幼儿手脑心算培训

幼儿手脑心算培训（8篇）

1.幼儿手脑心算培训 篇一

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，它符合幼儿期言语手段做为辅助这一特点。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。因此需要教师对幼儿表演游戏进行正确的指导。

表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。通过深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师的导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。

一、幼儿园表演游戏的性质与特点

（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演

对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就呈现出不同于“戏剧表演”的面貌。表演游戏与戏剧表演的根本区别在于，表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动，幼儿只是因为“有趣好玩”而在“玩”，他们并不是在为“观众”表演。事实上，他们心目中并没有“观众”，他们也根本不在乎“观众”。

例如，在一次实习活动当中，有将近２０个成人散坐在教室周围观看幼儿活动。但是，在长达２个小时的（包括制作道具、使用道具）表演游戏活动中，幼儿非常专注投入，根本不在乎有“人”在看他们。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是“好玩的”游戏活动本身，而不是来自外部的要求或奖赏。在这次活动中，他们一次次地要求“再来一遍”。在这样的活动中，表演游戏的“游戏性”凸现出来而有别于“戏剧表演”，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥，而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。

因此，应当把幼儿园的表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，幼儿园的表演游戏应当有别于戏剧表演。正是这种“游戏性”规定着幼儿园表演游戏的“类属性”，使表演游戏归属于“游戏”而不是“表演”。如果缺乏“游戏性”，表演游戏就将失去其作为游戏活动的质的规定性。

（二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”

表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。角色游戏是幼儿自己生活经验的反映；表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。在游戏的过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事情节、人物联系起来，故事作为“脚本”规范着幼儿的行为，成为幼儿行为表现的框架和评价自己和他人游戏行为的尺度。正是基于故事或作品的“再现”要求构成了表演游戏“表演性”的基础，而且也正是这种“表演性”构成了表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。兼具“游戏性”和“表演性”正是表演游戏不同于基他类型游戏的特点。

（三）表演游戏需要教师的指导

表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。研究表明，幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。表演游戏的“表演性”和幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。帮助幼儿完成从一般性表现到生动性表现的提升、从目的性角色行为到嬉戏性角色行为，再到更高水平的目的性角色行为的回归，正是教师指导表演游戏的目的和任务所在。这也正是表演游戏不同于其他类型游戏的特点。

2.幼儿珠心算学习心得 篇二

吴姝漫从9月份开始学习珠心算，每个星期上两次课。虽然只有短短的半年时间，但现在对于三位数的直加直减，以及100以内的加减法，她都能较好地掌握。在此感谢周老师悉心的教育和付出，女儿学习了珠心算后有以下几个方面的变化：

1、自信心逐渐增强

乐乐学习了珠心算以后，在老师的倾心教育和家长的鼓励下越来越自信。我们在孩子学习珠心算上往往都是从最简单的入手，培养她成功的自信心，再慢慢地增加难度，女儿的每一次成功都会赢得我们由衷的赞叹和鼓励，女儿自信心越来越强，学习珠心算的兴趣也越来越浓了。

2、注意力有所集中

乐乐在学习珠心算之前，注意力不集中，好动坐不住，还有点马虎，学习的东西记不住。学习珠心算后，乐乐居然能专心致志地学习，嘴里还不停的念着数字，小手不停地拨弄着算盘，既动又静，小宝贝的注意力变逐渐集中起来，培养了女儿动则活跃、静则专注的良好学习习惯。

3、激发了孩子学习的兴趣

首先我们让乐乐把算盘当玩具。我们对乐乐介绍算盘时就对她说：算盘既是教具，又是学具，也是玩具。当她接触到算盘时，珠拨则数出，珠动则数变，好似做游戏，有乐趣和吸引力，女儿对珠心算学习越来越感兴趣，在我们的鼓励和赞赏下对别的方面的学习也越来越有兴趣了。

4、非智力因素的培养

珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行的。利用算盘的直观来引导孩子进行实际的双手操作，使孩子通过双手的活动，起到手脑并用的效果，促进了孩子左右脑平衡发展。同时快速记数、认数，计算准确、迅速要求孩子眼耳手口共同参与，有效地培养孩子记忆力、理解力、注意力、思维能力，强化了意志，增强分析、判断能力。女儿学习珠心算2~3个月后，数学的能力明显提高，对数字比较敏感。

3.幼儿珠心算到底要不要学 篇三

去年2月，我国财政部财政科学研究所也成立了珠心算研究室，研究珠心算对开发儿童智力潜能的作用。

正当珠心算蓬勃发展之际，上月初，青岛市教育局将珠心算列为违背幼儿教育规律和幼儿发展特点的教育活动，正式下文禁止幼儿园开设珠心算课。该规定将幼儿学珠心算推到了风口浪尖，记者在广州市及周边地区发现，不少幼儿园仍把珠心算当做特色教育进行推广，市教育局暂时也没有采取行政禁止措施。

那么，幼儿珠心算到底要不要学，成为了近期家长们最关心的话题。

“99＋78＋36等于多少？”在广州市天河区一幼儿园的珠心算兴趣班上，记者问孩子们一道加法题。

“213！”不到15秒，孩子们纷纷说出答案。

拿着计算器的记者一看结果，果然是213。

“YEAH„„”孩子们一阵欢呼。

老师告诉记者，这班孩子今年9月才开始学珠心算。

接着记者走到初级班，远远就听到稚嫩的童声：“加看外珠，够加直加；减看内珠，够减直减；本档满10，加10减补数；本档不够，减10加补数„„”走进去一看，孩子们口里念着口诀，手上的算盘

打得“嗒嗒”响。老师介绍，这个班的孩子刚刚学习珠心算，所以口中和手中都有算盘。“学习一周后，他们就会做到‘口中有算盘，手中无算盘’。满一个月，孩子们都懂得心算了。”

增城市新星幼儿园园长黄凯琳介绍，珠心算是一门学习数学方面的知识，在幼儿园里学习珠心算，可以解决在课堂上只讲不做，小朋友动手操作不足的问题。它是通过一系列步骤，从听数拨珠到看数拨珠再到听数空拨珠，看数空拨珠，最后到听数不拨珠。到达最后一步的时候也就是在小孩的大脑中形成一个算盘的脑像图，从而加快小朋友心算的能力，对以后小朋友学习数学有很大帮助。

珠心算真的如此神奇？且看各方看法。

赞成：容易建立自信。

英英是增城市新星幼儿园大班学生，以前是一个比较内向的女孩。自从学习珠心算后，家长反映英英变化可大了：上课主动回答问题，爱和同学交朋友，思维敏捷了许多，整个人都自信了不少。该幼儿园的黄园长认为，小朋友掌握了珠心算法后，算数都很了得，经常在父母的亲戚朋友中演示，得到长辈的称赞后，小朋友的自信心增加了，性格也变得活泼。由于这些小孩在同龄人中显得十分出色，因此他们容易建立自己的自信心和学习热情。

黄园长还说，珠心算主要强调通过拨珠算来调动幼儿多种感官活动，眼看、耳听、脑想、口念和双手操作，对培养孩子的专注度以及提高手眼协调能力具有一定效果。不过经研究发现，5岁以上的孩子

学习珠心算效果最明显，所以幼儿园坚决不让小班和中班的孩子学习，以免他们从小感受学习的压力。

反对：不利长远发展

据了解，珠心算教育并未纳入目前国家的《学前教育指导纲要》，因此，珠心算被青岛教育局列入了学前超前教育范围，禁止幼儿园开设珠心算课。

家住海珠区保利花园的蔡先生告诉记者，他的儿子今年上中班，也上了珠心算。“当时老师说好了，小孩在课堂上完全可以消化，家长不需要费神。但现在呢？放学回家后，除了写字、背儿歌、背小故事、认生字外还多了个珠心算。儿子天性顽皮不愿配合，每天晚上搞到10点多。学吧，时间长了儿子真受不了。不学吧，又怕自家小孩不如别人。但小孩太小了，我们很害怕他以后会厌学，怎么办呢？现在的小孩负担真的太重了！好可怜！”蔡先生发出如此感叹。

广州市天河区一小区幼儿园园长也告诉记者，去年，她曾在幼儿园铺开学习幼儿珠心算，试验后发现，珠心算学习只强调了幼儿学习，开发幼儿的智商，却忽视了开发他们的情商，对幼儿日后学习不利。于是，今年决定取消珠心算班。

快乐学习最重要。广州从事学前教育研究工作多年的冯教授认为，珠心算属于一种技能技巧较强的学习，见效快，所以有些家长希望自己的孩子学习，以期孩子日后在小学能“快人一步”。但冯教授也指出，幼儿教育的重点不在于幼儿学习什么，而在于他学会什么。这看起来说得有点矛盾，其实不然。现在很多孩子在幼儿园里学会了

跳几段舞，还上台表演，但一段时间后，你让他再跳，他却说：“不会了。”为什么会有这种情况出现呢？这是因为大部分家长以成人的角度来看孩子，却忽视了幼儿自身的学习特点，那就是幼儿本身记忆是短暂的。“幼儿园应该教育孩子如何保护自己的健康、保护自己的安全，学会自立、自强、自尊，学会原谅他人并自我原谅，学会如何玩，如何玩中学，学中玩，快乐才是学前教育的根本。”冯教授说道，“在幼儿园期间的学习，应侧重于学习习惯、兴趣爱好、对事物认知能力的培养等，像算术、识字等技术技能的培养还是其次。”

4.幼儿园珠心算的教案 篇四

1、通过游戏，进一步巩固复习幼儿对数、对珠的认识，提高幼儿动手、动脑、操作的能力。

2、综合复习巩固所学的知识。

活动准备：

9以内的直加直减竖式和数字卡若干；礼物盒（1个）；谜语题；一幅场景布置图；动物图片若干；双位数直加直减竖式和数字卡若干；4以内直加直减竖式和数字卡（人手1份）；大算盘（2个）；算盘（幼儿人手1个）；音乐：《生日歌》、《兔子舞》。

活动过程：

一、导入。（音乐进场）

小朋友们早上好！今天老师带你们去一个好玩的地方，你们想去吗？（想）好，让我们跳着舞一起去吧！瞧，我们来到了哪里呢？（“快乐之星”动物园）今天这里可多游戏玩了，你们想不想玩呢？（想）现在请小朋友轻轻的找到位置坐好。看，我们这里也来了很多客人，我们一起用英语早上好和他们打招呼吧！hi,goodmomning!今天动物园里也来了一位朋友和我们做游戏，嗯你们仔细听，猜猜是谁吧！“耳朵大，眼睛小，鼻子翘，一天到晚爱睡觉，他的全身都是宝。”现在小朋友自己猜猜是什么吧！（猪）。我们一起看看小朋友猜得对不对，1、2、3，哦，原来它就是我们“快乐之星”动物园里的小猪“贝贝”，今天是它的生日，想邀请小朋友一起去参加它的生日舞会，你们想去吗？（想）那要去参加舞会是有要求的，贝贝说听说我们班的小朋友很棒，所以特意准备写游戏来考考小朋友们，而且贝贝还说：小朋友必须通过了考验，我们才能一起去蚕加他的生日会，那小朋友，你们有信心吗？好，现在让我们一起看看都有哪些游戏吧！

二、拨拨乐。（9以内直加直减拨珠）

好，现在我们一起看看贝贝为我们准备的第一个游戏吧！哦，看！原来是一个“拨拨乐”的游戏，是以比赛的形式进行的，我们一起来听听游戏规则吧！小朋友分为两组，老师报题小朋友以最快速度拨完而且拨对一组为赢，准备好了吗？

三、游戏《碰碰球》（4以内分解组成）

刚才小朋友表现非常棒！现在老师再各你们来玩一个“碰碰球”的游戏。他细听：2的碰碰球，嘿、嘿、嘿，我的“1”球碰几球？小朋友：嘿、嘿、嘿，你的“1”球碰“1”球，知道吗？请准备？

四、连连看。（9以内直加直减心算）

表扬小朋友！刚刚小朋友玩游戏可厉害了。现在我们再来玩一个“连连看”的游戏。瞧！我们的黑板上有很多算式宝宝都没有找到自己的好朋友，我们帮它找到好朋友后，用线将它们连在一起。这个游戏也是以比赛形式进行。

五、送礼物。（双位数拨珠）

哇，小朋友今天的表现棒极了，贝贝知道后，还给我们送来了一份神秘的礼物，你们想不想知道是什么呢？请小朋友先闭上眼睛，当老师数1、2、3就睁开眼睛。瞧这是什么？（礼物盒）。小朋友们听听，这里面的宝贝可多了，现在让老师先抽一份礼物吧！哇，瞧，老师抽到的是什么？（小兔）。现在我请一位小朋友来抽一份礼物，请问你抽到的是什么礼物，大声告诉小朋友，数字宝宝（双位数），请你在算盘上表示出来。哇你真棒！我再请一位小朋友抽一份礼物。（双位数竖式）。让我们一起用好听的声音读出来吧，请小朋友轻轻在椅子下把算盘拿出来，并且把算式在算盘表示出来。（反复进行）

六、找朋友。（4以内直加直减心算）

小朋友今天的表现都很棒！瞧，我们的客人也迫不及待的想和小朋友们做游戏，你们高兴吗？（高兴）。小朋友看在我们的椅子下都藏着算式宝宝，请小朋友把找出来，可是，它们都没有找到好朋友，现在我们帮它找到好朋友好吗？

七、结束活动：

5.幼儿珠心算教育存在的问题和对策 篇五

摘要：珠心算即我们所熟知的珠算式心算，它以算盘为载体，以熟练的珠算为基础，把抽象的数字符号计算转化为心算。珠心算教育在现代幼儿教育中发挥着不可替代的作用，丰富的教学实践证明，珠心算教育可以开发儿童智力，有效提高少儿的运算能力，有利于少儿左右脑平衡发育等等。显而易见，我国现阶段珠心算教育取得了良好的成就，但仍存在一些问题，如缺乏珠算师资力量、经费短缺、教学材料陈旧以及教学方法单一等，本文在阐述我国珠心算教学现状的基础上，分析了其所存在的问题和原因，进而探讨更为有效的应对措施。

关键词：幼儿珠心算，现状，问题，对策

一、珠心算概述

珠心算即俗称的“在脑中打算盘”，通过使用相应的教学方法，把抽象的珠算计算过程映射在儿童的脑中。幼儿珠心算教学，以少儿原有的知识经验为出发点，通过直观教具---算盘，并辅之以游戏活动，使幼儿亲身参与特定的心算活动，从而获取新的体验，进而主进行探索、合作沟通，将实际中的抽象问题转化成为心算模型，在此基础上进行理解和应用。

由此可见，珠心算可以培养少儿的思维能力，在幼儿阶段进行珠心算启蒙教育，有利于儿童思维的开拓，对其思维的发展具有积极的作用。同时，珠心算教育可以激发幼儿解决问题的兴趣，培养其解决实际生活中问题的能力，能够有效地提高幼儿的综合素质。

二、我国珠心算教育现状

（一）珠心算教育取得的成就

我国教育部门对幼儿珠心算的教育给与了高度的重视，积极支持幼儿阶段开展珠心算教育，在注重提高珠心算教育的师资力量的同时也能够更新相关的教学材料和设备，有效的激发了幼儿的学习兴趣。此外，各个学校积极举办有关珠心算的竞赛活动，一方面可以使儿童熟悉并且熟练运用所学知识，激励他们探寻更为具有挑战性的知识；另一方面可以有效提高儿童的沟通交流能力，合作以及竞争意识。

珠心算教学的有效开展同样离不开家长的支持和理解，政府教育部门积极开展有关宣传工作，使得学生家长能够认识到珠心算教育对孩子身心发展的重要性同时赢得了家长的普遍支持和理解。在学校和家长的共同努力下，可以有效培养儿童的注意力、想象力和创造力，尤其是思维能力的发展。

（二）珠心算教育存在的问题

我国对幼儿的珠心算教育取得了一定的成就，但在实际的教学过程中，依然存在不容忽视的问题。具体表现在以下几个方面： 1． 教学目标缺少多元化

幼儿珠心算的实际教学中，教师仍然受传统教学理念的束缚，存在着为传授知识而教学的问题，并没有意识到珠心算教学并不仅仅是教会幼儿如何心算，更重要的是培养儿童的思维能力，教学目标缺乏多元化，仅仅局限于教学知识，教学目标过于单一。例如：《10以内的加法》的珠心算活动，其教学目标仅仅局限于学习用凑数解决珠算过程中遇到的问题，学会使用算盘进行10以内的加法计算，教师在很大程度上忽视了幼儿思维潜力的开发，引导幼儿走出课堂，关注实际生活中遇到的问题。2.教学内容缺乏激励性

信息时代下，大量的信息冲击着每个个体，幼儿不可避免的受到多种信息的刺激，并且随着智力的发展而变化，但在珠心算的实际教学中，教学内容过浅，教学容量不够，甚至存在重复教学的现象，在广度和深度上不能及时满足幼儿智力发展的需要。在幼儿园小班的教学中，只有简单的10以内的加法和减法的内容，在学习完之后并没有新内容的扩充，没有体现出珠心算应有的作用。3.教学操作材料缺乏创新

儿童对外界事物有着强烈的好奇心，容易被新奇的事物所吸引，就要求在珠心算的教学过程中，教师还应提供教学算盘以外的教学材料，同时材料新颖，容易引起孩子的学习兴趣，而在显示的教学中，我们常常会发现珠心算教学过程中所用到的资料往往是之前所重复过的，很难吸引幼儿的兴趣。此外，在教学活动中，缺少与珠心算教学相适应的游戏活动，儿童不能很好地将所学知识运用到实际的生活中。

三、珠心算教育的应对策略

传统的教育以知识的传授为中心，强调老师的主导作用，忽略了学生的主动性。在信息时代的今天，只有不断的创新和进取，才能跟上时代的步履，珠心算教育也应创新教育理念，突破传统的教学思维，充分发挥幼儿的主动性和积极性，让儿童的思维在学习珠心算的过程中真正得到发展，综合素质得到提高。(一)教学目标多元化

幼儿珠心算教学目标的制定要从儿童的实际情况出发，在传授知识的同时，注意培养幼儿处理问题的能力和情感，激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维和空间想象力。现阶段的幼儿珠心算教育普遍存在教学目标单一，过分强调知识本身的重要性，在之后的教学中应该尊重学生的差异性，因材施教，树立多元化的教学目标，不仅仅传授知识本身，更为注重培养幼儿的情感。

（二）丰富教学内容

时代的不断发展促使教学内容的不断更新，而传统的教学内容不能很好地适应实践的快速发展，教学过程中所使用的内容过浅，教学容量不够的现象普遍存在，针对这一问题，教育部门应及时更新教材的内容，与此同时教师应该与时俱进，减少重复教学，使得教学内容更具有针对性和激励性，能够有效激发学生的学习兴趣。

（三）更新教学操作材料

珠心算教学材料应符合幼儿的年龄特点和心理特征，以新颖的材料吸引幼儿，同时创设一定的教学情境，引导幼儿发挥主动性，通过自身的实践进行学习。而幼儿数概念的形成是一个抽象的过程，首先通过作用于物体的动作获得相对应的概念体验，进而将抽象的概念形象化，最后形成图像符号。在幼儿珠心算的教学过程中，应尊重幼儿的理解过程，并辅之以相应的操作材料。如在最初的阶段教师应为幼儿提供实物操作材料---小算盘上的算珠，水果的图片或者各种玩具等；进而鼓励幼儿用语言或具有概括性的标记表示出来，在最后的数字符号阶段，教师应为幼儿提供数字卡片，使得教学材料真正为幼儿思维发展服务。小结

幼儿珠心算教学在幼儿的成长过程中有着重要的意义，对幼儿的智力开发和思维的进一步发展起着不可替代的作用。本文以幼儿珠心算为主题，分析了现阶段我国幼儿珠心算教学的现状，重点阐述了所存在的问题，包括教学目标单一，内容缺乏激励性以及教学材料更新度不够，进而针对上述问题提出了相应的建议措施，使得幼儿珠心算教学切实提高幼儿的思维和情感，从而提升幼儿的综合素质。

参考文献：

6.幼儿园珠心算教学年终工作总结 篇六

时间总是在不经意间流逝，转眼一学期的珠心算教学工作结束了。现将本学期的珠心算工作总结如下：

一、运用多种方法激发学生学习的兴趣，兴趣是学生最好的老师，几乎所有的教学都会从培养学生学习兴趣为教学切入口，珠心算教学活动也不例外。当孩子们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘时都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但真正进入学习、训练阶段后，会令他们开始的学习热情减退、消失，甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持呢：首先让学生体验成功的喜悦，当孩子有进步时或退缩时我会给予适当的鼓励和奖励，例如：开始时是五角星、贴贴纸、可以是学习用品：学期结束后给优胜者发奖状;还可以在教学过程中让学生成为游戏的组织者，从而体验成功的乐趣，激发学生再次学习的兴趣。其次，以游戏的形式开展珠心算活动;最后教师还要定期观察幼儿的表现，及时与幼儿沟通，了解幼儿的情况。我班的一位小朋友在一次珠心算复习活动中，我发现他拨得很慢，于是对他说：“你每天回家只拨了一遍。”他抬头朝我看了看，谁知，他回家对妈妈说：“老师怎么知道我只拨了一遍，她是孙悟空吗?”从此以后他再也没拨过一遍，从这件事可以看出教师与幼儿一次小小的沟通，在他的学习中不断升温、提高。从而让孩子单纯的外在兴趣转化成了内在的学习动力。

二、大胆放手，给学生自主学习的空间在活动中我努力创造条件,为学生主动学习提供时间与机会，让他们与环境、与同伴、与老师之间进行多维互动，充分调动学生学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给他们。学生通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会了学习，从而真正成为学习的主人。在学习活动中我常常以强带弱，让能力强的幼儿发现规律总结经验，从而带动弱势群体;又在听心算活动中鼓励学生自己开放录音机，完成任务。

三、注重对差生的辅导现代教育观认为，应该重视学生的个别差异，从而给予充分的关爱，使每个人都能在原有基础水平上得到最大限度的发展提高。我班有一位学生，无论是行为习惯上，还是完成任务上都不如其他孩子，令人头疼的是只要我叫他做练习，他就向同桌抄习，甚至影响他人。针对这种情况，我常常把他叫到一边来，给他单独辅导，渐渐地，他对珠心算学习产生很大的兴趣，家长也觉得自己的孩子进步了很多。

7.幼儿园中的珠心算活动如何开展？ 篇七

本学期在各大、中班展开正式的珠心算教学活动，以提高孩子们的计算能力。众所周之，珠心算活动能开发孩子的右脑思维，提高综合能力。但是，在幼儿园各个年龄阶层如何开展珠心算教学活动呢?如何使枯燥的重复操作活动，变得有趣、易学呢?我总结了以下几点经验：

一、 拟人手法。

7岁以上的孩子很容易掌握算盘各个部分的名称，但对只有4、5岁的孩子来说是非常抽象的`。所以，我先以拟人的方法，把算盘变成活生生的人物，例如：珠姐姐、珠弟弟;编了故事《森林幼儿园》。让孩子从故事中看到具体实在的东西，帮助他们更容易掌握算盘各部分的名称。在认识定位点时，我引用了“小星星”与梁玩游戏;认识手指时，请出了“爸爸”手指与“妈妈”手指。孩子们学起来更感兴趣、更容易掌握。

二、诗歌帮忙。

在掌握一些技能技巧与常规培养时，往往让孩子觉得乏味而厌烦，同时也让老师很吃力。因此，我编了一些小诗歌来帮帮忙。例如：在认识算盘时的诗歌“一个算盘四边框，里面住着梁、珠、档，梁把珠儿分上下，档把珠儿串一串，上珠一个表示5，下珠一个表示1。”在学习握笔时，我更把诗歌编成了两首合适中、大班孩子的诗歌。大班的：“小兔子、神枪手，铅笔握在手里头;伸出嘴，咬着梁，从左到右快快走。”中班的：“小兔子握着小铅笔，小鸭子唱歌，呷、呷、呷。”这样的诗歌，不但让孩子兴致勃勃地跟着学习，也让孩子在“玩着”的过程中记住了珠心算当中的一些技巧技能;使得老师在教学中更轻松、愉快。

三、贯穿游戏。

8.如何激发幼儿学习珠心算的兴趣 篇八

陕西省＊＊县机关幼儿园

内容摘要：兴趣是幼儿求知的动力和基础。珠心算教学必须以激发幼儿学习兴趣为切入点，运用丰富多彩的教学形式和语言，巧妙设置悬念，同时充分利用成就感效应和竞争效应，全面激发幼儿学习兴趣，才能真正确保珠心算课堂教学效益稳步提升。

关键词：教学形式巧设悬念成就感效应竞争效应

珠心算是幼儿园课堂教学活动的重要内容。抓好珠心算教学，对于培养幼儿超常的计算技能，进一步开发幼儿智力，具有十分重要的促进作用。然而，在实际教学过程当中，许多教师发现，大部分幼儿刚开始学习珠心算态度还算认真，学着学着就三心二意了，到最后干脆不学了。之所以造成这一现象，笔者认为，主要原因是教师采用的教法不当，致使幼儿学习珠心算的兴趣不高，课堂教学质量肯定上不去。如何有效激发幼儿学习珠心算的兴趣，彻底改变当前珠心算课堂教学气氛不浓、效益不高现象，根据多年教学经验，笔者认为珠心算课堂教学应尽量做到以下几点：

一、运用丰富多彩的教学形式激发兴趣

游戏是幼儿最喜欢及最容易接受的教学形式。新《幼儿园教育纲要》也指出：“寓教育于游戏之中。”利用游戏形式进行抽象的理论知识学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习。例如，我在珠心算教学开始前，考虑到打算盘对幼儿手指肌肉的要求较高，开展“十个小矮人”游戏，幼儿边听音乐边用手指点数小矮人，既活动了幼儿的小肌肉群，又轻松了头脑；复习“补数”教学环节中，让幼儿玩拍球游戏，先规定两人拍球数合起来要成为10，如果一个小朋友拍三下，那么另一个小朋友则拍七下，或者让一小朋友模仿某动物叫三声，让另一小朋友来对七声；在教幼儿学珠算术语时，我编写谜语如“有些珠子真听话，主人一下令，啪啦一下全回家”，让小朋友复习“清盘”这个概念；在课堂后期，看见有些幼儿注意力不集中，有些分神，我结合大班音乐教学创编的“采茶”，第一遍让幼儿模仿采茶动作，活动手指和手臂肌肉，第二遍则让幼儿模仿入微地进行检茶（检查茶叶的好坏），在美妙音乐的伴奏下，十个手指的灵活运用有效活动了肌肉，达到了学科间的相互渗透教育，这样的课堂，幼儿笑声不断，兴趣总是很高，学风很浓。

二、运用语言引起悬念，从而激发兴趣

幼儿园儿童正处在积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的事物总会产生极大探究的兴趣。教师如果能巧妙地运用语言，设计悬念，激发幼儿好奇心和求知欲，就能收到意想不到的效果。如在“看数译珠”的教学中，我和小朋友玩变魔术的游戏，先用悬念性语言讲述：“今天老师和小朋友来玩变魔术的游戏。请小朋友看清谁变的魔术最好、最准确。”幼儿在这种游戏的气氛中，个个兴趣盎然，很好地达到了凝聚注意力的教学目的。再如，在教“凑数补数”这些概念时，我和小朋友玩对数、碰球游戏时，用悬念性语言讲述，问：“我的1球碰几球？”幼儿答：“你的1球碰9球。”这种教学模式可以集体进行，也可以三三 1

两两进行，十分有趣又有效。由于幼儿多种感官参与感知，他们知识与经验获得自然、生动，印象深刻。

三、用成就感效应激发兴趣

成就感是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力。因此，在珠心算教学中，教师要努力使幼儿产生成就感，从而激发幼儿对珠心算学习的持久兴趣。研究证明，成就感的产生来源于两个方面。一方面来自幼儿内部的，如完成一套材料的操作，发现新的结果等，出于其内部要求得到满足而产生的。另一方面，来自于外部评价引起的成就感。经过观察，我发现有很多幼儿把教师的评价作为成就的标准，以此确定自己的行为方向。于是我对那些自信心不足的、性格内向、对珠心算学习感到困难的幼儿，经常性地给予肯定和鼓励，从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心，培养成就感，起到了很好的推动作用。在课堂练习中，我先个别辅导珠心算学习有困难的小朋友，让他们完成一些简单的加法题，然后请他们到黑板上给其他小朋友讲解。完成后，我立刻在其他小朋友面前表扬他们，激发了他们学习珠心算的内在动力，增强了自信心。慢慢地，这些小朋友逐渐对珠心算活动产生了兴趣。

四、以竞争效应激发兴趣

随着年龄的增长，幼儿竞争意识不断增强，对带有竞争性的活动有较大的兴趣，而且乐此不疲。因此，我经常设计一些带有竞争性的活动或材料，能够满足幼儿竞争心理的发展，从而间接激发幼儿的学习兴趣。如将幼儿分成小鸟、唐老鸭、米老鼠、大公鸡队，让幼儿每次以比赛积分多少来定胜负，还给获胜的小朋友发一面小红旗，幼儿的情绪一下子被调动起来了，课堂气氛既紧张又活跃，连平时不爱打算盘的幼儿也跃跃欲试，抢争第一，学习气氛异常热烈，教学效果也很不错。