英语支教教学叙事（8篇）
1.英语支教教学叙事 篇一
教学叙事
今天英语课上，我在教授get up, go to school, go to bed, go home等短语时,借助一些肢体语言来助教，学生们很快就学会了。但是如何教have breakfast, have lunch, have dinner这几个短语却让我有些犯难。经过几番思考，我灵机一动，迅速在黑板上画出一条鱼，指着图问学生：“这是早餐、午餐、还是晚餐？”“午餐。”学生们回答。接着，我问道：“Why?”“因为午餐中经常有鱼吃。”学生们说。我心中的“一块石头”落下了。我本以为教学任务算是完成了，学生们可以自然记住了have lunch，可就在这时，一位学生站了起来，说：“Miss Yang，那条小鱼好可怜啊！”
这位学生是班里最调皮的学生，总爱和老师唱反调。“你真的觉得它可怜吗?”我问他。“是啊，它是一条小生命，可是却成了人们餐桌上的一道菜，真可怜啊！”说得语气平稳、理直气壮，此刻我突然发现他已不是在“为难”我，而是说出自己心里话而已。回头望着黑板上的那条鱼时，我竟感到鱼在求饶。我有些于心不忍，对学生们说道：“说得非常好，那老师再选用其他的菜作为午餐吧？”
英语课堂中这样一个小插曲让我感慨万千。教师要善于聆听学生的心声。它让我想起了“教师对‘差生’不能头疼，只能心疼。”这句话。又让我反应到好教师是德才兼备的。所以懂得爱学生，真正理解学生，尊重他们的情感与感受，关注他们在课堂上的一举一动，一颦一笑，发现他们身上的闪光点才是对的。我们对待每一位学生更多的应该是关心与呵护，用行动和好的语句消除他们的紧张感，陌生感
和距离感，也让学生看到我们的可爱、纯真与善良。老师“除了爱你们，还是会爱他们，没有别的。”我曾在一篇文章上看到。老师们，孩子是不会掩饰自己的情感，愿意与人共享喜悦，渴望有人分担忧虑，希望我们对他们有所助和解决问题的。所以，我们就应该为孩子们创造非常宽松的环境，给他们充分表现的机会。
课堂是个小舞台，社会是个大舞台，学生在课堂上要扮演好“小角色”，我们要竭力辅导和精心陪护！我们要用“德”与“才”精心培养每个与众不同的孩子。
教 学 叙 事
小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。怎样激发学生的兴趣，培养学生学习英语的积极性，是搞好小学英语教学的重要一环。下面，结合本人的教学实践、谈谈自己的点滴体会。一． 深入孩子的内心备教材意大利的马拉古兹在一首诗中写到：“孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去歌唱，去理解，一百个世界，去探索，去发现……”孩子眼中的世界并不一定是已经存在的世界，他们有时的想法会令你不可思议。尊重孩子的天性，理解他们的不可思议，你就能赢得孩子的心。用孩子的眼光看教材，用孩子思考问题的方式理解教材，用孩子乐于接受的方式运用教材，用贴近孩子心灵的方法进行教学，就能使你拉近和孩子们间的距离，真正溶入孩子的世界。在教“pig”这个单词的时候，我适当加入了象声词，变成”噜噜噜噜Pig”,孩子们就会颇有兴趣，乐于接受，而且容易记住。在我的课堂教学中，曾多次尝试和孩子们一起游戏，自己不仅是游戏的组织者，也是参与者，和孩子们互换角色，自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一样做学生听课，举手发言，让学生站到讲台上当小老师。
有时高兴的时候甚至可以毫无顾忌地和孩子们一起开怀大笑。事实证明，这样的老师更有亲和力，这样的英语课堂更有生命力。二． 积极营造学习英语的氛围。像所有其他语言一样，英语是一门技能，它只能在实践中获得，英语的实际能力也只有通过语言实践活动才能达到。创设一种真实的实际环境，必须有一个真实的交际场所，记一个真实的课堂氛围。传统的“秧田式”座位摆放法对培养学生的交际能力造成了一定的障碍，在一定程度上限制了实际的空间和实际的范围。因此，小学英语课堂座位的摆放应是开放式的。我根据不同的教学内容，采用不同的课堂座位摆放。如在进行游戏教学时采用圆形摆放法，这样既为游戏提供了充足的空间，又能让观摩者清楚地看见每一位游戏参与者和每一个游戏环节；进行情景对话教学时采用小组围坐法，便于学生进行交流。这样，既不会让学生对一成不变的课堂座位感到厌倦，也能提高课堂教学的质量，孩子们也更喜欢上英语课了。
此外，课堂环境的布置对学生的学习也有很大的影响。丰富生动、兼知识性与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”。学生再这样一个丰富多彩的氛围中学习是多么开心的一件事。因此，根据我班学生的特点，以及班级的具体条件，我在课堂环境的布置上进行了调整：在班级的图书柜里添加了一部分图文并茂、贴近生活的英语简易读物，让学生在随意翻阅中不断增强英语阅读理解能力，还可以逐步积累英语词汇量；在教室里准备了一只工具箱，为学生提供常用的手工用品，如剪刀、胶水、钉书机、彩笔等等，在
这些物品上标出英文单词，这样即可以帮助学生记忆这些日常用品的单词，又为他们提供了制作手工的工具，培养他们使用后物归原处的好习惯以及爱护公物的美德；在教室里开辟了一处展示角，张贴学生自己制作的剪报、图片等，展览他们搜集的有关英语语言国家的资料。这些都是英语教学的重要补充，也是一种赞赏儿童学习表现的方式，让孩子们对英语学习拥有参预感和成就感。孩子们在这样一个丰富多彩的课堂氛围中度过了他们一生中最无忧无虑的启蒙教育阶段。三． 充
分
发
挥
英
语
歌
曲的作
用
在英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用，它就像一支鲜艳的花朵在课堂上绽放，吸引着孩子们求知的目光，熏陶着孩子们美丽的心灵。许多英语歌曲简单易懂、节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，加上教师适当编排的动作，也给学生提供了积极参与的巨大动力。此外，音乐的美妙旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆，让学生学的轻松、开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学。我在使用《小学英语》（清华大学一条龙）版教材时，充分领略了英语歌曲的魅力。教学实践证明，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情。有的学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词。大多数学生都能自觉的复习旧歌，学唱新歌，从中体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。一次，在教Snow White这首歌的时候，女孩子边唱边跳，十分投入，可有些男孩子却不好意思唱，因为Snow White是女的，我又用同样的旋律，将歌词改成Prince让
男孩子唱，这下他们唱得可神气呢！因此，我认为以英语歌曲来进行英语教学，是一种成功的、行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们的未来的英语学习奠定基础。四． 设
计
形
式
多
变的课
外
作
业
让学生喜欢的、乐意完成的课外作业，不仅能巩固学生所学的知识，还能增强学生学习英语的兴趣。教师可设计出形式多变的课外作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习，甚至在作业中培养创新能力。根据不同年级、不同能力的学生，我设计了几种课外作业。一年级的学生刚刚接触英语，天性好奇的他们兴趣很浓，积极性很高，学会了几个单词就很得意地向家长、小伙伴炫耀。抓住他们的这种心理特点，我布置的课外作业是把你今天学会的单词合格去回家说、唱给你的家长及好朋友听，第二天告诉我你的家长和好朋友是怎样表扬你的；
二、三年级的学生有了一定的英语基础，我布置的课外作业是录下你读的最好的课文和唱的最好的歌曲，在班上公开评比出录制效果最棒的学生。这两种课外作业都能让学生觉得自己挺棒的，有一种成就感。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步的学习打下了兴趣的基础。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。“兴趣是最好的老师”。愿孩子们学习英语的兴趣之花在小学英语课堂上更加美丽的绽放。
2.英语支教教学叙事 篇二
伴随着全球化进程, 为了促使跨文化交际的顺利进行, 英语学习早成为中国各大中小学及大学的必修课。体育专业作为大学英语教学对象的组成部分, 他们是英语教学对象的特殊群体, 也一直处于英语学习的边缘地区。笔者根据自己在新疆支教期间和体育专业学生的半学期相处, 了解了他们的英语学习现状, 提出对体育专业学生英语教学实行因材施教。
二、体育专业学生英语学习现状
众所周知, 体育专业学生属于特长生。他们在初高中阶段将大量时间和精力用在了专业课上, 文化课的学习时间不多, 花在英语上的时间就少之又少, 再加上高考对他们文化课总成绩要求较低, 造成了学生对英语不够重视。长此以往, 这些学生的英语基础越来越差。当笔者第一次走进教室, 用英文做自我介绍时, 他们个个聚精会神, 可自我介绍结束后, 后面的一个学生站起来问到, “老师, 你说的什么啊, 我完全听不懂”。随之其他学生也嚷嚷起来。笔者立即意识到他们是特长生, 他们英语底子差, 英语学习中的听力和口语对他们来说就是拦路虎。随后得知, 上半学期期末英语全班三分之二挂科, 并且补考一个也没过;部分学生还明目张胆的说不喜欢上英语课, 完全听不懂;上英语课就是煎熬痛苦, 是训练后休息的好时机等等。部分学生还说, 之前的老师只管在讲台前讲自己的, 也不管不问下面的学生是否都理解, 消化了;听力训练只管播放听力音频, 也不会讲解听力技巧和介绍相关听力内容的背景知识;课堂学习没有氛围, 教学内容枯燥。总之英语课是体育生深恶痛绝的课。
三、对体育专业学生英语教学实行因材施教
“因材施教”是孔子在长期教育实践中首创的一个经典教育原则。这一原则的核心思想是对不同的受教者施以不同的教育, 强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。因此因材施教也成了教学中一项重要的教学方法, 在教学中根据不同学生的认知水平, 学习能力以及自身素质, 教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学, 发挥学生的长处, 弥补学生的不足, 激发学生学习的兴趣, 树立学生学习的信心, 从而促进学生全面发展。在当前新课改背景下, 学校要创造“适合学生的教育”, 要走特色竞争发展之路, 就必须很好地实施“因材施教”这一教育原则。体育专业的学生因其专业的特殊性和学生学习特点, 教师在他们的英语教学上更要实行因材施教。
1.教师要端正教学思想。在学期中时, 笔者让学生写一次有关半学期的英语学习感想及对英语课堂教学建议作为一次平时作业。其中一个学生写到, “老师, 希望您以后能一如既往的不对体育生带有色眼镜, 体育生要是认真起来是很可怕的。”从这句话中我感受到了他们对学校和社会对他们抱有偏见的不满。这也警示了大学英语教师应摒弃对体育专业学生的偏见, 端正自己的教学观念, 合理审视体育生在英语教学中角色。任何任课教师都要相信自己的学生是独特的, 是具有潜力的。体育生尽管英语底子薄, 但他们好奇心强, 反应灵敏, 他们生性活泼好动, 性格开朗, 喜欢团队合作, 喜欢从老师的鼓励中获得自信, 他们重视老师对自己的看法和评价。所以任课老师要基于体育学生的特点多实行鼓励教育, 爱心教育和情感教育。再者, 教师还应对学生一视同仁。作为任课老师, 不仅要关心学习较好者, 更是多关注学困生。在课堂上多给后进生回答问题的机会, 并对他们的答案进行评价。要让学生真心感受到老师对每位学生都很重视, 都平等相待。多给学生注入正能量, 多鼓励学生发展自己的特长或者多参加课外活动丰富自己的大学生活, 使自己成为一个德智体美全面发展, 有修养的人, 这样不仅缩短师生之间的距离, 建立和谐的师生关系, 更有助于增强学生的学习动力, 提升学生学习英语的自信心。
2.课堂教学要因地制宜。体育学生的专业特点决定了他们反对呆板的教学方式。上课时要把学生调动起来。一改过去满堂灌的教学模式, 真正做到以学生为中心。因为之前了解到学生目前的英语学习现状, 便在开学第二次上课的时候发给每人一张纸, 让大家写写他们希望英语课怎么上他们才有兴趣听, 才有兴趣学。后来笔者看了他们各自的想法, 总结起来就是:基础差, 希望老师耐心;老师要幽默风趣;多放电影, 多做游戏;课堂气氛要活跃;最多的一条就是希望老师不要期末挂他们。从他们的意见中可以看出, 体育生很关心自己的学业, 也希望英语学好, 可碍于基础太差课堂上听不懂便没有了耐心, 最重要的是他们希望课堂教学可以吸引他们。综合他们的意见又结合听说课目标要求, 笔者便随时更改教学模式, 变换教学风格, 每次都单独给体育生备课。再考虑到听说课的特征, 笔者便遵循一个原则:只要达到听说的目的, 只要在允许和可控的范围内, 形式是多样的。他们也提出了课堂要多做游戏, 笔者便特意买了一本华东师范大学出版的《好用的英语教学游戏》。游戏化的教学非常适合体育生活泼好动, 表现欲强, 联想丰富, 思维活跃等特点。例如在讲人物性格时, 为了帮助体育生记住这些形容人物性格的词汇, 笔者准备了十多个纸条, 上面写上这些词汇, 课上随机抽人上台选取一张纸条, 让这位同学站在讲台上通过肢体语言和英语解释让下面的学生猜出单词。当然对于体育生来说由于词汇积累欠缺, 让他们用相关英语解释英语单词是有难度的, 但能说出一个单词便是进步。很多时候他们都是用极富表现力的肢体语言完成的。这样的课堂形式他们喜欢容易接受, 并且很快就掌握了本节课内容。再比如讲到欧洲旅游业, 笔者便给他们拓展相关的文化背景知识, 课后笔者更是分小组, 让每个小组下课做ppt, 下节课上台分别用简洁的英语介绍新疆的饮食, 旅游, 文化等, 学生很是热情高涨也很乐意上台当一次老师。他们尤其喜欢与体育相关的话题, 我便用简单的英语给他们讲解贝克汉姆, 乔丹, 艾弗森, 姚明等。课前和课间会多给他们播放合适的英文歌曲, 如世界杯主题曲《We are one》, 《Hand in hand》等。并且半学期下来他们也能唱出几句。总之, 对于体育生的英语教学, 作为老师耐心, 细心, 更要明白, 兴趣是最好的老师, 要换位思考, 站在学生的角度想问题, 考虑到他们的身心特点, 讲授他们喜欢并且可以领会的知识点。体育生毕竟是成年人了, 是理性的, 是懂事的, 是听老师的话的。他们性情直率本真, 喜欢讲究朋友情谊, 课上课下对老师都很热情, 乐意帮助他人。学期中当给他们播放名人演讲, ted演讲, 《美丽中国》等英汉双语视频时, 每当讲到人类的真善美, 介绍到新疆的美好风光时, 从他们的表情和眼神中笔者能看出他们对这些内容感兴趣, 他们内心也在被触动, 他们也为祖国的美好山河震撼, 他们也在逐渐的蜕变和成长。
总之, 在体育生英语教学当中, 教师应做到“在其位谋其政”, 同时要结合学生的专业性质和学生特点, 做到英语教学中因材施教。授人以鱼不如授人以渔, 相信运用恰当的教学方法辅之端正的教育理念, 促进体育生英语学习进步和全面发展便指日可待。
参考文献
[1]张啸, 周梅.因材施教培养学生的语言创新能力[J].重庆大学学报, 2005, (5) :97.
3.高中英语叙事化教学探索 篇三
一、常规教学中求创新叙事
（一）高一年级与初中的衔接过渡叙事
高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；为了尽快和学生们熟悉起来我让学生们给自己起一个英文名字，然后给每个学生制作了 家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it， do it … Only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是：要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：
（1）建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“Its nice to see you again. / Its fine today， isnt it？ / How are you today？” 星期一上課问：“Did you have a good time in the weekend？” 学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
（2）尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用，然而到了高中我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况。
（3）适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。如在教学必修3第三单元The Million Pound Bank Note时，让学生观看英文电影《百万英镑》，使学生感受其中的语言文化以及情节，加大学生的语言输入。讲完这一单元后，给学生组织了一个英语戏剧Party，除了表演《百万英镑》，还表演了英文版戏剧《孔雀东南飞》《项链》等。学生们表演得精彩极了。最让我惊讶也最触动我的是我们班英语成绩很差的几个学生演的焦仲卿、焦母竟然引起了轰动，口语也长进了不少。
（4）定期举办英语课外活动，如：圣诞节英语晚会、英语诗歌朗诵比赛、英语书法比赛、英语歌曲大奖赛等。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
（5）每周二周四周六早晨进行30分钟的听力训练，每单元做一次测试，及时巩固学生所学知识。
（6）培养学生的预习能力、运用各种方法掌握英语基本知识的能力和学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的课外阅读，于是从高一我就要求学生备一本《新概念英语》、订一份英语报纸。这样不仅扩大了学生的词汇量，保证了学生的阅读量，而且提高了学生的阅读速度，拓宽了学生的知识面。
二、集体备课实效化叙事
作为备课组长，我每天组织教师集体备课，主讲教师简要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点、训练习题及理论依据、需要讨论的问题等，然后由大家集体讨论研究，提出改进意见，完善讲授、训练内容及评价标准。
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我们的集体备课做到定时间、定地点、定内容、定主讲人。活动内容有教材分析、有教法研究、有质量分析、有教学反思等，并且认真学习《新课标》，不断钻研新教材。主讲教师提前钻研教材，吃透重难点，并能提出重难点突破方法，其他组员质疑、补充、完善，做到集思广益。集体备课后，各位老师分别承担各项任务，任务具体到人，具体到写教案、 制作课件、出单元检测、语法专项、模拟试卷等。每个老师必须按时完成任务并传到共享文档， 供其他老师分享，当然，其他老师都在此基础上根据所教班级的实际情况，进行必要的修改，然后把修改过的教案等共享在网上。通过集体备课，发挥所有老师的智慧，扎扎实实上好每一课；通过集体备课，使各位教师明确近期和远期任务。除了正式的备课时间外，我们还不分时间与地点，有问题随时随地讨论研究，并得到解决，有时是一个信息的传递，有时是一个知识点的落实，有时是一个考点的分析，有时是一点教学体会的交流——总之，集体备课既减轻了老师们的负担又注重了内容与实效。
4.小学英语教学叙事 篇四
如何利用游戏，提高小学英语课堂教学效果
华阳九年制学校：赵 珏
我们都知道小学三年级英语是小学生跨入英语王国的第一步，这个时候激发起学生学习英语的兴趣，培养他们对英语的好感是很重要的，另外他们刚接触英语，会感到新奇有趣，爱英语可能会超过其他学科。因此，教师要因势利导，激发学生的求知欲，正面引导，不能使孩子们失去学习英语的兴趣，因此在课堂上应尽可能地开展愉快教学，主要表现为：
一、情绪调动。教师情绪高，学生情绪也会高，教师沮丧，学生也没劲。可见学生的精神状态取决于教师的情绪。所以教师上课时，必须精神饱满，身心投入，充分、得体地运用手势、动作、表情、神态等body language（身体语言），创设良好的语言环境和气氛，吸引学生的注意力。而回想起我自己的英语教学，确实是很欠缺这一点，由于都习惯了在大学里面无表情的朗读一大段课文，在教小学时我同样也是很少表情，甚至语调都很少发生变化，这样要引起学生的注意，调动起学生的情绪，谈何容易。知道了这点后，我在以后的英语课堂中尝试愉快教学，不管是读单词还是读句子，都身心投入，尽量让自己的语调活泼起来，欢快起来。实践证明，这点确实很重要，大部分学生的情绪都被我调动起来了，以前趴着上课的学生也少多了。
二、多鼓励学生。大人在工作中也需要领导的鼓励，更何况是未成年的小学生，教师对学生的即时肯定的表扬能提高学生学习的积极性，在学生的心理发展过程中将会逐步转化为学习的动力，产生兴趣。肯定、表扬的方式很多，对于鼓励这一方法，我采取了不同的方式，对单个回答问题好的学生，我会摸着他的脑袋说“very good”，“it is right”，或者是让全体学生为某个学生答对了问题而集体鼓掌或齐伸拇指，并齐说：“right”，“great” 等。
三、通过灵活多样的教学方法来保持学生的情绪。灵活多样的教学方法能够刺激学生，使之保持长时间的兴奋状态，也能使学生保持良好的学习情绪。
（1）在学习“cat,dog,dragon”等动物单词时，我会让学生在读完单词后，做一个有关动物的动作，比如在读完cat后，我自己会做一个“喵”的动作，学生看了之后，情绪高涨，全部都跟我“喵”了起来，并且也很快的记住了cat这个单词，学习dog这个单词时，我也利用了这一种方法，做了一个“汪汪”的动作，学生听了后都乐不可支，学起来很高兴，记起来自然也很轻松。
（2）在英语教学中，要巧用讲故事的方法，记得当时在教颜色这一课时，我特地找了五种颜色的卡纸，并且把单词都写在卡纸上，让学生边看卡纸的颜色边学单词，本以为这种方法会很有效果，没想到学生学起来都很吃力，一堂课下来，记不了两三个单词，并且课堂气氛也不高，课后我反思了自己的教法，思考着对这些单词是否要换一种教法，才能使课堂的效率更高，后来通过网络查询，我知道了英语教学中有一种叫“故事教学法”，即在词汇教学方面，教师可以让新词汇在一个个美丽新奇的故事里呈现出来，让学生在故事中学习词汇，掌握词义。这种方法不仅可以提高学生学习的兴趣，而且能够很好的锻炼学生的听力，因此我决定把这一方法应用在颜色这一课的学习中，重新学习一下这篇课文，一上课我就对学生说：“同学们，今天老师要给你们讲一个故事”说完后，全班都响起了很大的掌声，看来这个时候学生的兴趣都被调动起来了，紧接着，我就拿出了一张画着白色兔子的图片，向学生介绍它便是我们这节课的主人公——rabbit, a white rabbit.出于对故事的好奇，学生很快就学会了“white”这一单词，接着，我继续讲故事：“the white rabbit celebrates a birthday,and she receive many present,Do you know what she receive?”这时候，学生的积极性完全被激活了，纷纷说出自己的猜想，有答“书包，铅笔，钢笔••••••”，有用英语说“bag,pen,pencil”,我笑着否定了学生的猜想，一边拿出了四张图片，图片上是四种颜色各异的裙子，学生看了之后不禁发出了惊叹，接着就很自然的引出了red skirt,yellow skirt,blue skite,green skite的教学。这样，学生学起这些颜色也就轻松多了，接着我继续讲下面的故事，“不过在白兔的生日会上，却发生了一起不愉快的事，就是它刚收到的礼物不见了，那么会是谁把礼物拿走呢？”这时候查找小偷就闯入了学生的视野，随着小偷的浮出，学生的学习兴趣和积极性都达到了高潮，在这种学习氛围中，学生很快就记住了原本枯燥的五个颜色单词，取得了很好的学习效果。
（3）在英语课堂教学中，游戏教学是一个很重要的方式，小学生的上课注意力集中的时间不超过20分钟，在讲课时，把游戏穿插于其中，不仅能分散难点，降低难度，达到事半功倍的效果，而且还能活跃课堂气氛，使学生以更大的热情投入到新内容的学习中。比如：在学习有关人体头部各器官时，首先把学生分组，每组的几个同学到前面，教师喊口令：shakes your head，nods your head等，学生做相应的动作，做错者出局，比一比最后哪一组能获胜，这样既能使学生记住了各器官的名称，又使课堂学习显得生动活泼。另外，英语学习中的游戏可以帮助学生巩固词汇，句型练习和培养学生的听说读写能力，但游戏毕竟是游戏，是为教学服务的，要选择好时机，选择得当，要体现面向全体的原则。比如，在教学pen pencil ruler book bag等文具的单词时，教师请一个学生到前面，把文具装入盒内，并把眼睛蒙上，拿出其中的一种文具问学生：“what is this?”学生答：“it is a„”.如猜对，全体同学会说yes，如不对，全体同学说no,这样使全体学生都得到了锻炼，增强了他们学习的兴趣。
上面所说的英语教学都是局限在课堂内的，但出于对小学生身心，年龄的考虑，如果只把英语教学限制在课堂内，学生势必很快就会忘记所教内容，因此教师在课外，也应当尽力的为学生创设良好的英语学习环境，如教导学生在课外学习中也要经常使用到英语，如借还东西时要懂得使用“thank you”,“you are welcome”, 遇到老师时要懂得用“good morning ,teacher”或是“good afternoon, teacher”打招呼,从学生的生活中引入，能引起学生的注意。事实证明，学习英语应该是在一定的情景中进行的，这样学生在学习的时候会比较轻松，而且也会记得比较牢。运用生活实际，把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，还可以使学生学习热情高涨，保持和加强了学生的注意力，提高了学生们的语言交际能力。学习英语的最终目的是为了在生活中来运用所学的英语知识，那么创设情景就是一个很好的方法。这样也避免了很多的孩子会读课本的知识，但是不会在生活中来运用它。
5.小学 英语教师教学叙事 篇五
----朱德兰
时间过得飞快，转眼间，我为人师已一年了。在这段时间内，我体验到了作为一名教师的责任与艰辛。教师整日与孩子在一起，其中的酸甜苦辣只有自己清楚，曾经的我彷徨过，迷惘过，烦恼过，但更多的是收获和成长。在这一年中，我深深的体会到了这份工作的纯真与美好。望着那一张张天真可爱的笑脸，一切的烦恼与忧愁刹那间消退，我觉得小学教师是一个纯真和美好的职业。
如何做好一名合格教师我觉得是一件需要时间和需要不断摸索的事情，需要自己的不断总结和学习，现在的我才刚刚起步，一定要怀着虚心认真的态度来对待。以前的我一直认为老师只要上好课就好了，但现在发现事实并非如此。上完一节课只需40分钟，但要上好一节课却要花上几倍的时间，上完与上好之间的差别是非常大的，有时看到教材，觉得毫无头绪，不知该如何落实好知识点，觉得自己是在黑暗之中摸索。但幸好自己身上有压力，有压力才会有动力，只能多听课，多多虚心请教，有不懂的或有疑问的就问，不断提高自己的教学水平。在这段时间的教学中，也确实遇到了很多问题，也解决了一些问题。
例如后进生的转化工作。三年级上学期期末周柏旭同学的成绩33分是全班甚至全年级的倒数，我先是帮其分析试卷，发现他连最基本的字母都掌握不好，于是我就安排优秀学生结成互助小组，先从最基本的字母开始，每次一听写，如果他的成绩有进步就奖励互助小组的两个人。慢慢地学生们一见到我就积极问我他们的听写情况，他们由开始的抵触听写到现在的渴望听写。班级不仅有周柏旭一组互助小组，还有很多，月底我会给他们作总结，哪个小组是优秀组，给与奖状奖励，学生的学习积极性大大提高。其次，在课堂上我会挑一些简单的问题让周柏旭展
示自己的能力，只要他答的基本正确我就会及时表扬他，这样大大提高他的自信心，也激发了他的学习兴趣。我与他做知心朋友，平时会关心他的生活点滴，我还与他有个约定，如果他的成绩超过他的组长邹玉，那么组长将由周柏旭来担当。通过点点滴滴的关注，周柏旭在不断的进步，在这次期末考试中。他考取了81分的好成绩，我为他高兴。所以我相信后进生是有潜力的，对于他们，我们不应该一味的责备，更不应该放弃。只要我们用心，他们就会转化成为优等生。
作为一个新教师，经过一年的教学实践，我从对教学工作的一无所知到如今的开始思索自己的教学理念，自己虽有成长但也有很多不足需要弥补。
首先、在课堂教学中，通常会碰到很多问题，如：学生的上课走神，互相讲话，而在英语教学中时常有作对话，表演等活动，这时是学生最活跃的时候，如何利用它们的活跃来为教学服务，或是学生对话分组问题等，都是教师需要考虑的问题。我原来认为这些是细节问题，不用过多的考虑，但事实并非如此，我们要充分考虑学生的年龄和实际，不能由他们自行安排，否则会造成课堂的混乱。我很欠缺的就是驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上一举一动直接影响教学，但当有学生因课程难而无心向学，违反纪律时，我的情绪易受影响，把他带入教学中，让原本正常的讲课受到冲击，影响教学效果，我以后必须采取有效方法克服。
其次、教学中，备课是一个十分重要的环节，因为教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的。以前学的基本上是纯理论的知识，只知道学生是主体，但如何落实呢？最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，使学生易接受。我以为这样学生会很好的理解我讲过的内容，但事实并
非如此，以我的思维来考虑问题，有时会高估他们的水平，想不到他们可能会出的错误。听过许多老师的课，不管是公开课还是随堂课，他们总是把学生的思维慢慢引出来，循序渐进的，一切都好象是水到渠成的，这还需要我一段时间去学习。我会珍惜每一次的听课机会，因为听课也是提高自身教学能力的一个好方法，只有多听课才能够逐渐积累经验。仔细算算这一年我听了六十多节课，收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。除此之外，我也经常向组长及其老师请教教学上的问题，老师们都非常热情帮我解答，获益匪浅，从中明白了知识和经验不会从天上掉下来，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他老师一切先进东西，才能提高自己的水平，使自己在以后的教学工作中绽放异彩。
北兴小学
6.初中英语老师教学叙事 篇六
1、学生知识积累不足,单词掌握的太少,有话写不出。有畏难情绪，缺乏信心和兴趣。
2、学生对英语作文的思路和方法了解的太少。不能形成语篇。
3、教师对学生的写作训练少或不得法。学生对作文课不感兴趣。
4、教师和学生对英语作文重视不够，认为不必在作文上花时间，考试就15分。费时较多，效果不明显。
可我却认为，作文才是真功夫，比选择题更有用。每次面对学生们的作文空白卷，心里真是有些惭愧。我决心一改以往的教学方法：命题——学生写作——老师批改，来尝试一种新的英语写作教学模式。让学生通过作文课，能够查漏补缺、巩固以前所学的单词和句型，在合作互助和竞赛中，掌握写作文的思路和方法，并在老师的不断鼓励下，对英语感兴趣，对写作文感兴趣。
首先把学生按照优差互补的原则分成小组。
第一环节：头脑风暴，让学生放开思路，充分联想，把头脑中闪现的，凡是与英语相关的单词都说出来，在小组内讨论，并且把说出的单词集中写出来。最后比赛哪个小组写出的最多，最多的一组把单词写在黑板上。
第二环节：梳理分类，小组合作，比赛看哪个小组最先分好。比如分成：1、有关知识方面的(phonetics, words and expressions, grammar points, functions, topics )2、有关技能方面的(listening, speaking, reading, writing, translating)3、有关课堂的学习习惯的(preview before class, listen carefully in class, review in time after class)4、有关课外学习的(watch English programs, see English films, read English newspapers/magazines/books, keep diaries, make posters in English, etc)5、有关学习毅力的(face the difficulties, keep on practicing, etc.)
第三环节：利用预制语块，构建框架。教师给出英语模版：
I had a busy weekend. On Saturday morning, I cleaned my room. In the afternoon，I did homework, It was a little difficult. On Saturday night，I stayed at home. My aunt cooked dinner for me. On Sunday morning，I went to library. I read a book about history. Then in the afternoon，I play soccer with my friends，On Sunday night，I watched TV，I saw an interesting talk show.
让学生在小组内利用模版进行GROUP CHECK.
第四环节：独立完成小作文，词数不少于80词。让两名学生在黑板上写。
第五环节：集体修改黑板上的作文，学生改不好的老师改。
第六环节：总结如何才能写好英语作文：1、平时学习生词时要注意造句。2、注意特殊句型的积累。3、大量的阅读，多积累英语作文的好模版。4、养成记日记的习惯。5、利用谚语、名人名言为作文增色。
第七环节：课下作业为作文扩展练习：My last Vacation;
7.英语支教教学叙事 篇七
1 叙事教学法
叙事教学法就是在新的背景之下产生的, 它最初由四川外院的熊木清教师提出, 继而得到广大的英语教师的提倡和推广应用。叙事教学法之所以得到广泛的推广和应用, 是由其自身所具有的先进性所决定的, 这种教学方法不仅仅注重学生的不同认知能力和水平等基本因素对于学生英语学习的影响, 同时还注重学生的情感因素等非智力因素对于学生的英语学习的影响, 在提高学生的英语学习水平的同时, 注重学生的学习和应用能力的培养与训练。叙事教学法不仅符合人类的认知和思维习惯, 遵循人类的语言习得规律;与此同时, 它还适应我国的英语教学实际, 符合当代我国学生的心理认知过程和认知发展水平。
叙事法是人们在一个事件或者一系列的事件里, 用口头或书面来表述的话语的一种方法, 而人与人之间的这种关系, 就是逐步通过叙事的方式来完成的。英语教学的学习, 就是用口头表达的方式来实现其学习的过程。在教学中, 老师们更应该言传身教, 用叙事的方法解释清楚所表达的内容, 大多数的学生对学习的兴趣主要就是期望得到老师的关注, 如果一个学生有了对英语学习的兴趣, 那么自然而然的有对于学习认真的态度, 有了忘我的学习热情, 必然会把英语学习的更好。
叙事教学法作为一种全新教学法, 所包含的理论依据主要有以下几大方面[2]:首先, 认知语言学理论。在认知语言学理论中普遍认为人们在掌握语言的过程之中, 应要求人们学会采用叙述的方法, 并且在人类交往的过程中叙述性的语言往往比非叙述性语言更能够吸引人们的注意力。因此, 采用叙述性的教学方式, 能够吸引学生的注意力, 进而使学生投入到学习中, 有利于二语的习得。其次, 外语教学理论。外语教学理论认为叙事均能够适用于任何的教学层次, 是建立良好的语言感知基础, 人们在掌握语言前, 往往能够掌握叙事的方法。再次, 认知心理学理论。该理论认为人类的生活是一个较为完整的叙事化过程, 且人类中的各种事件及其思维真实性均能够通过故事的方式呈现出来, 进而增加叙事的兴趣性。最后, 叙事理论。该理论提出人类天生就是固执的经历者及其叙说者, 可有效确保人类经历的一致性及其连续性, 最终来表达自己对事物的观点。而在英语教学中应用叙事教学法能够激发学生学习兴趣, 培养学生英语口语能力, 灵活运用英语知识, 最终提高英语学习水平[3]。
2 叙事教学法在具体的英语教学活动中的应用分析
1) 叙事教学法在语法教学中的应用
叙事教学法在语法教学中的具体应用方式可以采用叙述句和little space story (小空间故事) 的方式。叙述句相对而言是最为简单的叙事, 在其中可以省略掉一定的次要的叙事成分。如在进行动词语法搭配的教学活动中, 可以让学生根据所见、所感即兴发挥造句, 用intend to, resort to, derive from等结构对于时政要闻中的朝鲜半岛核武器事件进行造句, 这样, 既可以让学生把握体验时政要闻的重要性, 同时也加深了学生对于这些动词的固定用法的搭配和记忆。
2) 叙事教学法在词汇教学中的应用
英语教学过程中一个重难点就是词汇的教学。由于英语词汇量非常丰富, 由动词所衍生出来的变幻形式多种多样, 它既包括动名词结构, 又包括过去、进行时结构, 还包括人称变幻结构, 因而丰富的英语词汇量是学生英语学习的一个重点, 掌握一定的英语单词是阅读和理解英语文章的基础。在英语词教学中可以采用叙事教学法, 将英语词汇汇编成包含一定的行为者、动作发生者和承受者的故事, 将具体的英语动词变化形式应用于故事的编造过程中, 以帮助学生记忆不同时态的英语动词变化形式。另外, 学生可以通过课前的预习准备、课堂上的英语对话互动交流、利用现有的词汇量进行英语故事的整编及课后的巩固练习以达到理解和掌握英语词汇的目的。
对于同一种属性的英语单词可以联想加构造的方式, 进行英语词汇的集中式学习。使用叙事教学法, 采用一个故事将这些具有同一属性的词语加以整合, 例如, 鼠标、键盘、USB、显示器、主机等有关电脑的词汇就可以采用叙事的方式, 通过构造小故事来集中处理。在这一过程教师的作用并没有被忽略, 而是要发挥其指导和提示的作用。[4]这样既可以让学生掌握更多的词汇量, 又可以及时的巩固复习以往所学语法知识, 还可以提高学生的英语表达技巧和口语能力。如:学习香烟smoke单词时, 教师应该寻找吸烟有害健康相关的视屏、吸烟损害肺部健康的图片等, 放给学生看, 进而了解no smoking的用法, 进而了解关于吸烟有害健康的表示牌等, 这样学会了单词, 还了解了生活的基本常识。更加便于学生对于该单词的记忆。增强学生对于虚席的乐趣, 改善了教学课堂的气氛。
3) 叙事教学法在课文教学中的应用
叙事教学法应用到英语课文教学活动时, 强调使用第一人称对于课文进行改写和转述, 通过这种方式可以让学生很快的融入到课文情境中, 并体验到角色的内心变化活动过程。
例如在教授paradise lost的过程中, 考虑到很少有学生能够亲自去热带雨林体验其今昔变化, 因而也就并不能够很好的把握作者对于热带雨林保护的呼吁之情。因而, 可以通过网络图片和资料, 让学生自行搜集热带雨林的材料, 让后通过将热带雨林拟人化, 让学生通过以第一人称叙事的方式来具体的阐释热带雨林在人类的工业生产和生活影响及作用下, 所遭受的破坏, 从而加深学生对于热带雨林保护的认知和实际行动。因此, 采用叙事教学法将枯燥的英语教学活动转换为有趣的故事叙事活动, 将第二语言的教学过程变成艺术表演过程, 是英语教学的最高境界。
3 结束语
总而言之, 叙事教学法是新出现的英语教学模式。叙事教学法的出现并不意味着对于旧的教学方法的否定, 相反, 它也是在借鉴原有的教学模式优点的基础之上, 将该教学方法与传统教学方法相结合, 才能够站稳脚跟, 进一步提高教学效果。叙事教学法在英语教学活动中必须经历不断的探讨和反复研究过程, 才能够日趋的发展和完善, 在实际的英语教学活动中发挥更大的作用。在今后的研究中, 应不断改变教学方法, 根据实际学情, 深入探索更有意义的教学方法。
摘要：叙事教学法在英语教学活动中得到肯定并加以应用。它在英语教学活动中具有重要作用, 因其包含了较多的具体的教学技巧如method、approach、technique等方面, 因而在实际的英语教学活动中得以推广。该文主要论述叙事教学法的基本理论及其具体的教学模式, 并介绍了叙事教学法在实际的英语教学活动中的应用, 以望对今后的英语教学工作提供参考借鉴。
关键词：英语,教学,叙事法,认知,语境
参考文献
[1]Cook, Vivian.Second Language Learning and Language Teach-ing[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[2]Gee, James P.An Introduction to Discourse Analysis:Theoryand Method[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Re-search Press, 2000.
[3]D.简·克兰迪宁, F.迈克尔·康纳利.叙事探究——质的研究中的经验和故事[M].张园, 译.北京:北京大学出版社, 2008.
[4]刘嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用[J].外国语文, 2011 (3) :426-427.
[5]甘莉.“任务驱动教学法”在高职高专商务英语教学中的应用研究[D].四川师范大学, 2013.
[6]丁言仁m刘海平.探索英语写作教学中“项目教学法”的应用——写在《写作教程》第五、六册出版之际[J].外语界, 2011 (2) :11-13.
8.英语支教教学叙事 篇八
【关键词】初中英语 精彩“叙事” 有效课堂 引领构建
随着社会的飞速发展，中国的教育事业也在不断进步。叙事教学法不仅可以使学生的英语口语有所提高，也可以使学生的交流能力、逻辑思维能力、合作能力有所提高，同时也可以通过这种教学模式使学生的生活能力得到提高，培养学生学习英语的兴趣，使学生更愿意积极主动地参与到教学当中。为了更好地深入探析教育叙事和提高英语教学水平，让广大初中英语教师积极参与到教育叙事探究中十分重要。本文我将借鉴专家一些理论研究，有效结合自身几年来初中英语课堂教学实践，文章通过对教育叙事的介绍和探析，彩用经典事例分析它对英语教学的重要性，从而多元化展现了教育叙事对英语教学的影响。
一、设置悬念，激发学生听读乐趣
在听读训练之前，老师要精心选择听读材料，通常是选择陌生单词比较少而叙事性比较强的材料，有利于学生有效概括材料内容。在听读之前，老师可以设置层层推进的题目，第一遍听读时，老师只要求学生找出故事中的人物、故事发生的时间、地点，一般是比较简单的内容，看看哪个学生筛选信息的能力最强。第二遍再听时，不让学生听简单的内容，而是让学生听出难点，把文中出现的陌生单词猜出来，激发学生听读斗志。听读重点是把嵌有陌生单词的句子听出来，看看谁有这个能力呢？激发学生挑战困难的勇气。学生在听读后，可以把相关的句子写出来，讨论句子的含义，猜测单词的意思，课堂气氛非常热烈，学生听读热情高涨。
如在学习七年级上Unit 3 This is my sister时，老师先带领学生复习所学过的有关家庭的单词，然后让学生听录音找出文中所出现的人物，看谁找的又快又准。学生听完以后，老师激发学生运用家庭成员的关系进行人物介绍，让学生在“叙事”中提高“说”的能力。如Father's mother is my grandmother. Father's father is my grandfather. Father's brother is my uncle.学生根据自己的认知，继续介绍aunt，brother，sister与所有家庭成员之间的关系。老师继续布置任务，模仿文中的句型和短语，介绍自己的家庭成员以及成员之间的关系。学生只有认真听读，学会介绍的方式，才能更加顺畅的完成自我家庭成员介绍的任务。
二、设计游戏，激发学生表达探究
游戏是学生最喜欢的学习方式，老师把教学内容融入游戏中，让学生边玩边学边收获。老师设计的“叙事”性游戏有很多，如复述故事、讲故事比赛等，学生比较喜欢的是“心有灵犀”的游戏。模仿电视节目中的竞猜游戏，把学到的单词做成卡片放在一起，一个同学抽出来，用动作和语言去描述单词的意思，另一个同学猜测单词并能够准确拼读出单词，这样该组就可以得分。为了让学生能够组织出恰当的语句，可以放宽学生组织语言的时间，给学生三次叙述的机会。只有学生表达清楚了，自己的搭档才能准确说出答案。
老师在组织活动时，可以把以前学过的单词和刚刚学习的单词放在一起，做成卡片放在箱子里，每一组用抽签的方式抽单词，评价得分更加公平。如单词“monkey”，叙述者开始描述：It is a kind of animal. It likes to eat bananas. It has long tail.学生在叙述中同伴一直在认真听，训练了学生的听力能力。同伴还没猜出来，叙述者就辅之动作，模仿猴子抓耳挠腮的样子，同伴恍然大悟，很兴奋地猜出来。在叙述猜词的时候，其他学生也都在小声叙述猴子的模样，全体同学的思维都被调动起来，整个课堂非常热烈，学生听说能力得到充分训练。
三、创设情境，激发学生实践交流
创设情境可以激发学生听说交流的欲望，思维更加灵活，在叙事表达时更加顺畅。老师可以借助多媒体、挂图、简笔画等教具，为学生叙事创设相应的氛围。多媒体的视听效果可以有效渲染气氛，简笔画则可以形象生动的表现故事情节。在听读过程中，老师可以根据文中的故事情节，随手在黑板上画出来。老师还可以根据学习内容，把教室布置成相应的环境，模拟实践场景，烘托听说环境。学生要运用叙事性语言表达自己的观点，增强实践交流能力。