武汉大学占地面积

2024-09-23

武汉大学占地面积（8篇）

1.武汉大学占地面积篇一

河北科技大学(Hebei University of Science & Technology)坐落于河北省会石家庄市，是一所成立于5月的地方一流教学研究型大学，学校为第二批卓越工程师教育培养计划高校，国家首批卓越工程师教育培养计划2.0、新工科研究与实践项目入选高校，国家国防科技工业局与河北省人民政府共建的`省部共建大学。

河北科技大学的师资力量：

截至11月，学校有教职工2292人，专任教师1244人，其中，教授238人，副教授466人;具有博士学位的教师382人，具有硕士学位的教师638人。

博士生导师11人，硕士生导师479人。享受国务院政府特殊津贴专家7人，教育部高等学校教学指导委员会委员7人，河北省教学名师11人，全国优秀教师2人，省级优秀教师16人、模范教师1人。

河北省劳动模范6人，河北省省管优秀专家7人，河北省有突出贡献中青年专家22人，跨世纪双十双百双千人才工程第一、二层次人选9人，河北省新世纪“三三三”人才工程一、二、三层次人选34人，国家级教学团队2个，河北省青年拔尖人才8名，河北省级教学团队2个。

2.武汉大学占地面积篇二

教学目标:

1.通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动, 认识面积的含义, 初步学会比较物体表面和平面图形的大小。

2.经历尝试、失败、成功等过程, 在探究中发现比较面积大小的策略和方法, 培养初步的空间观念和解决问题的策略意识。

3.认识常用的面积单位, 建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象, 并能运用这些面积单位直接测量长方形、正方形的面积。

4.在学习活动中, 体会数学与生活的联系, 锻炼数学思维能力, 发展空间观念, 激发进一步学习和探索的兴趣。

教学重点:

1.认识面积的含义。

2.通过操作获得比较面积大小的方法, 并会运用。

3.建立常用面积单位的正确表象。

教学难点:认识图形面积的含义, 会比较两个图形面积的大小。

教学用具:每组一张粉红色纸 (长18厘米、宽6厘米) , 一张绿色纸 (长12厘米、宽9厘米) , 每组一袋学具, 内有大小不同的正方形、长方形、圆形若干;每生准备面积1平方厘米、1平方分米的学具各一个。

教学过程:

一、情境导入, 激发兴趣

感知面的大小。

同学们, 我们拍手的时候, 两只手碰击的地方就是手掌面。谁来摸一摸老师的手掌面?老师的手掌面与你们手掌面比较, 哪一个面大?在生活中, 很多物体的面和手掌面一样, 也有各自的大小。

【设计意图:联系学生熟悉的事物开启新课, 既激发了学生学习的兴趣, 也有利于在具体情境中借助已有的知识经验进行学习, 从中获得较为丰富的感性认识, 为理解面积定义做铺垫。】

二、观察比较, 理解概念

1.认识物体的面积。

(1) (摸数学书的封面) 这是数学书的封面。请你像老师这样, 先摸一摸数学书的封面, 再摸一摸课桌的桌面, 注意桌面的每个地方都要摸到。 (学生缓慢地摸数学书的封面和课桌面。)

(2) 数学书的封面和课桌面哪个大, 大一些还是大得多?再看看课桌面与地面, 你有什么话要说?

(3) 生活中的物体都有表面。 (板书:物体的表面) 在数学上我们把物体表面的大小, 叫做面积。 (板书:面积)

(4) (师再次摸数学书封面的面积) 谁能像老师这样摸一摸, 说一说?那桌面的大小就是……能摸摸, 完整地说一说吗?什么是黑板表面的面积?什么是教室地面的面积呢? (数学书封面的面积比黑板表面的面积小。)

(5) (师拿出数学书) 刚才我们说课桌面比数学书的封面大得多, 也就是课桌面的面积比数学书封面的面积大得多。反过来, 可以怎么说? (数学书封面的面积比课桌面的面积小得多。)

(6) 手掌的面积指的是……脚掌的面积呢?你还能举例说说身边物体表面的面积并比一比哪个面积大, 哪个面积小?)

小结:刚才我们通过看一看、摸一摸、比一比、说一说, 知道了物体表面的面积有大有小。

【设计意图:这一教学环节尽可能地选取了学生熟悉的、感兴趣的学习材料;组织学生参加看一看、摸一摸、比一比、说一说等实践活动, 使学生亲身体验他所看到的和摸到的物体的表面有大有小, 让学生在实践中真正理解什么是物体表面的面积。】

2.认识平面图形的面积。

(1) 下面做一个摸物体面积的测试。如果说对了, 我们为他鼓鼓掌。 (让学生闭上眼睛摸一个长方体的几个侧面。)

(2) 老师把摸的这个面画到黑板上, 这个面变成了什么? (板书:平面图形)

(3) 谁能用粉笔表示这个平面图形的面积?

(4) 在你的纸上面画一个面积比较小的平面图形, 用彩色笔把面积表示出来。再画一个比刚才面积更小的图形与你的同桌比一比, 谁画的平面图形的面积大。

【设计意图:这一环节将物体的“表面大小”转化为“平面图形的大小”, 这是一个数学化过程。教学时要注意下面两个问题:一是帮助学生建构正确的数学概念。通过摸、看、想、说等系列活动, 让学生在头脑中感受每一个物体的面的大小, 进而比较它们的大小, 初步形成面积的概念。之后, 教师现场把物体的面画到黑板上就是平面图形, 这一动态的转化过程使学生把对物体表面面积的认识自觉地迁移到平面图形中来, 从而获得全面、准确的面积概念。二是注重教学的有效性。简单地说, 就是“教”在问题处, “导”在疑惑处, “帮”在需要处。如对学生“摸面”方法的指导。把“课本封面比黑板表面小”改说成“课本封面的面积比黑板面的面积小”后, 让学生说一说这句话, 感悟规范的数学语言, 为下面的反馈作好铺垫。】

三、比较大小, 形成认知策略

1.现在老师给你一些平面图形, 你能比较它们的大小吗?

(观察下面的图形, 把学过的图形名称都说出来, 并说出其大小。)

刚才你是怎样比较它们的面积大小的? (板书:观察)

2.出示两个面积差不多的平面图形。你能比较这两个平面图形的面积吗?请拿出1、2号图形, 比较它们的大小。 (板书:重叠)

3.刚才大家用观察和重叠的方法很容易地比较出面积的大小, 那么这两个平面图形的面积有多大呢?请拿出3、4号图形 (边长7厘米的正方形和长8厘米、宽6厘米的长方形) , 小组讨论选用什么图形表示面积单位比较合适?

小结:同学们用不同的方法比较出这两个图形面积的大小, 而且都认为用正方形能比较准确、方便地测量出面积大小。

4.数下面图形的小方格, 说出哪个面积最大, 哪个面积最小?

【设计意图:这一环节针对“平面图形”大小的比较, 设置了重重障碍, 并不断地扩充和完善比较的方法, 为学生提供了独立思考和自主探索的空间。在学生交流不同的比较方法时, 教师重视引导学生初步感受比较面积的大小要用相同的单位去度量, 从而加深对面积含义的理解。这样不仅锻炼了学生科学的思维方法, 而且使学生学得愉快, 学得主动。】

四、认识面积单位, 理清关系

1.导入面积单位。

(1) 老师这儿有两个图形, 数一数, 一个有9个方格, 一个有4个方格, 你认为哪个图形的面积大?

(2) 从刚才的比较中我们发现, 用数方格的方法比较面积大小时, 方格的大小必须是一样的, 这就是说在测量面积的时候, 要用统一的标准, 这个统一的标准就叫面积单位。

【设计意图:制造矛盾, 使学生在矛盾中意识到要用统一的面积单位进行测量, 激发了学生的思维, 也使学生明白了规定统一面积单位的原因。】

(3) 为了方便, 人们规定了一些常用的面积单位。常用的面积单位有哪几个?是怎样规定的?请看数学课本第73、74页。 (学生看书后, 小组互相说说这两个问题。)

2.教学面积单位。

(1) 1平方厘米。

(1) 1平方厘米有多大?

(2) 从你的学具里面找出1平方厘米。 (师贴1平方厘米。)

(3) 量一量它的边长。

(4) 想象一下1平方厘米有多大。

(5) 用1平方厘米的小正方形与自己左手的5个指甲比一比, 看哪个手指甲的面积最接近1平方厘米。

(6) 估计一下, 这块橡皮1个面的面积大约有几个1平方厘米呢? (请同学们拿出学具袋里的1平方厘米摆一摆, 看你们的估计是否准确?学生小组合作验证。)

(2) 1平方分米。

(1) 请你想一下, 如果用它 (1平方厘米) 来测量这张桌子的面积, 你觉得怎样呢?

(2) 猜一猜比1平方厘米大的面积单位有哪些?用哪个面积单位比较合适?

(3) 从学具里拿出1平方分米。思考:1平方分米的含义是什么?

(4) 量一量它的边长是多少。

(5) 我们周围哪些物体表面的面积大约是1平方分米呢?

(6) 想一想, 用1平方分米可以测量哪些物体面的面积呢?

(3) 1平方米。

(1) 谁愿意用“1平方分米”的正方形去测量操场面积?为什么都不愿意去? (用这个面积单位去测量, 不容易测出操场的面积, 因为1平方分米比操场面积小得多。激起学生探索更大面积单位的欲望。)

(2) 你能不能像数学家一样“创造”一个比平方分米更大的面积单位?

(3) 说一说什么样的正方形面积是1平方米?

(4) 你能用手势比画一下吗?

(5) 生活中哪些物体表面的面积大约是1平方米?

(6) 估计一下, 黑板的面积大约是几平方米?

(7) 估计一下, 1平方米的面积上能站多少个人? (在地上量出1平方米, 让学生尽量的站进去。)

【设计意图:在常用的面积单位中, 以平方厘米为突破口。让学生通过看媒体演示、量边长、比一比、记一记等活动理解1平方厘米。在认识1平方分米和1平方米时, 让学生思考当测量的图形较大时怎么办, 猜一猜比平方厘米大的单位有哪些, 培养学生迁移和推理的能力。】

五、积极反馈, 强化应用

1.区别长度单位和面积单位。

(1) 分米是什么单位?1分米有多长?平方分米是什么单位, 1平方分米有多大?

(2) 听教师口令, 学生用手势比画相应的长度和面积。

2.完成练习十八第4题。

3.区别周长和面积。

(1) 请同学们闭上眼睛, 想一想一个平面图形的周长是什么样子, 一个平面图形的面积是什么样子, 分别用动作表示出来。

(2) 老师随意说一些生活中的小事, 想想它与周长有关还是与面积有关, 并用动作表示。

(1) 早上起来, 小明跟着爸爸锻炼身体, 他沿着操场的边跑了一圈。这件事情与什么有关?

(2) 工人师傅在足球场上铺上了草坪, 这件事情与什么有关?

(3) 放学以后, 几个爱劳动的小朋友把教室地面全都打扫了一遍。这件事情与什么有关?

(4) 为了使这块黑板更加美观和牢固, 装修工人在它的四周装上了铝合金边框。这件事情与什么有关?

(5) 假如老师在黑板上写满了字, 下课后一个小朋友主动把黑板擦干净了。这件事情与什么有关?

3.武汉大学占地面积篇三

清华大学艺术博物馆的建成，寄托着几代清华人为传承民族艺术、沟通中西文化交流的美好心愿。清华大学艺术博物馆是目前中国高校博物馆中面积最大的一座博物馆，经过精心策划的开馆首展，共七个版块11个展览，展览策划注重历史与人文、传统与现代、艺术与科学、东方与西方的对话与交流。清华大学艺术博物馆力图通过展品所呈现的印记使观众能追溯到历史长河中的那些寓于平凡点滴的光辉片段，感受到文明发展的辉煌景象和科学进步的蓬勃生机。

清华大学校长邱勇在致辞中表示，今天的开馆仪式，开启的不仅是精彩纷呈的展览，更是清华历史的新篇章。希望艺术博物馆以“彰显人文、荟萃艺术、涵养新风、化育菁华”为己任，坚持中西融汇、古今贯通、文理渗透，通过不懈努力把艺术博物馆打造成为世界一流的大学博物馆。博物馆已于9月11日正式向公众开放。清华大学艺术博物馆馆长冯远致辞说，我相信艺术博物馆将成为清华大学的一张新名片，象征着清华学贯古今的传统，代表着清华人文日新的风采，为清华大学创建世界一流大学作出应有的贡献，为文化文明的传承发展作出应有的贡献，清华大学艺术博物馆首展的七个展览版块将正式向公众开放，在几个展览开幕的时候，我们还将举办以“艺术?科学?博物馆”为主旨的学术论坛：“馆长论坛――大学博物馆展望”、“学术研讨――艺术与科学国际研讨会”、“专家座谈――博物馆与当代艺术” 就三个既互相关联又互相独立的主题，展开学术性的交流探讨。其中有的选题是清华大学原有的学术课题的延续和展开，如艺术与科学的国际研讨会；其余的是和清华大学艺术博物馆的建设与定位、社会公众对新建博物馆的期待相关联。

好读

谷川俊太郎《二十亿光年的孤独》写给世人爱与孤独的唯美诗篇

大江健三郎说“我年轻时曾立志当一名诗人，可在见到谷川的诗歌才华之后，我放弃了这一梦想。“谷川俊太郎是日本当代诗坛最有影响力的诗人，他为宫崎骏、手冢治虫的动画作词，给荒木经惟的摄影集和佐野洋子的画配诗，他影响了村上春树、大江健三郎、北岛等无数人，曾多次被诺贝尔文学奖提名。这本书分为世界的约定、春的临终、小鸟在天空消失的日子、语言的胎盘、悲伤的天使、如果语言六个部分。由谷川先生与他的知音译者田原先生从其创作的诗歌中，共同遴选出120首（其中17首为新作首发）艺术成就最高、流传最广的篇目编选而成。作者用他蕴含着精湛技艺和惊人想象的诗篇，向这个世界吟唱出悠远而纯粹的恋歌。

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世间变化，万象更新第一届“光年”道?蛐乱帐踅谄舳?

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侨联牵手“小百花”，《寇流兰与杜丽娘》向世界讲述中国故事

9月10日，中国侨联文化交流部与浙江小百花越剧团战略合作签约仪式暨《寇流兰与杜丽娘》《春香传》新闻发布会在京举行。《寇流兰与杜丽娘》是“小百花”继《春琴传》《江南好人》《春香传》之后第四次染指具有世界戏剧话题的创作，体现了“小百花”高度的文化自信和使命担当，在全国院团中率先以实际行动践行了总书记提出的“共同纪念汤显祖和莎士比亚逝世400周年”的精神，真正实现了“汤莎对话、中国表达”。据悉，《寇流兰与杜丽娘》《春香传》两部越剧大戏将于10月底在国家大剧院公演，10月27、28日晚为魏春芳、熊琦、孔立萍主演的《春香传》，10月29、30日晚为茅威涛领衔主演的《寇流兰与杜丽娘》。

亚马逊联手多家合作伙伴再次启动2016 kindle“书路计划”

2016年9月7日，亚马逊中国宣布：kindle再度携手中国扶贫基金会，共同启动2016kindle“书路计划”公益项目，旨在改善欠发达地区农村小学的阅读现状，并激发边远农村青少年的阅读和写作热情。kindle“书路计划” 在2016年也正式演进至2.0阶段，成为一个各行各业广泛参与的创新公益平台。除了亚马逊继续独立捐建的kindle电子图书馆之外，包括华勤、读客、磨铁、等八家来自不同行业的合作伙伴在2016年正式加入kindle“书路计划”，与亚马逊一起为四川和云南两省欠发达地区的22所农村小学捐建kindle电子图书馆，惠及近9000名农村小学生。

blueair爱心捐赠北京大学第一医院关爱医护人员呼吸健康

日前，瑞典专业空气净化机品牌blueair（布鲁雅尔）在品牌全球成立20周年之际，携手中国社会福利基金会，向北京大学第一医院捐赠50台空气净化机，关爱医护人员呼吸健康。中国社会福利基金会家庭健康基金秘书长武宏伟先生，北京大学第一医院副院长丁洁教授，blueair（布鲁雅尔）高级商务拓展经理helena svensson女士出席了捐赠仪式，共同表达希望通过公益事业造福社会各界人群的心愿；此外，这次捐赠活动还有幸邀请到了一位著名的爱心人士、来自中央电视台少儿频道的主持人霍小雷先生，对于blueair（布鲁雅尔）这一公益举措，霍小雷先生表示格外的赞赏与支持。

气候变暖与艺术创作，第三届中法环境月开幕

第三届中法环境月计划于2016年9月27日至10月27日举办，在中国的25座城市开展30项活动（展览、电影放映、音乐会、艺术工作坊、讲座-讨论会）。导演雅克?贝汉的最新电影作品《四季》将于9月27日作为开幕影片在影院上映，本届盛典规模宏大，邀请了环保事业各领域的参与者：科学家、知识分子、电影工作者、艺术家、政治决策者和环保问题的实践家。本届中法环境月的主题是生物多样性。同法国一样，中国也是多样化大国，国土从严寒的北方地区延伸至热带，生物多样性极其丰富却又面临严峻威胁。另外，由法国女演员梅拉尼?罗兰导演的纪录片《明天》将于10月23日在北京举办首映礼，届时中法环境月形象大使中国著名演员陶虹女士将亲临现场。

奇异果14天挑战――“膳”待肠胃 “酵”醒5感

现代人生活节奏快，饮食经常不规律与不均衡，这些不健康的生活状态会造成胃肠道不适，也有不乏少数人因高蛋白餐饮摄入过多而引发胃痛、腹胀、便秘等问题的出现。为了能让更多人关注到自己的肠胃健康问题，并通过有效的食物来改善自己的消化系统，上海市营养学会日前发起了奇异果“14天挑战叫醒你的肠胃5感”的活动，邀请近140名体验者参与到体验活动中，通过每天进食两颗zespri佳沛新西兰绿奇异果，唤醒肠道的“5感”――舒适感、减负感、顺畅感、活力感、愉悦感。通过前后的数据对比发现，体验者的整体肠胃良好感受提升了34.2%，上海市营养学会副理事长蔡美琴教授分析：奇异果中的“膳食纤维”与“奇异果酵素”能帮助排清体内代谢物，大大改善便秘问题，维持肠胃免疫功能。

婴童装新国标执行百天之际歌瑞家品牌发布诠释安全时尚观

2016年9月8日，乐友旗下安全健康婴童服装品牌歌瑞家在北京召开了盛大的品牌发布会。作为中**婴服饰消费领域的领先品牌，歌瑞家此次发布会号召妈妈们在为宝宝挑选服装的时候一定要认准新国标gb31701，要“颜值”的同时更要兼顾安全。权威调研显示，纺织物上的甲醛、重金属等化学元素如果超标的话，轻则会引起宝宝头晕、失眠、皮肤过敏，重则会引发性早熟、致癌等灾难性危害。近年来涉及婴幼儿服装产品的伤害事故频发，作为安全健康母婴用品的全渠道零售商，乐友推出歌瑞家婴童服装品牌，力求在高于gb31701-2015国家标准的基础上，融入国际设计风格，将最具时尚感的经典元素所表达出的品味，与婴幼儿俏皮活泼的童趣色彩相融合，力求使安全与时尚兼顾，在源头上杜绝任何有可能出现的安全隐患，让妈妈们可以放心地在乐友app+网上商城+连锁店选购歌瑞家产品。

掌阅发布阅读数据，助推偏远地区建立图书馆

4.面积和面积单位篇四

教学内容：面积和面积单位（人教版数学三年级下册第71--73页内容）教学目标：

1、学生经历探索物体表面和封闭图形大小的实际问题的过程，在动手操作过程中理解面积的含义。

2、通过观察、比较、拼摆、测量等活动，学生建立常用面积单位实际大小的表象，加深对面积含义的理解。

3、通过自主学习，获得成功的体验，感受数学的价值。

教学重点：：认识常用的面积单位。教学难点：理解面积的意义。教学准备：课件。教学课时：两课时教学过程：

一、激趣引入。

1、游戏引入：同学们，老师这里有两张纸，如果咱们要在这两张纸的面中进行涂色比赛，看谁先涂完，谁就是冠军。那你想选哪张纸？为什么？

2、师小结：纸的面有大有小。

二、借助情境，探究新知。

（一）揭示面积的概念

1、出示实物，引导观察

（1）出示一本数学书和一个练习本，先用手摸一摸它们的封面，再比较一个它们的封面哪个大，哪个小？（2）组织学生汇报比较的结果。

（3）你再摸一摸课桌的面和铅笔盒的面，它们的大小有什么不同吗？

2、师小结：刚才通过我们的摸和看，我们知道了物体的表面有大有小，我们就把物体表面的大小，叫做它们的面积。

师板书：物体表面的大小，叫做它们的面积。

3、认识平面图形的大小：现在我们知道了物体的表面有大有小，那我们以前还认识过一些封闭图形，比方说：“长方形、正方形、圆形、三角形（出示课件）那这些图形有大小吗？（生汇报）

4、师小结：对，封闭图形也有大小，封闭图形的大小，就叫做它们的面积。

5、揭示面积的概念。

物休表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积。

（二）认识面积单位

1、引导比较两个长方形的大小：刚才我们知道了什么是面积，现在，你们每人小组都有两张不同颜色的彩纸，这两张彩纸的面积谁大谁小呢？（生汇报）

2、师：对于这两个长方形的大小，刚才大家有三种猜测，那么到底哪种猜测是正确的？你有办法来验证自己的猜想吗？

3、组织交流

师：为什么要用同样大小的图形呢？不一样大的图形行吗？（生汇报）看来在比较两个图形的面积大小时，一定要用统一的面积单位进行测量。

4、引导动手操作，实际测量

下面请同学们用小正方形来摆一摆，这两张纸的面积到底谁大谁小？

5、揭示面积单位：

（1）为了方便，人们就统一用正方形做为面积单位，（板书：正方形）可是，正方形有大有小，那究竟用边长是多长的正方形来做为面积单位呢？（2）生汇报，师板书：

边长是1厘米的正方形，它的面积就是1平方厘米，边长是1分米的正方形，它的面积就是1平方分米。边长是1米的正方形，它的面积就是1平方米。（3）小结：同学们，这里的平方厘米、平方分米、平方米，就是我们生活中常用的面积单位。

6、认识面积单位

（1）下面，我们就先认识平方厘米，好吗？

请同学们从学具袋中找到面积是1平方厘米的正方形，把你找到的1平方厘米都举起来看一看。

（2）同学们，看一看，再想一想，在我们身边哪些物体表面的面积大约是

平方厘米。

（3）认识平方分米：

你们能不能从学具袋中找出面积是1平方分米的正方形呢？找找吧，把你的1平方分米的正方形和同桌互相交换交换，看看，边长1分米的正方形，它的面积就是1平方分米，再闭上眼睛想象一下，1平方分米有多在呢？好，睁开眼睛，你们能用手来比划比划吗？

（4）例举生活中面积接近1平方分米的实例。（5）认识平方米

① 现在我们认识了平方厘米，平方分米，那1平方米，也就是边长 1米的正方形会有多大呢？同学们，你们想看看吗？（老师出示1平方米的纸）它的面积就是1平方米。

②老师还准备了一块面积是1平方米的绿地毯，我们来试试看1平方米的面积大约能站下多少个像我们这样大的小朋友？亲自感受一下1平方米有多大好吗？先猜一猜。（大约12个）

③ 例举我们的身边哪些物体的面积是1平方米。

7、揭示课题，并板书：面积和面积单位

三、巩固练习：

数学书76页第1题

四、课堂总结：

通过这节课的学习，你有什么收获？（生汇报）

五、课堂作业：数学书76页第3题。六：板书设计：

面积和面积单位

物体的表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积。

边长面积

1厘米 1平方厘米

5.面积和面积单位教案篇五

教学内容：

人教版三年级下册第六单元面积的第一课时《面积和面积单位》教学目标:

1、通过看一看、比一比、拼一拼等活动，使学生理解面积的意义。

2、让学生在探究过程中，体会引进统一单位的必要性。认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。感知它们的大小，形成正确的表象，并会应用这些常用的面积单位。

3、渗透数学源于生活，用于生活的思想，让学生学习有价值的数学。教学重、难点：

重点：理解面积的意义，认识常用的面积单位。

难点:建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。教学准备：

教具：课件，1平方厘米、1平方分米、1平方米的纸片。

学具：三张不同颜色的图形纸片，若干正方形、长方形、圆形纸片，若干1平方厘米、1平方分米的纸片。教学过程：

一、创设情景，生成问题。

今天能和大家上一节课，老师真开心！老师非常想和你们击一下掌，愿意的举手。这么多同学愿意啊，老师真荣幸！就让这位同学当代表吧！老师和他击掌时，你发现了什么？

二、探究交流，解决问题。

1、什么是面积

（1）物体的表面

老师的手大其实是指手掌的表面大，你的手小其实是指手掌的表面小。那老师的手和黑板表面比，谁大谁小？

请你摸一摸课本的封面和桌面，感觉一下谁大谁小？刚刚我们通过摸和看知道了物体表面是有大有小的，我们就把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体表面···的大小就是它们的面积。）

课本封面的大小就是课本封面的面积，黑板表面的大小就是黑板的面积，那课桌表面的大小叫什么？铅笔盒面的大小叫什么？（2）封闭图形的面积

我们已经知道了什么是物体的面积。以前我们也学过不少的图形，长方形(课件大)，正方形，圆形，三角形(课件大)这些图形有大小吗？你能看出这个长方形和这个正方形谁大谁小？圆形和三角形呢？

像这样首尾相连、封闭起来的图形，叫封闭图形（板书）

封闭图形的大小就是它们的面积。长方形的大小就是长方形的面积。正方形的大小就是正方形的面积。那圆形的大小叫什么呢？三角形的大小叫什么呢？（课件出示没封闭的图形）同学们看看这个图形，它是不是封闭图形？有没有面积？

到底什么是面积呢？来整理一下（补充板书：或）

2、统一面积单位的必要性

通过同学们积极的动脑，我们已经明确面积的含义。请同学们观察一下，这两

个三角形的面积谁大谁小？（---观察法）

出示两个长方形，它们相比，谁大谁小？（仅仅观察不好确定，你有什么好的方法？---重叠法）

出示一个长方形一个正方形，这两个呢？（观察法，重叠法都不行，怎么办？借助数格子比出它们的大小。---数格法)也就是要统一标准。到底使用哪种标准方便呢？人们习惯上用正方形的面积作为面积单位。

看到面积单位，让我们不禁想起长度单位，常用的长度单位有哪些？为了方便交流国际上也规定了一些常用的面积单位。有平方厘米、平方分米、平方米（板书）想不想知道1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大？（补充板书：1）

3、认识平方厘米、平方分米、平方米。（1）认识1平方厘米

从学具中找出这么大的正方形举起来，它的面积就是1平方厘米，请同学们量一量它的边长是多少？

边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。（板书）用这个面积是1平方厘米的纸片量一量自己的指甲盖，看看哪个指甲盖的面积大约是1平方厘米。

想一想，我们生活中哪些物体表面的面积大约是1平方厘米？（小纽扣、键盘小按钮···）

看来生活中用到的平方厘米还真不少。现在请你用面积是1平方厘米的正方形纸片量一量长方形的面积是多少？

真了不起，再用它量一量课本封面的面积。怎么回事？遇到什么困难了吗？（2）认识1平方分米

太费事了，如果有一个大一点的面积单位来帮忙就好了。下面我们就一起来认识平方分米吧！

从学具中找出这么大的正方形举起来，这张纸片的面积就是1平方分米，请同学们量一量它的边长是多少？

边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。（板书并贴纸）

盯住它看5秒，收好，用手比划一个面积是1平方分米的正方形。再比划一次。有进步吗？

想一想，我们生活中哪些物体表面的面积大约是1平方分米？（开关盒、粉笔盒的一个面、魔方的一个面···）

现在请同学们估计一下课本封面的面积大约是几平方分米？快速的用1平方分米的纸片量一量，验证一下我们的估计。

看来同学们已经具备了一定的估计能力了，真不错？（3）认识1平方米

如果老师现在要测量这间教室的面积，用这张面积是1平方分米的纸，还好用吗？那我们就来认识一个更大面积单位---平方米。1平方米应该有多大呢？想象一下，它的边长应该是多少？

边长是1米的正方形，面积是1平方米。（板书）同学们看，这张纸的面积就是1平方米。（出示纸贴黑板）想一想，我们生活中哪些物体表面的面积大约是1平方米？同学们已经知道1平方米有多大，那你估计一下，这张面积为1平方米的纸上大

约能站几个学生？让我们来试一试！

三、巩固利用，内化提升

好，我们已经知道了什么是面积，还知道了常用的面积单位有···，这就是我们这节课学习的主要内容---面积和面积单位。（补充课题）现在就让我们利用刚刚学到的知识解决一些问题，好不好？

1、填上合适的面积单位。

2、有趣味的数学。你会不会闹出马小哈一样的笑话呢？

四、回顾整理，反思提高

6.武汉大学占地面积篇六

一、房屋测绘面积和规划面积差异的影响

由于是同一幢房屋, 即使测量的机构不同, 理论上, 房屋测绘面积应该与规划面积高度一致、统一。但是由于房屋测绘面积和规划面积的依据和关注点不同, 往往面积有出入。实践中发现, 如果规划面积高于房屋测量面积, 可售的房屋面积小于预期, 收益必然受到影响, 开发方往往会提出疑义, 造成一些不必要的纠纷;如果规划面积小于房屋测量面积, 从法律上讲, 超出规划部分的面积就是违建面积, 不受法律保护, 而由于涉嫌违建, 可能在预售许可和房产证的办理阶段受到较大影响。其依据如表1所示。

二、预售许可证办理阶段面积出入的分析

1. 面积测绘原则和目的不同

规划测绘针对建筑单层面积及总体面积计算, 主要用来计算容积率, 是从城市整体规划的层面考虑, 容积率关系着一个小区的品质和居民的利益, 不用考虑分摊和每户室的面积。

房产面积测绘主要针对建筑划分空间计算, 用于房屋产权登记, 由于房屋的高价值性, 精确的面积测算、合理的分摊可以保证每户室的公平、公正, 关系着每个住户合法权属利益, 不需要考虑容积率问题。

2. 测绘主体和方法不同

规划部门出具的规划许可证的面积数据, 主要是依据设计院设计人员在建筑图上应用计算机辅助设计软件 (一般是建立在CAD模块上的天正系列建筑软件) , 通过PLINE线, 绘制分层图 (封闭的轮廓) , 通过对每层封闭的区域性面积之和算出最终的整幢总建筑面积。此数据是概略性数据, 没有专门的测绘报告。

房产测绘机构出具的图测数据, 主要是专业的房产测绘人员依据规划部门认可的施工图通过专门的房产测绘软件, 计算出的分层分户图, 并有完整的信息和测绘报告。

3. 面积适用范围、所依据的规则不同

规划、设计建筑面积测算工作主要是为工程建筑造价、计算建筑房屋工程量、单位工程预算造价提供依据。规划审批计算建筑面积执行的是国家标准《建筑工程建筑面积计算规范》 (GB/T50353-2005) 。

房产测绘中计算房屋建筑面积是依据另一国家标准《房产测量规定》 (GB/T17986.1-2000) 。江苏省内同时执行江苏省地方标准《房屋面积测算技术规程》 (DGJ32/TJ131-2011) 。

两套规范对面积计算的具体规定存在不一致的地方, 对比情况如表2。

三、房产证办理阶段面积出入的分析

此阶段规划面积测算主要是在竣工综合验收阶段由专业的工程测量机构, 运用GPS、全站仪等仪器, 在房屋外墙的角点, 进行的测量工作。主要目的是核实建筑物是否按照规划核定的设计位置进行施工建设、以及实际的房屋建筑面积与规划许可证上的面积是否一致, 出具有规划核实认可书及附属的测量报告。因为建筑物外立面装饰已经完毕, 测量的外墙边长数据因为条件所限原因可能包括外墙保温和装饰材料, 其他依据同预售办理阶段。

房产测绘是在竣工综合验收完毕后, 由房屋测绘机构, 运用全站仪、测距仪、皮尺等测绘工具, 依据预测图纸, 实地进行的全面、细致的房屋面积测算工作。涉及到每间每户, 更为细致、精确, 外墙面积不涉及装饰和保温墙。

四、对房产与规划部门建筑面积差异消除的建议

通过前文的探讨和分析, 可见面积差异最重要的因素是这两个面积所依据的规则不一样, 要消除两者的差异, 最根本的办法是房产和规划部门统一面积计算规则。

由于涉及房屋权属认定的客观需要, 以及开发商、房地产管理和登记机构的实际需求, 房产测绘的面积必须精确到各分户室, 为了保证所有住户的合法权益、做到真正的公平、公正、公开, 以及机构的专业性上, 房产测绘在分摊的合理性、面积测算的精度上都要略胜一筹, 采用以房产测绘为主的国家标准更有利于降低纠纷, 保证社会公平和正义。

五、在办理房产预售许可证和房产证阶段出现面积差异的处理建议

1. 规划面积大于测绘面积

由于可销售面积减少, 开发方可能提出异议, 房屋产权管理和登记机构可要求房产测绘机构相关人员依据相关测绘法规耐心讲解、释疑, 因为有据可依, 就实践经验来看, 经过耐心疏导, 开发方一般都能理解, 可以较为稳妥地解决问题。

2. 规划面积小于测绘面积

规划部门出具的规划许可证和规划核实认可书是法定依据, 开发方应该在认定的面积之内建设。故从法律层面上讲, 多出的测绘面积有违建的嫌疑。

首先检查是否测绘数据有误, 若有, 及时纠正。否则, 若是因为规范依据不同造成的面积差异, 可及时反馈相关信息给开发方, 让其与规划部门积极沟通, 必要时候, 房产和规划部门可以公文“函”的形式协商此争议。

参考文献

[1].国家质量技术监督局.房产测量规范 (GB/T17986-2000) .中国标准出版社.2001

[2].肖淑红.关于房产测量中面积差异和纠纷的分析.测绘与空间信息.2012

7.《面积和面积单位》教学反思篇七

李凡琦

有人曾经说，“教学是一门遗憾的艺术”。今天自己教《面积和面积单位》这节内容，在这门“遗憾的艺术”中获得一点点的成功。兴奋中我不忘反思自己教学中所得、所失、所悟。

在以往的教学中，发现学生对“面积”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，不会把所学的知识应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，不容易上“活”。这个学期再次实施此教材，我改变了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。

一．导入——情景引入。

这节课的导入，我设计了让学生欣赏一幅有趣的画，调动学生的学习兴趣。迅速进入最佳学习状态，此时我及时引导学生思考下面的问题：

1、这幅画是什么形状？老师要给这幅画上边框，边框的长度就是什么？如果再配上玻璃呢？

2、关于“面积和面积单位“你已经知道什么？还想知道什么？

结合学生回答，我在掌握学生的知识起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。二．探究——在活动中理解

（一）“面积”的教学

“物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积”。学生要理解，就必须明晰“物体表面”、“大小”、“围成”等几个词的含意，再把它们综合概括，得到“面积”的整体概念。其中“围成”是理解的重点和难点，学生往往把它与“组成”混淆。怎样避免概念不清？我设计了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“讲讲”四个小环节，让学生在丰富感性认识的基础上自己悟出“面积”的定义。

1．看看——引导学生观察黑板、桌子、课本等实物的表面，初步感知“物体表面”。

2．摸摸——引导学生用手摸摸萝卜的表面，用小刀剖开萝卜观察它的截面，通过多种感官的协同活动，使“物体表面”的具体形象在学生头脑中得到全面清晰的反映。

3．辨辨——设计系列活动，引导学生正确理解“围成”。

l 动态课件显示，帮助学生理解。利用电脑的画图软件显示两个长方形，分别给它们涂色，学生通过观察发现，围成的长方形的涂色范围是固定，反之，颜色则扩散到整个版面。

l 用自己的语言说“围成”。

生：围成就是一个接一个、生：围成就是没有缺口„„，老师在尊重肯定学生回答的基础指出“围成”就是“首尾相接”。l 用自己的身体做“围成”。

学生思维非常活跃，有的用4根指头紧紧相连，围成一个“◇”形，有的4人小组合作，手拉着手围成一个近似的长方形。

4.讲讲——学生从前面三个环节中获取经验，结合自己的理解，在小组内说说把自己对 “面积”的理解，师生在共同总结出“面积”的定义。

（二）“面积单位”的教学

本课的另一个重点就是面积单位的教学，它也是本课的难点。教学的主要环节设计如下：

1.自学——提出疑问。

2.在画画、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。

l 画1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算邮票的面积约是多少平方厘米？

l 剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算课桌桌面积约是多少平方分米？ 3.小组合作造1平方米。

以小组为单位，用彩带、旧报纸、边长是1分米的春联、边长是25厘米的春联等材料拼出1平方米。其中一个小组没有给任何工具，让他们想法子围出1平方米。

4.估算在1平方米大的正方形内，能站多少人？再让学生现场站一站，帮助他们在脑海中正确构建“1平方米”真正大小。5.估算教室地面面积大约有多少平方米。三．应用——在游戏中进行。

学习的关键是把静态的书本知识转到动态的生活实际中。这节课的巩固应用部分，我参考了电视上智力竞赛的形式，把练习题设计成竞赛题，分成男女两组进行比赛，哪一组回答正确，就可以揭起一幅画，看哪组最快猜出画的内容，得分最高。学生在快乐的气氛中完成了练习，效果比较理想。

这节课的成功，确实让我高兴了一阵子。高兴之后，我静下来反思课中的所得、所失、所悟。

一、我的成功

1．能较好把握学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了让学生欣赏一幅有趣的画，让学生在欣赏画的气氛中收起没进教室的心，也将“面”在生活中的应用有趣化，贴近了学生的生活。“好的开始是成功的一半”和周长，本课的引入是比较成功的。另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。

2．教学环节层次分明，条理性强。这节课的概念比较多，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。

3．本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。以前自上课总不放心让学生自主探索，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，让学生“活”学“面积和面积单位”。课堂上做到了“三活”——“学生活中的”，“在活动中学”，“灵活地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探索、自主总结归纳。想不到教学效果那么理想，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探索，精心引导学生是成功的关键。二．我的失败

1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言„„，这方面的组织与调控我还要继续努力。2．课中某些环节的处理不够细化。在估算桌面大约有几平方分米这个环节中，学生基本上是瞎猜，我也只是在等待比较接近的答案出现，有一个学生报出了比较准确的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把这个环节一带而过。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。这个教学环节可以细化为如下几点：

l 第一次估算，找出差距最远的答案。

l 根据这个学生的答案，每位同学拿着自己剪的1平方分米上台在桌面上摆一摆。

l 根据摆的情况进行第二次估算，力求一次估算正确。l 交流总结估算的方法。

三、我的感悟

结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简单灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能及时地整理和总结。

本课的反思可以概括为以几句：

蹲，用儿童的眼光理解教材；活，用新课标理念处理教法；灵，灵活调节控制每个环节；个，凸现自己个性展现风格；

8.《面积和面积单位》教学设想篇八

《面积和面积单位》是由“线”到“面”的飞跃。是进一步学习有关面积计算的基础。学生在日常生活中对面积的感知较弱，不像对长度、时间等有很多的感性认识，这节课是对学生空间观念拓展的起始。因此，我在教学设计时充分考虑学生的学情，坚持让学生在充分操作实践的基础上感知面积，努力做到数学课程标准所指出的：让学生亲生经历概念的形式过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到了进步和发展。

教学目标：

1、使学生知道面积的含义，认识常用的面积单位。

2、在探索过程中加强面积，面积单位与生活的联系，激发学生学习数学的信心，感悟其产生形成的过程。

3、培养学生初步的空间观念和积极思考的学习品质。

教学重点：帮助学生知道面积的含义，初步建立面积单位的表象。教学难点：帮助学生建立三个面积单位的表象，会选择合适的单位，量一些物体的表面面积或平面图形的面积。

一、以人为本，引导学生自主探索知识。

引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动为主动学习的有效途径。本节课中，我始终努力站在学生的角度，充分发挥学生的自主性，使学生在自主探索过程中，真正理解面积含义，让学生摸各种物体的表面，比较其异同，说摸后的感觉，从而收集广泛的活动经验。知道面积意义后，不急于介绍面积单位是怎样规定的，而是通过比较三个平面图的大小。采用不同方法的得出不同的结论。学生再通过比较发现数方格的方法，既准确又简单易行，使面积单位的产生显得非常必要。

二、加强数学知识与生活的联系。

本课以住房的大小引入面积，让学生有话可说。然后摸物体的表面，得出物体的表面有大有小，进一步将实物抽象或平面图形，从而概括面积的完整意义。初步认识常用面积音位后，学生引导动手画图、学生活实例、加深对面积单位的认识。最后再创情境——推想面积单位，以平方千米的用途激发学生了解祖国，热爱祖国的激情，最后通过实际练习和新的挑战再一次将数学知识运用到生活中去。真正实现数学知识生活化这一基本理念。因为学生学习内容来自学生生活实际，贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，使学生的学习更有效。

三、重视体验，让学生亲历概念的形成过程。

新课标重视学生学习过程中的体验。体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动。本节课的学习过程，使学生有充分的实践活动的空间和时间，摸一摸，估一估，站一站，画一画，说一说，通过动手实践、合作、交流，理解面积含义，认识了面积单位。例如学习三个面积到底有多大时，先让学生自学，后根据自己的理解，画出面积单位，再让学生观察并摸一摸，闭眼想想它有多大，发展空间观念，最后联想生活中哪些物体面积接近这些面积单位，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构面积单位的概念。此外又为学生提供学具，让学生进一步猜想验证，合作中学会测量物体的面积，加深对知识的理解。《面积、面积单位》教案

一、从生活实际引入课题。

1、你家的住房有多大？这些数据是指住房的什么？

2、这节课我们就来学习“面积”。你想知道面积的哪些知识？

二、看、摸、比、说，感悟面积的意义

（一）物体的面积

1、比较黑板与口算卡，引出表面。

2、摸摸你周围物体的表面。说说有什么感觉？

3、给出物体面积定义。

（二）平面图形的面积

1、比较平面图形的大小（理解“围成”）

2、给出“平面图形面积”的定义。

（二）归纳“面积”定义