学前教育专业调查报告

学前教育专业调查报告（8篇）

1.学前教育专业调查报告 篇一

山西省学前教育专业现状调查报告

山西媒体相继发布了山西省本科十大不吃香专业，学前教育专业竟赫然在列。在全国学前教育正处于黄金发展期，幼儿教师紧缺以及培养质量亟待提升的档口，这个消息让人丈二和尚摸不着头脑。

经调查，山西省目前幼儿园需要教职工130685名，现仅有58666名，师幼比为1:15.6(教育部规定全日制幼儿园保教人员与幼儿比例为1:7至1:9)。幼儿园专任教师情况更是不尽如人意：按30名幼儿配备两名专任教师计算，应有60986名专任教师，但目前只有38194名，师幼比为1:24，缺口率达37%。而且，在这些专任教师中，部分教师并非学前教育专业。中国教育科学研究院研究员刘占兰在北京学前教育论坛作报告时，说了一组数据：以来，幼儿教师队伍数量猛增，但队伍中学前教育专业教师比例却从开始迅速下降，这个比例只有62.7%。

由这些数据来看，本科学前教育专业毕业生即使不是就业中的金元宝，也应该是香饽饽。那么，就业难这种怪现象，究竟是何原因?

没有立足区域发展瞄准社会需求办学是原因之一。山西省民办幼儿园居多，办学规模小，办学条件大多不好，因此在教师选用方面以能用、够用为准，特别青睐全科型、实践型、应用型人才。本科生理论功底扎实，有较强的研究和解决问题能力是优势，但作为就业主阵地的民办园、乡镇园，因办学条件和生存需求，根本无法顾及这些“潜力股”，也很难给他们提供再实习和再培训的机会。

地方本科学前教育人才培养定位和途径有失偏差是原因之二。本科院校学前教育专业比较重视理论课程的学习，轻视知识的应用和实践，整个培养导向是研究型的。若在大学阶段不改变教学导向、不提供动手操作的.环境，刚出“应试”之门的大学新生就更容易从书本走向书本;本科学前教育专业学生扩招，不仅缺少“双师型”教师，专业师资也很缺乏，艺体课、技能课、活动设计课等课程，往往由非学前教育甚至是非教育专业的教师教授，削弱了本科学前教育的实践性和儿童性;本科院校大多没有自己专属的实习基地，这也造成学生入园机会少，容易产生眼高手低、读不懂儿童、看不透幼儿园的现象。我们在幼儿园做见习调研时，一些园长和老师反映：本科学前教育专业学生普遍存在不太活泼、艺体技能欠缺等现象。当前，教育部提出的建设或转型一批应用型本科大学，打通从中职到研究生的职业教育一体化上升渠道，都是解决这个问题的有效途径。因此，积极转型、错位发展，是地方本科院校面临的新挑战和新任务。

观念迂腐、瞻前顾后、就业环境欠佳等因素，影响了学前教育本科学生的就业价值观和判断力。由于学历高、学制长，本科学前教育专业学生就业期望值比专科生虚高明显，但幼儿园教师整体待遇及社会地位都不高，公办园提供的编制数非常有限，因此很多本科学前教育专业学生处于无“归属感”状态。再者，由于对专业思想认识不足，一些本科生认为和幼儿“玩玩闹闹”有失本科生风范，稍有扭捏便不好意思，殊不知幼儿教师就是在和幼儿充分的互动过程中实施有效教育活动的。

就业难怪现象的背后不一定有怪本质，教育规律是客观的、必然要起作用的。只有遵循客观规律办学，反思我们的人才培养方案，以及教育观和教育行为，加强对幼儿教育需求的研究，进行综合施策，才能更快更好地消除这些不和谐的声音和现象。

2.学前教育专业调查报告 篇二

一、调查目的和调查对象

本调查的目的在于了解各类早教机构对早教人才的需求状况, 为我院学前教育专业 (艺术方向) 的师资培养提供参考。调查对象为公立幼儿园、私立幼儿园及早教中心的园长及教师 (见表一) 。

二、调查时间、方式及其内容

本次调查于2010年4月8日――2010年4月20日共计12天, 采用访谈与问卷相结合的方式, 随机抽调三家早教机构的园长和老师共计60人进行访谈, 并做了详细的访谈记录。访谈结束后, 当场发放调查问卷, 现场答卷, 现场收回。共发放问卷60份, 收回60份, 回收率达100%。主要调查了各类早教机构对高校学前教育专业毕业生的需求情况、学历层次、知识结构、技能技巧、才艺特长等方面职业的要求。问卷作为访谈的补充和深入, 设计了6个人才供需双方共同关注的问题。

三、调查结果与分析

根据对访谈记录的整理和问卷数据的统计, 调查结果是:

(一) 早教工作者学历层次偏低, 早教机构高层次人才需求缺口较大

访谈记录显示:目前, 许昌市早教机构的人才需求缺口较大。主要表现在亲子机构数量不多, 规模偏小, 还不能满足我市2—3岁适龄儿童接受教育的需要。现有亲子机构师资力量薄弱, 其保教人员多为高中或初中毕业生, 正规幼师、学前教育专业大专或本科学历的人较少。他们部分人员持育婴师证上岗, 大多没有幼儿教师资格证。幼儿园教育状况整体上略好于亲子机构。近年来, 随着生活水平的提高和社会特别是家长对早期教育的重视, 我市幼儿园数量有迅速增加, 基本能够保证适龄幼儿就近入园。但由于现有幼儿园良莠不齐, 公立幼儿园办园质量较高, 但幼儿园数量偏少, 这类幼儿园不仅存在幼儿“入园难”的问题, 而且, 存在入园后“人满为患”的问题。班内幼儿过多, 甚至出现了“超大班化”现象。比如:被调查的这所公立幼儿园, 全园共有16个教学班, 每班都有45名幼儿之多。一个标准活动室里容纳着45名孩子, 还有配套各种设施, 确实拥挤不堪。这与国家规定的幼儿人均3平方米活动面积的标准存在不小的距离。造成这种局面的原因是设施和师资的严重不足。私立幼儿园师资力量薄弱的问题更为突出。教师数量不足, 学历层次低, 人员流动性大, 都是制约私立幼儿园上规模、上档次瓶颈。问卷统计的结果也显示, 多数被试者认为目前的早教工作者学历层次偏低, 72%的被试者认为今后学前教育专业的毕业生应具备本科学历。如果按照国家标准班额办园, 早教机构教师缺编更为严重, 对高层次人才需求的缺口也就更大。

(二) 早教机构对高校学前教育专业提出了更高的要求

本次调查中, 受访的早教工作者普遍认为:高校学前教育专业承载着早教事业发展的未来, 应重视学生的理论修养、强化技能训练、注重实践能力的提升。这给高校学前教育专业提出了更高的要求。

理论修养方面, 多数早教工作者对高校学前教育专业毕业生评价较高。访谈中, 他们肯定了“正规的本科毕业生理论知识扎实是其突出的优点”。认为:目前, 社会和家长都非常重视婴幼儿的早期教育, 尤其是80后的父母大多学历层次较高, 对婴幼儿教育提出了更高的要求, 他们呼唤优质的早教机构, 更迫切要求早教机构有一支数量充足, 质量过硬, 水平高超的师资队伍。这支队伍的建设, 必须借助和依赖高校培养人才的优势。问卷结果进一步确认了他们的这一认识。在“您认为学前育专业应开设哪些专业理论课?”这一问卷项目中, 表中所列13个备选项目 (课程) 几乎无一遗漏的被被试者选中。传统的《学前教育学》《学前心理学》《学前卫生学》三门基础理论课, 选中率高达100%;《幼儿游戏》《幼儿园活动设计》《幼儿园环境创设》《儿童心理辅导与咨询》等这些新兴的、实用性较强的课程, 选中率也达90%。这说明:受访者对早教理论的重视程度较高。在学生的技能训练方面, 多数早教工作者对高校学前教育专业毕业生评价较低。访谈中, 部分与会者坦言:与幼师和各类职业技术学校相比, 普通高校学前教育专业往往重视学生理论知识的获得, 而轻视学生基本功的训练。问卷结果进一步印证了他们的这一认识。在学生实践能力方面, 受访者一致建议高校应注重学生实践能力的提升。根据教学内容的需要, 经常安排学生见习、实习。

四、结论与建议

从调查的结果可以看出, 早教事业是一项朝阳事业。未来的早教事业需要更多优质的教育资源。为了适应社会的需要, 我们必须在学前教育专业的人才培养方面做足文章。为此, 笔者特提出以下几点看法:

第一, 培养目标定位要准。

第二, 夯实学生的理论知识、狠抓其基本功训练。

第三, 校、园合作, 建立一体化校外实训基地。

第四, 鼓励学生在课余时间, 参加考级培训。

参考文献

[1]潘月娟、刘焱、胡彩云:幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究——以山西省幼儿园为例, 学前教育研究, 2008年第4期

[2]刘焱、刘峰峰:师幼比与外部中介对幼儿教师教学反思的影响研究, 教师教育研究, 2007年第6期

[3]高佳:我国早教机构发展现状及对策研究, 现代教育论丛, 2009年第9期

[4]陈倩媚:金融业人才需求状况调查分析与教学改革建议, 广东农工商职业技术学院学报, 2007年第3期

3.学前教育专业调查报告 篇三

（一）认同的概念

认同译自英文identity，起源于拉丁文：idem （即相同、同一，the same）。最早是由心理学家弗洛伊德提出的。他认为认同是个体与他人、群体或被模仿人物在感情上、心理上趋同的过程。[1]

（二）专业认同的概念

专业认同的内涵非常广泛，具体包括“是否喜欢所学专业、依据所学专业选择职业、认可专业和职业的社会价值、感到自己能够在专业工作中体现自身价值、自愿接受专业和职业规范、承诺将这一职业作为个人终身发展的目标”等，这些层面的和谐统一称为“专业认同”。笔者主要对我校学前教育本科生的专业认同进行了调查研究，并对调查结果进行了分析。

二、我院学前教育本科生专业认同的调查研究

本研究采用调查问卷的方法，对我院三个年级学前教育学生进行了调查，共发放问卷75份，回收有效问卷73份，有效回收率为97%，并分年级、性别做了相关统计（如表1）。此項研究的主要目的是为了了解我院学前教育专业本科生对专业的不同认同程度。

（一）选择学前教育专业动机及对专业热爱的程度

大学生入学志愿的情况最真实地反映了学生在专业学习方面的兴趣所在，也是学生在后期学习的动力，直接影响了学生对所学专业的认同程度。在被调查的73位学生中，由于喜欢小孩自愿选择本专业的有32人，占被调查总人数的44%，而非自愿的由于父母意愿和被调剂到本专业的有41人，占被调查总人数的56%。在被调查的学生中，对本专业很喜欢的有37人，占被调查总人数的51%，对本专业感觉一般的有35人，占被调查总人数的48%。

三年级同学无论在选择专业的动机还是对专业的喜爱程度上，都略高于其他两个年级。一、二年级非自愿选择本专业的人数分别达到了被调查班级人数的一半以上，对专业的喜爱程度也趋于一般。这反应出大家对于学前教育专业并没有达到十分热爱的程度，处于一种喜欢和不喜欢的中间状态，从侧面可以说明，大家的专业稳定性可能不会太强。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、学习态度、志向水平以及外来的鼓励紧密相联。马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。但总体来说，自愿选择本专业的学生也更倾向于满意本专业（如表2，表3）。

在对从事学前教育工作所具备的条件进行排序时，提出沟通能力、多才多艺、专业知识和技能、热爱孩子四个方面，并对此进行了排序。在被调查的学生中，他们都认为热爱孩子最重要。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童”。[2]作为一名合格的幼儿教师，最基本的要求是热爱教育事业热爱孩子。只有孩子真正喜欢他，才能与幼儿有情感的交流和共鸣，才能与幼儿有心灵的沟通，从而建立宽松、和谐、融洽的师生关系。赞可夫说：“当教师必不可少的甚至是最主要的品质，就是热爱儿童。”[3]爱不是挂在嘴边的简单说教，而是蕴含在实际行动之中。

（二）对男生选择学前教育专业的认同

1. 对于男生选择学前教育专业有什么看法的问题上，从调查结果可知：男生选择学前教育专业还是被本专业学生所认可的。究其原因，可能是参加调查的同学都在学习该专业，相对于局外人更能理解男生的加入。传统的就业观念让很多人认为幼儿园老师就是一个女性职业，不适合男人干，但是将男幼师引入幼儿园，向儿童灌输刚毅和勇敢的品质，才有利于在儿童教育中将男性、女性的性别优势在同一个体上呈现，形成“性别同一化”的综合优势。

2. 针对女生，提出男生选择学前教育专业，对你是否产生压力的问题。调查结果显示：男生选择学前教育专业，对女生是产生一定压力的。应当说，还是有女生觉得压力存在的客观性。尤其是一年级，选择有压力的占被调查的班级人数的43%，产生其原因，可能是因为本班级有男生的缘故！（如图1）

3. 在男生从事学前教育相对于女生有什么优势的问题上，认为为儿童树立男性榜样的有26人，占被调查总人数的36%。认为精力和体力上更能胜任的有5人，占被调查总人数的6%。认为更易就业的有19人，占被调查总人数的26%。认为有利于儿童心理发展的有23人，占被调查总人数的32%。

此项结果表明，被调查的学生中更偏重于选择为儿童树立男性榜样，有利于儿童心理发展。因为女老师培养孩子细腻、友善、呵护，而男老师培养的是孩子的独立性、勇敢、顽强和守规则，男老师会给孩子更多独立做事的机会。缺少男性角色行为的刺激，会导致许多的男幼儿女性化倾向的形成：如胆小、娇气、讲话嗲声嗲气等。从这个问题可以得出，大家对于男性在幼儿阶段所扮演的角色的作用是了解和肯定的，体现出了大家的专业性（如图2）。

4. 关于男生从事学前教育存在什么问题这一问题，更多的人认为男生选择学前教育专业社会上存在偏见。由于受传统观念的影响以及因社会分工不同而造成的偏见和歧视，人们普遍认为女性在幼教工作中具备得天独厚的优势，男性在选择职业时应以体现男性特征为宜。男性担任幼儿教师往往不被社会广泛认同，很多人认为男性从事幼儿教育事业是一种没出息的表现。这也是当前制约学前教育发展的一大社会瓶颈。

（三）学校的课程设置及专业师资力量的满意程度

1. 关于目前的课程安排学校更注重哪个方面的问题上，在被调查的73人中，54%的学生认为学校偏重于理论课程。其中，二年级占被调查班级人数的54%，三年级选择的人数占被调查班级人数的77%，都超过了半数以上。42%的学生认为学校偏重于技能课程，其中三年级选择此项的仅占被调查班级人数的18%，而一年级选择此项的却高达本班级人数的74%，仅有4%的学生认为学校偏重于教育实践。

此数据表明，学校在课程安排上，已经由以前的偏重于理论课程，转为偏重于技能课程，但在教育实践方面，却没有得到有效的重视。关于认为课程的设置学校应更注重哪些方面的问题上，在被调查的73人中，仅有6%的学生要求加强理论课程。学生普遍认为，很多理论课程与以后工作关系不大。有42%的学生希望学校更重视技能课程，学生希望能多开设一些技能课程，在课程时间安排上能够更长一些，在唱歌、跳舞、钢琴、画画等方面配置一些专业性更强的老师。有52%的学生希望学校能更偏重于教育实践，希望通过实践将理论与现实相结合，增加自己的工作经验。幼儿教师专业发展是在教育教学实践中的发展，教学实践是教师专业发展的沃土。教书育人是一种踏踏实实的工作，尤其是幼儿教师，面对的是学龄前儿童，身兼保育和教育的双重任务，不是靠想像就能体会到作为一个幼儿教师的意义的，而是要在教学实践中，在和幼儿的交往中才能发现自身的价值。（见表4）

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2. 在目前对我院学前教育专业的师资力量满意程度这个问题上，被调查的学生对我院学前教育专业师资力量的满意程度趋于一般。强大的师资力量，能够保证教学质量，构建良好打学习环境，这些对每一个学生都很重要。学生对师资力量的满意程度，直接影响教师的授课质量和学生听课质量，最终与学生的专业课成绩相关联。

（四）社会对学前专业的认同及对自己的影响

在关于社会对学前专业的认同及对自己的影响问题上，有59人认为家人和朋友的认同会使自己对专业更加热爱，占被调查总人数的80%；有14人选择了不喜欢学习本专业，占被调查总人数的20%。由此可以看出，社会的认同直接影响了对专业的学习情况。幼儿教师的专业发展是随着教师专业化水平提高而受到关注的，但幼儿教师在社会中的专业认同度不高。人们把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“ 专门化的职业”。不少人认为当好幼儿教师关键是要有爱心，不需要经过专门的训练和教育，也不需要专门的知识和技术。幼儿教师工作报酬低，职业声望也不高。

（五）对专业发展前景和就业方面的情况认同

在专业发展前景方面，看好的有1人，占被调查总人数的1%；不看好的有13人，占被调查总人数的19%；觉得一般的有59人，占被调查总人数的80%。面对这种对专业的乐观态度，理应在未来毕业后有较多的人愿意从事幼儿园工作，然而事实并非如此。在“毕业后是否打算到幼儿园工作”的调查中，选择会的有34人，占被调查总人数的47%；选择不会的有2人，占被调查总人数的2%；选择可能的有37人，占被调查总人数的51%，由此可见，部分学生更求稳定，不希望以后从事与专业不对口的工作，而大多数无法确定未来是否从事幼儿园教师的职业。

针对从事学前教育工作可能性大的那部分同学，在“是否从教后会长期從事幼教的工作”的调查中发现，会长期从事幼教工作的仅有12人，占被调查总人数的17%，认为不一定的有52人，占被调查总人数的71%。可见更多的学生只是把从事幼儿园的工作作为自己以后寻找更好工作的过渡手段，没有打算长期从事幼教工作。本科生不愿意到幼儿园就业，很大程度上是因为满足感没有得到满足。很多学生认为幼儿教师工作繁琐辛苦，却没有得到认可，没有成就感；人们对幼儿教师职业不理解，没有把教师的职业当作专业来看，幼儿教师在人们心目中的地位不高。

在如果再有一次机会你会选择学前教育专业吗的问题上，选择会的有50人，占被调查总人数的68%。选择不会的有23人，占被调查总人数的32%。调查表明，大家的专业坚定性情况还是比较乐观的，当然，不容忽视的是，还有一部分的专业坚定性不够强，有换专业的倾向。

（六）工资待遇

在“你认为幼师的工资待遇怎么样”的问题上，仅有1人认为待遇很好，占被调查总人数的1%。有4人认为可以接受，占被调查总人数的6%。有41人认为不是很好，占被调查总人数的56%。有27人认为很难与自己理想工资划上等号，占被调查总人数的37%。由此可知，大多数都不满意幼师的工资待遇，这也成为是否从事幼儿园工作的决定因素。

与大中专毕业生相比，本科生在求职时对自己的就业待遇和就业条件有较高的心理期待，且四年的大学培养费用与刚就业时的微薄收入形成鲜明的对比，在巨大的心理落差下，往往会寻求其他出路而放弃本专业。再加上公立幼儿园幼儿教师的编制较少，而民办幼儿园多数只注重经济利益，愿意雇佣薪金要求较低的职业技术学院的学生，致使学前教育本科生能扎根本专业的就更加少了。

三、建议与对策

（一）提升入学志愿的自愿性

据调查可知，真正自愿选择本专业的学生往往对学习更有兴趣，在兴趣的激发下，会一定程度上提升对本专业的认同程度。这就需要学校在根据志愿录取学生时应适当降低专业调剂的人数，或者在入学时以教育大类统招学生。不像以往那样大一就将专业确定，而是他们在他们经过两年的大学学习，加深专业的认识之后，让他们自行选择专业，从而可以有效地改善专业的自愿性。

（二）将理论课程、技能课程、教育实践课程有效的统一起来

在调查中发现，学校在课程设置上与学生理想的课程设置有一定的差距。这需要学校在课程设置上适时征求学生的意见，在保证理论课程的同时，提高技能课程和教育实践的地位。在技能课程方面，根据幼儿教师职业的特殊性可以有针对性地进行实用教学。在教育实践方面，可以在教学计划中适当增加专业课程中实践的课时数。

将三者有效地统一起来，形成合力，不仅提升了学生的实践能力，还可以使学生通过具体的实践活动发现自身理论知识和技能的不足的效果，从而真正使三者互相补充、互相促进、和谐发展。

（三）加快对优秀师资的引进、增强师资力量

面对学生对师资的要求，应加大对师资力量引进的投入，一方面要不断加强对优秀师资的引进，另一方面要在优秀教师到来同时，以其为示范加快自身对专业老师的培养，满足学生在师资方面的需求，从而提升对专业的认同程度。

（四）加大宣传力度，提升社会对学前教育本科生的认同程度

面对幼儿园教师培养目标的转变，学校对学前教育专业本科化的认识程度不足，大部分人固守着幼儿园师资的非本科化，从而使社会上存在一种轻视幼儿园教育的风气。虽然近些年来此风气有所好转，但其发展速度始终难以跟上学前教育本科化的进度。这就需要学校加大力度通过媒介宣传、学校办学与社会办学相结合、学生艺术展演等活动扩大本专业在社会上的认知度，提高社会对学前教育专业本科生的认同程度。

参考文献：

[1]车文博.弗洛伊德主义原理选辑[M].沈阳：辽宁人民出版社，1988，375.

[2]苏霍姆林斯基.教育的艺术.[M]广州：中山大学出版社，2003：238.

[3]贾秀春.热爱孩子是幼儿教师的基本素质[J].山东教育，1999.

4.学前教育专业实践报告 篇四

学前教育专业实践报告1

在大一结束的这个暑假，抱着锻炼自己的目的，我报名了师院网站上开展的的家教活动，目的地是丹阳。出发时间是期末结束之后的几天——7月1号，几天之后我就开始了家教活动，因为参加活动的人数有限，我和学长学姐们一样，每天都分配到了很多的教育任务，每天要要从住所地步行10分钟到上课的地方，从早上8点开始，直到下午6点才结束，每天午饭要在上课的地方和小朋友们一起吃。因为一开始不熟悉，所以每天都要备课到很晚，渐渐地，教学活动的过程我也开始熟悉起来。

我教的是小学和初中英语，小朋友们都很可爱，有时候有的小朋友也会调皮起来，不过整个一堂课下来都是十分开心愉快。上课的第8天他们给了我感动。那天下午我像往常一样去教室上课，整个教室今天显得格外安静不同，在我还没反应过来的时候，几个小朋友突然向我冲过来，他们的手里都拿着纸片，他们簇拥的到我面前，我说：“怎么啦，你们今天?”“老师，谢谢你，我们爱你”，“老师祝你天天美丽天天快乐”我愣住了，竟然没有丝毫准备，我伸手打开纸片，我再也忍不住自己的感动了，瞬间我的眼泪都涌到整个眼眶里了。

那天我真的很感动，从小到大，我还没有真正想象过作为一位老师能带给我的东西，在他们面前，那一刻我仿佛得到了太多太多，以前从没有过的感动，我爱他们。所以以后他们调皮的时候想想他们给我的感动，我就能坚持下去了。

学前教育专业实践报告2

一、实践目的：

初步了解幼儿园是什么，幼儿教师是什么，幼儿教师需要做什么，以及怎么做一名合格乃至优秀的幼儿教师。

北京xx时光科技发展有限公司是中国最大幼儿园连锁品牌(连锁注册号：xxxxxxx)，以下简称“xx教育”。目前在全国拥有连锁幼儿园800多家，分布除西藏以外所有省份。而金月亮幼儿园就是“xx教育”的其中一所连锁幼儿园。

红英理念：

1 愿景：做中国幼儿园连锁经营的领导者

2 核心理念：让幼教赞美生命

3 办园宗旨：质量为本、服务为宗、环境为先、价值为魂

3 团队文化：简单、阳光、无条件完成任务、无条件积极关怀，每个人都在为自己打工，我们因工作而活出生命的意义

4 口号：赢在中国、赢在幼教、赢在未来。xx的目标是：培养有好身体、好习惯、好脑瓜的阳光儿童。

二、实践内容：

从7月1号开始，我到金月亮幼儿园实践，被分配到了中(二)班。中班的小朋友们已经熟识了良好的日常行为习惯。我第一周的主要工作就是了解幼儿，迅速熟悉每个小朋友的名字、性格、优缺点及其家长等和一天的日常生活流程。

其中主要有八大日常生活流程：

一、入园准备。

二、晨间接待。

三、进餐。

四、盥洗入厕。

五、午间休息。

六、户外活动。

七、离园。

八、消毒流程。

幼儿园一日生活即教育，教育幼儿，从一日生活开始。

教育方面

每个月幼儿园都会给新教师培训、讲课、介绍经验等。新教师只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是园里的老师。两个月内我听了许多节课，了解了各样的上课的方式方法，逐步掌握了一些上课技巧。除了听课之外，平时我也经常和我班级老师以及其他老师请教教学上的问题。这些老师都非常热情的帮我解答。知识和经验不是自己从天上掉下来的，我们必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他老师的闪光点，才能提高自己的水平。要做一名合格的教师，除了有良好的教学经验外，最重要的是应具备良好的职业道德品质。为此，我始终用自己的爱心和耐心热情的关怀身边的每一位孩子。在幼儿的常规方面，不怕苦、不怕累，像母亲一样关心和爱护他们。耐心细心地教导孩子们日常行为规范，纠正孩子不良习惯。在实践期间我始终以主人公的态度，积极协助班上的老师完成各种工作，遵守实践所在学校的各项规章制度。给我自己的工作注入了新的动力。由于经验的缺乏，我的教学水平与其他有经验的老师相比是有差距的，这一点在平时的上课纪律上可以看出来。我上课的时候由于讲课不生动，所以纪律不如其他老师上课的纪律好。过后我也时刻对自己的教学方面进行不断的反思，不断的改进，通过自己的努力，也学到了一些方法。

保育方面

我做了很多极少做的事情，也学会不少。比如给幼儿穿裤子、喂饭、哄他们睡觉、给他们盖毛巾、梳头发、洗尿湿的裤子等等。晨检一般检查孩子的面部气色、有无发热、感冒、有无手足口等可传染疾病;午检主要检查孩子们面部气色和有没有发热、感冒等生病迹象。

三、实践结果：

经历了两个月的实践生活，让我初尝了身为一名幼儿教师的酸甜苦辣。回顾和孩子们一起走过的日子，不禁想起自己的学生时代，也深感如今的孩子比我们过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆。孩子的能力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在孩子中树立起好老师的形象，还需要走一段不寻常的摸索之路。

四、实践总结：

社会实践，是学生社会实践是引导我们学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形式，是培养锻炼才干的好渠道，是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。实践，就是把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。只学不实践，那么所学的就等零。理论应该与实践相结合。另一方面，实践可为以后找工作打基础。一切认识都于实践。实践是认识的说明了亲身实践的必要性和重要性。实践的发展不断促进人类认识能力的发展。实践的不断发展，不断提出新的问题，促使人们去解决这些问题。而随着这些问题的解决，人的认识能力也就不断地改善和提高。通过参加社会实践活动，有助于我们在校大学生更新观念，吸收新的思想与知识。两个月的社会实践虽一晃而过，却让我学到了很多学校里学不到的东西，也让我从中领悟到了很多东西，而这些东西将让我终生受用。在指导老师精心地指导和自己的努力下，我的专业素养也得到了很大的提高。我们不只要学好学校里所学到的知识，还要不断从生活中，实践中寻求其他知识，明确目标，不断地从各方面武装自已，才能在竞争中突出自已，表现自已，才能够做一名合格的幼儿教师，一名优秀的幼儿教师。

总之，教师是一个崇高而神圣的职业，要当一名教师不容易，当一名优秀的教师更不容易，而当一名优秀的幼儿教师可以算是及其的不容易。但我喜欢这个职业，我热爱这个职业，所以我一定会尽我最大的努力，做一名优秀的幼儿教师!

学前教育专业实践报告3

这是上大学以来的第一次见习。由于之前从来没有真正的走进过幼儿园，因此每个人都是抱着极大的好奇心与兴奋性。

一大早就坐上了开往武汉的汽车，中午十一点多才到达xx。一下车，就看到门口的LED屏上欢迎长大师生的字幕。走进xx，映入眼帘的是一些证书，还有屏幕上小朋友们纯真的笑容。往里走，有一个展示厅，里面有xx自己编写的教材和自创的玩具以及蒙氏教育的教具等。工作人员给我们简短的介绍了xx的情况，向我们讲解见习过程和应该注意的事项就带我们参观了大楼，处处可见xx人的精神：至爱至真，育善育美。

简短的休息后，就正式进入了下午的见习环节。xx公司将我们分为了三个小组分别进行学习，我所在的小组有11个人。从xx公司到达清江山水幼儿园幼儿园用了十五分钟，大家都很累了，但是，所有的`疲倦在大家进入幼儿园的那一刻便都烟消云散了。

进入幼儿园，便被他温馨的环境所吸引了。跟我们平时映像中的学校完全不同，完全就是家的感觉。一些细微小处都考虑的很周到，比如说若是要与家长进行交流，是在一张类似于餐桌样的桌子上进行的，旁边有一个用帘子隔开的小地方，里面还摆上了小桌子小凳子，说是因为跟家长交流时为了避免小朋友无聊而开设的，以后要做成一个科学角。处处体现着其用心。

由于两点左右小朋友都还没有起床，园长就带我们参观了xx，看得我们很是羡慕，楼梯的墙上都是他们自己动手制作的美工作品，还设有专门的舞蹈室，阅读室，美工室，游戏室和娃娃家房。色彩丰富，却不会感觉花花绿绿。里面的设施与人性化是让我们想回到幼儿园的主要原因。在舞蹈室里，有一面大镜子，投影仪和舞台。阅读室地上铺上了地毯，这样既保障了安全又可以一定程度的使阅读室保持安静。美工室里还安装了水龙头，彩笔蜡笔一应俱全，最值得一提的是幼儿园为小朋友们提供了大量的空白纸扇，面具和瓶子，给他们充分的自由发挥空间，拓展其思维。另外，不管是美工作品还是建筑模型的作品，老师都会将其作品进行保留，成品将其进行展出，半成品则让小朋友下次继续完成。这样小朋友做事就不会养成半途而废的习惯，也更有利于自信心的培养。xx公司幼儿园的另一大特色在于娃娃家这一环节，与其他幼儿园不同的是，他的活动区域更加广泛，一整个房间都是娃娃家区域，娃娃家超市的东西也更逼真。并且实物下面都有标记，图文一一对应，帮助小朋友更好的认知事物同时也方便他们收拾整理。在超市门口，摆放了一个收银台，上面还有玩具验钞机和电话，基本完全来自于生活，儿童可以在游戏的过程中不自觉的就学习好十以内的加减法。娃娃家医院也基本接近生活，孩子在游戏过程中感知生活，融入生活。这也是xx课程的一部分，不过是隐性课程罢了。

xx人重视“一日生活皆教育”，他的操场不像常规学校那样方方正正的，而是像家庭小区似的，场地也并非平平整整，有着一定的起伏，换了一种方式加大儿童的运动量。在四楼的大阳台上，还别出心裁的开设了“空中足球场”，让儿童在冬天的时候更加充分的接触到阳光，就连出水管道都很有心思的设计成椰子树的形态，美观的同时使绿化环保的观念深入儿童内心。还有一个xx做的非常细心的方面就是小朋友用的厕所，厕所有坐便式和蹲便式，洗手的水龙头有拧的，压的和感应的。这样便在无形中各方面锻炼了小朋友，也使他们在对同一事物的看法上有了多方面的认识。

亲子活动是每个幼儿园必不可少的一项活动，在物质文化日益发展的今天，家长们越来越繁忙，小朋友越来越娇贵与孤僻，幼儿园都在想方设法的增加家长与小朋友的相处机会，xx也不例外。他设有亲子阅读，让家长和小朋友一起学习。亲子运动会，让家长和小朋友一起游戏，一起欢笑。这些在见习前课堂上老师有时也有所讲解与介绍，xx在此基础上，做得更贴心的是他们给小朋友下午只提供下午茶，把晚餐的时间留给家长，让他们与小朋友一起共度，让小朋友可以在晚餐时和家人分享一天的见闻，不仅锻炼了儿童的语言表达能力，也为家庭关系奠定更加坚实的基础。

xx的课外活动丰富多彩，老师们会定期带他们去超市进行自己购物，参观邮局，花鸟鱼市场，进果园采摘等等类似的活动，在此过程中，他们能学到更多书本和教室里学不到的东西，增强了动手能力，也一定程度的认识了社会。xx每个月的文化节也是其特色之一。三月的植树节，四月的读书节，五月的劳动节，六月的儿童节，七月的好吃节，九月的爱师月，十月的爱国月，十一月的家长开放月，十二月的教学质量月，元月的安全质量月......使儿童的学校生活不再单一，小朋友们爱上学了，也让他们认识了中国的传统节日，培养了他们爱国爱党爱家长爱老师的好习惯。

说了很多xx硬件上的设施和理论上的东西，现在要说这次去xx我学到的最本制的东西了。在xx老师的组织教学上，我深刻的看到了老师对儿童的尊重。老师在组织游戏的时候，要小朋友们搬小板凳，问道：“现在，请小班的小朋友们搬蓝色的小板凳，中班的小朋友搬绿色的小板凳好不好？”虽然只是简简单单的一句询问，但是却更容易使他们长大后成为一个有思想，有主见的人。同时也让小朋友们自主自愿的自己动手，培养自己的事情自己做的良好习惯。在xx，类似于这样的尊重体现在很多小细节当中，老师们也很会调动小朋友的积极性，经常使用正极化的方式使小朋友集中注意力，善于发现小朋友的长处，使课堂教学更加顺利有效的进行。

5.学前教育专业实习报告 篇五

时光飞速，幼儿园的实习即将结束。回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。工作中有苦也有乐，但更多的是收获，这次实习我受益匪浅。

在幼儿园各位领导和老师的帮助下，我比较成功的将自己所学理论知识和技能运用到了实践中，顺利的完成了教育实习任务，并且我觉得自己学到了很多东西，并深刻了解了作为一名幼儿教师该面对的生活是怎样的、该具备的心态是怎么样的、在以后的工作生活中，我该怎样要求自己及自己又该向怎样的一个层次迈进，等等。我认为这次实习对我的职业生涯计划来说是十分重要的，我的收获很多。

一．实习目的1、初步获得组织幼儿教育、教学的方法，培养从事幼教工作的实际能力。在学校的四年里学习到很多理论知识，但没有实践一切只是纸上谈兵，没有人可以在空中架起楼阁，楼阁必须有坚实的地基，而我的坚实地基则是教育实习所积累的经验。

2、进一步熟悉幼儿园的全面工作，加深对幼儿园教育任务的理解。在学校上学的我们早已习惯学校的作息与被别人教育的角色，到幼儿园后，每天的流程还是要经过一段时间适应，才能很流畅的进行下去，而且，当我站在教育者、老师这一岗位上时，我知道我的责任更重大了，我要带给幼儿的究竟是什么?难道只是教会他书本上的知识吗?答案是否定的!一个人95%的习惯养成是在5岁之前，幼儿在幼儿园最重要的并不是他学会了多少本领，而是他是否养成了良好的行为习惯，这一点对他今后的入学乃至一生都是至关重要的。

3、增强热爱幼教工作，热爱幼儿的思想情感，增强事业心和工作责任感。“幼儿园老师”，多少美丽的光环，但它很重，因为她必须要有爱心、耐心、细心、事业心、责任心，所以她必须付出加倍的爱，这不是每个人都能做到的。在一个普通的幼儿园，一个小型班也有十七八个幼儿，面对这么多的幼儿，要做到不落下每一个，这几乎是不可能的，所以幼儿园为每一位幼儿编写了“成长档案”，老师们在填写档案的时候可以

更加了解每一位幼儿的个性特点，每个月都可以看到他们的成长，也让老师和家长之间有了更多的沟通。

4、把所学的基本理论、基本知识和基本技能初步地综合运用于实际教育工作。在实践中检验、巩固、提高、丰富所学理论知识和技能，初步树立正确的教育思想。在学校老师只是问你件事应该放在一天中的什么时候进行比较合适，怎样才能更好的达到教学目标?但在幼儿园似乎并不怎么行得通，只有当你了解本班的幼儿，了解他们针对某件事情可能会做出的反映，才能定出合适的发展目标，把教育与实践较好的结合起来。

5、了解当前幼儿教改动态和社会对当前幼儿教育的要求。明确幼教工作的重要作用及今后的努力方向。这个世界每天都在变化，幼儿教育也不例外，作为一名幼儿都，不仅要拥有过硬的专业技能，还要掌握先进的教育理念，才能更好的服务于幼儿，使幼儿更加健康茁壮的成长。

二．实习时间：2013年9月1号——2013年12月31号

三．实习地点：幼儿园

四．实习单位和部门：天水市麦积区建新路幼儿园

五．实习内容和总结：

1、观察幼儿园各年龄段教学班的半日教学活动内容，初步了解幼儿园的工作性质与过程。

2、观察幼儿园的环境布置与建设，了解幼儿园环境布置的特点及环境对幼儿园教学的作用。

3、观摩幼儿教师是如何组织教学活动的，初步了解自己未来的角色与工作状况。

4、观察保育员是如何进行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。

5、了解当今幼儿园对幼儿教师素质与能力的要求，明确自己的专业特点与努力的方向。

6、写出观察日记、见习报告、自己的感想和实习专题总结。

在到了幼儿园后，根据我的实际情况，园长把我安排在大二班。

一是我和幼儿初步认识和接触的过程，和他们相处一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他们成为朋友，并站在他们的角度考虑问题。

例如：

1、不要以正规学校教育去要求幼儿，减少幼儿玩和睡的时间。

2、教育方式应符合幼儿的心理，以游戏形式对幼儿施以各种教育，让幼儿在欢乐中学习，使生理器官和个性品质都得到健康发展。

3、尊重幼儿的自然发展，给以适当的帮助和指导，促进幼儿的全面发展。

二是教学的过程，也就是活动设计过程。活动在学前教育中具有极其重要的意义，活动设计在幼儿教育理论课程中也占有特殊的地位，在小学教育中活动往往被理解为是教学的辅助形式，而在学前教育中则代表着教育的全部。幼儿园里没有单纯的讲授和课本，一切教育都需要幼儿心理和身体系统的投入，都需要通过活动来完成。例如：活动设计——豉励和引导幼儿玩泥、沙、石、水。泥、沙、石、水在大自然里随处可见，是幼儿最喜欢玩的游戏材料。幼儿玩这些东西的，比玩价格昂贵的机械玩具，电子玩具对发展各种能力有更积极的意义。

1、玩泥：可教幼儿用粘土捏造不同形状的物体。如动物、小飞机、小手枪、人物塑像等。这些活动是幼儿认识客观世界，丰富审美内容和模仿大人创造物质财富的过程。

2、玩沙：带幼儿到沙滩，在沙堆上打洞，挖开搞建筑，使幼儿认识沙的蔬松性和极好的渗透性，熟知沙的多种用途。

3、玩石：敲击石块的声响，磨制石器，堆砌假山供欣赏，观察屋檐下水滴石穿的现象，认识石块硬，脆和不易在自然条件下变形的物理性质。

4、玩水枪：枪筒里的水在水枪推杆的压力下喷水，放纸船在水面上漂浮，教幼儿初步认识水的浮力。在水放置的不同温度的环境中，看水的液态、气态、固态的物理性变化。总之，教育是个互动的过程，教师只要认真投入教学，幼儿就会积极配合，这种过程是很开心的。三通过两个月的工作和学习我总结出了幼儿教育的三种模式：

1启发式。表现为一切活动都不是按照预先设计好的程序来进行的，唱主角的是孩子而不是成人。孩子们可以凭自己的兴趣去随意活动，并可以不受拘束的从一种活动转到另一种活动。

2秩序式。表现为每一东西都有它固定的位置，每一项活动都是在有秩序的方式下进行的。幼儿有有条不紊的秩序中生活，会感到舒适和安心，并有助于培养他们做事一丝不苟的精神和责任感。

3传统式。在这种模式里，一切活动都是由教师安排和指导。这种传统的习惯和结构有助于培养幼儿的安全感，并教会幼儿去组织自己的活动和合理的安排时间。

本次认识实习达到了预先的实习目的，完成了实习任务，使学生对幼儿园和幼儿有了一个感性认识，对专业教育的开展和使学生形成稳定的专业思想起到了应有的作用。认识实习是学前教育专业一个不可缺少的实践教学环节，认真组织和高度重视实践教学是高职教育教学的办学特色和需要。只有抓好各教学阶段的实习，才能提高高职学前教育专业学生的职业能力，才能为高职教育的进一步发展起到应有的促进作用。

实习让我第一次置身于社会活动中，与不同的人打交道。和小朋友搞好关系，让她们对你又爱又怕。所谓爱就是让小朋友都喜欢你，喜欢你组织的活动，怕呢，就是让小朋

友听你的要求，和你一起活动。这次我也掌握了一些与幼儿相处的方法，这也是一笔难得的财富。

实习让我的思想逐渐成熟，行为收敛了许多，在今后的日子里，我将会继续努力，不断完善自己的不足，提高技能水平。这对我将来学习和就业有很大的启发与帮助。

我认为这次幼儿园实习最有价值的就是对工作的概念有了了解，同时对今后要做的工作有了更感性的认识。相信我一定能成为优秀的幼儿教师，和幼儿一起去感受成长时的快乐。

在带班的这两个月里，我觉得自己做得很好的地方有几点：

1、实习态度很认真，并且切实的做到了保教相结合，关注了每个幼儿的身心发展，发自内心的疼爱、照顾幼儿。

这两个月的天气冷，我会帮幼儿盖好被子，提醒幼儿多喝水，让幼儿喝温水；带幼儿多做热身运动，帮助幼儿建立防寒保暖的意识。很多时候，有很多小朋友会跑到我面前说：“老师妈妈，你摸我的手咯，好冰的。我要多穿衣服了。”等等之类的话。

2、将游戏贯穿于幼儿的一日生活，让幼儿的学习生活充满快乐。

在课余时间，我会带幼儿玩手指游戏，带幼儿唱歌，特别是为幼儿设置了“表演节目”“请你来当小老师”这一系类活动，帮助幼儿乐于表现自己和树立自信心。在活动中，我则重点运用借助情境支架帮助幼儿理解活动的内容。比如，在语言活动《捉迷藏》中，我就请了玩偶小花猫参加我们的活动，让幼儿置身于猫崽崽的情境中参加活动，从而使幼儿很好的理解了“上、下、里面”这些方位词。

3、对于幼儿园环境的创设和活动的组织我很尽心尽力，能大胆创新，给幼儿园带来新的东西。

6.学前教育专业实习报告 篇六

原本我非常重视于对有关儿童身心发展特征及中国外儿童教育研究理论的学习，常常忽视了对儿童生活常规的关注。这次实习第一次完整地观察了幼儿的一日生活，发现原来训练幼儿的生活常规，培养人们的行为习惯及自理能力也有一项重要的任务，一门值得重视的学问。要会运用机会对儿童进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合。日常生活的突发事件都变成学生培养儿童良好行为习惯的机会。

在实习初期的之后，有心得的同学告诉我，不可以帮小同学处理生活中的争吵，如果有小同学遭遇什么不会的，做不了的，只可以耐心引导人们去完成。如果帮她们做了，后果就是它们依然都不能学会自己的事情自己做，不能养成良好的行为习惯。经过一段时间的实习，觉得虽然幼儿园长的心里应该有一把尺，就是学生坚守的方法，这些原则的出发点和终点都应是发展和提升幼儿的素养。

小同学们都十分纯真甜美，我很喜欢和它们玩。我会趁做操前的这个机会和它们玩成一片，和它们聊天。我试着让自己成为小同学，融入它们的生活，但这种却并不代表小同学会听我的命令做事。原因就是我没有真正以一个同学的身份和它们说话，命令她们做事。有一次，我拒绝人们，他们吃完晚饭就让她们在操场自由活动。但由于那时突然有急事其实它们吃完晚饭后就让保育老师带她们出来吃饭了。下午下班，有个小同学说：老师你不是说我们吃完中吃饭就让我们去操场玩的吗?我认为很惊讶，我没有说到做到，失信于幼儿了，我想是不可能令幼儿信服的。我郑重地向人们道了歉，并呼吁自己未来要做到真正地遵从幼儿，对幼儿要讲信用。

在实习之后，最大的体会就是梦想与现实的差别巨大。当我写好一份教案，认真地在脑海模拟几次上课的步骤和场景后，我以为那节课可以上的很高了，但事实却不是这种。上课时间的掌握，各个方法的衔接，幼儿情绪的激发，课堂秩序的维持等不确认的诱因，对教师的组织能力和控制能力提出了比我想像中更高的要求。而这种也是我之后要切记和增加的。

7.学前教育专业调查报告 篇七

关键词：中职学前教育,科学素养,调查研究

进入21 世纪, 科学技术突飞猛进, 科学理论和科学思想的影响已渗透到现代社会的各个领域, 科学知识的传播和应用己经成为人类社会文明进步的资源和动力。在现今社会, 每个人的科学素养程度已经开始影响到他的生活, 甚至改变着他的价值观、世界观和人生观。

2010 年我国发布的第八次公民科学素养调查报告显示, 目前我国公民所具备的科学基本素养比例已经达到3. 27% , 与2005 年全民科学基本素养比例提高了近2% 。但就整个世界来看, 全民科学基本素养比例3. 27% , 仅仅相当于是发达国家如日本、加拿大20 年前的数据, 可以说我们还是较落后的。青少年学生是祖国的未来, 探索研究他们的科学素养提升具有重要的意义。

一、中职学前教育专业学生的科学素养调查

“科学”是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科知识体系。“素养”就是“平日的修养”, 并非一朝一夕就能形成。

科学素养这一概念进入我国是在20 世纪80 年代后期, 研究者对这一概念进行分析。高凌鹰 ( 1994) 认为科学素养是一种品质, 科学素质是人们在认识和利用自然和应用科学知识的过程中表现出来的内在特质。

科学素养可以分为三个方面, 一是对基本科学知识的了解程度; 二是对基本科学方法的应用程度; 三是对科学、技术与社会三者之间关系的了解程度, 这其中“对基本科学知识的了解程度”又包括对基本科学术语和基本科学观点的了解程度。

本次调查研究采用问卷法, 主要调查兰州市中职学校学前教育专业学生科学素养的现状。调查工具以《中国公民科学素养调查问卷》、《幼儿园教师科学素养调查问卷》以及《高、中学生科学素养调查问卷》为理论依据, 结合中职学前教育专业学生特点编制而成。问卷的内容包括两个部分, 即基本情况和科学素养。第一部分问卷的基本信息包括中职学前教育专业学生的年龄、性别、所在学校等。第二部分是科学素养内容, 主要是调查科学信息的来源、科学基础知识、科学方法和过程、科学本质、科学态度及STS关系六大板块。然后对所获得的数据采用SPSS软件进行统计分析。

本次发放有效问卷254 份中, 关于兰州市中职学前教育专业学生获取科学信息的渠道, 由高到低依次为: 电视 ( 65.75% ) 、互联网 ( 64. 57% ) 、报纸、杂志 ( 22. 83% ) 、图书 ( 14.96% ) 、与人交谈 ( 6. 69% ) 、科普活动 ( 6. 30% ) 、课堂教育 ( 5.51% ) 、广播 ( 5. 12% ) 。

上述数据表明, 电视作为传统媒体仍然是中职学前教育学生获取科技信息的主要渠道, 与此同时, 中职学前教育专业学生利用互联网这一现代媒体获取科技信息的比例也明显很高。虽然网络是获取信息最快的方式之一, 但是中职学前教育学生在互联网中所获取的主要信息并不是科学信息。调查显示, 中职学前教育学生主要以获取娱乐信息 ( 84. 65% ) 和新闻信息 ( 42. 91% ) 为主。绝大多数中职学前教育学生是既获取娱乐信息又获取新闻信息, 它的比例占33. 46% , 只有2.76% 的学生在浏览娱乐信息时附带浏览科技信息, 而浏览新闻信息时附带浏览科技信息的更少, 只占1. 97% 。

表1 为兰州市中职学前教育专业学生科学素养调查结果。从表1 中可以看出兰州市中职学前教育专业学生的科学素养总体水平略高于我国公民科学素养的总体水平。在反映科学素养的三项指标体系中, “了解必要科学知识”和“掌握基本科学方法”这两项指标明显高出很多, 但是在“崇尚科学精神”这项指标上低于公众的平均水平。

图1 结果表明, 中职学前教育学生对于科学基础知识属于物理、化学部分的正确率非常低。“光年是距离单位”只有22. 83% 的学生回答正确。有关“臭氧出现空洞的原因”正确率是12. 20% , 而66. 54% 学生选择“汽车废气的排放增多”, 出现知识概念混淆, 把温室效应的原因与臭氧空洞的原因混淆。但是中职学生对于幼儿科学领域的一些科学知识回答正确率比较高, 但是仍然存在概念不清的情况, 比如土豆是根还是茎、冰的密度比水小还是大等问题依旧不清晰。

出现如此明显的差异, 其重要原因是中职学校文化基础课程的设置。中职的学生绝大多数是初中毕业生。由于没有接受过普通高中的教育, 而中职学校文化基础课程中没有设置物理、化学等课程, 导致学生对一些简单的物理、化学知识的欠缺。但是有些学生基于自己的兴趣, 较为关注此方面的知识, 就会弥补这方面知识的欠缺。

二、中职学前教育专业学生的科学素养分析

中职学校应该从入学时候对学生潜移默化。可以组织学生课外活动, 比如, 参观博物馆, 参与一些学生发明比赛等。还可以利用学校的网络资源, 让学生课余时间更有效地利用网络资源。学生可以在学校的监督下, 提高自身的科学素养水平。

科学素养的提高需要外部环境和自我的努力。学校与社会的外在帮助都比不了学生的自我提升。学生在学习过程中全面吸收各方面的知识与技能, 并将所学用于实践。在访谈中, 许多学生认为科学领域的教学, 只要在上课前浏览一些资料, 就不会讲错。而音乐活动和美术活动必须有功底。比如教幼儿唱歌, 必须会弹琴, 而弹琴不是一天两天就能会的。这种观念是绝对错误的, 不管什么能力都是随着时间而潜移默化。科学知识可以查到正确与否, 但是科学能力是幼儿教师自身所体现的, 而这样的科学素养不是一蹴而就的。

学前教育专业学生非常重要而且是基础性的学习内容、应该是科学和科学本质的教育和学习。在走向幼儿教师岗位前应该在学校学到和知道: “科学”是什么? “科学”过程是怎样的? 是否真正开展了体现科学本质的探究式科学教育活动? 总体而言, 本次研究对兰州市中职学前教育专业学生的科学素养状况做了较详实的调查, 并取得了一些真实的数据资料, 在分析研究的基础上, 运用数据分析对调查中出现的事实以及发现的诸多问题, 提出了相应的建议和改正方法, 实现了研究的预期目标。当然, 研究中还存在着一些不足之处, 特别是提出的建议可能不够成熟。访谈法不能深入进行, 并没有达到深入了解中职学前教育学生内心。

参考文献

[1]陈志伟, 贾秀英.中学科学教育[M].杭州:浙江大学出版社, 2001

[2]教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002

[3]吴国盛.反思科学[M].北京:新世界出版社, 2004

[4]凯德洛夫.科学[M].北京:知识出版社, 1985

[5]劳丹.进步及其问题[M].北京:华夏出版社, 1990

8.学前教育专业调查报告 篇八

关键词：学前教育 文化课 现状调查 对策

课题：本文系河北省职业教育科学研究“十二五”规划课题“学前教育专业学生文化课学习现状调查与对策研究”的成果之一，立项编号ZJY13221。

一、学前教育专业课程设置

我校学前教育专业的课程设置主要分为三大块：基础文化课、专业理论课、专业技能课。其中基础文化课包括语文、数学、英语、历史、地理、政治、自然科学学基础等。专业理论课包括学前教育学、学前卫生学、学前心理学，幼儿园活动设计等。专业技能课包括舞蹈、声乐、键盘、美术、手工、礼仪、视唱与练耳等。本文中所研究的对象是基础文化课。五年制学前教育专业的生源来源于初中毕业生，基础文化课属于初中后教育。我校五年制学前教育专业的学生在校学习四年，最后一年顶岗实习。在这四年的学习过程中，专业理论课和专业技能课贯穿始终，基础文化课除了英语、政治外大多只开设一年。

二、学生基础文化课学习现状调查

为了了解我校初中起点五年制学前教育专业学生基础文化课的学习现状，课题组在我校2011级、2012级和2013级的五年制学前教育专业的840名（其中女生826名，男生14名）在校生中采取问卷调查、座谈会等形式进行了调查研究。

1、学生学习基础文化课课的动机

关于学生对本专业开设基础文化课程的必要性的认识情况，通过调查问卷的数据显示：有76.3%的学生在入学前对学校开设的基础文化课与本专业的关系并不了解，50.6%学生认为学前教育专业就是来学习唱歌、跳舞、弹琴、保育知识，只要学会这些就可以胜任幼儿教师岗位。可见学生对于开设基础文化课的意义和作用认识不足，处于被动学习的状态。这必然会影响学生学习文化的积极性。

2、学生学习基础文化课的态度

决定学习行为的一个直接因素是学习态度。通过调查问卷的数据显示，15.8%的学生认为基础文化课和专业技能课一样重要，80.3%的学生认为基础文化课重要，但不如专业技能课重要。还有3.9%的学生认为基础文化课一点都不重要。在你更喜欢学习哪种课程的选择中，93.6%的学生选择了专业技能课。多数学生认为只要学好了专业技能课就能找到一份好工作，就能成为一名优秀的幼儿教师。实践表明，虽然学生对基础文化课不感兴趣，但大部分学生还是觉得基础文化课对日后专业课学习是有用的。从这一方面看，还有待于学校、教师的引导。

3、学生基础文化课学习行为现状

学习行为是影响学习的重要因素。调查数据显示，有长期学习计划的学生仅占10.3%，偶有学习计划的占67.2%，还有22.5%没有学习计划。这些数据表明绝大部分学生对自己的学习安排比较随意，缺少计划性。上基础文化课经常睡觉的10.7%，有时睡觉的32.8%。上基础文化课有聊天习惯的占15.8%，“只要别人和我说，我就说”的占45.9%，可见半数以上的学生自控能力比较差，容易受到周围环境的影响。在学习方法方面，仅有15.7%的学生会进行复习功课，但98.5%的学生会在考试之前复习。普遍存在考试背题、背答案的现象。这些反映出学生缺少独立思考、深入钻研的学习习惯。绝大部分学生对这样的学习方法已习以为常，成为习惯。这一学习方法体现出学生机械记忆为了考试而考试，而并没有内化成自己的知识，背完考完就忘了，这样的学习显然会降低学习效率。

学生基础文化课的学习基础

五年制学前教育专业的生源来自初中生，他们绝大多数是升入高中无望才选择上职业学校学习的，普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。2013年9月我校曾对2013级的新生进行了一次摸底考试，试题包括语文、数学、英语三科，难度是初一水平。英语及格率20.6%，数学及格率35.8%，语文46.2%，可以看出学生的文化基础是相当薄弱的。而我校学前教育专业的文化课属于初中后教育，虽然难度不能和高中教育同日而语，但和高中教育也是平行层次的教育。他们对文化课普遍经历一个由听不懂到听不进再到很反感甚至提起文化课就“头疼”的过程。

三、提高基础文化课教学质量的思考

1、激发学习动机，明确学习目标

激发学生的学习动机，首先要让学生正确认识基础文化课的地位。学前教育专业的基础文化课具有基础性，但这种基础是专业定向后的基础，是学生职业生涯发展的基础，是学生可持续发展的保证。帮着学生在制定符合他们实际的奋斗目标，目标可以是学好专业技能，毕业后找到一份满意的工作，当一名合格的幼儿教师。也可以是进行专升本考试，进入更高的院校深造。还可以是考上当地的在编幼儿教师。

2、培养学生学习文化课的兴趣。

“兴趣是最好的老师”因此，学前教育文化课教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据学生的爱好安排教学活动，结合本学科教学特点，多开展一些与学科有关的趣味竞赛等丰富多彩的活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，让学生找到新的学习动力源，进而不断产生新的学习动机。

3、对教材内容进行筛选

因为学前教育专业的基础文化课属于和高中平行的教育，在教材的编排偏难。面对学生文化课基础差的事实，任课教师要有全新的课程意识，要在培养学生综合职业能力目标的促使下，根据综合职业能力课程理论对所教文化基础课的定位，有目的，有计划，系统地以培养学生的一般能力和全面素质为主，为学生的未来做准备，为学生的终身学习提供保证来研究现行的文化课教材，有选择、有扬弃地对其进行整合。

4、改变课堂教学结构与模式

传统的课堂结构是：复习旧知——讲授新课——练习巩固——布置作业。这一结构过多地强调了老师的主导作用。改变课堂教学结构的关键是在课堂上要以学生为主体，教师则从主讲者转变为组织者与辅导者。变老师一人讲为师生共同讨论，在讨论和交流中，达到信息共享，相互启发，从而提高学习效率。

参考文献

[1]对提高中职文化课教学质量的探讨[J].中国职业技术教育，2006（9）：27-30.

[2]文化课应该让中职生“用得上”[J].中国职业技术教育，2008（6）：5-10.