启事的概念

启事的概念（共13篇）

1.启事的概念 篇一

启事的写作

教学目标

●了解启事的用途

●掌握启事的写法

● 学会写作不同的启事

教学重点

●写作启事

教学难点

●启事的写法

一、启事的概念和分类

(一)启事的概念

启事，是一种常用的告知性文体。机关、企事业单位或个人因事要提请公众注意，希望大家给予帮助和响应，是用简明的文字写出来的公告性应用文体。启事多刊登在报刊杂志上，或张贴在街头、路边等引人注意的公共场所，或在电视台、广播电台播出。

启事的内容很广泛，不具备法令性，也没有强制性和约束性，对于启事所要求的内容人们有着参与的自主性。

(二)启事的分类

启事的种类很多，根据启事事项的不同，可以分为：寻找、征招、周知、声明四大类。类别不同作用也不同。

１．寻找类启事这类启事有寻人启事、寻物启事、招领启事等。

２．征招类启事这类启事有招生、招考、招聘启事；征文、征订、征集设计启事等。

３．周知类启事这类启事有开业启事、迁址启事、变更启事、婚庆启事等。

４．声明类启事这类启事有遗失启事、更正启事和其它声明启事等

二、启事的一般写作格式

启事一般由标题、正文和结尾三部分组成。

(一)标题

首行正中写标题，用大字提醒。标题的写法可以有这样几种：一种只写“启事”。第二种，标题里标明启事事项，如“招领启事”、“开业启事”等。第三种，启事重要和紧迫，可以标明“重要启事”或“紧急启事”。有时将“启事”两字省去，只写“寻人”、“招聘”。

(二)正文

标题下一行空两格开始写正文。不同类型的启事正文内容有所不同，一般包括：启事的目的、意义、具体办理方法、要求、条件等。正文是启事的主要部分，主要说明启事的事项。正文写法形式多样，可以分段写，内容多的应逐条分项写清楚。要写具体、明白、准确、简练通俗，千万不可模糊、含混、模棱两可，以免产生歧义。

(三)结尾

即署名和日期。正文结束后，另起一行，在右下角写启事单位名称或个人姓名。视具体情况，有的还要写上地址和启事时间，如果需要另起一行分别写到右下角。在标题和正文中已写明启事者，结尾中可省略，只写日期。报刊上刊登的启事也可以不写日期。

三、常用启事的写法和范例

(一)寻找类启事

１．寻人启事

寻人启事要写明被寻人的姓名、性别、年龄、身高以及外貌、衣着、口音等方面的特征和走失原因，如果有照片可以附上，便于辨认。

例文一

寻人启事

×××，男，８岁，身高１．２８米，圆脸，平头，上穿橘黄色运动背心，下穿白色运动短裤，篮球鞋。１２日外出玩耍，至今未归。有知其下落者，请速与××市××街道×××和××电视台广告部联系，必有重谢。联系电话：×××××××

×××

×年×月×日

寻物启事要写明物品丢失时间、地点、名称、数量、特征等。

例文二

寻物启事

本人不慎于３月１８日乘６路公共汽车时，将内装身份证、驾驶证和单位业务发票数张的一黑色公文包遗失。有拾到者请与××机械局２０１办公室联系，必有重谢。电话：１３８××××××××

启事人：×××

×年×月×日

２．招领启事

招领启事一般应写明于何时何地拾到何物，以及认领的具体地址。至于拾物的具体特征和数量则不宜写出，等认领人认领时便于核对，以防冒领、错领。

(二)征招类启事

征招类启事有征稿、征订、征集设计启事，招生、招聘启事等。

例文三

征集片头美术设计启事

××电视台卫星节目目前正处于前期试运行，每天滚动播放１８个小时。为了树立一流的节目形象，特面向社会征集以下栏目的片头美术设计：

１．《××新闻》，要求在运动中体现出气势、新颖、庄重、大方，有特色。

２．《经济广角》，要求新颖活泼，充分体现当代经济生活的丰富多样性。

以上栏目片头时间长度约１０秒，设计稿应包括文字创意、图案设计和图案运动变化说明。可提供全部或单片头设计。对投稿单位或个人将赠予纪念品，中选稿件除在节目正式播出的一段时间内注明作者外，还将给予酬谢。

来稿请寄××电视台李××收，邮编：××××××

征稿启事指报纸、杂志有针对性地征集稿件的启事。这类启事应明确写出征集目的、相关背景、内容要求、体裁限定、字数、截止日期、投寄地址、奖励办法、注意事项等。

２．征集设计启事

征集设计启事要说明征集的目的，有关背景、设计要求、奖励办法和投寄地址、截止日期。尤其是设计要求一项要交代明确、具体，使应征者能设计出符合征集者意图的设计稿。

３．招聘启事

因工作和业务发展的需要，向社会公开招聘各种专业人员和招收员工，可写招聘启事或招工启事。要写明招聘人员的职别或工种，应具备的条件、考核和录用办法及报名事项等，有的还需说明录用后的待遇。

(三)周知类启事

这类启事包括开业启事、迁址启事、更改号码启事、更正启事等。

(四)声明类启事

更名启事

企事业单位更改名称，要写更名启事。这类启事要写清楚原来的名称和更改后的新名称。同时在启事中还要声明一些相关事项，如公章、合同、账务往来的处理等，以避免日后产生不必要的麻烦。



练习题

东方五星级宾馆开业，娱乐设施齐全，下设旅游服务公司，请你为它设计一则开业或招聘启事。

2.启事的概念 篇二

2014年, 对于本刊来说, 有一个重大的事项, 那就是《当代护士》创刊20周年。20年前, 也就是1993年的12月22日, 国家新闻出版局, 正式批准《当代护士》创刊, 于是, 1994年的第1期也就成了《当代护士》有正式刊号的首本杂志。其实, 在此之前, 《当代护士》也试刊了三期杂志, 虽然没有正式向读者发行。

20年来, 无论是创刊前的试刊, 还是后来的两百多期杂志, 都凝聚了《当代护士》所有读者、作者、编者的心血和汗水。可以说没有读者们的精心呵护, 没有作者们的辛勤写作, 没有编辑们默默无闻的工作, 就没有《当代护士》今天的成就。在此, 本刊编辑部特向20年来一直关注、呵护、支持我们的读者、作者和全国护理工作者表示深深的感谢!

20年来, 我们风雨同舟;

20年后, 我们依然相携而行。

为了给我们20年来的共同努力留下一个美好的记忆, 本刊拟策划一次大型的征文活动。征文的内容及要求如下;

1、“我与《当代护士》的20年”:描写多年来与《当代护士》的互动, 可以有赞美, 但希望更多的是真实的情感和真诚的建议, 也可以是无情的批评。字数在1000字以上。

2、中国梦与护士梦:当全国人民都在畅想着中国梦的时候, 我们也希望能借自己的地方让我们的护士们谈谈自己工作、生活和学习的梦想。字数在2000字以上。

3、我的心路历程:“为什么选择了这个职业?为什么我会这样地走下去?为什么我拥有这样的生活……”本策划想通过具象的、实例的人生历程来感受、来自省、来反思、来坚持。无论你是普通的小护士, 还是桌有成效的护理专家;无论你是顺水顺风还是命运多舛, 都诚挚的欢迎你来稿。字数要求在6000字以上, 并附3～4张图片。

4、寻找身边“最美护士”:人物采写, 要求事迹感人、细节真实, 文字生动, 字数在3000字以上。并附照片。

对于入选征文, 我们将采取以下奖励:

1、从2014年第1期开始陆续刊登。稿费从优。

2、评选出优秀征文, 颁发奖金和证书。

3、优秀征文作者将直接获得我刊参加笔会的资格。

征文截稿日期为2014年的12月31日。

通联方式:湖南省长沙市湘雅路30号当代护士杂志社

综合编辑部李小玲收

电话:0731-84416891

3.写给儿子的《寻人启事》 篇三

寻人启事

我有一个好孩子，可是后来丢失了。现在特登报寻找。他今年11岁，很聪明，但不骄傲。他热爱学习，做作业非常认真，每次考试都是全班前三名。他很听话，从来不用父母操心。他热爱劳动，积极做家务；不玩游戏，也很少看电视。他性格开朗、活泼，在亲戚和长辈面前表现得彬彬有礼。在父母有烦心事时，他不会去打扰，而是很懂事地来安慰。他知道父母挣钱不容易，从不乱花钱。他做的每一件事都非常得体，让父母感到骄傲。可是，谁能告诉我，他在哪里呢？

写完后，我不禁感慨万千，假如我真有这么一个儿子，那该多么幸福啊！

当晚，我把《寻人启事》贴在了儿子房间的门上。我希望，第二天早上儿子看到后能知耻而后勇，向着我心目中理想的儿子前进。

果然，第二天早上，儿子门上贴的《寻人启事》已经没有了，而当我走回自己的房间时，惊讶地发现门上也贴了一张《寻人启事》：

寻人启事

我有一个好妈妈，可是后来不见了。现在特登报寻找。妈妈很普通，她没有电影明星那样光彩照人，也没有市长那样大的权力，更不像世界首富那样有钱，但她很爱我。在我什么都不会，只会发出恼人的哭声时，她从不嫌弃我。深夜里，虽然她很困了，甚至睡着了，但只要我发出一声哭叫，她就会立刻满怀关切地抱住我，紧张地查看我哪里出了问题。她花了好长时间教我这个小笨蛋说话和走路，虽然我学了很久，才含混不清地说出了“妈妈”这个词，但妈妈从来不说我笨，相反，她还兴高采烈地亲我，夸我聪明。

后来我上学了，虽然学习成绩不是很好，但她依然很爱我。她说，早开的花不一定会早结果。妈妈从来不因我的成绩而嘲笑我，她还说，相比成绩而言，我的健康和快乐更重要。虽然我总是犯错，但她依然很爱我，因为我是她的孩子。我也很爱妈妈，不是因为她多么优秀，而是因为她是我妈妈。

4.开业启事的作用 篇四

开业启事指饭店、商店、旅馆、酒楼书店等一些单位在开始营业、或恢复营业时向广大民众 或有关单位告知的一种应用文体。开业启事一般用大红纸书写于店所门前或在广播电台电视台播出。具有以下作用：(一)告知作用开业启事是张贴在门前，或是登播于新闻媒介上，其目的均在向广大群众通告，以期达到召 告顾客的目的。(二)广告宣传作用开业启事一般要介绍一下店所经营的品种、项目、特色等，因此它具有广告宣传的作用，而 在报纸、电台播放的开业启事，其宣传的目的就更明显。

5.英文的寻物启事 篇五

In the playground, May12, a Jacket, green in colour and with a zipper in the collar lost, finder please return it to the owner, Krutch. Room 203, Dormitory 9.

寻茄克衫

6.启事的概念 篇六

从教的角度看，概念教学的核心是引导学生开展概括活动：将凝结在数学概念中的数学思维活动打开，以若干典型具体事例为载体，引导学生展开分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性、归纳得出数学概念等思维活动而获得概念．数学教学要“讲背景，讲思想，讲应用”，概念教学则要强调让学生经历概念的概括过程．

从学的角度看，概念形成和概念同化是两种基本的概念获得方式．概念形成的实质是抽象出一类对象的共同本质属性的过程，其思维活动的核心是概括；概念同化就是学生利用已有认知结构中的相关知识理解新概念，理解的过程是新旧知识的相互作用过程，是将新知识纳入已有认知结构的过程，思维活动的核心仍是概括．

本文以函数概念的教学为例，通过对学生在理解函数概念时所经历的基本体验和遇到的认知障碍的分析，来探寻更为合适的数学概念的教学设计．

案例函数的概念．

设A,B是非空数集，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x）和它对应，那么称f:A→B为从集合A到集合B的一个函数（function），记作：y=f(x),x∈A.

其中，x叫自变量，x的取值范围A叫作定义域（domain），与x的值对应的y值叫函数值，函数值的集合C={f(x）|x∈A}叫值域（range).

函数概念已成为现代数学的基本思想之一，是整个高中数学的核心概念，它渗透到了数学的一切领域．函数是数学知识体系的有力基础，也是数学学习中最难掌握的概念之一．

数学发展史表明，函数概念从产生到完善，经历了漫长而曲折的过程．这不但因为函数概念系统复杂、涉及因素众多，更重要的是伴随着函数概念的不断发展，数学思维方式也发生了重要转折：思维从静止走向了运动、从离散走向了连续、从运算转向了关系，实现了数与形的有机结合，在符号语言与图、表语言之间可以灵活转换．在函数的研究中，思维超越了形式逻辑的界限，进入了辩证逻辑思维．与常量数学相比，函数概念的抽象性更强、形式化程度更高．

1 突出函数概念的本质和建构过程

函数概念的本质是：函数被定义成两个数集之间的映射，要求“集合A中任意一个元素在集合B中有唯一的一个元素与之对应”．这一似乎非常容易理解的定义在教学实践中被证明是非常抽象而且难懂的．实际上这里的“任意”二字是不容易把握的，学生常常不能认识到，函数把定义域中的每个元素转换到一个有范围的唯一确定的新元素．可以毫不夸张地说，函数定义的这种处理方法是一种把严格的形式强加给学生的方式，学生不但缺乏认知准备，而且在学习中也没有得到理解定义所必须经历的过程，因此，教师并没有给学生营造理解函数定义的环境．这样，学生除了能够背诵定义的条文以外就再也没有别的了．形式化的处理方法是希望学生能够按照数学的严谨性标准来理解概念，而且希望这种深刻的理解能够得到迁移．也就是说，只要学生真正理解了数学的基本原理，那么这种原理就会在处理其他问题时得到自觉的应用．但实际上这种迁移并不容易发生．

教学设计为了让学生在经历函数概念的概括过程中，更好地体会其本质和思想方法，遵循教材编写意图，在简要回顾初中函数概念的基础上，以三个有真实背景的实例为载体，先从“变量说”出发，并用集合与对应的语言详细讲解第一个实例的对应关系，再引导学生模仿叙述后两个实例的对应关系，然后以“你能概括一下这三个实例的共同特征吗？”为引导，使学生概括实例的本质而形成“对应说”．这样既衔接了初中阶段将函数看成变量间依赖关系的认识，又使学生在用集合与对应的语言刻画函数概念的过程中形成对函数概念本质的切身体验．之所以要鼓励学生采用多种表示方式探索规律，目的是为了使学生由此体验函数关系的产生过程，为后面的抽象概念学习打下基础．实际上，在探索过程中，学生可以获得变量之间相互依赖关系的切身感受，这种感受对于理解抽象的函数概念是非常重要的．因此，教学中，教师应当多采用学生熟悉的具体实例，引导学生认识其中的变量关系．另外，在上述过程中，学生所使用的主要是归纳的思维形式：通过归纳，探寻规律．归纳之重要性，不仅在于由它可以猜想结论，可以培养学生的创新思维，而且还在于它采用了由具体到抽象、由特例到一般的形式，这就可以使推理建立在学生已有经验的基础上，这是符合学生的认知规律的．

让学生举例是为了让学生参与到概念的形成过程中来，为概括函数的本质特征提供丰富的背景基础．学生在举例时要考虑许多问题，比如：需要说明什么问题？哪些例子可以说明这个问题？哪个例子能切中要害？课堂实践表明，学生会尽量举与众不同的例子，因此可以得到丰富、多样的例子，学生可以从中得到相互启发；有的学生举的例子不确切，说明他的理解还不到位，正好可以用来纠正偏差；在说明自己的例子是函数的过程中必须使用概念，因而能深化学生的概念理解，提高学生的思维参与度．“你凭什么说你举的例子是函数？”就是要促使学生“回到概念去”．数学思维的特点是用概念思维，是逻辑思维．多问“为什么”，可以暴露学生的思维过程，而不是满足于获得答案；可以培养学生质疑的习惯；可以培养学生发现问题的能力．

2 利用认知冲突寻找新旧知识转变的切入点

实际上，高中生不是首次接触函数．在初中，学生已学过函数概念，认识到函数研究的是变量之间的依赖关系；学习过函数的表示法；函数的图像；并学过几个具体的函数（正比例、反比例、一次、二次），对函数已有不少认识．定义域、值域虽然没有作为一个概念提出，但学生已从具体函数的应用中体验到自变量有取值范围的限制，相应地，因变量也有一定的取值范围．这些都是重要的学习基础．初中的函数是建立在“变量说”的基础上的，高中阶段要建立函数的“对应说”，虽然它比“变量说”更具一般性，但两者的本质一致．不同的是：表述方式不同，高中用集合与对应语言表述；明确了定义域、值域；引入了抽象符号f(x）表示集合B中与x对应的那个数，当x确定时，f(x）也唯一确定．

我们知道，f:A→B表示的是这样的一个“过程”与“结果”的统一体：x在函数f下的对应值为y，而且这里的f必须是一个映射，这个符号的内涵非常丰富，而且也非常复杂．实际上，许多学生在高中毕业了也没有真正搞明白f:A→B到底是个什么．例如f(1)=1,f(a)=a,f(x)=x-1，这些是不是函数？f(x)=x2的对应关系式怎样的？

教学设计教学实际中，对于函数f(x)=x2，学生并不能很顺利地说出它们的对应关系，也不能顺畅的转化为集合与对应的语言表示．我们在教学中可以通过赋予y=x2以实际意义，如以“正方形的边长与面积间的关系”为载体，通过具体图形，建立边长与面积间的对应关系：1→1,2→4,3→9,4→16，…，“一般化”为x→x2，实质是概括出“对应关系”这一核心；对“x→x2”进一步“一般化”，可以表示其他问题（如匀加速运动）的变化规律；将各种具体事例的“对应关系”（再概括）浓缩为一般性符号“x→f(x）”，得到一个具有“一般性”的“对应关系”，再用严谨的数学符号语言表述，得到形式化的函数概念，这是更高层次的“一般化”活动．给学生的思考和用概念解释问题建立了一个“参照系”，学生对抽象的函数概念特别是对应关系的理解也就变得具体有形了．

另外，学生还在学习中接触了通过图形、表格表示变量之间依赖关系的大量实例．在这个过程中，学生逐渐地把作用于函数的操作（输入———输出）、各种表示法（箭头、表格、语言描述、符号表示、图形等）以及作为对象的函数一起，内化到头脑中．一个操作必须得到内化，而一个内化了的操作是一个过程．操作只有得到内化，学生才会有自觉地反映它并把它和其他操作组合起来的可能．内化的过程需要经历适当的训练．学生在操作大量具体函数的基础上获得“对于数集A中的任意一个元素x，在数集B中都存在唯一的一个元素y与之对应”这一思想，它不依赖于任何特定的函数，对集合A,B以及对应关系f没有具体限制，但有“两个集合元素之间的依赖关系”的内涵，并能进行“输入—输出”的运算．这是一个由内化操作所得结果的过程，它是建构过程的一条途径．

3 利用不同表示方式减轻数学概念的抽象程度

函数及其相应的子概念具有高度的抽象性．随机地打开任何一本数学杂志或者教科书，数学符号和公式会随处可见．学生常常会浏览这一页看看符号和公式是否熟悉．如果其中有许多是他们不认识的，那么他们的脑子里立即会蹦出一个字：难！他们会想，需要花多少时间和精力才能理解所写的是什么呀！这会引起学生的焦虑．而且这种感受在我们的学生中比较普遍．我们知道，学生对数学内容的这种感觉主要是因为数学语言与他们熟悉的日常语言之间的差异很大，数学语言具有最大的抽象性，抽象是数学研究的一切．这种抽象性和它在课堂里的快速推进常常是造成许多学生数学学习失败的主要原因．

教学实践表明，对大多数学生来说，符号、记号等等越多就越复杂，实际上对教师自己来说也是这样的．符号常常是学生出问题的原因，即便符号所表示的基本思想是简单的，而对于函数这样的具有多样性、丰富性和复杂性的概念的符号表示则更是如此．数学学习焦虑，常常是因为过分热衷于使用符号和抽象的“心智”过程而引起．当人们看到通篇都是数学符号的数学著作时，产生“头都大了”的感觉是非常自然的．

教学设计函数概念的学习中，要求学生进行数形结合的思维运算，进行符号语言与图形语言的灵活转换．但在学生的认知结构中，数与形基本上是割裂的．通常，在人们头脑中，函数的表示主要使用解析式，但实际上各种表示（语言的、图像的、表格的、符号的）之间的相互转换，可以加深学生对函数概念的理解．例如：y=f(x）如同一个加工厂，输入给定范围A内的数值x，经过f而加工为另一个在给定范围内的数值y，由于文字语言把对应关系叙述的具体明确，引导了学生的思维，学生解决此问题的困难就大大降低了．数学问题的用词会影响学生回答问题的能力．因此，在教学过程中，经常要求学生用自己的语言重新叙述问题是减轻数学问题的抽象程度的一个有效手段．中学的函数概念发展需要形象化的支持，发展学生数形结合的能力是发展函数概念、获得对函数概念的深刻理解的重要途径，作为代数的函数概念与作为几何的函数图像的紧密结合也是发展关于函数的认知结构的主要途径．通过强调函数的形象表示可以减少函数概念的学习困难．另外，直观和形象化技能也是可以训练的．

7.概念车篇：玩的就是概念 篇七

一、新车雏形

1．宝马Concepf CS：剑指奔驰CLS!

奔驰CLS的风靡全球让宝马坐不住了，顶级四门轿跑Concepf CS全新登场。在共享下一代7系基础平台的同时，还搭载了源于7系的6.0L V12发动机。由此不难想像，长度超过5.1m的Concepf CS将有何等的威武雄姿。大胆预测，它将是宝马未来的M7!

2．讴歌Advanced Sports Car Concept：NSX后继有人

我们不妨将其直接称作NSX Concept。日本国宝级跑车NSX在连续绽放15年光彩之后功成身退，不是谁都可以成为继任者。宁缺勿滥，因此该车也只不过是NSX概念车的雏形．但V10发动机以及SH-AWD四轮驱动系统已经告诉我们，NSX后继有人了。

3．沃尔沃XC60 Concept：来自北欧的概念车 “如果一款沃尔沃能让人在50米以外便能准确辨认，那么现在设计的任务就是让这个距离加倍。”这是XC60设计师的话。事实也的确如此，尽管XC60尽可能地突破北欧保守的设计思路，但它始终没有脱离沃尔沃家族的本色，它是我最看好的SUV。

4．英菲尼迪Coupe：期待量产

或许是2006年初便亮相的缘故，这款概念车在现在看来没有太多脱颖而出的元素，以摄像头代替后视镜的做法在许久前便成为设计师们的脱俗之笔。实际上，它已是新一代GCoupe的原型车了。还能说些什么呢?量产的时机已经成熟了!

5．三菱Prototype-X：有了它，谁还在乎EVO IX?

虽然只是下一代Evolution的雏形，但它足以充当EVOl×的接班人了。Prototype-X的“概念”之处在于4811发动机、机械式手自一体式变速器、超级全轮驱动和铸铝悬架，即便直接进格为EVOX也毫不为过。回头看看EVO IX，想必也无非是过眼云烟了吧?

6．福特IosisX：或许是最早量产的概念车

或许它将是2008年最前卫的量产车。高高的后视镜好似昆虫触角，传统的B柱荡然无存。作为混合型运动概念车的代表，说不定就是詹姆斯邦德的下一辆座驾。超大的进气格栅，据说是为了满足欧洲行人碰撞安全法规而设计，足以证明losisX为量产做足了准备。

7．奇瑞A6cc：寻觅家族的影子

这是一款Coupe车型，说它是概念车似乎有点牵强，但这对奇瑞来说确实是一次超越。与意大利设计公司合作似乎已成为一种惯例，但愿未来国产车的造型能够继承意大利风情。如果说不足，恐怕就是A6cc、乃至日益扩张的整个奇瑞车型都缺少些许家族特质。

8．上海汽车荣威W2 Concept：高起点

如果说荣威750是“旧瓶装新酒”的话，那W2 Concept则表现了上汽自主研发的决心。它的研发平台只是上汽5个平台中的一款，据说年底W2 Concept的姊妹车型便会量产上市。而底盘是国产车的弱项，W2 Concept是一个很高的起点，希望它不会外强中干。

二、颠覆概念

1.奥迪Cross Coupe quattro：或许“醉翁之意不在酒”

这是一部很难用语言来形容的奥迪车，你可以在它身上嗅到几乎所有现役奥迪车型的味道。颠覆传统概念对奥迪来说已是家常便饭，Cross Coupe quattro的推出想必“醉翁之意不在酒”——它更像是奥迪DIY的广告，力图展现奥迪所有的高端科技与设计元素。

2．起亚Kue Crossover：渴望崛起

这是一款纯粹的概念车，但它并非徒有其表。虽然强调三厢轿车与传统SUV交叉混合，但Kue Crossover却拥有一台排量高达4.6L的V8机械涡轮增压发动机，跑车也不过如此了吧。正是与奥迪Cross Coupe quaffro的异曲同工，暗示着起亚对崛起的热烈渴望。

3．奇瑞Shooting Sport：车头有点像普瑞斯

临摹的时代已经过去，国人已经有了创新的资本。尽管奇瑞Shooting Spoff的车头有点像普瑞斯，但丰田却应该将其视作中国市场的榜样。崛起的奇瑞呈上的这款休闲跑车，令Coupe与Wagon相融合，使得带着全家去运动成为一种可能。我心动了，你呢?

4．日产Bevel：不以对称为美

除了4个车轮之外，真不知道Bevel上还有什么是对称的——左侧只有一个车门，更像CUV，而右边又颇似MPV，连可为车身提供动力的顶部太阳能电池板都是异形的。第一眼看到它的车头，我还以为是水陆两栖车呢。实际上，Bevel是一款油电混合动力的SUV。

三、美国速度

1．雪佛兰Camaro Concept：重生

Camaro的名字对美国人来说绝对不会陌生，上世纪60年代的辉煌即将重演。借鉴了美国空军F-22战斗机元素的Camaro Concept拥有一台6.0LV8发动机，配合305/30R22的后驱动轮尺寸，它的疾驰说不定会掀起失踪多年的美式跑车风。特别地，Camaro Concept与上海通用别克林荫大道共用了最新的GRWD平台。

2．福特Mustang by Giugiaro：意大利人眼中的美式跑车

去掉原来锐利的线条、增加车尾的立体造型，乔治亚罗(Giugiaro)令如刀斧般的Mustang融入了浪漫的意大利风情。美国人也不会袖手旁观，原来224kW的4.6LV8发动机借助机械增压器和新的汽油喷射器，功率彪增149kW。看来意大利人也很难改变美式的暴力。

3．福特Shelby GR-1：速度机器

看到那几乎占到总长一半的车头，不用问，这肯定是部美国车了。在装备了6.4L V10发动机(451 kW)之后，速度应该是它永恒的概念。尽管其首次亮相是在2004年8月，但这部Shelby GR-1仍旧算不上本届车展上年纪最大的概念车。

4．凯迪拉克Cien：越老越吃香?

没错，Cien才是最老的概念车，首次亮相是在2002年的蒙特利尔车展上，此后又在好莱坞大片中出尽风头。灵感源于F-22战斗机的Cien拥有一台势如雷霆的7.5L V12发动机，堪称凯迪拉克百年之作。时隔5年，Cien再次现身上海，视觉冲击尚存。

四、纯粹概念

1．雪佛兰Volf Concept：概念车也升级

此次车展上的Volt Concept是升级版，锂电池的体积比前一代少50％，氢的重量也少了一半，而性能未有丝毫损失，整车质量也只有原来的70％。电池和燃料电池的局限性使得概念车也不断地升级，当然，这也说明科学技术仍在不停地向前迈进。

2．马自达Ryuga(流雅)：用线条说话

这是一款来自日本的概念车?纵观整个车展，只有法国的概念车在美学上能与之抗衡，或许也有雷诺的功劳吧。翼展般的车门、波澜似的车侧、流动的线条贯穿始终。区别于科技为先的概念车，流雅完全用线条说话。我们要等待多久才能拥有这样一款跑车?

3．雷诺Fluence：法国人的“流雅”

与完全抛弃锐利线条的马自达流雅相比，Fluence则在不同的曲面间选择了凸出的棱线。Valeo提供的LED转向大灯是其最大的科技亮点。虽然Fluence尚无量产计划，但无论是与拉古娜相同的轴距，还是3.5L V6的常规发动机，都非常贴近现实车型，令人期待。

4．雪铁龙C-Metisse：概念也有经典

掩住车标我也不会猜错它的出身，只有法国人才能引领车身造型的潮流。难以忘记展翅欲飞般开启的车门，历历在目的雕刻车头与浑圆车尾，频繁露面的C-Metisse玩的概念却比所有首发车型都超前。柴电混合乃另一点睛之笔，高性能不以牺牲能源为代价。

5．别克Riviera：中国元素

以美玉和元宝作为设计元素，恐怕只有中国设计师才能做到。虽然Riviera是中西合璧的产物，但我们仍旧感叹中国人也能造出有模有样的概念车了。尽管浑厚的造型还是没有脱离美国人的审美，但车尾的中文标识——“别克未来”已说明它是一款全球车。

6．西巴科斯lzana：广告效应

8.感恩的心 征文启事 篇八

看了邹越老师的演讲，很多同学流下了感动的泪水。就连平时经常捣乱的同学也静静的坐在那里，感受那来自心底的呼唤——感恩！

是的，同学们，我们要学会感恩！感恩是一种大智慧。是一种认同、回报和钦佩，常怀感恩的心并努力回报给予我们恩惠的对方，会让我们有一颗健康的心态。感谢生活给我们的赠予。感谢父母，感谢老师。

父爱如山，母爱如水。从十月怀胎到呱呱落地，从咿呀学语到蹒跚学步，在我们成长的道路上，父母付出了多少心血，倾注了多少爱与希望。我们每一次成功、每一次失败、每一次胜利、每一次挫折，父母都会陪在我们身边，给予我们默默的支持与鼓励。我们成长的每一瞬间都包含着父母亲的爱心和期待。父母给予我们的实在是太多、太多。

除了父母，我们还应该感谢老师，是谁－－ 把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？ 是谁－－ 把调皮的我们 教育成能体贴帮助别人的人？ 是谁－－ 把幼小的我们 培育成成熟懂事的少年？ 是您！老师！我们的点滴进步，都离不开老师的谆谆教诲。

为了表达我们对父母和老师的感恩之心，我校特组织此次征文活动，请拿起你手中的笔，将瞬间的感动化作永恒的记忆！

具体事宜如下：

1、征文内容：以“感恩父母，感恩老师”为主题。你可以写父母、老师对你的关爱，教诲。记录他们的可敬与辛苦；还可以讲述你和父母、老师之间的动人故事；你和父母之间、师生间感人的精彩瞬间„„只要是和感恩父母、老师有关的都可以。但是要说真话，写真情，述真事，真真切切地表达自己内心真实感受。不得剽窃、抄袭。题目自拟。

2、征文范围：要求3——6年级学生全员参加。每班选出5份优秀稿件交与小记者，参与学校评选。

3、格式要求：征文用方格纸写好，题目右下角标明班级姓名。

4、字数要求：三年级200字。四年级300字，五六年级400字。

5、截止日期：2012年12月21日。

6、奖项设置：稿件将按年级评出一等奖3名，二等奖4名，三等奖5名，优秀奖若干。一等奖稿件将制成配乐文章在我校“红领巾广播站”播出。

期待 感人 的 文章，期待 一起 分享 你的 感恩！

柏山学校

9.公益广告的征集启事 篇九

一、征稿内容：以传播廉政文化、树立优良作风、弘扬社会正气、自觉遵纪守法、促进社会和谐为核心内容。

二、作品形式：

1、平面广告作品：包括平面设计、摄影、插画、漫画、书法等形式，横竖方向不限，尺寸适合在报纸、网络上刊登。电子版作品应以JPG或TIf格式提供，分辨率不得低于500dpi。

2、电视广告作品：包括视频、动画等形式，时长一般不超过60秒。格式要求适合电视、网络播出，尽量提供MPG、FLV或常见视频格式。

3、广播广告作品：作品时长在60秒以内，可以是广告语、对话、说唱等形式，格式要求适合广播播出，尽量提供WMA或MP3格式，并附广告文案稿。征集作品为原创并提供电子版格式。县纪委将择优向市纪委选送。

三、征集时间：即日起至—12月15日。

四、注意事项：本次征集不收取任何费用，如需退稿，请在投稿时说明。

五、投稿地址：河南省xx县花园路2号县纪委宣教室，

邮编：xxxxx，

联系电话：xxxxxxxxxx，

邮箱：xxxxxxxxxxxxxxx，

联系人：xxxxxx

中共xx县纪委

10.概念域对概念形成的影响探析 篇十

1旧概念应被激活

认知主义认为学习应是学习者利用原有知识结构中与新知识有关的观念去同化新知识。将知识纳入认知结构的过程。因此，个体已形成概念的概念域中与新概念有关的概念域是否被激活和合理提取，是新概念能否形成的关键。所以在学习新概念时，个体一定要具备与之相关的知识，因为它们是新概念形成的依托，要能够被调动起来，并与新概念建立联系，否则就无法形成新概念。例如在学习“长方体”概念时。矩形、平行四边形、对边平行、相邻夹角、直平行六面体、四边形等概念必须被激活和提取，才能形成“长方体”这个概念。

2原有概念有迁移作用

凡是有学习的地方都存在迁移，一种学习对另一种学习起促进作用的称正迁移，起干扰或抑制作用的称为负迁移。促进作用包括一种学习使学习者在另一种学习中具有良好的心理状态，学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者使学习者顺利地解决问题等。对于概念的形成来说，正迁移量越大，效果就越好，所以应尽可能利用原有的概念，促进正迁移的产生。如要形成“式”的概念，就应利用“数”的概念进行正迁移；要形成“矩形”的概念，就应利用“平行四边形”及“菱形”的概念进行正迁移。

另外，由于不同的教学目标将各自的要求限定在一定的范围内，这样认识过程中某些概念因不同阶段的差异性和同一阶段内认识的相对稳定性之间就存在一定的矛盾。因此，个体已形成概念的某些概念域对新概念就会形成一定的负迁移影响。实践表明，有待进一步发展的概念和较抽象的概念受到的影响比较大，如在教学中，虽然教师非常准确清楚地交待了概念，但只要有时机，这种影响就会暴露出来。例如，学生长期使用0°～180°或0°～360°角，当角的概念推广到任意角度时，他们就会很难形成终边相同的角的概念。

3某些“经验”有影响

建构主义学习观认为，没有个体已有的建构，就没有新的学习，而这种建构的基础是个体已有的内部认知结构。过去的“经验”积极或消极影响学生的认知结构，从而影响概念意象建立。比如概念意象中的日常生活概念代替数学概念，用表意描述代替数学概念都是受过去某些概念“经验”的影响。个体旧概念中有些“经验”在新概念形成时发挥着重要作用。那些缺乏“经验”的概念，使学生失去由操作到定义的中介环节，难以完成抽象概念。结果导致学生在未理解概念本质情形下记忆概念，这对新概念的形成是十分不利的。

4不相称的认知图式被调用时有干扰作用

建构主义认为新知识的学习是以知识经验为基础的一个主动意义的建构。而概念域是对陈述性知识的图式表征。概念形成，就是个体在原有概念的图式中。主动调用有利的认知图式，用分析、概括、抽象等方法形成新概念，并纳入已有的概念网络当中，或者将新形成的概念与原网络进行重组或重构，从而组织成一个联系更为合理更为恰当的新网络。建构新概念或建构新概念意义时，如果调用了与新概念形成不相称的认知图式。就容易引起错误的理解，对新概念的形成有干扰作用。例如学生学习“无穷大”这个概念时。易将负无穷大归入到无穷小量这个概念的概念域中，因为他们已经形成了这样一种认知：负数的绝对值越大，这个数就越小，负无穷大的绝对值很大，且前面有负号，因此，就认为负无穷大非常小，而将其归纳到无穷小量的概念域中。

二、概念形成的教学建议

1注意利用类比方法

每一个概念总要与其他概念发生联系，新概念的形成总是依赖于旧概念，并在一定程度上取决于相应的旧概念是否被激活和合理提取。所以在教学中应为学生提供有利于新概念形成的正例，注意用类比的方法找出共同属性进而确认本质属性，从而形成新的概念。例如四边形的有关概念，可以通过类比三角形的相应概念引出；二元函数极限的归结原则及四则运算法则等，可以通过类比一元函数极限的归结原则、四则运算法则等得出。

2注意利用旧概念的迁移作用

学生形成某一概念，是指已掌握了这一概念命题网络中的一组等价定义，从而形成这一概念的概念域。在这些等价定义中，有对新概念的形成起正迁移作用的，也有负迁移作用的。在概念教学中，应充分利用原有概念域中的有利因素，用特殊到一般再到特殊或一般的教学组织形式，使学生发现新旧概念之间的联系，促进新概念的形成。另外，也要注意避免不利因素的产生。造成学生概念形成的负迁移的因素是多方面的，除了旧概念因素影响外，还包括学生的概括能力不强、认知结构不合理、思维的僵化、学习定势、自我监控能力差、教学环境欠佳等等因素，教学时必须充分考虑，避免这些不利因素对新概念形成的不良影响。

3注意选择相称的认知图式

由于“学生对教学的思考往往来自于个别范例和具体活动”。概念的形成必须经历感知、激活、内化、应用，建立概念对象，最终形成概念的过程。根据认知理论的观点，认知结构在学习中起着决定作用。因此，在教学中，老师应明白学生现有的知识体系中，哪些图式对学生新概念的形成有利，哪些图式可能带来困扰，从而选择最有利的图式。如在形成对数的概念时。除了借助于指数运算来帮助建立对数概念外，更重要的是借助指数运算建立相对独立的对数概念。如果过分强调指数与对数的关系，就会降低对数概念的形成水平。

4注意从不同视角考察新概念

11.启事的概念 篇十一

一.基于概念隐喻理论的写意菜名的分类

概念隐喻理论中, 源域相当于喻体, 目标域相当于本体, 例如“女人三十一朵花”, 这里女人是本体, 属于目标域, 而花为喻体, 属于源域。我们知道, 在菜名中, 本体相对来说单一确定, 所以我们把重点放在源域, 即喻体上。陆华芳认为菜肴命名主要有两种方法:写意命名法和写实命名法。写实命名法即由实指词汇组合构成菜名的方法。写意命名法大多不涉及菜肴的具体内容。[1]鉴于我们讨论的主题是写意菜名, 我们在中华美食网上, 调查了八大菜系的写意菜名。总体来看, 各菜系写意菜名所占百分比还是非常平衡的, 都在15%左右波动。这一点可能是因为人的隐喻思维是差不多的, 表现在菜名中也不会有太大的差异。

前面我们提到陆华芳的菜名分类法, 主要是为了借用他的这种主客观的分类思想。我们把源域分为客观源域和主观源域, 不管是客观源域还是主观源域, 他和目标域主要是基于经验的相似或相关关系, 是一种经验关系。通过对调查的171个写意菜名的分析, 我们从中归纳出如下结果:

(1) 客观源域主要包括4个方面, 其中基于颜色的有38条, 比如雪衣豆沙、白玉甘甜姜薯等, 隐喻菜色的喻体主要有玉、金、雪、珍珠、玻璃等, 其中以“玉”最为典型, 而代表的颜色主要是白色和金色。基于形状的有37条, 比如番茄松鼠鱼、绣球干贝等, 其中喻体为动物的最多, 主要是松鼠、蝴蝶、兔子、龙、凤、鸳鸯、蚂蚁等, 其中松鼠共出现了5次。基于作用的共有2例, 酒醉核桃仁、蒸香菇盒。基于结构的, 这类主要是就菜肴中的一个元素相对于另一个元素的关系而言, 比如蚂蚁上树, 其实映射的是瘦肉拌粉丝, 这类共有29条。

(2) 主观源域主要包括三个方面, 其中基于历史故事的有18条, 比如东坡肉、诗礼银杏。基于神灵之类的共19条, 比如罗汉腐皮卷、龙王夜宴等。基于美好愿望的有28条, 比如吉祥干贝、金玉满堂等。

从上面的数据, 我们可以看出, 主观源域的共65条, 而客观源域共106条, 也就是说如果从隐喻原型来讲的的话, 客观源域才是原型, 这一点比较好理解, 人们认识事物首先从客观实在来认识。另外, 从主观源域以及客观源域中的“玉”、“金”、“松鼠”等元素中, 我们也可以看出中国人的文化取向, 小小的菜名当中其实包含了丰富的文化。

二.概念整合理论下的菜名分析

在进行具体的菜名分析之前, 我们要来了解概念整合理论和概念隐喻理论的联系及区别。先说联系, 首先, 笔者认为概念隐喻和概念整合理论是一体的, 二者并不矛盾, 它们线性共存于一个隐喻表达过程中, 隐喻的完成应该是在概念整合之后。其次, 李福印、田聪认为二者的共同点在于他们都是一种思维方式和认知手段。[2]从某种程度上说, 概念隐喻是概念合成的基础, 而一个语言隐喻的完成既需要概念隐喻, 也需要概念整合。相对于概念隐喻来说, 概念整合的优势主要体现在两个方面。一方面, 概念整合理论的映射没有严格的方向性, 因而它能够表达更加广泛的含义。另一方面, 概念整合理论是一个四维空间模式:两个输入空间、类属空间、合成空间。[3]概念整合的合成空间所表达的意义既小于输入空间1和输入空间2, 同时又大于输入空间1和输入空间2, 前者是就输入空间的单纯共性映射来讲, 后者是就输入空间共性提炼整合后产生的新创结构和新创意义来说的, [4]后者是概念整合不同于概念隐喻的非常重要的一部分。比如“Thesurgonisabutcher”这个例子, 只有当用概念整合理论来解释时才能表达“这个外科医生很粗心”的意思。[5]对照这一点, 我们可以看出写意菜名中的任何一类都不能单纯归到概念隐喻里面, 而必须结合整合理论来解释, 因为写意菜名并不涉及菜的具体内容, 也就是说, 菜名所表达的意义是超越菜本身的新创结构和新创意义。下面我们举个例子来说明概念整合理论在菜名中的应用及其表达效果。以番茄松鼠鱼为例。

在用概念整合理论分析菜名时, 最重要是要把握好属性空间, 有的关系连通是非常容易辨认的, 有的则十分隐含, 需要我们细细体会。

三.菜名隐喻原因

关于菜名隐喻的原因, 笔者认为主要有以下几方面:

(1) 语用上要求委婉含蓄, 或者形象生动的需要。

(2) 认知心理学认为, 文化和人是相互作用的。文化制约人的认知。[6]从菜名的命名特点上, 我们就可以看出文化的深深印记, 特别是主观源域类的菜名总共只有3类, 历史故事、神灵、美好愿望都反映的其实是一种文化。

(3) 当人在受到刺激时, 对于人脑中许许多多重要的特征, 人们更倾向于把握最重要的特征。[7]商家在招揽顾客时, 要增强对顾客的吸引力, 在菜名上就要突出重要的特征, 而这种突出特征还必须符合顾客心理、文化等因素, 才能收到良好的效果。

四.一点说明

一方面, 菜名中的隐喻, 同其他隐喻不一样, 因为本体往往并不显现, 这就往往造成顾客顾名思义, 或不明其义, 产生一些不必要的误会, 这方面有待进一步改善。另一方面, 笔者认为, 整合理论的思想具有非常丰富的内涵, 除了用来解释语言现象外, 还可以用来解决其他问题, 假如我们把整合空间发展成多元输入空间, 那么把古代文化看成是输入空间1, 把现代文化看成是输入空间2, 把外国文化看成是输入空间3, 类属空间就是三者相互投射到彼此的那一部分, 我们的教学就可以在这个类属空间基础上加工完成整合产生新的合成空间即新的多元文化结构。

参考文献

[1]陆华芳:《汉语菜肴艺术名称研究》, 湘潭大学2008年硕士学位论文。

[2]李福印、田聪:《概念隐喻理论与概念整合理论在意义构建中的优势和不足》, 《外国语言文学研究》2005年第2期。

[3]罗晨洁:《概念隐喻理论与概念整合理论的联系与区别》, 《西昌学院学报》 (社会科学版) , 2006年第3期。

[4]王正元:《概念整合理论及其应用研究》, 高等教育出版社2009年版。

[5]王勤玲:《概念隐喻理论与概念整合理论的对比研究》, 《外语学刊》2005年第一期。

[6]何华:《新视野下的认知心理学》, 科学出版社2009年版。

12.学校寻教师的启事 篇十二

xx街道坚持实行一体化、标准化管理，真正形成发展合力，以高质量的特色教育，有效缓解城区入园难的问题，引领全市学前教育实现均衡优质发展，为满足教学需要，街道计划继续招聘部分教职工。

一、招聘计划

岗位

招聘人数

教师

10

保育员

1

二、招聘条件

教师要求：中专及以上学历，学前教育及相近专业，非师范类毕业生有教师资格证也可以参加;热爱教育事业，身心健康;应聘者不受地域限制，应往届优秀毕业生皆可，有教学经验者优先，年龄35周岁以下(xxxx年6月30日以后出生)。保育员：初中及以上学历，热爱教育事业，身心健康，有工作经验者优先，年龄30周岁以上(xxxx年6月30日以前出生)。

三、招聘程序和方法

1、教师应聘，根据“自愿报名、择优聘用”的原则，聘请第三方相关专业评委负责招聘工作，采取面试和说课的方式进行，不进行笔试。保育员应聘同样根据“自愿报名、择优聘用”的原则，采取面试和技能操作方式进行，不进行笔试。

(一)现场报名

报名时间：xxxx年6月 2日至6月4日

报名地址：山东省xx市xx街道东关幼儿园

联系人：陈老师 刘老师

报名咨询电话：xxxxxxxx

(二)面试、现场测评

面试时间：初定于xxxx年 6月23日，上午8:30—11:30

面试地点：xx市xx街道东关幼儿园

教师面试时，聘请第三方相关专业评委，分别进行面试和技能展示。保育员面试时，由各园长、保教主任，采取面试和现场操作的.方式进行测评。具体时间和要求提前一天电话通知，请保持电话畅通，经审查不符合招聘条件的不再通知面试。

应聘者面试时，需携带身份证、个人简历、毕业证书原件和复印件一份(教师带教师资格证、保育员证等)材料真实有效，如有虚假，取消应聘资格。

四、聘用

1、面试合格，录用以后签订劳动合同(试用期3个月)，试用期间工资1800元。

2、试用结束，由教办正式聘任，并依法缴纳各项社会保险，基本工资1800+绩效工资+教龄工资.

xx市xx街道教育管理办公室

13.启事的概念 篇十三

如:“这场突兀而来的大雪灾, 使不少人的羊群死亡数百只, 而她的羊群却安然无恙, 无一只减少。这都是因为她在暴风雪的袭击中, 像照料和保护自己的孩子一样照料和保护羊群得到的回报!”这是某位中学生在她的叙事文中的“点睛”之笔。作为教师, 读到这样感人的句子和事迹, 恐怕是没有谁不为“她”和“她”的灵气所打动、所感染、所折服的。又有谁能控制住自己, 不对“她”产生深深的钦佩和敬慕之情呢?

“这是一本非常好的书籍。我之所以珍惜她, 是因为她给了我自立的勇气和奋进的力量;我之所以热爱她是因为她引导我告别了浑浑噩噩的人生。”瞧, 我们这位中学生, 在她议论文中, 对那本她认为“非常好的书”所抒发的情感是多么单纯、多么真挚、多么朴实!作为读者, 读后所得到的启发, 所留下的印记, 又是多么深刻和难忘。

然而, 令人遗憾甚至痛惜的是, 这两个例子又因作者混淆了集合概念和非集合概念, 错误地将集合概念“羊群”和“书籍”当着非集合概念“羊”和“书”来使用, 而使各自的叙述和抒情, 并使各自的文章由此而有损光彩!这说明, 在文章中正确地使用集合概念和非集合概念是很重要的, 不容忽视!

那么, 究竟怎样才能更好和正确地使用集合概念和非集合概念呢?笔者的体会是要正确地使用这两种概念, 一是要能够正确地区分这两种概念的含义, 二是要能够正确地掌握这两种概念的使用特点。这里介绍两种方法。

一是根据集合概念所反映对象中的个体, 不必然地具有该对象的本质属性, 非集合概念所反映的思维对象中的每一个个体都必然地具有该对象的本质属性的特点, 来区分这两类概念, 分析这两类概念在使用上的特点。这里, 我们先以“羊群”和“羊”为例, 进行概念的区分。因为“羊群”中的任何个体“羊”都不具有“羊群”“由许许多多的羊组合成的集合体———共同体”的本质属性, 故“羊群”是集合概念。而任何一只“羊”都具有“羊”“反刍、哺乳”的必然属性, 所以“羊”是非集合概念。显然, 集合概念所反映的是一类对象的集合体, 而非集合概念所反映的则是一类对象中的个体。这样, 我们的分析就是成功的。

接着, 我们再以集合概念和非集合概念的这一特点来分析这两类概念在运用上的特点。因为集合概念所反映的思维对象中的个体不必然地具有该对象的本质属性, 所以对于集合概念不能必然地用描写和叙述它所包含的个体的词语来描写和表述。比如, 我们可以说“活生生的‘人’”, 却不能说“活生生的‘人口’”。因为非集合概念所反映的思维对象中的每一个分子都必然地具有该对象的本质属性, 所以非集合概念完全可以用描写和叙述它所反映的对象所包含的分子的词语来描写和叙述。如我们可以说“快乐的‘阿里巴巴’”, 也可以说“快乐的‘人’”。

我们再回过头来看看前面所举的第一个例子。事实上, 我们的“小作者”作文中的“死亡数百”和“无一减少”的本意是指具有生命, 能够因生死而变化的“羊”, 而不是指作为集合体和整体的“羊群”。这样, 这位“小作者”在作文中应该用的就只能是非集合概念“羊”, 而不能是集合概念“羊群”。只是由于我们的“小作者”在概念的区别上不准确, 或者在概念的使用上欠妥, 才使得她在满以为十全十美的叙述感觉甚至叙述陶醉中语不达意。第二个例子, 我们不妨暂且作为另外一个例子留着。

二是根据集合概念所反映的对象是集合体, 它与其所包含的个体之间的关系并非属种关系;非集合概念所反映的对象是类, 它与其所包含的个体之间的关系则是属种概念之间的关系的特点, 来区分和分析这两类概念在其使用上的不同特点。

由此, 我们设集合概念反映的对象所包含的个体为S, 反映的对象为P, 则二者的关系不能以“S是P”的逻辑关系式来表达;如设非集合概念反映的对象所包含的分子为S, 反映的对象为P, 则二者的关系可以以“S是P”的逻辑关系式来表现。于是, 我们得到:在概念所反映的对象与这一对象所包含的个体或分子之间, 凡不能以“S是P”的公式表现二者之间的逻辑关系的, 则该概念为集合概念。反之, 则为非集体概念。

由集合概念和非集合概念的这一特点, 我们也很容易发现并总结出这两类概念在使用上的另一个重要特点, 即凡集合概念都不能与表示单数意义的量词搭配使用, 凡非集合概念则既能与表示单数意的量词语搭配使用, 又能与表示复数意义的量词搭配使用。如集合概念“小说集”即不能与表示单数意义的量词“篇”“部”等搭配结合, 构成“一篇小说集”和“几部小说集”等语句。非集合概念“小说”则既能与表示单数意义的量词“篇”“本”等结合, 又能与表示复数意义的量词“套”“类”等搭配, 分别构成“一篇小说、几部小说”和“一套小说、几类小说”等语句。

运用集合概念和非集合概念的这种区分方法和使用特点, 我们也同样很容易得出第二位小作者作文中的“书籍”是集合概念, 更是一个错用了的集合概念。这位小作者在作文中之所以“张冠李戴”而不自知, 只因同样不“识”“张冠”之意。

笔者不禁浮想联翩:假如我们的老师在给学生讲述语文知识时, 能够因“文”制宜地给学生讲一点诸如集合概念和非集合概念之类的逻辑学基本知识, 又假如我们的学生掌握了并能够正确地运用这类知识, 那么, 这两位小作者的作文恐怕就是另一片天地、另一片风景, 叫人谈来真正如沐春风了。这两位小作者的作文是这样, 其他中学生的写作又何尝不是这样呢?