五步式课堂教学反思

五步式课堂教学反思（10篇）

1.五步式课堂教学反思 篇一

“三段五步式目标教学法”实践探究

物理 王宏伟

为了实现高效课堂，我们学校提出了“三段五步”课堂教学模式，“三段”即课前、课中、课后，“五步”即

1、学情调查，提出问题；

2、合作交流、质疑解惑；

3、学生展示，共同分享；

4、总结概括，拓展延伸；

5、当堂达标，学以致用。我们高一年级是起始年级，在新生入校后我们就引导学生，严格按照三段五步教学模式实施教学，在教学过程中学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，但在实际操作过程中出现了不少问题。于是，年级组随即提出了适合高一年级物理课堂教学模式的基本要求，即“5+30+5”模式。

然而，根据高一物理教学的实际情况，我们备课组通过反复实践与讨论，我们认为高一阶段课堂教学模式是必要的。无论是“10+30”课堂教学模式，还是“5+30+5”课堂教学模式，都能体现新课改理念，都是为了实现课堂高效，体现教师主导，学生主体，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生学会、会学。但由于物理学科的自身特点，我们既要帮助学生学习物理基础知识，又要帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。于是我们尝试以“物理课型”为突破口，围绕“课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固”这三段来创设适合我们高一物理学科的课堂教学模式。具体过程如下：

1、明确学习目标（学生朗读目标，老师解读目标）

2、预习检测：（1）检测评价（尝试小组长检测成员，课代表检测小组长）；（2）问题点拨（学生点拨和老师点拨相结合）；（3）巩固落实（记忆、推理、练习等策略兼顾）

3、合作探究：（1）明确、布置讨论任务；（2）小组站起来讨论；（3）展示及评价（培养学科组长）；（4）问题点拨；(5)巩固落实（背诵、演板等）

4、课堂检测：（1）当堂做检测题；（2）展示及评价；（3）疑难点拨（老师点拨）

5、目标反馈（老师整理总结学习的重点知识）

同时，为了落实这种课堂教学模式，我们把每一节课的内容分为三部分，即“

1、基本概念及解释

2、公式 定理的推导

3、应用”三部分，尝试在每一节课中用我们的“三段五步式目标教学法”，形成每一种学科的独特教学模式。为此，我们采取以下措施来落实：

1、包任务到人（六人一组重点研究一部分内容，制定计划和目标，做出阶段安排，力争有所突破）（具体分工如下：概念：李建平杨军凯等；定理公式：孟姝言 李燕等；应用：李雪 田小江等.每组第一个人为组长）

2、熟悉本班学情（尝试学生学习过程分层评价机制）

3、教材分析（钻研教材，预做资料，补充有关背景知识）

4、学案二次加工并设计好课堂教学

5、小组学科组长培养（各教师负责）

6、学生学习习惯的培养（平时落实）

7、实用性学法指导（找出具体办法来）

8、阶段总结反思交流（组长负责，每周一次）

9、本方案第5周宣传，第10周正式实践，每周至少解决一个问题，直至比较成熟。

最后，为了提高我们高一物理备课组的整体素质，我们对青年教师提出以下要求：

1、认真研究和加工学案，精心设计自己的课堂，树立课堂目标意识。

2、深入了解学情，实施分层教学。

3、要做到教师主导、学生主体，充分体现学法指导。

4、课堂上充分发挥学习小组的作用，运用好评价机制。

5、通过检测加强落实，提高课堂教学效果。

6、及时反思、总结得失、探讨措施、解决问题。

7、坚持听课（每周不少于2节）。

总之，我们都在为实现高效课堂而努力，但由于物理学科的特殊性，我们会坚持以“课型”为突破口继续探索，形成适合我们物理学科的课堂教学模式。

2.五步式课堂教学反思 篇二

一、五步式课堂教学结构的设计

五步式课堂教学结构，即将课堂分为五步展开，第一步是对数学概念、定理的形成过程进行探究；第二步是以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度；第三步是概念、性质、定理的巩固与应用；第四步是当堂训练；第五步是课堂小结．具体如下．

1．对数学概念、定理的形成过程进行探究．数学概念、定理的形成具有一定的抽象性，因此教师应在教学中创设数学问题情境，让学生在情境中形成对数学概念的认识，引出本节课研究的问题，进而提高课堂教学效率．如：在之前学过多个有理数的乘法法则后，能得到多个相同的数相乘即乘方，而乘方的运算性质就是利用多个有理数乘法运算的．这就是利用新旧知识点的联系创设探究情境，使学生在不知不觉中融入新知探究中，突出数学知识的产生与发展过程．把抽象的数学知识与学生熟悉的内容联系起来，创设探究情境，激起了学生探索的热情，使学生产生了强烈的求知欲望．

2．以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度．在生活情境中获得对数学概念、定理的理解往往只是感性的，需要在自主探究活动中提高对数学知识的理解程度．教师应一步步地引导学生将实际问题抽象概括出数学问题，并设置思维障碍，引起学生思维的冲突，让学生自主参与数学活动的探究过程，加深对数学知识的理解，这一过程就形成对数学概念、性质和定理的归纳和总结．学生能提出问题，敢于挑战自我，这些都取决于数学活动过程的设计是否合理、能灵活引导学生参与认知活动．例如，在学习《比较线段的长短》中的“在所有连结两点的线段中，直线段最短”时，可创设这样的问题情境：“为什么有的学生喜欢踩草地直接从甲地到乙地呢？难道草地上有宝捡？”对此，学生积极讨论，各抒己见．最后学生很自然地得出踩草地是为了少走点路程，也就是说缩短了距离．此时，教师引导学生在稿纸上画出A、B两地，从A到B的路径有很多条，通过学生测量比较后发现“所有连结两点的线段中，直线段最短”．这样，改变了数学抽象的“可憎”形象，加深了学生对知识的理解．

3．概念、性质、定理的巩固与应用．概念、性质、定理的应用是对所学知识点的复习与巩固，是对新知识点的延续，让学生通过训练，提高理解深度和解决问题的能力，逐步学会应用知识解决实际问题．练习时，需要教师的示范，更需要学生亲身体验，教师要巡回指导，了解学生掌握的情况．练习后教师要根据学生练习中反馈的信息，及时评讲，适时引导、点拨，促进思维的不断深化．当然，根据实际情况，有时候需要有一定综合性的题目，力求使它具有双重作用．这样既是复习，又能为讲评顺利导入下个知识点．

4．当堂训练．根据课堂学习情况，选择一定量的题目进行当堂训练，既要注意题型多样，也要注意基础练习和能力提升．当堂训练一方面可以充分利用课堂时间，检测学生学习情况，发挥教师的指导作用；另一方面可以在给定的时间内训练学生的思维速度．

5．课堂小结．根据学生练习反馈的信息，进行针对性的小结．小结可以是复习，也可以是教学不足的补充，或是提出此节课的重难点等．在学生实践与讨论后小结，更有画龙点睛的作用．

二、五步式课堂教学结构的理论依据

一个理想的数学课堂结构，必须根据数学教学的特点与学生的认知规律，结合学生的心理与生理的特点，研究各组成部分的作用及各组成部分之间的最佳组合，从而有利于学生探究新知识、理解掌握新知识．五步式课堂结构就根据这些要求设计，具有一定的理论依据．

1．情境数学理论的应用．五步式课堂教学结构中，遵循学生的认知规律，以学生的生活实际为背景，营造合作探究的氛围，激发学生的探究兴趣．同时，在情境中让数学知识逐步由感性上升为理性，使学生的形象思维转变为理性思维．

2．积极休息理论的应用．学生上课注意力稳定的时间大约在10～20分钟，而一堂课40分钟，唯一的方法是让学生在课堂上积极休息．当探究完成对数学知识的形成过程的认识时，是上课后15分钟左右，学生将要疲劳，设计有效的及时巩固练习，可提高学生思维的活动效率．

3．遗忘规律的应用．艾滨浩斯的遗忘曲线可知：遗忘的过程是先快后慢．尤其是开始10至30分钟是直线下降，而到两日之后，遗忘变慢．利用五步式课堂教学结构，小结时间大约在探究新知后10至30分钟；一般数学课在上午，学生练习在晚上，这样课后八九小时复习一次．第二天课前复习一次．复习恰都是遗忘最快的时候，及时间隔复习起到了巩固记忆的作用．

3.英语五步式情境教学法 篇三

关键词：情境 教学法 效率 兴趣

青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，但有意注意持续时间相对较短。因此，在英语课堂教学中，应注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情。

一、教法的来源

情境教学法是根据20世纪20年代英国帕默和洪贝等人提出的情境教学的理论，其中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。即，教学中考虑的重点是“促进外语习得的条件是什么？”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件？”在课堂上设置一些逼真的情境来学习和使用知识，从而更好地达到教学目的。因此，本人在情境教学法的教学实践中，其基本做法是：

1.听说为先，创设真实语言情境。英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

提高英语的使用率是提高英语听说能力的一个重要途径，而最好的办法是全英语教学，在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……同时让学生用英语进行回答。这样可以尽可能提高学生的听力水平，也为学生提供了大量锻炼自己所学语言的机会，为英语学习建立充足自信。

2.精心导入情境，激发交际活动。根据情境创设要求，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是交际情境教学法的关键：采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学实践中，本人应用了以下几种方式：

（1）模拟角色表演，引情入境。这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识，收到了良好的教学效果。

（2）教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。选择一些简明的英语歌曲，节奏简单，容易上口，音乐特有的魅力加上学生的理解能力，让学生轻松学英语。课堂上安排一些优美的动听的英语歌曲，使學生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，让将学生以饱满的情绪投入到学习中去，增添英语课的情趣。

（3）通过教学设备创设情境。外语教学实践证明，现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了与传统教学相比不可比拟的优越性。利用多媒体技术创设情境，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质。

（4）课外活动形式多样，让英语学习延伸。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人适当地组织开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等。这些活动大大的活跃了学生课外生活，巩固了学生在课内所学到的知识，创造了浓厚的英语气氛，很好地培养了学生学习英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰，收到了良好的效果。

二、应用情境教学法应注意的问题

1.情境创设要联系学生生活实际。我们的课堂教学情境的创设要源于生活又要回归生活，使学生在课堂教学情境反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。

2.情境创设要适合不同层次学生的参与。在设计课堂情境会话时，要适合不同层次学生的参与，特别要注意降低和消除中下学生的疑虑，帮助他们逐步建立信心。在情境设计的选材方面，长度、难度都要合理，不宜过难。让中下学生也能自然地表达自己的观点，从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之，在教学中教师要遵循每一位学生的特点，恰当与学生进行沟通，才有可能教育好每一位学生。课堂情境教学有诸多的值得我们思考之处，也需要我们善于发现的眼睛。充分调动学生的非智力因素，师生的主体性、互动性才能得到解放，在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学精彩纷呈。

参考文献：

[1]韩宝通.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社.

[2]包天仁.基础英语教改论坛[C].吉林教育出版社.

[3]曾葡初.中学英语教育教学法[B].湖北教育出版社.

4.五步式课堂教学反思 篇四

[作者] 黑龙江省同江市一中

[内容]

一、“三段五步式”的理论基础和目标指向我们知道，教学成功的关键在于引导学生积极主动地学习，从学生获得知识、形成技能的过程来看，无论是阅读能力还是写作能力，都是他们在多次听、说、读、写，反复实践中形成的，老师只能是个引路的人。现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想就是强调学生的实践活动。那么怎样才能用不着教呢?他说：“学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了”。我想这里的“入门”和“上路”就是强调教师的主导作用。我认为，学习对学生来说是一种认识过程，而且是一种由低级向高级的发展过程。“三段五步式”单元教学模式就是以辩证唯物主义认识论的观点和叶圣陶语文教学思想为指导，突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。其单元教学活动结构框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。构建“三段五步式”单元教学模式的宗旨，在于改变教学无序和低效状态，在于优化教学过程。其目标指向是致力于培养学生自学能力和积极主动的参与精神，致力于提高语文教学质量，为培养高素质人才打基矗

二、“三段五步式”的结构程序和教学方法“三段五步”就是把一个教学单元分成三个阶段，五个步骤。

第一阶段是导入阶段，也是迁移过程。目的是为学生的实践活动做准备，这一阶段的主要任务有四点：

1.归纳迁移。根据单元文体特点，以知识短文为线索启发学生复习以往学过的与本单元有关的语文知识，做为从旧知到新知的过渡和迁移。比如散文单元，初中教材中有，高中教材中有，诸册教材中均有。这样就要使学生在每次循环中都能有个新的飞跃，由低级向高级发展，解决一两个实际问题。

2.明确目标。向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，让学生明确新单元学习要达到的目标。

3.教给方法。启发学生回忆学过的课文，教给学生阅读、分析的方法和步骤。就象一个老教师指导一个新教师备课、写教案一样，主要是把方法教给他。

4.举一示范。是引导学生“入门”、“上路”的过程。从单元中选出一篇课文，以教师精讲为主，然后师生共同分析探讨自学方法、步骤，找出规律。其目的`在于指导实践，使学生在实践课中有样子可循，不走弯路。

第一阶段的四项任务分两步来完成。

第一步是迁移课(或叫导入课)，用一节时间完成三项任务即归纳迁移、明确目标、教给方法。实践证明，学生学习新知识和掌握新技能是以旧的知识和已有的技能为基础的。因此在学习每个单元新知识之前，必须通过上述的迁移课，先调动大脑中已有的知识进行重新组合，使已有的知识通过新的结构与未知的新知识发生联系，从而达到对新知识认识理解的目的。这样既能为学生提供必要的基础知识，使学生在温故中知新，又能为学生在本单元将要获得的新知识系统化打下基矗。

第二步举一示范。在完成第一步的基础上，拿出一篇较有难度有代表性的课文作为例子进行讲读分析。这一步骤犹如教练员的示范动作。

第二阶段(即全程第三步)是实践阶段。目的是坚实旧知识，获得新知识;发展智力形成能力。我们知道，任何知识和技能的获得，任何能力的发展，都是学生通过自己的大脑进行独立思考的结果，尤其是语文这一学科，无论是阅读能力，还是写作能力，无不是学生经过千百次自身实践获得的。因此，实践课必须贯穿一条学生运用科学思维方法进行独立实践的主线。

具体作法：把单元中除用作示范篇目而外的篇目分作两类：(1)自学篇;(2)研讨篇。

(1)自学篇。让学生在课外独立自学，写成汇报或自学讲稿，然后在课内进行交流，交流的最好形式是轮流到前面讲读。这一环节是语文教学开发智力、培养能力的重要环节，也是培养学生兴趣的关键。

(2)研讨篇。这部分课文教师要根据单元训练重点提出问题，事先印发预习研讨提纲，学生课外预习、课内研究讨论，每篇重点解决一两个问题。在整个实践阶段要努力做好以下几点：

(一)教师设疑和学生提问相结合。老师设疑要少而精，要有启发性。不可面面俱到，要引导学生多提问题，发挥学生的主观能动性。

(二)独立自学和共同研讨相结合。自学篇以课外自学为主，课内交流为辅，研讨篇以课内研讨为重点，以课外预习思考为铺垫。

(三)学生归纳与老师小结相结合。归纳小结要以学生为主，教师只是引导启发，不可代替。

(四)阅读与写作相结合。教学单元是一个综合的教学单位，阅读、写作以及语文知识在教学单元中是互相结合的综合体。语文知识只有在阅读训练中才能更加坚实，而阅读训练又是最好的作文指导方式。因此阅读训练与作文训练一定要有机地结合起来。

(五)第一课堂和第二课堂相结合。语文教学培养学生听、说、读、写的能力，如果仅仅依靠第一课堂的“实践”是远远不够的，必须有第二课堂相配合。目的就是要为学生创造更多的听、说、读、写的实践机会，补充课内的不足。总之，实践阶段要以学生自觉实践为主线，以讨论式为主要课堂活动方式。教师只能创造条件加以引导，绝不能包办代替。

第三阶段是总结考查阶段，这一阶段分为两步。

第四步是单元总结，是在整个单元的实践课结束以后，对所学的新知识进行归纳整理，复习巩固。使学生在实践中获得的新的零散的感性知识系统化、概括化，使之成为理性认识。对单元进行系统小结是学生通过积极的独立思考而达到的全面深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。学生的学习，不能只停留在机械记住或一般了解教材中所罗列的知识水平上，重要的是要在学习知识的过程中突破重点和难点，深刻理解新旧知识之间的内在联系，不断地将新知识有机地纳入到原有的知识体系中去。在更高的层次上实现知识的系统化和概括化，从而在人的头脑中形成有效的经常更新和深化的知识体系，达到从知识的本质上掌握知识的目的。这一环节仍以学生活动为主，其方法可采用比较法、点面结合法等。

第五步是单元考查。考查课是培养学生独立地将所学的新知识灵活运用于实际，促进学生能力和智力的发展，也是检测教学效果的过程。这一环节主要由教师根据单元训练重点，设计有一定深度的检测题，要求学生独立完成，完成后可采用多种形式检查，无论用什么形式老师必须掌握情况，写出单元教后记，主要是查找不足。其目的一是向学生反馈不足，二是以备教师作下一单元教学计划的参考。

5.《五步拳》的教学反思 篇五

本次课的设计较好，适合学生的兴趣，达到了教学目标。从准备部分的练习选择兔子舞让练习，充分发展学生的身体能力，增加趣味性；徒手操采用练习汉字：“中国”，让学生用自己身体的各个关节写出汉字的笔顺，激发学生的学习热情；基本部分的教学利用五步拳的动作图解，让学生直观的了解五步拳，为学习动作技能打下一定的基础；在分组练习中采用小组合作，发挥体育优秀生的作用，让学生在互学互练中体验运动成功的乐趣；放松部分设计游戏———口香糖，让学生在游戏中放松身心；本课学生掌握了一定的运动技能，达到了一定的运动强度。

但其中也存在一些不足：在对五步拳的解释中有些牵强，应为：五步拳是用了五种基本步伐；语言还不够简洁、精炼；对课的时间把握不够合理。改进方法：以后多学习，充分备课，加强自身语言练习，做到讲解简练，课中合理的把握时间。

6.自主式五步教学反思 篇六

安义县东阳中学康春华

为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的能力，我校自上学期起大力提倡改变传统教学模式，大胆实践“自主式五步”教学模式，即：激趣明标——自主学习——合作展示——当堂测试——小结提示。经过不断的理论学习及课堂实践，本人收获不少，感触挺多。我是一位小学数学教师，所以我的观点仅仅是个人站在小学数学的角度上来说的。

国际21世纪教育委员会的雅克.德洛尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”新课程标准建立“以学生发展为本”的教学理念，正确处理教与学的关系，让学生自主合作的探索。“自主式五步”教学法彻底改变了传统的以教师为中心、教师讲学生听的教法，使学生的学习方式向自主合作探究式学习方式转变，这种教学模式是符合新课标的教学理念的。

“自主式五步”教学模式，要求以学生为主体，以学生为中心，并不意味教师在教学中的作用下降了，相反老师课下做的工作更多了，对教师能力的要求也更高了。学生自主合作探究式学习方式的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的，教师只有改变自我，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。转变教学方式，教师通过对教材的相应裁剪，依据学生的实际情况拓展课堂的内容，为学生提供自主合作探究的空间。带动学生走上探求知识之路，还要利用

现代多媒体技术信息量大、参与性强的优点，为学生提供探究的平台。“自主式五步”教学模式彻底实现了师生角色的转变，相比原来的教学模式虽然有很多益处，但在实施课堂教学后本人也产生了一些疑惑：

一、师生角色的转变体现在课堂上，但教师的任务更重了。编写自主学习提纲就是教师最重的任务，它凝聚了老师的智慧，它要求老师充分吃透教材的基础上预设课堂教学各个流程，问题的提出、学习的方法、练习题„„这都需要教师认真思考、全盘考虑。所以提纲的编写一定需要全体老师参与，要资源共享，否则这种教学方法就不能发挥它的最大效益。

二、由于长期以来的传统教学的影响，学生已习惯被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。“怎样消除学生的依赖心理，推动他们、帮助他们去学”成为老师面前最大的问题，而且这个转变过程也是非常艰巨的。

三、班级人数太多，导致分组过多、人员过多而教师无法“面面俱到”，再加上学生基础知识和接受能力相差极大，往往导致一堂课下来学生达不到我们预设的目标。

四、“当堂测试”这环节在提纲中输入练习题时遇到许多困难，图不好输入，数学中的图表不好输入，而且也受篇幅的限制，还有打印方面的局限等，也给老师带来一些不便。

7.五步式课堂教学反思 篇七

对如何在音乐教学中推进“三段五步式”这种课堂教学模式，笔者将谈以下几点：

一、预习反馈

课前预习听音乐非常重要。音乐形象是通过节奏、节拍、曲调、调式、调性、和声、曲式等音乐要素来构成所要表达出的思想感情，再通过人的听觉器官，引起各种各样的情感反应。因此，对音响的感受是一切音乐活动的基础。课前多听一听要学唱的歌曲或要欣赏的曲目，会提高学生的音乐感受能力。那课堂的效果会事半功倍。

在预习的过程中，要求学生从音乐所表现的内容、塑造的形象、表达的情绪方面入手，充分利用音乐的各种表现手段，启发学生利用想象力，将所听到的音乐用语言描述出来，同时也描述出了自己对音乐的感受。

预习的内容还可以为搜集本单元中出现的音乐家、音乐知识、小故事以及其他相关材料。让学生通过“听唱训练营”“资料百宝箱”“音乐节奏万花筒”“结构梳理站”“歌曲品味园”“质疑交流台”这几大步骤进行预习。发现不懂的地方就记录下来，上课时要格外关注，用心学习。

二、质疑讨论

引导探知、提出疑问，让学生感受到攀登之乐。教师要对学生提出的问题及时进行梳理，继而进一步引导学生围绕问题进行讨论，进入自主、合作、探究式的学习。在音乐课堂教学中，可根据教学内容的学习需要来确定合作学习的形式。

例如，同桌二人合作、小组合作、大组合作或自由结合合作等。小组合作学习的形式必须为音乐教学内容服务，根据具体的教学内容、教学目标来安排小组合作的目的、任务、流程。在学习时互相启发、提问、补充、多方交流。在小组之间实行竞争，充分调动学生的积极性，还可以最大限度地挖掘学生的潜能，让学生体验到合作的快乐，同时还可以培养学生的民主竞争意识。

具体做法如下：

1.在歌譜学习中遇到困难或学生思维受阻时，可引导学生小组合作学习；

2.在欣赏乐曲后，在小组内先说说各人的感受和对音乐形象的理解，再全班交流；

3.在理解音乐的基础上，有目的地安排学生进行合作表演；

4.在旋律的续编练习时，也可让学生分成小组，借助竖笛帮助把握音高，共同商讨多种续编方法。

三、精讲点拨

在教学过程中，要抓住新旧知识转化点，以“引”“探”为手段，实现“精讲”。点拨是一种教学艺术。教师要在教学的关键处、疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。在音乐课中，我构建了“主动唱演”的小学音乐课堂教学形式，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”，让音乐课真正地“活”起来。

1.引唱——唱趣——欣赏美。学习兴趣是学生喜欢音乐课的关键。引唱作为课堂教学的第一个环节，可用“师生互相赠歌”的方式激发学生学习音乐的兴趣。这种方式不仅能够使学生的音乐记忆库不断接收新的内容，丰富他们的音乐阅历，提高对音乐作品的理解，而且温习了学习过的歌曲，加深了印象。师生互相赠歌又可激发出强烈的学习新歌的欲望，同时也建立了同学与同学、同学与老师之间和谐的人际交往关系，为课堂合作奠定了良好的基础。

2.自唱——唱会——感受美。自唱这一教学环节主要是满足学生“自我认知”的需要。要求学生通过一系列的学习手段，主动获取新的知识，达到初步会唱、唱准歌曲的目的。教师间或在行间巡视，和学生交流。在相互交流、反馈的过程中，让学生汇报自己会唱了哪几句、哪几句不会唱、哪几句比较难、整首歌曲中最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，再请会唱的同学做“小老师”教唱。对他们通过努力依然无法解决的问题，老师再通过弹琴、范唱或放录音进行点拨。这样可以使他们积极主动地参与复习旧知、获取新知的学习实践，自己发现难点、解决难点，不断提高音乐素养。

总之，在主动唱演的课堂教学形式中，学生自主学习、自由表演、主动获取知识，真正成了课堂的主人。教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者（弹琴、放录音），有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品的能动作用，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进而促进学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。

四、效果呈现

展示学习成果一般以小组为单位，可以指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学分享成果。或在某小组展现时其他人受到启发，又有了更好的解答方法，也可以随时切磋甚至批驳。

例如，老师可引导学生：你学会了这首歌曲后，想不想唱给你的家人听呢？假如老师和同学就是你的家人或观众，你将怎样演唱呢？同学们以小组为单位，展开热烈的讨论，根据歌曲的内容、情绪创编动作，都想过把导演、演员瘾。

在评唱形式上，可采用男女生互唱互评、小组内同桌互评、个人唱小组评、一个小组唱其他小组评、全班唱师生共评等多种形式。在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解进行表现美的活动。

五、总结延展

课堂小结是教学过程中不可或缺的组成部分。它既可以帮助学生回顾教学内容，又可以让学生提炼所学知识，提高他们的语言概括能力。课堂教学知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔，是创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在。

音乐课中的延展可以从以下几个方面入手：

1.让音乐与生活沟通起来，拓展广阔的教学空间；

2.把音乐与美术学科联系起来，拓展学生的艺术思维；

3.舞蹈表演是“音乐想象”的拓展；

4.把音乐与艺术之外的学科联系起来，拓展学生的人文视野。

课程改革的实验之路还很漫长。无限风光在险峰，彩虹总在风雨后。相信在我们的共同努力下，课改的先进理念在实践中定会放射出创新之光。■

8.五步教学法在物理课中应用的反思 篇八

课堂改革已全面铺开，在《新课标》中阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。这就要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，在教学中要充分发挥学生思维的主体性。开展探究式教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。我校的五步教学法正是新课改的有效载体，现结合自己的教学实践，谈谈初中物理教学中五步教学法导学、讲、练、评两点的体会。

首先,为顺畅的导入新课，让学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望投入学习努力创设问题的情境，使步教学法学生置身于情境中，以引起学生产生各种疑问和猜想。例如：在探究牛顿第一定律时，教师可以创设环境：使桌面上的玩具小车和物理书运动起来，你应如何做？学生动手去做，我继续追问通过上述实验你能得到什么结论呢？操作性强现象在学生看来直观，学生会非常踊跃地把自己的结论说出来。此时，再出示亚里士多德的观点。这时，学生会发现自己的观点竟然和2000多年前的著名哲学家的观点是相同的，学生的心里就会有一种自豪感和成功感，学习兴趣也被激发起来。这时，展示出伽利略的理想实验原理图和结论，并与亚里士多德的结论进行对比，学生马上会发现自己的结论与伽利略的结论两者的矛盾，学生自然就会提出问题，有了探究的欲望。在此基础上要求学生自主学习、合作学习、课堂展示从而给学生以充分学习、思考、想象的空间、激发学生创造的能力、使更多的同学参与学习。有的教师说像牛顿第一定律这样的课又太久的必要，出现一些关于概念课还有探究的必要吗？我认为探究式学习是对原来物理教学方式的一个补充，不是完全排斥其他的教学方法，不是每节课都要进行探究式教学，它是物理课程中一种新形式。这要求我们教师自己去研究和把握。而且牛顿第一定律是初中物理的教学难点，为更进一步理解牛顿第一定律的实验，针对重点知识及学生存在的疑难问题进行精讲点拨扫除学生的知识障碍，同时引导学生对知识进行梳理，归纳总结。练习巩固所学知识检验学习效果，在教学过程中适时对学生进行激励评价，实现本课的教学目标。在整个教学过程中，体现了导、学、讲、练、评 五大教学环节，它是一种科学的教学模式，课堂效率提高了，培养了学生的自学能力合作能力创新能力。其次，五不教学法在教学中也有不足之处：

1、学生学习习惯不好，加之家长监管不严，有些学生课前预习效果不佳。

2、教师缺乏对小组合作的重视，没激发学生的合作激情和探究兴趣。

3、各小组长的能力有限，不能较好完成“兵教兵”。

9.五步式课堂教学反思 篇九

【摘要】把初中数学课堂教学过程划分为“激活、生长、启智、生慧”四个阶段，并进一步将“四段”细化分解为“预习引导、自主预习、合作探究、展示质疑、全面巩固、反馈校正”六个步骤进行实施，这便是初中数学“四段六步式”课堂教学模式.本文通过对该模式的核心概念、理论基础、功能与原则、评价维度的阐释，建立了初中数学课堂教学模型，然后，进一步分析了实施“四段六步式”课堂教学模式的主客观条件，为正在或即将进行的初中数学课堂教学改革的同仁们提供借鉴.【关键词】激活；生长；启智；生慧；协作；交流

一、核心概念

（一）教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.（二）初中数学“四段六步式”课堂教学模式：是在“以学定教，少教多学”教学理念引领下的一种初中数学课堂教学模式，是由宿迁中学分校的数学教师团队在研究和实施初中数学“导学式”教学的实践过程中，通过不断地分析、总结、实践和完善，逐步形成的具有一定特色的一种实用教学模式.建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.”它包含知识的掌握、建构和内化等环节.正是基于此，“四段六步式”课堂教学模式结合初中数学课堂教学实际，将“导”“学”过程分解为四个阶段六个步骤实施，具体如下：

1.四个阶段的划分

（1）激活阶段：着眼于学生的最近发展区，学生通过自主复习旧知、预习新知，完成基础性知识或准备性知识.（2）生长阶段：师生互动，针对教学重点，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识.此阶段意在调动学生学习的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，实现知识的正向迁移.（3）启智阶段：各小组采用各种方式，展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑或点评，进行知识的迁移和拓展延伸.（4）生慧阶段：师生互动，反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，反馈学生对知识的掌握和运用的情况.2.六步的实施

（1）预习引导：教师引导学生确立学习目标，明确学习方向和要求.教师要充分尊重学生的意见，力求师生达成共识.（课前完成）

（2）自主预习：学生自主学习，可以在组内交流预习情况，完成准备性知识或基础性知识，初步落实学习目标.（时间：7分钟左右）

（3）合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到每个小组，小组合作探究，达成共识.（时间：8分钟左右）

（4）展示质疑：各小组根据合作探究情况，运用各种形式对组内合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑，实现知识的拓展和提升.（时间：10分钟左右）

（5）全面巩固：各小组结合其他小组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习.练习要灵活多样，穿插进行，不要拘泥于时间和形式.（时间：10分钟左右）

（6）反馈校正：通过检测等手段，检查学生对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息，并针对反馈情况有针对性地实施补救措施.（时间：10分钟左右）

二、理论基础

（一）维果茨基、皮亚杰和布鲁纳的建构主义

建构主义理论的内容十分丰富，其核心思想是：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.”主要包括：知识观、学习观、学生观、师生角色的定位和作用等.建构主义理论是本模式的设计和建立的最主要的理论基础.（二）马克思的“个性自由”理论

马克思在《经济学手稿》中把人的发展分为三个阶段：“人的依赖阶段、自由分裂阶段和个性自由阶段.”明确提出了作为马克思学说核心和灵魂的“个性自由”思想.事实上，现代社会的人们崇尚“个性自由”，和谐的社会需要“个性自由”，“个性自由”使我们的社会充满活力、充满想象力和创造力.但这种“个性自由”绝不是无纪律无秩序的，而是在一定规范下的“自由”.本模式强化了预习引导和自主预习，既重视了学生的主体地位，又尊重了学生的“个性自由”.在课堂上，我们基于预习活动展开系列“教”与“学”活动，整个过程都是师生互动式的交流，学生能够随时发表自己的意见和见解，学生的主体性在课堂上得到了进一步的凸显，学生的“个性自由”在课堂上得到了进一步的发挥.（三）苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论

维果茨基认为：教育对人的发展能起到主导和促进作用，但需要确定两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平.他的原文表述为：“学生还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务.”维果茨基所说的这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”.作为教育者，如果能够正确把握好“最近发展区”，就能加速学生的发展.我们的初中数学“四段六步式”课堂教学模式十分重视预习工作，其目的就是让学生能够在课前准备好吸收新知所需要的知识，以便教师在学生已有知识的基础上帮助他们构建新知识.（四）杜威的“探究式教学法”

“探究式教学法”的指导思想是指在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念.主要过程有：①创设情境，激发自主探究欲；②开放课堂，发掘自主探究潜能；③适时点拨，诱导探究的方向；④课堂上合作探究，训练自主学习的能力；⑤课后留创新作业，激励学生自主学习.我们的“四段六步”课堂教学模式合理地吸收了研究式教学法的精髓，以学生为主体，在创设有利于学生自主学习探究的情境基础上，让学生自觉、主动地探索，并强调了师生之间、生生之间的合作与交流，培养了学生的团结协作精神和探究、创新的能力.三、功能与原则

（一）功 能

（1）明确了“教”与“学”的“双主”地位.本模式首先明确了学生在学习中的主体地位，学习是学生自主建构、自我认识的过程.其次，明确了教师的主导作用，教师是参与者、引领者、组织者.在整个教学过程中，以学生自主学习、动手实践、合作探究为主，教师给予适当的点拨引导.教师主导作用在于提升学生的知识层次、思想境界和灵魂价值，而绝不是灌输、给予.教学的根本目的在于发展学生这个主体，实现学生个性的张扬.（2）培养了学生自主、合作、探究的意识和能力，养成自主、合作、探究的好习惯.自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求.通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯.自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质.正因为如此，本模式倡导和凸显自主、合作、探究，这是不容置疑的改革追求.（3）实现高效课堂，提高教学实效.课堂教学实效体现在学生对于基础知识的吸收与生长，对于学习方法的掌握，对于精神灵魂的提升.实施本模式教学，学生参与教学的每一个环节，因此注意力集中.参与度高则积极性高.在交流、点拨阶段，重视学生新知的生成和精神的成长，在这个阶段，学生处于探究的兴奋中、成功的喜悦中、获知的快感和生命升华的欢愉中，这样的氛围无疑可以有效提高教学实效，实现高效课堂教学.（二）教学原则

（1）目标性原则：各个教学环节的设计都要有明确的指向性，师生必须围绕目标有针对性地开展活动，任何一个环节都是为目标的达成而服务.（2）探究性原则：提倡探究式教学法，要创设有利于学生探究的数学情境，让学生自觉、主动地探究，并在探究的过程中提高学习数学的兴趣.（3）双主性原则：要贯彻以“教师为主导，学生为主体”的原则.（4）创新性原则：活动要有新意，创造性地对学生实施有效的指导.（5）科学性原则：数学教学的思想、内容、方法要有先进性和科学性.（6）教育性原则：任何形式的教学活动都要秉承着教育为先的思想.四、评价维度

（一）学生预习的质量

统计学生完成预习方案的人数，以此来判断学生预习习惯的养成性和教师设计的预习方案的可行性.统计学生回答问题的完整性、深度，以及是否具有个性化的理解，来评价预习方案完成的深刻度.（二）课堂交流的质量

观察学生是否主动参与学习、学习过程中思维是否活跃、是不是不同学生都能得到表现或者发展的机会，来考查学生参与交流的踊跃程度.观察学生交流时是否有独到的见解、能否主动提出问题，来考查学生交流的深刻度.针对教师而言，通过分析对学生的点拨是否具有艺术性、能不能激发学生学习的兴趣与欲望、能不能启发学生的思维、能否轻松调控课堂进程，来考察老师教学的点拨艺术水平.（三）课堂教学的实效

通过对学生当堂巩固反馈的质量，来考查学生在知识技能上的掌握程度.通过对学生行为的观察，来考查学生有没有形成积极向上的情感、态度、价值观等.五、“四段六步式”课堂教学模式实施的条件

（一）模式的适用性

世上本没有最好的教学模式，也没有万能的教学模式，“四段六步式”课堂教学模式也必然有一定的适用范围，对初中数学而言，笔者认为仅有约80%的教学内容可以使用“四段六步式”教学模式.所以教者必须针对教学内容有选择性地使用“四段六步式”课堂教学模式.（二）学习小组的组建与培养

本模式是导学式教学中的一种实用教学模式，小组学习、合作学习是其必不可少的环节，所以小组的组建与培养非常重要.而学习小组的组建和培养是一项艰巨而复杂的工程，没有最好，只有更好.常见的有以下几种方案：

方案1：将全班同学划分成4人一小组，组内按成绩编为1～4号，1号为组长，与4号邻座，结成师徒对子，组长负责全组学习，徒弟负责记录；2号为副组长负责纪律；3号为竞争对手负责与其他组比较.组内4人的关系是相对的，不是绝对的，要考虑到学生性格互补和特长互补.这种安排为老师一手包办，所以要建立在老师非常了解学生的基础上方可进行.方案2：竞争型.学生自愿结合，形成自然学习合作小组.但自愿结合不是无原则的，可按考试成绩分批让学生选座位，成绩优者优先选择，然后老师根据实际情况微调.小组模型与方案一相同.这种方案调动了学生的竞争意识，优胜劣汰，但也容易使学困生产生挫败感，应当慎用.方案3：将全班同学划分为6人一小组.每小组6人中好、中、差各两人（好、中、差只是相对而言），两个中等生坐在一起，两名优生面对面坐在中间，两名后进生面对面坐在优生的另一侧，讨论时以好、中、差三组进行讨论，优生解决了，来帮助后进生，中等生两两合作解决问题，这样来促使小组成员人人参与，人人有事可做.当然，组建小组的方法还有很多，以上提供方案仅供参考，欢迎大家创新实践，勇于探索，找到更科学、更适合自己的合组小组的组建办法.（三）学生自主学习、协作能力、交流能力和习惯的培养

1.自主学习

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为.建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”.它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导.在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯.学生自学能力的强弱是本模式教学能否成功的一个重要因素.2.协作能力

协作是贯穿于整个学习过程中的活动，既包括学生与学生之间的协作，也包括学生与老师之间的协作.协作从某种意义上理解其实就是协商，比如自己和自己反复商量什么是比较合理的.当然，也指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论.学生协作能力的强弱是教学目标是否可以顺利达成的又一重要因素.3.交流能力

交流是协作过程中最基本的方式或环节.比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务，怎样更多的获得他人的指导和帮助等等.其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享.学生交流能力的强弱，对于推进学习进程，是个至关重要的因素.（四）模式的灵活运用

教学模式的最终目标是让学生达到对知识的内化和提升，初中数学“四段六步式”课堂教学模式的使用也并不是固定不变的，“四段”和“六步”也不必一一对应.这就要求教师在课堂教学中随时观察，针对教学过程中出现的各种现象，因势利导，为学生的全面发展搭建平台.要尽量避免教师在设计上的大包大揽，要让学生尽情地去设计和发挥，不要过分地给学生提供规范性的东西，不要遏止学生思维的发展.本模式经江苏省宿迁市宿迁中学分校试点实验研究，效果显著.实施几年来，这所毕业生不足500人的市郊初级中学在近几年中考中喜报频传，正取四星级高中人数由原来的不足20人逐步上升到2013年的79人，综合成绩连续五年在宿迁市市区排名第二，其中数学成绩贡献最大.因此，笔者对这种初中数学“四段六步式”课堂教学模式的效用充满信心，特此梳理，以期为正在或即将进行的初中数学课堂教学改革的同仁们提供借鉴.【参考文献】

10.五步式课堂教学反思 篇十

教学模式不是束缚老师，而是给老师们的创新提供一个思路、方向而已。通过学习《五步阅读法》让我受益匪浅。

一、 关于预习的教学模块

预习是指每学一篇课文之前，学生独立能做到的、对这篇课文内容的一些了解和自己独立能学习的一些内容。预习是课堂学习过程中的一个环节，是学习每一个内容的基础和铺垫，是课堂学习内容的重要组成部分。以前我们只知道预习的重要性但不了解操作预习这个环节的科学方法，五步阅读法给了我们指点：她说预习不管那个年级、布置预习都要让学生有事可做。布置预习时一定要根据不同年级、不同教材。把握难易度量的大小。让每一个学生都不同程度的有事可做。预习既要有布置还要有落实、更要有检查和激励制度。

二、 落点局部，自读自悟（读中思、读中悟）

自读自悟也叫初悟。一篇课文的学习，生子认识了，课文也读得比较通顺了，这时应给学生一些时间，让学生自主的边读文边思考：课文写了什么？或理一理文路、脉络；或质疑；或对那些段落、内容印象深？学着圈画。做作批注。这就是自读自悟。掌握了自读自悟的要领后，操作起来就比较顺畅了。这个环节的重点是引导、点拨、启发性的语言，让学生进行自读自悟。

教师必须巡回参与到学生中间去，了解、指导学生的自读自悟情况。课文读通读畅以后，接着进行的是自读初悟的环节，这时应由放声读文的方式转入小声读文、甚至是默读（高年级）的方式。让学生静思默想，在“读中思、读中悟”，让课堂暂时出现冷场。

总之，通过学习五步阅读法，让我收获到了很多，我不仅能够科学的操作预习部分，现在连自读自悟这个环节我也能应付自如。