莲叶青青 教案（11篇）
1.莲叶青青 教案 篇一
《莲叶青青》教案
教材分析
《莲叶青青》这篇课文写的是作者回忆祖母十分喜爱荷叶，每年都在自家的院子里种一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事，赞美了祖母为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。教学目标：
1.学会本课生字新词。会认“玄、驳、雇”等6个生字，会写“玄、斑、驳”等9个字，以及本课中由会写字组成的词语。2.学习结合关键词语，理解句子的意思。
3.有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重点、难点：
引导学生把握课文的主要内容，品读词句，体会人物的情感。教具准备：
多媒体课件（或挂图）、课文录音、生字词卡片。教学时间：两课时。教学流程： 第一课时
一、创设情境，引入课题
1.课件播放荷叶的生长过程，展示湖面一望无边的莲叶，学生交流看画面后的感受，然后引入课文：作者看到了这样一望无边、郁郁葱葱的荷叶，想起了自己的祖母，为什么呢？赶快读读课文吧。2.板书课题，读题。
二、初读课文，学习字词 1.播放课文录音。
2.模仿录音读课文，标出自己不会读的字，把生字词多读几遍。3.四人小组合作学习，交流记忆字形的方法。
4.利用生字词卡片检查生字词的自学情况。重点指导学生读准“xuán（玄）zhǒu（肘）chuāng（疮）”的读音。提醒注意“藕、斑、疮”的字形，并让学生说说自己识记这些字的方法。
5.仔细观察生字在田字格所占位置，指导书写。6.互相欣赏，检查订正。
三、再读课文，初步感知
1.用自己喜欢的方式再读课文，说说课文写了谁，写了她的什么事。2.快速读课文，说说课文先写了什么，再写什么。
四、总结全课，布置作业
1.引导学生总结本节课所要掌握的内容。
2.布置作业：抄写本课生字新词，朗读课文。第二课时
一、复习引入
课文主要写了谁的什么事？
二、细读感悟
1.通过作者的描述，你认为祖母是个怎样的人？
2.学生自由发言，教师小结板书：喜爱荷叶的祖母、为人善良的祖母、关爱他人的祖母。
3.课文中哪些地方表现了祖母喜爱荷叶、为人善良、关爱他人的特点？请同学们自由朗读课文，把有关的语句画出来。4.四人小组合作交流。
5.品读有关语句，体会人物感情。
（1）指导品读第2—4自然段的有关语句，引导学生抓住“像看粮食、守着、一直、一脸欣喜”等关键词语理解句子意思，体会祖母对荷叶的喜爱之情。（2）指导品读第5—7自然段的有关语句，引导学生抓住关键词语“丝丝地吸着、醒过神来、赶快、每隔几天、罢了”等理解句子意思，体会祖母为人善良、关爱他人的品质。
三、整体回归
1.朗读全文，然后引导学生说说为什么看到一池荷叶，“我”就心生感动，想起了祖母。
2.作者字里行间除了描述了一个喜爱荷叶、为人善良、关爱他人的祖母，同时也表达了作者对祖母怎样的感情？（怀念、赞美。）
3.在课文哪些地方看出作者对祖母的感情？指导学生朗读课文第一自然段和最后一自然段，体会作者对祖母的怀念和赞美之情。学习首尾呼应的写法。4.引导学生谈谈学了课文的感想或说说身边的亲邻间的关爱。
2.莲叶青青 教案 篇二
(一)教学内容分析
《莲叶青青》是苏教版语文4年级(下)第5单元第17课的内容。本单元课文围绕“爱是人世间伟大而真挚的情感”这个主题展开,包括三篇精读课文《莲叶青青》、《萧山杨梅》、《地震中的父与子》,一篇略读课文《母亲的呼唤》和一个《语文百花园》。通过这五篇课文的学习,让四年级的学生们充分理解并感受爱的伟大与恒久,让人间大爱汇成涓涓细流润泽他们幼小的心田,启迪他们茁壮成长。
《莲叶青青》是精读课文,讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷叶,每年都在自家的院子里种着一缸荷花,荷叶长大了,却把荷叶剪下来送给别人孩子治疮的事。通过祖母种荷的行为,表现了祖母对荷的喜爱;通过祖母送荷救人,表现了祖母爱荷更爱人。赞美了祖母为人善良、关爱他人的高尚品质,表达了作者对祖母深深地怀念之情。
(二)学习者分析
本课的教学对象为四年级小学生。学生在日常生活中接触过荷花,对荷叶有一定程度的感性认识。初步具备了精读课文的学习能力,能够自主使用字典、网络等学习工具查询生字词,查找学习资料;具备简单的段落划分能力,对文章内涵的深层理解需要在教师的引导下进行。
(三)教学目标分析
知识与技能:默写“玄、斑、驳、缸、雇、藕、肘、疮、萧”9个字;解释“田田、斑驳陆离、雇人、成色、种藕、糊、蔫、不以为然、欣喜、亭亭、倒贴、疮、念念有词、一物降一物”等词语;划分段落,概括大意;有感情地朗读课文。
过程与方法:结合关键字词句深入理解课文内容,体会文章感情;通过对重点段落的合作学习培养学生合作与交流能力。
情感、态度与价值观:体会祖母为人善良,关爱他人的高尚品格;培养学生的情感意识与态度。
(四)教学重点、难点分析
深入理解课文,把握文章中心,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质;深刻体会祖母“爱莲”与“爱人”的体现及其相互关系,体会作者烘托、对比的写作手法。
二、教学过程
(一)教学策略的选择与运用
本课的学习选择基于网络课程的探究学习方式。首先,创设一定的情境,让学生在情境中产生矛盾,提出需要解决或研究的问题;其次,学生利用有关材料,在教师的指导下对问题尝试解答,提出假设性的问题解决方案;再次,学生进行问题解答的实践检验,验证问题解答方案;最后,对探究的过程进行总结,得出结论。
(二)学习活动设计
主题一,认识新朋友。
1. Moodle课程平台设计示意图
2. Lams活动设计流程图
每一个生字的学习都由一个公告板活动和一个笔记本活动组成,公告板活动完成对生字的笔顺、拼音、释义以及标准读音和扩展视音频的呈现活动,学生在观摩完公告板活动之后,转入下一个活动序列“笔记本”活动,在笔记本活动中完成对刚才所学生字的默写,其示意图如图2。
(设计意图:通过认识新朋友的活动,完成对本课文生字、词的学习和理解。)
主题二,感知与理解。
师:请同学们点击观看“莲叶青青”的视频(点击Moodle平台视频资源观看)。
师:看到这美丽、娇艳的荷花,喜爱之情不禁油然而生。请把你知道的有关荷花的知识介绍给全班的同学,好吗?
学生交流课前收集的资料,如:荷花的观赏价值和药用价值等等。对荷花有进一步的了解。
师:看来同学们的知识面还真广,谁还能说出有关荷花的文章吗?
学生可尽情说一说,可以是古代的,也可以是现代的。
师:是啊!荷花从古到今被人们所称颂,人们更敬佩有着荷花那样高洁品格的人。今天,我们要共同学习的课文就是《莲叶青青》。看到这个题目,你最想了解的是什么呢?
预测:(1)青青的莲叶是什么样子的?(2)谁栽种的荷花?(3)为什么是“莲叶青青”?
师:看来同学们的问题还真不少,现在就让我们走进《莲叶青青》,共同来感受人物的内心世界,体验人与人之间的美好情感。
(设计意图:通过感知与理解的活动,完成对本课文段落及文章大意的划分与概括。)
3. 任务布置
教师布置探究活动任务,对需要小组合作完成的学习活动进行学习指导。
学生理解任务,准备探究活动。
(设计意图:由教师完成本节课探究活动的任务说明,对每个探究活动的活动要点进行详细的指导。)
4. 探究学习活动(序列)设计
活动一:整体感知,划分段落。
师:请同学们自由朗读课文,读准生字,边读边想,课文主要讲了什么内容?
学生自由读课文。
师:课文主要讲了什么内容?
生:祖母、种荷花、救孩子……
师:对,作者面对一池青青莲叶,想到了发生在祖母身上的与荷叶相关的一些事情,具体是那些事情呢?
生:种荷花……(总结出“种荷”、“救人”两件事情)
师:哪些段落写的“种荷”,哪些段落写的是“救人”?
生(师):(2-4段写种荷,5-7段写救人)
师:剩余的段落是写什么的?
生(师):(第1段——睹物思人;第8段——首尾呼应)
师:现在,请大家把我们对整篇课文的段落划分利用概念图工具表示出来,完成学习主题二,学习活动一。
学生进行学习活动一的学习(教师巡回指导)。
A.Moodle课程界面设计示意图:
B.Lams概念图活动序列设计示意图:
(设计意图:由学生自由朗读课文,对课文有一个整体感知的基础上,在教师的引导下,利用概念图工具(Lams活动序列)完成课文段落结构的划分,从整体上把握整篇课文的结构。)
活动二:睹物思人。
师:作者为什么看到一池荷叶就“生出许多感动”,他“感动”的是什么?
学生完成活动二的问题(Lams活动序列“问题与回答”)。
(设计意图:通过阅读第一段,设疑,引起学生探究问题的兴趣。)
活动三:祖母种荷。
师:为什么说祖母对荷花下的功夫让人吃惊?课文中是怎么描写的,找出重点句子和词(重点词:抓、挑、糊、守)。
师:祖母为什么要(会)下这么大的功夫种荷花?
学生分小组讨论,完成活动三的讨论活动(Lams活动序列“聊天与书记”),记录本小组的讨论结果。
(设计意图:精读,体会祖母种荷的仔细。)
活动四:管荷、赏荷。
师:荷叶长出来的时候,孩子们和祖母对荷花的态度有什么不同?
生:孩子们——不以为然;
祖母——一脸欣喜。
师:什么是“不以为然”?孩子们心里在想什么?
师:这里用“就像看一个新生的孙子”描写祖母对荷花的爱,你觉得好不好?为什么?
师:这一段主要描写了什么?是怎么描写祖母对荷花的喜爱之情的?
生:描写了祖母赏荷的惬意。
师:课文第2、3、4自然段主要描写了祖母对荷花的喜爱,请同学们带着祖母对荷花的喜爱之情有感情地朗读课文,读完后在课程平台的论坛讨论活动中用“当……时,祖母……”的句式来说一说祖母对荷叶的喜爱,你也可以对别人的描述作出自己的评价。
(设计意图:精读,体会祖母对荷花的爱惜、爱护之情,用自己的语言表达对“祖母喜爱荷叶”的理解。)
活动五:剪荷。
师:祖母“倒贴茶水请人家欣赏”自己心爱的荷花,后来发生了什么事呢?请同学们带着这个问题默读第5自然段。
学生默读。
师:祖母那么喜爱荷花,为什么要剪掉荷叶呢?(祖母为什么会这么做?)
学生分小组讨论,回答问题(一个Lams分组活动序列“聊天与书记”、“公告板”)……
(设计意图:精读,理解“祖母那么喜爱荷叶,却为什么还是剪了荷叶?”,感知祖母的博爱之心。)
活动六:送荷、叹荷。
师:祖母只给了那个小孩一片荷叶吗?荷花缸里越来越萧条了,祖母和家人的态度有什么不同?
学生找出区别。
师:看不上荷花了,祖母真的一点也不可惜吗?你是怎么理解的,课文中哪些句子描写了祖母的感受?(自由讨论,Moodle论坛讨论活动)
(设计意图:在对叹荷的不同态度中体会祖母爱荷更爱人的高尚情操。)
活动七:首尾呼应。
师:作者为什么说看到了“一池的莲叶,就像看到了一池的清凉”?
师:“假如祖母拥有这一池的清凉,她又会高高兴兴地把它分送给许多人吧!”,这里的“清凉”指的是什么?作者使用的是什么修辞手法?为什么要用“又”字,你是怎么理解的?
(活动设计意图:首尾呼应,一件小事体现作者对祖母的怀念。)
主题三,我也来创作。
师:在我们身边,也有像祖母这样“赠人玫瑰,手留余香”的人。现在就以《…的爱》为题,对你身边这样的人或事进行一次发现吧。(Lams活动序列“公告板”、“笔记本”)。
学生进行习作。
(设计意图:通过我也来创作活动,利用所学知识进行习作,发现身边的美德。)
主题四,兴趣小园地。
(设计意图:知识拓展,扩大学生的知识面。)
三、结束语
本节课采用了探究式教学方式,有利于培养学生收集、分析资料的能力。学生亲身体验知识的形成过程,有利于探究意识的形成。教师充分利用信息技术的支持创设情境,引导学生逐步完成探究活动,培养了学生观察和分析问题的能力,有利于教学重难点的突破。本节课的教学采用以学生为主体,教师为主导的“主导—主体”教学方法。通过探究式学习,让学生真正领悟和学会创造知识的过程和方法,培养自主探究的意识和创新精神,真正成为学习的主人。
参考文献
[1]Moodle官方网站:http://moodle.org/.
[2]Lams官方网站:http://www.lamsintemational.com/.
[3]徐学福.探究学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010 7:1～10.
3.S版四年级语文下册莲叶青青教案 篇三
莲叶青青
教学目标
有感情地朗读文。
2会认“莲、玄、驳、雇、肘、蔫、疮”7个生字，会写“玄、斑、驳、缸、雇、藕、肘、疮、剪”等9个字，掌握“玄武湖、斑驳陆离、一缸、雇人、种藕、胳膊肘、欣喜、生疮、萧条、不以为然”等词语。
3理解文内容，把握的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
4学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
教学重点
引导学生品读文的重点词句为人，体会祖母善良、关爱他人的高尚品质。
教学难点
体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教具准备
小黑板、教学挂图、轻音乐。
导
学
过
程
二次备
预习题纲
初读文，通过查工具书，联系上下文理解“斑驳陆离、不以为然、萧条、念念有词、一物降一物”等词语的意思。
2自由读文3遍，想想讲了一个怎样的故事，用一两句话概括一下。
第一时
一、创设情境，引出题
炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看着这一池的田田莲叶，你想到哪些和莲叶有关的好词佳句？（出示挂图）
2作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动，还会想起自己的祖母，这又是为何呢？快让我们一起到《莲叶青青》中去寻找答案吧！
二、初读文，扫除障碍、整体感知
（一）轻声读文，读准生字，读通文，边读边想，文主要讲了什么内容？
（二）学生自读文，自学生字新词。
（三）检查自学效果。
指名读生字新词，正音。
xuán玄
huānɡ疮
zhǒu肘
niān蔫
2引导学生联系上下文理解词语。
斑驳陆离：形容色彩繁杂。
欣喜：欢喜快乐。
不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）
萧条：寂寞冷落，毫无生气。
念念有词：指人不停的自言自语。
3指名分段读文，概括文的主要内容。
三、质疑解难
自读全文。找出不理解的问题。
2学生交流，师生共同梳理归纳问题。主要解决以下疑难：
（1）为什么看到一池莲叶，“我”就心生感动，想起了祖母？
（2）祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？
（3）题为什么以《莲叶青青》为名？……
四、再读文，理清脉络
文主要写了祖母的哪几事？（种荷；送荷）开头和结尾又分别写了些什么呢？
2生自由读文，同桌交流；
3汇报交流结果，教师适时板书，引导分段。
五、指导写字
出示生字，自读，指名读。
2学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3指导写字：指导重点字，学生通过观察自己总结应该怎么写。
藕：草字头，左下“耒”，右下“禺”
萧：“肃”的笔顺是横折，长横，横，竖，小撇，点，竖撇，竖
缸：部首“缶”，字形左高右低
六、作业：
读一读“词语花篮”中词语，从文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
第二时
一、创设情境：
出示荷叶图。这就是一望无边的田田莲叶。[板书：莲叶]
到了炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开，色泽碧绿，青翠清凉[板书：青青]
齐读题。莲叶青青（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉再读莲叶＼青青）
二、整体阅读把握重点
请同学们快速默读文，看看文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？［板书：感动］（第-7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）
三、品读2-4自然段体会喜爱
过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一很普通的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）
你是从文中的哪些词句感觉到祖母对莲叶的喜爱？默读文2——4自然段，找出相应的句子。（引导学生找出重点语句谈体会）
2学生汇报，指导朗读：
相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”
这个句子用了哪种修辞手法？把小荷叶比作什么？（形象地揭示祖母对荷叶的喜爱之情。）学生评读。
看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。
3读到这儿，感动我的是什么？
——祖母对荷叶的喜爱之情。
4选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。
四、品析-7自然段体会关爱
祖母非常喜爱荷叶。为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？
阅读第五至七自然段。祖母怎么说的？怎么做的？
2学生汇报，指导朗读：
相机重点引导学生理解：
（1）她醒过神来，赶紧拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。
理解词语“醒过神来”，“赶紧拿……“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”此时，感动你的是什么？
怎样朗读？
——想象祖母剪莲叶时的情景。
“醒过神来”，“赶紧拿”，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”语速快，语气坚定、不迟疑。
（2）老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？
可是今年给孩子治病，才叫派上了“大用场”。
此时，感动你的又是什么？
——祖母关爱他人的美好情感。
读出祖母的语气，体会祖母的心情：“大用场”的肯定，“不开花也罢了”的淡然。
3你想对祖母说些什么？
4练习用你的朗读表达你的心情。
组内每人选择一段话朗读，再推荐给全班同学听。
五、总结升华
题为什么以《莲叶青青》为名？
男生读第一自然段，女生读第八自然段。
——体会首尾呼应。表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。
4.《莲叶青青》教学反思 篇四
一、读中探写
在阅读的过程中引导学生发现写作方法
1、抓住重点词句体会品质，探寻抓住人物语言、动作、神态描写的方法。祖母为人善良、关爱他人的高尚品质，是通过祖母种植荷花、剪送荷叶过程中的一言一行、一举一动的细小细节表现出来的。教学中，我以这些细节描写为突破口，采用抓住重点词句理解感悟的方法，引导学生找出文中描写祖母语言、动作、神态的语句，反复朗读感悟，在理解感悟语言文字表达的感情的基础上，感悟作者抓住什么来写及这样写的好处，从而使学生明白写人可以从哪些方面写，怎样写，让阅读为写作搭桥做船。
2、前后对照，理解感悟中学习对比写法的妙处。本文突出的特点是作者采用对比的写法：祖母种荷花和剪荷叶的前后对比，家人思想与祖母思想的对比，荷花长势与孩子病情的对比，对比中使祖母的形象更高大，品质更突出。教学中，我引导学生前后文、上下句对照着理解感悟，从而使学生更深刻地感受到祖母的善良和与众不同，进一步体会到对比手法的妙处所在。
3、总结中提炼写法。学生学完课文，我又让学生说说学了这课在写作方面的收获，并结合课文具体语句说，使学生更加清楚地明白本课的写法，为写作架起桥找好船。
二、练中学写
5.《莲叶青青》观后感 篇五
夏素萍
教师是个让人肃然起敬的职业，同时又是个充满竞争力的行业，所以要想在这个行业立足，干得出色，必须有过人之处，“征服”那些孩子们。而作为未来准教师的我们，若不能掌握一定的专业基本功，很难在教师岗位上站稳。
为了提高自己的基本功，这学期我们开设了教师基本功（教育技能）这门课。第一节课老师让我们观看了一个讲课视频，讲课内容是四年级下册语文课《莲叶青青》，课文内容主要是讲作者夏日在玄武湖看到了莲叶想到自己的外祖母，回忆外祖母当年亲自种植莲的情景，以及外祖母用莲叶帮助别人的事情，由此表达作者对外祖母的思念和热爱之情。视频中的教师通过提问学生有关莲的诗句导入课文，以此也可以拓展学生课外积累的知识，激发了学生学习的兴趣和积极性。该教师值得我们学习的一个地方就是课时意识很清晰，她的第一课时主要以学生自由朗读，先把课文读通理顺，学习并掌握课文中的重点字词、语句。通过由浅入深，循序渐进地展开教学。
在与学生共同把课文梳理了之后，提取课文中的相关信息，例如“课文中描写莲叶的语句有哪些？”“外祖母对莲叶的爱表现在哪里？”“作者写这篇课文的目的是什么？”等等一系列问题，要求学生在文中找出答案并大声朗读出来，让学生充分了解课文内容，为第二课时的深入学习打下基础。但是在一系列问题的解决过程中我们不难发现该教学过程过多地一问一答，形式单一古板，影响了课堂的一种创新氛围，缺乏师生间，学生间的互动，难以营造一种活跃轻松的氛围。该教师通过提出并解决的问题提炼出一个主题“本课写莲叶是为了表达作者对外祖母的热爱和思念之情”。
第一课时的学习对课文有了初步整体理解，教师以“外祖母是个怎样的人”来小结，“关爱他人”、“为人善良”、“乐于助人”是学生回答的最多的，以此来总结外祖母的为人，同时要求学生能够像文中的外祖母一样具备这些品质，把这种品质传递下去，体现了语文教学的人文性。但是此次的结课比较仓促，时间安排上不紧凑，切记：上课前要做大量的时间安排和准备，万万不可拖堂。
该教学视频的教学过程有利有弊，但更多的时值得我们学习的，教师的基本功远远不止这些，需要做的还有很多，在以后的学习中慢慢提高自己各方面的基本功。
篇二：《莲叶青青》观后感
王瑞杰
第一次上教师基本功课，感觉很不错。尤其是那个22条名言，给了我很大的启发。老师提醒了我们关于教师上课一些需要注意的部分，这些都是很珍贵的经验。
言归正传，今天老师给我们放了一个四年级语文的《莲叶青青》的教学视频，我看后感觉这个老师教的整体很不错，但还是又很多的细节不太好，对于“准老师”的我们又很多借鉴的地方。
首先先从这节课总体来说，它是《莲叶青青》的第一个课时，主要是让学生认识生字词，通过阅读和朗读理解全文，然后感悟祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
整个《莲叶青青》教学目标明确，教学由浅入深，层层深入。教学重点与难点的把握与突破处理得当。教学过程思路清晰，结构严谨。
这个老师很好的抓住了第一课时的需要，重点放在了朗读上，整节课上朗读的比重占了很大的部分，这让初学课文的学生可以很好的并且迅速的理解文章，为下面的教学做出了很大的铺垫……对学生阅读的能力的培养是这节课的一大亮点。重视朗读的训练指导是无可厚非的，可还应多尊重学生对语言文字的体会感受，不要给学生太多朗读的限制。
在朗读过后，教师通过不断的提问，引导学生思考，开动学生的思维，让学生掌握文章，找到文章的重点，明白这篇文章所想要表达的主旨。学生带着问题去读课文，然后让学生充分回答问题，最后把最重要的问题提出来。大家一起来解决。这样，就提高了学生的积极性。在环环相扣之后，学生通过自己动脑解决了问题。这个很符合新大纲的要求。是我们所需要借鉴和学习的内容。但是我自己认为，这个老师启发的步骤比较单一，一味的提问和回答，容易使学生丧失兴趣，应该增加更多的引导和启发的方式。
这个老师的普通话有点不太好，这是看视频时周围同学一致的反应，这也给我们提了很大的醒，普通话对于一个老师是至关重要的。我记得于永正老师的普通话也带着浓浓的徐州味，但是在他的教学中，他的朗读富有感情，可以让同学们深深感受到他的情感。
这个老师的时间把握不太好，下课铃已经打响了很长时间，可是教师的教学内容还在进行，大约托了十分钟之久，我认为这个是教学中的大忌。让听课老师产生显著地影响，给人以太年轻，没有经验的印象。
6.《莲叶青青》教学设计 篇六
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.会认“莲、玄、驳、雇、肘、蔫、疮”7个生字，会写“玄、斑、驳、缸、雇、藕、肘、疮、剪”等9个字，掌握“玄武湖、斑驳陆离、一缸、雇人、种藕、胳膊肘、欣喜、生疮、萧条、不以为然”等词语。
3.理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
4.学习结合关键词语，理解重点句子的意思。教学重点
引导学生品读课文的重点词句为人，体会祖母善良、关爱他人的高尚品质。教学难点
体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1.炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看着这一池的田田莲叶，你想到哪些和莲叶有关的好词佳句？（出示挂图）
2.作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动，还会想起自己的祖母，这又是为何呢？快让我们一起到《莲叶青青》中去寻找答案吧！
二、初读课文，扫除障碍、整体感知
（一）轻声读文，读准生字，读通课文，边读边想，课文主要讲了什么内容？
（二）学生自读课文，自学生字新词。
（三）检查自学效果。1.指名读生字新词，正音。
xuán玄 chuānɡ疮 zhǒu肘 niān蔫 2.引导学生联系上下文理解词语。斑驳陆离：形容色彩繁杂。欣喜：欢喜快乐。
不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）萧条：寂寞冷落，毫无生气。念念有词：指人不停的自言自语。
3.指名分段读文，概括课文的主要内容。
三、质疑解难
1.自读全文。找出不理解的问题。
2.学生交流，师生共同梳理归纳问题。主要解决以下疑难：（1）为什么看到一池莲叶，“我”就心生感动，想起了祖母？（2）祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？
（3）课题为什么以《莲叶青青》为名？……
四、再读课文，理清脉络
1.课文主要写了祖母的哪几件事？（种荷；送荷）开头和结尾又分别写了些什么呢？
2.生自由读文，同桌交流；
3.汇报交流结果，教师适时板书，引导分段。
五、指导写字
第二课时
一、创设情境：
出示荷叶图。这就是一望无边的田田莲叶。[板书：莲叶] 到了炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开，色泽碧绿，青翠清凉[板书：青青] 齐读课题。莲叶青青（读出色彩的碧绿 给人以清凉的感觉 再读 莲叶＼青 青）
二、整体阅读，把握重点
请同学们快速默读课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？［板书：感动］（第5-7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）
三、品读2-4自然段，体会喜爱 1.过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）
你是从文中的哪些词句感觉到祖母对莲叶的喜爱？默读课文2——4自然段，找出相应的句子。（引导学生找出重点语句谈体会）
2.学生汇报，指导朗读：
相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”
这个句子用了哪种修辞手法？把小荷叶比作什么？（形象地揭示祖母对荷叶的喜爱之情。）学生评读。
看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。3.读到这儿，感动我的是什么？
——祖母对荷叶的喜爱之情。
4.选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。
四、品析5-7自然段，体会关爱
1.祖母非常喜爱荷叶。为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？ 阅读第五至七自然段。祖母怎么说的？怎么做的？
2.学生汇报，指导朗读： 相机重点引导学生理解：
（1）她醒过神来，赶紧拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。
理解词语“醒过神来”，“赶紧拿……“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”此时，感动你的是什么？
怎样朗读？
——想象祖母剪莲叶时的情景。
“醒过神来”，“赶紧拿”，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”语速快，语气坚定、不迟疑。
（2）老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？ 可是今年给孩子治病，才叫派上了“大用场”。
此时，感动你的又是什么？
——祖母关爱他人的美好情感。
读出祖母的语气，体会祖母的心情：“大用场”的肯定，“不开花也罢了”的淡然
3.你想对祖母说些什么？
4.练习用你的朗读表达你的心情。
组内每人选择一段话朗读，再推荐给全班同学听。
五、总结升华
课题为什么以《莲叶青青》为名？
男生读第一自然段，女生读第八自然段。
——体会首尾呼应。表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。
六、作业
有感情地朗读课文。板书设计 莲叶青青
祖母
喜爱莲叶
剪叶治疮 心地善良
7.《莲叶青青》教学设计 篇七
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认读7个会认字，学会本课生字以及新词；理解“斑驳陆离、罢了”等词的意思。
3.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。
4.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重难点：
1.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。
2.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学过程
一、创设情景，谈话导入。
1.出示荷叶图，要求学生说说当自己看到一池碧绿的莲叶时，会想些什么？导入：当作者看到玄武湖的田田莲叶就会心生感动，想起祖母，为什么呢？学习了课文《莲叶青青》就知道了。
2.板书课题，指导学生朗读课题。
3.读了课题，你们有什么想知道的呢？
二、初读课文，整体感知。
1.要求学生自读课文，边读边找出本课的生字和新词，读准字音，把句子读通顺。
2.小组合作学习生字和新词。
3.教师分发学习纸条，巡视。
4.检查自学情况：
（1）解决学生提出的疑问。
（2）出示生字，指名认读、组词。
（3）重点指导书写“斑、缸、替”。
5.找学生分自然段读课文，解决环节一质疑中容易解决的问题。
三、再读课文，理清文章的脉络。
1.小组内互动交流。
2.反馈分段情况。（教学预设：）
第一段（1）：写作者由玄武湖那一望无际的田田莲叶勾起了对祖母的回忆。
第二段（2-4）：回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。
第三段（5-7）:写祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。
第四段（8）：照应开头，写我看着一池的莲叶想到了祖母，令“我”感动。
3.指出回忆祖母令“我”感动的事的.部分，并再次概括内容。
4.谈感受，朗读。
提出学习任务：
四、学习课文第一段。
1.朗读课文第一自然段，画句子。
2.展示自己积累到的诗句。谈谈作者找不到自己想要的诗句的原因。（那些句子都不能与祖母相比，“我”只想到祖母。）
3.朗读句子，联系上下文理解“斑驳陆离”；了解作者的心事，感情朗读句子。（预设：对祖母的思念，作者由景到人，触景生情。）
提出学习要求
五、小结。
感悟作者对祖母的思念之情。
小结：引导学生体会“我”对祖母的思念。
六、作业。
1.感情朗读课文，把5-7自然段多读几次。
2.抄写生字。
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6.《莲叶青青》的教学反思
7.莲叶青青课文主要内容
8.莲叶青青教学课件
8.《莲叶青青》读后感 篇八
课堂上我们观看了《莲叶青青》的教学视频，这是一篇四年级下册的课文。
老师首先播放了一组莲叶荷花的图片，同时，让学生积极思考有关夏天莲叶的。引出来，本课要的《莲叶青青》。激发了学生对课文的.兴趣，让学生可以紧密的联系以往学过的知识。然后。该老师充分发挥了学生的主动性。让学生自由朗读并选读出自己最喜欢的语句。当学生读课文时，老师对他们进行个别交流。在生字词的学习时，老师让学生正确的读出来，当有学生读不出来时让其他同学帮助他读正确，老师还一位读的非常好的学生进行领读。作为一名教师，我觉得的话，教师是学生的朋友，亦师亦友，这样可以拉近与学生的距离，而且可以很好地给学生在学习上留下深刻的印象。
9.莲叶青青教学设计（范文模版） 篇九
东苑小学 袁 谦
《莲叶青青》教学设计
一、教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
3、理解、把握文章的主要内容，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。
二、教学重点及难点：
重点：抓住课文的重点词句，感悟课文主要内容，体会情感。难点：体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质，学习课文的写法。
三、教学准备：多媒体课件（荷叶图）
四、教学过程
（一）复习： 1.复习字词 2.复习主要内容
（板书：爱莲叶、送莲叶）3.出示学习目标
（二）读中感悟，探究课文
1、品析2—4自然段，体会喜爱
学生自由读2—4自然段，画出有关词句，然后组织学生交流讨论。
学生交流后汇报，教师要使用课件展示重点词句（从河泥的选用、种种藕、小莲叶冒尖、长出小莲叶、莲叶长大等）过程中，体会祖母是怎样种植荷花的，荷叶慢慢长大她的心情怎样。
【此处用课件展示重点词句，可以加深学生对重点词句的感悟从而达到培养学生 有感情的朗读课文的能力】
感动我的是祖母对荷花的喜爱之情，因为是十分喜爱，种植荷花十分慎重，下足了功夫，才会“令人吃惊”
再次找到感动自己的句子练习朗读，品味词句，读出感情
【课件出示重点词句，让学生带着自己独特的感受再次读书，读中品、品中读，感受到了祖母对莲叶的特殊喜爱之情，为下文体会祖母的高尚品质，做好铺垫】
2、品析5—7自然段，体会关爱 这是全文的重点部分，讲祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人孩子治疮。表现了祖母关爱他人的美好情感，而这正是“我”怀念祖母的根本原因。
【本环节设计，重在教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。采用小组学习的方式。学生自读自悟，教师只在疑难处适时点拨。引导学生结合自己的生活经验，联系实际体会感悟课文内容，尊重学生独特体验和见解。】 首先，大屏幕出示阅读提示：
用自己喜欢的方式读课文的5—7自然段。画出感动你的重点词句。读后，你从中体会到了什么？ 小组学习，适时点拨
【学生通过细读品味、思考、理解、感悟句子所蕴含的深意，体会祖母的善良、朴实、无私。使学生之情、教师之情、作者之情产生共鸣。】
祖母对荷花有着特殊的喜爱，种莲不是为了自己欣赏，为了帮助别人，她毫不犹豫地剪下自己喜爱的莲叶，一心只想着别人。你有过这样的经历吗？在你的生活中当你心爱的东西能帮到别人时，你是怎样做的？ 此时，你想对祖母说些什么？ 再次带着自己的感受朗读文本。
【阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”学生在教师的引导下，联系自己的生活实际，凭借自己的情感与文本对话，感悟深刻、受到语言文字的熏陶感染。使学生主观能动地去学习，体验阅读的快乐。】
（三）首尾呼应，学法悟情
让学生把开头和结尾连起来读一读，体会文章首尾照应的写法。进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。【有了前面的铺垫，体会本文的写法就水到渠成。渗透写法，意在使学生掌握一些写作方法，学以致用，提高习作水平。】
（四）拓展延伸，课堂总结
学习课文之后，我们都被祖母善良、关爱他人的品质深深感动。其实，感动无处不在，我们的生活中有很多拥有这种情怀的普通人。写出你心中的爱 出示：爱，是祖母救治乡邻的青青莲叶。
爱，是（）。【以课件的形式出示，将朗读与写话相结合，让感悟的情感同时留于笔端，此时学生的情感得以升华。】
总结：每个人的成长都离不开别人的关爱，我们也要关爱别人，只要人人伸出关爱之手，世界将变成美好的人间。最后在歌曲《爱的奉献》中结束全课。【播放歌曲《爱的奉献》】
附板书设计：
17.莲叶青青
爱莲叶 祖母
10.语文四年级下册莲叶青青教学反思 篇十
一、读中探写，在阅读的过程中引导学生发现写作方法
1、抓住重点词句体会品质，探寻抓住人物语言、动作、神态描写的方法。
祖母为人善良、关爱他人的高尚品质，是通过祖母种植荷花、剪送荷叶过程中的一言一行、一举一动的细小细节表现出来的。教学中，我以这些细节描写为突破口，采用抓住重点词句理解感悟的方法，引导学生找出文中描写祖母语言、动作、神态的语句，反复朗读感悟，在理解感悟语言文字表达的感情的基础上，感悟作者抓住什么来写及这样写的好处，从而使学生明白写人可以从哪些方面写，怎样写，让阅读为写作搭桥做船。
2、前后对照，理解感悟中学习对比写法的妙处。
本文突出的特点是作者采用对比的写法：祖母种荷花和剪荷叶的前后对比，家人思想与祖母思想的对比，荷花长势与孩子病情的对比，对比中使祖母的形象更伟大，品质更突出。教学中，我引导学生前后文、上下句对照着理解感悟，从而使学生更深刻地感受到祖母的善良和与众不同，进一步体会到对比手法的妙处所在。
3、总结中提炼写法
学生学完课文，我又让学生说说学了这课在写作方面的收获，并结合课文具体语句说，使学生更加清楚地明白本课的写法，为写作架起桥找好船。
二、练中学写，在实践中掌握方法
课后安排了小练笔，要求学生学习本课的写作方法，选择自己看过的、感受过的、听过的关于爱的故事写一篇作文，让学生通过练笔，在实践中掌握写作的方法。
不足之处：
本节课，我由于只顾教学的进程，过多地倾向于部分学生，在面向全体学生方面做得不够。今后努力克服这一点。
11.17莲叶青青教学反思 篇十一
自我评价：
《莲叶青青》是一篇精读课文，教学重难点是抓住重点词句，品味语言蕴含的情感，体会祖母高尚的人格魅力，学习关爱他人的品质。教学中，我抓住一个“读”字，让学生在读中去理解、品味。除此以外，我还注重恰到好处地运用电教媒体，激发学生的兴趣，为学生提供逼真的教学情境，营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，以便于更好地突破重难点，促进学生思维能力的发展。
一、运用多媒体，激发兴趣 兴趣是最好的老师，是学习的动力。小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。开课伊始，我利用多媒体出示一池一池的青青莲叶，那田田的莲叶，淡雅的荷花，让学生感受一种恬静、清凉的美。如此导入，一下子吸引了学生，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。
二、抓住重点词句体会品质 在教学本课时，为了让学生理解祖母把心爱的莲叶剪下来为孩治疮是一件多么高尚的事，首先就要让学生体会祖母对莲叶的喜爱，那不是一般的喜爱，而是一种让人看了心生感动的喜爱。在此，我利用多媒体课件出示祖母为莲叶下的“令人吃惊”的功夫。原本离学生很远的生活场景，由于有了多媒体，便再现在学生的眼前。再结合课文具体描写的句子：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”反复朗读。紧紧抓住“新生的孙子”让学生谈谈奶奶平时对自己的爱，以此激发学生对文本情感的共鸣，使学生把自己的感受带进文本中，同时通过朗读把自己的感受和体会表达出来。当然，令作者“心生感动”不仅是祖母为莲叶所花的功夫，更是祖母“剪叶治疮”一事。教学时我利用多媒体课件把“祖母看到生疮的孩子到剪下莲叶”这一过程用动画的形式显示出来，并结合重点句“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”引导学生抓住关键词“赶快”、“咔”的一声、“最大”，体会出了祖母是一个有爱心的人，再通过老师引读，学生反复读这一句来理解祖母关爱他人的高尚品质，从而提高课堂教学有效性。
祖母为人善良、关爱他人的高尚品质，是通过祖母种植荷花、剪送荷叶过程中的一言一行、一举一动的细小细节表现出来的。教学中，我以这些细节描写为突破口，采用抓住重点词句理解感悟的方法，引导学生找出文中描写祖母语言、动作、神态的语句，反复朗读感悟，在理解感悟语言文字表达的感情的基础上，感悟作者抓住什么来写及这样写的好处，从而使学生明白写人可以从哪些方面写，怎样写，让阅读为写作搭桥做船。反思问题：
一、学生预习不够充分，课文不是很熟悉。
二、教学过程还存在着环节的遗漏。在讲“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”这句话的时候，本应“不开花也罢了”这几字也该重点讲解，让学生理解祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。让主题得到进一步升华。还有就是这篇课文是本单元的开山之作，对于中高年级来说了解写作方法也是不可忽略的，可把睹物思人这样的写作方法给遗忘了。出现这样的情况是因为我准备得还不是太充分。
三、学生参与课堂不够积极。要注意调动学生的学习积极性。
课堂重建：