等。比如：对于水平比较薄弱的学生，教师在讲解的过程中应该有针对性的进行基础知识补充，并且对这类学生的要求要放低一些，以基础知识为主；对于学习程度较好的学生，可以在讲解例题时给他们安排一些附加题，对其进行扩展训练，从而提高教学效率，让学生进行自主学习。

2.2.2小组合作学习方法

小组合作学习是指在教师的指导下，学生为完成共同的任务，通过明确责任分工进行互助性学习。为了有效地开展合作学习，数学教师在组织合作学习过程中必须要明确教学目标、合理分配小组，根据教材内容以及学生的实际情况来选择教学内容。

2.2.3多媒体辅助教学

多媒体的应用能将课堂变的形象生动，通过声音、视频能够吸引学生的注意力，从而调动学生的兴趣。比如，在讲“空间四边形”一节时，教师可以通过多媒体展现旋转运动的三维空间四边形，现场添加对角线，让学生容易理解“空间四边形的对角线不是相交直线，而是异面直线”。

2.3改造教材 教学内容生活化

数学源于生活，在数学教学的过程中，数学教师要结合学生已有的知识和生活经验设计富有情趣和意义的活动，让学生切实感受到身边有数学。教师在教学过程中，应考虑教学内容和生活的联系，适当调整教学内容。比如，在《概率与统计》引言课中，向学生提出“彩票中奖概率”问题，在学习立体几何时，让学生自己动手认识长方体、正方体等几何体的本质特征，然后再给学生讲解，以加深印象。通过类似的导入，帮助学生清楚地认识到数学和生活之间的联系。

3结束语

中职数学教学是一个长期的探索过程，中职数学教师需要根据学生的实际情况，针对目前教学的现状，改变教学模式，完善教学手段，可以通过采取多元化的教学方式，来提高学生的学习兴趣。此外，还要对数学教材进行改进，选择符合学生的教材，从而实现教学生活化，提高教学效率。

参考文献

5.中职学生数学学习现状 篇五

为了了解我校中职学生职业生涯规划的现状，以引起教师、学生以及家长对学生职业生涯规划的高度重视，我们对在校的中职学生职业生涯规划现状进行了调查，发放问卷600份，回收570份，回收率95％。

调查过程中，我们从学生对专业的选择，家庭背景、是否了解自己的职业兴趣、是否清楚自己的个性和能力特长、是否清楚了解自己的优劣势、是否清楚地了解自己的个人特质所决定的适合的职业、是否清楚自己在校期间的学习目标、是否了解职业生涯规划的相关理论和方法以及自我职业生涯意识与能力现状等进行了调查。

1调查结果分析

1.1中职学生在选择专业时目的不明确

选择专业的实质是确定自我的职业方向与领域。专业选择适合自我，适合社会经济发展的人才需要，能实现专业与职业的有效对接，有助于学生职业生涯快速、健康的发展；否则会制约学生职业生涯的成功，给学校招生、教学、就业造成恶性循环。调查发现，中职学生在选择专业时表现出很大的盲目性。

1.1.1学生专业选择满意度调查(如表1)

表

11.1.2学生对于自我了解程度调查

（1）学生对自己选择的专业不够了解，仅13％的学生对自己所选择专业非常了解，34％的人对所选择专业比较了解，高达43％的学生对所选专业不太了解或一点都不了解，同时，学生了解专业的渠道主要是通过学生的招生简章、教师介绍、新闻媒体或亲友推荐，不难发现学生获得的专业信息主要来源于学校，学校为赢得生源，往往大谈优势，弱化不足，导致学生得到的专业信息片面，难以使学生形成客观的评价。

（2）缺乏对自己兴趣、职业能力的了解，74.4％的学生没有测验过自我的职业兴趣，职业能力等。由此导致学生对专业的满意度较低，只有47％的学生对自己现在就读的专业非常了解或比较了解，有超过50%的学生对自己的职业兴趣、适合自己职业发展的方向不了解。

1.2中职学生职业生涯目标追求理想色彩过重

中职学校学生职业生涯目标追求符合时代特征和自我实际，但也存在几个方面的问题。

（1）理想色彩较浓。在自我的职业期望中，学生希望从事的职业既比较稳定，又适合自己的性格与能力，还有较高的收入，希望三者兼得，其中希望适合自己的性格与能力，还有较高的收入的占了46.2％。

（2）对职业生涯的成功的标准认识不够，有70％的学生认为主要体现于收入、职位、职称等方面，特别是在校生对获得持续发展基础的关注不够。15％的学生注重获得持续发展的基础。

（3）对职业生涯成功的外在因素看得比较重，53％的学生认为一个人在职业上取得成功最关键的因素在于机遇、家庭背景等，可以看出，学生忽视了主观努力的重要价值，在学习与生活中可能出现消极、被动或侥幸的现象。

1.3中职学生对自我生涯发展潜力的认知不清晰

1.3.1学生对自我知识与态度的认知度调查

只有15％的学生了解自己可能从事职业的发展趋势、相关行业背景，52％的学生不太了解，21％的学生不了解，还有12％的人没考虑过。

1.3.2学生对自己的职业生涯发展信心调查

只有l 5％的被调查学生了解自己可能从事职业的发展趁势、相关行业背景，说明学生对社会、对市场不够了解，对自我生涯发展潜力认识不足。有59.3％的学生对自己未来从事的职业前景抱太乐观态度。被调查学生中，40.6％对自己未来从事的职业前景抱不太乐观或悲观的态度，表明对职业生涯发展信心不足，这说明学生没有充分认识到自我的职业生涯发展的潜力。

1.4中职学生职业生涯规划设计意识缺乏

中职学生正处于从依赖走向独立，从学校走向社会的过渡时期，对职业生活倍感兴奋与好奇，却较少理性思考与设计，这将影响其职业生涯的发展。

中职学生的职业生涯正处于发展状态之中，缺乏有意识的设计。被调查学生中只有46.5％的学生了解该如何确定当前和未来的奋斗目标，近58％的学生不太了解或不了解自己适合往哪些职业方向去发展；只有31％的学生了解未来三五年的发展计划，15.5％的学生从来没有考虑过未来的发展计划。由此可见，职业生涯设计在中职学校学生中认识不够，自我职业生涯设计的能力较弱。

2对策与建议

2.1落实职业生涯规划教育的各项内容

（1）加强职业理想教育。个人的职业生涯规划应建立在职业理想确立的基础上。职业理想教育应引导学生明确职业理想的内涵、职业理想对职业生涯发展的作用以及如何根据个人需求与社会需求树立正确的职业理想。

（2）加强专业教育，引导学生正确选择专业。通过专业概况介绍让学生了解该专业的培养目标、学习内容、就业领域和发展方向、职业的发展前景等，培养学生的职业兴趣，为学生职业生涯发展打下基础。

（3）帮助学生进行职业潜能分析。针对职校生对自身条件和职业发展方向缺乏准确把握，要以“多元智能理论”作指导，以人才测评工具为依据，帮助学生进行职业潜能分析。

（4）强化职业生涯规划意识与技能的培养。

即要培养学生自主进行职业生涯规划的意识，帮助学生提高收集信息、处理信息、制定方案、作出决策等能力，指导学生掌握制定适应社会需求、符合自身职业潜能特点和发展需要的规划方案。

2.2拓展职业生涯规划教育的途径

6.中职学生数学学习现状 篇六

随着高校和高中扩招, 近半数中等职业学校学生学习兴趣缺乏、学习动机不足、学习目标不明确[1]。这必然对学生的德育课学习产生影响。因此, 全面了解中职学生德育课学习动机状况, 就成了当前中等职业教育中相当重要的一个课题。

现有的学习动机测量工具能从不同角度测量学生的学习动机, 但大多数量表测量的是具有普遍性的学习动机, 即不分大、中、小学, 或不分学科的学习动机, 不适宜直接用来测量中职学生的德育课学习动机。

2 调查对象及方法

2.1 调查对象

广东省湛江卫生学校2006级和2007级护理、药剂、中西医结合等专业10个班的487名学生, 其中男103人, 女384人。分班进行问卷的集体施测。共发放调查问卷487份, 回收有效问卷473份, 有效回收率为97.13%。

2.2 研究过程及工具

我们研究了人本主义学习动机理论、行为主义动机理论和学习动机的认知论等, 确定了问卷的理论基础。参照华东师范大学周步成教授主修的学习动机诊断测验 (MAAT) 、英国罗切斯特大学研制的内部动机量表、南京师范大学教育科学研究所孙煜明研制的学生动机归因量表、美国圣·埃德华兹大学研制的自我效能量表、挪威心理学家T·Ggesme和R·Nygard共同编制的成就动机调查表等量表, 编制了“中职学生德育课学习动机问卷。

中职学生德育课学习动机问卷包括内外学习动机、自我效能、成败归因、成就动机4个分问卷, 采用李克特式5点量尺。内外部学习动机分问卷共18道题目, 自我效能分问卷共8道题目, 成败归因分问卷共24道题目, 成就动机分问卷共8道题目。

2.3 数据收集

问卷均在课堂中进行集体施测, 由任课教师简要说明研究目的、内容和要求后, 下发问卷, 请学生独立认真做答, 当场回收并核查。

2.4 数据处理

使用SPSS11.5软件进行数据分析。

3 问卷的效度和信度检验

3.1 效度分析 (见表1)

由表1可知, 对问卷进行KMO检验和球形 (Bartlett) 检验后, 各维度的KMO值为介于0.686~0.844之间。根据统计学家Kaiser给出的分析, KMO取值大于0.6就可以进行因子分析;Bartlett球形检验的结果显著 (χ2最小值为626.804, 最大值为1 691.053, 相伴概率均为0.000) , 因此拒绝其零假设, 适合于因子分析。碎石图显示经因子分析后提取的因子是合理的, 各维度的因子累积贡献率均大于50%, 反映了原变量的大部分信息;各因子的因子负荷介于0.442~0.915之间, 有较高负荷值 (大于0.4) , 反映出该量表具有较高的结构效度。

3.2 信度分析 (见表2)

表2表明, 本研究采用折半信度和内在一致性信度进行测定。问卷各维度的折半信度系数介于0.797 2~0.869 4之间;通过计算克隆巴赫一致性信度系数得到同质性信度, 问卷各维度的内在一致性系数均在0.60以上, 表明问卷具有良好的信度。

4 价值

问卷具有良好的结构效度和信度, 达到了测量学的指标要求, 能从多方面对中职学生德育课学习动机进行有效测量, 为全面了解中职学生的德育课学习动机状况、提高教学效果和加强教学管理提供有力帮助。

5 调查结果与分析

5.1 内外部学习动机分问卷的统计结果 (见表3、表4)

注:每因子平均分为各因子平均数除以相应的题项数, 满分为5分 (下同)

表3显示:课程观平均分为4.37, 处于较高水平;情感平均分为3.61, 处于中等水平;努力平均分为2.67, 处于低水平。从总体看, 内部学习动机各因子的平均分为3.65, 处于中等水平。

表4显示:外部奖励平均分为2.97, 考试压力平均分为2.84, 教师影响平均分为2.89。从总体看, 外部学习动机各因子的平均分为2.90。这表明, 无论从总体看, 还是从外部奖励、考试压力和教师影响看, 都处于低水平。

5.2 自我效能分问卷的统计结果 (见表5)

表5显示:学习行为平均分为3.48, 处于中等偏下水平;学习能力平均分为3.90, 处于中等偏上水平。从总体看, 自我效能各因子的平均分为3.64, 处于中等水平。

5.3 成败归因分问卷的统计结果 (见表6、表7)

表6显示:能力归因平均分为3.25, 处于中等偏下水平;努力归因平均分为3.88, 处于中等偏上水平;外部原因平均分为2.81, 处于较低水平。从总体看, 成功归因各因子的平均分为3.22, 处于中等偏下水平。这表明, 学生在德育课学习中获得成功时, 产生的是努力、能力等个体自身的归因, 而较少进行自身以外的归因。

表7显示:能力归因平均分为2.63, 处于较低水平;努力归因平均分为3.49, 处于中等偏下水平;外部原因平均分为2.30, 处于较低水平。从总体看, 失败归因各因子的平均分为2.80, 处于较低水平。这表明, 学生在德育课学习中失败时, 产生的是努力归因, 而较少进行自身以外的归因。

5.4 成就动机分问卷的统计结果 (见表8)

表8显示:避免失败平均分为3.18, 处于较低水平;追求成功平均分为3.51, 处于中等水平。从总体看, 成就动机因子的平均分为3.34, 处于中等偏下水平。

以上统计数据表明, 学生德育课的学习动机总体上处于中等偏下水平。如何用教学策略、心理干预等手段激发学生的学习动机是值得深入研究的课题。

关键词：中职学生,德育课,学习动机

参考文献

7.中职学生英语学习现状及对策 篇七

【关键词】中职学校 英语教学 因材施教 成功 能力

英语是我校的一门主要公共课程，作为我校的文化基础课程之一，英语只在学生入学的第一年开设。而当前中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。中职英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接，这是每一位中职学校英语教师都应该思考的问题。我结合我的教学实践从以下几个方面提出一点看法。

一、对当前中职学生英语学习现状

1.学生落后面大，英语基础差普遍较差。目前，我国中等职业学校的生源主要来自初中学生或准初中毕业生，生源质量偏低。这些学生绝大多数是因为升入高中无望才选择上职业中等学校学习的。这些学生虽然在初中阶段虽然学过英语，但60%的学生英语基础差，单词读、写困难，对任何课程的学习都不感兴趣，30%的学生英语基础不错，但对英语学习不感兴趣，10%的学生英语基础好，受整个英语环境影响，所以英语的听、说、读、写能力提高缓慢。25%的学生不能默写出26个英文字母的1/3来。这些中职学生普遍存在整体素质不高，文化课基础知识较为薄弱的现象，优生和差生的在基础知识的掌握方面悬殊较大，面对这种英语水平层次不齐、基础较差的学生，教师在组织课堂教学时难度较大。

2.对学习英语的目的和重要性的认识不够，普遍存在重专业，轻视文化课的现象。教育是一门技术，也是一门科学，任何学校课程的设置都有它的科学道理，每门课程之间都是相通的，如学理工科的离不开数学知识，学计算机要用到英语知识，要想学好英语，中文水平太差是不可能的，就连平时写张请假条等要用到语文应用文写作知识。而职业学校的学生普遍认为学习英语对日后工作用处不大，学不学文化课无所谓，上职业学校只要把专业技术学好就够了，再加上初中时英语基础比较薄弱就更没有兴趣学了；更有甚者彻底放弃了。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职业学校只要把专业技术学好就够了。这些英语基础知识“先天不足”的学生到职业中专学校学习就是为了混账文凭、找份工作的想法，相对专业课程而言，英语课就成了不受欢迎课程。

3.学生的非智力因素，对英语学习没有兴趣。非智力因素包括学习动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制力和独立性等，它对学生的学习起推动作用。近年来，中职学生由于初级阶段的教育不完善，个人或者其他原因，普遍存在整体素质不高，英语基础知识较为薄弱，基础水平较差。大部分学生在初中就已经产生了厌学情绪，上课不听讲、课后不复习、不做作业的现象已形成习惯，以致文化课基础知识和基本技能极其薄弱，也有不少来自农村的学生，农村初级教育师资力量欠缺，条件简陋，学生基础相对比较薄弱。很多一部分学生初中時英语基础就太薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，在课堂上做一些与学习无关的事，睡觉、思想开小差、看其他书籍、玩手机等等。

4.学习态度端正，但学习方法不合理，综合语言运用能力和口语交际能力差。学习能力，即学习方法和 学习速度等，它对学生的学习起决定性的作用。在日常英语教学中常常出现这样的情况：有60%的学生上课认真到一切按照老师要求的去做，但日后考核成绩出来却不尽任意，从表面来看是与他们的努力付出不相等。学生反映说“老师，我们上课听懂了，但过后就忘了，你讲过的单词、句型、课文我们就是记不住，咋办呢？”究其原因是学生的英语学习方法和学习技巧能力欠佳。学生学习方法与学习技巧的偏差直接导致英语教学现状不佳。

二、中职学校教师应采取的教学对策

1.提高自身素质，以自身魅力带动学生学习英语。“学高为师，身正为范。”教师的自身素质决定着教师在学生心目中的形象。每个学生都敬佩知识渊博、仪态大方、真诚坦率、体贴学生的教师，所以教师本身必须不断加强个人修养，不断提高自己的业务水平和管理能力，树立起自己在课堂和日常生活中的表率作用，以自己的人格魅力、智慧魅力、形象魅力影响学生。帮助学生树立正确的学习意识，掌握正确的学习方法，提高英语教学效果。在进行英语教学实践中，针对英语语言学科特点和每个学生的不同情况，教授学生科学的学习方法，以此为职中生学习英语奠定基础。教师不仅要精通自己所教学科，也要掌握其它各科知识，因为各科之间是相通的。俗话说，“亲其师，信其道。”学生喜欢上你的课，才能使你的教育过程充满活力。

2.因材施教，分层次教学。由于方方面面的原因，中职生的英语基础不尽相同，个体差异很大。在教学设计和教学方法上的任何疏忽都会使一部分学生的需求受到忽视，这样的英语教学就使“面向全体学生”成为一句事实上的空话。因而下采取英语分层次教学，针对英语语言学科的特点和每个学生现有的发展区域，对不同层次的学生提出不同的教学要求，并施以不同的“小步跳”的教学策略，使每个学生构筑起与自己能力相应的认知结构，在英语学习中学会学习，使自己在原有的基础上得到较好、较快的发展。

3.灵活处理教学内容，让学生经常感受到自己的成功。中职学校课堂教学既要紧跟市场需求，又要依据学生实际。基础英语对任何一个专业学生来说是非常有用的，但对大部分中职学生来说，学习有一定难度。学生学不懂，自然不会有成就感。在实际教学授课中，灵活处理教学内容，采用以激励为主体的教学形式以及在课堂教学中注重发现长处、褒扬进步等方面着手，先选那些学生能学懂的学，并用所学知识解决简单实际问题。才能不断激发学生的成就感和求知欲，满足其基本的尊重需要，实现自我价值等更高层次的需求。学生初步有了成就感，也就激发了学习兴趣，然后再选稍难的内容学，由于有了前面的基础，稍难的变得“不难”了，最终圆满完成教学任务。也只有这样，才是遵循科学规律，实现中职英语教学目标的正确途径。

小组讨论、合作学习，能有效开发每一位学生的创造潜能，学生的主体地位更为突出。中职学生在初中阶段的小组学习中往往处于从属地位，在学习中起着非主要作用，因此，小组学习形式能满足他们“翻身作主人”的愿望，更容易激发成就感。“小组合作学习”是指由有互补性的几位同学为完成某项共同任务而组成的研讨与学习小组，被认为是“近年来最重要和最成功的教学改革”。

4.精心设计课堂教学内容，培养学生应用能力和学习自信心。教师的职责一是教给学生知识，二是教给學生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。所以在我的实际教学工作中努力通过把教材实践化的方式来实现教材的理论化，最终为学生提供相对理想的语言环境。综合考虑教材和学生的特点，统筹安排教学进程，努力改变着传统的语言学习的模式，实现把以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，向学生为主体、课堂为主渠道、教材及其延伸为中介的全面转变在教学实际工作，动员学生多参与，多开口，多动笔，珍惜各种交际机会。像英语教育家李阳所倡导的那样：I dont dare to lose face. 努力做到“三最”（最大口、最大声、最快速）。对学生的基本要求，概括起来就是“五个一”：即一颗勇敢的心，一本实用的词典，一本简洁的词汇本（vocabulary notebook），一个便捷的文件包（承放语言学习的一些材料），一种持之以恒的决心。通过这些方式应用，学生的综合语言运用能力和口语交际能力能不得到提高，学生的学习自信心能不树起来吗？

5.采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发学生学习积极性内置动力的有效手段。英语教师应根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，努力营造英语学习环境，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。课堂内多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生；采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的英语教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如开展英语角活动、演讲比赛、英语知识竞赛、小组讨论、辩论、游戏、以及角色扮演、讲故事等等，把教与学进行得生动有趣，为学生提供一个用英语交流的环境氛围，一个创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。改变一程不变的课堂和枯燥无味的环境，采用实效性的教学方法，千方百计地调动学生的学习英语的积极性。只有当学生能基本听得懂，说得出，写得对的时候，才会真正喜欢英语，对英语学习产生浓厚的兴趣，继而英语教学取得较好的效果。

随着社会的进步与发展，人们越来越意识到：将来的英语学习不再是单纯的英语语言的学习，专业英语教学也将成为21世纪英语教学的主流。作为一名中职学校的英语教师，我们要从教学实践出发、时刻兼顾学生的学习现状，努力改革英语教学模式，彻底转变英语教学观念，认真领会新课改的精神，为中职英语教学水平的提高奉献一份力量。我相信，只要我们真正用心去对待学生、对待教学，中职英语的教学和中职学生的英语学习一定会有灿烂的明天！

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

8.中职学生数学学习现状 篇八

3.2学校教育缺失学校在制定学生的培养目标和工作计划时，劳动教育会被写入计划中，但在实际操作过程中，并没有得到很好的执行。即使是在劳动礼仪周，主要目的是要求学生打扫之后，保证校园的干净整洁，再利用中间的休息时间对学生进行劳动教育。有的学校将学校的卫生工作外包给保洁公司，学生就更没有机会在学校参加劳动了，让劳动教育成了一句空话。

3.3教育方式错误长期以来，许多老师在教育学生时，经常采用劳动作为惩罚学生的手段。学生迟到，罚值日;损坏公物，罚扫地;打架斗殴，罚打扫厕所。这种惩罚性的劳动往往会激起学生的逆反心理，让学生对劳动产生一种厌恶。这样，不仅不能调动学生的劳动积极性，而且还让学生对“劳动最光荣”的传统美德产生质疑。

4转变和强化中职学生劳动意识的措施

职业教育其实就是“就业教育”，中等职业教育的培养对象直接是面向市场，面向社会。因此，要转变和强化中职学生的劳动意识，校方应从以下几个方面着手：

4.1多渠道展开劳动认识教育

4.1.1学校层面学校要加强劳动教育，除了在时间上要给以充分的保障外，还需要给学生积极营造一个具有劳动氛围的环境：一方面可以利用学校的宣传栏、黑板报做专题宣传，班会课上做专题教育;另一方面利用职业院校的优势，结合职业教育的特点，邀请相关企业负责人给学生做专题讲座;同时，还需要在实训车间张贴有关“劳动最光荣”的宣传标语，悬挂“劳动模范”的光辉画像。“随风潜入夜，润物细无声”，有些时候，无声的教育才是深入人心的教育。

4.1.2学生层面劳动过程是让学生从不会到会，从不擅长到擅长，从无到有，从小到大的过程，这个过程也是一个知识积累与运用的过程，是改造社会的一种有意识、有目的活动。通过劳动教育，培养学生的创造性思维和动手能力。“手脑并举，全面发展”是职业教育的根本性要求，学生在自身层面应当树立正确的劳动认识：劳动是个人在社会上实现自身价值的最好体现，劳动可以创造美好的未来。其次，应积极配合好学校做好相应的教育工作。第三，要不定期展开评价，及时对自身的言行进行客观公正的评价，帮助自己尽快全面清楚地认识自己和改正自己。

4.1.3社会层面首先，应该让学生正确了解职业教育。职业教育是根据社会的需求而诞生的教育，是为企业的存在与发展服务的，是为了将来顺利就业而服务的。其次，帮助学生搞清职业教育与普通教育的联系与区别。职业教育与普通教育都属于国民教育体系当中，其最终目的都是为了更好地服务社会，发展经济。只不过职业教育强调的是实践操作能力，普通教育强调的是理论知识应用能力。

4.2多载体深化劳动教育

4.2.1职业生涯规划指导学生职业生涯规划从个人角度来讲，通过对个人所处的环境进行测定、分析、总结研究，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，根据自己的职业倾向，确定奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。学生转变思想观念是核心，通过问卷调查我们发现中职学生职业生涯规划意识淡薄，尤其是新生中有87%的学生认为职业生涯规划可有可无[2]。学校职业指导人员应强化学生的职业生涯规划教育，帮助学生制定切实可行的职业生涯规划，还需要在实践中根据实际情况随时作出调整，以适应个人的发展需要。

4.2.2礼仪周活动塑造学生劳动礼仪教育是实现社会主义教育培养目标不可缺少的重要环节。通过组织学生参加一定时间量的劳动，让学生明白劳动的目的和意义：劳动不仅有助于学生强身健体，更有利于培养学生正确的劳动观念和劳动态度;有利于规范学生的日常行为，提高学生的文明水平，尊重他人的劳动成果。实施学生劳动礼仪周制度，有利于培养学生人主人翁意识、自立意识、责任意识，有利于培养学生独立生活能力，有利于培养学生理论联系实际作风和社会实践的综合能力，有利于提高学生的现代职业素养。因此，深入开展劳动礼仪周活动，落实并做好劳动礼仪周活动，使得劳动观念深入学生内心。

4.2.3榜样带动学生俗话说，榜样的力量是无穷的。当学生对劳动有了正确的思想认识之后，老师必要的引导示范则起着积极而又深远的意义。19世纪俄国教育家乌申斯基更强调：“教师的人格就是教育工作中的一切。”“只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量[3]。”中国自古就有“近朱者赤，近墨者黑”的古训。所以，在进行劳动教育的过程中，老师积极参与其中并没有降低老师的身份，反而给学生以无言的鼓励与鞭策，同时，还增强了师生之间的理解和信任。

4.2.4竞赛提升学生有竞争才有激情，才有动力。学校可以开展多种形式的竞赛活动，进一步提升学生的劳动素质。学生有了正确的理论指导之后，需要逐步并迅速地应用到实践中去，开展竞赛活动是最直接最有效果的形式。通过多种劳动竞赛，不但强化了学生的劳动能力，更深化了他们劳动是为人民服务，为社会做贡献的道理情操。

我们只有真正了解了学生，认真反省了自己的失误，改变自己的行为方式，来教育学生热爱劳动、学会劳动[4]，适时帮助学生培养他们的自理和自立能力，树立正确的荣辱观和劳动观，“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”，不断提高自身的道德素质和思想境界，健康成长。

参考文献：

[1]幸兴.当代中职生集体主义观念淡薄的表现、原因和对策思考[N]，2010-8-3.

[2]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]程社明.职业生涯的开发与管理[J].中外企业文化，2003，(2).