大学生学习方式

大学生学习方式（精选11篇）

1.大学生学习方式 篇一

自主性

学生是学习和发展的主体。语文学习是学生的个性化行为。根据建构主义的理论，学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的剌激，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，语文学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用中，包括主体对客体的选择、分析批判和创造。为了充分发挥学生学习语文的自主性，教师一是要营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得，越学越爱学;二是要积极探求有利于学生主动学习的方式。以“练习”为例，可以让学生根据学习能力的差异自定练习的目标、自由选择练习的难易和题量;可以让学生根据学习兴趣的不同自由选择练习的内容和形式。

2.大学生学习方式 篇二

一、转变学生的学习方式, 从学习动机入手

对于思维能力尚未成熟的小学生来说, 转变其学习动机, 需要教师的悉心引导。首先应从激发他们的学习动机开始, 激发小学生的学习动机不仅是对其进行学习指导的开端环节, 也是最重要的环节。

什么东西可以促使学生想学习?学生愿意付出努力去学习是多种因素共同作用的结果。这些因素包括:学生的个性、学习能力、学习兴趣、学习环境以及教师的行为等。教师的引导应当是发现和激发学生的学习动机, 使他们参加到与学习有关的活动中去。

二、如何激发学生的学习动机

学习动机的激发是指学生将自己形成的需要调动起来, 以提高学习积极性的过程。要调动学生的需要, 并使其发挥有效的作用, 应从了解、培养、激发三个方面循序渐进地进行。还应结合实际, 根据小学生的学习特点、学习能力, 选择适当的方法, 因材施教。

1. 设定适当的目标, 使学生体验成功的快乐

从学生的心理而言, 他们都是希望能很快学会, 并且很快达到要求。但在实践中常常会遇到很多的困难, 不同的学生面对困难的方式也各不一样。假设同一目标, 对于学习能力强的学生可能得心应手, 遇到困难也会迎难而上;但对于学习能力一般或较差的学生, 可能会感到十分困难, 甚至退缩, 失败了还会打击自信。因此, 要针对学生的差异因材施教。对于学习能力较强的学生, 设立较难的目标, 激发他们的钻研精神, 让他们具有努力解决困难的思想准备, 勇于挑战, 迎难而上, 提高自己的学习能力, 达到既定目标。而对于学习能力一般或较差的学生, 则设立适合他们的较容易达到的目标, 让他们通过自己的努力达到目标, 使他们体验成功的快乐, 排除学习的畏难情绪, 培养学习能力。

2. 培养学生积极乐观的学习态度

胜败乃兵家常事。但是对待成败, 不是每个学生都能做到坦然接受。有些学生看到成绩提升了, 得意扬扬, 喜上眉梢;看到成绩下降了, 万念俱灰, 垂头丧气。这种心态是不好的, 教师应该培养学生积极乐观的心态。失败并不可怕, 可怕的是不会寻找失败的原因, 寻求进步。培养学生积极乐观的学习态度, 保持良好的学习内部动机, 让学生学会分析问题, 调整自己的学习方式是必须的。

3. 开展学生喜欢的竞赛活动

竞赛是激发学生学习积极性的一种有效手段。因为在竞赛过程中, 学生学习动机会更加强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强, 学习的效率会有很大的提高。竞赛形式多样, 有个人之间的竞赛, 对照过去与现在的自我竞赛, 团队之间的竞赛等。应多指导学生进行自我竞赛, 使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦, 增进学习的积极性。在日常教学中, 针对低年级学生的心理特性, 我尝试开展了课堂小组竞赛, 既比纪律, 又比思维, 在围绕分数和红旗的激烈竞争中, 学生纷纷举起了小手, 积极参与到课堂活动中, 既锻炼了个人思维, 也锻炼了小组合作能力。

4. 正确使用评价

表扬能使学生产生成功的喜悦感, 批评使学生失去学习的兴趣和积极性, 挫伤学生的自尊心。但不能只有表扬, 而忽视批评。把表扬和鼓励有机地结合, 适当地应用, 表扬时指出存在的缺点与不足, 批评时肯定学生的优点和进步, 这样既照顾到学生的心理感受, 又能明确地指出不足, 教育效果更好。

作为教师, 应该尝试摒弃以往陈旧的教授方式, 采用多种方法, 激起学生学习的兴趣, 激发学生学习的动机, 让他们转变学习方式, 做学习的主人, 成为学习的真正强者。

摘要：单一、被动的学习方式不利于学生的真正发展, 转变学生的学习方式刻不容缓。转变方式, 首先应从激发学生的学习动机入手, 有了动机, 就随之有了动力。作为教师, 应当恰当地运用各种方法, 让学生设定适当的目标, 拥有良好的学习心态, 做学习的主人, 做学习的强者。

关键词：激发,学习方式,学习动机

参考文献

[1] (美) J·布罗菲.激发学习动机[M].陆怡如译.上海:华东师范大学出版社, 2005.

3.大学生学习方式 篇三

一、精于“铺垫”，以趣导学，以智启知

在数学教学中，根据“铺垫”的作用，可分为引入性铺垫、过渡性铺垫和发现性铺垫等。它对激发学生的学习兴趣、促使学生形成完善的认知结构，将起到架桥铺路的作用。因此，教师要根据教学的需要，选择恰当的教学方式，或激起悬念，或凸显关键，或减缓教学的坡度，以趣导学，以智启知。在教学“直线与圆的关系”时，笔者又以唐朝诗人王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为切入点，引导学生用数学的眼光观察诗句中的物象变化，形象生动地导出教学内容“直线与圆的关系”。这种引入性的铺垫，紧密联系生活实际，突出教学的中心内容，对于激发学生的求知欲，转变学生被动的学习方式，将起到春风化雨的作用。当然，教学中的铺垫不仅表现于教学的起始阶段，更表现于教学的关键环节。因此，教师要善于投石激浪，唤起学生对旧知识的回忆，激起学生对新情况、新问题的有意注意，引导学生自主探究。这种铺垫的作用，在于让学生自己去发现所要学的定理、公式和法则，自觉寻找突破难点的策略与方法。

二、巧取“变奏”，以思导学，以变求活

这里所谓的“变奏”，主要是指通过叙述的变换、思维角度的变化、解题方法的变通为学生创造多样化的思维环境的一种教学艺术。巧取“变奏”，有助于唤醒学生的数学潜能，活跃学生的思维，引导学生走进千变万化的数学世界。如，笔者结合“全等三角形”的教学，通过对题目的变式、引申，让学生灵活运用全等三角形的性质去解决数学问题。在教学“概率的简单应用”时，为了提高学生对偶然事件发生规律的认识，引导学生运用列举法、列表法和树状图等方法多角度地分析问题，从而对相关事件作出较为公平的判断和较为正确的决策。这样，既拓展了学生的思维空间，又激发了学生自主学习的欲望。经验表明，为学生创造多样化的思维环境，有利于开拓学生的解题思路，有利于提高学生的应变能力。当然，在运用“变奏”方法时，还必须注意以下几点：⑴要贴近教学内容的实际，注意围绕中心，对课本例题适当地进行延伸、拓展，充分发挥例题的教学功能，突出教学的重点。⑵要贴近学生的思维实际，根据学生的认知能力和思维水平巧取“变奏”，把握适度，重视效度。⑶要贴近学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活又服务于生活的道理。只有如此，才能突出“主旋律”。

三、凸显过程，由知转能，以一当十

在引导学生开展思维活动的过程中，笔者提出了下列几个问题：⑴计算分式求值题时，一般采用哪两种方法？（根据已知和求值式之间的关系，或从已知入手，由已知向求值式靠拢，或从求值式入手，由求值式向已知靠拢）⑵根据求值式的特征，想一想，还可以运用什么方法？（将已知和求值式向中间靠拢）⑶上述解法，运用了哪两种重要的数学思想方法？（整体思想与转化思想）⑷想一想，除了上述三种方法外，还有什么特殊的方法吗？这样，学生或通过自主探究，或通过合作学习，或通过多次验证，思维逐步深化，认知结构逐步完善。从而，改变了过去“轻过程、重结论”的教学方式，同时，促进了学生学习方式的转变。无疑，这对学生思维品质的培养起到了举一反三的作用。

当然，教师的教学方式不是一成不变的。它要随着教材内容的变化而变化，随着学生认知结构的完善而完善。教师对教学方式的选择取决于教材的重点与难点，取决于学生的知识基础和思维水平，取决于课程标准的最新要求。教师的教学方式的转变对学生学习方式的影响是不容忽视的。因此，教师既要研究学生的学习方式，又要着力探究自身的教学方式，将教与学有机结合起来，形成教学相长的合力。

作者单位 江苏省南通市通州区刘桥中学

4.大学优秀的学习方式 篇四

其次，我们要掌握正确的学习方法。学习方法是提高学习效率，达到学习目的的手段。钱伟长曾对大学生说过：一个青年人不但要用功学习，而且要有好的科学的学习方法。要勤于思考，多想问题，不要靠死记硬背。学习方法对头，往往能收到事半功倍的成效。在大学学习中我们要把握住的几个主要环节是：预习、听课、复习、总结、记笔记、做作业、考试等，这些环节把握好了，就能为进一步获取知识打下良好的基础。

(1)预习时要把不理解的问题记下来，听课时才能增加求知的针对性，既节省学习时间，又能提高听课效率，是学习中非常重要的环节。

(2)听课时要集中精力，全神贯注，对老师强调的要点、难点和独到的见解，要认真作好笔记。课堂上力争弄懂老师所讲内容，经过认真思考，消化吸收，变成自己的东西。

(3)课后及时复习，是巩固所学知识必不可少的一环。复习中要认真整理课堂笔记，对照课本和参考书，进行归纳和补充，并把多余的部分删掉。每过一个阶段要进行一次总结，以融会贯通所学知识，温故而知新，形成自己的思路，把握所学知识的来龙去脉，使所学知识更加完整、系统。

(4)要独立完成作业。做作业是巩固消化知识，要做到举一反三、触类旁通，养成良好习惯。

5.转变学习方式 关注学生发展 篇五

这一节课，我立足于“训练学生用含有字母的式子表示数量”这一教学重点，创造性的使用教材，很好地完成了教学任务。纵观整节课，尽管环节上朴实无华，没太多的修饰，但是学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了与同伴合作探究的能力。究其成功的原因有以下几点：

一、设置大量的具体情境

用含有字母的式子表示数量这一内容，看似浅显、平淡，其实不然。这是学生从用阿拉伯数字表示数量向用字母表示数量的过渡。由于用字母表示数量与实物的实际数量不是一一对应，因此抽象性极强，特别是用含有字母的式子表示数量间的关系更是学生的学习难点。据此，在教学资源的选择上，我向学生提供了大量生动有趣、富有挑战性的情境，使学生有了一个从具体到更抽象的依据和支柱，使学生在学习抽象的代数知识中感到言之有物，了解到代数知识在实际生活中有实际价值。

二、利用已有的生活经验

新《课标》强调“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。为此，在课始，我引导学生介绍自己从生活中收集到的信息，理解用字母可以表示数，再将这些已有知识推广到含有字母的式子，就是在数字关系式中加上了字母。这样的引入，让学生感到既轻松又自然，对理解用含有字母的式子表示数量这一知识点也就水到渠成了。

在新课教学这一环节，我运用学生容易懂而又感兴趣的题材，即引导学生猜测两个密闭盒子内各装着 几个球。由于学生具有好猜测的心理，这一设计就极大地调动了学生的热情，使学生在充满情趣的氛围中，没有费很大的力气就理解了抽象、陌生的“用含有字母的式子表示数量”这一知识，更可喜的是中下等学生基本上消除了畏难的情绪。

三、采用比较的教学方法

用含有字母的式子表示数量间的.关系是教学难点，要弄清式子表示的数量关系，首先要理解用含有字母的式子可以表示数量，再联系情境，才能找出其中的关键所在。在此，我采用比较的方法，如，乒乓球可以用a来表示，也可以用b-3来表示，通过比较b-3与a在表达意义上的不同，进一步读懂a+3这个“含有字母的式子”的内涵，使学生很清楚地弄清“含有字母的式子”比单独一个字母表示数量的意义更丰富。

四、关注学生的情感体验

在很多的环节中，我组织学生进行了小组合作交流，学生们在自己独立思考的基础上，本来已有些把握，加上听取同伴的看法和见解后，进行了知识间的融合，从而获得更系统、更清晰的概念，这样，不断地获得成功的体验，其热情的喷发就不言而喻了!

当引导学生理解用含有字母的式子可以表示数量关系这一环时，我没有采用“授――受”的方法，而是让学生畅所欲言，自由地说出自己喜欢的方法，学生充分地享受老师对他们的尊重，产生了学习的主人翁的自豪感，在不知不觉中掌握了知识，提高了能力。

新课刚一结束，我便让学生谈自己的感受，这也是与众不同的地方。旨在让学生及时的总结知识，在理解上进一步提高。既而，产生愉悦、满足的情绪。

6.农村小学创新学生学习方式研究. 篇六

一、课题的内容

1、选题的理论意义及应用价值

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”学习方式决定了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。但是，当前农村小学学生的学习方式依然令人担忧。主要面临问题：

（1）学生学习方式的被动性，学生在逼迫的情况下被动学习，学习效果事倍功半。（2）学生学习方式的依赖性，学生没有主见，缺乏自信，总想依赖老师和同学，不敢独立负责。

（3）注重间接经验的接受，忽视实践过程中的直接经验和情感体验。

（4）缺乏问题意识。

针对这些问题，专家们也做了大量的探究。如：叶澜老师的《教育概论》；肖川老师的《论学习方式的变革》；庞维国老师的《论学生的自主学习》；河北省教科所李学红老师《对小学语文课堂教学的冷思考》；河北省教科所赵杏梅和崔海江老师的《优化小学数学教学方法的研究》等。但是作为农村小学，师资力量薄弱，学生基础较差等许多原因，使得很难在实际教学中实践这些成果。本课题的理论意义及应用价值也就是在农村教师和专家之间架起一座沟通的桥梁，通过对常河镇中心小学和西位明德小学两所小学的研究，寻找一种适合农村小学生的学习方式。

2、课题研究的目标

（1）本课题的是专门针对农村小学而设立的，通过调查、研究，发现问题，找到学生学习的需求和激发学生学习兴趣的方法，把兴趣和需求转化成学习的动力，让学生变被动学习为自主学习。

（2）运用信息网络化环境，优化学生独立学习的途径、方法。培养小学生自主、探究、合作的学习习惯，提高独立学习能力的目的。

（3）引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

3、课题研究的内容

（1）培养学生学习方式的主动性。

（2）教会孩子利用网络资源独立学习。

（3）兼顾学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。（4）引导、帮助孩子学会在综合实践活动中学习。（5）培养孩子问题意识，让孩子学会从问题中学习。

4、课题的界定

本课题研究的对象是农村小学生，具体指常河镇学区的常河镇中心小学和西位明德小学两所学校的学生。创新学生学习方式，是对现有的学习方法，辩证的采纳，进一步改进、创新，内化为自己的经验从而摸索出适合农村小学特色的学习方式，并在全县进行推广。

5、研究的对象

本课题将对常河镇中心小学的四年级到六年级的学生和西位明德小学一年级到三年级的学生进行研究。我们将从两所学校1100名学生中，选出四个班级作为实验班，进行具体研究。我们将二年级一班、三年级一班、五年级三班和六年级四班定为实验班。二三年级以综合实践活动学习为主，五六年级以“网络资源”和“校本课程”为主。

二、研究的途径和方法

1、省内外同类研究现状述评 赵杏梅和崔海江老师的《优化小学数学教学方法的研究》指出：课堂教学应该充满内在活力,表现在学生对学习内容的自觉需求,对学习进程的高度负责和对学习活动的充分自主上。尝试教学法、引导——发现法、探究法，使学生自身主动参与学习的全过程。李学红老师《对小学语文课堂教学的冷思考》也对学生的学习方式有独到的见解：表演是一种生动活泼的学习方式，仿说与仿写是学生理解和感悟语言的有效学习方式。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，立体式、大容量、快节奏，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨，还课堂于学生，还时间于学生。洋思中学教学模式是“先学后教，当堂训练”，教师的责任不在于教，而在于教学生学。威县人才学校的“三三三一”教学模式，倡导自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本。毋庸置疑，省内外专家及优秀学校的研究成果，都在创新学生学习方式方面提出了自己的新理念，并取得了丰硕的成果。但是在我们农村小学，现有的方法好多方面不符合农村小学生年龄特点和认知规律，学起来操作性不强、不系统、不宜实施。因此，我们课题组仍要充分吸纳这些专家成果的精华及优秀学校的成功经验，内化为自己的经验从而摸索出适合农村小学特色的学习方式。

2、方法

（1）调查问卷法（2）经验总结法（3）实验法（4）案例研究法

（5）比较法

三、课题研究的组织、分工

1、课题领导小组

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。进入二十一世纪，网络技术和信息技术的不断突破，对人们的生产、生活、工作、学习方式的改变产生重大的冲击。学生获取、处理、储存、发布信息的能力将对他们今后及社会发展都会产生深刻的影响。社会、经济发展靠科技，科技发展靠劳动者素质，全面素质培养靠教育。根据未来社会对劳动者素质的要求，传统的教育、教学模式正在酝酿着重大的突破。针对目前国内外信息技术教育环境下，各科的教学还没有既定的模式，教师要想将网络、多媒体技术有机融合到各学科中去，使课堂教学效果达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，摒弃传统“黑板+粉笔+书本”的教学模式，确保信息技术教育在培养新型人才方面的先进作用，就必须自己设计可行的教学模式，进行教学方法的创新研究。现今由于教育部“校校通工程”和江苏省“三高普九”工作的检查与验收，学校硬件投入正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。多种形式实现与互联网的连通，建设共享的教育教学资源库，信息技术、课程整合、网络教育三大热点领域也摆在了农村实验小学教师的面前。近年来相应的师资培训，也使我校90%以上的中青年教师能自制课件，绝大部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网及校园网上查询资料和学习。学生在三年级就开设了信息技术课，掌握了计算机的基本操作，会运用计算机进行学习，并会创作电脑美术作品等。这些都为建立以学生为主体，教师为主导，信息技术为媒介的新型高效的课堂教学模式，提供了硬件和软件上的支持，为切实实现教师“教”与学生“学”的变革，提供了研究的土壤。

综合以上，针对当时教育改革中的热点，结合我校的实际情况，我们选定了《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》的课题研究方案。·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 研究目标：

1、培养学生的信息素养和自主探究性学习能力。通过课题研究，让学生熟练掌握信息技术的操作应用技能，培养学生信息获取、分析和加工的能力，培养学生的网络公德，从而真正培育学生的信息素养。同时，让学生依托网络资源，充分发挥自身的学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，真正培养学生自主探究性学习能力。

2、促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的信息素养，掌握进行信息技术与学科教学整合的理念和方法。将网络、多媒体技术有机融合到各学科中去，使课堂教学达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，摒弃传统“黑板+粉笔+书本”的教学模式，挖掘信息技术教育在培养新型人才方面的先进作用，进行教学方法的创新研究。让教师真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

3、提升学校“精彩教育”的办学理念，构建“人文、和谐、向上、精彩”的育人氛围。通过课题研究，试图让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的有力推动者，丰富和完善学校网站，建设学习型、信息化的校园文化。让新课改理念成为学校校本教研发展的坐标，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。研究内容：

1、把信息技术作为教师和学生教与学的最基本工具。随着信息技术和学习理论的发展，信息技术在教育中的用途逐渐在实践中明朗。第一，信息技术作为学习内容；第二，信息技术作为教学工具；第三，信息技术作为学习工具。第四，信息技术作为研发工具和资源。

2、构建“自主、探究、合作、互动”的高效课堂教学结构模式。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

主要观点及创新之处：

以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课程教学规律而进行的教学改革。其宗旨是使信息技术有机地融合到语、数学科的教学中去，在整体优化的基础上产生聚焦效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

课题研究立足于积极开展多媒体及网络教学的实践，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

课题组成员集中了我校语文、数学、信息技术学科的骨干教师，只是一支年轻肯钻研的研究队伍。他们大部分是我校“十五”期间信息技术课题研究过程中的佼佼者，具有一定的课题研究的经验和能力。课题组负责人是学校的法定代表人周久志校长，他是中学高级教师，镇江市学科带头人，句容市科技骨干。周校长不仅能给课题研究给予经济上的支持，在技术操作上也能给予科学完善的指导，所以我们坚信该课题一定能顺利开展下去的。·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路：

认知主义学习理论：认知主义理论学派认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人作为学习的主体，总是与认知对象与认知环境之间不断地进行信息交换，人的认知过程实际上是一个信息加工过程。

建构主义学习理论：建构主义理论学派认为，理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的的经验各不相同，人对于世界的看法也各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行构建的，学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究有两层含义：一是充分重视信息技术课程与各学科之间的协调统一，重视信息技术的作用，培养学生的信息意识、收集信息能力，发展学生的个性。二是指教是如何将信息技术教育与学科教学进行整合，组建具有丰富、实用、适时更新的校本教研素材库，进行教学方法创新的研究。我们选择了建构主义学习理论与教学理论、多元智能与合作学习理论支撑开展实验，力图突破以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。最终实现教师和学生素质提高的双赢效果。研究方法：

（1）、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习加快实验教师的理念更新。

（2）、案例分析法：对实验教师的成长进行记录，建立个人成长袋。

（3）、经验总结法：对研究过程中有价值的案例或经验，按要求进行阶段性小结和记载。课题研究结束时进行工作总结，形成结题报告和论文。

（4）、调查法：根据研究内容，对相关实验对象进行问卷调查，或进行实地考察调查，分析数据得出结论。

技术路线：

本实验的自变量是：信息技术环境下教学模式与教学方法创新的深度。（跟以下因素关联①教师素质。主要观测课堂教学过程所体现的业务能力和科研成果；②学生素质。主要观测学业成绩即教学质量和素质的全面性。③课堂教学效率。或者缩短课堂教学时间，或者在同样时间内完成更多的教学任务）

相关自变量是：是学校信息教育环境、教师教育思想和教育观念、教师运用现代教育技术的能力、网络化交互式多媒体教学软件等。

实验因变量是：新型课堂教学模式的高效程度。

相关因变量是：学生的探究能力、合作能力、创新精神、创作能力。

以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据课程教学规律而进行的教学改革。最终能促进传统教学方式的根本变革，使课堂教学模式趋向于“多元化、合作化、现代化”。

实施步骤：

学校将分期完成了信息化、网络教学所需的设备建设，建成了千兆校园网络系统，校园网节点遍布校内所有楼宇，建立了栏目功能全、实用性强的校园网站。建设了两个能容50人的高标准网络多媒体机房。各办公室配置了1台电脑，建立2个多媒体教室，建设2个标准化的计算机教室，1个教师电子备课室，使校园内处处能联网。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路 我校“信息技术条件下教学模式与学习方式创新的研究课题”将坚持以教育信息化带动教育现代化，以人为本，以学生的学习活动为中心，努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思想，并在以下原则指导下开展研究：（1）、发展性原则：以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育、人性化的教育的最基本的原则，在信息技术与学科教学整合的研究实验中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，进而激发他们的创造性，使他们得到持续而有效得发展；（2）、理论与实践相结合原则：科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用，只有理论没有实践无法检验理论的科学与否，而实践经验通过分析、归纳、总结提高，才能上升形成具有更广泛指导意义的科学理论，；（3）、信息化与工具性原则：现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境；

此外，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴；

（4）、知能并重原则：信息技术与学科教学整合的最基本特征之一既是立足于对学生的能力培养，整合旨在让学生在学习信息技术和学科知识的同时，增强动手实践能力、发现问题、解决问题的能力；（5）、整体性原则:就是其学科的交叉性。整合不是学科、知识的简单叠加，而是要有意识地将信息技术与其他学科相联系进而组织成一个完整统一的知识体系；

（6）、个别化与协作性相统一原则：信息技术为学生提供了一个开放的、有利于因材施教的实践平台，在总体目标相同的前提下，每一位学生可以采用不同的方法、工具来进行学习，从而能有效实现个别化教学。研究方法

1、准备阶段方法： 学习理论、培训技能

2、实施阶段方法：

（1）以“理论→实践→理论”的模式进行研究，即学习理论，指导实践形成新的理论认识，并应用于实际教学；

（2）课例研究；

3、总结阶段方法：讨论，汇编资料 技术路线和实施步骤

1、实施的途径（1）电子教案；（2）电子题库；（3）网络教学观摩；（4）基于网络的课件制作；（5）撰写教育教学论文等（主要有关整合方面的论文）。

2、研究方法手段

本课题以行动研究法为主，辅之以文献法和调研法等方法。在行动研究中围绕明确的研究目的，通过对行动过程的控制、科学地收集有关的信息和数据，并对研究数据加以统计分析，总结提炼，形成研究结果，再经过讨论，得出规律。

3、实施步骤

准备阶段：2006年2月——2006年5月，学习理论，调查摸底，制定课题方案； 实施阶段：2006年6月——2008年6月，探索研究、实践； 前期：

（1）课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件；（2）完善灌南二中网站，制作完成课题网页；（3）组织研究人员学习理论，调查研究摸底；（4）制定出具体的研究方案；

中期：

（1）升级完善校园网；（2）探索师生在计算机网络环境下教与学的模式，初步形成适合我校学情的整合教学模式；（3）积累文字、声像研究资料；（4）建设各学科资源网站； 后期：

（1）建成能适应教学和教育管理要求的校园网；（2）建设完善各学科资源网站；

（3）形成适合我校学情的全新教学模式；

（4）形成适应素质教育要求的教师教学评价和学生学习评价机制；（5）典型课例录像、课件、学件光盘，汇编论文；

7.学生学习方式的转变 篇七

由于受到社会对教师的评价和有关部门用成绩来衡量教师的教学水平等因素的影响, 使教学目标变成了片面地追求成绩。课堂上的学习是被动地接受和掌握。课堂上学生不喜欢发言, 习惯于服从老师的命令, 学习主动性不够, 也不敢提出新颖的问题, 人云亦云。长此以往, 很多学生逐步丧失了怀疑、好奇、挑战的精神, 无法发挥学生学习的主动性和能动性, 导致了学生学习、做事规规矩矩, 不敢越雷池一步, 更无从谈起培养创新能力。这与课程标准中“学生的数学活动应当是一个富有个性的过程”相悖。如在教学有余数的除法时, 我让学生分组去探讨并动手操作:把8根火柴棒, 每4根拼成一个正方形, 可以摆几个正方形?如果是9根小棒呢?你能先摆一摆, 再用算式表示吗;又如在教学能被2、3、5整除的数时, 我让学生随便报一个数, 马上就能说出它们能被几整除, 经同学们验证后感到大惑不解, 纷纷要求我道出其中的奥妙。在充满渴望的求知欲中, 我告诉学生, 奥妙就在今天学习的内容中。这样激起了学生的好奇心和求知欲, 学生以自己动手探究发现了问题, 产生了强大的学习动力, 开启心智的大门, 激发学习的热情, 真正领略到学习的乐趣与魅力。这样让学生在玩中质疑, 在玩中释疑, 获取知识, 提高其学习数学的能力。

二采用探究、合作学习的方法, 转变传统的学习方式

新课程下, 教师更应该改变学生的学习方式, 关注学生的学习过程, 强调自主学习、探究学习, 培养学生的分析能力、合作能力和解决问题的能力。《数学课程标准》指出:有效的数学活动, 不能单纯地依靠模仿和记忆, 勤于实践、敢于探索与学会交流是学生学习数学的重要方式。作为教师应该帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学的思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。例如在三角形的面积教学中, 我让学生解下红领巾, 并向他们提出问题:“你们知道手中的红领巾的面积吗?有什么方法计算呢?”以小组为单位, 说说每个同学的方法, 推导出三角形的面积计算公式, 然后各小组派代表汇报推导过程, 并演示。经过各小组的探究、合作后出现了几种情况: (1) 两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形。 (2) 两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。 (3) 两个完全一样的直角三角形拼成一个平行四边形。这三种情况的平行四边形的底相当于三角形的底、平行四边形的高相当于三角形的高, 平行四边形的面积相当于三角形面积的2倍, 因为平行四边形的面积等于底乘高, 所以三角形的面积等于底乘高除以2。有的小组探讨利用割补法把三角形上半部分割下补到下半部分, 形成一个平行四边形;还有些小组想出了折叠法, 在三角形两腰的中点往上折叠, 形成一个长方形, 也可以推导出面积。通过发挥学生的学习主动性, 加强了学生的探究能力、合作能力和动手操作能力, 这样探究的学习过程比传统的教师讲解更有效, 学生理解更深刻。

三学生学习方式的转变关键在于教学生学会学习

我国的教育家陶行知说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”教师的教要更多地围绕学生的学而开展。授之以鱼, 只救一时之急, 授之以渔, 可解一生。转变学生的学习方式关键在于让学生学会学习, 掌握打开知识宝库的钥匙, 能够自己去获取知识, 才能形成持续性的学习。知识每天都在增加, 一个人倾其一生也无法学完。因此, 只有学会学习, 才能真正地成为学习的主人。例如在教学角的认识时, 我采用先引导学生观察实物及插图等, 让学生整体性地认识角;再引导学生观察、制作角, 进一步了解角的特点;最后让学生找一找身边的“角”, 使学生达到对知识的巩固与运用。例如:在教学数的比较中, 我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性, 同时在教学中, 我加入了学生的游戏, 和学生一起进行比较、猜测, 让学生先写一个两位数, 而我写一个三位数, 进行比较;再让学生写一个三位数, 而我写一个四位数, 进行比较……依此类推, 让学生自主合作, 交流讨论, 来寻找规律, 这样学生不仅兴趣高, 而且也找到比较两个位数不同的数大小的初步规律。接着再让学生在游戏“猜数”中比较同位数的大小, 并总结出数的比较的规律, 从而实现了教学的目标, 也真正做到了自主学习。

四转变学习方法, 学会质疑

古人云:“学贵有疑, 大疑则大进, 小疑则小进。”原国务院副总理李岚清说:“教学方法的改革, 关键是鼓励学生提出问题、讨论问题和研究问题……”这里的提出问题就是鼓励学生大胆质疑, 敢于说出心中的不解之惑, 学生才会思考和探索;有了探索才会有创新, 才会有发展和动力。教师要学会用问题作为教学的支点, 让学生做发现的主人。因此教师要鼓励学生质疑, 这是学生独特体验的真实再现。为了使学生的质疑有目的性、科学性, 教师应指导学生学会多角度、全方位地思考方法, 那么问题就会源源不断、屡见屡鲜, 当学生想问、敢问、好问之后, 学生就会拓展思维的空间, 提出有一定思维价值的问题, 满足了求知的愿望。当学生提出较隐蔽而又深刻的问题时, 我当即表扬他积极动脑, 并且让其他同学积极思考, 敢于质疑。这样达到了抛砖引玉、求“巧”务“深”的效果。

8.转变学生的学习方式 篇八

关键词：转变；自主；潜能

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-281-01

新课程理念认为：学习方式的转变是课堂改革的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地学习。转变学生的学习方式在当前教改形势下具有特别重要的作用。因此在教学中，要想充分挖掘学生潜能，提高学生的综合素质，关键在于打破旧的教学传统模式，彻底转变学生的学习方法。这样对促进学生的发展更具有战略性的意义。

转变学生的学习方式，主要是通过“先学后教、当堂训练”的教学模式来实现的。此模式能充分体现出学生在学习活动中的主体地位，同时教师在关键之处巧妙点拨以达到四两拨千斤之功效，这样就体现了学生自主学习和教师点拨的双向互动。转变教学方式是课堂教学中的精髓，现在谈一下我在教学改革中的做法。

一、指导预习

此环节是让学生明确自学的内容和方法，并让他们知道解决每个问题所需的时间，一旦对学习有具体的要求和时间限制，就会有一定的压力，学习中就会专注很多，从而会大大地提高学习的效率。如在进行《虞美人》教学中，需学生独立完成的是“重点词句赏析”。我给出的问题是：1、“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？2、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”是千古名句，你认为它好在哪里？这两个问题我让学生在八分钟内独立完成。我教会学生的方法是结合词人的写作背景去思考问题。自学过程表现在学生学习的独立性，而独立性是改革课堂教学中的核心特征，其实每个学生都有很强的、潜在的或显在的独立学习能力，而且也都有一种表现自己独立学习的能力的欲望。我在教学中充分尊重了学生学习的独立性，尽最大努力积极鼓励学生独立学习，从而培养其独立学习的能力。

二、学生讨论探究、展示

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生、生生互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，这几方角色应分享彼此的思路和知识，交流彼此的情感、体验，从而达到共识、共享的目的，它还强调要发挥学生的主体作用，此理念在这一环节也得到了充分体现。如在进行《娜塔莎》课文教学时，需要学生合作探究的题目是：娜塔莎属于“圆形人物”还是属于“扁平人物”？讲出理由并再举一例。课堂上学生可以围绕这个问题在组长的组织下进行讨论，各自发表见解，我会在组间巡视，并给予引导，但只是点到为止。如果是大众问题，我就会整理归类。如学生在判定林冲是“圆形人物”还是“扁平人物”时争论的很激烈，而我会在讨论结束后把问题记下来，引导学生在展示时把这些问题消化掉。展示时，教师可以通过提问、演板的形式暴露学习过程中出现的问题，提问的时候要照顾到后进生，这样才能达到人人都学会的目的。我认为既训练了学生思维的缜密性，也潜移默化的教会他们学会倾听、懂得谦让、尊重他人。学生日趋成熟的表达能力让我很欣喜，虽然他们的认知能力有差异，但都在尽力将最棒的一面表现出来，日积月累，学生的自信心都会得到很大的提高。

三、教师点拨、精讲与当堂检测

在此环节中，教师的点拨与精讲，是指教师针对学生自学过程中暴露出来的问题进行评价、补充和精讲。它不同于“填鸭式”讲解，而是在学生展示后对自学结果进行梳理、纠正和补充，这么做可以增强学习效果。点拨也要适时到位，语言要简洁生动，难以理解的问题还可以迂回一下。如在进行《桥边的老人》的教学时，其中有个问题是：“我”与老人的问答有多处是答非所问，请举例并分析原因。当时学生只会举例却找不全原因，此时教师可以点拨学生从写作背景入手，这样就延伸到主旨上，即呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争。教师对此重点的精讲是发挥他的主导作用，帮助学生扎实掌握知识点，从而挖掘学生的分析与归纳能力。当堂检测是检查学习效果的有效方法，学生要在十分钟内独立完成相关检测题，这类题目的设置都会经过组内老师的研究，能检测巩固本节课的重点，目的是让学生触类旁通。这样可以逐渐培养学生的独立意识和好的学习习惯。

9.大学高效的学习方式有哪些 篇九

学会自己留作业

作业内容因人而异，作业量有时也因人而异，特别是学生毕业前的那一年，自己有了较好的习惯，一部分同学基础已较牢固，就没有必要非写教师布置的作业，而应根据自己的情况，自己给自己布置作业。但一定要遵循以下原则：1、实事求是原则。任何人都应该按照自己的具体情况，依据科学的学习方法，去为自己布置作业，不能好高骛远脱离实际情况。2、以课堂学习为主原则。任何脱离课堂的学习都是一种事倍功半的工作，课堂是学生学习知识、掌握知识的主要阵地，只有充分利用课堂优势，才能取得更好成绩。

10.大学生学习方式 篇十

——落实“三学五步”教学模式的几点做法

五年级组

李英屏

单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式是学习观的根本变革，是把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地学习成为教学改革的核心任务。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主—合作—探究”为特征的学习方式。我校的“三学五步”教学模式就是基于这种教学理念之上的，一个学期以来，我在教学实践的过程中努力贯彻“三学”思想，落实“五步”模式，现将做法总结如下：

（一）熟读深思子自明——自主学习

人类进入21世纪后，教坛上出现这样的一句话：“要使学生终生受益，就要教给学生自找水源的方法。”这句话就是要求教师在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要教给学生终生受益的学习方法，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。要以学生为主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，教学中以学生自读、自悟为主，激发学生学习语文的兴趣，使他们真正成为课堂的主人。

1、自读，在阅读中学会发现。

“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“悟”的基础，一篇课文，必须让学生先反复地阅读，读通、读懂、读熟。读出重点、，读出情感，才能发现问题，有所感悟。

a、展示课题引导读。学生接触课题后，说出自己想到什么，还想知道什么，有什么要问的，激发读的兴趣。

b、根据兴趣自由读。让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式尽情诵读。在读法上可自由选择，给每个学生展示自己的机会。

c、检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师和同学听，师生共同评议。

2、自悟，在感悟中培养创新意识。

“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。要改变阅读教学中老师问学生答的现状，教训要善于引导、设计，还要给学生一个宽松的环境。在课堂教学交流的环节中，学生要有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与老师争论；允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而促进学生个性的充分发展，培养了创新精神。例如《草船借箭》一文，问起学生最佩服谁，就不能只求“标准”答案——诸葛亮。学生只要根据理解说出自己的道理，（佩服鲁肃的忠厚，曹操的谨慎）教师就应对学生的敢于表达给予肯定。

（二）、青山正补墙头绿——合作学习

合作学习是将学生分成由几名成员组成的学习小组，以小组共同学习为基本形式，以共同达成学习目标为标准的学习模式。

与他人交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。我们应该鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流合作。合作学习随着时代的发展，不仅是一种方法，更成为一种品质。在现代教学中，教师作为学习的参与者与学生分享自己的感情、想法，和学生一同探究，有利于学生的发展。

1、生生合作——激发学习动机，培养创新思维。

建立小组合作的学习机制，增加了信息交流量，扩大了交流面，为每个学生提供了更多表现自己、获得成功的机会。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，而缺乏这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”成功使学生的自尊心得到满足，自信心得以增强，从而产生一系列良好的情绪体验，激发学生强烈的内在学习动机。

运用小组合作练习，还能很好的培养创造性思维。例如学习《十六年前的回忆》后，讨论给李大钊纪念馆写留言，学生集思广益，都说出了自己心中的话。通过合作、交流，互相启发，思维开阔了，语言丰富了，都写出了很感人的话语。思维的灵活性、独创性、敏捷性得到了锻炼。

2、师生合作——体现教学相长。

新课程强调教学过程是师生双方交往、共同发展的互动过程。教师在合作学习过程中也要成为小组合作学习中的一员，参与其中，和大家一起研究、讨论、交流，要把自己当作学生的“学习伙伴”。当然，同时还要关注合作的进程，了解各组合作交流的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控，促进学生更好地学习。

（三）、绝知此事要躬行——探究学习

学生是语文学习的主人。要使他们成为真正的“主人”，必须培养学生主动探究的精神，激发主动探究的欲望，强化主动探究的自觉性，提高主动探究的能力。

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。探究式学习是指教师不把现成的结论告诉给学生，而是学生在教师的引导下发现问题并研究解决的办法。

1、在质疑中学会探究。

在阅读教学中，教师要让学生亲自去探索思考，从而启发他们发现问题。在班级内，要创设轻松的课堂氛围，让学生敢于提问，对学生提出的问题给予积极地肯定并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力。积极评价，使学生获得成功的体验，乐于提问，教师要善于捕捉学生智慧的火花，及时予以评价，使学生保持旺盛的学习热情。同时教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。如引导学生可从文章的课题和重点句入手来提问。

2、丰富的语文活动中激发探究。

利用搜集资料、制作手抄报等形式使学生不断丰富自己的信息量，更多、更广地去探求、了解课本以外的知识；编排课本剧、续写故事结尾又可以使学生在充分感悟文章的基础上去探求自己心灵深处，使学生的思想得到进一步的升华。

11.大学生学习方式 篇十一

关键词： 化学学习方式    教学评价    改进策略

所谓对学生的学习评价，就是要关注他们的动态学习状况，将评价融入平时的教学中，一边学习，一边评价，才能收到良好的评价效果。好的评价不仅能激发他们的潜能，还可以帮助他们更好地认识自己，并进行自我评价和鼓励，帮助他们建立自信心，在已有的水平上有更大的提高。对基于优化化学学习方式的评价方法的研究，应该从以下方面入手：丰富学生评价内容;创新学生评价方式;正确使用评价结果。

一、丰富学生评价内容，体现评价细节，改变学生学习习惯。

化学是高中阶段一门重要的选修科目，它对学生的思维逻辑性要求很高，需要较高的学习能力和高效的學习方法才能学好这门学科。所以对于课堂学习的评价来说，高中化学要更加重视细节。老师在对学生的课堂表现进行评价的时候，不能只对学生学习成绩进行比较。也许有的学生本身化学学习能力就比较差，如果只是横向比较，那么他永远都会是班级里的落后者;如果能够纵向比较，他就会在自己以前的基础上有所进步。这样的评价方式能够激发他们的学习动力，树立学习信心，培养更好的学习态度。在评价时，老师可以让优秀的同学多讲一些自己的学习经验，也给其他同学分享的机会，这样大家的学习方法得到补充完善，学习能力有所提高。而且，从进步的时间点进行分析，就可以知道是怎样的学习细节让学生在学习成绩上有所提高，这能帮助他们筛选适合自己的学习方式。除此之外，评价内容应该深入细节，认真观察学生的课堂表现，评价他们的每个学习细节。比如有的学生在书写化学方程式的时候，全部都是靠背的，而不是先根据反应原理将方程式写出，然后进行配平、添加气体或沉淀符号等。这样的记忆不能加深对化学反应的印象和理解，更对他们使用这些化学方程式造成一定的阻碍。所以老师在看到学生有这样的书写习惯时，就要及时纠正，训练他们用正确的思维方式和顺序进行记忆，学生慢慢就会发现理解之后学习更简单。这样学习能力得到提高，学习方式得到优化，学习评价的作用也就真正实现了。因为学习方式涉及方方面面，所以要想反映学习方式、优化学习方式，就必须丰富评价内容，从结果分析过程，找到原因，这就是最好的评价反思的思路。

二、创新学生评价方式，重视评价态度，增强学生学习信心。

内容是依托形式表现出来的，内容的高效在很大程度上是取决于良好的学习方式的。也就是说，教师在学习评价中，不仅要从细节之处完善内容，更要注意评价方式，既能高效评价，又利于学生理解接受。传统的学习评价方式有很多，从课上测评到课后作业审批，再到考试，等等，这些都是传统而有效的评价方式。但是这些方式与其说是评价，不如说是检测，它们缺乏评价的灵动性和互动性。评价过程最好可以当着学生的面，对他们完成的任务及时进行评价，不会让他们没有印象，评价效果也更好。另外，评价方式一定要有所创新，考试的压力不应该成为评价的压力。评价之所以能对学生的学习方式产生影响，就是因为可以让学生从心底接受评价结果，真正对自己的学习行为有良好的督促作用。可以采用游戏评价、相互评价、趣味评价等方式。如游戏评价可以是老师将知识点变成竞答的小问题，然后让学生通过课堂上抢答得分进行评价;相互评价是让学生之间相互检测，并且提交检测方式和评价，老师可以进行抽查;趣味评价是老师通过一些小故事或者小实验，让学生从中总结化学原理。通过这样互动式的评价方式，学生的学习方式能够被老师所捕捉，而且相互评价中的学习方式交流利于学生之间相互学习，让自己的学习方式更完善。

另外，高中生的自尊心比较强，所以老师应该注意评价的态度，要给学生充分的尊重，先肯定他们学习方式的优点，然后提出需要改进的地方。

三、建立学生学习档案，正确使用学生评价结果，进一步优化学习方法。

对学生学习效果的评价可以“多次少量”，这样可以跟踪学生学习动态，又不至于立即就给学生刻下“印章”，让他们可以在不断学习中完善学习方法，提高学习效率。每次的评价结果都是非常宝贵的，可以反映学生这段时间的学习情况，从总结和分析中就能得到学生下一步的学习方向和学习细节，这样可以帮助他们了解自己这个学习阶段的学习方法是否合适，是否收到了很好的学习效果。所以老师要给学生建立学习评价的档案，将每次对学生的学习评价都记录在案，一个月或是半个月就进行一次分析，先是学生自我分析，然后是老师分析，从中找出学生学习结果和方法之间的关系。如果评价结果有明显的提高，就归纳其学习方法;如果出现下滑的，就要积极分析原因。如果学生在这段时间的学习评价良好，可以让他向同学讲一下自己有什么学习心得，在学习方法上是否有所创新，也让其他同学从中有所得，实现共同提高。这样的建立档案的评价方式，让学生更容易发现自己的学习规律，找到适合自己的学习方法，这是一种长期起作用的评价方式。

总之，高中化学学习是有一定难度的，而且面对高考，学生可能更加感觉到困难。所以老师更应该通过对学生学习情况的评价助他们一臂之力，让他们能够认清自己，不断优化自己的学习方法，从学习效率上提高，从学习理念上完善，从学习动机上改变，才会让学习更快乐和轻松。

参考文献：