小学语文骨干教师工作计划

小学语文骨干教师工作计划（精选8篇）

1.小学语文骨干教师工作计划 篇一

一、培训指导思想

本课程计划依据江苏省农村小学语文骨干教师培训的培训要求，以“教学做合一”的思想为指导，基于农村骨干教师的发展特点以及栖霞区小学语文骨干教师成长需求而设计。具体可表述为以下几方面思路。

1.追求培训内容的科学性。根据新课程改革以及当今小学语文教师知识结构、能力素养现状。当今小学语文教师的培训内容，应该从语文专业素养、语文课程理念、小学教育学和儿童心理学、小学语文教师的实践、反思与批判、教育科研等方面进行进行科学、系统地构建。

2.突出培训内容的前瞻性。培训方案的设计应基于小学农村语文教师和教学的现状，继续反思教学实践、深化教学认识、提升教研水平，而这些训练应本着新课改的要求，突出培训内容的前沿性和前瞻性。

3.强化培训课程的针对性、实效性和灵活性，凸显培训的区域特点。

二、培训对象与时间安排

1.培训对象的大致情况

我们今年的培训对象是南京市栖霞区的40位农村骨干教师。根据栖霞区教研员提供的信息，此次培训对象绝大多数为栖霞区优青或学科带头人，还有几个工作5年内的教坛新秀。

基于以往对南京市农村小学教师的培训情况看，我们对于农村小学语文教师的现状有几点认识。

(1)绩效工资改革后，教师队伍的职业认同感、稳定性加强，但职业理想受挫。

(2)新课程理念转化为教育行为的能力薄弱，迫切希望得到专家指导。

(3)如何构建合理的教学模式，打造高效、智慧的语文课堂，如何细化教学技能，妥善处理教学细节，是骨干教师思考和研究的重点。

(4)教学经验丰富，但如何在经验反思中构建语文教学模式，凝练自己的教学特色方面的能力欠缺。

(5)与南京主城区的小学语文教育相比整体相对落后，并希望培训能将理论和实际相结合，突出实效性、前沿性和权威性。

2.培训时间安排

暑期，集中学习6天，2天跟岗学习，共64学时。

三、培训理念与目标

(一)培训理念

根据我们的构想，不同发展阶段的教师应进行不同课程内容的培训，根据我国教师专业发展状况，我们将不同发展阶段语文教师的培训课程目标与内容，进行了分类。不同发展阶段教师培训课程的目标与内容

根据6—左右教龄教师的一般特点和发展要求，基于栖霞区小学教育的特点，以及本次栖霞区小学语文骨干教师培训需求调研情况，我们确立以下培训理念：(1)理论讲授与经验反思相结合，突出经验反思，体现理论为反思服务;(2)专家引领与学员研修相结合，以自主研修为主，体现研修者的主体地位与作用;(3)理论课程与实践课程相结合，凸显实践课程的研究性。

(二)培训目标

2011江苏省农村小学语文骨干教师培训的目标是：(1)通过专家的引领、学员的研修和跟岗学习，更新学员的课程与教学观念，提升其课程开发与课堂教学能力;(2) 依据栖霞教育系统的科研要求和小学语文教师的科研现状，进行教育科研知识与技能的专题研修，增强其教研意识，提升科研水平;(3)通过培训，提高学员引领校本培训的能力，努力使其成为推进农村素质教育的带头人，增强培训的辐射力。

四、课程的内容与结构

课程内容由南京市小教中心、晓庄学院教科院、栖霞区教研室三方的具体负责人，根据前期培训需求调研情况商量而定，力争使培训内容具有前瞻引领作用，更具针对性和时效性。本培训课程内容聚焦在教材分析与教学设计、课堂教学理论与实践、教科研理论与实践和多媒体的有效使用四个方面。

五、培训的组织与管理

(一)培训专家的构成与组织形式

1.培训人员

做到了高校专家、教研人员和小学语文教学一线优秀教师相结合，本地专家与外地专家相结合。

2.组织形式

(1)整合多种形式。具体有：自我阅读、专题讲座、小组研讨、学员论坛、教学观摩、论文撰写等。其中“专家引领、小组交流、研究性写作、学员论坛”是本次培训的主要形式。(2)“他人的，知识的，课程的”讲座与“个人的，反思的，行动的、分享的”个体学习相结合。(3)根据学员特点指导学员确定科研课题，帮助学员总结自身的教学特色和经验，从而充分发挥学员在本地区的辐射作用。

(二)培训管理

1.培训管理

本次培训由南京市小教中心负责召集，南京晓庄学院教科院负责方案的制定和实施、栖霞区教师培训学校参与学员的培训和管理。

2.培训考核：要求学员修满课时，同时学员的学习态度、教育教学实践能力、创新精神、教学研究成果的实际运用价值和效果也是考核的内容;考核采用自评与专家评定相结合方式，以强化学员的自我反思意识与能力的培养;学员考核合格者，取得相关部门颁发的小学语文教师培训合格证书。

2.小学语文骨干教师工作计划 篇二

如何有效进行骨干教师科研能力培训?如何促进培训后的骨干教师科研能力的可持续发展?我们认为, 能力的培养是一个长期的实践过程, 光靠短期培训和培训机构的努力是难以奏效的, 应该要有一个整体解决方案, 为此, 我中心进行了九年的探索。

探索提高小学骨干教师科研能力的“整体解决方案”, 我们经历了两个阶段。第一阶段是2002～2007年, 为初步探索阶段。其间主持湖南省教育科学“十五”规划重点课题“小学教师继续教育的实践与理论研究”, 在小学骨干教师省、市级培训中实施提升科研能力的“431工程”。“431工程”是现在“12345”工作模式的组成部分。第二阶段是2008年至今, 为模式形成阶段。其间我们主持了湖南省教育科学“十一五”规划教师继续教育研究专项一般资助课题“小学骨干教师科研能力提升对策研究”, 联合我省几个省市级骨干教师培训基地和两所县级教师进修学校, 对骨干教师科研能力培养的现状和对策进行了调查和实践研究。在此基础上, 我们提出了提高骨干教师科研能力的“整体解决方案”, 即“12345”工作模式。该方案被常德市教育局采纳实施, 并颁发了相关文件。

一、小学骨干教师科研能力培训的基本做法与问题

1. 小学骨干教师科研能力培训的基本做法

课题组采用《小学骨干教师科研能力培养情况问卷》, 对湖南省多个省市级骨干教师培训基地和县教师进修学校进行了问卷调查, 同时, 我们走访了部分省、市、国家级骨干教师。

调查显示, 我省省级小学骨干教师科研能力培训的做法是:在两个月的集中培训中开设论文写作与科研方法课, 在学员返回工作单位近一年的自我研修期间, 要求学员开展课题研究和教学研究, 撰写研究论文。自我研修期满后回培训基地进行论文答辩和优秀论文评选。

市级骨干教师集中培训一般只有一个月, 自我研修只有半年左右。科研能力培养的做法与省级骨干教师接近, 有的完全一样, 但有的地方没有课题研究的要求, 也不做论文答辩, 只进行论文评选。

县级骨干教师培训只有部分县 (市) 开展, 有些县没有这个项目。在科研能力培训上, 一般是开设几节论文写作或课题研究指导课, 一般没有自我研修要求。

以上各级培训在科研能力的培养上都是培训机构实施和管理, 地方教育行政部门和教研部门一般很少参与管理和指导。骨干教师培训结束后, 培训机构一般没有对学员跟踪指导的平台和机制, 地方教育行政部门和教研部门一般也没有再提升骨干教师科研能力的具体要求和措施。不过, 近期部分地市启动了中小学骨干教师的认定工作, 对认定后的市级骨干教师提出了教育科研的要求和考核办法。

2. 小学骨干教师科研能力培训存在的问题

经过问卷调查与走访, 我们发现小学骨干教师科研能力培训中存在以下几个突出问题:

第一, 培训课程空泛化。在省、市级骨干教师集中培训中, 虽然开设了论文写作与课题研究课程, 但各培训机构师资力量不够, 授课教师自己很少有丰富的教育科研实践经验, 教学有时照本宣科, 停留在理论层面。不少机构请大学教授开设科研方法讲座, 理论色彩更浓, 他们一般不了解小学, 举例一般也是大学的, 不少学员反映, 听了课还是不知怎么操作。

第二, 督导考核不到位。在省、市级骨干教师培训的分散研修阶段, 虽然要求学员开展课题研究和教学研究、上研究课, 要求学员所在学校和所在区、县 (市) 教研部门考核验收、签字盖章, 要求学员聘请地方指导老师, 但实际上区、县 (市) 教研部门一般没有参与这项工作, 培训机构又没有足够的人力物力完成对每个学员的指导和考核, 因此, 分散研修实质上是无人督导的。

第三, 可持续发展平台的缺失。骨干教师集中培训结束后, 培训机构一般没有科研指导的平台和制度机制, 各区、县 (市) 一般没有针对骨干教师科研能力再提升的指导平台、实践平台、交流平台、成果推广平台和考核激励机制, 所以, 不少骨干教师培训结束后学习和研究也停止了。

二、提高骨干教师科研能力应坚持的基本原则

1. 重视培养的原则

教育行政部门、教师培训机构、地方教研部门都要重视骨干教师科研能力的培养, 把科研能力的提升作为骨干教师培养的重要内容。教育行政部门要提供政策支持和制度保障;教师培训机构要加强教育科研课程建设, 加强培训者培训, 提高骨干教师科研能力集中培训效果;教研部门要加强对骨干教师教育科研的指导和考核。

2. 整体推进的原则

骨干教师科研能力提升是一项系统工程, 要树立整体推进理念。要坚持集中培训、分散研修、返校答辩、自我发展四阶段并重;培训与结业后的再提升并重;培训机构、教育行政部门、教研部门相结合;地方导师指导与培训机构网络远程指导相结合;机构培训与校本培训相结合。

3. 加强指导的原则

骨干教师的教育科研迫切需要专业引领, 迫切需要专家的指导。培训机构要上好科研方法与论文写作指导课, 要创建骨干教师科研指导网站, 要组建指导团队, 建立有效的跟踪指导机制。地方教研部门要建立骨干教师指导制度, 包括地方导师制度, 加强对骨干教师的科研指导。

4. 优化管理的原则

要优化对骨干教师的科研管理, 形成促进骨干教师科研能力提升的有效机制。特别要克服教育行政部门、培训机构、教研部门在骨干教师自我研修和后期发展中管理脱节的现象, 要对骨干教师实行全程管理和激励管理, 促进科研能力的可持续发展。

三、常德市提高小学骨干教师科研能力的整体解决方案———“12345”工作模式

针对当前骨干教师科研能力培养存在的问题, 根据重视培养、整体推进、加强指导、优化管理的原则, 常德市推行了提高市级以上小学骨干教师科研能力的整体解决方案———“12345”工作模式。“12345”工作模式是指:明确1个目标、坚持2个并重、落实3个结合、锁定4个阶段、抓好5个重点。

1. 明确一个目标

明确一个目标———提升科研能力。科研能力具体指教育教学研究能力、教研论文写作能力、课题研究能力。常德市骨干教师科研能力的培养和考核围绕这三个方面进行。

2. 坚持两个并重

(1) 坚持集中培训与分散研修并重。市小学教师培训中心在省市级骨干教师集中培训期间, 系统开设学科教学研究、教研论文写作指导、课题研究指导课程, 组织教研教改经验交流, 指导学员进行科研选题和制订研究方案。在分散研修期间, 要求学员在中心指导老师和地方导师的指导下开展教育教学研究和课题研究, 要求学员开设讲座、上研究课、撰写研究论文和研究报告。在返校 (培训中心) 答辩期间, 召开教改经验交流会、组织结业论文答辩和优秀论文评选, 答辩通过才能颁发培训结业证书。

(2) 坚持严格认定与强化管理并重。常德市注重已结业骨干教师的再提升, 2009年5月启动了市级骨干教师认定工作, 首批认定小学市级骨干教师243名。市教育局颁发了《常德市市级学科带头人和骨干教师管理办法 (试行) 》, 对市级骨干教师的认定标准、职责和待遇、管理和使用作了明确规定。同时, 市教育局拟出台《常德市市级学科带头人和骨干教师科研能力培养指导纲要》。市小学教师培训中心创建了“常德市小学骨干教师教育科研网”, 加强对在训骨干教师和已结业骨干教师的科研指导与管理。

3. 落实三个结合

(1) 教育行政部门、培训机构、教研部门三结合。市教育局负责市级学科带头人和骨干教师科研能力培养的全面管理。制订相关政策;协调培训机构和教研部门一致行动;组织专题培训和研究活动;组织督导评估;组织优秀研究成果的评选、表彰和推广。区、县 (市) 教育局及其相关股室、进修学校, 负责市级学科带头人和骨干教师平时教研活动的组织和指导;年度考核;市级以上骨干教师分散研修期的指导和考核。市级教师培训机构负责骨干教师市级培训集中培训期间科研能力培养的课程教学、分散研修期间的网络远程指导、返校答辩期间的论文答辩和经验交流、自我发展期的网络远程指导;认定的市级骨干教师的网络远程指导、专家团队定向指导;重点课题的全程指导;年度考核抽查。

(2) 地方导师指导与培训机构专家指导相结合。骨干教师在分散研修和自我发展期, 培训机构通过骨干教师教育科研指网远程指导, 对认定的市级骨干教师, 市级培训机构组织专家指导团队定向指导, 每人指导10名左右。同时, 要求骨干教师自己聘请地方导师。

(3) 机构培训与校本培训相结合。常德市出台了《常德市中小学校本培训指导意见》, 建立了以校长负责制为主体的市、县、校三级管理与考评机制、建立了培训机构与学校沟通的专业引领机制。《意见》规定:“在新一轮中小学教师继续教育工作中, 每名教师必须完成120学时的校本培训。教师参与校本培训的情况每年在年度考核时由校长签署考核结论。”“校本培训的考核实行《继续教育登记证书》认证考核制度, 每年登记一次, 按办理中小学教师继续教育结业证程序办理。”《意见》还规定:“市、县两级教师培训机构要加强对校本培训工作的组织协调和业务指导。每一所教师培训机构必须要有两个联系的试点学校, 对校本培训反映出的突出问题进行调研, 加强培训机构与学校的联系。在开展校本培训工作的同时, 要注意点面结合, 及时总结推广典型经验, 组织校本培训交流, 开发校本培训资源。”

4. 锁定四个阶段

锁定集中培训期、分散研修期、返校答辩期、自我发展期4个阶段, 做好15项具体工作。

(1) 集中培训阶段———理论奠定。做好3项工作, 即上好一个系列的小学教育科研方法课;学员选好一个研究课题, 制定研究方案, 填好立项申报表;开好一个教研教改经验交流会。

(2) 分散研修阶段———实践探究。做好3项工作, 即学员做好一个课题的研究;写好一篇课题研究报告或经验论文;作好一个分散研修的总结鉴定。

(3) 返校答辩阶段———反思提升。做好3项工作, 即开好一个教改经验和课题成果交流会;组织好一场结业论文答辩;组织好一次优秀论文评选。

(4) 自我发展阶段 (结业后) ———自主发展。做好6项工作, 即基于网络平台的指导、学习、交流;重点研究课题的全程指导;组织研讨活动或短期培训;编辑骨干教师优秀研究成果集;组织研究成果的评奖、宣传、推介;经过认定的骨干教师教学、科研的分年度考核评估。

5. 抓好五个重点

(1) 抓好科研方法与论文写作课程教学。在骨干教师集中培训期间, 我们认真上好了一个完整系列的科研方法与论文写作课, 省级班16课时, 市级班12课时。为确保教学效果, 我们注重理论联系实际, 采用案例教学和课题带动。一方面, 结合市培训中心主持、指导课题的成功案例和学员现场提供的案例进行教学;另一方面, 市培训中心主持了全国“十五”重点课题、省“十五”重点课题和一般课题、省“十一五”一般课题, 带领学员参与该课题的研究, 使培训理论联系实际, 效果很好。

(2) 抓好论文答辩和经验交流。返校答论文答辩时, 首先答辩人自我陈述, 然后现场回答老师提出的几个问题, 最后老师作点评和指导, 对普遍存在的问题和共同感兴趣的问题老师进行了专题辅导。答辩时全体学员在场倾听, 使答辩过程成为研讨交流的过程。论文抄袭者、答辩不合格者不发培训结业证, 参加下一届答辩。培训期间组织了两次教育教学与课题研究经验交流会, 要求每人提前写好发言稿, 交老师审查, 按老师意见修改, 确保交流会的实效性。

(3) 抓好科研指导与交流。首先, 市培训中心办好“常德市小学骨干教师教育科研网”, 做好跟踪指导。该网站有“动态信息”“精彩课堂”“名师讲坛”“名师在线辅导”“教学资源下载”“博客链接”“学员风采”“学员论坛”“学员成果推广”等栏目, 实现了骨干教师之间、骨干教师与培训中心教师的互动交流、资源共享。培训中心专家定向指导, 对骨干教师的重点立项课题进行跟踪指导, 组织研讨和交流活动。其次, 落实“地方导师制”。骨干教师与区、县 (市) 共同落实地方导师。第三, 指导骨干教师建立“科研共同体”或“骨干教师教研联盟”。

(4) 抓好科研管理、考评与激励。《常德市市级学科带头人和骨干教师管理办法 (试行) 》 (以下简称《办法》) 规定:“市级学科带头人和骨干教师实行分级管理和动态管理。市教育局负责市级学科带头人和骨干教师队伍建设的总体规划和考核工作的指导、协调, 县教育局负责学科带头人和骨干教师考核的组织, 所在学校负责学科带头人和骨干教师的日常管理工作。市级学科带头人和骨干教师不搞终身制, 每三年为一个任期, 三年连续考核优秀者, 可申请直接认定为下一届市级学科带头人和骨干教师。”

《办法》规定:“县 (区) 教育局成立学科带头人和骨干教师考核组进行考核工作。考核组由县 (区) 教育局有关股室、教师培训机构及有关人员组成, 组长由县 (区) 教育局主管领导担任, 教师教育主管般室和教师培训机构等负责具体实施。”

《办法》规定:“市级学科带头人和骨干教师在职称评定、晋职晋级、评先评优, 聘用等方面, 同等条件下享有优先权。”“市教学科带头人可以直接推荐为省教骨干教师, 市级骨干教师是推荐评选市级学科带头人和省级骨干教师的必要条件。”“优先安排市级学科带头人和骨干教师参加学术交流、培训进修、考察学习、科研立项等活动。”“所在学校要为学科带头人和骨干教师的工作、学习、进修和参加学术活动创造条件, 并提供时问和经费上的支持。市教育局给予每名市级学科带头人每月200元的科研补助经费。”市级骨干教师也给予相应的科研补助经费。

(5) 抓好研究成果的奖励和推广。《常德市市级学科带头人和骨干教师管理办法 (试行) 》规定:“市教育局在常德教育信息网开辟专门网页, 介绍学科带头人和骨干教师的基本情况及成果, 同时为每位市级学科带头人提供博客平台。”“大力宣传推广学科带头人和骨干教师的教育教学经验, 科研成果和先进事迹, 鼓励并支持学科带头人和骨干教师著书立说、多出成果。”“学科带头人和骨干教师承担研究课题, 教改实验和教学指导任务, 应适当计算工作量, 取得显著成绩的给予一定的奖励。”“市、县教育局要设立学科带头人和骨干教师配套基金, 用于学科带头人和骨干教师的培训和奖励。”

四、实施“整体解决方案”的初步成效与反思

1. 初步成效

2002～2007年, 常德市小学教师培训中心在小学骨干教师省、市级培训中, 锁定集中培训、分散研修、返校答辩、自我发展4个阶段, 每个阶段完成3个“1”的任务, 实施了整体提高骨干教师科研能力的“431工程”, 成效突出。论文《实施“431工程, 提高骨干教师的科研素质》在《中小学继续教育》上发表, 并分获湖南省继续教育研究会和湖南省职成教育论文评选一等奖。该成果是我中心主持的获省教育厅二等奖的湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题《小学教师继续教育的实践与理论研究》的重要成果, 省结题鉴定专家组对这一成果给予了高度评价。我中心的教育科研培训在全省处于领先水平, 无论是省继续教育评估检查还是学员跟踪问卷, 都给予了高度评价。

2008年至今, 在小学骨干教师市级培训中实施“12345”工作模式, 显著提升了中小学骨干教师的科研能力。从市教科院反馈的情况来看, 近三年来, 常德市市级立项课题研究水平显著提高, 成果丰硕, 主要研究人员是骨干教师。常德市各学科参加全省教学比武名列前茅, 主要参加者是骨干教师。常德市在全省科研课题立项和成果评选中名列前三甲, 主要研究人员是骨干教师。2010年9月底, 在常德市召开了全省县市区教育科学规划课题研究经验交流和成果观摩会。常德市的教育科研水平不断提高, 在全省名列前茅, 得益于实施骨干教师科研能力提升的整体解决方案。

2. 几点反思

(1) 教育科研是促进骨干教师成长为名教师或专家型教师的必由之路和核心要素。课题组九年来大量的调查与实践表明, 骨干教师成长的“第一桶金”主要源于上公开课和比武课, 教学比武让他们脱颖而出, 成为骨干教师。之后他们将进入成长的缓慢期或“高原期”, 要再快速成长难度较大, 要成为名教师或专家型教师难度更大。因为名教师或专家型教师要能独立研究教育教学问题, 有自己的教育理念和创新, 要能通过撰写论文对自己的教育教学经验进行总结、提升和推广。而骨干教师一般不具备这种能力, 因为比武课一部分是学校集体的智慧, 而且课上得好的青年教师很多不会做研究、不会写论文。实践证明, 只有加强教育科研, 才能让骨干教师快速走出“高原期”, 成长为名教师或专家型教师。因此, 建议教育行政部门加强骨干教师科研能力的培养。

(2) 骨干教师科研能力培养需要整体推进。能力的形成不是一朝一夕的事, 更不是上几节课、传授相关知识就能形成的, 它需要长期练习、实践、探索、学习、提高。骨干教师科研能力的培养也不是教师培训机构的短期培训能解决的, 它需要教育行政部门、培训机构、地方教研部门协同管理和考核, 特别是自我发展期骨干教师的认定与管理尤其重要。因此, 骨干教师科研能力的培养需要整体推进。实践表明, 我们实施的“整体解决方案”———“12345”工作模式是有效的, 也有可操作性, 具有推广价值。

3.小学语文骨干教师工作计划 篇三

【摘要】通过开展农村小学科学骨干教师“国培计划”课程的调查，了解江西省农村小学科学教师的现状和培训需求，并根据中小学教师培训的目标、要求和调查结果科学设计了培训课程，构建了小学科学骨干教师培训的课程体系。

【关键词】“国培计划” 培训需求 课程设置

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0034-03

课程设计是做好“国培计划”学科培训的最关键环节，课程体系的优劣关系到整个培训的质量。2011年1月教育部发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出“加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训内容的选择主要体现在课程上，课程应满足学员实际需求，特别是满足不同地区、不同层次、不同水平的学员的需求。

赣南师范学院是江西省农村中小学骨干教师培训基地之一，自2011年以来已举办2期“江西省农村小学科学骨干教师”培训班，取得了一定的培训效果。但在培训中也发现一些问题，如课程开发上存在着课程目标宽泛、针对性不强、结构不合理等问题。因此本研究基于江西省小学科学教师的现状调查结果的分析，对“国培计划”小学科学骨干教师培训课程体系进行设计与反思，设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

一、调查对象与研究方法

1.调查对象

本次调查对象为参加“国培计划（2012、2013）”——江西省农村小学骨干教师培训项目的小学科学教师共90名，分别来自于江西省的10个地市级乡村地区。前期调查研究发现目前小学科学教师主要年龄段集中在25至40岁之间，主要为男性，学历背景主要为专科，职称以中级为主。

2.研究方法

（1）问卷调查

问卷调查开展了对教师培训需求的调查和课程满意度调查。对教师的需求分析，其主要目的是了解教师的培训需求，并针对调查结果设计培训课程。课程满意度调查，主要了解学员对新制定的课程体系的满意程度，以便对课程设置做出调整和反思。

（2）访谈

访谈法以及在线访谈法是为了了解当前小学科学农村骨干教师国家培训课程设置的现状，对教师培训需求进行访谈，通过需求分析确定课程设置与当前教师实际需求间的差距。

二、调查结果与分析

1.培训需求分析

培训需求从下列4方面开展调查∶参加培训的原因，科学教学工作中存在的困惑，培训要求，以及希望采用的培训方式。为了最大限度了解教师的需求，问卷采用开放式的问题形式，获得教师培训需求信息（见表1）。

绝大部分教师参加培训是为了提高教学能力（占85%）和充实学科知识（73%），同时也存在部分教师有其它目的，如为完成培训任务、扩大人际关系、评职称等。在开展科学教学时存在的困惑或问题，60%的教师感觉在培养学生科学探究能力，和提升学生学习兴趣上存在一定的困难，也有少部分教师在科学的本质的理解、师生关系和教学设计、实施与评价方面有一定的困惑。教师迫切需要提升的能力主要集中在课程资源开发与利用、教育技术能力和教育科研能力上，少数教师也希望在语言能力、教学组织与实施能力方面得到提高。在培训方式上，超过71%的教师希望通过专家引领取得培训效果，有近60%的教师选择教学实践和研讨互动。通过问卷也确定了今后培训方式将主要以专家引领及教学实践和研讨互动的方式开展。

2.课程设置的满意度调查

对培训课程设置的满意度，主要设置了六个方面的问题（见表2）。统计结果可以看到，超过65%的教师对课时数的安排表示满意或基本满意（题1），说明培训时间符合学员的需求，但对课程内容涵盖范围的满意程度存在一定的不足，也说明，培训机构在课程内容的选择上未完成注重学员的实际需求；题6可以看出，经过培训，学员对于能力提升的满意度不高，只有60%的学员持满意或基本满意的态度。题6采用开放式问答，要求教师列出培训后能力的提高，经过统计，超过半数的教师认为在教学评价和教学设计方面，少部分教师认为是在教学实践和教学理论方面。

3.课程的编排的调查研究

课程开发应在“国培计划”纲领性文件的正确指导下，结合本省科学教育具体情况进行设计。以《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》构建江西省农村小学科学骨干教师培训课程体系框架，主要开展了下列工作：（1）咨询课程主讲专家。（2）访谈“国培计划”培训班班主任。（3）实地调查。参照课程标准并且结合访谈结果我们确定了学习时间天数为20天，总学时120学时，同时确定了专业理念、学科知识、教学技能和综合实践四个模块教学内容，并针对教师所提出的困惑与需要及培训形式进行设计，形成课程体系（见表3）。

4.课程评价

为了检测此课程体系的合理性及对小学科学教师的适合性，选择了对本次课程设计的满意度调查，结果显示，对课程满意或基本满意的比例上升至81%，培训后能力提升满意或基本满意的比例上升至67.8%。

三、优化课程设置的反思

1.课程设置应体现多元化的理念

联合国教科文组织指出，素质教育背景下所需要的培训课程应该是多学科综合交叉的、包含某种价值取向的、同时应该把可持续发展的价值理念整合到课程中。[2] 因此课程内容的选择上应体现多元化的理念，要综合考虑多方因素（包括培训组织者、参训教师、教师所在学校和当地办学特色等）。

由于培训时间的限制，课程设置上无法做到面面俱到，因此应突出主题，在有限的培训时间内，解决小学科学教师亟需解决的重点问题。在实际培训中，我们根据学员的教学实际，确定了“科学探究教学能力与科研能力的培养”为主题的培训体系。同时，围绕主题对难点与热点问题集中突破，如调研发现教育技术能力低是广大农村教师的短板，因此增加该部分课时。

2.课程开发上体现预设性与生成性相结合

课程开发初期，我们通过解读政策文件与专家访谈，初步拟定了课程模块与核心课程作为必修课。同时，根据学员的需求遴选了若干课程作为选修课，学员根据课程内容、性质进行选择，根据选课人数确定，体现课程开发的预设性，实施过程中反复征求学员的意见，形成课程的完整性。

3.课程设计体现科学的“做中学”

通过学员访谈反馈，学员对许多专家的讲座难以消化，学习效果不佳，希望参与其中，有更多的机会“做中学”，这也符合科学课程的特点。因此课程设计中设计了一定形式的“做中学”，让学员参与丰富多样的培训内容，提高学员学习兴趣，也提高学员“科学探究的能力”和动手做教具的能力。

四、总结

培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，培训内容的合理性影响培训效果，而培训效果对培训内容的选择提供反馈信息，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

因此，本研究建立的课程体系是建立在充分调查的基础上，反应了学员的真实需求设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。短小、紧凑的课程体系有利于培训组织者实际操作，在有限资源的情况下，有的放矢地开展小学科学培训工作，使培训内容更贴合教师的实际需求。

参考文献：

[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号），http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201101/114220.html

4.XX小学语文骨干教师工作总结 篇四

XX小学语文骨干教师工作总结

自从从事教师这一行，当一位好教师就是我的目标。一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作。现在又到年末，现对一年来的工作进行总结。

在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，认真学习党的先进理论知识以及党的十七大会议精神，自觉践行“三个代表”精神，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。使自己在教育行业中不断成长，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基础。

一年来我一直担任高年级的语文学科，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。

1、尊重学生是以学生为主的关键。

在教学中，深刻体会到要以学生为主个人工作总结，以学生的发展为主。首先，必须尊重学生。尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神个人工作总结，尊重学生的思维成果。做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。

2、分层合作，是实现合作、自主、探究的学习模式必由之路。

学生的层次不同，思考的效率不同，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索个人工作总结，依赖别人的思想。教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。要解决这个问题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不同的情况给不同小组以不同层次的任务，学生在层次相同，能力相同的情况下有了思考问题的时间，这样就达到了分层次合作的目的，也使得不同层次的学生有不同的挑战性任务。

3、明确学习目标。

语文教学最忌千篇一律，容易使学生厌烦。如果千篇一律地字词教学，课文分析，归纳总结，这样既费时又费力，学生学习完一篇课文也不知自己这堂课进步了多少。五年级的学生，字词教学完全可以放手让他们自己完成。他们有这个能力而且有各自独特的方法。在教学中个人工作总结，我一般字词教学只作为一个检查过程。课文分析看是那一类文体，新的文体传授给新的方法。然后，让学生依据方法自我解决。最主要的是根据教材学生明白这节课要达到什么样的水平，解决哪些疑难问题，穴道哪些解决问题的方法。这样课堂才能实效高效。

4、规范作业。

学生学习新课和知识的系统化、条理化，要靠一定的作业来巩固提高。通过规范化的作业使学生的思路明晰，条理清楚。养成良好的学习习惯。这是新课程标准里的一个鲜明观点，而规范化的作业可以使学生的习惯得以形成。养成学生良好的学习习惯。

5、多开展语文实践活动。

利用课堂课余及班队活动，进行一系列的实践活动是本学期语文教学饿一个重要方面。在主题班会上，进行说“新学期的打算”、“时时刻刻注意安全”、“我爱学校”，如何利用制作等一系列活动，锻炼学生的胆量和表达能力都有显着提高，不管是谁站起来都能说上一会儿。

6、制定帮教方案。

对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。例如，自己经常利用课余时间，落班辅导学生，有针对性地制定帮教计划，有目的有计划地做好后进生的转化工作。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。同时，在班级中开展互帮互学小组，进行一帮一的学习活动，使学生端正思想，互相学习，互想促进，形成你追我赶的良好学习氛围。平时，自己还注意“两手抓”：一方面培养好尖子生，一方面通过尖子生辅导后进生，以先进帮助后进，以好带差，促进双赢效果。

7、课题研究工作。

在课题研究工作中我所做的工作有：

1、提高课前准备工作有效性。

提高备课的有效性。

我在备课时独立钻研，自主备课，自主备课时不但备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策略，切实提高备课的质量。

提高学生预习的有效性。

一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题，以教促学;三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2、对课堂操作的有效性的研究。

教学目标：首先，我有预设的课堂教学目标，目标根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂有所侧重;其次，我根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标！

XX小学语文骨干教师工作总结

时光飞逝，我们在感叹时间过的如此之快之余，不免回首过去一年与同事们度过的美好时光、工作中出现的不足以及取得的成绩。本学年可谓是一不平常的一年：第一学期，我主要担任是十个班的音乐教学以及校竹笛队的辅导工作，而第二学期，因学校工作安排，我除担任音乐教学以外，接任了二年级三班的班主任工作、语文教学以及思品教学工作，可谓在原有就较充实的教学工作中，又添了些许充实、新奇、挑战。面对新的工作，我积极努力的学习，向身边的经验教师请教，从而较顺利的完成了教育教学任务，现将本学年的工作情况总结如下：

教师的称号是神圣的，教师的道德是高尚的。本学期，我认真学习江总书记“三个代表”重要讲话材料，按时参加政治、业务学习，不断提高自身素质，加强道德修养，以《中小学教师职业道德规范》《七不一要一规范》来规范自己的言行。严格遵守学校的各项规章制度。关心集体，以校为家。响应学校号召，积极参加学校组织的各项活动，注重政治理论的学习，积极向党组织靠拢。有幸参加了保持共产党员先进性教育学习。

第二学期，领导给了我担任班主任的锻炼机会，虽接任时有些犹豫，但还是接任了这项及具挑战性的任务。要想把班级管理好，首先要有好的干部班子，因此，我通过从原任课老师处了解，以及两周的观察，首先确定了班里的小干部，并经常性的对其进行教育，使他们在班级中起到了表率带头作用，也使整个班级的良好的班级风气及学习风气得以形成。此外，我还注重学生平日良好习惯的养成，发现问题，及时开展班会进行讨论，我还积极组织学生参加学校组织的各项活动。通过师生的共同努力，我班的一日常规成绩、班前歌成绩以及两操成绩均列级部前列。在体育节中，我班获男子拔河第一名，在艺术新星评选中，我班的杜明达获声乐艺术新秀、孙艾瑞获器乐特长生。

语文、思品教学工作：语文教学对于我来说是一个陌生的学科，又加上本学期时间短，这无疑对我是一个挑战。在教学中，我积极向身边有经验的教师请教学习，抽时间就去听课提高，认真参加教研、集体备课活动，从各方获取知识提高自己。通过同事们的帮助和自己的努力，我从对语文教学的陌生在较短的时间内“上了路”，在期初工作检查中，所执教的课受到听课领导徐主任、陈主任的肯定。慢慢的，在学习中，我不断用上了自己学的相关理念，不断尝试于我的教学，比如从洋思中学学习回来后，不断的摸索，在实践中用其所用，弃其所短，使自己的教育教学水平有所提高，学生的自学能力以及朗读能力也有了很大的提高。在本学期中，还有幸参加了我校向镇推荐教学能手的说课比赛，作为参赛的仅有的几名老师中的一员，一名刚任语文教学的教师来说，是一次难得的锻炼机会，也证实了我的教学水平得到了领导老师的认可。

在思品教学方面，我认真备课，深刻领会课标，通过搜集资料来充实自己的课堂教学，使这门课上的有趣，还对学生进行教育，发挥本课程的育人功能。

音乐教学及器乐辅导方面：

为了提高自己的教学认识水平，适应新形势下的教育工作，我积极的参加各项培训活动，认真记录学习内容。本我继续领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。成功的使三年级的学生从竖笛转为竹笛。还有幸又中心校推荐参加了区教学能手的评选活动，促使自己的教学水平又有了新的提高。

在器乐队辅导方面，我克服新老队员交接的难处，加紧训练，在庆元旦文艺汇演中，学生精彩的表演获得了阵阵掌声。在张店区百灵艺术节中，所排练的节目获二等奖，我也被评为优秀辅导教师。本学期，虽担任班主任及语文教学，我还是克服种种困难，带领学生利用中午以及下午时间加紧训练，在庆六一文艺汇演中获一等奖第一名的好成绩。在张店区艺术新星评选中，所指导的王潇茹获器乐艺术新秀，我被评为张店区优秀辅导教师。

在本学期，在课余学习之余，有幸参加了张店区骨干教师培训、镇名师论坛以及去洋思中学学习活动，这些活动，使我得到了锻炼及提高。根据自己的三年规划，认真学习，积极参加读书活动。

本人在本年被评为张店区优秀少先队辅导员、镇十佳青年教师、镇教学能手，被评为张店区优秀辅导教师。在镇基本功比武中，说课获一等奖、板书获二等奖;所写的教学随笔被评为镇优秀教学随笔。

在本学期，语文成绩获镇第二名，级部第一名的成绩。

最后，我不敢说我的工作做的多么优秀，但我要说在我的教学中，播撒了希望的种子，孩子们也收获了成功的喜悦，在工作中我也倾注了汗水与艰辛。在这学期中，我付出着、收获着、进步着，在今后的工作中，我将更加努力，争取更优异的成绩。

XX小学语文骨干教师工作总结

暑假即将来临，期末考试也临近了，本学期的各项工作将画上句号。为了能从本学期的教学工作中总结经验，吸取教训，也为了使自己的教学水平有所提高，在此，特对本学期的语文教学工作做一个全面的、系统的回顾总结与说明：

小学生对待学习，往往偏重于兴趣，兴趣能激发学习的积极性，增强求知欲望，增强克服困难的信心，而兴趣又不是天赋的，是在后天环境和教育影响下产生和发展起来的，尤其是教师本身对学生的影响。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

规范学生的学习习惯。

正确的学习习惯的养成，有利于教学的实施，更有利于学生的学习。重点培养的学习习惯包括以下几方面：

①汉语拼音：利用早读、课前预习、上课抽读等各种方式进行复习、巩固汉语拼音。

②字词记忆：从开学起，坚持对课文中的生字新词进行读写、听写。

③课文朗读：抓好课前预习、逐渐养成认真预习的好习惯;课堂上运用范读、听录音读、自由读、有感情读、分角色读等方式，对学生进行朗读训练与指导。

④阅读：从平时上课到考试，刻意让学生进行阅读的训练，多思考，多解决问题，提高阅读水平。为进一步攻破这一难点，也为了增加课外阅读量，每周安排一节阅读课，专门进行阅读训练。

⑤为了全面提高学生的语文综合素养，采用一些个性化的方法：每位学生都有一本摘抄本，将所学课文，课外阅读中看到的优美词句，喜欢的古诗词，名言警句等进行摘抄记录。提高学生对古文化的感悟能力，并进行记忆积累，逐步养成日积月累的好习惯。

培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样课堂气氛很活跃，开放的课堂教学，给了学生更多的自主学习空间，让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体现自我价值。

以课堂学习为核心，能动地向学生的校内生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在语文教学中包括对学生进行爱国、思想品质、发奋学习等的教育，因此就不能仅仅局限学习方面的教育。为了对学生进行爱国教育可以让学生课后搜集有关家乡变化进行一个图片展，增强热爱家乡的感情。为了提高学生的品质，把学过课的文可以延伸到家庭，说说自己在家的体验，学会感恩，让学生 既学到知识又品质良好发展。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。课前，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，确实教学效果十分理想。同时，为了备好课，花大量的时间在网上查找相关课件或者自己加工、自己制作一些必需的课件，在课堂上起到了非常好的作用。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，学生也没兴趣听课，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。

这学期的教学工作可以说是非常难忘的，在深钻教材的同时，积极参加各种教研活动。

学生在语文学习方面都存在以下几点不足：

1、汉语拼音掌握不牢固，生字词、练习中的成语记得似是而非;

2、阅读能力普遍不高，尤其是学生的独立阅读能力差，没有耐心去认真阅读理解。

3、书写不规范的学生有一少部分，作业格式不规范。

5.小学语文骨干教师工作计划 篇五

鹤峰县下坪乡民族学校李德娥

当谈到2010年9月28日至12月28日三个月的“国培计划中小学语文骨干教师培训”时，我非常激动，首先感谢党和国家对教育的重视，给了我们农村中小学教师这次学习机会。其次感谢我们培训院校—湖北省恩施市湖北民族学院的领导为我们精心组织。

我们农村中小学语文教师带着一份求学的执着来到湖北民族学院学习，时间一晃而过，可我们收获颇大，受益匪浅，真可谓是满载而归呀！

第一堂课就是听恩施州教科院胡卫国院长对《国家中长期教育改革和发展纲要》的解读，让课改中迷失方向的一大群羔羊找到了方向。这堂课不仅让我们教师认清了当前的教育形式，还让我们教师清楚地了解到我们发展中国家与国外教育的差距，从而就引起我们教师深刻地思考：教育是一门研究艺术，更让我们教师深感责任重大。

紧接着听了来自一线的名师讲座。如恩施市舞阳小学副校长田祥珍和来凤县实验小学校长曾志梅的讲座。她们的讲座与我们一线的老师产生了强烈的共鸣。

曾校长结合自己的教学实例首先阐述了教师要关注教师本身的“教”：强调了老师们在备课时不能把文本拆开成一课一课的，而是要从整册教材入手，了解全册编写的指导

思想，了解每个单元的训练重点，上课时才能作出全面的考虑，才能做到有的放矢。当我们学员听到这里时都沉默了，陷入了沉思。此时让我想起了自己从教了十一年，也只是从单元入手备课，就是拿着新教科书时，也只是走马看花地看一看目录，觉得只要弄清本册的教学任务就行了，结合单元备好本课就行了。想着想着，便惭愧地地下了头，同时也便牢牢地记住了。

其次阐述了教师要关注学生的“学”：语文老师要通过自己的语言艺术、教学策略、人格魅力等因素去激发学生的阅读兴趣。在教学生阅读过程中要引导学生探求出好的方法，才能终身受益。

最后曾校长还把自己的一套丰富的经验传授给我们学员，那就是阅读能力培养“三部曲”：

（一）课内得法：读——想——谈；

（二）课外实践：阅读记载；

（三）反馈提高：汇报交流。这时我想到了自己平常会给孩子们阅读任务，也有一些检查，孩子们在低年级还能完成，课随着年纪的增长，玩性也越来越大，我正没有好的办法去检验他们是否认真完成。没想到这堂讲座给我指点了迷津。

田校长的讲座主要是谈了新课标背景下的识字教学。让我们教师把握了课程标准，找准了教学方向。更加明确了低年级识字教学的目标与要求。同时她结合自己的教学案例向我们传授了许多新颖的识字教学方法。

这些名师讲座犹如是课改中如何抓高效课堂不知所措的农村教师的导航，让我们明确了方向。这些名师不愧是名副其实的名师，她们的讲座真是“授人以鱼，不如授人以渔”啊！

湖北民院的领导非常重视这次培训，他们还特意联系名校名师给我们上示范课，主要是体现恩施市的“361” 快乐课堂，为我们提供了高效课堂、快乐课堂的模型，恩施市实验小学校长蔡校长还专门给我们解读了“361”快乐课堂。让我们充分找到了自己课堂的不足与缺陷，引起了我们深深的反思，内心久久不能平静，泛起了一层层涟漪。

6.小学语文骨干教师鉴定 篇六

一、指导思想

依据教育部《基础教育课程改革纲要》、江苏省教育厅《关于印发XX年中小学教师省级国内培训项目方案的通知》(苏教师〔XX〕9号)开展培训工作。以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为目标，贯彻落实国家、省和我市中长期教育改革和发展规划纲要，促进农村小学语文骨干教师转变教育思想，提高教学业务能力。

二、培训目标

通过培训，使培训对象的师德修养、人文素养、学科专业理论水平、课堂教学能力、教科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力等有显著提高。具体目标如下：

1.良好的师德修养和人文素养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和人文素质。

2.系统的专业理论水平。学习先进的教育理论和新的专业知识，接受新的教育理念，探索小学语文教学的基本规律和有效方法，促进小学语文教学理论的系统化。

3.较强的课堂教学能力。通过理论学习，在名师的引领下对新课程各个教学环节进行实践、探究及反思，进一步提高课堂教学执行力。

4.一定的教学科研能力。通过理论引领、教学研究资料收集和运用，课堂教学的行动研究，进一步提升教学研究能力。

5.运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习和课件制作等方面的实践训练，进一步提高运用现代教育技术的能力。

6.引领校本培训能力。通过理论联系实际、策划、组织及活动等途径，进一步提升引领校本培训能力，能充分发挥实施素质教育和新课程改革中的示范、辐射作用，带动本区域农村小学语文教师队伍整体素质的提高。

三、培训内容及师资安排

(附件一：详见《XX年泰州市小学语文农村骨干教师省级培训班培训日程安排》)

四、培训模式

1.强调培训方式的开放性、多样性、参与性和研究性，注重培训者和学员在培训过程中的相互启发与研究，采用“参与——分享”式培训模式。

2.在集中讲授的基础上，提倡学员之间，学员与培训教师之间在课上或课后的开放式讨论，充分挖掘每个人的潜能与智慧，探讨在教学实践过程中可能遇到的各种问题的解决方案与措施，把良好的思维习惯与学习方式渗透到自身教学实践与教学研究中去。

3.将“案例教学法”的方法移植到培训过程中，为培训活动提供情境化的、开放性的研修平台，通过观摩、评议、讨论等研究性学习活动，帮助学员学会用新课程的理念来分析、解决教学实践与教学研究中所遇到的问题，从而使学员在研修过程中实现主动建构、经验分享和理论提升。

五、培训考核

考核分为过程性考核与结果性考核。过程性考核指标包括出勤率、听课认真程度、讨论交流的态度等;结果性考核要求每位学员撰写一篇学习心得、一篇教学设计，于结束前提交。培训总学时为56学时。

六、培训管理措施

(一)成立培训工作领导小组

组 长： 泰州市教育局副局长 万琳

副组长： 泰兴市教育局局长 毛华平

成 员： 泰州市教育局师资处副处长 周燕霞

泰兴市教育局人事科科长 周爱国

泰兴市教师进修学校校长 倪加斌

泰兴市襟江小学校长 杨金林

(二)培训组织实施单位

主办：泰州市教育局

协办：泰兴市教育局

承办：泰州市小学语文名师工作室

泰兴市教师进修学校

泰兴市襟江小学

泰兴市洋思中学

(三)做好培训管理工作，确保培训效果：

1.配备班主任全面负责培训教学和生活管理，严格考勤。

2.确定专人与任课老师联系，保证正常的教学秩序。

3.班主任跟班听课，及时了解教学情况。

4.提供良好的教学条件，上课教室配备多媒体教学设备;

5.根据省教育厅的文件精神，为学员完成培训任务提供良好的食宿条件，专人负责学员的食宿卫生。

6.为每个学员提供作息时间表、教学安排表和联络卡(管理人员、教师、班主任、学员的联系电话)，班主任手机24小时开通。

(四)严格按照相关要求颁发结业证书，以保障本次培训的真实性和有效性。

泰州市教育局师资处

7.小学语文骨干教师工作计划 篇七

在以知识经济、信息时代和多元文化为主要特征的全球化进程中,外语,特别是作为国际通用语的英语,已成为我国未来公民的必备素质,英语教师担负着培养具有国际视野、合作精神和竞争意识的新型外语人才的重要任务。联合国教科文组织(UNESCO)在谈到外语教学质量时指出:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教学方法(3分)]×教师素质(章兼中,1997),因此,外语教师的专业素质对外语教学质量之影响不言而喻。

我国西部地区地域辽阔,民族众多。由于历史和地域的原因,西部地区经济相对落后、生态环境恶劣、教育整体水平不高,公民外语素质普遍较低。外语教育投入不足和师资队伍水平相对较低,长期以来一直是困扰西部地区外语人才培养的两大难题。

为提高西部地区中小学教师的教育教学能力和整体素质,促进基础教育的改革发展和素质教育的深入实施,促进教育的均衡发展和教育公平,西北师范大学在实施了2007年教育部委托西北师范大学“送培进疆”新疆中小学骨干教师国家级培训项目的基础上,又承担了教育部2008年甘肃省义务教育阶段中小学骨干教师国家级培训项目,其中关涉英语学科教师培训,取得较好效果;本文拟就本次国家级培训中外语学科(英语)教师培训模式的创新之处进行厘梳,期冀对今后我国外语教师教育和发展之有效模式加以探索。

二、国内外关于外语教师培训(教育)范式之回顾

(一)外语教师培训及其相关概念的界定

刘润清先生在Jack C. Richards & David Nunan主编的《Second Language Teacher Education》一书的序言中指出,英语文献中,师资培训(teacher training)这个概念已变化三次。即教师培训、师资教育(teacher education)、师资发展(teacher development),还有一个中性词教师培养或教师准备(teacher preparation),这里不再赘述。Steve Mann(2006)认为这几个概念间没有严格的界限,但也有细微差别:师资培训主要是介绍可获取的方法并使教师熟稔语言,教师当前普遍认可的一系列概念和术语,尤其以培训者呈现一些教学模式和教学技巧为典型特征。Parker也指出“完全不合格的教师教授语言的时日将屈指可数,但仍有相当多的低水平的语言教师存在,只能对其进行职后培训”(Parker, 2004)。Steve Mann也认为“尽管如此,但这并不意味着师资培训的概念不会受到挑战,因为人们普遍认为培训是外在的——一种已被接受的方法”(Steve Mann,2006)。但从广义上讲,无论是“培训”“教育”还是“发展”,其目的都是围绕“教师”这一主体以促进其从不成熟到成熟、从新手到专家的逐步成长的过程,正如Lange(1990)所说,在英语教育文献中,教师发展指教师在智能、经验及教学态度上不断成长的过程。所不同的是,三个词汇所暗含的对教师培养的教育理念、内容、方法以及侧重点存在着一定的差异。当然,也有许多学者没有对三个词汇的内涵做详细的划分,将它们等同起来,互换使用(贾爱武,2003)。

(二)当代国内外关于外语教师培训(教育)之三大范式

国外语言教师教育三大模式经历了从匠才/学徒模式(the craft model)、应用科学模式(the applied science model)到反思模式(the reflective model)的发展过程(Wallace, 1991)。

匠才/学徒模式即经验教师告诉新手做什么而且演示该如何做,新手通过观课和模仿向经验教师学习,最后形成教学专业能力,如图1所示:

应用科学模式从过去到现在一直是专业培训或教育领域中最有影响的一种方式。学员教师从专家学者的讲授中获得科学知识和实验的成果,然后将它们应用于教学实践,所以该模式也被称为从理论到实践模式,如图2所示:

反思模式强调教师将专家的理论研究与自身的实践相融合,并在实践总结的基础上不断变化个人的认知体系,即通过“行动中的反思”(reflection in action)形成“行动中的理论”(theory in action)。在外语教学领域,间接获得的知识即理论知识一般包括英语史、语言学、学习论、心理语言学、社会语言学、教育学、英语教学法等。由实践产生反思和由反思推进实践形成的连续反思回路成为语言教师专业能力呈现动态发展趋势的动力源,如图3所示:

上述三种模式中,匠才模式突出教师专业发展中经验层面的训练,无法应对当今科技知识剧增时代对教师教育的要求;应用科学模式虽弥补了这一缺陷,但将理论与实践分割开来,并且“科学”的结论并不能解决复杂的专业困境问题;反思模式比较折中,把教师的科学基础知识与专业经历置于同等重要地位,为教师反思活动提供了必需的物质准备条件,该模式也重视学员教师本人以及他们在专业发展过程中的自身作用,但主体活动的个性化使个人反思的经验结论存在着与群体共享的矛盾,而且对每个学员教师而言,很难找出一种适合他们个人反思活动的框架结构。

三、外语教师培训模式创新实践及评价反馈

(一)注重培训前期的需求调研和培训方案的设计

在本次国家级培训启动前,负责外语学科教师培训的学科专家带领相关培训人员深入兰州、庆阳、陇南等地,同当地外语教研机构人员、一线教师进行交流座谈,并发放问卷,了解基层外语教师对新课程推进过程中遇到的困惑、问题及培训需求;在此基础上,设计了本次外语学科教师培训预备方案,然后在省教育厅师范处确定了参加本次国家级培训的外语学科学员名单后,将培训预备方案和需求调查表寄发给每位学员,征求其意见和建议,并对这些意见和建议做了详细整理,作为修改预备方案和设计培训内容与活动的主要依据;然后再根据一线调研和二次问卷的基础上,对预备方案进行了修改,并将修改的方案反馈到教育部师范司,听取意见,进行第三次修改调整,从而形成本次培训的执行方案,最终的培训方案和内容以模块形式设计和出现,下文另有论述。

(二)多元化培训团队组建及学科专家负责制

有了好的培训方案,还需有高水平的培训团队去实施。我们根据国家级培训和外语学科培训方案,认真选聘培训者(见表1)。

同时,我们采用学科专家负责制,由西北师大外语学院英语教学研究专家担任学科培训负责人,从需求分析、方案制订、内容安排、活动设计、组织实施等各个环节对本学科负责;尤其是在学科负责专家的带领下,每个参与本次培训的培训者进行集体备课,并向其他培训者展示和说明自己的教学安排与设计,集体研讨,不断完善,形成集体智慧和合力;这样避免了教师培训中培训者各自为政的现象,也避免了培训内容和方式上的重复或矛盾,从而保证了学科培训的整体、系统和有效。通过这一合作过程,我们深深体会到,教师培训必须是培训者全员参与、协商、交流、研讨和帮助的过程,那种一人一讲,互不干涉的培训,只能导致培训的低效甚至无效(西北师范大学教师培训学院,2007)。

(三)模块化的培训内容和多元化的培训方式

模块一:课标与教材(curriculum & subject matters) 本模块具体包含英语课程标准内容解析与研讨、课标实施中的问题梳理与研讨、不同版本英语教材使用中的问题梳理与研讨和不同版本英语教材之比较等版块,旨在使英语骨干教师进一步理解新课程基本理念和课程标准的目标、内容,了解不同版本教材的特点从而形成正确的教材观、教学观。

模块二:经验与分享(experience & sharing) 该模块主要由英语新课程教学经验交流、教学问题梳理及解决新课程教学问题对策等版块组成,旨在使骨干教师共同分享新课程实施中的教学经验,梳理教学中的问题与困惑,探讨开展新课程教学经验交流与问题研讨的策略与方法。

模块三:观摩与研讨(observation & discussion) 本模块的主要素是听说课、阅读课、语法课、语音课等课例观摩与研讨,通过真实感知课例并开展研讨,使骨干教师以课例为“案子”向“镜子”“引子”转变,即启发其在具体的教研活动中不再是“挑刺”评课,而是从课例关照自己的教学,进而引发对不同课型的教学策略及教学本真的思考。

模块四:专题与探究(issues & inquiry) 该模块主要由信息技术与课程教学整合、新课程实施与教师专业化发展、英语新课程实施中的教学策略及英语课程资源开发与利用等版块组成,旨在使骨干教师对新课程推进过程中英语教师所面临的挑战及与时俱进的教学观、教师观和课程观等理念进行深刻反思,进而提高对外语教学的宏观把握和反思能力。

模块五:设计与展示(design & performance) 本模块主要涉及英语课文教学活动、单元教学活动、任务型教学活动及中小学衔接教学方案设计与展示等内容,使外语教师能以实际案例分析为基础,进一步掌握新课程教学活动设计的原理与途径,反思和探究课堂教学设计的有效策略及方法。

模块六:对话与交流(dialogues & communication) 该模块也是培训内容接近尾声的模块,包括与一线英语教师和课改研究者的对话以及对学习内容的反思总结与交流,意在帮助学员教师梳理培训期间的学习内容,并同其他同行和专家展开对话,相互学习,共同成长。

有效的教师培训,必须使教师能够主动参与到培训过程中,成为真正的学习者,这就需要在培训中采用多样化的培训方法。本次培训中多元化的培训方法具体包括参与式研讨、对话与交流、专家讲座与解疑、现场学习与课例观摩等。

专家讲座也是教师培训的方式,但不应成为主要方式。本次培训中,专家讲座只占了10个学时,仅占总学时的1/8(共80学时),分别是英语课程标准内容解析、不同版本英语教材比较、新课程实施与教师专业化发展、信息技术与新课程教学整合、中小学英语衔接教学方案等,而这些讲座也都是基于需求调研和分析而设计的。

同时我们也考虑到教师作为成人学习者的特点,突出了参与式培训方式,采用小组讨论、经验分享、现场学习、课例分析、对话交流等多元化形式,充分体现培训过程的针对性、平等性、参与性与实效性,以调动骨干教师的主动探究与学习的积极性。

(四)对本次外语教师培训模式创新的评价与反馈(以初中英语班为例)

参加本次初中英语学科国家级培训的教师为45人,发放问卷45份,收回有效问卷44份,收回率为97.8%,现将本次培训效果评价反馈分析如下:(见表2)

通过问卷可以看出,在培训方案的设计方面,有42人认为很好或较好,比例高达95.5%,无一人认为差,这说明本次培训方案赢得了参训教师的高度认可。培训方法的多样性方面,有42人认为本次培训方法丰富多样,比例占到95.5%,仅有2人认为一般,占5%,无一人认为差;说明本次培训在方法的选择上有所突破和创新,为国内外语教师培训方法和模式积累了经验。同时,有37位骨干教师认为理解了培训内容,对自己的教学有信心,占84.1%;有7人认为一般,占15.9%;无人认为差;有36人认为能将此次培训中学到的理念和方法运用到教学中,占81.8%;有6人认为这种可能一般,占13.6%;还有1人认为不能将培训中的理念与方法运用到实践中;这说明大多数参训教师对培训内容的有效性及对今后教学的指导作用还是认可的,但我们也应注意到可能受现行考试评价体制的影响,有15.6%的教师不能确定落实培训中的新理念、新策略、新方法等。

最后,42人对此次培训整体感受和印象认为很好或较好,总计占95.5%;2人认为一般,占5%;无人认为差;由此也看出,基本上全体参训教师对本次外语教师国家级培训给予了高度认可。

四、结语

8.小学语文骨干教师工作计划 篇八

关键词:教师需求 教师培训 课程设置 管理方式

中图分类号:G655 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-042-02

为贯彻落实十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,2010年中央财政安排5.5亿元专项经费,支持教育部组织实施了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）。2010年度的“国培计划”项目已基本结束,它有效地提高了教师专业水平和教学能力,促进了教师素质的提升,受到广大教师和各地的高度评价,但是它在实施过程中也暴露了一些不足之处,如培训时间的安排、培训内容的选择等方面,影响了学员培训的效果。

本文在借鉴相关资料的基础上,以西北师范大学承担的“国培计划”（2010）甘肃省农村中小学骨干教师培训（初中地理）的工作开展为实例进行探析,探究出一个符合农村教师集中培训的工作模式以便为以后的“国培计划”的制定与实施以及有关培训单位提供一些参考价值。

一、 课程设置前期——需求调查

新形势下如何实施有效的教师培训工作,是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明,培训内容的适用,培训形式的变化,管理机制的科学与否,都应是以参训学员的评价为标志的,否则,尽管培训者较以往有几多变化,因缺少参训学员的参与与生成,培训往往仍然是低效的。从调查入手,了解教师需求,把握教师成长动态,是实施有效培训的前提也是归宿。

需求调查的主要内容应围绕“收获,内容,形式,培训者以及以往培训经历”等几个核心来开展,具体内容应是:

（一）参训老师以往培训经历包括1、培训内容2、培训类型3、培训方式4、培训效果5、对培训的评价6、培训的教学模式等。

（二）对自身培训的需求包括1、培训内容2、培训类型3、培训的教学模式4、培训的师资力量等。

二、课程内容设置

大规模进行农村教师培训,确立科学的培训内容是一项重要任务,首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上,应对培训需求结果进行详细的分析,要做到量化分析与质性分析相结合,梳理问题,分析需求,形成结论。对于调查问卷的分析,要注意以下两个方面:一是对量化的数据要进行技术上的处理,去“假”存真,合理选择使用。二是要理性分析获得的文字表述内容,设身处地的发现被调查者的真实想法。因此,要与个别访谈和查阅材料结合起来,在比较对照中分析研究。培训者只有把握了他们的需求才能制定有针对性的培训方案,这是培训工作实效性的基础和前提。

同时还要从有利于教师专业化发展出发来科学设置培训内容,值得注意的是对象的需求往往从现实出发,多是自己实际工作中碰到的难点和困惑,往往重操作、重现实的多,而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度,既要注意农村教师现实的需求,又要考虑他们发展的需要,既要解决他们操作层面的问题,又要注重理论支撑和知识拓展的核心问题。培训内容还要注意知识构建,设置培训内容要注意其针对性,考虑培训对象以往知识积累和知识链接,同时注意在内容设置时知识板块之间的链接。因此本次培训紧紧围绕“素质拓展——课标与教材——专业发展——观摩研讨——设计展示——总结与反馈”等六个模块进行课程设置,设计了“基础教育课程改革的成果、反思与前瞻;中小学教师心理健康与压力调适;设计地理教学的视角及其对地理教师素质的要求;中学地理教学研究论文撰写专题;地理课程标准“内容标准”深度解析与研讨;人教版地理教科书结构与内容解析及其使用策略;湘教版地理教科书结构与内容解析及其使用策略;初中地理教师专业素养与发展;中学教材中的图像系统及其教学策略;初中地理课堂教学中的探究式学习;初中地理教师说课、评课的能力与技巧;初中地理课堂教学设计策略;初中地理教师校本研修的途径与方法;地理课堂教学课例观摩;地理课堂教学课例观摩研讨;地理课堂教学技能;地理课例设计展示与交流;研修收获总结与后续学习规划”等专题内容。总的来说,农村教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口,建立一个循序渐进的培训内容模块,帮助培训对象建构知识体系,促进其可持续的发展这是确立有效模式必须要注意的。

三、培训课程的实施

在培训课程的实施中应注重培训形式。培训形式是为培训内容服务的,选择适当的培训形式可以提高培训效果。培训形式的多样性是针对农村教师培训内容需要,为提高培训的实效性而选择的有效组合。在“国培计划”（2010）甘肃省农村中小学骨干教师培训（初中地理）中,运用下述几种主要培训形式收到了很好的效果。

1、专家讲座式

专家讲座历来是培训工作的主体方式。几乎不论什么专题、主题的培训,这种形式总是唱主角的。实施新课程以来,国家课程改革专家组核心成员、教材专家、专业的教科研人员一夜之间成了“香饽饽”。这些专家为我国课程改革的发动和推进发挥了巨大的作用。但进入课改深化阶段,广大一线教师的胃口发生了变化。调研中,许多教师和行政管理人员反复强调,要把纯理论的专家讲座的比例降下来,要更多地邀请一线的实践型专家走上培训的讲台现身说法。

为了响应这样的需求,我们在这次培训项目的实施中,大幅度地提高了一线特高级教师在讲课专家中的比例,即使是理论专家,也特别看重那些注重实践、在实践与理论两方面结合得比较好的专家（如东北师范大学袁孝亭教授）。而且讲座本身也作出重大调整,一般要求不论什么专家都必须严格控制“讲”的时间,要尽可能多地与培训学员互动。专家讲座式运用不能太多,也不能一讲到底,要根据对象情况讲大家感兴趣的话题,讲的过程中尽可能与实际问题结合,不能从理论到理论。应该说,专家背景的考虑、讲座时间的限制和互动的要求,不仅给学员带来了更多的收获,也给专家带来了挑战,为传统的培训形式注入了活力。

2、展示交流式

（一）优质课,可以让农村教师直观的观摩到一堂高质量的课堂教学,邀请教学一线的优秀教师进行示范教学,让农村老师不仅观摩还可以参与交流,还能听到专家的点评,甚至可以与同行探讨,这个过程是相互启发的过程,这样可以起到示范效应。但在这里,我们进行了一个很大胆的创新,我们还设置了两节建议（找错）课,我们邀请了两位刚参加工作不到三年的年轻教师,通过他们的课,学员找问题,挑毛病,找短处。这样扬长避短收到了很好地效果,得到了学员们的好评,同时促进了两位年轻教师的课堂教学能力。但是展示交流一定要组织好,不仅培训教师要参加听,还应参与讨论,专家教授们还要平等地参与交流,这样才能收到好的效果。

（二）设计与展示,在课程设置上,不仅重视学员们理论水平的提升,更重视教学技能的实际运用,要求学员们分小组运用培训中学到的理论与技能,按照地理课程的新理念,从中学地理教材中任选3个专题,进行教学设计,并对设计进行全班展示和讨论,不仅分享了各组设计的成果,而且增进了学员之间的交流。

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3、任务驱动式

带着任务学习去学习,将学习与反思,将学习与培训目标结合起来。这个方法是培训班开始时即将培训内容、培训目标,结合自身教学实践总结和反思的内容以及单元学习目标告诉培训学员,让他们在一种任务驱动下进行学习,这样更能进入学习状态,更能调动广大农村教师的潜能,提高学习效果,从而保证了培训质量。

有效的教师培训,必须使教师能够主动参与到培训过程中,成为真正的学习者,这就需要在培训中采用多样化的培训方法。同时我们也考虑到教师作为成人学习者的特点,突出了参与式培训方式,采用小组讨论、经验分享、现场学习、课例分析、对话交流等多元化形式,充分体现培训过程的针对性、平等性、参与性与实效性,以调动骨干教师的主动探究与学习的积极性。

四、以人为本,严格的管理体系

培训过程中严格的管理对保证培训质量同样起到了重要作用。我们采用了专职班主任负责管理的模式。抽调了两名学科教学（地理）专业硕士研究生从事专职班主任全程跟班听课,深入课堂现场观察、了解教学效果。班主任要认真听取培训教师的教学过程,观察学员的听课情况,同时利用课余与培训学员进行交流,并在第一时间内与培训教师进行交流,对于部分能立即改进的评价或建议,培训教师可以当场采纳,改变过去仅在教学后进行评价的滞后性所带来改进不及时的现象。此外,班主任还要从事班级日常管理,为参训学员提供全天候、24小时管理与服务,体现了以人为本,严格管理的原则。

为了保证参训学员能够学有所得、学有所用,培训班开班之初,我们就明确了学员的学习制度和学习要求,特别明确了学员每日必须完成的作业内容（针对培训内容撰写学习收获等培训日志）和要求,并把完成作业的数量和质量,作为学员培训过程考核的一个重要依据,最大限度地激发学员的学习积极性,最终达到以管理工作促进培训质量提高的效果。由班主任老师进行定期检查和考核。从考核的结果来看,培训班学员作业的完成率和质量都较为理想。同时每一节课都进行不定时考勤,保证学员的出勤率。班主任在学习上严格要求,在生活中给予力所能及的帮助,营造一种和谐上进、互相支持的班级氛围,为培训出成绩创造良好的外部条件。

管理规范、目标明确、考核跟进是保证骨干教师培训实效的管理环节。各地培训机构可根据培训需求,按照分层、分类、分岗等培训形式对学员进行分班管理。不同班级可设置不同考核模式、培训课程和考核环节。并且,培训机构要安排具有一定专业水平的培训班主任参与培训管理与服务。

五、 必不可少的总结反思

农村中小学骨干教师培训项目实施后,作为培训者要进行及时的总结和反思,对于培训效果是否成功,有效,要听取培训学员的意见,对于教学效果、管理实效、后勤服务等可以设计问卷、以及召开座谈会等形式,对于实施过程中还存在的不完善的地方进行反思,制定出改进措施,为下一步的培训工作积累经验。

六、创新推广

农村中小学骨干教师培训过程是一个实践探索和研究过程,在总结经验的基础上创新工作方式、管理方式、培训方式,将创新与推广结合起来,农村中小学骨干教师培训工作具有很强实用性,本身具有创新的特点,无论从培训理念到培训模式较之以往的培训有很多新特点。因此在探索中实践,在实践中创新,在创新中发展,不断推动这项功在当代利在千秋的事业是培训者工作意义和职责。

上述培训工作模式不仅适用于农村中小学骨干教师培训,同时对其它培训工作也具有普遍的指导意义。

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