新课改教师个人发展规划

新课改教师个人发展规划（共11篇）

1.新课改教师个人发展规划 篇一

新课改对新教师专业发展的要求

教师的专业成长是教师教育的重要课题.随着基础教育课程的改革与发展,教师的专业成长面临着新的挑战,新教师刚从师范毕业进入职业生涯,如何规划自己的职业生涯,尽快适应新课程的改革,是新教师专业成长面临的首要问题.本文针对教育课程改革对教师的`新要求,为新教师成长提一些借鉴性的建议,以使新教师更好地把握专业成长的方向.

作 者：敖雯  作者单位：曲靖师范学院,教师教育学院,云南,曲靖,655011 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G45 关键词：新教师   专业发展   要求  

2.新课改教师个人发展规划 篇二

具体实施办法是:

一、加强培训学习, 更新教育观念

教师对教育职能以及如何进行教育的认识, 关系到教师组织教育教学活动的成败。教师应树立新课程的教育观念和科学的学生发展观, 着眼培养学生的创新意识和创新能力, 发展学生良好的个性品质。更新教育观念, 教师需要不断地学习课程设置、管理、评价等方面理论知识, 从而提高课堂教学的实效性。

1、培训对象:学校教师、实验员等专业技术人员。

2、学习时间:一是每月两次的专题培训学习, 由校内外领导、专家和骨干教师主讲;二是自学, 写好读书笔记和学习体会;三是各教研组利用教研活动时间, 结合学科教学实际组织学习。

3、学习方式:包括集体讲座, 教师自学, 交流讨论, 外出培训, 撰写读书笔记、心得体会和工作反思, 举办百师讲坛等多种培训形式。学校专家工作小组成员每学期至少举办一次专题讲座。

4、学习内容: (1) 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等中央领导关于教育工作的重要论述; (2) 党的路线方针政策、教师法、教育法、中国教育改革和发展规划纲要、教师职业道德规范以及时事政治等; (3) 教育部门的先进集体、先进个人在教书育人工作中的优秀事迹; (4) 教育、教师的地位和作用; (5) 新课改理念, 新课改先进经验; (6) 现代教育技术等其他知识。

因高考文理分科, 教师偏科也较严重。要培养教师对信息的搜集、整理和吸收的能力, 除了学科知识和教育学, 心理学的培训外, 还要做好文学写作、艺术表演、多媒体教学技术、科技常识、日常生活常识、社区服务指导、综合实践活动指导、音体美劳等多种知识和能力的培训, 尽快改变教师的知识结构, 适应新课改的需要。

5、深入开展“四讲四比”活动, 提升教师的职业责任。“四讲”即是讲奉献, 讲团结, 讲责任, 讲业绩;“四比”即是工资待遇与多数劳动者比, 业绩奉献与优秀教师比, 吃苦耐劳与农民工比, 关爱学生与父母比。在学校营造人人想干事, 人人乐干事, 人人能干事的良好氛围。

6、考核评价。通过查看培训记录、读书笔记、心得体会、经验交流、总结反思及工作责任感等确定适当等次。通过深入扎实地开展学习培训活动, 学校教师要对自己所持的教育观念进行提炼、剖析, 舍弃与社会发展、时代潮流、教改方向相悖的旧思想、旧观念;接受以新课程为代表的新思想、新观念;树立科学的教育思想。爱岗敬业, 热爱学生, 教书育人, 为人师表。

二、磨炼教学技艺, 打造高效课堂

(一) 磨课意义

“磨”课堂, 就是要培育求真、求善、求美的磨课精神, 磨出师生创新思维的火花, 磨出师生合作交流的默契, 磨出师生理解教材内容的难度和深度, 磨出师生提高自我的高度, 形成“好课多磨”的坚定信念。“磨”教艺, 就是要培养善于吸引学生的亲和力, 善于引领课堂的驾驭能力, 善于钻研教材的理解力, 善于改革创新的创造力。

(二) 磨课方法

“磨”课靠教师自己主动自觉地完成, 每一位教师要以先进的课改理念为指导, 学习其他教师在引导学生自主学习、合作学习、探究学习中的先进方法, 联系本班学生的实际, 认真学习课程标准, 认真钻研教材, 认真备课, 认真设计教学过程 (一句话, 一个动作, 一个眼神等都要认真思考) , 及时总结每一节课的优缺点, 不足之处立即改正。每一堂课都要反复思考, 精心设计, 坚持不懈, 定能成功。教师只有把每一节课都看成是一个打磨自己, 提高自己的机会, 才能不断实现“撑杆跳”, 不断跃上新的台阶, 获得新的发展。

(三) “五个课堂”概念

为了使全校每一位老师都能扎实有序有效的推进课堂教学改革, 提高课堂教学质量。我们把课改课分为课改入门课堂、课改合格课堂、课改有效课堂、课改高效课堂、课改理想课堂五个阶梯, 根据每位教师的实际, 适时、有序地逐渐推进提高。

(四) “五个课堂”考核评价办法

1、评价考核的目的意义。

考核评价教师的课堂教学方法和效果, 是提高教育教学质量的保障, 是推进课程改革的保证, 促进教师有效备课、上课, 激励教师不断改进教学方法和教学手段, 增强课堂的教学艺术和教学效率, 提高课堂教学的有效性;还可提高教师的竞争意识、学习意识, 努力提高教师自身的教学业务能力, 为培养“名师”、“研究型教师”奠定基石。2、考核评价办法:课堂考核采取定量评价和定性评价的双重考核办法, 定量评价采用区中小学课堂教学评价量表评分, 定性评价主要根据学生自主学习、合作学习、探究学习的程度和效度, 师生默契度和教师的教学技术等给出描述性评价, 结合两个评价评出“五个课堂”中的一个 (评价标准附后) 。

学校不搞赛课活动, 除教研组活动外, 不统一听课评课, 不预先通知, 教师的每一堂课都要认真准备, 教案要反复修改, 专家组成员、联系行政、教研组长和教师随意听课, 当场查看教案、学案、教具等, 做好听课记录、点评、语言评价、打分等工作, 并根据定性评价和定量评价分数给出“五个课堂”中较恰当的一个, 写在考评记录左下方的综合评价处, 如符合“入门课堂”只需记上“入门”二字即可。教师上课未按规定讲普通话, 定量评价75分以下或是满堂灌 (一节课累计讲授时间超过30分钟) , 死记硬背, 机械训练等, 一律打“不合格”。

学校成立专家团队组, 每学期前七周, 听完本组所有教师的课, 第八周检查, 专家组组长检查专家组成员的听课记录, 专家组成员检查教研组长, 联系行政的听课记录, 教学处和教研组长检查本学科教师的听课记录, 检查结果要记载总结。第八周开始第二轮听课, 十五周前完成第二轮听课任务, 同样做好听课的相关记录和考评工作, 十六周检查、第十七周各教研组在专家组成员指导下, 做好本组教师的课改课堂考核工作。专家组成员, 教研组联系行政和教研组长每学期要对本组每一位教师随意听课至少两节及以上, 才能在十七周做出适当的评定。每学期第一周, 教学处要给学校行政和教研组长拿出本组教师的课程表或分年级复印出该学科所有教师的任课表。

三、磨文章, 提高教育研究水平。

作为教师, 要树立教研一体化意识。“教而不研则浅, 研而不教则空。”教的过程就是研究的过程, 就是按规律, 按理论实施的过程;研究的过程也是教的过程, 就是教学研究的实践过程, 就是验证教研效能的过程, 就是完善并提升教学效果的过程。

作为教师, 要有问题意识。问题是研究课题的基础, 不能发现问题, 就无法构建有意义的研究课题。应该从大量天天接触、参与的教育教学活动中去寻找贴近教育教学的问题, 寻找让师生感到亲切, 能引起共鸣和思考的问题, 把教学问题科研化。

思考研究的结果要总结, 要写作, 而经验总结、工作反思、论文写作等是教师工作存在的表达, 是一种能从深层次上促进教师专业发展, 提升教师素质的重要方式。所以, 学校要把写文章作为教师专业发展的重要内容。为提升全校教师的写作水平, 采用以下方法:

1、开展论文写作方法和教育科研方法的专题培训, 对部分教师还要耐心指导。

2、每位教师每学期写两篇高质量的教学案例。

3、每位教师每年至少写一篇高质量的研究论文。

4、鼓励全校教师积极开展课题研究。目前, 学校有6个市、区级课题, 多个校级课题, 要求各级骨干教师和“名师”团队成员每年必须参研一个课题, 使教师参研人数达到一半以上。

四、教师专业发展考核办法

(一) 考核对象

学校名师团队成员和各级骨干教师。

(二) 考核时间

每年6月至7月。

(三) 考核内容

由于教师专业发展是是一项系统工程。一项或两项发展不可能全面提高教师素质, 必须是教师发展相关内容的全方位, 多角度同时发展才能有效促进教师的专业成长, 根据教师工作实际制定以下考核内容。

(四) 考核说明

1、学习培训是根据培训出勤、学习笔记和读书笔记确定等级;

师德评价, 教学质量根据绩效考核办法考核;五个课堂按学校专家组制定办法考核;教案检查由教学处检查定等;教学案例每学年不少于4个;论文获奖以证书为准;教育科研按课题研究情况确定;书面发言是教研组和年级组及以上的专题发言稿;计划总结指参与老师当年的专业发展情况要做到有计划、有总结;表彰奖励以证书为准。综合考核70分-80分为合格, 80分-90分为良好, 90分以上为优秀。

2、教师队伍建设是当前学校的重要工作, 专家团队组成员的工作对提高全校教师的素质起着重大作用。

3.新课改新理念下教师的成长与发展 篇三

关键词:新课改;教师;成长创新;专业发展

随着教育理论的深化,课程改革也日益受到人们的普遍关注和重视。教师是课堂教学的主导者,是组织好课堂的总导演,是课程改革理念的直接应用者,是新型学生发展的引导者,同时也是课程实施过程中最直接的参与者,教师的能力、素质和教学方法将起着关键性的作用,教学的成功与否,关键在教师。因此,教师要不断地加强自身理念的更新,像登山运动员一样,一步一步地往上攀,同时也要善于研究教材、探究教法,这样才能适应这个充满竞争的时代。

新一轮基础教育课程改革是一项复杂的系统工程,它涉及到教学体系全方位的更新和整体连动。从教育理念上看,它集中体现在1以面向全体学生的素质教育为核心。2建构主义为指导。3探究性学习。4开放性模式。5创生性课程。其实施主体是广大中小学教师,作为拓荒者、实践者,在原有知识积累的基础上,将其深加工,让学生尽其可能的掌握适应社会发展的各种技能并灵活运用与其中。在知识结构上,原来只要求处理局部知识,而现在要求教师能够处理学科内的综合知识,再发展到要求会处理一些跨学科的知识;在思维方式上,原要求从继承接受知识,到独立思考形成自己的认知体系,发展成为具有一定的创新精神,形成一定的创新思维习惯的思维方式。在教学能力上,要求从模仿他人进行教学,到逐渐形成自己的教学风格,具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上,从使用传统的粉笔加黑板进行教学,到能利用包括计算机多媒体技术进行教学等等。[1]新课程改革对教师提出了新的标准和要求,参照这些标准和要求,许多教师感到自身的素质与之相差甚远。诚然,可以通过继续学习、接受培训来提高自己。因此,如何在新课程改革的形势下成长创新,值得每一位教师思考。

一、关于教师成长创新的几点思考

在这个高速发达的信息时代教师的成长与发展不再是封闭的自我设计,而是一个开放的、互动的、自我不断消溶和形成的过程。让教师群体拥有一种强烈的内需和渴求,有一种知之不足的意愿和期待。让教师专注与自己的成长,去自觉自愿地寻找自己职业生命所必须的原动力。教师的成长创新主要包括内在的提高和外在的促进。教师成长的基地在课堂,只有在不断的教学实践中才能得到快速的成长。成长的关键在于自主研讨,通过不停的反思、交流、探讨,创建一套新的教学模式。

(一)评价与反思

新课程改革要求教师成为一个“研究者”。教师不能被动地等待别人的研究成果,更不能不假思索地把这些成果应用到教学中。教师自我评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段,教师在自我评价中,要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣,而在于由此形成改进的计划,促进教师自身的提高,自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。

思所得,发扬长处,发挥优势

做为教师,每堂课总有自己满意的地方,也就是成功之处。或是教学过程中,达到预先设计目的的做法,或是课堂教学中突发事件的应变过程,或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触,或是教学方法上的改革与创新,或是双边活动开展得很成功,或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出来的灵感和火花,等等。无论是哪一方面有益的收获,课后及时反思,这样日积月累、持之以恒,并把他们归纳整理,提升形成一些带有规律性的东西,供以后教学时参考使用,并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力探索课堂教学改革的思路形成自己独特的教学风格,会大有好处。

思所失,汲取教训,弥补不足

任何一节课,即使教师的备课十分细密,也不可能十全十美。如:对教材处理不当,或者对某个问题的处理能力力不从心等。对它们进行回顾、梳理,并对其做深刻的反思,探究,使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足,汲取教训,即使弥补不足,才能不断走向成功。

思有所疑,加深研究,明白透彻

这里的疑包括两方面:一方面是学生的一点。每节课下来,学生或多或少会存在某些疑问,有时课堂上无法及时解决,教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来,仔细琢磨,有利于今后的教学和复习,更具有针对性。另一方面是教师方面的疑点,教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻,有时甚至似是而非。通过课堂教学,教师自己会感觉到这些,记录下来,促使自己今后对这一方面的问题加深研究,使之明白。

思所难,化难为易,水到渠成

在课堂教学中,对教材难点重点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点就是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果,今后改进的教学设想写下来,并且进行深入细致地分析、比较、研究,长期坚持,必将极大地提高教师处理教材难点的能力,化难为易,再帮助学生突破难点,使其加深对教材的理解。

思创新,扬长避短,精益求精

一节课下来,教师应静心沉思,摸索出哪些教学规律,教法上有些创新,知识上有什么发现,组织教学,启迪得是否得当,训练是否到位,等等。及时记录下来这些得失,并惊醒必要的归类与取舍,考虑一下再教这个内容时应如何改进,写出新的教学设计,这样教师可以做到扬长避短,精益求精,提高自身的教学能力和科研水平。

新课程改革使教师具有更多的创造新形式,新内容的空间,更注重教师对教材的个性化处理,更注重教师具有新的教育理念,更注重对教学提出自己的、新的、独特的教学思路,运用符合学生实际的、更有成效的教学方法,在课程改革中,教师只有不断反思,才能把自己的创新推向更高的层次,适应新课程改革的需要。

(二)探究“学”与“教”的新模式

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式,强调课堂教学要体现“学生的主体性”,“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。怎样在新课程标准理念下来进行“自主、合作、探究的学习方式呢?在实际教学中,每位老师都努力在课堂教学中体现新课改精神,以下是自我学习中的点滴体会。

1.加强学习,提高对新课程改革理念的理解

对于新课改的深入实施,这确实需要教师在教学观念和操作方式上的更新和学习,不能始终抱以观望和等待,而是必须进行积极实施,必须更新观念、转变思想,以坚实的步伐走进、实施新课改,同时要坚决抵制、克服“敷衍、旁观、畏惧”等心态。

传统的教学过程是教师讲、学生听的单向的信息传播过程,教与学的过程看似平静,其实却忽视了学生的主体作用。探究过程中侧重于引导学生自主合作、探究,一般性的问题,要求学生独立解决,培养学生的自信和成就感;难点问题合作探究并注意问题的层次性,既培养了学生的自学能力,又培养了合作精神。在具体教学过程中,教师对学生的评价要一改过去的唯“分”论,要科学评价学生,新课改要求对学生的评价过程中要体现出“为了每位学生发展”的精神,注重发展性和过程性评价,教师要欣赏、尊重学生,这样学生才能大胆地提出问题来质疑,培养学生探究意识和学习能力的提高。

2.立足课堂,把课改精神运用到具体教学过程之中

建立平等合作的师生关系,激发学生的学习兴趣。如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣,那么他的智力的培养和发展就只能是一句空话。因此要培养学生学习的兴趣。在教学过程中注重驱动学生自己去主动介入学习内容,产生心理体验,这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”,营造使学生主动参与的教育情境,有意识的强化活用,形成教与学的互相推进。把教学内容与学生的生活体验相结合。以前我们研究的是“这一堂课的每一个环节应该怎么安排才能把知识都传授给学生”,而现在我们应该研究的是“怎么样的教学模式才能让学生主动的去学习知识,并产生学习兴趣”。教师只有这样才能做到关注每一个学生成长与发展的每一点进步,面对有差异的学生,要求教师能实施有差异的教育,实现有差异的发展,让学生主动参与到课堂学习中来,从而激发学生的学习兴趣。另外还要更新理念,拓展教材外延,不断变化形式和方法。

新形势下,教师只有不断地更新观念,探究教学方法,让我们的教学面向社会,走向生活,使教学富有“生活化”,才能真正地贴近生活,走向生活,才是这次教改的最终归宿,才更能体现出新课程的要求。

二、新课改有利于教师专业技能的发展

教师专业技能的发展或教师的成长离不开教育实践,如果抛开教学去谈教师的发展成长,就失去了发展的依托。教师的发展只能在教学中在对自身实践反复操练中完成。学校既是教师专业锻炼的场所,又是教师专业成长的地方。如今,新课程的实施,为教师的专业发展提供了契机,新的技能将应运而生。比如,搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用和开发课程资源的能力、组织开展研究性学习的能力等等。教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解,并逐深研究。过去教师对课程教材的依赖性较强,根据自己的理解,在实施中按照自己的认识,对教材进行加工、制作、修改和补充。教师所领悟的课程与教育部门规定的课程标准实际上会有一定的距离,教师领会的课程与课堂上实施的课程也会有一定的距离。这种彼此孤立与封闭的现象和做法很大程度上限制了教师在课程实施过程中应有的作用的挥。其实,教师是课程改革的最直接的依靠力量,没有教师积极的实践,课程改革就很难取得成功。因此,教师应该具备课程开发的能力、增强对课程的整合能力、提高信息技术与学科教学有机结合的能力。所以,教师要对新课程开发的编制意图、课程目标确定、课程内容选择与安排、材料形成等都有清楚的理解和把握,必须了解开发课程的背景、过程、主旨、措施等。这个过程就会促进教师专业水平的提高和技能的发展。

新课程需要新型的教师,必然会培养出新一代的教师。新一轮课程改革不仅对教师提出了新的要求,同时也为教师的发展提出了广阔的空间,新时期的教师身负重任,要在新的课程改革和教学实践中学习掌握新的教育要求及专业技能,与新课程同行,与课程改革一起成长发展。

参考文献:

1袁健.新课程理念下课堂教学评价价值取向初探[D]江西师范大学.2005.

2张伟译.《批判反思型教师ABC》.中国轻工业出版社出版.

3朱慕菊等《走进新课程——与课程实施者对话》北京:北京师范大学出版社2002.9

4吕型伟《实施有差异的教育》,《课程.教材.教法》2003.7

5刘国才等《创新教育概论》电子科技大学出版社2003.6

4.新课改教师个人发展规划 篇四

摘要：随着我国新一轮课程改革的稳步推进和进一步发展，教师的专业发展越来越受到全社会的广泛重视。围绕着中学思想政治课教师的专业发展，本文粗略地阐述了新课改背景下中学思想政治课教师专业发展的内涵和推进中学思想政治教师自我专业发展的对策。

关键词：新课改；中学思想政治教师；专业发展；对策 “百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。新课改要求中学思想政治教师成为学生学科学习的促进者、学生自主学习的服务者、新课程的开发者以及教育教学的研究者。中学思想政治教师只有走专业发展的道路，扮演好自己的专业角色、培养自己的专业精神、丰富自己的专业知识、锻炼好自己的专业技能、塑造优良的专业人格，才能不断提高自身素质，为实现中国梦培养更多的优秀人才。本文就新课改背景下中学思想政治教师的专业发展作一初步的探讨。

一、新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵

（一）新课改下的中学思想政治教师专业发展的内涵

中学思想政治教师专业发展是指中学思想政治教师在新一轮课程改革的背景下，在其整个职业生涯中，通过专业自主意识的提高和外在的支持，不断提升和完善自己的专业素养，以提高专业水平，逐步成为适应时代发展的思想政治教育工作者的动态过程。或者说是教师个人成为教学专业人员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个发展的过程。

（二）新课改下的中学思想政治教师专业发展的内容 首先，教师要拥有坚定的专业信念。

专业信念是指教师基于对教育活动和教师职业理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信仰，它包括教师对教育的信念和对自身专业发展的信念。新时期中学思想政治教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。新的基础教育观要求教师“以人为本”，教育必须关注人，关注生命，凸显其生命性。中学思想政治教师只有建立起这种新的教育观念，才能自觉把人与社会发展的需求反映到教学中。新的学生观注重学生发展的主动性、潜在性和差异性，把学生看做是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性和自觉性的人；把他们看做是教育活动中不可代替的主体。只有具备这样的学生观，中学思想政治教师才不会把思想政治课教学变成一个灌输的过程。新的教育活动观认为教育活动是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学习生活的核心构成。中学思想政治教师必须围绕活动的目的和任务，为学生积极主动地学习，在学习中培养和发展能力，学生学习与创造等创设条件，增强独立发现问题、解决问题的综合能力。

其次，教师要拥有丰富的专业知识。

作为一名中学思想政治教师，除应当具备相当水平的有关当代科学和人文两方面的基本知识外，还应掌握教育学、心理学、教学法等专业理论知识，而且要实现两者的融合并体现出个人特征，形成具有个性特征的实践性、复合性知识。在新课改的今天，教材、学生、教学过程都在不断发展，这要求中学思想政治教师必须与时俱进，及时更新自己的专业知识，努力汲取更方面的知识，提升自己的文化底蕴和知识涵养。

再次，教师要拥有一定的专业能力。

中学思想政治教师的专业能力主要包括以下几个方面： 第一，具备较强的中学思想政治教学能力。教学能力是指中学政治教师在从事教学中表现出来的业务能力，包括教学认知能力、教学设计能力、反思能力、合作学习能力、终身学习的能力这几个个方面。这是政治教师不可缺少的一种能力，它体现在多方面。例如，维持班级正常教学秩序，培养学生的集体意识和团结合作意识，培养班干部，形成良好的班风等。

第二，具备较高的科研能力。新课改呼吁中学思想政治教师的创新智慧，“一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求，政治教师必须具备较高的辩证思维能力，对自身的教育实践反思归纳、实验研究，研究与探索教育中的新问题，从经验型转向科研型，从而不断解决新问题。

第三，具备中学政治教育的能力。中学政治教育能力是中学政治教师的一项基本能力。基础教育课程改革的具体目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。中学思想政治教师要善于敏锐地观察学生的行为表现，分析他们的内心世界，预测其思想和行为的发展趋势，而且能正确地进行教育和疏导，促进学生的心理转变和思想提高。

第四，具备一定的教育机智。

教学机智作为一种教学艺术，是中学思想政治教师能力水平达到成熟的标志。它既是上述各种专业素养在中学思想政治教师身上综合的结果，又是中学思想政治教师长期全身心投入教育实践，不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。中学思想政治教师的教育机智要求政治教师具有敏锐的感受，具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他们进行心灵对话的能力，使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。

最后，教师要拥有一定的专业创新能力。

创新是教育的灵魂，培养创造型人才是社会赋予现代教育的重要任务。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提出的报告中明确指出：“教育的任务是毫无例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”，并认为“这一目标比其他所有的目标都重要”。要培养学生的创新意识，激发其创新精神，提高其创新能力，相应地就要进行创造性教育。这也必然要求中学思想政治教师必须明确知识经济时代创新能力的重要价值以及在教育、教学领域成为创造型教师的社会意义，并努力养成创造性的品质。

二、推进中学思想政治教师自我发展的对策

中学思想政治教师专业发展是一个社会性问题，涉及到政府、社会、学校和教师自身等多个主体。政治教师专业发展的对策应该是一个系统的方法体系，各要素之间相互作用，相互促进，只有这样才能够真正实现教师的专业发展，本文从中学政治教师的自身的角度来探究中学政治教师专业发展的策略。

（一）转变教育观念

作为一名适应时代发展的中学思想政治教师要学会用全新的教学思想、教育理念来指导自己的教学，教育理念的转变要落实到点点滴滴的教育行为上，这要求教师必须端正自己的教学观、教师观、学生观，树立起“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育教学理念，尊重并发挥学生的个性，促进学生全面发展。

《课标》要求“思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式”，所以中学思想政治教师必须不断地转变教学观念，使思想政治课程教学真正做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，进而实现以学生发展为本的理念。同时，中学思想政治教师还要促进学生的学习方式的转变，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式”的能力，指导学生优化学习方式，学会学习。

（二）注重积累

教师，“传道、授业、解惑者”，所以必须有厚重的知识素养和教学艺术。作为中学思想政治教师，要注意从多方面日积月累，让自己在学习中成长。

第一，紧跟理论前沿。扎实的理论功底，先进的教育理念，是引领我们专业成长的指路明灯。作为中学思想政治教师，必须密切关注教育学、心理学、教学论、课程论、德育理论的最新成果，用它们来武装自己的头脑，用它们来破解实践中的迷津。

第二，关注社会现实。活生生的社会现实，是中学思想政治课教学的血肉，是书本理论知识的注脚。对现实的关注，是中学思想政治课的本质要求，也是中学思想政治教师向社会学习的表现。中学思想政治教师必须关注、记录、提炼社会现实中典型的人和事，使我们的课堂从生活中去来到生活中去，从而提高学生解决现实社会问题的能力。

第三，掌握时事政策。政治敏感性，是中学思想政治教师必须具备的品格。政治教师必须以自己的学科视角来关注、理解和熟悉党和国家的路线、方针、政策以及国内外政治、经济、教育、科技、文化等各个方面的大事，建好自己的时事信息库，才能做到与时俱进，不断提升替身的专业素养。

第四，同伴互助。在中学，政治教师出外培训的机会很少，实现专业发展和有针对性的在职培训非常困难。结合我国当前中学发展的实际，以“青蓝工程”为代表的校本培训正被推行。“青蓝工程”——以“以老带新，以新促老，师徒结对，共同提高”为目标，发挥骨干教师的传、帮、带的积极作用，促进青年教师快速、健康成长。学校可以组织骨干教师与帮扶对象在活动启动仪式上举行师徒结拜仪式，并签订责任合同。老教师手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术，在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予青年教师指导，它的启动为广大青年教师迅速成长营造了良好氛围，也为发挥骨干教师的模范带动作用搭建了有效的平台。

（三）勇于实践

“实践出真知”，对中学思想政治教师来说，勇于实践，最主要是进行教育教学实践，进行教育教学研究和实现教学与科研的结合。做到教学和科研相结合，一是要转变传统观念，强化科研意识。中学思想政治教师，要充分认识自身积极参与教育科研的意义，转变传统的教师观念，实现教学由“经验型”向“学者型”、“科研型”转变。二是中学思想政治教师搞科研，要从实际出发，从自身提高的需要出发，研究教育教学中的实际问题，促进自身对科研方法的掌握和科研能力的提高，使科研为教育改革、提高教学质量，加强素质教育服务。

（四）坚持反思

教学反思是教师专业成长的智慧引领，是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教学实践中的自我反思应经常化、系统化，可以不断更新教师的教学观念，改善教学行为，提升教学水平。中学思想政治教师可以通过多种方式如：集体备课、观摩课教学、师徒结对等进行教学和师德的反思。通过教学反思有助于中学思想政治教师深化自身教育经验的认识，扩展自己的教育策略，自觉加强自身道德修养，提升自己的专业满意度，形成以探究为核心的新型的专业教学方式，可以更自觉更理性地去实践。

总之，处于新课程改革下的政治教师，应当紧跟时代步伐，走专业发展的道路，不断提升自己的知识、思想，才能更好的完成教书育人的任务，为祖国的建设大业培养更多、更优秀的合格人才。

5.新教师个人发展规划 篇五

就目前而言，我认为自己还存在以下几方面的不足：

1、虽然有一定的专业理念，但与实际问题的联系和反思还不够。

2、在教育教学及活动设计与实施的能力还有待提高。

3、组织课堂教学各活动时，语言还缺乏语言艺术，课堂驾驭能力还急需提高。

4、班级管理能力还需提高和改善。

针对以上不足，我制订的今后三年个人发展总体目标可从以下几方面概括：

一、发展目标

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，本人毕业于温州大学外国语学院英语专业，现工作于瑞安市林垟学校。在校期间通过有一学专业八级及上海高级口译笔试等相关英语等级考试。积累了一学期的教育教学经验，但实际经验与能力还需要在今后的岁月中逐渐培养和积累。因此特制订今后三年的发展规划，期望在自己今后的教学工作将其当作指南针，在不偏离总方向的基础上努力奋斗。

就目前而言，我认为自己还存在以下几方面的不足：

1、虽然有一定的专业理念，但与实际问题的联系和反思还不够。

2、在教育教学及活动设计与实施的能力还有待提高。

3、组织课堂教学各活动时，语言还缺乏语言艺术，课堂驾驭能力还急需提高。

4、班级管理能力还需提高和改善。

针对以上不足，我制订的今后三年个人发展总体目标可从以下几方面概括：

一、发展目标

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心，热爱学生，对学生有博爱之心，宽容、有强烈的责任感。

2、认真贯彻国家教育方针，遵循课程改革的要求，培养全面发展的学生，教学成绩力争人人合格，优秀率和平均分不断提高。

3、树立终身学习的理念，具备终身学习的五种能力（学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力）。

4、积极参与科研课题的研究，全面提高自身业务素质和理论水平，使自己努力成长为一名科研型教师、学习型教师、反思型教师。

二、师德方面：

1、恪守教师职业道德基本规范，使自己形成敬业爱生、明礼诚信、勤学乐教、廉洁奉献的师德风尚。规范和提高自己的道德观念，学习优秀教育家的优秀品质，规范和提高自己的道德观念，提高自身的政治素质。

2、敬业爱岗，为人师表，树立良好的教师形象。规范和提高自己的道德观念，形成敬业爱生、明礼诚信、勤学乐教、廉洁奉献的师德风尚。学习模范教师、师德标兵的先进事迹，阅读它们的专著，提升自身的思想修养，严格要求自己，做到慎独。提升自身的理论素养，转变师德观念。从思想、言行上更加规范自己，在学生和家长心目中树立良好的信誉。

三、教育教学方面

1、树立依法治教的办学理念,全面贯彻教育方针，实施素质教育，转变教育观念，为学生的终身发展奠定基础。

2、努力学习先进的教育理论知识，参加各种培训及研讨活动，积极投身于课程改革的探索与实践，提升业务水平；勇于创新，能够灵活自如地处理教材，形成自己的教学风格。

3、紧跟教育发展的形势，掌握教育发展的动向，及时更新教育观念。带领学生多读书，把学习的主动权还给学生,培养学生良好的学习习惯和合作能力，使课堂教学焕发生命活力.使学生养成良好的读书习惯，形成浓厚的读书氛围，做到灵活而创造性的使用教材。提高课堂教学效益，提高教学质量，认真备课，精心上课，注意总结反思。

四、班主任工作

结合学生的年龄特点和实际情况，我将对学生从多方面进行进行德育教育，尽快使学生进入学习状态，并逐步转变一些学生的现存问题。我希望生活在我的班级中的孩子是对生活充满希望和信心的人。

6.新学期教师个人发展规划 篇六

一、忆苦思甜，追寻学期发展轨迹

教师制订个人的学期发展规划，如果习惯于闭门造车、纸上谈兵，这无异于盲人摸象，对于其个人发展而言是一件非常致命的事情。因此，教师在制订个人学期发展规划之前，务必要懂得忆苦思甜，追寻过去一学期的发展轨迹。一方面，教师梳理总结曾经走过的弯路，遇到过的挫折，吸取的教训，以及盘点个人曾经取得的成绩，享受到的快乐，收获的启发，这样一来，才能够让教师在制订新的学期发展规划时有章可循，使新的学期发展规划与个人过去的发展历程紧密结合、有效衔接，做到“前后呼应”;另一方面，教师追寻个人发展轨迹，从中总结和提炼出的宝贵经验和教训，能够让教师在新的人生征程和教育旅途中少走一些弯路，避免重蹈覆辙，并且还能够在工作上做到轻装上阵、如鱼得水，使得个人在专业发展上得到更大的突破和进展。

二、知己知彼，集成学期发展愿景

“知己知彼，百战不殆。”教师在制订学期发展规划时应当立足个人实际，做到“知己知彼”，而不是脱离现实，目空一切，去寻求不切实际的假想、空想和幻想。否则，只能是“偷鸡不成，反蚀把米”，既浪费了时间和精力，又使得个人的学期发展规划计划落空。鉴于此，一方面，教师要正确认识自己，从个人的实际能力和水平出发，基于自身所处的工作环境、学校的办学条件、学校的`学期工作计划目标等具体实际，找准个人学期发展定位，科学合理地规划个人的学期发展目标;另一方面，教师的专业发展不是一朝一夕、一蹴而就的事情，“饭要一口一口地吃，路要一步一步地走”，教师的个人发展必须有“论持久战”的思想准备。“心急吃不了热豆腐”，教师只有一步一个脚印地努力实践，才能够逐步实现个人的学期发展目标和愿景。

三、量体裁衣，拓宽学期发展渠道

“适合的才是最好的。”教师因为个性、习惯、兴趣爱好、任教学科以及生活环境等因素不同，决定了他们的专业发展道路也不尽相同。因此，教师在制订个人学期发展规划时，要懂得“量体裁衣”，学会取长补短，努力拓宽个人的学期发展渠道，让自己更好更快地发展。一方面，教师要基于学校和教学工作实际，扎根课堂主阵地，积极投入校本教研，深入开展课题研究，做到尽职尽责，扎实工作;另一方面，教师要根据个人专业上的兴趣、爱好及专长，积极寻找个人专业发展的突破点，并锁定适合自己发展的“优势”或“项目”，矢志不渝，努力打造，使之日后成为个人的“一张名片”;第三方面，教师要充分挖掘个人潜力，积极挖掘各种有利于自身发展的资源，努力拓宽个人发展的渠道和途径，以寻求更大的个人发展空间。只有这样，教师的学期发展规划才是充实的、有效的，并且才能够真正落到实处，取得成效。

四、边走边悟，记录学期发展印记

“反思促进成长。”教师的学期发展规划要生根发芽、开花结果，就要求教师在实践学期发展规划的过程中，务必做到边走边悟，记录下个人发展中的点点滴滴印记。一方面，教师在实践学期发展规划过程中，收集和记录的成长印记，对教师个人是一种鼓励和鞭策，能够激发教师的信心，使之更加努力地奋勇前行;另一方面，教师边走边悟，勤于反思，才能够及时发现和认识自己存在的不足，从而在接下来的工作中努力弥补不足，或者是发现制订的学期发展规划中存在的不合理因素，从而能够得到及时调整和完善，使之有利于教师的成长实践。因此，这是教师制订学期发展规划中不可或缺的重要一环，对于教师的个人学期发展起着举足轻重的作用。

7.新课改教师个人发展规划 篇七

一、营造环境, 激发教师专业化发展的内在需求

根据动机理论, 教师如果能拥有自主发展的愿望, 把教育工作看做是一种责任与使命, 焕发的工作动力就越大, 就能把自己的专业学好, 就能发挥专业作用, 把教育教学工作做得更好。教师不再是被动地对待自己的专业发展, 而把专业发展看作发展自我、提升自我的需要, 具有自主意识, 就能达到一种职业的满足感。

教师的成长不是一个人在成长, 而是在一群教师中成长。良好的教育教学环境对一个教师的成长起着至关重要的作用。教师专业成长的环境, 包括宽松和谐的心理环境, 积极向上的外部环境, 广阔多元的交流平台等。教师在宽松愉悦的人际氛围中进行教育教学实践活动, 探索教育规律, 心情是放松的, 思维是开放的, 热情是高涨的, 这样的氛围给教师带来的是无限创造, 教师在工作中就会创造出许多业绩。教师与教师之间在专业方面互相学习, 相互交流, 共享学习的欢乐, 营造了浓浓的研究氛围, 教师的人格、职业修养得以升华。这对教师专业发展有着积极的影响, 教师就会变被动的专业发展为主动的、能动的专业发展。

二、行政推动, 为教师专业化发展保驾护航

教师的专业成长在起步阶段需要外力的推动、环境的感染、机制的激励, 此项功能非行政而为不可。

1.成立名师工作室。

一个地区有很多教师, 充分发挥名师的辐射与引领作用, 有利于青年教师快速成长起来。让这些名师带动本地区比较成熟的骨干教师向着研究型、专家型发展。南通市组建了一支“学科带头人和骨干教师队伍”, 定期开展“名师沙龙”活动, 使得一批青年教师脱颖而出, 取得了非常好的效果。

2.构建专业发展共同体。

县级市范围内, 由教研室牵头, 建立学科专业发展共同体, 把本学科的骨干教师组织起来, 开展基于问题的同课同构或同课异构, 实施基于课题的实验研究, 举行直面焦点的沙龙研讨等系列深度学科研讨交流活动, 让大家在专业发展共同体中相互激励、相互协作, 取长补短, 共同提高。

3.规划好校级名师工程。

就学校来讲, 首要解决的问题是规划好学校名师工程, 制订好学校中长期名师发展规划, 近三年培养规划和年度教师培养计划, 并一一予以落实。

三、自我反思, 不断提升教师专业水准

新课程强调教师的自我反思。良好的教学反思意识和反思行为对教师专业发展有巨大的矫正和预告意义, 是促进教师专业发展的有效手段。教师的反思是以自己的职业活动为思考对象, 对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思不是一般意义上的“回顾”, 而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。

学校可以通过教师互相听课、评课, 学校领导和骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等, 引导教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题, 使教师在自我反思中提升自己的专业水准。

四、构建教师专业化发展的评价机制

为了进一步加强教师队伍建设, 促进教师专业成长, 营造尊重人才、荟萃人才的良好环境, 引导教师确立“只有有作为, 才能有地位;只要有作为, 一定有地位”的价值取向, 研究构建了引领教师专业化发展的评价机制。

(一) 建立自评与他评机制

1.要求教师对自我教育教学工作进行评价。

要求教师明确自己在教育教学中要解决的问题是什么, 需要继续探讨的问题有哪些, 自己成功的做法在何处。凡是参与研讨的课例都要进行自评, 包括自己的个性风格、成功之处和不足之处。

2.组织教师集体评价教师个体的教育教学工作。

如组织学校教师对其他教师的课堂教学进行评价, 通过观摩其他教师的教学, 指出其在课堂教学中的成功做法, 提出具有成效的改进意见。通过对他人的评价, 也有助于促进自己的教育教学能力的发展。

3.建立学生、家长评价制度。

在班级范围内或者是全校范围内以问卷或者是座谈的形式对教师的工作进行评价, 以此做到校内评价与社会评价的统一。

(二) 建立教师专业素质成长档案袋

教师的教学活动本身就是一个教研过程, 着眼点在于解决工作中的具体问题。论文可以作为科研成果, 教师的日常工作实绩也是教师专业成长的一部分。因此, 我们需要建立教师专业素质成长记录档案, 对教师每学期的课题立项、课例设计、课堂诊断、教学反思、科研论文等记录在案, 从教育、教学、科研的完整流程上对教师的专业化发展进行较全面的评价。

五、建立激励制度促进教师专业化发展

把学校的考评制度与奖励制度进行有机结合来促进教师的发展。一方面, 对每个教师个体进行纵向对比。根据其在个人发展规划中的进步程度大小来对其进行奖励, 以此推动教师个人的纵向发展。另一方面, 对整个教师群体进行横向对比。按照与其他教师进行竞争与合作的过程中所取得的成绩大小来对个人或者是集体进行奖励, 以此带动教师整体的共同发展。学校每两年评选一次校级学科带头人、教学能手、教学新秀, 并择优推荐申报区级、市级学科带头人、骨干教师、教坛新秀, 鼓励教师追求学术地位, 争先创优。

8.新课改教师个人发展规划 篇八

关键词：信息技术；教育信息化；教师；自我发展

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0053-04

一、引言

随着计算机多媒体技术以及网络技术的高速发展，当今社会的各个方面正在发生着深刻的变革。技术对教育的影响也顺理成章。从“计算机普及要从娃娃抓起”到“班班通、校校通”、“信息技术与课程整合”，再到国家提出的“三通两平台”建设，我国的教育信息化呈现迅猛发展之势。自2012年国家提出“三通两平台”，我国呈现了新的教育信息化热潮。各省开始剖析“三通两平台”的内涵，研究云计算、云技术和大数据等新技术在教育中的应用，积极投入教育信息化的浪潮中。作为中学学校中具有技术专业特点的信息技术教师不仅要保证信息技术课的教学质量，更是在学校教育信息化过程中发挥着重要作用。

然而，就在教育信息化如火如荼的今天，广大信息技术教师却处于“职业被边缘化，职业认同低，职业压力大，职业倦怠现象普遍”的状态。[1]无疑，这对我国教育信息化的推进和素质教育的实施都是不利的。自2002年开展“信息技术教师：生存与发展”专题来，关于信息技术教师的角色定位、专业发展、职业认同、生存现状调查等方面的研究成为热点，也取得了一定的研究成果。然而，解铃还须系铃人，要想真正改变这一现状，不仅需要国家政策的推动、学校的支持，还要信息技术教师真正从改变自己做起。正如傅钢善教授所言：在现有的教育制度下，如何让自己在信息技术课程教学和学校教育信息化发展中的位置不可或缺，是每个信息技术教师值得思考的问题。

本文在调查信息技术教师职业生存现状的基础上，从信息技术教师的自我职业构建和在学校教育信息化中的自我定位两方面，说明信息技术教师应从自身做起、增进自我认同感、努力提升自我的专业技术水平、做好自我发展规划、积极投身于学校和社会的教育信息化过程中，创造价值、做出贡献，从而实现自身价值、获得他人和社会的认同和尊重。

二、信息技术教师职业生存现状调查

通过对陕西、山西、河南三省的一线中小学信息技术教师进行访谈，发现信息技术学科在实际教学中存在以下问题。

1.课程不受重视

随着技术的发展，国家已经意识到了传统教学的弊端。并将信息技术学科提到了战略的高度，希望将信息技术作为教师教学工具和学生学习的认知、探究工具，来培养具有创新能力和信息素养的信息化人才。但是，轰轰烈烈的课改真正落实到每个学校，实施难度却很大。

在高考的指挥棒下，升学率仍然是学校竞相追逐的目标。由此就难免出现人们自觉地将学校课程划分为“主科”和“副科”的现象。信息技术作为非高考科目自然被划到“副科”的范畴，不能得到师生和家长的重视。

2.教师地位低

在学校，课程的重要与否决定着教师的地位。作为不受重视的“副科”科目的教师，信息技术教师在学校的地位普遍较低。而且部分学校出现信息技术教师与主科教师“同工不同酬”的现象，实在让人结舌。

同时，在中学教师职称评定的激烈竞争中，信息技术教师很难胜出，从而处于“评职称难”的境地。

3.工作内容单调、繁杂

现实教学中，由于信息技术教师人数较少，他们会面临年级单一、班数众多的现象。重复一节课的次数太多、面对的学生太多，容易使教师失去激情、无法顾及每位学生，甚至连学生的名字都叫不全。学生们成为了教师的匆匆过客、很难建立良好的师生关系。

信息技术教师除了教授信息技术课程外，还兼顾学生竞赛培训、计算机维修工、机房管理员、其他学科教师信息技术培训等职责。有甚者学校的打字、成绩统计工作、照相、摄像及视频后期的编辑工作也由信息技术教师承担。有些时候为了保证正常的教学使用，信息技术教师不得不利用周末休息时间维护校园网络或教学媒体。加之，“学校评价机制不健全，对信息技术教师的工作量化评价模糊，导致信息技术教师地位边缘化，严重地削弱了其从事教学研究的积极性。”引起了信息技术教师的不满，学校中怨声连连。[2]

三、信息技术教师边缘化生存现状的原因

信息技术教师边缘化的生存现状实在令人担忧。那么，导致信息技术教师如此现状的原因是什么？信息技术教师们自己又将如何应对呢？

唯物辩证法的观点告诉我们，事物的产生、发展和灭亡都是内因外因共同作用的结果。由此，导致信息技术教师生存现状的原因包括外部因素和内部因素两个方面。外部因素如：学校对信息技术课程的重视不够、对信息技术教师额外工作缺乏有效评价和激励、学生和社会对信息技术课程的片面认识等等。内部因素来自于信息技术教师自身。如：信息技术教师的专业知识水平，是否具有崇高的职业理想、乐观的心态和自我调节的能力，是否正确地认识自己并对自我发展进行合理规划等等。

四、信息技术教师自我发展的出路

那么，信息技术教师应如何应对边缘化的职业生存现状，进而找到生活和工作的平衡点呢？本文认为信息技术教师要从两方面做起，第一，明确自身在学校教育信息化过程中的作用，正确地看待自己身兼数职的工作状态。第二，进行教师职业生活的自我建构。

1.明确在学校教育信息化中的作用

在迅速发展的教育信息化浪潮中，信息技术教师不仅要钻研教学，不断提高课程的教学水平。更应该充分利用其自身的专业特点积极参与到学校以及社会的教育信息化工作。信息技术教师应该是“学校教育信息化的参谋和实践者；学科教师发展的支持者和推进者；新媒体新技术有效应用的引领者；信息技术与课程有效融合的示范者。”（1）学校教育信息化的参谋和实践者endprint

学校的教育信息化是一个庞大而复杂的系统工程。从建设规划、设备选购到实施部署都需要进行周密规划。哪个环节出错都将造成不可挽回的损失。由于校领导对于信息化方面不是很熟悉，作为具有信息化方面相关专业知识的信息技术教师应充分利用自身优势，积极投身于学校教育信息化建设的全过程。如：向校领导提供不同的信息化建设方案和意见、撰写分析报告、参与建设实施环节等等。从而使学校教育信息化建设取得较佳成效，赢得校领导的认可和信赖。

（2）学科教师发展的支持者和推进者

早在2005年的钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”已经使我们意识到中国教育的弊端和中国教师力量的薄弱。“钱老所说的‘杰出人才应该就是那种能够获得世界一流奖项的具有独立创新精神的人才”。[3]随着信息化社会的到来，信息技术已经成为学校教学的有机组成部分。获得信息技术能力、实现信息技术与学科教学的有效融合，培养具有原创精神和信息素养的人才是信息社会对教师的必然要求。教师信息技术能力的培养也是教师专业发展的重要部分。

2013年11月11日十八届三中全会期间，教育部宣布“将在全国范围内启动中小学教师信息技术应用能力提升工程，2017年年底前，全国上千万所中小学教师都将接受培训，今后，信息技术应用能力将成为教师资格认定、升职和评奖的必备条件。”可见，国家对全面提升教师的信息技术能力正逐步加强。

以此为契机，信息技术教师可以充分发挥自身在信息技术与课程整合和信息技能应用方面的优势，在其他学科教师的信息技术培训中做出贡献。并在日常的教育教学中，为其他学科教师提供信息技术教学应用方面的支持和帮助。当然，信息技术教师不仅可以在校内承担起校本培训的任务，也可以根据国家的需要到其他学校或者社会上去进行一些信息技术教育方面的培训。在帮助他人中实现自己的价值，得到社会和他人的赞许和尊敬。

（3）新媒体新技术有效应用的引领者

“新媒体与新技术是一个泛在的概念，具有时效性、前瞻性和动态性。”[4]随着科技的进步，新媒体更新换代较快，让人应接不暇。当前，对人们教与学方式影响比较大的新媒体、新技术有移动设备和移动应用、多点触控技术、交互电子白板技术、多屏显示技术、虚拟现实和增强现实技术、手势交互技术等。

“科学技术是生产力，教育技术也是教育力。”[5]由教育技术的起源及发展可知，媒体的发展和技术的进步始终推动着教育技术理论与实践的不断进步。现代教育技术的课堂应用带来的不止是教学手段、方法的改变，还有教学理念、教学模式以及教与学方式的变革。现代技术媒体已经成为现代教育教学中不可小觑的特殊力量，使得我们在培养具有创新能力、学习能力和信息素养的信息化社会的人才方面“如虎添翼”。

信息技术教师应该对新媒体新技术有敏感性和好奇心，积极获取新媒体新技术的相关信息，努力研究新媒体新技术的教育应用，并对其他学科教师进行培训指导，使最先进的教育力服务于本校教育教学。信息技术教师可以通过Gartner技术成熟度曲线报告和教育领域中影响最大的新兴技术研究与预测的地平线报告获得一些最先进的新媒体新技术信息。

（4）信息技术与课程有效融合的示范者

21世纪信息技术对教育的影响不仅是教育形式和学习方面的变化，更重要的是教育思想、观念、模式、内容和方法的深刻变革。“信息技术的学科特点决定了信息技术教师具备了将现代化的教学手段与先进的教学理念相结合的常态化可能。不论是多媒体教学模式下的任务驱动、主题活动教学，还是网络环境下的合作学习与探究学习。”[6] 当然，随着媒体技术的不断进步，信息技术教师需要不断研究新媒体与教育教学的有效融合，充分发挥自身优势，使自己在先进教学模式的创建、有效教学和高效教学模式的探索中成为积极的示范者。

同时，信息技术教师还应利用自己的技术优势，根据学校教学的现实需求开发一些课堂应用软件或者课程资源平台等，辅助自己或者其他学科教师的教学。从而使得信息技术在深度和广度上都与课程进行有效的融合。

2.信息技术教师职业生活自我建构

一个完整的人是自然生命、社会生命和精神生命的统一。教师作为一个社会人，“他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是‘它之国度，他无法沉浸其中，也就无从领略生活的意义”。[7]教书育人是教师的社会职责，教师要能够构建职业生命的内在价值，追求精神生命才算是一个完整的人。处于边缘化状态的信息技术教师应该克服攀比心理和职业倦怠的状态，领悟教师职业使命的真谛，主动寻求自身存在和发展的意义。

（1）热爱教师职业、悦纳信息技术学科

只有自尊、自爱的人，人们才会尊重他。作为信息技术教师首先应该热爱自己的学科，并坚信任何学科的存在都有其不可替代性。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。用自己的言行去证明对信息技术课程的重视。课堂纪律严格要求，学生作业认真批改，课堂教学全力设计、组织......用自己无声的行为向教师和学生证明信息技术课的重要性。

热爱教育职业，将教育当做生活本身。正如上海师范大学刘次林博士所说：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造；不是谋生手段，而是生活本身"。教师要摒弃“燃烧自己，点亮别人”的蜡烛精神，教育的过程不仅在于教师传道授业解惑、奉献自己，还在于教师在教育过程中实现自身价值，收获师生情、获取知识、不断提升自我等等。信息技术教师可以通过自主意识、自我调节能力和自我效能感来提升自己对教育职业的热爱，享受教育的过程。

（2）注重教学创造性、教学相长

“创造能力是人的最高能力，创造性素质是人的最重要素质。教师教是为了不教，学生学是为了创造”。[8]信息技术教师应不断加强教育相关理论的学习，更新教育理念，大胆探索、积极反思总结，并在教学实践结合学生实际，设计更有效的课堂教学，提高学生的探究能力和创造能力。信息技术课程不是高考统考科目未必是坏事。没有高考指挥棒的束缚，信息技术教师也不受升学率、班级评优的牵制。在课堂教学中更自由地发挥自己的潜能，更好地追求教育的创造性，培养学生的原创精神和创造能力。endprint

在网络无处不在的今天，信息技术教师需要保持“教学相长”的心态。一方面是指知识的相互学习。在知识爆炸、互联网和移动学习设备触手可及的今天，学生们可以很容易地获取各方面的知识和最新消息，教师已不再是权威和知识的象征。课堂教学中，信息技术教师可以实现与学生更深入的问题讨论和思想的交流，而不是知识从教师到学生的单项传授。另一方面是知识以外的经验和精神的相长。正如教育学者钱里群所说：“你面对的永远是天真的赤子，是最活跃的生命，是渴求知识的年轻人，你从这些赤子身上不断吸取精神养料，吸取生命的元气，你就永远年轻”。

（3）不断提升自我、追求自我成长

首先，注重自我专业成长。

扎实的专业知识、过硬的基本素质、较强的专业能力是信息技术教师改变职业生存现状的基本保障。一方面信息技术教师应做到新课改所要求的学科创新性。加强学习教学理论、研究教材，探索适应学生自主探究学习和培养学生创新精神和创新能力的教学模式。另一方面信息技术教师应加强教研活动的参与度，在各级各类教研活动中，通过与同行、课程专家和教育专家交流丰富经验、提升理论；信息技术教师应根据本校及学生的实际情况积极开发校本教材，在实践中应用、丰富专业知识。同时，信息技术教师应树立终身学习理念。密切关注信息技术领域的前沿动态，及时学习各种新媒体、新技能，提升自己的专业能力。

相信“信息技术教师只要有过硬的素质，定会改变现状，走出困境，实现自己的人生价值。”[9]

其次，阅读增长智慧。

作为信息技术教师不仅要研读信息技术学科的专业书籍，让自己有一专之能，关注信息技术前沿动态以及新媒体、新技术。还应阅读著名教育学者的经典专著和教育类文章，增强自身作为一名教师的基本职业素养。开卷有益，从书籍中获取的各种知识可以拓宽视野、增进情感体验、激发思维、触发灵感。从而获得自我的成长。

再者，勤于研究、反思。

阅读引发思考，研究即是创新。信息技术教师要在不断研究创新中实现自己的价值，提升成就感。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 信息技术教师可以研究信息技术学科的教育目标、教学内容、教学模式、评价方法等，也可以研究班级管理、师生关系、学生特点等等，还可以研究学校的教育信息化、教师信息技术能力的校本培训、新媒体在教学中的应用模式等。总之需要信息技术教师研究的实在太多太多，可谓“天将降大任于斯人也”。

随着国家对信息技术教育的重视，信息技术课程的逐渐发展，以及信息技术教师的不断努力，信息技术教师必将迎来美好明天。

参考文献：

[1]许之民.职业定位：制约信息技术教师可持续发展的瓶颈及其意义[J].中小学电教，2013（1）.

[2]高进.信息技术教师专业发展的困境与突破[J].杏坛沙龙，2013（2）.

[3]张清宇，姜军.试解“钱学森之问”——中美比较的视角[J].教育教学论坛（特别关注），2013（21）.

[4]张际平.许亚锋，新媒体、新技术体验学习的设计与实践[J].现代远程教育研究，2012（6）.

[5]沈明华，推进学校教育信息化，重在校本培训——帮助一线教师掌握多媒体技术的实践思考[J].长三角.教育，2012（2）.

[6]张善森.刘晓静，教育信息化过程中的信息技术教师角色定位[J].中国现代教育装备，2013（3）.

[7]张培.教师生存状态研究走向生命关怀[J].中小学教师培训，2006，（5）：11.

[8]吴宏.创造性教学[J]. 教书育人，教师新概念. 2012（2）.

9.新教师 个人5年发展规划 篇九

转眼间，我来到××中学已经一个学期了，经过一个学期的磨合，慢热的我也逐渐适应了这个学校的生活。感谢学校给了我这个平台，学校的发展与个人的发展是息息相关的。“凡事预则立，不预则废”，初为人师，要使自己在未来几年有更好的发展，就必须明确自己的目标，有自己的方向。作为刚刚上岗的新教师，要学的东西太多太多，除了专业知识的学习以外，还有同事关系、师生关系等等。想成为一位优秀的教师,一定要让自己不断地发展，不断地进步。为此，我觉得为自己设计一个五年的人生发展规划是必要的，也是特别重要的。

首先，我先来分析一下我的个人现状。作为一名刚从大学走出来的新教师，与学生有着相近的兴趣和话题，这可以拉近跟学生的距离，这是一个优势。其次，我热爱本职工作，对于自己所学专业和工作一直抱着乐观积极的心态。教学积极性高，和学生的交流比较有耐心。再次，善于利用现代化教学资源，喜欢搜集各方面的信息资料，丰富课堂教学，并喜欢运用PPT来辅助教学。另外，能独立完成自己的本职工作，乐于向有教学经验的教师学习，虚心求教，取长补短。最后，容易接受新的思想，容易接受现代培训理念。

另外，自己也有很多劣势。比如研读教材的能力还不够，不能准确地与文本对话，不善于扩充拓展。教学实践经验不足，如讲课技能、控班能力、应便能力等还需要好好加强训练。教学研究能力较薄弱，不能把自己平时教学中遇到的问题转化为文字，不善于总结、积累经验。专业书籍及教育教学书籍读的较少，实践与理论常常不能对应起来学习，以后要多多加强阅读的数量和质量。缺少班级管理经验，教学常规有待提高，处理事情缺少方法，没有形成自己的风格。做事还不够积极主动，需要上级布置才知道去做。

在未来5年内，我做了初步的规划。首先，努力进行角色转换，从学生调整成为教师状态，能够为人师表。其次，做好本职工作，严格遵守学校的各项规章制度。认真学习中学物理课程标准，实时关注中高考改革动态，阅读一些关于教育教学的书籍，努力提高自己的理论知识水平。物理与生活紧密结合，在生活中要有意识的发现教学素材，比如一些工具中的物理原理，一些有趣的实验等等。认真备好每堂课，努力上好每一堂课，并认真反思，把自己的学习心得或者教学反思及时记录下来，在不断的反思中求得进步。另外还要利用空闲时间多读书，学习新的教学理念，指导教学工作。平时多多向有经验的老师请教，把自己的课堂变成自我实现的舞台。关注大同杯物理竞赛，在上好基础课的同时，钻研一些竞赛类的题目，为培养尖子生做好充分的准备。

另外，要积极参加教研活动和各种培训，完善自身的专业素质和综合能力，力使自己能够小有成就，有所创新，努力让自己成为学校的骨干力量。

10.青年教师新学期个人规划 篇十

时间过得真快，转眼一学期就过去了，回首上学期，各方面还算稳定，忙碌而充实、疲惫却喜悦,在生活、工作和个人学习方面都有所进步，这学期，我的工作又将在这忙碌、疲惫中充实、喜悦、收获着，我将继续本着谦虚谨慎、敏而好学的思想，吸取上一年遗憾的教训、收获的经验，脚踏实地，追求卓越。

思想方面：我将始终如一地热爱祖国，热爱学校，热爱学生，热爱本职工作，认真执行学校的各项规章制度，按时参加继续教育学习，并认真做好笔记，努力把学到的知识应用到教学实践中去，做到学以致用，提高觉悟和意识。注重个人文化道德修养，为人师表，严于律己，做学生的良师益友。与同事融洽相处，心往一处想，劲往一处使，组成一个团结协作的大家庭。

工作方面：

1、教学工作是教师的中心工作。我会认真担负本职工作，认真备课、上课、反思，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。研究学生、钻研教材，利用信息技术和网络手段，搜集多方面丰富的知识，使学生在易学易懂的情境下进行学习，并尽量为学生提供实践的机会，以提高学生学习的积极性，使其在实践中摸索到的教学模式去进行教学。同时，认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。

2、适逢教育改革的大趋势及实施“课改”的严峻挑战，作为年轻教师，我积极响应上级教育部门及本学校的号召，利用业余时间，阅读有关教育改革、课程改革的资料，使自己首先具有一种先进的教育意识及理念，为新学期的教学工作不断积累理论知识。同时将理论知识与自己的实践结合，为自己的教学工作打下更扎实的基础。同时，结

合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以适应新的教学理念的发展。

11.新课改教师个人发展规划 篇十一

【关键词】高中英语 新课改 教师 专业发展

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0125-02

高中英语的新课程改革自实施以来更新了新的教学理念和实践方法，从教材、大纲、标准都有了显著的变化，然而，身为教育的实施者——教师，其自身素质的提高和发展也需引起足够重视，防止出现在新的教育改革进程中，教师专业队伍成长的落后现象。高中英语教师是推进课程改革的主要力量，是实施教学目标的主体，教师专业成长是新课改进行中的标杆，必须意识到这些问题，提高教师队伍执行新课程的能力和水平。

一、高中英语教学的问题和现状

新课程改革背景下，高中英语教师在教学方向、实施目标上都有了一定程度的调整，然而，瑕不掩瑜，仍存在不少问题和现象。首先，是课堂教学存在新的误区。新课程背景下，教师都开始关注学生的主体地位，鼓励学生积极主动的参与课堂教学，与教师产生互动，因此课堂提问过程增加了。然而，英语教师在准备的过程中思考不足，提问时随意性较多，问题或空泛或肤浅，让学生无所适从，课堂效果并不理想。其次，教学手段走极端。新课程标准下教师要转变观念，发挥学生的能动性，让学生多讲，教师少讲甚至不讲，这就造成了部分课堂上学生泛泛而讲，教师听课的局面。最后，是合作学习效果欠佳，合作学习应作为一种教学形式是课堂教学的助手和点缀，其有效性值得商榷，部分教师在安排合作学习的时间把握上、学生分配上失控，只看到合作的结果评价，缺乏一定的组织策略。因此，高中英语教师应提高群体人员的综合素质和教学水平，认真研究新课程标准中的教育理念，探讨新型教学模式，促进课程教学质量的有效提高。

二、提升高中英语教师专业发展的手段和途径

新课程背景下的高中英语教师专业发展受多方因素影响，是一个长期的系统工程。高中英语教师应建立自己的职业成长规划，积极参加教研活动和培训学习，不断提高自己的专业素养，学校也应从改善教学环境和营造教学提升入手，促进教师的专业发展。

1.坚持自我评价和反思，促进专业发展

教师专业化是教师职业成长的重要趋势，科学合理的教师评价体系可以促进教师职业的发展，提高教育质量，切合时代的发展要求。在新课改背景下，学校应建立学校、同行、学生和社会评价的“他评”与教师的“自评”相结合的评价体系，促进教师提高自我认识，优化教师队伍，实现不断提高的内化动力。高中英语教师应在这一过程中加强自我评价，通过收集与自己教学有关的数据资料，进行自我反思和深入探究，寻找提高和改进的有效途径。通过反思英语教师能够主动地、创造性地辨识教学中的问题，形成职业发展的作用力，教师养成自我反思的学习习惯和能力，可以快速培养自己成为具有创新精神和坚定意志的教师，高效提高教学水平。高中英语教师可以换一个角度审视自己的教学活动，培养撰写教学日记的习惯，建立以笔记和录像为主的教学表现档案，进一步反思自己的教学实践，不断提高教学水平。

2.校本教研和课程开发，提升专业发展

校本教研是随着新课程改革而提出的新型教育理念，是建立基于教师和学校的教学研究基地，教师是教研活动的主体，促进教师和学生的共同发展。教师处于学习型的校园氛围里，发现和开拓教学实践，在个人反思和同行互助的环境里解决教学难点，提高教学水平，促进专业成长。

校本课程开发也需要教师的参与和实践，教师通过发现教学问题、采集资料数据、实施课程方案，承担着课程开发的主要工作和操作实践。高中英语教师积极参加校本课程开发有助于他们的专业成长和知识累积，因为在这一活动过程中，教师需要调动所有的专业课程知识，学习先进的教育思想，调整自己的教育理念和知识结构。同时，通过课程的开发，教师会不自觉地站在课程整体结构的角度去思考问题，全面地理解学科知识，形成对英语学科的新的总体认识，在编写、整合和评价的过程中，加深对自己、对教育的充分理解，更加充实了专业知识和课程理论，提高了自己驾驭课堂的能力。

高中英语教师的专业发展需要经过一定时间的积累和储备，学校要创造环境，给教师提供专业发展和素质成长的种种机会，让教师得到全方位的提携和促进，使教师意识到自身专业发展和学科知识的掌握、教学技能的提高是一个循序渐进、不断深入的过程，形成终身向上、不断进取发展的素养和能力，促进教师在教学能力和生活态度、价值观念的转变和提高。

参考文献：

[1]兰操明，李莉，张小芳. 新课改背景下的高中英语教师适应性及专业发展[J]. 科学咨询（教育科研），2012，07：78.