让学生快快乐乐识字的论文

让学生快快乐乐识字的论文（精选7篇）

1.让学生快快乐乐识字的论文 篇一

高高兴兴游戏 快快乐乐识字

汉字是传递人类信息的一种载体，作为一个特定的符号系统，在今天被越来越多的中外人士所重视。开发幼儿的潜能，提倡在幼儿阶段进行早期阅读，已成为世界学前教育的发展趋势之一。然而，对于托班儿童来说，如何抓住这一语言发展的关键期，指导他们进行早期阅读，开展科学认读教学，并收到良好的效果，其中最有效的方法之一便是高高兴兴游戏，快快乐乐识字。

一、   玩中识、识中玩

儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在婴幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期孩子一种固有的、快乐的活动。因此，针对小朋友爱玩的天性，在科学认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在“小手拍拍”的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中学会了分辨五官，同时识记认读了“眼睛”、“嘴巴”、“眉毛”、“鼻子”、“耳朵”等汉字；在“滚彩球”游戏中幼儿滚球入门，兴高采烈，渐渐熟识学会了“红”、“黄”、“蓝”、“绿”等颜色名称的字词；在玩小公园时，小朋友们对饲养角的小动物充满了兴趣，从饲养动物的房子上认识了“小兔宝宝家”、“鸡宝宝家”等词汇。通过操作具体形象地、可感知的材料来积极地游戏，成了小朋友自主学习汉字的最好方式；通过游戏这种途径，幼儿学习集中注意力，锻炼想象力与记忆里，游戏把严肃的目的与快乐的情绪合二为一，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。

二、   日积月累，顺其自然

在学习识字的过程中，很自然，有识字快的孩子，也有识字慢的儿童，对于这些能力相对应比较弱的孩子，我从不急于求成、操之过急，逼迫他们掌握多少多少的汉字，以数量来衡量他们的学习成绩，或剥夺孩子的游戏权利，这样不仅会挫伤小朋友的自尊心，同时也无形增加了其负担和压力，识字成了一种痛苦的游戏活动，久而久之，在失去游戏的乐趣的同时，也使他们对学习汉字产生了恐惧和不安，从而适得其反、事半功倍。因此，教小朋友认识汉字也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然，关键是我们有没有耐心去等待他们成功的一刻。

成功的体验会激起他们学识更多汉字的热情，从而促进其主动发展。不夸张地说，一个母亲为了让自己的孩子早一点喊“妈妈”，便让“妈妈”这两个字音在孩子的耳边重复过上百次、甚至上千次。为什么我们不能让“妈妈”这两个汉字在孩子的眼前重复出现上百次、上千次呢？可以肯定，如果我们这样做了，一个刚刚学会喊“妈妈”的孩子，一定也能够认识“妈妈”这两个汉字。

从家庭走入幼儿园，每个幼儿都带有不同程度的个性的烙印，而教育的任务并非是将他们塑造成具有统一个性的标准件，而应顺应幼儿个性的心理需要，顺其自然。如有的幼儿对“小兔”“小鸭”“小鸟”等一些小动物的称谓很感兴趣，而有的小朋友则对食物比较偏爱，即对相应的.“苹果”、“香蕉”、“葡萄”等汉字较易掌握。因此，在教学过程中，我承认并允许小朋友发展上的差异，允许他们有不同的识字水平。对于这些幼儿，更应采取他们所感兴趣的方式，让他们增强与汉字接触的次数，增加无意识记忆，给予积极的刺激，促其转化成有意识活动，从而加快大脑的发育与成熟，让幼儿在快乐的气氛中获得成功，受到鼓励而产生兴趣，日积月累，习得更多的汉字，达到快快乐乐识字的目的。

潜能是可以开发的，开发需要艺术和技术，更需要宽容和等待。良好的教育智能的开发，往往建立在宽容和乐观的期待上，顺其自然，把“笨孩子”安排到最适合他的位置上，他同样也能获得他的成功。

 

2.让学生快快乐乐识字的论文 篇二

兴趣是最好的老师, 快乐是最好的学习方法, 而小学英语教学更要让小学生快乐地学习。只有让小学生动起来, 学生才乐于学习, 才能真正快乐地学习英语。如何才能让小学生活跃起来, 对英语产生浓厚的兴趣, 实现快乐英语教学?结合自己的教学活动, 我总结出以下几点。

一、在教学中使用实物、图片等方法来激发学生的学习兴趣, 让学生兴奋起来

在教学中运用实物、模型、图片、简笔画、录音录像等多种媒体教学, 就会让学生如临其境, 从而触景生情, 有话想说。在这样的氛围中, 人人身不由己, 个个跃跃欲试;在这样的情景中, 人人兴趣盎然, 争先恐后地进行“交际”活动, 变“教师让学生学”为“学生自己要学”。

在三年级下册教学一些日常生活用品名称的单词时, 我选用了一些美观大方、色彩鲜艳而又触手可及的实物来吸引学生的注意力, 为学生的跟读做准备。例如, 学习服装的名称, 我带了色彩鲜艳的短裙、长裤、毛衣、连衣裙等物品;学习水果的名称, 我带着红彤彤的苹果、金黄的香蕉, 还有诱人的草莓、葡萄来到了课堂上。虽然课本上有这些物品的图片, 但当学生看到这些漂亮实物的时候, 学习兴趣立刻高涨, 就像舞迷一听到舞曲便会自觉不自觉地舞动起来一样。当教师说出这些单词时, 他们会很自然地跟着读出来。看着这些实物, 他们还会自觉地交谈起衣服的颜色, 自己最喜欢的水果等。几个大胆的学生还拿起衣服试一试, 拿起水果闻一闻, 做出吃的动作, 再摆出一副好吃的样子, 大声说:“It’s good!I love it!”在这样轻松愉快的情景中, 学生获得了英语交际能力, 同时也激发起学习英语的兴趣, 从而使他们在轻松、兴奋、愉快的气氛中不仅准确地掌握了知识, 还学会了运用英语的技能。

二、运用小组活动, 调动起学生学习的积极性

课堂教学中小组活动是学生的独立活动。每个学生都是活动的协调者和创造者。作为教师, 我们主要向学生讲解小组活动的方法和要求, 变传授者为指导者、参与者或观察者。学生在自己开展活动时所运用与掌握的知识, 就是学生最感兴趣的东西。在英语课堂中运用小组活动教学, 有利于创设良好的语言交际环境。

我在复习表示颜色的词语时, 就是运用了小组活动的方法。我做了几幅关于水果的图画, 它们是香蕉、苹果、橘子、草莓、葡萄等未涂色的水果。我手拿图画向学生进行提问:“What colour is it?”由于这几种水果色彩鲜艳, 学生很容易表达, 能够很快作出反应, 回答出来。然后我又问:“谁愿意作小画家, 给这几种水果涂出漂亮的颜色?”这时一个个小手高高地举起, 跃跃欲试。我抓住这个机会, 给他们进行了分组, 让他们进行合作, 每四人一组, 把这几幅画涂上颜色, 看哪一组涂得最漂亮。这时学生的兴趣非常高, 高高兴兴地一起涂起来, 完成后再用英语讨论他们给水果涂上了什么颜色。在这个过程当中, 我既让学生的小手动了起来, 又复习了表示颜色的词句, 还提高了学生的兴趣, 整节课在快乐的气氛中完成了。

三、创设愉悦的对话情景, 激发学生的表现欲望

强烈的表现欲是小学生的天性, 在教学中创设情景, 恰恰符合小学生的特点, 它活跃了课堂气氛, 形成人人精神专注、自由对话的局面。对话过程中, 教师先可以找班中接受能力和反应能力强的学生, 同他们进行示范对话, 然后让学生同桌间对话, 或者让几位学生上前进行表演, 还可以分组表演, 让每个学生都积极参加到课堂活动中来, 激发他们的表现欲望, 调动学生学习英语的积极性。

例如, 在教学“too big, too small and just right”时, 我带了大小各不相同的衣服进入了教室, 先让一名男生穿上了我儿子一件比较小的衣服, 问该生:“Is this your coat?Why?”学生能回答前一个问题, 但不能回答后一个, 就用汉语说了出来, 这时, 我顺势教给了他说“too small”。然后我换了其他的衣服, 教学另外两个短语“too big, just right”。我拿出提前准备的大大小小的衣服, 让学生自己挑选试穿, 并说说衣服是大还是小, 还是刚好合适。学生的积极性被调动起来了, 都来试衣服, 并且主动地使用了刚学的英语短语。

在这个过程当中, 我充分利用了学生的表现欲望, 来调动学生的积极性, 学生的积极性高了, 就会乐于学习, 主动学习, 在不知不觉中就掌握了知识。

四、采用游戏穿插法, 活跃课堂气氛, 激发兴趣

小学生爱表现自己, 乐于接受新事物, 对什么都好奇, 课堂中穿插游戏, 不仅可以调节气氛, 激发学生求知欲, 而且有利于化难为易, 减轻学生的学习负担。小学生特别喜欢猜物游戏, 这个游戏既可以猜物, 又可以猜人、猜颜色。“Go!Stop!”也是学生特别喜爱的一种游戏, 它可以用于练习对话。如在学习自我介绍及问对方姓名这部分时, 就可以用这个游戏进行操练。先让两名学生充当问话者, 听到“Go!”的口令就走, 听到“Stop!”口令就停下来, 与离自己最近的同学进行对话, 对话完成之后两人互换角色, 继续进行游戏。通过游戏增强了学生的参与意识和学习主动性, 提高了学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 让学生在高高兴兴中学会了知识。

五、开设课外英语活动, 巩固学习兴趣

光靠课堂教学是不够的, 还要开设课外活动巩固学生的学习兴趣。比如进行英语书法比赛、做游戏、讲故事、抢答题比赛、唱英文歌曲等, 不仅调动了学生学英语的积极性, 而且使学生在实际中获得了新的知识, 提高了交际能力。教师可以设计形式多变的课外作业, 让学生在玩耍中完成作业。比如三年级小学生刚接触英语, 积极性很高, 刚学会了几个单词就很得意地到处炫耀。教师就让他们把学到的单词、对话回家说给家长听, 得到家长的表扬, 学生的积极性会更加高涨。让学生做自己喜欢的课外作业, 不仅能巩固学生学到的知识, 而且能提高学生的学习兴趣。

3.让学生快快乐乐学英语 篇三

一、把微笑带入课堂

我们知道，快乐具有无穷的力量，是能够传递的，当我们的学生看到老师善意和真诚的微笑时，就会如沐春风。可是，由于受传统教育“师道尊严”的影响，长久以来，我们的英语课堂充满着紧张和严肃，教师高高在上、不苟言笑，用各种规矩压抑着学生的思维灵动，在这样的课堂上，学生就不会快乐，就不会顺心。因此，在学习仁爱版初中英语教材时，我总是用信任的眼神、真诚的微笑、鼓励的话语使学生消除疲劳，让学生摆脱烦恼，例如“You are very good.”“You are very good spoken English”“I believe you.”等是我常用的语言。久而久之，学生就会在老师的感染下变得自信起来，快乐起来。

二、采用游戏教学法

初中生年龄还较小，很难保证在45分钟内集中注意力，因此，在学习仁爱版初中英语教材时，我常常采用游戏教学法激发学生学习兴趣，例如“The mouth”“The whispers”“ musical”“ Pat pictures”等是我常用的形式，这样，学生就会在快乐的游戏中积极说英语、用英语。例如，在学习英语单词时，我就采用了“击鼓传花”的形式，叫一名学生上讲台，背对全体学生，击鼓声停，“花”到哪个学生那里，这名学生就站起来读单词、写单词，学生为了出色地完成教学任务，他们就会注意力集中地学习。这样的教学形式有趣活潑，学生是喜笑颜开，其乐融融。

教育家苏霍姆林斯基说：“快乐是一种情趣，是一种力量。”作为一名一线教师，只有根据学生的身心特点和语言发展规律，运用学生喜闻乐见的教学形式才能激发学生的学习兴趣。在今后的教学中，我将寓教于乐，让学生在学习中品尝快乐，在快乐中收获英语。

参考文献：

[1]郑辉.新课改下英语教学中对“新”的一点体会.学苑教育，2010（01）.

[2]赵璇.浅谈英语课堂中学生自主性学习能力的培养.赤峰学院学报，2010（01）.

[3]王艳.如何活跃初中英语课堂气氛.现代交际，2010（04）.

4.让学生在快乐中识字 篇四

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.激发兴趣――乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的.兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二.变换形式――“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。三.

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5.科学引导让小学生轻松识字 篇五

在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。尤其是新教材实施的识字课程占语文教学的比例就特别大。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。下面我就本人在两年的识字教学中如何引导学生“科学认读”的情况谈谈几点体会。

一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣

好的开端等于成功的一半。对刚入学的儿童来说，汉字对他们来说与其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在刚开学时，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是陈老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是XXX。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让更多的小朋友去认一认，读一读，让孩子们都能积极地参与识字。

二、用符合学生年龄特点的方法骈指导识字

根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“石、山、舟”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。我还根据学生的年龄特点和规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的热情。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课本和课外读物有机结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事。

三、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐

在教学认识同一类偏旁的生字，如“海、洋、河、江、泪”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与“水”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、田、川、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人从，二木林，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辩别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“大和天”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

四、把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字

鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课标的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动，让他们体会识字的乐趣。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象的思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识的让学生在生活中识字。比如在教学《竹制品》一课时，我就以“寻找竹的世界”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家中还有些什么竹品，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学生除了学会课文中的一些词语之外，更多的认识家中的一些竹制品的名称。

五、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

6.如何让小学生对识字课产生兴趣 篇六

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么怎样才能提高学生们的识字质量呢？激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力，怎样才能做到使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？下面我来谈谈我的几点看法：

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：熟字加笔画、形近字对比、同音字、熟字去偏旁、拆部件、减笔画„„如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是园，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现编字谜能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里„„孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是温故而知新的效果。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是乐在其中！

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的新发现中激发他们的创新能力。

7.能不能让我快快长大作文 篇七

小时候，和妈妈意见不合，我都会躲在房间面对那块大大的镜子，对里面那个小孩说：“宝贝乖乖，快快长大。”现在，和妈妈意见不合，我就只会跑到房间，把门狠狠地甩上。看着街上的行人，来来往往。不禁的，心头一股酸。大人们，到底在思考着什么?作为小孩的我可以加入吗?不!每一次都被关在门外，被牢牢地关在门外。那我只好悄悄地站在门外，尝试着让门的另一头透丝丝的光，但却又一次次失望。

我以为身体长高了，大脑成熟了，就能懂得大人在想什么，可是，呵呵，你个猪头，别再傻了。呵呵。我好像有那个调节时间的闹钟，我要快快长大，我要成为大人!我不懂，大人们在想什么，难道90年代的小孩真的那么不可信吗?我说我可以安排好自己的学习时间;我说我可以自觉地做好。可是，大人们，为什么一定要插手呢?你们的干涉，会让我不知所措，你们的干涉，会让我全盘计划乱糟糟，你们总爱对我询问，但我早已不愿去解释了，然后便会顶嘴，反锁房间，不吃饭，不愿看到你们……这一切一切都很让你们讨厌。你们会说，现在的我多么多么地烂。我懂，我都懂，但是被你们三番四次轰出成熟的大门的我，又何尝不讨厌那个只会顶嘴、反锁房间，不吃饭的`自己呢?只是有时候，大人们看不透自己的心，什么是我想要的，即使你们所安排的，不是吗?

有首歌这样唱道：“大人们，没什么了不起，满了十八岁，又怎样!”我不敢说这句话说得太对了，但至少，它说明了许多现代孩子的心声。你们说我坏，那么我愿意去改，但是，在我去改的同时，我想得到的，不是你们在旁边唠唠叨叨说我的不是。反之，我想要得到的你们寄予我的关心，对我改正错误的一些指导。这才是我真正想要的，你们懂吗?

或许，我不该这么对你们说，因为这样，你们会觉得我不孝。但我心里一直都这么想的，一直都是!此刻的我，已经不渴望得到你们对我怎样了。我只想快快长大，然后懂得你们在想什么，懂得你们对孩子的要求，然后就可以发现，一切都是自己错了，一切都怪自己太幼稚了。我很希望自己能当你们心里的好孩子，可是，我不懂你们想什么，你们也不懂我在想什么。所以，才会弄成你我之间的代沟。呵呵，没关系，我努力!我会努力的懂得你们想什么，努力的顺着你们的意思做，努力的成为一个乖乖女。