《0的认识和有关0的加减法》教学设计

《0的认识和有关0的加减法》教学设计（共14篇）

1.《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇一

参加安康市一小2012汇报课活动

《0的认识和有关加减法》教学反思

一年级数学组 曹丽花

在这节课之前，学生们已经认识了数字1-5，学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两种含义，初步学会有关0的加减法。

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的作用。因此，教学中我注重把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活。在教学中我以生活化，动态化的情景来展开学习活动。通过创设动态、有趣的情境，既激发了学生的学习兴趣，又能刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物。

在“0”的认识这个环节，主要让学生理解“0”的两种含义。我把重点放在“0”表示没有这一层含义上，用小免采蘑菇和小免拔萝卜的动画故事，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。第二层含义我利用尺子上的“0”让学生理解“0”表示起点。

认识了0之后，我让学生说说生活中在哪些地方见过“0”，通过温度计上的“0”，让学生知道“0”可以表示温度，通过生活中的“0”使学生体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。

在加减法这个环节中，我先用课件出示动画或者图片，让学生根据动画或图片说出意思，在充分理解意思的基础上再列出算式，并自

己举出类似的算式。

本节课的整个教学过程中，我引导学生主动参与，自主探究，充分经历数学学习过程，从而获得知识，感受成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。

本节课存在着很多不足，经过自己的反思和许多老师的点评我认识到以下几方面需要改进：

1、让学生说生活中在哪儿见到过0时，很多学生都说的是0的形状像什么，而且耽搁了很长时间，我应该先出示生活0的例子，再让学生举例。

2、在教学有关0的加减法时，每种类型的算式怎样计算，应让学生多观察、多交流，我再总结。

3、学生用自己的话说了动画或图片的意思后，应针对学生说话不严密的地方给予指正，让学生从小养成严密、准确地数学语言表达习惯。

4、最后的练习环节，题量少。

5、心理素质不够好，不够从容，如叫错学生名字等。

2012．10.18

2.《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇二

我在《可爱的校园》这一课的教学中, 先把新生带到校园内, 让新生一边看一边说找到了哪些“数”, 如“我们的操场上有8棵树”“我们的校园里有5间教室”等, 然后让新生观察教室有几个门、几扇窗户等, 最后出示情景图, 为新生提供充分的机会, 让新生轻而易举地说出图中有些什么。我在教学中充分利用新生看图说话的机遇, 培养新生看图数数、看图算数的能力, 这样既能激发新生学习数学的兴趣, 又能提高新生认知能力, 也能开发智力。

呈现在学生眼前的信息一般是不规则的, 教新生数数就要引导他们“从上到下”“从左到右”地观察。在数数的过程中, 培养新生观察能力。在说数的过程中, 我引导新生用数的形式来描述图中的信息。如“图上有几棵树?”这样, 学生便开始数数。有些新生会漏数或多数, 这种现象是很正常的, 我就让学生再数一数, 从中纠正错误。

在提高认识的练习中, 我采用“从学生的自己身体上找数”的教学方式, 这对学生认识数有较好的帮助。当然, 很多学生在认识数的符号与理解符号的意义之间仍存在着较大的差别, 新生之间的基础也很不一样。一些新生能直接数数与读数, 但对数的认识、数的意义并不像数数那样自然顺畅。

一、一年级数学学科自身的特点决定了学生在学习数学知识时的特殊性

一年级小学生数学学习是以直观行动思维、具体形象思维为主, 刚刚开始与抽象逻辑思维相互促进的过程。林崇德教授在《关于一年级小学生数概念和运算能力发展的研究》中指出:“6至7岁一年级小学生的概括水平和幼儿的概括水平差不多, 属于形象直观的概括水平。”所以我在学习中就依据“形象直观”的特性来引导他们建立数的概念。

我在学习一年级数学教材中体会到, 对“10以内数的认识”的编写思路是:先集中认识“1—5”各数, 之后单独安排学习第几、几和几、加减法。在学习“6—10”的认识和加减法时, 把“6、7、8、9”合在一起认识, “10”单独认识。

教学有法, 教无定法。我在教学生认识“0—9”这十个数字的过程中, 是这样做的:我把“0—9”这十个数字分成三组 (第一组是认识“1、2、3、0”;第二组是认识“4、5、6”;第三组是认识“7、8、9”) 进行教学比较好, 学生也易于接受。在认识第一组数字“1、2、3、0”时, 等学生把这一组的四个数字认识到熟能生巧, 对第二组数字“4、5、6”有渴求学习的程度时, 再进行认识“4、5、6”这三个数字的教学。依次类推, 等到学生把第二组数字“4、5、6”这一组的三个数字认识到熟能生巧, 对第三组数字“7、8、9”有渴求学习的程度时, 再进行“7、8、9”这三个数字的教学。这样, 对以后学习“20以内数的认识及加减法”就会轻而易举。

二、合理地使用数学模型、直观教具等必备工具, 使学生学会使用直观教具认识基数和序数

教育学、心理学研究中都表明:小学生在学习数学知识时, 有了教师的启发引导, 有了良好的学习氛围, 有了直观教具的第一印象, 认识与理解数学符号 (不仅仅是“0—9”) 所代表的实际内容、实际意义就容易多了。

当今处在信息化时代, 一年级小学生最喜欢动态的课件展示, 教师一边展示实物, 学生一边数数。有时实物一个一个地出现, 有时两个两个地出现, 有时三个三个地出现, 有时全部出现……再加上奇妙的声像效果, 学生会学得轻松自在, 兴趣高涨。

瑞士心理学家皮亚杰在其认识论中曾指出:任何学习和任何记忆必须以某些早先存在的结构为基础形成。我在教学中广泛使用计数器、小磁板、卡片、小小木棒、图片等多种多样的直观教具, 使学生逐步学会用数表示事物和数的表示意义, 从而形成数字的记忆。

我在教一年级小学认识“0—9”这十个数字中, 一开始是用“数小棒”“数手指”等方法进行的。随着时间推移, 我教会学生使用“在小磁板上摆印有动植物的图片”进行识数。这样能让学生在实际操作中, 直观地体会到数字是怎样按顺序出现的。但是在数数的过程中, 什么时候用什么样教具最合适, 还需要教师在实际的教学过程中不断探索和改变, 这样才能让学生的学习有张有弛, 教与学会显得更加流畅、生动和有趣, 从而让学生更加热爱学习数学, 激发学生的求知欲。

比如, 我在对一年级的12名小学生进行分组教学中, 教他们认识“4、5、6”的教学时, 我先让12名小学生把自己的6根小木棒摆成一排, 然后我问他们:“谁能拿出左边的4根小木棒?”12名小朋友很快把左边的4根小木棒拿在手上向我展示。接着我又说:“请小朋友们把手中的4根小木棒放回原处, 再从左边数一数, 第4根小木棒是哪一根?并拿出第4根小木棒。”大家想了一会儿, 有3个小朋友看着我还是拿出了第一次的4根小木棒。于是我就问小朋友:“小朋友, 4根小木棒和第4根小木棒一样吗?”这样一年级小学生能够清楚地区分第几和几个, 也就有了“数感”的最初意识。

教师应充分利用身边实物, 帮助学生做好基数和序数认识和理解。

一是对“1—9”基数概念的认识。我们可以利用生活中的实物、图片等进行数数训练:门前的树上有几只小鸟、操场上停着几辆汽车、今天花坛里开了几朵花……当然也可以就地取材, 说说教室内有……

二是做好对序数含义的理解。充分利用课间活动的情境, 如课间做操排队第几是谁、座位在第几组第几位等。

三是对“1—9”数的大小比较的渗透。利用实物图、对应关系图, 认识“谁大于谁, 谁小于谁, 谁等于谁”, 以及“从小到大排列”或“从大到小排列”等知识点的学习。

从一年级小学生数数、说数中我发现, 一年级小学生认识“基数”要比认识“序数”容易些, 因此我们在教学中要给学生提供更丰富的“序数”资源, 让一年级小学生充分感知。

三、教学生数数和算数会用铅笔尖点数, 做到眼到、心到、铅笔尖到

我在对一年级的小学生进行分组教学中, 教他们学习“6的组成”时, 我先出示5颗放在一起的珠子后, 提出要求“只用眼睛, 不用手, 数一数一共有多少个珠子”。学生用眼睛看着数, 并不由自主地用小手在“空中”指着。这样数的结果是, 三名小学生正确, 三名小学生数错。这时我让学生再数一遍, 并且允许他们动手用铅笔尖指着数, 他们的脸上露出了开心的笑容。他们伸出握着铅笔的小手, 用铅笔尖一个一个地点数。这样数的结果是, 六名都正确。我又提示到:“怎样数能数得更快些呢?”其中有三名学生说出“2个2个”的“对数”的办法。这时教师也要有效地引导一年级小学生由自然、直观的数数, 向高层次抽象的认数、算数过渡。

3.《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇三

教学内容：人教版义务教育教科书小学数学一年级上册第三单元。

教材分析：

本节课是在学生认识了1～5各数和加减法后，进一步学习有关0的认识和加减法。本节课主要从含义、书写以及相关计算三个方面来认识0，进一步帮助学生完善5以内数的顺序，为进一步学习数序及计算奠定基础。

教学目标：

1.使学生了解0的含义;会读、会写0;能正确计算有关0的加、减法。

2.通过观察、思考、讨论等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

3.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：联系生活实际，体会0的含义。

教学难点：正确计算有关0的加减法。

教学流程：

一、创设情景，导入新课

师：同学们，老师给你们带来一个好朋友（课件出示：小猴子）。猴妈妈因为小猴子爱学习，奖励它2个桃子，看看小猴子的表情，它多开心哪！能用数字几表示？

生：用2来表示。

师：（多媒体）猜猜看，接下来小猴子会怎么做？

生：看着又大又红的桃子，小猴子忍不住吃了一个。

师：（多媒体）你猜得真准，看看，盘子里还剩几个桃子？

生：盘子里还剩1个桃子。

师：桃子真好吃啊，小猴子想：我把剩下的这个桃子也吃掉吧，这时盘子里的桃子……（课件展示。）

生：一个也没有了。

师：那该用几来表示呢？

生：用0来表示。

师：小朋友们知道的真不少呢！一个也没有就用0来表示。这节课，我们就与0交朋友。（板书课题——0的认识。）

师：0和1、2一样，也是一个数，生活中你在什么地方见过0吗？

生：手机上、考试打了100分、汽车牌照上……

师：你们真是善于观察的孩子。

【设计意图：通过教师创设的情境，让学生从视觉上初步感知0，明白0的含义（没有），激发学生学习新知的兴趣。这样的教学设计符合低年级学生学习的认知心理。】

二、合作交流，探索新知

（一）0的含义

1.教学“0”的第一种含义：表示“没有”。

师：看，老师手中的盒子，请你听一听、猜一猜，盒子里放了几枚硬币？用几来表示？

（师第一次摇动装有硬币的盒子。）

生：用“1”表示。

（师第二次摇动空盒子。）

生：用“0”表示。

师：盘子里一个桃子也没有，用0表示;盒子里一个硬币也没有，用0来表示。你能说说生活中还有什么事情也能用0来表示。

生1：大课间，我们上操，屋子里一个人也没有，用0表示。

生2：妈妈给我买了一块蛋糕，被我都吃光了，用0表示。

…………

师：生活中像这样的现象很多。一个物体也没有，就用0表示。你们刚才说的100分、电话号码、汽车牌照上的0，也是因为那一位上一个数也没有，所以就写0。

【设计意图：让学生通过猜硬币的活动以及生活中的现象进一步多角度感知“0”表示什么也没有。】

2.教学“0”的第二种含义：表示“起点”。

（课件出示直尺。）

师：同学们，0在生活中无处不在，就在我们的学习用品上也有0的影子，你发现了吗？

师：今天我们认识的数字朋友“0”，它藏在尺子的什么地方呢？请你找一找，并用小手指一指。

师：谁来说一说0在几的前面？

生：0在1的前面。

师：在尺子上，0在最前面，在这里，0表示起点。我们在测量物体长度的时候，要把0刻度对准要测物体的一端，物体的另一端对准的刻度就是物体的长度。

师：你感觉0是大还是小？

生：小。

师：0在我们现在学的数字里面是最小的。

师：在尺子上0表示起点，你还知道生活中0在什么时候也表示起点吗？

（课件出示跑赛、跳远、秤。）

师：0除了表示“没有”“起点”，它还有一个身份。（课件出示：分界线。）

（二）0的写法

师：刚才我们认识了0的几个身份。那谁能说说，0像什么？（出示课件。）

生：像鸡蛋、气球……

师：同学们的想象力真丰富，想不想看看老师是怎么写0的？

师：谁来说一说老师是怎么写的？

“0”的书写

1.教师示范写“0”，学生跟随书空写“0”;

2.请同学们在描红纸上描红。

3.在方格纸上写“0”。

4.实物投影仪展示学生作品，集体评价。

【设计意图：通过让学生观察、模仿，培养学生的观察能力，语言表达和审美能力以及认真书写的学习习惯。】

（三）有关0的加、减法

师：同学们，刚才我们认识了0，还学会了写0，下面我们就来解决一些和0有关的问题。

（补充课题及有关加减法。）

1.教学3-3=0

师：出示情境图，你从图中看到了什么？

生：有3只小鸟正在鸟窝里聊天。

师：（播放动画：3只小鸟从鸟窝里飞走。）你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？endprint

师：谁能把这个图的意思完整地说给大家听？

（先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得最好。）

师：还剩下几只小鸟？谁能列出算式？

（板书：3-3=0。）

拓展：老师出示两个小粘贴奖，把它送给回答问题积极的同学，老师手上还有几朵花？你会列算式吗？

（板书：2-2=0。）

师：你还知道几减几也等于0？

师：你有什么发现？

生：几减几都得0。

2.教学4+0=4

（课件出示：青蛙图，请学生认真观察。）

师：你从图中看到了什么？

生：有4只小青蛙正在荷叶上休息。

师：（点击出现第二张荷叶图。）这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？

师：你能够把这个图的意思完整地说给大家听吗？ （先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好。）

师：这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？

（板书：4+0=4。）

拓展：根据老师的表演，列出相关的算式。

师：你还能想出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：你又有什么发现？

生：几加0还得几。

3.教学5-0=5

师：出示算式5-0=5，老师遇到了困难，谁愿意帮助我？

师：你还能说出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：说说你的发现。

生：几减0还得几。

【设计意图：为学生创设丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算在生活中的应用，在此基础上培养学生的归纳概括能力。】

三、课堂小结

师：通过这节课的学习，你学会了什么？你有什么收获呢？

生：我学会了……

四、了解0的历史

师：通过这节课的学习，同学们对0有了更多的认识。其实，远古时代人们并不是这样写0的，你们想了解一下吗？

（课件出示我国和其他国家有关0的不同书写方法。）

师：数学知识里有很多奥秘，希望你们在今后的学习和生活中掌握更多的本领。

反思：

本节课教学我力求体现新课标要求，通过多种情境让学生经历“具体——抽象——具体”的认数过程，激发学生的学习兴趣;立足学生的认知起点，准确把握教学中的重难点，为学生构建完整的知识体系做好铺垫。本节课突出的特点是：

1.在生动有趣的情境中进行教学

低年级孩子的认知建立在兴趣的基础上，学习内容与学生熟悉的背景越接近，越利于学生接受。因此本节课无论是探索0的意义，还是研究有关0的加减法，我都为学生创设了生动的、富有情趣的生活情境，让学生在故事情境和生活情境中快乐地学习，进而体会到数学就在我们身边。

2.在活动中探索、发现规律

当我把孩子们说出的算式一一写在黑板上时，孩子们真能有所发现。虽然他们的语言很稚嫩，也并不能很准确地表达他们所发现的规律，但我想这已经足够，因为他们已经感受到了数学的美，已经能用探寻的目光去发现数学的魅力。我庆幸我的追问：“你有什么发现吗？”教师不要以为孩子小，就停止了让他们探索的脚步。

3.让数学文化渗透到课堂教学

4.《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇四

教学内容：人教版一年级数学上册第三单元第30页《0的认识和有关0的加减法》

教学目标：

1、通过观察与实践活动，使学生知道0的两种含义：表示什么也没有和起点，并能初步地会书写0。

2、让学生通过解决实际问题，体会有关0的加减法的算理，会计算有关0的加减法。

3、进一步密切数学与生活实际之间的联系，培养学生数学的观察能力以及学习数学的兴趣。

教学重点：

1、理解0的两种含义：表示什么也没有和起点。

2、能正确计算有关0的加减法。教学难点：

让学生能理解有关0的加减法计算的算理。

教学准备：多媒体课件、数字卡片、桃子卡片、小鱼头饰等。教学过程：

一、情境导入

1、师：今天老师请来了谁？（出示小猴）大家欢迎吗？（欢迎），老师还准备了他最爱吃的桃子。桃子的个数比1多，比3少，请同学们帮小猴子猜一猜，桃子有几个呢？（2个）

2、师：对，就是这两个桃子，我们现在要请小猴吃桃了，看看小猴是怎么吃桃的？（播放动画小猴吃桃）谁愿意把你看到的说一说。（指名说）

3、师：（出示幻灯片小猴吃桃过程）看！盘子里有2个桃子，用几来表示？(课件出示2)，猴子吃了1个，还剩下1个桃，用几表示？（课件出示1）他又吃掉了1个，盘子里一个桃也没有了，用几来表示呢？（课件出示0）强调一个也没有就用0表示。

4、板书课题：0的认识和有关0的加减法

二、探究新知

（一）、认识0的含义

1、教学0的第一种含义-什么也没有

（1）师：刚才小猴子把桃子吃完了，一个也没有了，我们就用数字0来表示。

0可以表示什么？（0表示什么也没有。）（2）猜硬币──多角度感知0表示没有

教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。师：请你们听一听，猜一猜，老师在盒子里放了几个硬币，用哪个数表示。）第一次装2个，用“2”表示。第二次装1个，用“1”表示。

第三次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0”表示。(小结： 0和1、2、3、4、5都是数字，可以用来表示物体的数量。)板书：0表示什么也没有。

2、教学“0”的第二种含义——起点。

（1）（课件出示直尺）认识它吗？你从直尺上发现了什么？上面的数字是怎样排列的？

小结：在直尺上，0在最前面，在第一个刻度线的下面，直尺上的0表示起点，我们测量物体的长度时，就要从“0”量起。

3、想一想生活中你在哪里见过0？学生个别汇报，全班交流。

师：你还在什么地方见过0？（温度计、手表、电话号码、邮政编码、门牌号、米尺、车牌号等。）0的用处可大了，到处都能见到0。0除了今天我们认识的2种含义，还有别的含义，在以后的学习中我们再慢慢去了解。

4、教学0的写法

（1）说说0长得像什么样子呢？（鸡蛋......）。

（2）课件示范写0，学生跟随书空写0，说说注意事项。（课件演示写0的动画，教师讲解，强调注意的地方：从上写到下，从左写到右，收笔和起笔相连，要写的圆滑点，不能有棱角。要写在田字格的左边。）

（3）学生在田字格中描红和练习写0。请个别学生上台展示。师：请大家在方格中写一行0，比一比谁写得又快又漂亮。（4）集体评价书写情况。

（三）有关0的加减法

师：同学们，刚才我们认识了0，还写了0，现在就让我们一起来研究有关0的加减法吧！

1、得数是0的减法

（1）出示课件小鸟图，认真观察，你看到了什么？引导学生描述图片内容，引出算式。（板书：3-3=0）

谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？ 练习： 2-2= 发现规律：相同的两个数相减等于0。

2、加法

课件出示第一张青蛙图，提问：你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）

② 出现第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？ 可以用数字几表示？ 提问：两片荷叶上一共有几只青蛙，请列式。（板书：4+0=4）练习：5+0= 发现规律：一个数和0相加，还得原来这个数。

3、一个数减0的减法 课件出示算式5-0= 提问：你们知道5+0=5，那5-0= 呢？ 练习：3-0= 发现规律：一个数减去0，还是原来的数。

三、实践应用。

师：接下来老师就想考考你们，你们想不想挑战？第一关：给数字卡片排队。请从桌上拿出数字卡片，和你的同桌一起合作按顺序给数字卡片排排队。排好顺序后派代表队上台演示。第二关：数珠子。让学生数一数珠子，然后再说数。让学生从有到没有，使学生再次感受0的含义。

第三关：看谁算得又对又快。（出示桃子卡片，卡片上写上算式，开火车抢答。）

0+2= 2+0= 0+3= 2-2= 4-0= 1-1= 1-0= 3+0= 4-4= 第四关：游戏：许多小鱼游来了。

我们班又来了小客人，它是谁呀？（小鱼）接下来小鱼要跟我们班的同学玩游戏。

游戏规则：请五名学生带上小鱼的头饰，学着小鱼的动作一起走上台，老师提问题，学生回答。

四、课堂小结。

这节课你学会了什么？你今天学得开心吗？在学生说一说的基础上，教师小结。

通过这节课，我们不光认识了“0”，知道了“0”的两种含义，还知道了怎么写“0”，最重要的是能够计算有关“0”的加减法，其实，“0”还有很多奥秘，希望同学们在以后的学习中掌握更多有关“0”的知识。

板书设计：

0的认识和有关0的加减法 0表示：

1、什么也没有用

2、起点

5.《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇五

一、教学内容：数学《义务教育课程标准实验教材 数学》一年级（上）第16～17页。

二、教学目标：

1．理解“0”的两个具体含义，会读、会写“0”。

2．使学生掌握0-5的顺序，加深认识数的排列顺序。

3．体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

三、教学重点：理解“0”的两个具体含义，会读、会写“0”，并掌握0-5的顺序。

四、教学难点：能正确理解“0”在生活中的具体含义

五、教学用具：实物投影仪，图片，数字卡片

五、教学流程：(一)复习旧知

1、提问：我们已经认识了哪几个数字小朋友啦？（认识了12345）

2、出示5幅图片，图中分别有1-5种水果。图后藏着相应数量的数字。

提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由，并说一说这个数字像什么：数字1，像小棒；数字2，像鸭子；数字3，像耳朵；数字4，像面旗；数字5，像秤钩）

3、出示第六幅图，图中什么都没有。

师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜）

揭开图，出现数字“0”的卡片。

师：这就是我们今天要学习的新的数字“0”。4、0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？［让学生尽情地说。］

演示生活中有关“0”的图片。

那么，你们知道“0”可以表示哪些意思呢？［让学生说说自己对“0”的认识］（强调100元，102室等的“0”表示的是占位置，而非什么都没有）

5、师：今天这几个数字小朋友打算出去郊游，可队伍排的乱七八糟的可不行，谁来帮他们排排队，排整齐了再出发？（有两种排法，12345或54321，都可以，0随便学生排在哪里）

（三）创设情境，教学含义

1． 投影16页“小兔子采蘑菇”图。

师：数字朋友们整整齐齐排好队，兴高采烈郊游去。他们来到一座山上，看到了这样一个情景：（投影例图）他们看到了什么？（一群小兔子开开心心的去山上采蘑菇，）比一比，哪只小兔子采的蘑菇最多？采了几只蘑菇？可以用哪个数表示？ 第二名是哪只兔子？采了几只蘑菇？可以用哪个数表示？ 第三名是哪只兔子？采了几只蘑菇？可以用哪个数表示？

谁采的蘑菇最少？它采了几只蘑菇？（一个蘑菇也没采到）可以用哪个数表示？（可以用0表示）

2、这里的“0”表示什么意思？（表示一个也没有）

3、看图写数。

出示三幅图，第一幅里有五只杯子，第二幅图里有4只杯子，第三幅图里有3只杯子。（1）

小兔子们可真好客，他们一定要请数字小朋友们去家里作客，他们端出了三盘茶。这是一只调皮的小兔子出了道题目想要考考他们。他说：“如果我把每个圈里的茶杯都

拿走3个，想一想，哪个圈里的茶杯一只都没了？”（第3幅图）（2）

提问：第3幅图用什么数表示？（用0表示）

这里的“0”表示什么意思？（表示原来有的，现在没有了）

师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数，”

2、认识直尺上的“0”

师：刚才同学们在给数字小朋友排队时让“0”排在了xx地方，那我们排的到底对不对呢？让学生拿出自己的直尺，教师投影直尺。

（1）

让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

（2）

接着找2，说明0到2是两段，用2表示。（3）

找到3，说明0到3是三段，用3表示

（4）

从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？（4）说明0到4之间有几段？（4段）

（5）

从0开始要数几段能数到5？（数5段）

（6）

师：这里数的时候都是从几开始的？这里的“0”可以表示什么意思？（说明0是开始，是起点，）

（7）

请学生重新排列0—5，可从小到大，也可从大到小，齐读几遍。

（三）指导书写 1．提问：”你们看这个“0”象什么？”

师示范书写（在日字格里写出数“0”），学生观察。提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的？”要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。（0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，“再向右上拐，到中线附近与右线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连）

2、教儿歌：

数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁； 要想把它写得好，封口之处是关键。

3．学生先书空练习，然后描红，再独立写。

（四）多样练习、巩固新知

1、独立完成第一、二题，教师巡视，集体核对。

2、课本17页第3题。（1）请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的同学按一定的顺序排队，并说说是怎样排的？

（2）学生在书上填一填。

4．拿出作业纸(见文件：练习题)（1）第1小题：学生先连一连，再说一说得到了什么图形。（五角星）（2）第2小题（小青蛙找家）：小青蛙迷路了，它的家在哪儿呢？你能按从0到5的顺序连一连，帮它找到家吗？

学生完成后同桌互相检查校对。

（五）全课总结。

6.《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇六

新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”。计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得有趣显得尤为重要。有情景图入手，从而引出“3-3=0”、“5+0=5”。这样“照本宣科”“按部就班”的教学也能完成教学任务，但课堂未免显些单调。

二、灵活处理教材

教材是设计教学的依据，但不是唯一的“圣旨”。备课时可以根据学生的情况加入自己对教材的理解，灵活处理教材。设计一按着教材的编排意图教学，在练习第49页第4题时，让学生横着、竖着比较，发现0的加减法的规律。但这时到了后半节课，学生已经处于疲倦状态，效果可想而知。而设计二在新课部分让学生说出了很多算式(课前了解到部分孩子已经会计算“0的加减法”)，如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等，学生的思维处在兴奋时期，接着让他们比较、总结规律，给学生留下的印象是深刻的。这样从学生的知识经验出发进行设计，不仅使新课部分充实、饱满，而且符合学生的认知特点。

三、了解学生,相信学生

7.《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇七

2013年7月30日, 全球电子设计创新领先企业Cadence设计系统公司 (NASDAQ:CDNS) 宣布推出全新用于PCIe 3.0的Speed BridgeAdapter。它为设计师们提供了一个重要的工具, 来验证和确认PCI Express (PCIe) 设计。这一全新适配器在搭配CadencePalladiumVerification Computing Platform一起使用时, 能很容易地建立并快速调试基于PCIe的设计。它向后兼容基于PCIe 2.0、1.1和1.0a的设计。用于PCIe 3.0的Speed Bridge Adapter通过在运行生产级软件驱动程序和操作系统的硅片前环境中提供与真实世界流量的高速交互, 缩短了上市时间并降低了系统风险。

Speed Bridge Adapter设计用于硅片前RTL及基于PCIe的ASIC和系统级芯片 (So Cs) 的集成, 并允许在真实世界工作条件下进行系统仿真。该适配器通过实际ASIC或So C软件与硬件、驱动程序和应用程序开发对经过仿真的PCIe 3.0设计进行验证, 并可搭配现有软件及软件测试程序或分析程序一起运行。

Cadence公司负责系统和软件实现集团硬件系统验证的公司副总裁Christopher Tice表示:“设计师们面临挑战, 需要越来越多地在控制日益增强的设计复杂性和日益缩短的上市时间之间取得平衡。PCIe 3.0的复杂程度更高, 例如更高的数据传输速率 (8 GT/s) 、向后兼容性要求和不同的均衡标准等。为防止代价高昂的重新设计和上市延误, 设计师们必须在复杂的真实世界条件下, 通过高保真全速接口执行完整的系统验证。”

8.0的认识和相关加减法教学设计 篇八

教学目标：

1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3．通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4．培养学生的想像力、语言表达能力和初步的推理应用能力。教学重点：联系生活实际体会“0”的含义 教学难点： 0的书写方法，理解“0”的两个含义 教学过程：

一、活动中认识0──关于0的含义和书写 1．排排队──复习数的顺序。

师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。（几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。）

师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。生：我是数字3。

生：我是数字2，我是数字5„„ 师：欢迎你们来到一年级教室。（学生鼓掌）

师：谁来帮这几位小客人排排队？

（学生给数字排队）师：为什么这样排队呢？

学生汇报

2．找朋友──认识0的含义之一：0表示没有。

（黑板上有以下几副图画：1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，5个气球）

师：他们的朋友在哪呢？谁愿意帮忙？

学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。

师：同学们做得真好，有几个就用数字几表示。想一想：当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。师：是吗？请看──大屏幕。

（播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。）

师：你看到了什么？ 学生交流汇报

师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？ 生：用0表示。师：为什么？

生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。师：哦，明白了，0和 1、2、3、4、5一样也是数字，一个也没有就

用0表示。这节课，我们就来认识数字王国的新朋友──0。板书课题：0的认识

3．猜硬币──生动认识0表示没有

师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听── 教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜测 师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们──看一看。（教师倒出盒中的硬币，放在手心。）师：现在呢？再猜猜看。

（教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测）学生交流，汇报：0个

师：真的一个也没有，是0个。

4．关于0的故事──说说生活中用0表示的例子。师：你还能说几个用0表示的故事吗？

学生交流，汇报

（课件演示：气球飞走，泡泡破了）

5．直尺上的0──认识0的另一含义：表示起点。

师：我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。0该排在数字队伍的什么位置呢？为什么？

生：0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。师：是吗？你在哪里见过这样的排序？ 生：在直尺上。

（实物投影仪放大直尺）

师：像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。0在直尺上到底表示什么呢？ 生：表示开始。生：表示起点。

师：不错。0在尺子的最前面，表示起点。6．书写0。

师：我们已经认识了0。你能说说0长什么样吗？

学生：有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，── 数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

师：想知道0到底怎么写吗？

（教师讲解，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。）

师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。（学生在桌子上书空。）

师：请大家在田字格中写两个0，比一比谁写得又快又漂亮。（学生练习写0。）

二、情景中体验0──学习有关0的加减法

1．同数相减等于0。

师：你的0写得真棒。这两个桃子送给你吧。请问，老师手中现在还有几个桃子？ 生：0个。

师：能列一个数学算式吗？ 生：2－2＝0 师：接着还有更好玩的事儿。请看──(播放3只小鸟从树上飞走的动画)师：你看到了什么？

生：我看到有树上有3只小鸟，后来飞走了。师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？ 生：0只。

生：3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。学生说算式 板书：3－3＝0 师：同学们观察得真仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？

学生说，老师写

师：写了这么多。一起读一读。(学生拍手打节奏，齐读算式。)师：观察这些算式，你有什么发现呢？ 学生交流，汇报

师：同学们的发现可真不少，把藏在算式里面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。2．有关0的加法。

老师变小魔术（乒乓球）师：接下来请看大屏幕─

(有4只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。)能根据动画提一个问题吗？

生：本来有4只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙？ 师：怎么解决这个问题呢？ 生：一共有4只。

生：4＋0＝4。所以一共有4只青蛙。师：还能怎么列算式呢？ 生：0＋4＝4 师：为什么？

生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。师：还能写出这样的数学算式吗？ 学生汇报，教师板书

师：观察这些算式，你又发现了什么小秘密呢？

师：同学们越来越厉害了，小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。

3．一个数减0，等于这个数本身。师：还敢接受我的挑战吗？ 生：敢！！师：5－0＝？ 生：5 师：为什么？

生：盘子里有5个苹果，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。所以5－0＝5。板书：5－0＝5 师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？

学生说算式，教师板书

师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？ 学生交流，汇报

师：说得很好。现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。

三、巩固练习──应用所学有关0的知识

师 ：接下来老师要考考你们。（课件出示练习题）学生完成，教师订正

四、回顾反思──深化对0的认识

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？ 学生汇报

板书： 3-3=0

相同的两个数相减都得0

4+0=4

一个数加0或0加一个数还得原来的数

5-0=5

9.《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇九

教学内容：课本第30页，练习六的第1～4题。教学目的：

1、通过故事和游戏形式，引导学生经历认识0的过程及加减法，初步理解0的意义及有关0的加减法，对0的数字概念，获得全面认识和掌握。

2、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

3、引导学生感受数0与实际生活的密切联系。教学重点：0的含义及有关0的加减法。教学难点：0的意义和书写

教具准备：黑板上田字格，课件。学具准备：铅笔、橡皮、练习本。教学过程 ：

一、情境导入

小朋友们都喜欢听故事，今天老师给你们讲一个故事，想不想听啊!我讲的故事题目是：《飞走的氢气球》（课件出示）

乐乐和家人一起到广场去玩了，妈妈见他一直很懂事，就给他买了两只氢气球，看他和妈妈玩儿的多么快乐呀！突然发生了一件让乐乐难过的事情？ 2．从1数到5。

二、新课 1．认识0 接着复习中的看图写数。提问：“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？” 教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。提问：“现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？”学生回答后，教师在集合留下面板书：2。

教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。

教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。提问：“现在这个圈里有几个茶杯？”（没有了）“用什么数表示呢？” 师：“像这样一个也没有，我们就用零表示。”在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）师：“这就是我们今天要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。师：“同学们看一看，想一想这个数字的形状像什么？”学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。

教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。2．认识直尺。

师：“同学们想一想，你们以前见过0吗？”让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0到2是两段，用2表示„„一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。3．0的写法。

教师先在放大的写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。带着学生书空2～3遍。

打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。4．巩固练习。

（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（）。做完后指名订正。对要填0的，问一问学生是怎样想的。

（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。

（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做“游戏”。师：“把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得又对又快。” 订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。

（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。课间活动。

5．有关0的加、减法。

（1）一个数减去与它同样多的数。师：“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”出示学生放气球图。教师演示，学生观察。师：“小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？”“怎样列式计算？”（2－1＝1）师：“小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？”“怎样列式？”（板书：2－2＝）“得数是几？”（0）“为什么？”（2个气球都放走了、就没有气球了。）板书得数。2－2＝0 指明让学生说一说这个算式表示的意思。提问：“小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？”“怎样列式？”（4－4＝0）“为什么？” 师：“从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？”“3－3＝？”“1－1呢？” 师：“一个数减去与它伺样多的数得O。”（2）一个数加0。出示蜡笔图。师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？”（4＋1＝5）师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？”“怎样列式？”（板书：4＋0＝）“得数是几？”（得数是4。）“为什么”’（因为右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。）板书得数：4＋0＝4 指名让学生说一说这个算式表示的意思。把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：“现在一共有几枝蜡笔？”（3枝。）“怎样列式计算？”（板书：3＋0＝3）

再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：2＋0＝2）师：“想一想5＋0、1＋0等于几呢？” 师：“从上面的计算中可以看出什么？”（一个数加上0，还得原数。）教师把两个蜡笔盒交换一下位置。“现在一共有几枝蜡笔一？”“怎样列式？”（0＋2 ＝2）师：“想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？” 师：“从这几道题中可以看出什么？”（0加上一个数，还得那个数。）师：“想一想 0＋0等于几？”（3）一个数减去0。师：“想一想5－0等于几？”（„„）师：“5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。” 板书；5－0＝5 师。“4－0、3－0、2－0、1－0等于几？”“为什么？”“0－0等于凡？” 6．混合练习。

做教科书第24页“做一做”中的题自。说明题意后，让学生独立做。教师巡视，集体订正。

三、课堂 小结。

我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。我们还学会了0的写法．要注意，写0的时候，要从上到下．从左向右，写得要圆滑，不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

四、巩固练习

1.课本P30 做一做

2.课本P31 1、2、3、4 3.猜一猜

配乐出示：猜猜我是谁？ 我在1的前面，猜猜我是谁？ 我比3大比5小，猜猜我是谁？ 我的邻居是0和2，猜猜我是谁？ 学生边拍手边回答。

4.开火车，比一比。看谁反应快。

《0的认识和有关0 的计算》

教学反思

横涧乡中心小学

10.《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇十

1 资料与方法

1.1 一般资料

60例行择期手术患者, 其中男40例, 女20例;平均年龄 (20.50±15.90) 岁, 平均体重 (25.90±8.68) kg。ASA为I级。术前无神经损害、神经病变史, 无药物过敏史。60人随机分成3组:0.25%LBUP组20例 (I组) , 0.375%LBUP组20例 (II组) , 0.375%LBUP含1:20万肾上腺素组20例 (III组) , 容量均为20 ml。三组患者在病情严重程度大致相似, 两组临床资料基本相似, 可以进行组间比较。

1.2 方法

术前30 min肌内注射阿托品0.5 mg、咪唑安定0.1ml/kg, 取平卧位接心电监护仪以及开放静脉。沿肌间沟向下, 约锁骨上3 cm处为穿刺点, 针头与皮肤垂直进针, 进针约2cm时, 有明显的突破感或易感者, 回抽无血, 注入药量。

感觉阻滞起效时间出现疼痛感迟钝的时间 (T1) 。针刺阻滞区皮肤出现疼痛感消失的时间 (T2) 。阻滞后患者外展上臂与屈曲前臂, 当出现活动费力的时间 (T3) 。被阻滞肢体感觉恢复正常的时间 (T4) 。感觉和上肢活动恢复如初则为完全恢复时间 (T5) 。

1.3 观察指标

注药后分别观察麻醉起效时间, 阻滞完全时间, 麻醉与术后镇痛持续时间, 并观察不良反应。

1.4 统计学方法

采用SPSS 11.0统计软件包。计量资料以均数±标准差表示, 组间比较采用两独立样本t检验。成功率的比较采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

注:与I组相比, aP<0.05

并发症和不良反应I组未见不良反应及并发症, II组和III组发生轻度霍纳氏综合征各两例。

3 讨论

良好的术后镇痛可使机体应激性降低, 代谢减少, 氧耗减少, 对患者术后恢复有利, 给予患者充分术后镇痛有利于术后活动, 促进伤口愈合, 使之尽快康复。在急诊科上肢外科手术比较常见, 患者情绪波动大易紧张, 手术操作精细, 手术时程长。良好的麻醉镇痛尤其重要, 因此要求麻醉效果确切, 以维持移植修复组织的血液灌注, 消除再植组织血管因疼痛等因素引起的血管痉挛, 提高手术的成功率;要求镇痛时间长些, 利于患者康复。吗啡属阿片类药物, 临床通常用于手术前用药, 术中麻醉, 术后镇痛以及各种慢性疼痛的治疗等, 其作用机理与阿片受体有关[2]。

布比卡因是广泛应用的长效酰胺类局麻药, 但临床上不时有局麻药中度至循环衰竭甚至死亡的报道。BUP的心脏毒性强, 当心肌受抑制时难以逆转, 因而人们在不断探索局麻药的心肌毒性机制, 并致力于开发更为安全有效的新型局麻药。LBUP与其他局麻药相比, 具有起效相对较快, 作用时间长, 副作用小等优点。故LBUP已广泛应用于椎管内和外周神经阻滞。以往也有对LBUP用于臂丛神经阻滞的报道, 一般用0.375%LBUP。本研究对比观察0.25%和0.375%的LBUP用于臂丛神经阻滞, 以寻求最低有效浓度, 并对是否加入肾上腺素进行评价。结果表明0.25%LBUP和0.375%的LBUP用于臂丛神经阻滞效果完善, 且安全可靠, 不必加肾上腺素。

参考文献

[1]郭艳辉, 冯娩玉, 蔡爽.罗哌卡因单独或复合肾上腺素用于臂丛麻醉的药代动力学比较.中华麻醉学杂志, 2001, 21:202-203.

11.《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇十一

有关0的加减法

教学内容：

教科书第48页的例题、“试一试”，第48-49页“想想做做”的习题。教学目标：

1、经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，学会有关0的加、减法，更加喜爱数学。

2、发展初步的动手操作能力、发散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。

3、感受数学与生活的联系，初步体会函数。教学重点：

让学生通过实践探索、合作交流，自己学会有关0的加、减法计算。教学难点：

认识有关0的加、减法的计算规律。教学过程：

一、创设情境，引入新课。

同学们喜欢做游戏吗？（喜欢）那我们现在来比一比谁做得好！老师找做得好的同学和老师一起做游戏。师点名找三位小朋友来做游戏。

介绍游戏规则：这个游戏是这样玩的，老师说口令，你们来拍手。（教师先做个示范）上面拍拍手，下面拍拍手，左面拍拍手，右面拍拍手，前面拍拍手，后面拍拍手。

（学生做完后）你们做得可真棒！老师要奖励你们每人一朵小苹果。同学们，讲台上有几位小朋友呀？（生：3位）现在老师请三位小朋友下去，讲台上还有小朋友吗？（生：没有了）没有小朋友了可以用几来表示呢？（生：0）师板书0.今天我们就来学习与0有关的内容。教师板书：有关0的加减法。

二、自主探究，学习新知。1.理解得数是0的减法。

（1）为了美化校园环境，学校种了许多花。有几位小朋友不仅爱学习，还爱劳动呢!他们主动承担起了给花坛浇水的任务。瞧，他们一大早就开始行动了！（课件演示教材48页第一幅情境图的第一张图片）

师：你看到了什么？

生:有三位小朋友在浇花。（课件出示第一幅情境图的第二张图片）师：同学们看看，你们又看见了什么？ 生：三位小朋友浇完花都走了。

师：看了刚刚两幅图，你能提出什么数学问题？ 生：还剩下几位小朋友在浇花？

师：同学们说得真好！你能把这三句话连起来讲一讲吗？ 生：原来有三位小朋友在浇花，走了三位小朋友，还剩几位小朋友在浇花呀？ 师：谁还想来说说？（找两位小朋友来说一说，并及时表扬）（2）根据小朋友提的问题，你能列出一个算式吗？

和同桌小声说一说怎样列算式，为什么这样列。（板书：3-3=0）（3）算式中两个“3”表示的意思一样吗？（生：不一样）第一个“3”表示什么意思？（生：第一个“3”表示原来有三位小朋友在浇花）第二个“3”表示什么意思？（生：第二个“3”表示走了三位小朋友）那0表示什么呢？（生：0表示什么也没有了）

（4）小结：“3-3=0”表示三个小朋友在浇花，浇完后全部离开了，一个人也没有了，就等于0.2.探索一个数加0的加法

（1）课件出示48页第二幅情境图。

师：同学们刚刚表现的真好！老师真高兴！看，老师把我们教师的两盆花也带来了，到了开花的时节了，我们一起来看看吧。谁来说说你看见了什么？能提出一道关于加法的数学问题吗？

生1：我看见了有两盆花，一盆开了五朵花，一盆没开花，两盆一共开了几朵花？

生2：左边一盆开了5朵花，右边一盆开了0朵花，一共开了几朵花？ 师：怎么列式呢？

生：五加零等于五。（教师板书）

师：第一个“5”表示什么意思？“0”表示什么？第二个“5”呢？（生答）

（2）师小结：“5+0=5”表示一盆开了5朵花，一盆没有开花，两盆一共开了5朵花。

3.自主学习教材第48页“试一试”，第49页想想做做第2题。

出示卡片。

师：刚刚同学们学得可真认真！那老师要考考大家了，老师这里有一些卡片，你们能边读边说出得数吗？（生：能）我们现在来分成男女生两组来比赛，看看谁厉害。男生先开始，男生说完女生接着说。

学生开始比赛。

师：我们班的男生和女生都很厉害，没有一个说错的，你们来夸夸同桌吧。

三、练习巩固，深化认识。

1，教材第48页“想想做做”第一题。课件出示第一幅图

师：同学们看看谁来了？（生：小猴子）对，同学们想和小猴子玩吗？（生：想）这只小猴子也想和你们玩，但是它很饿，没有力气玩，瞧，它找到了两颗桃树，就印在我们的书上，你能帮助小猴子解决这道题吗？（生：能）你们看到了什么？ 生：我看见有两颗桃树，一颗没有桃子，一颗有4个桃子。师：一共有几个桃子？你会列式吗？ 生：0+4=4 师：所以小猴子能摘下几个桃子呀？ 生：4个（出示第二组图）师：你们看见了什么？

生：小猴子有四个桃子，它吃掉了四个，师：还剩几个呢？怎么列式呢？ 生：4-4=0 2.教材第49页“想想做做”第3题。小猴子终于吃饱了，但是它想和小朋友们玩就必须要过河，你们看河上没有桥小猴子现在能过去吗？（生：不能）那我们来帮小猴子搭石头吧！想要把石头放进河里，必须过3关。你们能帮小猴子过关吗？ 出示第一副图

师：你看到了什么？能提出什么数学问题？

生：电杆上原来有五只鸟，飞走了一只，还剩几只呀？ 师：你们能看图列式吗？ 生：5-1=4 师：你可真厉害呀，帮了小猴子过了第一关。那我们来看看第二关。分别出示第二、三幅图 教学同上

3.教材第49页“想想做做”第四题。

看，小猴子在你们的帮助下到了河对面，这时突然从森林里冲出一只大怪兽，这只大怪兽对小猴子说，你要想去找小朋友玩必须打败我。小猴子心里可真着急，心想：我这么瘦小，怎么能打得过这只怪兽呢？孩子们，你们能和小猴子一起打败这只怪兽吗？（生：能）

师：好，我们来看看这只怪兽给大家出的题目 出示“想想做做”第四题。开火车进行。4.开放练习。

出示教材第49页“想想做做”第五题。师：同学们先思考下，老师再找你们回答。指名回答，师把学生汇报的内容进行总结板书。

师：哦，同学们说得真好！老师把你们说的都列出来了。观察第一列，你发现了什么？生：

师：同学们发言可真积极呀！我们来观察第二列，你发现了什么？生：

师：你们今天表现的真棒！老师把你们说的也列出来了。仔细观察第三列，你发现了什么？生：

小结：0和任何数相加，还得这个数；一个数减去0，还得这个数；相同的两个数相减，得数是0.四、全课总结。

今天你学会了什么？（有关0的加减法的计算方法和计算规律）

六、课堂作业。（机动）

出示教材第49页“想想做做”第六题。师：请同学们把书本拿出来，做第六题。

板书设计：

有关0的加减法

12.《0的认识和有关0的加减法》教学设计 篇十二

□-□=□□+□=□

□-□=□□+□=□

2.连一连。

1+45-42-23+

14+00+05-03-

23.填一填。

3-()=24-2=()2-()=0

4.在○里填上“+”或“-”。

2○3=55○4=12○0=2

5○2=33○3=00○5=0

5.在○里填上“>”“<”或“=”。

4○1+43○3-04-0○2+0

5-5○0-01○2+12○5-

36.把算式的得数按从大到小的顺序排一排。

2+1、5-0、4-

4、1+3、0+2

()>()>()>()>()

7.你能写出6组得数是0的算式吗?

□+□=0□-□=0□-□=0

□-□=0□-□=0□-□=0

8.在□里填上合适的数。

4-2=□-□=□-□

5-2=□-□=□-□

参考答案

1.3-3=0;5+0=5;5-5=0;3+0=3

2.3.122

4.+;-;+/-;-;-;+

5.<;=;>;=;<;=

6.5>4>3>2>0

7.0+0=0;1-1=0;2-2=0;3-3=0;4-4=0;5-5=0(答案不唯一)

13.0的加减法教学教案 篇十三

教学设计

有关0的加减法教学设计 永康中学 李芳

教学目标：

一、知识与技能： 1.会计算有关0的加、减法。2.要求学生能够看懂图意，并说出图意。

二、过程与方法：通过紧密联系生活的实践活动，让学生认识到数学和生活息息相关。

三、情感态度与价值观：培养学生想象力、合作、探究能力、认真书写的好习惯。

重点：让学生通过实践探索、合作交流，自己学会有关0的加、减法计算。难点：认识有关0的加、减法的计算规律。教学用具：课件。教学方法：情景教学法。教学过程：

一、复习旧知。

情景导入：同学们，今天老师带来了以为你们特别喜欢的好朋友——小猪佩奇，佩奇邀请大家去她家做客，途中有一些数学问题需要你们帮她解决，你们愿意帮助她吗？我们先来看第一关：出示口算题：学生口算，抢答。

二、探索新知。

1.让学生观察的第一幅小鸟图。

师：同学们真厉害，瞧，小鸟也来欢迎我们啦，（1）你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）

（2）让学生观察课本上的第二幅小鸟图，三只小鸟从鸟窝里飞走了。

问：飞走了，鸟窝里还有小鸟吗？没有用什么来表示？（0来表示）0还可以表示什么？（起点）

师：同学们真厉害，今天我们继续来学习有关0的加减法。

同学们，我们刚才看到，小鸟飞出来迎接我们，那这时小佩奇有问题要问大家了：鸟窝里还剩下几只小鸟？飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？

（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？

（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）永康中学

教学设计

（4）要求还剩下几只小鸟有谁能列出算式？

板书：3－3＝0（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？ 2.让学生观察课本上的青蛙图。

（1）这时呀，池塘里的青蛙也来凑热闹，你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）（2）观察第二幅荷叶图问：这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？（3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）

（4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？

板书：4＋0＝4（5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？ 3.观察上面的两个算式：3－3＝0

4＋0＝4

三、巩固练习。

1.按老师要求摆小棒练习

老师：摆1根小棒，再把这1根小棒拿走。（列式：1-1=0）

摆2根小棒，再同时把这2根小棒拿走。（列式：2-2=0）摆3根小棒，再同时把这3根小棒拿走。（列式：3-3=0）摆1根小棒，拿走0根。列式：1-0=1 摆2根小棒，拿走0根。列式：2-0=2 摆3根小棒，拿走0根。列式：3-0=3 你发现了什么？（各小组讨论，然后指名回答）

归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于原来的数。

四、综合练习。

同学们真厉害，这时呀，猪爸爸出门来迎接咱们了，猪爸爸说：小朋友们，今天学习的新知识：有关0的加减法，你们都学会了吗？ 现在，我要来考一考你们，准备好了吗？

1.小狗快跑。

要求每个同学先说说每幅图的意思，然后再列式计算，最后集体评价。

2.小猴摘桃：同桌之间互说图意，学生独立完成，集体纠正，多让学生说永康中学

教学设计

图意。

3.有关0的加减法口算练习。

14.《0的认识及有关加减法》说课稿 篇十四

九重镇小

孟宪瑞

一、说教材

本节课是人教版数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容0的认识和加减法，本课时是在学生对1-5加减法认识的基础上学习的，而且本课所学知识对学生来说并不陌生，是在学生已有知识和生活经验的基础上来进行安排的。

本节课的教学目标：

根据《数学课程标准》，立足每一位学生的发展，着眼于新课程三维目标的实现，我确立了如下教学目标：

(1)知识技能目标：学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

(2)情感性目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生观察、想象和语言表达的能力。在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。

(3)过程性目标：通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验所学知识的含义，在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。

可归纳为：

㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三·说教学程序

㈠激趣导入

(出示多媒体画面：小猴子吃桃子)让学生从视觉上初步感知0，明白0的含义，激发学生学习新知的兴趣。

㈡出示导纲，探索新知

1、教学“0”表示没有的含义

（出示物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。

2、教学“0”表示起点的含义

（出示直尺）教师引导思考：0还可以表示什么？

3、寻找“0”

设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。

4、体会0的计算

我在情景中体会0的计算，集体交流不同想法。

[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。

㈢导学归纳

让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。

（四）拓展训练

因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。