师生沟通的艺术1

师生沟通的艺术1（通用9篇）

1.师生沟通的艺术1 篇一

学习师生沟通艺术的心得体会

上南东校黄春香

曾经读到一个有趣的故事，故事讲述南怀瑾先生以前带兵、带学生的时候，有三个处罚办法。第一个办法，不是骂人也不是打人，只要叫他两手各拿一张报纸，手平伸起来立正，站一个小时，那样很痛苦；第二个办法，三天不准说一句话，这也很痛苦；还有一个办法更严重，把他丢到一个非常空旷的山野，什么东西都没有，那样更痛苦。

过去读到这个故事觉得这种方法虽然粗暴但不失为好方法，可是当我学了《师生沟通艺术》后，我觉得这个故事虽然粗暴但确实隐含着教育的艺术及智慧，但是《师生沟通艺术》更让我懂得了什么是真正有效的科学合理的师生沟通艺术。

首先要懂得善待学生，宽容对待学生。比如：有几位学生做作业时，因为有一道题做不来，便去抄袭，对这样的事，怎么处理呢？

我观察到两位老师有两种截然不同处理方法：

A老师很生气，将这些学生一一找来，抓住他们抄作业之事逐个骂了一顿，骂他们没诚信不懂道理，之后又是让学生写保证，又是告知家长，将家长找来，折腾了好长时间。

B老师也很生气，但是想到学生抄作业事出有因，于是生生地把心头火压下来，想：“与其骂他们一顿，还不如教教他们。”于是耐心地教这些学生解题，而且一边教他们解题一边点拨学生：你们觉得抄作业有效果吗？

这两种方法产生了两种不同的效果，两位老师的处理方法有何不同呢？A老师——自己的不良情绪虽然得到了发泄，但是师生关系却越来越紧张，因为他播下了怨恨的种子。

B老师——师生关系却越来越和谐，因为老师给予学生的是宽容、善待，而且不知不觉中巧妙地把学生引进了知识的殿堂，学生变得爱学习了，变得更尊重老师了，这样使老师的身心也得到了很好地保健。

正是：播下爱的教育，收获的是尊重；播下怨恨的种子，得到的是冤冤相报。正如心理学家威廉杰姆士说：“人类所有的情结中，最强烈的莫过于被人重视。”对学生而言，他们渴望父母的重视，更渴望能得到教师的认同、欣赏和喜爱。因此，教师要懂得善待学生，学会善待学生，做学生喜欢的教师，做为人民服务的教师，做让人民满意的教师。

其次，将对学生的爱与严格要求相结合。

教育要理性有情商，尤其是要求老师能够很好的管理自己的情绪、不掺杂个人的恩怨进行教育。师爱是有原则的爱，是出于对事业强烈的责任感，它与严格要求相结合，不会因为爱而迁就、放纵或溺爱学生。当然，学生犯错也不能过分指责，而应正确引导，在表扬中夹着批评，这样学生就愿意跟老师接近，听老师的话。就像我们的一项体育运动——运球，怎样在运球过程中，让这个球用掌 1

握你的手里？如果你用力越大球弹得越高越远，甚至逃离你，如果你用力太小也弹不起来，那也不行，所以，一个智慧的老师，关键要学会控制自己的情绪，把握教育的度与量，加上适合的方法。

总之，在教育中，我们要掌握方式方法，给予宽容、关爱、尊重，还要善待学生，给予学生以积极的期待，那么教师与学生之间的信任关系很容易就建立起来，那么教育就会事半功倍。我觉得只有全身心地关注学生的精神生活，关注他们的内心世界，才能真正走进学生的学习生活中，得到他们的信任和尊敬，才能赢得最强有力的教育力量。

2.师生沟通的艺术1 篇二

1 学会了解

沟通的首要前提就是要了解学生的爱好与兴趣。卡耐基曾经说:“想钓到鱼, 就要先问鱼想吃什么?”每个人只会关心自己感兴趣的事, 任何时候, 人最关心的是他们自己, 这是人性的弱点。当你与别人相处时, 如果在自己利益的基础上, 多多从对方听角度考虑, 为别人打算, 那么, 你就很容易与人沟通了, 你替别人着想, 别人也会自然照顾你的需求了。“比如:耐久跑教学单调、枯燥、大多数学生不感兴趣, 练习的积极性不高, 这是一个现实, 而普遍存在的现象, 教学实践证明, 如果教师一味让学生重复、机械的练习, 大部分学生肯定不愉快, 甚至有的学生干脆就不跑了, 老师一点办法也没有。怎么办?我认为, 唯一能使练习或谈话顺利进行的方法就是发扬教学民主适当采纳学生意见, 谈学生感兴趣的话题, 给学生营造一个自主合作学习的氛围, 并为学生提供练习自己喜爱的运动项目的时间、空间和机会让学生自己去尝试练习, 并通过比赛活动展示自己的才能, 在学生自学、自练的基础上, 可以组成学习小组, 让学生相互观察、相互帮助、相互纠正, 使学生在合作学习的氛围中, 提高发现错误和改正错误的能力, 不断提高动作质量, 并在合作学习的过程中发展交往能力。这正是学生所需要的、体会最深的, 也是话最多的, 这样, 学生可得到自己想要的”东西“我通过这种方式组织教学, 拉近了师生心理距离, 取得了明显的教学效果。

2 学会赞美

赞美是一种重要的交际手段, 它能瞬间沟通人与人之间的感情。每个人的心中都希望自己得到别人的认同, 希望自己的成就得到别人的赞美。威廉·詹姆就说过:”人性深处最大的欲望莫过于受到外界的认可与赞美。赞美之所以对人行为能产生深刻的影响, 是因为它满足了人的自尊心的需要。赞美是个人自我行为的反馈, 它能给人带来满足和快乐情感的体验, 给人以鼓励的自信, 让人保持这种行为继续努力。赞美也是一种有效激励, 可以激发和保持一个人行为的主动性和积极性。每位学生都希望自己的行为表现得到教师的肯定。因此作为教师, 在学生练习过程中, 要善于并及时发现学生身上的优点和闪光点, 并及时赞美激励, 我们一定不要吝于赞美学生, 我的体会是, 最需要赞美的不是少部分早已名扬天下的学生, 而是那些长期被压抑、自卑和信心不足的学生, 他们一旦得到教师的赞美, 就会自信大增, 重新鼓起生活的勇气。赞美要具体、发自内心、真心实意。比如:你提出的问题很有价值, 很独特、非常有创意, 连老师都没想到。“再如”这次你动作完成的非常出色, 而且有很强的表现力。“这些语言虽然简单, 但却会给学生带来极大的鼓舞, 可以激励学生不断进步, 增强自信, 并能从中享受成功的快乐。

3 学会倾听

世界著名交际大师耐基在一次演讲中曾说:”专心听别人讲话, 是我们所能给予别人的最大赞美。专心倾听别人说话的好处是, 别人将以热情和感激来回报你的真诚。但是, 人们都喜欢自己说, 而不喜欢别人说, 更喜欢自己的事情, 而且没有完全了解情况下, 对别人盲目下判断, 这样便造成人际交往中难以沟通的情况, 构成交流的障碍和困难, 更有甚者会造成双方的冲突和矛盾。

新课程标准下、指导下的师生关系交往更加频繁, 在教学中学生有了更多的参与权, 作为教师, 要发扬民主, 经常吸取学生的意见, 与学生一起研究和改进教学方法, 让学生以适当的方式对教学过程的结果进行评价。这样既可把学生的智慧和力量融入教学过程中来, 又可以使师生关系在互动的过程中加深理解, 不断改进教学工作。在合作中难免出现意见分歧, 甚至发生冲突, 产生矛盾。面对冲突时, 教师要提醒自己, 要耐心, 认真并诚肯地听取学生的意见, 并鼓励学生把话讲完, 即便是学生提出的意见与要求不合理, 也不要跟学生争得面红耳赤, 更不要公开指责学生, 强迫学生接受自己的观点。作为教师, 面对冲突要学会理解, 善解人意, 彼此尊重, 寻找两者兼顾的办法。如果你有足够的耐心, 听学生把话讲完, 一直到事情说清楚, 你将换回的是一片天空。多年的教学实践使我体会到, 面对学生提出的正确意见, 教师要学会忍让, 积极采纳学生的参与权, 这样, 退一步会海阔天空, 再退一步会出现星光灿烂, 意见沟通, 是建立良好师生关系的关键。

3.临床师生沟通的情感艺术 篇三

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）08-0489-01

1 正确理解情感沟通

1.1 情感是人类所特有的一种心理现象，良好的情感是连接师生间的一条纽带，是学生很好的完成临床实习的基础。

1.2 情感沟通是临床师生关系中最基本、最重要的一种，是临床情感教学的前提，是一种特殊的人际交往活动，是引发真情实感、发现护生身上闪光点、焕发护生积极向上情感的艺术。

1.3 师生关系的融洽与紧密离不开师生间的持续活动，对努力化消极因素为积极因素，化被动因素为主动因素，对密切师生沟通，改善师生关系，无疑有着重要意义。

2 阻碍师生间情感沟通的因素

2.1 心理思想因素 由于目前护生毕业后，国家不负责分配，就业多元化；实习过程中护生思想活跃，专业思想难以稳定，实习不专心；尤其在实习后期，多数护生忙于寻找工作，应聘、面试频繁，不能安心实习，加大了带教难度，阻碍了师生间的沟通与交流。

2.2 环境、地位的改变 护生从离开校园进入医院的陌生环境中，从理论学习转变到临床实践，尤其是异地护生實习期间，远离父母，饮食、起居、生活习惯都发生很大变化，从以往在家中“掌上明珠”处处有人关爱，到自己要为病人提供服务，各方面反差很大。在临床实习中，缺少家庭温暖，势必产生一定的紧张、恐惧和孤独感。

2.3 组织管理因素 部分临床带教老师缺乏换位思考，不从护生角度出发，常以领导身份自居，高高在上，以致护生自尊心受到伤害，挫伤护生自尊心，人格受到伤害。

2.4 语言因素 临床常见带教老师习惯用命令语气，以“同学”、“哎”称呼护生而不具姓名，不用“请”或“谢谢”，形成生、冷、硬的带教形象，影响了护生不断学习，发现问题的兴致。

2.5 文化及年龄因素 由于教师之间文化水平、年龄、经历、认知等存在差异，某些临床经验丰富、资格老、工作时间长的带教老师，常常自以为是，对护生不理不睬，师生交往必然存在一定障碍，影响了师生关系的沟通。

3 临床师生沟通情感的艺术

3.1 临床教师应善于观察护生的行为举止，把握住护生的心理情绪变化，旁敲侧击的进行开导，保持护生持正确的心态完成实习任务，要知道实习期间打好坚实的实践基础是今后谋求工作的必备条件之一，教会护生干一行，爱一行，精一行的道理，不要好高骛远，心思浮躁。

3.2 临床教师在调解护生心态时，应以情感为主线贯穿全过程，以尊重为前提，因势利导，晓之以理，动之以情，不断对护生心理素质完善的同时，潜移默化的影响护生，促成临床师生的友善沟通。

3.3 安排好护生的生活，临床教师责无旁贷，更是增进师生情感沟通的恰好时机。带领护士熟悉医院及周围环境；提供便利条件；节假日组织全体师生聚会，交流感情，缓冲护生心理不适应及压力。

3.4 定时召开护生会议及发放调查表征求护生对临床带教的意见，随时反馈评价信息，紧密师生情感，及时改进教学工作，并尽量满足护生的新要求，保证师生间的感情，提高教学质量。

3.5 创造良好的教学、生活环境，家长式的关心，恰当的情感沟通，积极地情感气质，指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证，是教学成功的关键，是优质教学的重要标准。

情感沟通是一门科学，也是一门艺术。冰心老人说“有了爱，就有了一切。”以爱生情，情系学生，教师做到有情有理，合情合理，以情感人，以情制胜。临床教师用自身的行动去感染学生，所谓身教重于言教。就让情感沟通的春风化作甘霖，哺育出健康的新一代，让护生的心灵之花盛开。

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4.师生沟通的艺术1 篇四

对我个人来说听理论性的讲座是比较枯燥的，但今天黄爱华老师这一交讲座我是听得津津有味，感触很多。首先我是给这个讲座的题目所吸引，什么是同理心？同理心是指在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题的能力。简单地说，同理心即站在对方立场思考的一种方式。同理心通俗的说法就是换位思考。

黄老师举了三个不同的例子来分析用同理心来化解人与人之间的矛盾，与不用同理心来处理事情的区别。很明显，处理事情时没站在当事人的角度想问题，没换位思考，是体会不到当事人的心情，在调解过程中难免会令对方不满意，甚至会火上加油。相反，如果站在对方的角度是想问题，理解对方的感受，且让当事人知道你是同情他，明白他，理解他，帮助他的，在沟通起来就顺利很多。其实黄老师今天讲的这些在我们日常生活中经常遇到，特别是作为班主任，经常要处理一些突发事件，学生打架、斗嘴、违反纪律等，可当时我们却总站在老师的角度去看学生问题，把学生的问题想得是麻烦事。而很少从心里去想这个学生为什么会这么做，他这样做我要怎么处理才能既保护他的自尊心，又能使得大家都服。很多人都懂，关键是怎么去做，在人情绪高涨时很容易做出一些自己也意想不到的事来，那么这进更需要冷静。冷静下来再进行换位思考，就像我们在教学时一样，只站中老师的角度去看问题，当然觉得这个问题很简单，但站在学生的角度去看就不一样了，特别是中下生。不管是教育还是教学都应多从各个角度考虑问题。好好应用同理心去化解问题。我们要记住这几点

1、怎么对待别人，别人就怎么对待我。

2、他人理解我，就要首先理解他人。将心比心，才会被人理解。

3、人眼中的自己，才是真正存在的自己。学会以别人的角度看问题，并据此改进自己在他们眼中的形象。

4、能修正自己，不能修正别人。想成功地与人相处，让别人尊重自己的想法，惟有先改变自己。

5、诚坦白的人，才是值得信任的人。

5.《师生沟通艺术》学后反思 篇五

一位优秀的教师，要带着一份爱心去发掘、去搜寻与学生沟通的共鸣点，教师通过教学活动把自己对生命的热爱，对美的追求传递给每个学生。而这一过程始终离不开“爱”的主题。因为教师的劳动对象是学生、是人、是具有情感的人，他们需要别人的爱，也懂得去爱别人。在师生情感流露的圣地——课堂教学中，师生的沟通与交流可以融入学生的心灵，可以滋润学生的生活。学生在这种真挚丰富的情感中，能不断陶治情操，进一步增强对真、善、美的认识，这本身是一个在情感交融的过程中体验生命美好的过程。此外，教师通过课余时间与学生的沟通与交流，使学生的认识由感性阶段上升至理性范畴，使学生激起自身感情的火花，从心理上达到一种认同，这样才能真正达到教育的目的。

一、师生沟通艺术在教学中的意义

（一）、教师和学生的相互沟通是形成良好师生关系的基础。

作为一名教师，要掌握一些师生沟通的原则和技巧，只有重视与学生经常性地沟通与交流，才能取得对孩子教育的良好效果，才能形成良好的师生关系。因为师生关系影响着学生的心理健康，影响着教师的课堂教学与效果。融洽的师生关系来源于师生平等地交流，苏霍姆林斯基说得好：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是个热爱学生的人，感到跟学生交往是一种乐趣。他相信每一个学生都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心学生的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻都不忘自己也是个学生。”由此可见师生之间的感情在教学中是多么重要，师生适当的沟通足可以改变教育。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。

（二）、教师和学生的相互沟通是形成新型师生关系的基础。

如今，素质教育以及基础教育课程教材改革正不断推近，教育的本质是培养人，塑造人，发展人；以人为本，要求弘扬、培植学生的主体性，增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。而社会巨变下教育面临着新的机遇、新的形势，新课标新课改正在教育界如火如荼地进行，诸多因素都使师生关系面临新问题，可见师生沟通的意义更重要。所以在新课改中，建立新型的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。

（三）、原有的观念妨碍了有效的师生沟通。

有人说，做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。但是长期以来，对于师生沟通，教师往往将着眼点立足于打开学生的心灵之窗，了解学生的内心世界，而自己的内心世界则不与学生分享，造成沟通的不平等。于是，学生始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭，甚至出现了“知识传授的渠道在拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小”的普遍现象。现实需要我们这些为人师者放下架子，主动打开自己的心灵之门，将自己真实的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度地、自然真实地与学生分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的教师，从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通。

二、沟通艺术在教学中的运用

（一）尊重学生

每一位学生都是充满活力，充满激情的。尊重学生，也就是尊重学生的生命个体。离开了对学生的尊重，那么沟通的艺术也就无从谈起。在师生沟通的过程中，要做到尊重学生，首先要有妥贴的称呼。一个得体的称呼，可以激发和控制

学生的情绪，沟通师生之间的感情，融洽师生关系，进而增强教育沟通的效果。

1、教师在称呼学生时要带有感情色彩。如作为班主任，在总结工作或布置任务时，应用“我们”或“我们班”，表示和学生是亲密的，大家是一起团结合作的。教师在不同情况下，对学生也有不同的情感，如批评时要严肃，平时上课或课间交流时，教师的语气应温和一些，而在表扬学生时，教师要很热烈，情绪要激动一些。

2、对学生的称呼要恰当。教师可以直呼学生的名，使学生感到教师与自己很亲近，缩短师生之间的情感距离。某些学生有特长，如书法很棒，画画很好，歌声很好听的学生，可以称之为“我们班的小书法家”、“我们班的小诗人”之类的。这些称呼，既避免了传统的称呼方式，让学生感受到教师的关爱，也起到了激励学生的作用。

（二）教师要注重态势语。

1、沟通交流情感。平时我们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是说一个人的目光、眼神可以传递出许多思想情感方面的信息。教师目光语的“总基调”应是具有神采，热忱真诚，丰富明快，点面结合。几乎在所有的语境里，交际双方的情感交流需要借助态势语来进行。例如父亲用严厉的目光看着孩子，教师用手轻轻地抚着学生的脑袋，都会将相应的信息传递给孩子或者学生。

2、补充、强化口语信息。这是态势语的最主要的功能。就教师职业来说，态势语与有声语言的协调配合，可以使传递的信息同时作用于学生的听觉、视觉、乃至触觉，这样就更有助于补充与强化口语信息，有助于提高有声语言的表现力与感染力，从而集中学生的注意力，激发学生的交流热情。

（三）教师要做到五心。

1、热心。教师在任何一种教学语境中，面对任何一个学生，在与学生进行沟通时都必须饱含强烈的爱生之心，对学生的活动给予真心实意、恰如其分的评价，切不可意气用事。在与学生进行交流时，要掌握交际热度。所谓的交际热度是指我们在与他人交往时表现出来的情感态度的冷热程度。交际热度的把握，在很大程度上影响着交际双方的交际心理，对交际活动的顺利进行起着重要的作用。过冷不好，过热也不好；扭捏拘泥不好，恣意妄为也不好；傲慢无理不好，过分客气也不好；面无表情不好，得意忘情也不好。

交际热度总是相对而言的，不同的时空、不同的语境、不同的对象，有着不同的冷热标准。因此怎样算是过冷，怎样算是过热，不能一概而论。只有从自我的准确定位出发，从满足交际的意图出发，从交际对象的特点出发，从特定的交际语境出发，从有利于交际双方更好地实现彼此心理相容相通的目的出发，在整

个交际过程中充分地考虑到交际对象的主观感受和情感心理需要，才有可能调控出理想的交际“热度”。

2、专心。现代语言学认为，沟通的过程就是信息传递的过程，是指交际双方在特定的语境中，为了特定的目的，运用言语等表达方式进行思想情感交流的过程。可以说师生的交流与沟通是一项最基本的教学活动，而这样的交流，必然建立在听与说的基础上。听话能力的高下直接影响到沟通与交际的成效，教师必须养成“专心”的习惯，“倾听”学生的诉说，体察学生的一举一动，将对学生的尊重与关切之情通过“专心”传递给每一位学生。学生进行言语活动时决不可以心不在焉。具体说有以下四点。第一，要更新观念，有倾听的意识，不要让学生觉得你高高在上，教师不管讲得再有道理，再感人都是起铺垫的，只有学生会说了，领悟了，沟通才真正有效果。第二，要沉得住气，要让学生说完，不能打断学生的讲话，要注视和你对话的学生的眼睛，注意力始终集中在学生所讲的内容上，在学生未讲清楚自己的观点前，不要轻易的发表自己的看法，这也要是尊重学生的表1。第三，要及时点拨，用身体语言如点头，微笑表示注意的倾听，在学生发言的过程中，可以插入一些表示教师已经听清楚的话，如：喔，是这样啊，你说得对等等。要以欣赏的眼光看待自己的学生，即使在学生说错的情况下，也要尽量少用否定的语言。第四，在交流前要作好充分准备，了解基本的情况，分析学生会有那些想法，做到心中有数，正式沟通时，也能较为顺畅。

3、细心。教师的评价要恰到好处，就必须细心。用心地观察学生、了解学生。发现长处，及时肯定鼓励；觉察问题，及时批评引导。教师还必须用心于每一位学生，使所有的学生都能在教师及时而准确的评价中健康快乐地成长。许多教师对待优等生能做到热情激昂，但是对于差等生就不见得了，教师切不可先入为主，因为教师的结论在学生看来是非常了不得的。每位学生都有自尊心，这份自尊心就如有待点燃的火：老师的同情、关爱、亲情可以点燃它，使它燃烧得越来越旺；老师的冷漠、粗暴也可以扑灭它，使学生从此一蹶不振。因此，作为一名教师，应经常让学生感受到你的信任，让他们看到你期待的眼神，听到你鼓励的话语。这种信任、期待和鼓励，像一盏导航灯，为学生们指引前进的方向。

4、精心。评价语不能说来说去就是那么几句：“好！”“很好！”“不错。”“对。”“可以！”“请坐下。”“是吗？”“你还须努力！”教师要在学生说或做瞬间作出精心设计：如何肯定，如何指出不足，怎样措辞，怎样鼓励„„与此同时，恰到好处地辅助以眼神、手势、微笑。在处理一些棘手问题时，教师要注意，首先要沉着冷静，公平、公正地对学生说话。不能应学生犯了错，就彻底否定他。教育犯错误的学生时，要耐心细致，从真正关心他的未来，关心他的前途的角度进行说服教育，使他认识到问题的严重性，同时又给予改过的机会，照顾他的自尊心，培养他的上进心。其次，教师的态度要平和，不急不躁，切忌动不动就上纲上线。在作学生的思想工作时，教师要忌急。再次，教师不能摆出一副高高在上的架子来。总之，就像在生活中，有些人经常不经分析就对别人妄下断语，结果既招来别人的侧目，也给自己难堪一样，教师在与学生沟通时，尤其要注意这一点，要精心准备，结论可以下，但要慎之又慎！

5、耐心。不要仓促草率卤莽地评价学生，而应养成足够的耐心，或巧妙点拨，或架桥铺路，或耐心听取学生的补充解释，尽可能为学生创设战胜困难、超越自己的机会或条件。应允许学生有不同的见解，不要轻易下“错误”之类的结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。对于“困难”学生，更要耐心引导，循循善诱，精心评价。如果教师缺乏应有的耐心，就失去了教育学生成长的良机。

（四）、鼓励为主，客观公正，实事求是。

美国心理学家威廉•詹姆斯指出:“人类本性最深的需要是渴望得到别人的欣赏。”学生在成长的过程中总是渴望获得肯定与鼓励，正常情况下他们都非常在意教师的评价。因此教师在运用评价语时必须充分考虑到学生的情感之需，纠正重结果重智力的导向，善于发现学生的闪光点，在热忱的鼓励中激发学生的自信心，促进学生的全面发展。教师尤其要注意自己的语言表达，绝不能连斥带骂。作为教师，我们要尽自己的最大努力为学生营造一片洁净的语言环境。在现实情况中，许多学生心理承受能力太脆弱，面对一点点的挫折和批评便灰心丧气、走极端，增大了教育难度。所以，教师有必要使他们1对挫折时更坚强，防止语言伤害是重要的方面。对学生评价时，还需做到客观公正、实事求是，这是评价语运用的根本法则。只有给予学生客观公正、实事求是的评价，才能引导学生正确地认识自己，促使学生看到自己的成绩和不足，明确前进的方向，增添进步的信

心，从而不断地发展和完善自己。教师使用评价语时，可以采用以下一些方式。

1、先抑后扬式。在指出学生不足之前先肯定学生的长处：“你虽然字写得还不是特别漂亮，但你能虚心接受别人的意见！老师相信你一定能够把字写好！”“你的口才很棒，但是发言之前，要记得先举手！”

2、先扬后抑式。教师也可以先表扬学生，把良药融入糖块中，忠言寓于赞美中，无形中拉近了师生的感情距离，使教育沟通变得可亲可近。

这两种评价方式都是可行的，但是教师要把握好表扬和批评的比例。教师对学生从头到尾地批评会使学生心灰意冷，造成心理上的抵抗；而全是表扬，则会让学生有种得意洋洋的自我满足感，未必是一种好的评价。一般来说要以表扬为主，批评为辅。在师生沟通中，教师要从多方面去分析学生，从而让学生在感受到教师的宽大的胸怀和美好的期望中，达到有效的沟通目的。

3、学会倾听

当学生犯错误时，大部分老师习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。“宽容别人是一件快乐的事情，其实宽容别人就是宽容自己。”我的积极倾听使他懂得了得到宽容和宽容别人都可以使自己快乐起来。通过倾听培养学生自己解决问题的能力，培养学生的责任意识和反思意识，进而培养学生的自信、自爱等重要的心理品质。学生是在自己解决问题的过程中成长起来的。这些问题的存在本身是正常的，重要的是学生要在老师的引导下去积极地解决问题。

4、真诚唤起信任

几乎每个老师对学生的期望都是出自良好的愿望，但不是每个老师对学生的好心都能被学生所接受。所以，一些老师时常抱怨：好心没好报。造成这种结果的一个主要原因是老师在与学生沟通时，学生对老师的真诚有怀疑，无法信任老师，老师的教导自然也就得不到积极的回应。因此，教师在与学生相处时，首先应该是真诚的。只有让学生感受到绝对的真诚，才能唤起学生对老师的信任感，实现师生之间良好的沟通。

6.师生沟通的艺术1 篇六

甲方：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 乙方：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX学校学生________

为进一步落实好《XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX学校“体育、艺术2+1项目”诚信制度》，切实做好诚信档案的建立工作，让项目参与者严格履行诚信责任和义务，经双方协商，订立如下协议：

一、权利义务

（一）甲方承诺：

1、以科学发展观为指导，深入贯彻落实《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。

2、通过“体育、艺术2+1项目”（以下简称“2+1项目”）的实施，让每位学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好基础。

3、开足、开齐音乐、体育、美术课程，确保乙方每天有1小时课外体育活动时间。

4、为乙方建立诚信档案，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。

5、做好认定结果管理工作。乙方获“2+1项目”认定后，甲方要将结果记入《XX县教育阶段中小学“体育、艺术2+1项目”考核登记表》，同时将参加项目活动情况和取得的成绩记录到乙方的《综合素质评价手册》作为评比的重要依据。

6、建立“2+1项目”评估机制，对项目实施情况进行检查。

7、将学校设定的项目、乙方选择的项目、考核认定程序和认定结果等进行公示。

8、公平、公开、公正的对乙方进行评价。

9、确保乙方一次可申请认定1-3个项目或多次进行认定。

10、确保对“2+1项目”的技能评价，依据《教育部“体育、艺术2＋1项目”技能标准（试行）》执行。

11、建立责任追究制度。对在“2+1项目”中有严重违纪行为的，一经查实，严肃处理。

（二）乙方承诺：

1、积极参与“2+1项目”。

2、自觉遵守学校各种规章制度。

3、在认定过程不弄虚作假。

4、如实并及时填报各种相关材料。

二、甲方未履行约定义务的，乙方可提出质询和批评。确属甲方责任的，甲方要向乙方做好解释工作，并限时履行约定义务。

三、乙方若对认定的结果存有异议，可直接向甲方提出复议申请，甲方必须组织复议，并将复议结果及时向申请人反馈。如乙方对复议结果不服，可向县教育局申诉。

四、本协议于双方签字（盖章）之日起生效，于乙方毕业后自动终止。

五、本协议一式两份，甲乙双方各执一份。

甲方（签章）：__________________ 乙方（签章）：______ __

7.师生沟通的艺术1 篇七

一、小学语文课堂教学中师生沟通的意义

(一)有利于师生关系的和谐化

良好的师生关系,是师生沟通的重要前提。只有师生之间具有平等的地位,互相尊重与爱护,形成教学相长的关系,才能促进语文教学活动中的有效沟通。而良好的师生关系,是在有效的师生互动中逐渐形成的。倘若学生愿意将自己的内心感受与教师进行分享,那么就意味着教育教育迈出了成功的一步。教师重视课堂互动,在教学中给学生发言的机会,并肯定学生的个性化想法,有利于促进小学生语文学习成就感的提升,如此便使得学生更乐于参与课堂互动,并在互动中感受到教师对自己的尊重,从而推动师生关系的和谐发展。

(二)有利于教学活动的高效化

教师与学生是课堂活动的主要参与者,教师的“教”与学生的“学”共同构成了教学过程。但是,许多教师面临着教学效率不足的问题。很多已经讲过的知识,学生总是记不住。这是因为课堂中缺少有效的师生沟通,师生之间的沟通量在很大程度上决定了学生的课堂知识掌握量。优化课堂师生沟通的方式,在沟通中传递语文知识,有利于小学生语文学习心理负担的减小,更能提高教学质量。同时,有效的沟通,还能促进小学语文学科情感与态度教育目标的实现。

二、小学语文课堂教学中师生沟通的方法

(一)小学语文课堂师生沟通的时空方法

首先,教师要灵活课堂师生沟通的时间。

第一,教师可以利用课前几分钟与学生进行有效的沟通。在上课前,教师可以早几分钟进入教室,利用这几分钟与学生讨论一些有关于语文学习或者有关于学生生活的事情,询问学生的课前准备情况与课后复习情况。教师给予学生学习与生活上的关心,能够促使学生感受到来自教师的关心与爱护,激发学生对教师的情感。学生喜爱教师,自然而然就会喜爱这位教师所教的科目。有效的课前沟通,不仅可以拉近师生之间的距离,还能促进课堂教学效率的不断提高。

第二,教师要做好新课程传递中的启发与沟通。在小学语文教学过程中,教师要对小学生的思维进行有效启发,通过启发让小学生具有自己的想法,找到沟通的关键点。课堂上的师生沟通不只限制在教学方面,也应包括人文上的关怀。教师要利用启发的手段,与学生一起探究知识,掌握知识。比如在讲解《坐井观天》的时候,教师可以用“如果将你放在一个井里,你眼中的世界是什么样的?”利用这种启发性的问题与学生进行有效沟通。通过师生间的沟通,能够促进语文知识的传播,让课堂沟通更加和谐。

第三,在语文教学的结束阶段,教师可以利用课堂总结环节,与学生进行沟通。如,教师可以让学生对本节课所学内容进行总结,或者询问学生哪些地方掌握得不好,自己的哪些教学环节需要改善。在课堂结束阶段,教师可以通过师生之间的沟通,了解学生对本节课的哪一部分比较感兴趣,掌握学生的学习需求。如,在讲解《称赞》的时候,一些学生说自己对课堂中互相称赞的活动比较感兴趣,教师就要通过沟通中的反馈信息,对未来的教学活动进行调整,根据学生的兴趣点组织语文教学,促进教学质量的提高。

(二)小学语文课堂师生沟通的主要形式

以沟通媒介为划分依据,小学语文课堂中的师生沟通主要分为语言沟通与非语言沟通两种。

首先,语言沟通。在小学语文课堂教学中,师生间的语言沟通就是指:教师与学生利用口语媒介,实现教与学的目标。在讲解不同内容的时候,课堂教学氛围有所不同。教师要利用口头语言沟通达到教学目标,还需要掌握一些沟通的技术。语文课堂,不同于其它交流情境,教师于课堂中的口头表达内容要具有真实性与准确性,更要符合小学生的身心发展特点。像在讲解《蓝色的树叶》的时候,教师就要很活泼地表达自己对课文内容的好奇“,大家眼里的树叶是什么颜色的?今天我们要学习的课文居然是蓝色的树叶,让我们一起看看到底是什么神奇的树叶吧!”让口头语言具有美感,贴近小学生的需求,才能让师生沟通调动起小学生的语文学习积极性,实现师生沟通的目标。

其次,非语言沟通。所谓非语言沟通,就是利用一些非语言符号来辅助交流,让语言表达内容更加生动与准确。在小学语文课堂中,非语言沟通可以通过肢体语言或者面部表情完成,积极的非语言沟通可以加强师生的默契。教师在提醒注意力不集中的学生时,可以用眼神传递信息。在肯定学生的良好表现时,也可以用竖起大拇指的肢体语言进行表达。

三、总结

综上所述,促进师生在语文课堂中的有效沟通,有利于良好师生关系的建立,这对于教师的教学与学生的成长都有积极作用。小学语文教师要在课堂活动中抓住每一个互动的机会,利用恰当的沟通内容,创设属于师生的沟通空间。用丰富的沟通形式进行师生互动,有利于教学手段的灵活,更有利于沟通效果的提升。

摘要：随着我国教育事业的快速发展,师生之间的互动,逐渐得到教育工作者的重视。课堂教学活动中的师生沟通是一门艺术,科学的师生互动会推动教学效率的提升。在互动中,教师将学科知识传递给学生,给予学生学习的力量。师生沟通,是小学语文教学的重要形式,要想将小学语文学科的工具性与人文性充分发挥出来,需要当代教师优化课堂沟通的艺术,通过有效的沟通促进小学生成长。

8.教育教学中师生间沟通的艺术 篇八

“传道、授业、解惑”是古代对教师工作职能的评价。现如今的形势对教师的要求也随之改变。教师不再是简单的知识传递者和道德的引导者，最重要体现在成为思想的启迪者和心灵的开拓者。学生在成长中不断的变化发展，教师必须得深入学生中经常与之沟通、交流，才能了解学生，发现学生的问题，解决问题。

教育的根本应是师生心灵的交流，教师要自然地与学生心灵的碰撞，让学生真切地感受到老师的爱与期望，学会善待和宽容，体验成长和成功。这些都需要教师运用一定的沟通技巧、策略和途径。下面我结合教育教学工作实践谈几点看法：

一、尊重学生对学生有爱心

有教育家曾经说过：“爱是教育的前提没有爱就没有教育。作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。教师不仅要关心学生的学习和生活，还要做他们的知心朋友。教师用爱与学生沟通，才能真正了解学生的想法，才能真正帮助他们。真正理解学生，需要教师抛弃自己对学生的固有偏见与主观判断，站在学生立场上，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通。当学生真切地感受到你对他的真心关爱，必定会回报以最真诚的信任，学生自然就会愿意向你敞开心扉，向你吐露心声。师生之间以爱建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识和道理上。

教师要尊重学生的人格与尊严，要做到不体罚和变相体罚学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生。要关心关心他们的生活冷暖和学习进步，平常多与学生交流，同情他们的痛苦和不幸，关注他们各方面发展和做人的好坏。教师与学生因年龄的差异，生长方式和思维方式的不同，在认识感知上存在很大的差异。因此，教师应多换位思考使学生感受到教师对他的理解与尊重，从而产生温暖感和满足感。老师对学生做到理解尊重，同样也会得到学生的爱戴和尊重。

教师和学生沟通要注意时间和地点。教师与学生沟通时，要以平和的心态进行，这样才容易沟通成功。反之，沟通有可能适得其反。现在的学生自尊心很强，应尽量避免在公共场合指出他的错误并批评教育，这会使他们觉得丢面子，学生即使意识到错误，也不肯虚心接受，因此沟通时选择合适的地点也很重要。教师与学生的交流沟通是经常性工作。平时和学生沟通，能了解学生的思想动态、学习兴趣，想法和意见；学生犯错后的沟通，能帮助学生分析出现问题的原因，引导学生向正确的方向发展。把握好合适的时机交流，多数学生都能按老师的教导去做，好的方面继续保持，坏的方面积极改正。

二、成功的关键在于交流的艺术

教师与学生沟通，要有足够的耐心，对学生坦诚相待，与学生作知心朋友。面对学生这一极富个性的群体，教师必须摆正自己的位置，不能摆出架子，居高临下盛气凌人，更不能以权压人，以势逼人，态度要谦和，以诚相见，以情动人，以理服人。通过平等的思想和情感交流，消除学生内心防范与隔阂，做到双方心理相容。对待学生要豁达大度，满腔热忱，认真负责，冷静思考。教师要用发展的眼光去观察、对待每一个学生，要有一颗平常心。

注意沟通时的语言艺术。教师与学生沟通时，语言要委婉、含蓄和幽默。委婉和含蓄不仅表现了对学生的尊重，也表现了对学生的理解和宽容。教师在沟通中，话虽然很有道理，但表达过于直白，学生可能会碍于情感而觉得难以接受，直言不讳就不会取得良好的效果。语言委婉，让学生感到自己是被人尊重的，学生更容易从理智上和情感上接受这样的表达方式。幽默是一个人的人格特征中的重要积极因素。人们喜欢与幽默感的人交往和交流。在与学生沟通过程中恰如其分的使用些幽默的语言，既能博得学生的喜爱和敬佩，也能使学生更好的接受教师提出的批评或建议。

表扬和批评是教师经常对学生使用思想政治教育的方式，目的是指出缺点错误，肯定优点成绩， 鼓励其扬长避短，树立信心，不断进步。教师要善于发现学生的优点和长处，运用艺术的方式给予学生适度的赞美。对处于受教育阶段青少年，要采用“表扬+批评+表扬”的方式，既让他们知道自身的长处和优点而受到表扬和赞美，也让他们明确存在的缺点错误需要改正，使学生正确认识自我，重树信心，逐渐完善自我。

教师与学生沟通时要学会换位思考，站在学生的角度来思考问题和传递信息，从师生共同感兴趣的话题开始，如自己和学生同样年纪时有着像他们同样的想法和相同的经历、自己和他们一样关注偶像剧等，可以在瞬间拉近师生间的关系，容易使谈话对象产生共鸣，建立起融洽的沟通氛围，为进一步深入地沟通打下良好的基础。

恰到好处地运用教师体态语。体态语言是指教师在教学过程中用自身的体态、姿势、动作、表情等来表示意义，传递信息的非语言行为。它是一种非文字语言的信息传授手段，是人们广泛运用的无声信号。教师的体态艺术融合了教师的感情，使学生不仅仅是在听或看教师的讲课，而且整个身心都在受着教师的感染，达到了师生情感共融的课堂效果。在某种特定情况下，还可以润饰口语，调整行为。丰富的面部表情，如表示满意和赞扬、表示亲切和友善、表示关注和兴趣等面部表情在师生沟通的中回产生强大的作用力。不同的眼神产生不同的效果。关注的眼神让学生感到受注意而得到鼓励，产生积极的思维；严肃眼神会使学生心灵震撼，吐露真情；亲切的眼神使学生感到关心体贴，倍感温暖。另外教师不应忽视沟通时的姿态、手势等的恰当运用。

用心聆听学生的倾诉。倾听是了解别人的重要途径。有时听比说更重要，这会让对方发泄、引导对方说出问题的关键所在。有效的沟通离不开倾听，教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，便于教师了解学生心中的感受。善于倾听者往往更能赢得诉说者的好感和信任，从而达到良好的沟通效果。

倾听要有耐心，全身心投入专注地听，重视学生的内心世界，让学生消除紧张心理，有话敢说。教师应适当地给予学生一定的回应，表示对学生讲话的重视和理解。教师要避免在学生讲话时，因急于表达自己的看法而打断学生的讲话和思路，影响倾诉人的情绪，阻碍沟通顺利进行。教师对与学生沟通的问题不要轻易下结论，舍身处地地为其着想，真诚地提出自己的建议， 供学生思考和选择，给学生一个自我反省的机会。

9.架起师生心灵沟通的桥梁 篇九

赣榆县金山镇石埠小学 程玉华

内容摘要：沟通是一门艺术。一次成功的沟通，就是一次成功的教育。教育的问题在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也猜不明白，而教师的“柔情”学生永远不懂。双方都互相埋怨并都在苦恼中，教师失望，学生伤心。其实，“通”则“不痛”，“痛”则“不通”。通过沟通，让教师走进学生的心灵世界，也让学生真正理解教师。通过沟通，才能彻底拆除妨碍情感交流的墙，才能形成良好的教育网络，才能促进教育目标的顺利实现。共情、宽容、真诚是进行有效沟通的桥梁，在教育实践中让我深切体会到这点。有效的沟通能让我们在教育中占主导地位，提高教育活动的效果与效率。

关键词：师生 宽容 真诚 心灵 沟通

教育是师生心灵的交流，是智慧和情感的沟通。和孩子沟通的失败意味着教育的失败。苏霍姆林斯基说过，当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。这句话很值得我们深思。每天，我们都在教育学生，但很多时候常背离我们的初衷。孩子在成长的过程中，需要一个同成人能平等交流情感的时间和空间，需要老师、家长的精心呵护。然而调查表明，仅有８％的学生有了心里话和老师说！如果说教育是触及心灵的交流，那么怎样才能让孩子向自己敞开心扉呢？近年来，本人通过多次的探索和体验，总结了以下几点体会。

一、学会共情，是沟通的基础。

共情就是我们常讲的“心理换位”，即教育者能设身处地地去体会当事人的内心感受，用他们的眼睛看世界。所以，教师面对孩子时要避免

一上来就自以为是评价或高高在上讲道理的习惯，要用自己的心去靠近去触摸孩子的心，设身处地地去感受他们的世界。比如，一个孩子对你说：“这段时间做什么事情都没有兴趣,上课注意力也不能集中，我觉得学习要跟不上了……”如果你一味地对他讲：“千万不要灰心，要记住世上无难事，只怕有心人。”等等大道理，孩子感觉你是在搪塞他，根本没有理会他内心的感受，因此感到很失望，你对他讲的大道理成了孩子下次和你沟通的一扇墙。如果我们用孩子的心理去感受，可能会有截然不同的反应：“你的心情不好，并担心因此会影响到学习，是这样吗？”在此基础上，才能更好地与学生交谈，并进一步分析原因了。因此，我们要学会共情，只有真正融进孩子的生活世界，情感世界,才能知道他们的所思、所看、所说，才能真正和他们心灵相融，我们才能和学生沟通。只有我们的教育走进学生的生活，同时符合学生的心理特点，我们的教育目标才有可能实现。

二、学会宽容，是沟通的平台。

马克思说过：“人要学会走路，也要学会摔跤；而且经过摔跤，他才学会走路。”学生毕竟不是成年人，在心理、生理等方面均未成熟，在学生成长的道路上，常常会犯这样那样的错误，教师要有学生犯错误的心理准备，在对学生严格要求的基础上要用宽容之心对待学生，更要给学生改正错误的机会。在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好“人无完人，金无足

赤。”是人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心情，曾经有一个学生晓亮，成天调皮捣蛋，我接班后不几天，他就打架了，当时以为小孩教育一下就了事了，没想到几天后又打架了，火气冲天的我把他狠狠训了一顿，自以为这下没事了，可没几天故事又重演了，软的不行，硬的也不行，正当我为难之际，班里的孩子告诉了我一个不知的事实：四年级时他也经常打架的，现在已经好多了。我的心里明白了，于是找来晓亮，先表扬他比上学期有进步，打架的次数减少了，再明确告诉他打架是不文明的，老师愿意看到一个讲文明的孩子……现在的晓亮对于打架已经开始陌生，教师用自己的宽容赢得了学生的心，使学生心悦诚服改正自己的错误。所以说对于学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对。当学生做错了事、摔了跟头，应心平气和的帮助他们分析原因，鼓励他们该改正错误，要使用真诚的爱心，超常的耐心感化学生，震撼学生的心灵，内化为积极向上的动力，让学生在摔跤中踏踏实实地走路，堂堂正正地做人。我体会到：批评是一种教育手段，宽容、豁达也是一种教育手段，有时，是很有效的教育手段。

三、学会真诚，是打开心灵之锁的钥匙。

教育学生不是演戏，贵在真诚。真诚是内心的自然流露，如果教师戴着一副面具与孩子交流，孩子感到老师和他们之间有一道无形的墙，很难达到心灵的沟通。有上级领导来校检查工作，你要求学生表现好一些。一个孩子对你说：“你是不是怕今天有人检查才这样要求我们。”如果你很真诚地袒露自己：“是的，我有些紧张，因为这次检查对我们很重要，希望你们能表现好一些，帮帮这个忙。”一句简单的话语，真情的流露，使孩子感到老师把他们当作真正的朋友，朋友之间怎么能不互相帮

助呢？检查那天，孩子们会很自觉做得很出色。师生之间的真诚交流，消除了师生之间的隔阂，有利于老师找出问题的原因，对症下药，帮助他们健康快乐地成长。有道是：尊师才能重业。上不爱下，下不亲上,两者之间就无从沟通。试想学生如果恨你，讨厌你，他能认认真真地学你这一科，心悦诚服地接受你的教育吗？

教师与学生之间的交往必须要有诚心。教师不仅应该是教育家，而且应该与学生成为心心相印、以诚相待的朋友,“以诚相待”更容易达到教育的目的。当教师常常面临班级琐碎的问题，比如；板报应选什么内容，每周一诗选哪篇，今天早读课读什么内容等等，就应该征求学生的意见，与学生协商，学生就会感到自身的价值，自觉遵守自己参与制定的班级活动内容。这样交流多了，孩子的自尊心就会渐渐建立起来，就不会在大的原则性问题上与教师冲撞。有一次，我班的学困生张浩十分羡慕地看着别的小朋友本子上鲜红的优加三颗星星，不好意思地对我说：“老师，我很想得优加三颗星星，我认真做作业，你给我一个好吗？”看着孩子渴望的眼睛，我第一次在他那东倒西歪但已经非常努力的作业上评上了一个鲜红的优加三颗星星，并真诚地告诉他,只要他努力,他会得到更多的星星。他激动得两眼发光，对我说：“谢谢老师！”从此他并改正了不做作业的坏习惯，上课变得认真听讲了。所以，真诚和学生交流，他们才会向你倾吐心声，你才能捕捉到开启学生心锁的钥匙

四、就事论事，是沟通的原则。

我们在表扬孩子时，可以顺带提起过去的优点，以激励其更大的上进心。当批评孩子时，因为和他们朝夕相处，很容易受过去信息的影响，习惯于把过去的过失挂在嘴边，来一个新帐旧帐一起算。如，有孩子犯