空城计答案（精选4篇）
1.空城计答案 篇一
《空城计》节选阅读及答案
却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴……
懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态?父亲何故便退兵?”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。”
于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”
众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎?”言讫，拍手大笑，曰：“吾若为司马懿，必不便退也。”
1.所选文字为《空城计》的发展、高潮和结局部分，仿照对第一段的概括，根据内容概括故事情节
①段：发展，孔明施计
②段：高潮，___________________________
③段：结局，___________________________
2.第①段中画线句子是对孔明的________和_________描写，写出了什么特点?
3.第一段中“懿笑而不信”，司马懿为什么“笑”?
4.诸葛亮为什么不弃城逃走?用文中语句回答
5.司马懿退兵的理由是什么?(用原文回答)
6.下面是易中天“品三国”中有关“空城计”的一段话，请仔细阅读，回答后面问题。
诸葛亮搞空城计阴谋，司马懿就一点办法都没有?我看不会吧……第一，当时司马懿看诸葛亮神态自若，听琴声平稳，说明他俩离得很近嘛!你司马懿派一个连队进去打探打探虚实不行吗?第二，诸葛亮高高在上，司马懿就不会找个神箭手把他给射下来?第三，司马懿你把诸葛亮围个三天三夜，看他怎么办嘛!
(1)易中天认为诸葛亮的“空城计”靠不住，《三国演义》中的司马懿被丑化了。易中天的`言外之意是什么?谈谈你的理解。
(2)“空城计”在实战中可用吗?说说你的看法。
参考答案：
1.司马中计 诸葛释计
2.动作 神态 临危不惧 镇定自若
3.是一种怀疑继而轻蔑的笑，他不相信诸葛亮会冒这么大的险。
4.吾兵止二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎
5.亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。
6.(1)提示：诸葛亮被神化
(2)提示：可用。它是三十六计之一，虽然诸葛亮的“空城计”靠不住，但三国时期的曹操就用过“空城计”，蜀将王平用过“空营计”。(意对即可)
2.空城计》解读 篇二
——《空城计》的教学解读
郴州明星学校 谢丰海
诸葛亮是《三国演义》中一个重要的人物形象，他集智慧、忠诚于一身，在整本书的描写中，特别是和司马懿的较量堪称是精彩之作。为了刻画诸葛亮的形象，作者采用正面、侧面描写形式，在一个个的故事中展现诸葛亮那高超的智慧，“舌战群儒”，“火烧赤壁”等等，让诸葛亮“智慧化身”呼之欲出。湘教版语文教材四年级下册《空城计》选取了其中的一段。
选取的《空城计》和原文中存在一定的差别。首先，文章去掉了故事的起因，这对于学生理解教材，特别是在理解环境的恶劣和《空城计》产生的原因的把握上存在一定的难度，也许编者是为了激发学生的求知欲，但是，这不可避免地造成了学生在理解上的一些困难。其次，在人物形象的刻画上，大致上遵循了原文，却丢失了最精彩的部分，这对人物形象的刻画也是一大损伤。人物形象的刻画，一般而言是通过语言、动作、神态、心理活动以及周围人对他的看法等方面展开。诸葛亮这个人物形象，首先自然可以从这几个角度进行解读
但是，选文在人物神态的刻画上却做了两次改写。
湘教版四年级下册《空城计》当中，有这样的描写：
却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，焚香弹琴，悠然自得。诸葛亮见司马懿的兵马撤退了，惊得出了一身冷汗。左右的官员都很惊奇，就问诸葛亮：“司马懿是魏国的名将，如今带了十五万大军攻打过来，见了丞相，为什么退得这样快？
诸葛亮说：“司马懿知道我一向很小心的，决不冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快地撤退了。其实我倒不想冒险，实在是不得已，我才用这个办法的。”部下听了都很敬佩他
这是改写的第一处：诸葛亮惊得出一身冷汗。“一身冷汗”当然没有《三国演义》描写当中的那样自信，甚至可以说是有点害怕，有点儿下赌注的心理。在教学中学生似乎很容易理解成人物形象的害怕。第二处改写：诸葛亮“焚香弹琴，悠然自得”。这样一改，人物的形象顿时一落千丈。面对司马懿浩浩荡荡的大军前来，自己只有五千人马，打是不可能的，不打似乎更加不可能，这不符合诸葛亮的形象。再看看周围的人：各个惊慌失措，说明周围的人害怕。这样改来，让原文的精彩度下降不少。但是《三国演义》原著中是这样描写的： 孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之
和原文相比较，这里去掉了两次“笑”，其实这两次“笑”一次“笑容可掬”、另一次“抚掌大笑”本是文章的一大特点，但是编者不知道出于什么原因去掉了。这在人物形象上刻画上产生较大的区别，前者虽然将人物趋于完美化，但是对于“自信”这一特点似乎刻画不足，在教学中容易将学生引入到“害怕或者着急”这一类词语上面去。这就和前文中的关于诸葛亮的很多描写如：诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，„„坐在城楼上喝酒弹琴）产生了矛盾。其次，诸葛亮之所以笑，无外乎是为了安抚众人害怕的心理。只有他笑，众人才能安心。这种笑太重要了，稍微露出一丝破绽，那后果不可设想。第二处“笑”那是自信的笑声，因为自信才会有后面的对话，否则，后面的对话从何而谈，主帅都害怕了，下面的人如何说佩服？这两处的“笑”虽说看起来似乎是将人物神话了，但细细品读之后这一切合情合理：我们都知道，诸葛亮因为之前街亭战的失败，导致这场战争形势发生了很大的变化，而此时司马懿恰恰就战胜了。有了之前的失败，诸葛亮当然应该是小心行事，偏偏不巧，司马懿的大军到了，诸葛军队采集粮草未归。司马懿并不是个低智商的人，他同样明白一个道理“人不可能两次掉进同一条河流”。所谓的棋逢对手正是如此。司马懿小心翼翼，毕竟前面是吃了不少亏。这样一来，《空城计》就应用而生。诸葛亮自己也说，这也是没有办法的事情，换而言之，战肯定是不行了，不如来点计谋。基于此，教学中我们首先可以通过这一对矛盾体（为什么“笑”要更换成“出一身冷汗”）展开。其次，通过对比的方式展开阅读教学（课文中“悠然自得”“一身冷汗”原文中为什么用“抚掌大笑，笑容可掬”）。通过两者的比较，学生对人物的形象把握，对空城计产生的原因理解上才能水到渠成。基于此，我们可以这样来设计教学：
《空城计》教学设计 通过上节课的学习，我们知道《空城计》选自《三国演义》课文主要讲了一件什么事呢？
（蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊，设下空城计，使魏国名将司马懿引兵退去）
教师：很显然，故事涉及到的主要人物就是诸葛亮和司马懿。我仔细读了一下，我们版本的《空城计》和冀教版的或者原著中《空城计》存在很大的区别，出示（冀教版或者是原著《空城计》让学生提前阅读下）
今天我们就结合下这两种版本的《空城计》中关于描写诸葛亮和司马懿神的句子，了解作者笔下刻画的诸葛亮和司马懿的形象。
1、多媒体出示课文插图：看，这就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述画中的孔明、司马懿的？请同学们找出相关的语句读一读。（仔细读一读，看看能发现什么？）
2、指名反馈，出示语句
“孔明乃披鹤衣，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
“果见孔明坐于城楼之上，焚香操琴。”（学生会发现关于“笑”的词语没有了）
3、孔明的笑在此是一个细节描写。文中多次写到孔明的笑，请同学们找一找，然后和同学交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？（这是第一次笑，学生用“”标出和后面的司马懿的“疑惑”对比）
4、集体交流
（1）“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”
（笑容可掬：这是大兵压境时的笑，孔明故作镇定自若。为的是迷惑对方，让对方上当。他可能在想：“你会上我的当吗？”
（2）“孔明见魏军远去，抚掌而笑。”
（抚掌而笑：这是魏军退兵时的笑，司马懿中计了，他觉得如释重负，可能在想：“你果然中计了！”）
通过这两笑，再联系整个故事，你们觉得孔明是个怎样的人？结合课文内容说说你的依据。评析孔明
5、评析司马懿
三、解析矛盾体：课文中为什么没有用“抚掌大笑”而用出了“一身冷汗”？
其实，这并不矛盾，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，毕竟太危险了，有点紧张也是正常。
四、研究写法
作者是如何来写人的？
1、通过对人物语言、神态等描写进行
2、通过侧面描写进行
3.空城计作文 篇三
空城计作文
“这可恶的曹军……”什么?你问我是谁?我就是人人皆知的诸葛孔明先生，想知道怎么回事吗?跟我来吧!这时间如白驹过隙，一下子就过了一天，眼看我军已撑不下去，但我又不甘与曹军同归于尽。我脑瓜子一转，想出一道计策。我来到朝中，和各位将军商量对策，我严肃地说道：“眼看我们现在粮食与兵力都不充足，我相信大家也不甘与曹军同归于尽，各位将军，我的计策各位可否同意?”各位将军意见各异，可又不能老按兵不动，于是，我便狠下心来：“我已决定了，正可谓不入虎穴，焉得虎子，我们就来搏一搏!”第二天，我们打开城门，偃旗息鼓。没想到，这条计策真是立竿见影，把曹军吓得不敢轻易进城，狼狈而逃。我笑道：“真是一夫当关，万夫莫开呀，哈哈!”就这样，我利用智力击败了曹军的武力，不费一兵一卒，守住了城门。空城计作文300字
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4.《空城计》教学反思 篇四
龙门滩中学
刘宗栋
一颗紧张而悬着的心放了下来，背上的沉重，肩头的压力随着下课铃声的响起，统统都被卸掉了。我长长地舒了口气，面对着空荡荡的教室，我心潮澎湃，我还有一种冲动，我还想再讲一遍，两遍„„
回想自己在讲课之前，是那么迷茫、困惑、甚至还有点不知从何下手的意味。因为《空城计》出自名家名篇，有许多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的知识，似乎已经被人讲烂了。目前教改的工作如火如荼，该怎样讲？才能适合教改口味，该怎样讲？才能够推陈出新，该怎样讲？才能不落俗套。对这些问题我反复琢磨、研究，既要让一篇古文变得深入浅出，又要有新的立意，变成以学生为主体的教学活动，还要体现自主合作、探究的学习方式。于是我想既然新课改使教师和学生有了变化，那么我何妨不自己转换转换角色？以新颖的方式进行尝试。给课堂教学带来新的生机，新的活力。
思考之一：
我想到的是对教材的把握，对原文的把握。如果单纯读课文，或背诵原文，就显得太老套、呆板，也难把握，于是我将教材内容进行了加工，以评书的形式进行了讲解，还真是很有收获，听课的学生听得聚精会神，就连听课的老师也跟着颔首。这次大胆的尝试使我信心百倍。对教材的把握，面对新课改的形势，要求教师应该成为研读者，真正对学生是做到教之以渔的创新。
思考之二：
备课的时候，必须备学生。现在的学生信息获得的途径很多，网络的、电视的、广播的，通过这些媒介，使学生的思维方式非常活跃。如果仅以教材授课，学生觉得困倦，疲惫，说穿了，不愿意上，于是我在教学方法上研究了学生的心理，使一堂枯燥无味的语文课变得适合学生的口味，使学生能以饱满的热情投入到课堂中，真正以青春风采，换回对知识的渴望，真正使学生变成学习的主动者，参与者。在调动学生的积极性上，我大胆采用了多媒体手段，形象生动的场景便深深吸引住了学生，大家都急切想进入下面的故事情节，这种吊胃口的手法，使我自然地过渡到用评书讲解下面的故事，而学生的热情还在高涨，直到我讲完。学生的热情达到了沸点，达到了高潮，这种多媒体演示和声情并茂的讲解效果很好。
思考之三：
对问题要精心设计，既要做到顺理成章，又要做到富有新意，而且还要体现学生的自主精神，我是这样做的，上课伊始，便让学生阅读单元说明，让他们自己提出本节课要学习的内容。对小说的要素、知识，学生把握很准，在肯定了学生的正确回答后，我将问题凝结到对人物形象的分析上，在分析人物形象上也是让学生畅所欲言，他们是说分析谁就分析谁，最后大家一致同意分析诸葛亮。对诸葛亮这个人物形象的分析，大家自己提出从语言，动作，神态等方面来分析。语言，动作方面学生能够自主地找到。而关键是在神态描写上，通过诸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活动。在这里学生通过合作、探究，也达到了教学目的。最后通过语言动作，神态的描写来推断出诸葛亮是一个足智多谋、机智、勇敢的人。当然，诸葛亮这个人物形象之所以如此鲜明，是由于司马懿在旁边起到了陪衬的作用。怎么陪衬？进而分析了司马懿这个人物形象，让学生通过自主学习也完成了司马懿这个人物形象的分析，通过词语的感情色彩，司马懿的多疑、自负、老谋深算便跃然纸上，诸葛亮、司马懿这两个人物形象的对比，就使智者更智，愚者更愚了。