青岛滨海学院机电工程学院校企合作

青岛滨海学院机电工程学院校企合作（共14篇）

1.青岛滨海学院机电工程学院校企合作 篇一

青岛滨海学院工程造价专业

一、学习形式：工程造价专业学生入校第一年，在大专理科基础学院进行通识教育课程及专业基础课的学习。之后进入专业学院学习专业核心课程。学习期间实行学分学绩制管理，学生可根据本专业指导性培养方案，结合自己的兴趣、爱好、特长，自由选择课程、教师、授课时间、学习年限，提前修满学分和学绩者可以提前毕业。学生经过在文理基础学院的学习，深入了解专业情况后，可于第一学期末、第二学期末根据专业学习情况调整专业。

二、考核方式：

在每门课程学习结束后，均需进行两次考核，分为卷一和卷二。卷一由学校教务处统一根据题库组织命题工作，命题突出该课程的基本知识和基本技能，学生通过卷一考试即可取得该课程规定的相应学分；卷二由任课教师自主命题，主要考察学生对知识的灵活运用能力，题目注重实践性、应用性，有利于培养学生对知识的实际应用。此外，卷二成绩还包括学生日常表现、平时成绩、单元测验成绩、期中考试成绩、实践课程成绩等组成，卷二成绩决定学生的学绩分数。

三、培养目标：

为适应我国社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展的，掌握工业与民用建筑、工程造价专业的基本理论、基础知识，具备从事土木工程的施工、管理、工程监理、工程预算等工作的应用型高级工程技术人才。

四、培养要求：

工程造价专业的学生达到如下基本业务要求： 本专业毕业生应具备以下几方面的知识和能力：

1.掌握工程力学、建筑材料、结构分析设计、地基处理方面的基本理论；

2.掌握有关建筑机械、建筑电气、建筑工程测量等方面的基本技术；

3.具有读绘建筑工程图纸、计算机应用的基本能力；

4.熟悉建筑行业的主要法律、法规；

5.能胜任土木工程项目预算、施工、监理等方面的工作；

6.具有一定的技术管理能力和生产协作能力。

五、主干课程：高等数学、大学英语、建筑工程力学、结构力学、建筑材料、建筑工程制图、房屋建筑学、建筑工程定额与预算、建筑施工技术、土木工程概论、建筑工程测量、建筑结构CAD、技术经济学、混凝土结构与砌体结构、建筑结构抗震、建筑施工组织、土力学与地基基础、工程造价软件与应用、钢结构、工程监理、工程造价管理、建筑设备工程、工程项目管理、房地产经营与管理、建筑合同、建筑企业管理学、建筑工程质量事故分析。

2.青岛滨海学院机电工程学院校企合作 篇二

区域合作委员会的内涵

区域合作委员会是为了充分发挥区域政府、行业、企业的优势, 统筹校外办学资源, 指导校外办学活动, 在学院学生实习和就业相对集中的地域, 依托各地高新技术园区 (开发区) 组建的由政府、行业、企业和学校四方成员共同参加、以校内外办学资源统筹和协调为主要使命的校企合作理事会的第二层组织机构, 主要包括常州、武进、无锡、苏州、昆山、南通、南京、扬州8个区域合作委员会 (见图1) 。其中八个秘书 (工作站站长) 和校企合作理事会秘书处长 (兼校企合作办公室主任) 共同负责校企合作理事会的运行。

在建设8个区域合作委员会之际, 应校企合作载体建设和人才培养的需要, 建立8个专门委员会, 二者均为校企合作理事会的组织层, 具体工作分别由8个校企合作工作站和8个专项工作组承担, 将相关信息反馈给专业建设合作委员会 (实施层) 。

区域合作委员会的运行

依托各地高新技术园区 (开发区) , 统筹、推选并产生区域内的理事单位, 不断充实和壮大学生实习、就业基地以区域合作委员会为中心, 辐射区域, 稳步推进校外实训基地建设。根据《星级校企合作基地建设标准》, 建设校企合作星级企业库, 把校企合作基地按“五星级、四星级、三星级”等标准分层建设, 探索建立校外实训基地分层建设机制, 为学院校企合作示范基地建设打下良好基础。在区域合作委员会协调下, 会同有关专业在一些优秀合作企业 (四星级以上) 中统筹建设“厂中校”, 制定《“厂中校”建设与管理办法》, 根据教学进程, 学生进入“厂中校”参加顶岗实习, 感受真实工作情境, 提高综合能力, 使学生能够在感悟中学习理论, 在实践中掌握技能, 并在其中渗透职业素养和企业文化教育, 缩短学生就业“磨合期”。同时, 依据学院校企合作理事会章程, 区域合作委员会遴选并推选三星级以上企业成为理事单位, 不断壮大校企合作理事会队伍, 使越来越多的学生进入校企合作理事企业参加顶岗实习和就业。

依靠区域优质企业资源, 推进校企人员互聘, 搭建双师素质和兼职教师队伍建设平台组织教师到企业锻炼实践是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径。根据学院制定的《专业教师社会实践管理暂行办法》、《双师素质教师培养基地建设与管理办法》等制度, 安排专业教师按计划轮流到企业进行生产实践锻炼。教师以区域合作委员会为平台, 利用区域星级校企合作企业库, 挂靠对口企业, 进行专业实践学习、挂职锻炼、接受专门技术培训。教师通过为企业开展技术服务、到企业担任助理工程师、助理工艺师参与企业的生产和管理等途径, 学习本专业的新知识、新技术、新工艺、新方法等内容, 对于优化教师的能力素质结构、增强教师的实践教学能力、提升技术应用能力等具有重要作用。同时, 教师挂职合作企业, 指导学生的顶岗实习教学, 使顶岗实习教学工作的开展能落到实处;通过深入企业生产服务一线, 提升自身专业技术能力;作为校企信息交互的纽带, 推进校企深度合作。在区域合作委员会的引荐下, 聘请行业、企业专业人才和能工巧匠担任学院兼职教师。通过校企双方互派人员, 进而探索和实现校企双方“岗位互聘、校企融通”的双师素质与兼职教师队伍运行机制的建设, 为学院双师素质和兼职教师队伍建设提供平台和支撑。

借助区域内学校与政府、行业、企业的经常性沟通和联系, 敞开校企合作项目信息窗口依托区域合作委员会, 建立区域政府部门、行业 (企业) 组织、学院机构等三个技术服务信息渠道。通过收集区域内校企合作信息、整合区域资源, 建设企业资源网络、企业需求信息网络、实习就业管理网络等三大网络, 建立信息交流制度, 打造信息交流平台。定期向理事会汇报区域内校企合作进展情况, 并将有关信息资源反馈给学校等方面, 为创新校企合作办学体制机制、服务社会和地方经济提供信息支撑。此外, 为满足客户需求, 跟踪毕业生及广大校友的就业情况, 提高社会满意度, “工作站”负责制定《毕业生跟踪调研制度》、《行业、企业人才状况及需求定期调查与反馈制度》、《校友会章程》等, 由“工作站”牵头, 委托麦可思数据有限公司, 认真开展毕业生跟踪调查与服务、学生就业状况调查、行业企业人才状况及需求调查, 协助系部和相关职能部门收集专业设置、招生等信息, 加强与各地校友会的联系, 发挥校友企业优势, 积极调动广大校友力量, 投身学院改革发展大业。

以项目驱动、资源整合为手段, 借鉴企业化运营模式, 提升学校服务社会的工作水平服务社会是高校的四大职能之一。通过制定、修订《科研团队建设与管理办法》、《横向项目管理办法》、《专利申请专项基金管理办法》等管理制度, 引导和激励教师主动为企业和社会开展技术服务工作, 推广先进技术应用。以技术服务项目为纽带, 组建跨专业科研团队, 以技术应用中心为阵地, 在数控技术、工业自动化技术等学院核心专业领域开展技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务 (“四技”) 等活动, 为中小企业提供工艺攻关、外观设计、应用技术研究等各项技术服务, 打造学院技术服务品牌。利用区域合作委员会的优势, 以开展社会培训项目为驱动, 整合学院、区域星级企业、“厂中校”等资源, 举办各种技能培训、职业资格鉴定和成人学历继续教育工作。

区域合作委员会运行机制的形成

例会制度区域合作委员会定期进行校企合作发展概况通报, 分析问题并找出与年度计划的差距, 并阶段性地提出发展目标, 明确随后的区域合作工作思路, 并布置阶段性的任务和措施。

专项工作会议或活动 (1) 要事专项会议。在涉及学院的发展规划、重大发展目标、重大改革项目、基本建设等重大事项时, 各区域“四方”代表成员专门参与讨论, 并提出建设性意见, 形成具体议案、会议纪要和专项方案决策。 (2) 各区域“四方”代表参加专项活动。一方面, 校方参加区域政府、行业协会、企业举办的各种校企合作项目研发、合作论坛、主题培训、专项合作仪式或庆典、区域校企合作的经验总结;另一方面, 校方邀请区域内政府、行业协会、企业参加学院重大建设活动, 如校企合作联盟、大型招聘会、顶岗实习与就业专项会议等。这样, 既保障了区域合作委员会对校企合作理事会建设的贡献, 又为各区域合作委员会之间职能实现相互补充, 克服了当前高职院校理事会运行过程中的“务虚”和“务实”相脱节问题, 形成了校企合作理事会良性的、长效运行机制。

保障监督机制的形成建立区域合作委员会组织, 打造政、行、校、企良好的合作环境, 配备专门的工作人员, 制定《区域合作委员会运行管理办法》等相关工作制度, 切实保障二级校企合作理事会良性运行机制的形成。同时, 进行有效监督。在校内, 由绩效督导室收集专业调研数据, 对顶岗实习教学质量、校企合作项目进展效益的开展情况进行评估, 并将相关信息及时反馈给校内专门委员会和专业建设合作委员会。在校外, 社会舆论、政府评估和麦可思公司关于毕业生就业质量调研报告、反馈, 都能够反映一个学校办学水平的高低。

区域合作委员会运行机制的创新

区域合作委员会是校企合作理事会二级组织, 它开创了在区域进行校企合作规划和组织的形式, 既在整体上接受校企合作理事会的指导, 又能够针对各个区域的实际, 有效运行其具体职能。

率先实现了校企合作理事会组织架构的细化区域合作委员会从区域到整体, 找到校企合作理事会运行机制的立足点和突破口。它比较完整地提出了区域合作委员会“四方”的组织架构、成员来源、运行方式、保障监督载体, 并付诸实施, 为高职院校建立理事会制度及其运行提供了可借鉴的模式。

创新解决了校企合作理事会整体运行的一般性与局部区域特殊性的矛盾问题区域合作委员会的建立, 允许它与区域范围内政府、行业、企业的沟通和联系。而它掌握的实际情况, 有利于区域校企合作信息的迅捷传递, 有利于构建区域校企合作的信息共享机制, 校内相关部门藉此瞭望社会。它成为了区域与学院合作育人和合作就业的载体、师资培养和社会服务的基地、创新创业的场所和交流合作的窗口。同时, 它又要遵行校企合作理事会的使命, 接受其整体指导。

比较完备地设计了校企合作育人的路线从顶岗实习教学环节看, 区域合作委员会的有效运行, 有利于进一步完善顶岗实习管理组织机构:规划决策 (区域合作委员会) 、管理监督 (校内绩效部督导室和校外的政府评估、社会舆论、麦可思第三方公司) 、操作执行 (工作站) 三个层面相互配合;有利于进一步完善顶岗实习过程管理:顶岗准备 (实习星级企业资源库) 、顶岗管理 (工作站) 、顶岗教育教学 (专职指导教师和企业兼职教师) 、顶岗考核 (校企联合评价) , 真正构建以岗位职业能力和工作过程为导向的课程体系, 有利于发挥校企合作理事会核心职能的“合作育人”和人才培养模式改革作用。

重点突破了校企合作的对接途径重点建设星级校企合作企业基地, 能够拓展新的合作渠道、拓展新的校企合作伙伴, 不断更新校企合作理事单位;能够进一步开拓就业市场, 加强服务和校外实习就业基地建设;能够进一步完善“订单”培养, 配合“四技服务”、课题 (项目) 研讨、员工培训等项目合作, 探索校企合作的可切入途径, 并将相关信息及时反馈给校内专门委员会和专业建设合作委员会, 增强校企合作的可行性和可操作性, 真正发挥校企合作理事会在指导高职院校办学方面的作用。

摘要：高职院校校企合作理事会建设是一个难题。常州机电职业技术学院建立8个二级校企合作组织——区域合作委员会, 统筹、协调校外办学资源, 指导校外办学活动。通过建设星级①校企合作企业库, 搭建师资锻炼平台, 共享信息窗口, 提升服务社会水平, 增强了校企合作理事会运行的可行性和可操作性, 真正发挥了校企合作理事会在指导高职院校办学方面的作用。

关键词：区域合作,校企合作理事会,运行机制,星级合作企业,创新

参考文献

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3.青岛滨海学院机电工程学院校企合作 篇三

“企业学院”落地生根

校企共建企业学院，是学校与企业本着资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则基础上“自愿结合”，参照股份制方式运作的一种办学模式。重庆城市管理职业学院目前建立的三个企业学院特色独具，成为“双主体”合作办学模式的成功案例。具体运作方式如下：

普天电子信息技术学院、圣雅菲形象设计学院通过引入“项目股份制合作”模式，学校负责提供教学、办公场地，以及食宿、水电和医疗等基本配套设施；重庆圣雅菲科技有限公司、重庆普天普科通信技术有限公司根据协议约定，分别投入200万元、300万元资金，承担校内专业实训室建设，包括实训室装修装饰、设施设备的投入等。

金夫人摄影学院采取“成本共担、效益共享、结余转留、滚动发展”的模式，校企双方共同出资400万元，形成学校资产。其中，学校出资200万元，以教学、办公场地，以及学生各种活动场所作为投入；重庆金夫人实业有限公司出资200万元，以学校实训室装修装饰、设施设备购置等作为投入。

在双方合作中，按照协议规定，学校承担的主要责任有：向相关主管部门提供企业学院项目资料，并完成申报工作；提供企业学院所需教学、办公场地，以及食宿、水电、医疗等基本配套设施；负责企业学院全日制学生在校学习期间教育教学管理工作，以及企业学院大专学历教育的宣传，招生计划的申报和录取工作。

按协议规定，企业在合作中承担的主要责任有：配合校方完成企业学院项目申报工作；负责企业学院全日制学生到企业参加顶岗实习的相关教学培训任务，负责实习期间学生的管理和安全事宜；提供企业学院短期培训教育的学习方案、课程计划和教学教材；负责短期培训教育的课程教学；负责安排全日制学生的实习教学，并推荐学生就业等。

实践证明，企业院校合作的框架，有规章、有制度，明晰了双方的责任、权利和义务，一定程度上规避了校企之间因为缺乏制度约束、责权利不明而导致的相互“扯皮”，关系“松散”的状态。共同的利益和制度的规范，不仅将校企双方紧紧地绑在了一起，也有利于调动双方的积极性。

深度合作成效凸显

作为一种校企合作的模式，企业学院是否有效，还需要由教育教学效果来“说话”。从目前情况看，因为设置了科学的制度设计和规范的操作流程，企业流程呈现出了良好的运行状态。目前，三个企业学院运行良好，校企深度融合，形成了利益共同体，成为稳定、长期的合作伙伴关系，企业全程参与学校人才培养，真正体现了校企“双主体”合作育人的实质，合作取得显著成效。

风险责任共担，共商学校改革发展大计 校企共建企业学院，把学校和企业紧紧地连一起，形成了风险责任共担的紧密型合作关系。企业积极参与学校新专业申报调研、招生宣传策划，特别是在单独招生工作中，三个企业学院的合作企业都组织了相关专业人员直接参与了考生的面试考核、专业咨询以及学生的专业教育。

经过近几年的发展，三个企业学院所辖专业的招生规模、生源质量等均有大幅度的提高，让企业也得到了真正的实惠。同时，三个企业学院的合作单位都是理事会的副理事长单位，公司董事长、总裁亲自担任理事会的副理事长，共同参与学校发展规划的制订与实施，为学校办学模式、人才培养、专业建设、基地建设、内部管理、资金筹措等改革发展的重大问题提供咨询和建议。

企业深度参与人才培养全过程，关心重视人才培养质量 三家合作企业都是学校专业建设指导委员会的成员单位，企业专家积极参与学校组织开展的专业调研，及时向学校反馈行业前沿信息、最新行业动态、企业用人需求及专业人才培养素质要求等，校企双方针对行业、企业的实际需要，共同研究完成专业人才培养方案的制订、课程体系的设计、教学计划的制订等。

在此基础上，企业与学校共同开展专业建设，根据行业职业能力要求和企业职业素质要求，参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容，由学校专业骨干教师与企业管理人员、技术人员联合进行课程开发（主要是专业核心课程和实践课程），共同编写以项目为引导、以任务为驱动的理实一体化教材，课程内容与企业岗位技能标准进行有效对接，做一体，真实满足了企业的实际需要。

借力合作企业，学校在资源拓展中迈出了更大的步子。学校充分利用行业、企业资源，组织学生参加相关技能大赛，提高学生专业技能和综合素质。2009年，圣雅菲形象设计学院学生参加第三届中国（重庆）美博会，取得了优异成绩。2010年，学校与圣雅菲科技有限公司共同承办了第四届中国（重庆）美博会，与金夫人实业有限公司策划筹办了重庆市“金夫人杯”摄影与视觉设计大赛。在一系列活动中，学校的专业品牌影响力得以彰显，社会影响力扩大。

校企文化互融，加强科研合作与技术服务，促进共同发展 学校开展“企业文化进校园”活动，通过课堂教学、举办企业文化校园讲坛、播放企业宣传片、师生到企业参观访问、顶岗实习、社会实践、校企联谊活动等多种方式，使优秀企业文化走进校园、走进课堂、走进学生头脑，实现校企文化有效对接，产学良性互动。学校鼓励教师主动为企业和区域经济服务，到生产第一线参与技术攻关、新技术推广及科研开发试验，与企业合作开展应用研究和技术开发，结合企业产品改造和技术提升需求，有针对性地开展科研开发。学校利用专业师资优势，为企业开展技术咨询、技术服务，积极承接企业生产加工项目。

关心学生成长成才，关注学生就业和发展 为帮助学生顺利完成学业，激励学生勤奋学习、努力进取、立志成才，圣雅菲科技有限公司设立了“天使基金”，主要用于奖励品学兼优的学生和资助家庭经济困难的学生。金夫人实业有限公司、普天普科通信技术有限公司也设立了企业奖助学金。此外，学校还设立了重庆城市管理职业学院合作发展理事会基金，接受校企合作单位及社会各界的捐助，主要用于改善学校办学条件；奖励有突出贡献的教职工和学生；奖励对理事会发展有重大贡献的理事和工作人员；资助家庭经济特别困难的学生等。

学校、企业和学生签订了“订单培养”三方就业协议，企业负责接收学生顶岗实习，吸纳毕业生就业。同时，通过校企联合举办职业生涯设计比赛、就业讲座、模拟招聘会等活动，加强学生职业指导，引导学生树立正确的就业观，提高就业竞争力。

合作中的“心得”

学校办学目标在于为社会培养和输送合格的人才，提高劳动者素质，追求办学育人的社会效益；企业的经营目标在于以最低的成本生产出最大数量的产品，追求经济效益和利润最大化，学校和企业的目标取向基本属于平行线。在企业学院运行过程中，也会出现一些问题，在这些问题的解决过程中，只要设计科学、运行规范，就能实现双方共赢，从而达成双方合作的基础。问题的有效解决，无疑是经验的习得，对于校企合作，都是十分有益的。总体看来，有以下几个方面的启示：

校企共建企业学院要以互惠双赢为基础 校企共建企业学院成功的关键在于合作双方能否找到各自的利益点和最佳结合点，形成合作“磁场”，实现资源共享、优势互补、互惠互利、合作共赢。只有这样，合作才能深入持久，才会有生命力。反之，合作就会很难深入甚至可能中止。

校企共建企业学院要明确双方的责、权、利 企业学院是校企双方共同投资参照股份制方式运作的一种办学模式，因此，校企双方必须签订具有法律效力的合作协议，明确合作双方的权利、义务以及违约责任等，这既是保障双方各自利益的需要，也是双方长期合作的前提。没有符合法律要求的协议约束，就没有校企合作的长效机制，在法律约束的框架下，双方还要完善相应的管理制度，强化制度约束的力度，让双方真正成为利益共同体，形成风险共担、成果共享、相互支持、共同发展的紧密型合作关系。

校企共建企业学院要防止办学行为的功利化 企业以赢利为根本目的，趋利避害、追求自身利益最大化是它的本性；而教育以培养人才为根本目的，具有公益性，两者追求的目标有很大的区别。在校企合作共建企业学院中，作为职业院校，绝不能因为企业资金的注入而改变其职业教育的特性，不要像经营企业一样经营学校，要防止办学行为的功利化，不能违背教育的根本宗旨。

重庆城市管理职业学院探索出的校企共建企业学院，这种由双方共同投资、共建专业、共育人才的校企合作方式，丰富了校企合作的内涵，创新了开放合作办学的模式，即逐步实现由企业需求定招生计划、由职业标准定课程内容、由技能要求定教学方式、由学习者能力定就业岗位和薪酬待遇的企业全程参与的模式。

4.青岛滨海学院民办还是公办 篇四

主办方不同

公办大学：公办大学是国家政府或地方政府资助创立维持的大学，就是我们通常说的公家政府办的.大学，不是私人老板和社会企业主办的大学。

民办大学：民办大学字面意思理解就是企业单位、社会团体和公民个人（私人老板）等主办的大学。通常意义上就是非国家政府主办的大学，没有政府资金支持，学校自负盈亏。

5.青岛滨海学院机电工程学院校企合作 篇五

在2013年6月15日我又一次监考大学英语四级考试，本次考试规定中有两项与以往不同，也给我的印象特别深刻。一是在每个考场的黑板上写上了：教育部第33号令，如携带手机入场，一律视为作弊；二是取消了“物品放置处”，所有同学都不得带包入考场，如果带了一律放在考试楼的中厅，如果丢失责任自负。

看着这些，又想起了前一阵听到的关于高考的一些新闻，诸如考生进考场时老师搜身、考场秩序混乱、考生携带伪装成橡皮的手机接收器进考场、学生家长威胁监考老师不得开手机屏蔽仪、监考完毕之后考生和家长围堵监考老师，诸如此类，不一而足。

凑巧的是，昨天又从网上看到一篇文章，说的是加拿大高校老师对中国留学生的印象，文中提到“日本留学生上课总是正襟端坐，专注听讲，课后也希望留大量的作业给他们；印度学生很尊重老师，每次老师进教室都会主动站起来，并帮助老师擦黑板；而中国学生即使会，也不爱发言和参加课堂讨论，跟老师打招呼时，眼光却看着别处，不正视老师的眼睛。此外，还有一点各位老师有共鸣的地方，那就是对于考试作弊的态度。在北美教育中，对于考试作弊的处理是相当严肃的。如果留学生因为考试作弊，轻则警告或者考试成绩扣分，甚至作废重休，重则开除。而一旦属于作弊开除的学生，是要记入学生档案的，这样的学生要想重新申请其他大学和学院被拒的可能性极大。在不少参加面试的老师看来，中国留学生对于作弊的态度有些不以为然，很多人不当回事儿。”

暂且不论网上言论是否属实，但作为一名教师，听到看到这些事情，还是非常痛心的。如果我们的诚信教育做得好，这些考试规定就不会成为规定，我们的每次考试，也就无需如此大费周章了。

诚，是做人之根；信，是立人之本。古今中外，有很多的名人对诚信的重要性做了自己的阐述。法国的巴尔扎克说：遵守诺言就象保卫你的荣誉一样。英国的毛姆说：良心是我们每个人心头的岗哨，它在那里值勤站岗，监视着我们别做出违法的事情来。美国的富兰克林说：失足，你可以马上恢复站立；失信，你也许永难挽回。瑞士的阿米尔说：信用就像一面镜子，只要有了裂缝就不能像原来那样连成一片。中国的三毛说：人际关系最重要的，莫过于真诚，而且要出自内心的真诚。真诚在社会上是无往不利的一把剑，走到哪里都应该带着它。

我一直信奉“人之初，性本善”，有了孩子之后更是坚信这一点。小孩子就是天使，TA不会撒谎、不会使诈、不会伤害别人，如果TA在成长过程中，有了这些不诚信的行为，那一定是这个社会教给他的。所以，为了我们自己的后代，不要再去做不诚信之事，给孩子们做个好榜样。而学校教育，不论是小学教育，还是中学教育、大学教育，都应将诚信教育、品德教育放在无比重要的地位并切实去做。大家千万不要小看教育的重要性。如果一个人，从上幼儿园开始，就被灌输某种思想，这绝对会影响他的一生。柴静在《看见》一书中，有一章是“新旧之间没有怨讼 唯有真与伪是大敌”，提到：一九三八年，孩子们都要学习武士道，年满七岁，就要穿着黑色制服，背诵当时的儿歌“和大哥哥并肩坐，我今天上学堂感谢士兵，感谢士兵，他们未过战斗，战斗为国”„„历史课和德育课根据天皇的《教育敕语》，”

“忠诚是最高的美德“。看到这些，我们就不难理解，为什么在我们看来是那么不可理喻的、惨无人道的战争，在他们看来却是那么理所当然，因为他们从小就是这么被教育的。

所以，所以，诚信，从娃娃抓起，日后的教育就可以省很多事了！

6.青岛滨海学院机电工程学院校企合作 篇六

洪顺，男，1984年11月生人，动画专业负责人，动画教研室教师。2007年毕业于天津职业技术师范大学，此后一直从事高校教学工作，擅长三维角色造型设计与三维角色动画制作。所指导的学生多次获得国家、省、市各级奖项，本人也因此多次获得国家与省级“优秀指导教师”奖。

周颢，女，硕士，1982年9月生人，毕业于中国人民大学美术学院，动画专业教师。曾在北京电影学院动画学院动画艺术专业进修班进修就读。曾就职湖南少儿出版社任美术编辑及兼职于湖南教育报刊社任插画师。研究生期间担任中国人民大学艺术学院动画专业本科班助教教师，主要研究方向是动画理论和二维动画制作。主要教授《动画运动规律》、《动画技法》、《故事板制作》等动画专业课程。于海宝，女，1975年12月生人，毕业于中国地质大学艺术传媒学院，硕士研究生，个人主要研究方向是三维动画设计及理论，新媒体广告设计，发表论文4篇，现任青岛滨海学院艺术学院影视动画专业教师，并为CDA中国设计师协会会员。

曾荣获中国设计师协会主办的《创意中国》的综合设计比赛的三等奖，辅导若干学生荣获综合设计优秀奖，现任青岛滨海学院艺术学院动画专业教师，主讲课程：《maya动画短片》《Maya角色动画制作》、《maya渲染（材质、灯光、贴图及合成）》《动画造型》等课程。

王媛媛，女，1984年生人。2008年毕业于湖北工业大学艺术设计专业，同年考取湖北工业大学艺术设计学院动画专业硕士研究生，自2011年起担任青岛滨海学院艺术学院动画教研室三维影视动画教师。个人研究方向：三维影视动画；现教授Maya模型制作、Maya基础、短片拍摄、动漫插画设计等课程。论文《动画场景设计风格探索》被中国知网检索数据库收录论文《SpaceConstruction of Two-dimensional Animation Scene Composition》EI检索收录美国IEEE出版社出版。

7.青岛滨海学院机电工程学院校企合作 篇七

高职学院作为我国软件行业人才培养的主力军, 以培养生产、管理、服务第一线, 具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨, 重视实务知识的学习和强化职业技能的训练是高职院校的一个重要特征。所以深化校企合作是提高人才培养质量的必经之路, 根据我国高职教育以及软件行业的现状, 根据笔者总结并提出了新的合作模式。

二、高职学院软件专业存在的主要问题

1.招生相对困难、就业率相对较低。高职学院的学生大部分学生都是来自农村, 父母对软件专业认可度较低, 了解很少。受父母影响, 受环境影响, 这部分学生在中学阶段几乎没有摸过计算机。因此对IT行业了解很少, 在填报志愿阶段学生大多喜欢填报建筑专业和财会专业, 填报软件类专业人数较少。即便部分学生填报了软件类专业在报到时还想转专业。另外由于软件类专业对学生个人素质要求较高。需要具备较强的数理逻辑思维能力和较好的英文阅读能力, 部分学生一时难以适应。当有学弟学妹问到专业情况时, 他们会劝阻学弟学妹报读该专业。

在就业这块, 由于IT行业对学生的素质要求较高, 如果没有真才实学, 在软件行业很难顺利就业, 因此刚毕业的学生就业比较困难, 而且入职薪资也比较低。就业是出口, 招生是入口, 出口不畅必然影响入口。所以只有学生高质量的就业才能招到更多更好的高素质学生, 这样学院和系部才能发展。

2.学校培养的通才和企业需要的专才有脱节, 培养的学生毕业后无法直接进入企业工作, 还需要几个月就业前培训。国际上成熟的软件企业其人才结构呈“金字塔”形结构, 在现阶段国内软件产业人才结构则是橄榄形。因此, 以“软件企业”作为目标企业, 将是高职软件专业满足社会需求、提高就业率的必然要求。不过由于岗位细分的原因, 企业需要的是在某个方面能够胜任商业项目的“高手”, 而现阶段的软件专业人才培养方案中所要培养的人才是能够适应尽可能多的软件企业和岗位的“通才”。受到学时数的限制, 在有限的课时内很难让学生学习完所需掌握的全部课程。我们调查了2013年10月某日前程无忧网站的招聘职位。该网站当天共提供了18409个JAVA工程师职位, 9559个.NET工程师的职位, 6999个android工程师的职位, 867个界面美工的职位, 2596个数据库工程师职位。这些岗位所要求的技能区别很大, 都属于软件专业毕业生学习的技能范畴。对于专科学生来说, 由于在学生在校时间较短, 一般也就2年半时间在学校。因此要在较短时间掌握软件开发的必要技术也的确为难了学生。但是企业需要的人才要求相对较高, 这种矛盾必将影响软件专业学生就业相对较难, 企业宁愿花高薪招聘有2年以上在特定方向有经验的熟手, 也不愿意给刚毕业的学生2000元的月薪。据调研, 不少企业认为3名优秀资深程序员工作效率远超10名软件开发新人。

3.软件企业校庆合作现状。目前大多数软件企业校企合作的现状是软件企业有项目, 但是软件企业拿到的项目又不能贸然给高职院校的学生来做。从技术层面和时间层面, 软件企业都不敢把整个项目外包给高职学院。高职学院的师资也不很难达到企业的需要。所以现在状况就是校企合作企业有需求、学校有热情, 但是就是不能走到一起, 找不到合适的合作点。这方面在软件类专业尤其突出。

三、软件类专业校企合作解决方案

1.三方联合校庆合作订单班。三方指学校、培训机构和软件公司共同培育软件技术高技术技能型人才。软件行业发展迅猛, 技术更新快, 对师资要求高, 学校有项目实践经验的教师非常有限。另外企业对人才要求也高。刚从学校毕业的人才很难达到软件企业开发工程师所需要的技能要求。为了缩小校企“鸿沟”, 真正做到学生一毕业就能上岗, 就要强化项目实战, 在大三阶段增加“真实项目”训练。而高职学院跟企业联系较少, 缺乏真实项目案例, 软件公司一般也不愿意让学校参与他们的商业项目。大部分院校的师资水平也达不到商业软件开发的地步, 加之软件公司对于项目的成本、进度控制、商业保密等方面的要求, 合作之初是不会冒险将实际工作中的项目交给高职院校的教师和学生来完成的。这个时候培训机构就充当了纽带, 因为这些培训机构本身也有自己的软件公司, 他们会把工作中遇到的商业项目进行教学改造, 使其成为更适应教学环境的项目。另外这些培训机构大多身处一线城市, 本身在行业中有一定的影响力, 也有专门就业部门和人员深入到软件公司中了解企业对人才的需求情况, 尤其是像我们学院本身处在西部非省会城市, 学校不可能经常派人驻守一线城市与软件公司交流。所以在就业这块, 还需要培训机构协助学校完成就业推荐工作。总之, 通过优秀的培训机构能很好地解决学生理论学习学时不够和商业项目实践欠缺的问题, 并帮助了同学实现更高质量的就业。

2.高职学院跟IT企业直接进行订单班培养。高职学院联合一些较大规模的IT类公司 (比如联想) , 按照企业的需求进行人才订单班培养, 在订单班学习期间, 企业提供优秀讲师, 通过专业讲师的授课, 订单班学生学习到了业界最前沿最实用的技术和技能。在班级管理方面, 订单班对班级运作模式、日常管理、定期的团队活动、阶段性考试以及与讲师的配合与沟通情况都作出了细致的规定。订单班还定期组织学生分组召开晨会、进行晨练, 召开班级例会、检查宿舍, 进行考勤评比等活动。随着合作的深入和规模的扩大, 订单班的出现会为学院传统的教学模式带来了翻天覆地的变化。校企合作的最初目的是为了实现校企双赢, 企业能用到合适的、合格的员工, 学校能让学生真正实现毕业即就业。这种订单班模式为这个目标找到了答案。不过目前订单班模式也有些问题, 学校很容易被企业捆绑, 比如企业要求学校购买该企业生产的设备用于实践教学, 但是由于IT行业不断发展, 所以这种设备的投入也几乎是无止境的, 增加了学校教育成本, 而且订单班培养的人才通用性较差, 一般仅适合特定企业使用。

3.校企双方合作共建软件测试俱乐部。考虑到部分专科学生入口较低, 不适合做开发工作, 我系与北京荣泰创想公司成立了软件测试俱乐部, 把企业的实际测试项目放到学校来进行。我们从大二和大三学生中通过招聘的方式选拔学生进入俱乐部工作。俱乐部以大三的学生为主, 并且每周派1-2名学生进入企业工作一天了解企业测试需求。选少量大二学生在课余时间进入俱乐部跟大三学生一道进行测试工作。这些大二学生会在大三学生毕业后成为俱乐部主力。企业也会定期派工程师到学校指导工作。这种模式优点是学校学生能够在学校中接触到实际商业项目, 增强实践能力, 还能通过自己的劳动获得收益, 增强了学生成就感, 并且增强了学生的就业自信心。并且这种模式是正常教学模式的补充, 不影响正常教学计划, 学生还是能够学习到足够多的理论知识。

4.以高校的科技社团为载体加强校企合作。学院成立CSDN程序员俱乐部, 招聘的学生作为俱乐部主席。在俱乐部中成立移动开发项目组和web设计项目组。在大三的学生中招聘学生作为项目组长或者俱乐部主席。聘请企业工程师在业余时间给学生进行指导。企业得到的实惠就是俱乐部同学研发的项目有商业化的可能。学校得到的好处就是提高了学生的学习兴趣, 并且研发的项目得到了企业指点, 更接近市场需求。提升了学生的专业技能。另外我们鼓励学生通过俱乐部积极申报创业大赛。通过企业的指点实现项目运作成功。这种模式的好处就是灵活, 企业有兴趣, 学生有热情。

5.与公司共同研发推进校企合作。企业还可以将一些门槛相对较低的项目交给学校师生做。企业把一些不涉密项目模块交予学校进行仿真开发。当技术成熟时, 学校就进行软件公司的商业项目的B方案 (备用方案) 研发, 若B方案研发成功, 甚至可以替代项目的A方案进行市场运作。为了进行校企合作, 我们首先邀请大型软件公司的高管和技术骨干成为学院的客座教授, 邀请企业专家到学院做讲座。加强了跟企业的联系。企业通过这种方式也加深了对学院的了解。在此基础上, 有步骤地让软件企业参与学院的教学和科研工作。我系按照这种模式与四川虹信软件技术有限公司共同开发软件项目, 使校企合作有步骤逐步深入进行。

6.依托当地职教集团介入, 走政校企研四位一体的合作道路。例如绵阳职业技术学院计算机科学系依托绵阳职业教育集团电子信息专委会成员单位, 联合培养行业发展所需的高端技术技能型人才。按照集团内企业对人才规格的要求设置专业, 制定人才培养方案;彻底打破传统的学科课程体系, 按照生产过程的需要设计教学过程, 选择先进实用的教学内容, 使教学过程适当超前于生产过程, 企业可以从专业人才培养方案制定、招生等源头开始, 全程参与集团内职业院校人才培养, 达到“专业引导产业, 产业支撑专业”的互动效果, 实现校企共同培养行业发展所需的高技能型人才, 通过人才培养的纽带持续不断地推进校企共同的育人价值观建设。基于职业教育集团校企联合进行课程开发, 提高人才培养针对性, 这种针对性不是仅仅针对某一个企业, 而是针对一个行业, 学生在行业中就业的能力就会比某个企业订单班适用性更好。

结束语

校企合作是高职院校发展的必由之路, 各种校企合作的模式方法百花齐放, 我们不能照搬他人的校企合作模式, 也不能固守自己的合作办法。根据时间的推移和环境的变化, 校企合作的模式也有可能发生巨大的变化。软件专业有自身的特点, 因此在其他某些专业很成功的校企合作模式在软件专业不一定适用。在某些地区很成功的模式, 在另外的地区也不一定成功。笔者仅仅是根据自己所在院校的实际情况和周边的行业环境, 对校企合作的模式做了总结和分析, 最终的目的是为了提高我国高职院校的教学水平, 全面贯彻教育方针, 面向现代化, 面向世界, 面向未来, 加快教育的改革和发展, 进一步提高劳动者素质, 培养大批人才, 建立适应社会主义市场经济体制和政治!科技体制改革需要的教育体制, 更好地为社会主义现代化建设服务。

参考文献

[1]戚斌.高职软件专业校企合作新模式初探[J].价值工程, 2011, 28.

[2]李良.“双三位一体”的高职软件专业校企合作人才培养模式实践探索[J].教育与职业, 2013, 5.

[3]刘珍.软件技术专业校企合作模式的研究与探索[J].现在企业教育, 2012, 3.

[4]朱宝华.基于职业教育集团的校企合作模式研究[J].继续教育研究, 2011, 10.

8.青岛滨海学院机电工程学院校企合作 篇八

关键词：独立学院；校企合作；问题；对策

一、独立学院的现状

所谓独立学院，指的是高等院校在运营自身现有的学院的条件下与社会力量合作办学开设的本科阶段学习的教育机构。根据国家教育部的统计数据来看，截至2015年年初，我国共有独立学院近600家，随着近年来国家的政策、资金向高等教育倾斜，独立学院获得了飞速发展。与公办的全日制本科大学不同，独立学院能够更加灵活地接触社会，就读于独立学院的学生有着更宽广的接触社会、接触企业的渠道。在毕业生就业的严峻形势下，独立学院校企合作人才培养模式正在不断显现出它的优势所在。

二、独立学院校企合作人才培养模式的意义

独立学院校企合作人才培养模式的培养方向主要是当时的市场需求所决定，重点培养学生的综合素质以及做项目的能力。教育方可以同时利用学校、企业两种教育环境来对学生的理论、实践进行指导，培养出一批应用型人才。

（一）从学校的角度来说

独立学院校企合作人才培养模式能够更好地迎合企业与市场的需求，能够大量培养符合企业要求的学生，同时可以根据市场以及企业的风向调整教学内容，一定程度上对我国现代的教学有借鉴意义。同时能够利用企业对录用的学生的评价来当作今后招生的资本，进一步提高了学校的知名度，有利于进一步招揽优质生源，提升学校发展的前景。

（二）从学生的角度来说

在我国经常有一种针对我国现行教育模式培养的不良说法叫“高分低能”，主要就是说现在学校培养出来的学生走向工作岗位后并不能迅速的胜任应聘岗位的职务，可能需要一段时间的“传帮带或者摸索”，这就是我国现行的教育大多注重理论脱离实践所导致的结果。理论教学与社会实践的良好结合有利于学生其在今后的工作中迅速实现岗位转换，学生毕业走向工作岗位的时候及时上手，提高了自身在社会上的竞争力。

（三）从企业的角度来说

由于独立学院校企合作人才培养模式，企业可以从学校中优先吸取优质的毕业生源，节省了人力成本与时间成本。

因此，独立学院校企合作人才培养模式能够真正全面促进学校、企业、学生三方面的发展，因此独立学院校企合作人才培养模式正在被越来越多的高等院校以及企业所使用。

三、目前我国独立学院校企合作人才培养模式中存在的问题

（一）价值取向方面，资本的逐利性与教育的公益性有一定冲突

在没有国家财政性经费支持的条件下，校企合作型独立学院采用市场机制配置教育资源，从而使得校企合作型独立院校从管理型组织走向经营性组织，甚至于采用类似与企业管理的市场机制来改革大学的典章制度，以利于节约成本和提高办学效益。教育资源的数量和质量影响和限制着教育活动的开展，也体现着教育的办学水平、办学规模和办学质量。校企合作型独立院校学院是高校与社会力量（企业）联合举办的学院，在市场经济条件下，其投资主渠道是通过社会市场而筹集的民间资本。而民间资本的投入又往往具有投资回报性质，投资方以追求利益为主，市场需求较大，一些投资人为缩短投资周期就盲目扩大招生规模，在办学过程中只情调能位置正常的教育教学秩序即可，而学科建设、课程建设、师资队伍建设等基础性工作搁置一旁；在专业设置上，绝大多数是以短线专业为主，过分注重实用性，强调市场现实需求，追求“短平快”，急于收回成本，获得利润。

然而教育本身是一种公益事业，即便有收益也是怨气的事，这样使得资本的逐利性和教育的公益性之间存在一定的冲突，给日后的发展留下隐患。我们不可否认，追求“短平快”的产业化运作有利于高校适应市场经济发展的需要，但从长远来看，不仅对校企合作型独立学院的正常发展不利，而且特别容易到时人才需求和就业结构出现失衡现象，也不利于教育结构的优化。在校企合作型独立学院的现实发展中，较高的学费标准和没有国家助学贷款资助，已使得在“分数面前人人平等”的教育公平性原则再次面临着新的挑战，学生背景的“非富即贵”，也有悖于教育的公益性原则，甚至会对独立学院的长远发展产生不利的负面影响。

（二）运行发展方面，发展的高速性与办学的风险性存在矛盾

相对于公立高校运行而言，校企合作型独立学院这种办学形式尚处在一种非稳定状态之中，其发展一方面受制于举办者的办学理念和投资方的实际参与热情，另一方面又受制于市场的反应及政府政策的导向。一些校企合作型独立学院不重视建设和管理，办学缺乏规范，甚至为了国家政策，违反招生、违章宣传，在社会上造成不良影响；另外还发现，在办学投入方面，一些学院只注重硬件投入，而忽视师资队伍、学术氛围等软件建设。此外，我们国家缺少读校企合作型独立学院的法律支撑，社会对校企合作型独立学院的认识不够。因此，校企合作型独立院校的发展面临众多的风险。

四、对校企合作的人才培养模式的几点改进建议

西方各国在发展校企合作型独立院校过程中根据各自的国庆所选择的模式有各有其特点，有两点经验我们可以借鉴：意识无论政府怎样干预和控制，教学和科研领域绝对是“禁区”，是办学自主权的“底线”，不可突破；而是面对政府的控制和干预，各校企合作型独立院校在办学自主权的争取上一直没有停止。为此，我国的校企合作型独立学院可结合西方在此方面的经验，并基于我国自身现实思考相应的发展私立并找到目前所存在问题的解决对策。

（一）建立现代产权制度

目前，校企合作型独立学院无论在办学硬件还是软件方面，都存在着与母校分割不清的局面，特别是无形资产。如母校的品牌 、质量信誉等资源，尤其难以在产权上加以界定和分割。现今学院的规模普遍较小，矛盾冲突尚不尖锐，一旦办学规模扩大，资产累积到一定程度，校企合作型独立学院与母体高校之间，有可能产生财产所有权及与财产所有权有关的经营权、使用权等财产与利益的纷争。解决上述问题，需要明确地界定校企合作型独立学院的产权及相关问题。具体操作上科技将国有的无形资产和有形的资产作价投入，体现为一定的股份比例，根据股份取得一定的汇报，并根据合作时间，确定最终的实际股本值。

（二）树立正确的办学方向，兼顾逐利性与公益性

在处理教育公益性与资本逐利性关系时，必须把握两个原则：意识任何汇报的取得都必须建立在不妨碍学院的正常运转的基础上；而是不能牟取暴利，改变教育的公益性质。

（三）合理定位、明确目标，赢得社会认可

作为校企合作型独立学院要从培养人才的“多层次和多样化”中找出到底哪一种类型、哪一个层次、那一部分人才是最适合由自己来培养的。校企合作型独立学院只有找准办学、学科及培养目标等整体发展定位，抓住发展重点和特色，以特色吸引学生才是发展之路，根据自身实力确定学校在高等教育系统中的位置，合理地选择自己的发展方向和空间，明确自身的奋斗目标、建设重点和办学特色，方能有一席之地。

五、总结

从现有的实践基础来看，要想充分发展独立学院校企合作人才培养模式，首先要求校方积极作出变革，对教学内容作出一定程度的改变来适应市场与企业的需求；同时要求企业充分开放其内部资源，为校企合作的模式提供相关的资源以及实践保证；对于学生，要严格要求自身，才能在这种模式中获利，才能为自身的长远发展谋划出一条新兴的道路；对于政府，要支持相关的校企合作项目，为项目的开展扫清一切的障碍，尽可能为这种新兴的发展模式保驾护航。

参考文献：

[1]高改梅，白尚旺.独立学院校企合作人才培养模式改革研究[J].课程教育研究，2014，01：10-11.

[2]竺世萍.日照职业技术学院校企合作人才培养模式案例研究[D].曲阜师范大学，2014.

[3]石夏冰.湖南城建职业技术学院校企合作人才培养模式研究[D].中南大学，2013.

9.青岛滨海学院机电工程学院校企合作 篇九

团队成员简介

黄绍丽，女，云南师范大学广播电视艺术专业硕士研究生，主要担任广播电视新闻学专业新闻类、影视艺术类课程的教学。主要讲授广播电视新闻评论、电视专题与电视栏目、中外新闻事史、广播电视史、中国现代文学等课程。

任教期间，教学上勇于创新改革，工作中勤勉自励，科研上积极钻研，发表了《影片〈南极大冒险〉造型分析》、《论电视剧中的家庭暴力与男性权威》、《突出专业特色 加强班级管理》、《关于民办高校德育范式的思考》等论文。

参与的科研有：《传播学概论》院级精品课项目建设、校级课题《中国传统文化与大学生德育研究》、《无厘头电影的审美文化研究》、山东省社会科学规划研究项目《山东省民办高校人文精神建设的政府责任研究》，主研校级课题《“限娱令”实施下的中国电视新闻节目生存状态研究》。

李丹丹，讲师，2002年毕业于黑龙江大学广播电视编导专业,获学士学位，2008年毕业于山东大学文艺学专业，获得文学硕士学位。

任教期间担任了《主持人节目学》、《广播电视学概论》、《电视节目策划》、《影视文学研究》等专业课程的教学工作，并参加了播音专业《走向社会进行实践实训的探索》、《无厘头电影的审美文化研究》等科研项目的研究工作。

在国家级刊物上发表了《新闻深度报道的拓展与策划》、《论互动性在计算机教学中意义和实现》、《毛泽东新闻思想的主要特色》等5篇论文。

王鹊梅，2004年毕业于辽宁大学广播电视新闻学专业,获学士学位。主要担任《传播学》、《新闻理论》、《新闻采访》、《新闻写作》等专业课程的教学，2005年参加普通话测试员培训获得《山东省普通话测试员资格证书》，并参与校内外的普通话测试工作。

张晓光,中共党员，任青岛滨海学院艺术学院主持与播音专业负责人，教授五级，主任编辑，中国音乐家协会、合唱协会会员，青岛开发区作家协会理事，戏剧家、曲艺家协会副主席。

1985年毕业于河南大学艺术学院。曾在河南平顶山市电视台工作十七年。先后担任电视台文艺部主任、专题部主任、广告公司总经理、副台长；广播电视局新闻中心副主任，平顶山市音乐家协会副主席兼秘书长等职务。长年从事演讲、朗诵、音乐教育和播音主持、导演、编辑工作；多次组织、策划平顶山市重大文艺活动。

2003年调入青岛滨海学院至今，多次获得校优秀党员、优秀教研室主任等荣誉称号。在《朗诵表演技巧》、《演讲沟通技巧》、《合唱指挥技巧》《播音主持技巧训练》教学实践中积累了丰富的经验，2008年成功举办个人专场教学专业汇报演出，并负责完成了《播音专业学生走向社会实践的探索》院级科研立项。近年来先后代表开发区获青岛市文艺汇演，朗诵大赛，演讲大赛一等奖；市级优秀指导教师奖；开发区特殊贡献奖。

10.青岛滨海学院机电工程学院校企合作 篇十

为了营造一分钱基金会内部良好的工作环境，加强内部管理，根据基金会的实际情况，特拟以下制度：

1、办公室日常制度

（1）在办公室期间需爱护办公室内的一切财务，不许乱扔垃圾，个人物品、垃圾随身带走，保持办公室内清洁、整齐。

（2）保持安静，禁止大声喧哗，不吵闹，不带无关人员进入办公室。

（3）接待外来人员要主动、热情、有礼貌。

（4）各科档案盒非本科室人员，未经允许严禁私自翻阅，更不允许将档案

盒材料私自带出办公室。

（5）财务清楚透明，杜绝财务违纪现象。

（6）办公室人员负责监督内部成员遵守制度情况，各科科长负责监督各科

成员情况

2、会议制度

（1）每周二中午12;40于大学生活动中心行德楼104基金会办公室召开全

体会议。

（2）各会员不得迟到或早退，如有特殊情况不能到会，需及时向办公室主

任或正副会长说明情况。

（3）会议期间各会员带好会议记录，严格遵守会议制度，不做与会议无关的事。有手机者一律关机或调成静音。

（4）会议期间，办公室详细记录好会议记录、点名、缺席、迟到名单。

（5）会议期间科长做一周工作总结和下周工作计划。

（6）无故缺席会议两次者或一学期内四次请假以上（包括四次）都视为自

动退会。

3、值班制度

（1）值班时间为每天晚间7:45——9:20.，值班期间不得迟到或早退。

（2）值班期间保持办公室安静，不可以大声喧哗，不吵闹，不带无关人员进入办公室。

（3）如有特殊情况无法值班，及时向办公室主任说明情况，以便及时作出调整。

（4）值班人员做好值班记录和借还财务记录，要求记录字迹工整，不乱写乱划。

（5）值班人员值班结束后，负责清点财务，打扫卫生，将垃圾带走，桌椅摆放整齐。

校团委一分钱基金会

11.青岛滨海学院机电工程学院校企合作 篇十一

一、独立学院校企合作模式

1. 校企互动式模式

这种形式主要由企业向合作院校提供实训基地、设备材料、技术支持等, 学校和企业共同制定人才培养方案。企业方在合作过程中全方位参与, 一体化管理。通过互聘制度, 企业指派优秀的专业人员参与院校的教学管理, 这不仅使学生在专业技能方面的能力和素质得到提升, 也为企业的品牌价值及长远发展提供动力。

2.“订单式”人才培养模式

“订单式”培养也叫“人才定做”, 是一种常见的校企合作形式, 它是指学校与企业签订人才培养协议, 双方共同参加人才培养计划的制订, 一起组织管理教学与人才选拔, 使学生入学就有工作, 毕业后直接就业, 招生与招工同步, 教学与实践同步, 实习与就业同步, 实现校企互利。

3. 校企合作特色班

举办校企合作人才培养特色班, 是独立学院在对社会人才需求的准确把握和毕业生就业流向深入分析基础上提出的人才培养模式改革, 目的是让学生在与企业的“零距离”接触中, 培养其实践和创新能力。对独立学院而言, 校企合作特色班是高等教育改革的重大尝试, 它改变了只有课堂教育的单一形式, 把课堂带到企业, 激发了学生的积极性和创造性;同时, 企业也获得了必要的人才资源与经济效益。

二、独立学院校企合作模式存在的问题

1. 校企职责划分不明确

据相关研究表明, 影响校企合作的主要原因是校企双方在权益和责任等方面的权限没有进行明确划分。因此, 为了新时期校企合作的有效推进, 应充分利用第三方机构或是校企合作的管理机构, 对合作中权益和责任的内容进行细致的约定和划分, 以巩固校企合作的基础, 维持两者的合作关系。

2. 校企合作各方观念存在差异, 合作缺乏积极性

在国外, 合作的双方目标明确, 高校和企业之间的合作建立在互惠互利的基础上。而在我国, 合作双方的观念差异主要表现在责任和利益上。政府缺乏有力的政策和经费支持;企业缺乏成熟的合作意识, 以市场经济为主导, 片面追求经济利益, 而没有把人才培养融入到企业的价值观中, 责任意识淡薄, 和高校在人才培养这一共同目标上没有建立长效合作机制。因此, 企业要积极配合学校制订和实施培养方案, 并指派优秀技术人员参与课程教学和技术指导。校方也应该清醒地认识到在人才培养过程中, 要更多地征求企业的意见, 在课程设置和培养模式上, 把市场和人才培养的长远性有效地结合起来, 加强与企业的交流。

3. 校企合作的有效运行机制尚未成熟

目前企业参与校企合作的动力不足, 不能够满足高校和企业持续发展的内在需要。大多数企业认为, 人才培养是高校的责任和义务, 因此校企合作只停留在单纯的人才选择和实习基地的建设方面, 这种短期的、不规范的、建立在利益之上的低层次合作缺乏保障和基础, 很难形成有效的运行机制和完善的人才培养模式。因此, 要利用独立学院的专业教师和人力资源优势, 和企业共同创立集人才培养、产品研发于一体的经济实体, 通过市场经济杠杆作用把双方的利益紧密结合在一起, 形成经济利益共同体, 建立产学研相结合的创新型、长效型运行模式。

摘要：独立学院校企合作是企业和学院相互促进、相互提高的有效途径, 是在市场激励机制下参与竞争、提高竞争力、走向强强联合、共同发展的过程。校企合作办学对提高高校学生的综合素质、动手能力等各方面都有帮助, 对独立学院的成长和持续发展起着推动和促进作用, 对缓解参与校企合作企业的招工难问题及提高企业工作效率等方面都有一定的帮助。但这种模式仍然存在一定的问题, 本文着重分析了该合作模式中存在的相关问题, 以供参考。

关键词：独立学院,校企合作,存在问题

参考文献

[1]沈言.职业教育发展中校企合作长效机制研究[D].开封:河南大学, 2014.

[2]宋丽.企业参与职业教育校企合作积极性研究[D].天津:天津大学, 2014.

[3]黄素梅.校企合作视域下中职德育创新的探索[D].广州:广东技术师范学院, 2014.

12.机电工程系校企合作协议书 篇十二

校企合作协议书

面向专业：

年月日

甲方： 淄博职业学院

乙方：

为适应高等职业教育改革发展的需要，走工学结合的道路，培养

具有高素质的现代化建设人才，本着自愿、互惠互利的原则，甲乙双方经协商决定校企合作项目。现就有关事项达成如下协议：

一、合作内容:

1.双方共同合作开办专业，定向为乙方培养、输送、储备

初级、中级专业人才。并对外挂牌：淄博职业学院实习基地。

2.乙方接纳甲方名学生（其中男生人、女生人）。流

失的学生由甲方酌情补充。甲方派出名指导教师，协助乙方共同管理实习学生。

3.乙方根据自身用人计划和实际岗位需求，为学生提供实习岗位

和制定学生学习计划，甲方和乙方尽量使学生所学专业与企业实际需求贴近或相符，使企业用人标准和教育标准衔接。

4.学生在乙方企业的实习、考核内容如下：岗位技术能力、专业

理论知识、动手能力、沟通能力、接受能力、协调能力、团队合作能力、理解能力、自学能力、压力解决能力、环境适应能力、判断能力、创新能力、工作效率、工作品质、工作态度、卫生习惯、服饰仪表、工作纪律、出勤状况、计划能力、岗位突发事件的处理能力、完成生

产任务的能力等等。学生实践考核内容，作为能力测评，计入学生个人毕业分数。

5.实习结束后，毕业生通过甲乙双方的能力测评，合格者可与乙

方（企业）签订就业协议。不合格者将续读或继续实习，或由甲乙双方另行处理（具体协商)。乙方意向留用学生80%以上（双向选择）。

6.双方共同进行技术方面的合作

7.其他合作项目：

二.乙方参与甲方专业建设，派技术人员参加专业建设研讨会。

三、双方职责

（一）甲方职责

1．选派优秀教师参与合作项目。聘任乙方人员为实习指导教师、技术指导。

2．甲方到乙方实习时需提前2周与乙方联系，以便乙方安排

落实。

3．制定工作开展计划，确定工作内容。

4．与乙方协商确定合作协议的终止或延续。

5．向乙方推荐优秀毕业生，乙方招聘录用人员时优先考虑。

（二）乙方职责

1．选派思想素质好、业务能力强的人担任实习指导人员、技术

人员，与甲方协商后确定聘用人员。

2．指导、管理实习学生的业务和纪律。

3．与甲方协议确定实习内容、合作项目。

4．提供必要的实习条件，如因非人为因素不能在规定时间实施完成实习任务时，需提前1 周通知甲方，以便甲方对学生的整个教学工作做出统一安排。

5．制定实习生具体实习方案。可向甲方提出具体工作建议。

四、本协议有效期年，若有未尽事宜，由甲、乙双方共同协商确定。

五、本协议一式四份，甲、乙双方各执二份，自双方代表签字之日起生效。

甲方：淄博职业学院乙方：

负责人：负责人：

单位签章单位签章

13.园艺园林学院校企合作情况汇报 篇十三

园艺园林学院现有四个专业：园艺、茶学、园林、风景园林，具有较强的社会应用性，现将学院的校企合作情况汇报如下：

一、园艺园林学院校企合作现状

目前总有 16家企业与园艺园林学院在果树、蔬菜、茶叶生产与研发、园林植物生产与园林工程设计开展合作。其中有3家企业在果树生产上与我院开展合作的主要是：宜昌市夷陵区雾渡河猕猴桃专业合作社、兴山县昭君果业股份有限公司、一米农业生态股份有限公司；在花卉与蔬菜生产上开展合作的企业有3家，分别是：湖北雪印农业科技有限公司，湖北省维尔福种业有限公司，神农架神林生物科技有限公司；在茶叶生产与加工开展合作的企业有4家分别是：湖北昊韵农业科技有限公司、荆州印象茶叶礼品有限公司、宜昌清溪沟贡茶有限公司、宜昌东方昌绿茶叶有限公司；在园林植物生产与园林工程设计开展合作有6家，分别是：荆州市城隆市政园林设计咨询有限公司、苏州天园景观艺术工程有限公司、苏州易东建设发展有限公司、广东棕梠园林股份有限公司、荆州市北湖农业发展股份有限公司、湖北润景园林绿化股份有限公司.除了16家企业外，还有7家科研院所在果树、蔬菜、烟草和园林植物生产、品种研发上与园艺园林学院有广泛的合作，如：湖北省农业科学院果树研究所、武汉市农业科学院蔬菜研究所、中国科学院武汉植物园、福建省农业科学院果树研究所、贵州省烟草科学研究院、武汉市农业科学技术研究院蔬菜科学研究所、荆州市农科院。

二、具体合作方式

1、共同培养人才，解决学生就业，杨为学院学生的就业基地。如广东棕梠园林股份有限公司合作十年多，中层干部和技术骨干都是学院的毕业生；

2、共同承担和共同申报课题，共同开展科技攻关问题的研究。如：与湖北昊韵农业科技有限公司曾共同申报省级重大课题，共同开发类茶植物新产品；与与神农架神林生物科技有限公司共同开发金钗石斛、申报省级重点项目。

3、设定奖学金。如湖北雪印农业科技有限公司主要从事蔬菜种业生产与销售，2016年它在学院设定十万的“湖北雪印奖助学金”，奖励有志园艺事业的优秀同学；

4、聘请企业一线技术人员为学院的产业专家和兼职硕导，引领学生树立正确的专业思想。如聘请荆州市农科院的李平、神龙架国家公园的郭永兵副教授为学院的产业专家和兼职硕导；

5、建立研究平台。如：在神农架神林生物科技有限公司共同申报成功省级研究生工作站---长江大学-神林生物科技有限公司研究生工作站，拟2017年与湖北雪印农业科技有限公司共同申报研究生工作站，与湖北昊韵农业科技有限公司共同申报省级工程研发中心。

三、存在问题和建议

1、成果分享上存在知识产权问题。在培养人才上他们给学生和教师提供了机会，在成果分享上有知识主次之争议问题存在；建议学校在涉及知识产权方面的问题有指导性文件出台；

2、学生安全上有隐患。解决办法：导师负责制，与学生和合作签定安全协议。

园艺园林学院

14.青岛滨海学院机电工程学院校企合作 篇十四

关键词：校企合作,新模式,就业工作

中共中央办公厅,国务院办公厅提出《关于进一步加强高技能人才工作的意见》,文件指出“建立高技能创新型人才校企合作培养制度”,就是要完善以共赢为基础的“产、教、学、研”四位一体教学实践新模式,是以社会需求促进独立学院培养具有创新精神和国际视野的复合型、应用型人才,进一步完善应用型人才的培养体系,使企业与高校的培养理念能更好地为地方产业经济服务,实现政府、学校、学生、企业等多方共赢局面。当前独立学院利用校企合作平台助推大学生就业与社会实践的实施成效如何,是当前解决的新课题。

1 独立学院新的教育模式——校企合作

校企合作育人是独立学院为解决就业压力、提高就业质量与政府、企业之间建立的一种新的合作模式。有针对性的为用人单位订制培养所需的各类技术人才。校企合作是注重培养人才的实效性与实用性的培养方案,注重学生在校期间理论学习与企业实践操作动手能力,校企合作注重利用学校与企业优势资源、信息资源共享的“双赢”模式。校企合作做到接口社会所需,与市场需求接轨。校企合作,为学生全面发展提供更好的教育资源并为企业积蓄了大量用得上、可持续发展的高技能、高素质、应用型、复合型、创新型人才,创建校企合作育人机制,彰显了高校人才培养特点,也是区域社会经济发展的迫切要求。为高等教育行业发展带来一片新的发展契机。

2 就业形势分析

近几年,每年都是最难就业年。继2014年高校毕业生首次突破700万后,2015年高校毕业生持续增长,远超2014年的727万达到749万之多,今年全国高校毕业生更是在770万以上,创历史新高。再加上约30万出国留学归来和没有找到工作的往届毕业生。预计今年将有1000万的毕业生同时竞争,就业之难可想而知。

3 校企合作基本模式

学校、政府、企业和毕业生四者构成了校企合作的四要素,学校和企业是行为发生的主体,双方通过合作实现优势互补、资源共享、共赢互动。基于企业有不同性质、生产方式和经营理念,校企合作的驱动力会有不同差别,主要应从培养适合行业性质为出发点培养应用型人才。

3.1“校企定向式培养”模式

定向培养是指企业与学校经过合作协商,学校针对企业需求提出所需人才数量、专业特点、理论知识和实践技能等综合素质要求,学校、企业共同商定可行培养目标,制订教学计划,签订校企合作培养协议,双方共同参与人才培养过程管理监督,学生毕业后直接到用人单位实习就业的一种人才培养模式。这种“定向培养”是用人单位从公司文化特征和岗位技能要求出发介入学校教育培养的全过程。从参与培养教学计划的制订实施、课程要求及内容、理论知识与实践环节的衔接方式、毕业设计指导、课程设计等实践性较强的教学内容,实现“产、教、学、研”四位一体的深度融合。

3.2 搭建实践交流平台,实现教学生产无缝对接

就业实习实践教学基地的建立能够为企业、学校搭建交流互助平台,使教学实习与企业生产紧密结合,就业实习实践基地是高校理论教育向实践教学过程的拓展,是促进产学研结合的重要平台,加强高校实习实践基地建设,有利于缩减毕业生就业成本,提高就业质量。这种合作模式为学生提高实践平台,增加学生社会经验,提升适应社会能力。

3.3 合作举办创新实践技能大赛

创新创业实践技能大赛是校企双方立足专业特色,结合社会需求,行业需要,由学校、企业、学生共同参与的一种实践技能大赛。这类大赛以巩固专业理论知识,加强实际动手能力培养,最终以提高专业技能为宗旨,激励学生对学用相结合的高度重视。同时,企业可以通过这类大赛挖掘科技创新能力突出的新人进而培养。通过加强与企业协作与联系,相互促进与交流,形成校企良性互动,进而提高毕业生就业质量。

3.4 设立校园活动基金,力促企业、学生共赢

目前全国各类高校都设立了企业奖学金、助学金,此种基金的设立模式是企业对优秀毕业生和家庭条件困难学生给予奖励和资助。帮助贫困生减轻经济负担,缓解经济生活负担压力带来的学习压力,鼓动激励他们刻苦努力学习。但此类资助模式存在辐射面狭窄、资助对象单一。加强校企紧密合作,优秀的学生都能予以资助,如,创新科技人才、校、班级优秀学生、社团干部、科研技能突出、对学校和社会做出贡献的学生都能予以奖励。资助涉及各个方面资助模式传递出企业崇高的奉献精神和奋斗精神,已提高企业的公共形象,激发学生的责任意识和感恩意识,培养学生思想道德品质,形成校企双赢局面。

3.5 校企联合—共建实验室

目前我国部分高校与企业合作共建实验室的合作模式主要有:企业援助式共建、高校主导式共建、优势互补型共建3种模式,企业普遍采纳援助式共建实验室,援助模式是向学校提供硬件、软件产品设备,学校提供场地共建实验室基地,为学校学生提供科技研发、技术竞赛等实践操作平台,企业解决了学校资金困难的问题,在这种合作模式下,学校为合作企业定向培养了一批能够胜任该企业相关技术研发人才。该校与珠海安联锐视股份有限公司共建智能视频网络技术实验室为平台,每年定向培养了数十人科研队伍,为企业提供相应研发数据。

校企共建实验室的合作模式,通过深化校企双方的合作,保障学校教育满足市场经济需求,符合市场经济规律,培养企业急需技术人才,增强了企业的核心竞争力,实现了学校、企业与学生多赢的合作模式。

4 校企合作的意义

4.1 降低企业招募人才甄选难度

校企合作模式是学校针对性的根据企业所需培养学生。有利于企业发展战略,符合企业实施人才发展战略发展需求,缩短从人才市场招聘毕业生的财力、物力,降低企业招工、用人的成本和风险。校企联合培养主要体现在:产学研合作单位优先挑选、录用在企业实习中表现优秀的学生,降低劳动生产成本。校企合作教学计划大纲内容与企业人力资源开发计划衔接,降低企业职业生涯规划培训成本;企业通过帮带模式实现教学相长,使学生在企业学习实践专业技术能力,提高综合素质能力。

4.2 校企合作模式有助于促进“双师型”师资队伍的建设

建设一支教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才的“双师型”教师,也是建立应用型、复合型独立院校教育工作的首要任务。在校企合作模式中,独立院校可组织实践经验缺乏的年轻教师深入到企业,参与企业的项目实践,深入企业一线,利用企业更为强大的资金和先进的仪器设备、先进的行业信息来提高教师的实践能力,同时,高校也可聘请企业中实践经验丰富的工程师来学校授课。校企合作模式,使高校教师有机会提高自身的实践应用能力,加强了高校“双师型”队伍的建设。

“校企合作”人才培养模式提高了人才培养的针对性和实用性,为学生及早就业,及早选择职业,及早进行职业规划创造条件,促进独立学院教育更快、更好地发展。

参考文献

[1]董美娟.论大学生就业能力及其提升[J].教育与职业,2012,(8):86-87.

[2]袁媛.以校企合作教育推动大学生就业[J].江苏高教,2011(1):110.

[3]安雪晶.关于校企合作模式的探索[J].辽宁高职学报,2009(3):11.

[4]华颖.从校企合作看大学生就业[J].实践与探索,2011(8):235.