体育课如何说课2

体育课如何说课2（共6篇）

1.体育课如何说课2 篇一

说课指导——专家谈如何说课2

如何说课？

什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。

说课的基本内容主要有以下几个方面：

一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位；

二是说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；

三是说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。

说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值,是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。

说教法与学法。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。

学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。

教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。

说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。

说教学程序。教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。

说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：

——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。

——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。

——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务的。

2.体育课如何说课2 篇二

今天冯老师给我们呈现的就是这样一份教学案例。

首先,她介绍了这个案例形成的背景。而这个背景中突出了一个典型的问题,那就是常常被我们忽略的,在教学中大家都会比较重视运用运动技能形成的规律,而常常忽视教学组织规律的运用。当我们的教学设计、教学过程不符合低年级学生的接受能力,造成学生听不懂“人话”(教师的话)的现象时,我们怎样来关注和利用“细节”去设计与实施有效的体育教学呢?引出了下文“案例描述”那就是顺理成章的事了。

其次,在“案例的描述”中,她以“听信号跑”的教学为例,在介绍了本课的教学目标后,把注意力集中在“如何使一年级学生能听信号跑,按要求归队”的中心论题上。抓住一年级学生的身心特点,遵循着教学组织规律中“有序才能有效”原则,突出这样一个主题,采用夹叙夹议的表述形式来叙述,把握住其教学过程的主线。注意表述过程力求具体、详实,以显示教学策略的运用得当。并且在案例中不但提出了问题,而且提出解决问题的主要思路和解决问题的具体措施及详细过程,这也是一篇优秀教学案例写作的重点和表述技巧之一。

第三,“案例反思”实际是她教学后的感悟性总结,这种经验型的反思,不仅是留给自己的“得意”之处,还能给读者带来启迪性的思考。

而徐老师给我们提供的案例,从发生两起事故前的背景介绍,到事故过程的描述,以及事故发生后的思考,表述的要素符合一个完整案例的框架结构,也是一个典型的教学案例。这个案例为我们提供的是一个不注意教学安全,因教师自认为学生学练的动作简单(其实这类动作并不简单)而凭教师想当然,忽略教学安全细节的安排,就组织学生活动而出现的教学事故,是一个值得我们汲取教训的反面事例。这类反面的案例同样会给我们带来有益的思考与启示,是案例撰写众多素材中特别值得筛选的典型内容。

根据栏目组目前已经收到的“评审案例”和2014年老师们投稿参与第一次教学案例评比的情况分析,我们针对大家在投稿参与和撰写这类教学案例中出现的问题,提出三点建议:

第一,明确案例与“教案”的区别,再投稿。课时计划(俗称:教案)不是一个完整的教学案例。案例与“教案”的区别在于:教学案例指的是已经发生过的典型性真实故事或情景片段,有其必要的背景介绍和因教学后所产生的教学方法或教学技巧方面的总结性反思。这类教学案例不论是成功的经验或智慧介绍,还是因教学组织不当、教法错误而产生的惨痛教训记录,都要能给大家带来对今后体育教学有益、理性而正能量的思考;而“教案”一般是一种教学设计,没有本课的背景介绍。上过课的“教案”虽有“课后反思”,但一般仅是从任课教师自己的角度去总结或反思,个性特征明显,所以仅仅用“教案”来投稿参与本次案例评比,一定不会逃过评委们的眼睛,名落孙山那就非你莫属了。

当然,如果能在“教案”前,加上“背景介绍”的内容,说明是在什么特定背景下组织的教学;中间部分就是“教案”;再在“教案”后,写出你教学后的成功或失败之处,还能带给大家一些的感悟,具备了教学案例的基本要素,体现了教学案例的特质,那就有了打动评委给你打高分的可能,拿到获奖证书、接到案例刊登通知也就有了希望。

第二,表述重点要突出,要有针对性。教学案例表述的主题要突出一个重点,是教学手段的运用,还是教学组织的技巧;是教学方法运用的时机,还是教学效果提升的策略;是经验总结性的教学智慧,还是惨痛教学教训带来的警醒与感悟……总之,围绕这样一个重点,去收集有针对性的素材和支持你想表达主题的现代教育教学理论,这样的表述才能让读者看得懂,想得明,学得来,悟得出其中你想告诉大家的道理,给人以启示。

第三,真实才能说明问题。撰写的教学案例是否能说明问题,真实是最重要的,体育教学案例也不例外。原湖北省体育教研员、特级教师朱万银老师说过:“好文章是从‘做’开始的”。一语中的地道出了体育教师写出好文章的真谛。试想一下,作为工作在一线的体育教师,你不去实践,没有亲身感受,怎能写出我们大家欢迎、评委看重、对别人有启发的优秀体育教学案例!凭空想象,杜撰典型事例而写出来的教学案例既浪费自己的才能,又耽误大家的时间,于人于己都不利,也是我们栏目组特别不想看到的。以上建议仅供大家参考。

今年的12月20日,是我们“2016年全国学校体育优秀教育教学案例评比”报名截止的时间,我们欢迎大家踊跃参与“案例评比”活动。

希望老师们能仔细看一看本刊第九期上刊登的“规程”,认真准备素材,撰写典型“案例”,积极投稿到一线话题77(yxht77@163.com)邮箱,利用《中国学校体育》杂志这个我们大家共有的平台,用典型案例向全国的同行们展现你的教育教学才能,分享你的教育智慧与教学技巧,共同推进学校体育工作向前发展,为祖国下一代的健康成长,夯实身心健康的基础。

3.体育课如何说课2 篇三

说课是教学改革中涌现出来的一种新的教研形式，对于教师教育观念、教学方式的变革，教育理论的理解和掌握，教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径，是尽快提高教师水平的课堂教学设计能力和教学理论水平和全面提高教师素质的重要途径，也是减轻学生负担，提高教学质量的一项重要举措。

说课与写教案的不同之处在于教案只需写清“教什么”和“怎样教”的内容，教师设计的思想过程没有体现出来。而说课时教师不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么要这样教”的理论依据，包括大纲依据、课程编写意图依据、教学论依据，教育学和心理学依据等。使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。这样能促进教师达到教学性、教育性民艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本转变。这就是说课之所以能提高教师教研能力，并进而全面提高教师的素质的关键所在。

一、新课程背景下的说课艺术

讲课是艺术，说课同样是艺术。在“说”的要求上比“讲”更难。它要求教师在15分钟左右将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众。说课不失为一种考察教师教学基本功的一种有效方式，具有鲜明的艺术性，很强的操作性和实用价值。在新课程背景下的说课要追求一个“新”字，体现一个“美”字，突出一个“说”字，选准“说法”，找准“说点”，把课“说活”，从而充分展示新教材的魅力。

1.1说课要追求一个“新”字

创新是艺术的生命，只有创新才能展示说课的活力，突出说课艺术。在新课程背景下，追求一个“新”字，是说课成功的关键。具体来说就是要做到以下几点：

方法新――不能平铺直叙;

结构新――要有起伏，高潮迭起;

练习新――要激发学生的兴趣、启发学生的智慧;

手段新――运用多媒体要突出重点，图文并茂;

设计新――从导入、展开、巩固、结束等几个环节，要环环紧扣，具有新意。

开结新――从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。

1.2说课要体现一个“美”字

美是艺术的核心。说课要与讲课一样处处体现美，给人以美的享受。要力求内容美、语言美、情感美、教态美，注意说课的风采。

内容美――教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美，给教学内容增添美的色彩。

语言美――教师的语言美是决定说课成败的关键。

情感美――情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

教态美――教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求;说课是面对同行或专家，教师优美的教态具有吸引力，能引起听者的共鸣，使说课充满魅力。

1.3说课要突出一个“说”字

说课，是介于备课之后，授课之前的教学活动。是授课教师在备课的基础上，阐述教学目标和自己的教学观点，介绍教学方案及具体执教某一教学内容的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。说课重点在解说，它是以教师口头表达为主要表述方式，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，分析学生现有的认知基础及教学任务。

“说课”不等于“备课”，说课教师不能照教案读;“说课”不等于“讲课”，说课教师不能视听课对象为学生去说;“说课”不等于“背课”，说课教师不能将事先准备好的“说案”只字不漏地背;“说课”不等于“读课”，说课教师不能拿着事前写好的材料去读。因此，说课教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说”课的特点，说教学思想，说教学内容，说学情分析，说教材的分析与处理，说教学方法，说学法指导，说教学过程。

1.4说课要选准“说法”

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想，教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说法”，无疑是授课和说课成败的关键。

说课的方法很多，采用何种说法，要因人制宜，因材施“说”，有所则重，但无论怎么“说”，均要沿着课堂教学思路这一主线，才不会让“说”课无边无际跑野马而影响说课的质量。

1.5说课要找准“说点”

说课者面对的是预想中的学生，这些听众可能是专家、评委，本学科教师，以及教学部门的领导、管理人员，教育行政部门的评价人员。但无论怎么样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句、一举一动。包括教学过程的安排，教学方法、学法指导的采用，教学重点的突出，教学难点的突破，教学环节的把握，以及教学语言、语气、表情等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。课要把课“说活”。

说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务反馈教学信息、提高教学效率上。换言之，说课重理性和思维，讲课重感性和实践。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当、繁简适宜，准确把握“说”度。说得太详太繁，时间不允许，听众也觉得没有必要;说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

把握好说课的度最主要的一点是因材制宜，说出该课的特点、特色，把课说得有条有理、有理有法(指教法与学法)、有法有效，说得生动有趣。这就要求说课教师认真钻研“说”的教材，精心设计“说”课教案，灵活选择“说”课方法，准确实施“说”课教程。

二、新课程背景下的说课要素

说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么，怎么做，为什么这么做。当然，这仅仅是成功的一半，另一半是，必须要让人能够津津有味地听你说。一次好的说课应该是言简意赅，让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，怎样做和为什么这样做。

2.1说教学思想

健康是人类的永恒追求，强健体魄是人实现自身价值的基本保证，身体素质是一切素质的重要载体。体育教学应以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质和使其身心素质和谐发展。在说教学思想时，要着重说清以下几点。

①要说清教学的指导思想;

②要说清在教学过程中如何渗透现代教育思想、观念;

③要说清如何以学生的发展为本，创设民主和谐的教学氛围;

④要说清如何培养学生主动学习的品质。

2.2说教材的分析与处理

课程改革的核心是转变教师教学观念和教学行为，教师要切实转变教育思想，领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一。在说教材的分析与处理时，要着重说清以下几点。

①要对本课教材进行简单分析;

②要说清本课教材的前后联系与所处的地位;

③要说清本课的教学目标和课时安排;

④要说清本课的教学重点、教学难点，以及如何突出重点、突破难点;

⑤要说清对本课教材如何进行重组、改造、整合。

2.3说学情分析

教学总是在一定的起点上进行的。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师在学情分析时，要了解学生对新的学习所具备的相关的知识掌握程度和学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。

但一直以来这一环节往往被忽视，仅靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致理解，较少对他们的态度和学习方式作出判断。只有对全体学生从知识、技能、态度等几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。

学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。通过学情分析，可以发现学生学习中存在的问题;分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径;回答“为何教的”的问题。在说学情分析时，要着重说清以下几点。

要说清授课班级的特点;、

②要说清学生原有基础的基本情况;

③要说清学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣。

2.4说教学目标

现代教学的突出标志是有目标的教学。目标导向就是在教学活动中，目标训练自始至终以学习目标为导向，围绕学习目标有层次的循序渐进的展开和收拢。有目标地进行教学活动，能有效地规范教学行为，避免课堂教学中的随意性和失控现象。教学目标的制定应体现合理性、明确性、可评价性。在说教学目标时，要着重说清以下几点。

①要说清教学目标的分类设置和执教者对教学目标的深层考虑;

②要说清每一类教学目标中不同层次的具体要求;

③要说清这些分类设置的教学目标的具体知识点、情感教育点和能力训练点。

2.5说教学过程

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程设计的思路关注的是课中的教与学活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。教学过程要设计合理、结构严谨、过程清晰，要以目标为主线，重视主导和主体作用的发挥。要展现教师如何引发学生的学习动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。在说教学过程时，要着重说清以下几点。

①说明教学思路及其教学环节的主要设计与理论依据;

②要说清教学过程的总体结构及各教学板块(开始部分、准备部分、基本部分和结束部分)所采用的`具体措施，最终要达到的目的;

③要说清如何突出教学重点，如何化解教学难点;

④要说清引导学生积极思维，培养学生创新意识、创新能力所采用的方法手段的设计。

2.6说教法改革和学法指导

课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道和基本途径，是培养创新意识和创新能力的主战场。因此，说课要突出说教法改革和学法指导。

2.6.1说教法改革

教学方法是为了完成一定的教学任务，在教学过程中所采用的手段。在新课程背景下，教法设计要体现新理念、新策略、新思路，要符合教学原理，遵循教学规律，要研究学生的求知起点、技能状态、思维方式和考虑可接受性，做到“跳一跳摘到桃子”，不能脱离学生实际，教法应体现新课程的基本理念，做到灵活多样，具有主导性，体现主体性和有效性。

①要说清总体采用何种教学策略及理论依据;

②要说清如何根据学生的实际与学生间的差异，结合教材的具体内容，采用适合学生生理、心理特点的教法;

③要说清在某些教学内容与环节中，准备采用何种具有实效的方法;

④要说清对不同层次的学生采用哪些不同的教法;

⑤要说清准备采用哪些教学辅助手段及使用的目的。

2.6.2说学法指导

“转变学生的学习方式”已成为新世纪基础教育课程改革的主题。它的核心是抓住学生创新精神和实践能力的培养，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，学法要既具体、又明确，既恰当、又体现主体性，要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考虑。

①要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因;

②要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法;

③要说清如何根据学生的生理、心理规律和认识规律来指导学生学会学习;

④要说清如何精心设计课堂提问，如何沟通师生的感情交流，如何引导和控制学生的心理意向;如何创设良好的课堂教学氛围，促成学生有效学习;

⑤要说清如何激发学生的学习兴趣，让学生尽快掌握技能、技巧和锻炼身体的方法。

2.7说教学特色

要说清本课教学特色的具体体现，即教法手段的创新和学生创新意识的培养具体体现在哪些地方。

2.8说教学目标达成度与教学效果预测

教学预测或评价，是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径，也是教学反馈和教师教学能力的展现。

2.8.1教学目标达成度预测

要说清本课由于具备了哪些条件，采取了哪些措施，所以预测能达成哪些教学目标。

2.8.2教学效果预计

①课堂心理氛围与学生心理体验预测

要说清在本课中是否以学生为主体，练习为主线，于教寓乐?课堂气氛是否活跃?师生感情是否融洽?学生的学习积极性、主动性是否得到充分发挥?学生获得哪些心理体验?

②学生生理状况预测

要说清本课的练习密度与平均心率是多少?

三、新课程背景下的说课要有新视角

在新课程背景下《体育与健康》课程的说课要体现课程改革的基本理念与设计思路，坚持健康第一的指导思想，渗透现代教育思想、观念和理论，教学方式要努力体现时代性，要以学生的发展为中心，帮助学生学会学习，要关注学生的个体差异与不同需求，关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，重视学生锻炼习惯和终身体育意识的形成，为学生的发展和终身体育奠定良好的基础。因此，在新课程背景下的说课应体现以下特征。

1、突出教学理念

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。因此，说课不仅要说出教什么、怎么教，而且要说出为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

2、诠释教学思想

从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述;不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

3、体现教学能力

从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。

说课可以反映出教师的教学能力，是教师在教育学、心理学等教育理论的指导下，在一定教学实践的基础上，结合教材、教法、学法及教学程序的教研成果，以教学思想的阐述，树立正确的学生观;以教学设计的展现，用理论指导教学实践、解释教学现象;以教学设计的预测或现象的反思，提升教学能力和升华教学境界。因此，能较全面地反映教师的教学准备情况和整体教学水平。

4、展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造便体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5、展示演讲才华

备课主要表现为教师的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。

从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达，这使它具有演讲特点。上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力，能够充分展示演讲才华。

总之，好的说课给人的感觉应该是充满魅力，说课教师有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理;能清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路，充分地、淋漓尽致地展现教学境界，有独特的见解，并且具有说服力和吸引力;能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点;说课应该仪表端庄大方，逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力;能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，展示演讲技巧，对所述问题有独特的见解。

附件：体育学科教学设计分析(说课)评估表

姓名：学科：

指标标准等级评分

教学目标

(15分)1教学目标正确恰当，符合大纲要求和学生实际。13―15分

2教学目标尚恰当基本符合大纲要求和学生实际。10―12分

3教学目标有欠缺，偏离大纲要求。7―9分

4教学目标有严重欠缺，不符合大纲要求。0―6分

教学内容

(15分)1对教学内容理解正确并有深度和广度，充分发掘教材的教育价值，准确把握教学重点和难点。13―15分

2对教学内容理解正确，体现教材的教育价值，把握教学重点和难点。10―12分

3对教学内容理解有欠缺，有教学重点和难点。7―9分

4对教学内容理解有严重欠缺。0―6分

教学过程

(15分)1教学程序合理，符合学生认知规律;教学方法恰当，能激发学生思维，调动学习积极性。13―15分

2教学程序尚合理，符合学生认知规律;教学方法尚恰当。10―12分

3教学程序欠合理，教学方法欠恰当。7―9分

4教学程序不合理，教学方法不恰当。0―6分

教学素养

(15分)1教育观念先进，富有教学创造力，语言表达准确、清晰、流畅。13―15分

2教育观念正确，具有一定的教学创造力，语言表达准确、清楚、通顺。10―12分

3教育观念尚正确，教学能力一般，语言表达尚通顺。7―9分

4.体育课如何说课2 篇四

一、说教材

本节课是山西出版社初中第二册第二章第五节的内容，本节是围绕上一节图表的生成中图2—5—6统计图表的相关设置和转换展开的，是对前一节《图表的生成》的进一步学习，对图表的生成学习的具体充实，同时也为后面较难的电子表格成功与交流操作奠定了基础。

二、说学情

知识和能力方面：本节课的教学对象为八年级学生，我任教的学生们都来自农村，学生家中的电脑拥有量不等，学生基础参差不齐，所以在教学中我采取分层教学和小组合作教学，基础好的可以放手让他们自学，基础差的可以通过小组合作在其他同学或老师的指导下完成任务。

生理和心理方面：八年级的学生对于电子表格中图表的生成编辑兴趣非常浓厚，但是青少年好动，注意力容易分散，所以在教学中我创造条件和机会，让学生发表自己的见解，发挥学生学习的主动性。在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习兴趣。

三、说教学目标

知识与能力目标：

1、会设置图表的坐标轴格式。

2、会通过图表工具栏上的图表转置按钮改变图表的呈现方式。

3、能灵活运用图表类型呈现图表，并会从中提取有价值的信息。

过程与方法目标：

对学过的教学内容能给教师很好地信息反馈；在已有操作基础上能主动参与学习，进行学习探究；在遇到困难时，能积极寻求帮助，提倡合作学习。

情感态度与价值观目标：

进一步增强学生加强信息技术与学科整合的.意识，由此激发学生努力学好信息技术的决心，增加学习的兴趣。

四、说重点、难点

重点：对建立好的图表进行编辑：移动图表位置、调整图表大小、图表类型转换。

难点：灵活运用图表类型呈现图表，并会从中提取有价值的信息。

五、说教学过程

合理的组织课堂教学是一堂课成功的关键。教学设计应从教学的重点、难点出发，充分调动学生的主观能动性，发挥出教师的主导作用和学生的主体作用，遵照以上特点，我把教学过程设计为如下环节：

（一）创设情境，直接导入

（二）自主学习，探索新知

环节一：阅读课本76页按照操作提示完成实践2：设置图2—5—6中的坐标轴格式，了解电子表格中的分类轴，操作提示见课本76页图2—5—7设置坐标轴格式。

在操作过程中如果遇到困难，可以通过以下几种途径解决：

（1）问老师

（2）和邻座同学商量

（3）小组讨论互相帮助

环节二：阅读课本76页—77页按照操作提示完成实践3：改变图2—5—6中图表的呈现方式，操作提示见课本77页的文字说明，最后完成图表见图2—5—8图表转换，小组交流能从图表中获得哪些信息。

环节三：阅读课本77页—78页按照操作提示完成实践4：灵活运用图表类型，将图2—5—1中的数据用折线图表达，并小组交流讨论，分析图表，从中提取有价值的信息。

（三）展示点拨（演练结合）

1、教师抽查3—5组的学生在多媒体上展示自己的练习情况，反馈本节的教学得失。

2、教师要对学生的练习情况进行客观的评价，并对学生在练习中存在的问题进行指导，提出改进建议。

（四）跃跃欲式，提升自我

1、自学课本78页表2—5—1几种图表的用途和使用特点。

2、小组交流讨论完成“议一议”。

3、完成“试一试”利用所学知识，分析数据变化情况。

（五）归纳总结，梳理知识

我让学生回顾并说出本节课学到了什么，有什么收获。通过回顾，学生对自己所学与书本上的知识点一一对照，从中体验到通过努力取得成功的喜悦。同时将前面所学的零散知识汇总，使学生所掌握的感性知识上升为理性知识。

六、说教学反思

本节课的设计主要是根据我校学生的知识、技能水平，内容没有进一步拓展，但课本知识都贯彻到了，时间稍微有点紧张，环节还应该更紧凑一点。

5.说课稿2 篇五

一、教材分析

《父母的心》是八年级上册第三单元“至爱亲情”中的最后一篇课文，它的作者是日本作家川端康成。小说通过一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把任何一个孩子送给富人的故事表现了父母对子女的崇高的爱心。从单元的编排顺序来看，目的是要学生理解父母的爱心，做到“我爱我家，我爱我亲人”

二、学情分析

1、由于这个单元的前几篇课文就是表现父爱、母爱以及兄弟之情的文章，因此，学生在学习本文时可能会产生审美疲劳。因此，在教学方法的选择上应该尽可能求新，去激发学生的学习兴趣。

2、初二的学生普遍逆反心理比较重，不能理解父母对他们的关爱，所以亲情教育、感恩教育仍然非常重要。

三、教学目标

根据课文特点和学生实际，我把本文的教学目标设定为以下三点：

1、理解一波三折的故事情节的妙处；

2、学习通过刻画细节表现人物心理的写法；

3、加深对父母的理解，学会感恩。

四、教学方法

1、导读法：课程标准指出：“阅读文学作品有一定的速度，阅读一般现代文每分钟不少于500字”。根据这个要求，我采用了“导读法”，要求学生带着问题，快速阅读文本。

2、讨论法：课程标准指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，我在课堂上充分运用了讨论法，让学生从讨论中加深认识，得到提高。

此外我还采用了多媒体辅助教学法、练习法等方法进行教学。

五、教学程序

良好的教学设想必须通过科学合理的教学程序来实现。我的教学程序分为五个部分：

（一）听故事，初探父母心

“兴趣是最好的老师”，为了激发学生兴趣，我采用了故事导入。我把课文的前半部分稍作变化，作为一个故事将给学生听。当讲到那位穷父亲告诉女佣“这事得和孩子的妈妈商量之后才能决定”时，我就不讲了。我让学生投身情境，思考：假如你就是文中的父亲或母亲，你会怎么决定？这样的导入，既让学生感觉新鲜，又激活了学生的思维。同时，这个环节的设计，会让学生充分认识到“送”与“不送”都体现了父母对孩子的爱。这样，就为下一个环节打下了很好的伏笔。

（二）读故事，理解父母心

这个环节的设计就是让学生通过阅读课文，将文中一波三折的情节和自己的设想进行比较，从而理解其中的妙处。

具体做法是，让学生迅速阅读接下来的内容，并让他们思考两个问题：

1、故事中贫穷的父母在送孩子的事情上决定先后发生了怎样的变化？

2、设计这样一波三折的故事情节有什么妙处？

通过这个环节的学习，学生能够对文本加深理解，并且明确一波三折的故事情节不但可以将父母对孩子们的爱心表现得更加真切感人，而且增强了文章的艺术感染力。

（三）品故事，感悟父母心 本文的细节描写非常成功，每一处都很好地表现了人物的心理。为了帮助学生理解这一点，我让他们找出穷夫妇三次换送子女时的表情，反复品读，并思考两个问题：

1、它们分别表现了人物怎样的心理？

2、如果把刻画穷夫妇表情的句子都换成他们的语言，让他们把心里的想法都讲出来。你觉得哪一种构思更好，为什么？

这个环节的设计，不仅让学生充分体验了父母对孩子们的浓浓爱心，而且培养了他们思辨能力和对语言的感悟力。同时学生对细节描写的好处也有了比较清楚的认识，这样就自然指导了他们的写作。

（四）续故事，祝福父母心

新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，所以我设计了这个拓展的环节。要求学生根据文中的相关信息，用自己的爱心和智慧为课文续写一个结尾（字数50字左右）。

这个环节的设计，不仅充分发挥了学生的想象力，而且也锻炼了他们的写作能力。

（五）讲故事，感恩父母心

新课标强调：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，在小结课文的基础上，我首先让学生交流课前搜集的关于父爱、母爱的名句、格言，然后鼓励学生讲述自己父母的爱心故事。接着，我就趁热打铁，引导学生要学会感恩，在平常的生活中对父母多一些理解，多一些体贴。

这个环节的设计，不但让学生加深了对父母的理解，更培养了学生的感恩之心。

我留给学生的作业是：

将自己经历的爱心故事适当加工，写成一篇600字左右的小说，要求：

1、注意通过细节描写表现人物心理；

2、故事情节尽量曲折一些。

最后，我用两句祝福结束了这节课：

愿世上儿女都能孝顺父母，祝天下父母都能幸福安康！

以上就是我对《父母的心》一文说课演讲的内容，如有不足之处，敬请各位专家批评指正，谢谢！

尊敬的各位评委、老师：

你们好！我今天说的课题是《桃花源记》，下面我将从六个方面说说这堂课的设计。

一、教材分析

《桃花源记》是苏教版九年级（上册）语文教材第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。在桃花源，哗哗的小桥流水让人们彻彻底底地摆脱了肉体和灵魂的羁绊，使人的心灵完全凌驾于社会的、历史的硝烟之上，获得了一种精神上的满足。因此《桃花源记》文学的欣赏性极高，有利于提高学生的文化品位、培养学生文言散文的审美情趣。

二、学情预估

九年级的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力。所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，引导学生一步一步探究来完成教学目标。

三、教学目标

依据本单元本课的特点，从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”考虑，预设教学目标如下：

1．积累一些文言实词、虚词，理解文章的内容，有感情的朗读并背诵全文。

2．积累迁移，认识、评价作者的理想，思考现代人生。培养想象能力、创新能力。

3． 培养学生参与、思考、合作、交流的学习习惯。

教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。

教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。

四、教学设想

新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”而陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋熟靡王税”的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，利用多媒体课件创设情境，开展教学。

五、学法指导

“教给方法比教给知识更重要”，我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，采用了诵读法、想象法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。

六、教学过程

整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源美境为主线，以认识、理解、评价作者的理想为核心，培养学生的想象能力和创新能力。

（一）、创设情境，导入新课

通过欣赏音乐《天仙配》导入，因为音乐可以渲染情境，吸引学生，激起学习的兴趣，这样更利于完成整个教学目标。

（二）、反复诵读，整体感知

从认识的心理过程来说，这一环节是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，疏通文意。其具体步骤是：

1．学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境；

2．学生自由读，结合书下注释、查工具书疏通文意。用笔圈点出不能准确把握的地方（教师巡视）。组内交流自学过程中不能解决的问题。若仍不懂，则提交全班一同解决。

读后用一句话把自己对课文的感受表达出来，便于整体感知。

（三）、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美

这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美。

1．带领学生欣赏桃源的自然美。

首先指名让学生朗读课文第一、二、三段，启发学生思考：渔人在河两岸以及进入桃花源后看到了怎样的景色？要求学生找出写景的句子。接着投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：让学生结合文本选一个自己喜欢的景点进行创造性的描绘。我也把自己的感受告诉学生：是的，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2．引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。

在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”再让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。这样学生既发现了“美”，又创造了“美”。在学生讲述之后，我还可以进一步追问：这里的统治者是谁？衙门在哪里？这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思出，甚至忘了年代？我再根据学生的回答进行点评，激发学生的热情，有感情地把课文朗读一遍。

（四）、整合评读——理解评价作者的理想

这是教学的难点，主要通过学生自主、合作、讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。

具体步骤是：先要求学生默看课文四、五两段，然后联系提供的背景资料和学生所学的历史知识，分组讨论：到底有没有“桃花源”？依据是什么？渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往寻找时，“遂迷，不复得路”？刘子骥，“高尚士也”，“规往”，“未果”，“后遂无问津者”，作者这样安排结尾有何意图？此时我根据反馈的信息对学生进行人生的启迪和熏陶：为什么说桃花源是当时的理想社会？陶渊明的理想社会在当时能实现吗？你心目中的理想社会又是什么样的呢？

（五）、总结迁移，形成积淀

这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”。神州大地，山川锦绣，人民富足，一切都是那么欣欣向荣，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。

(六)、布置作业

请以“我心目中的桃花源”为题进行写作。

这是一项综合性、开放性的设计，培养创造能力，使学生获得情感、智慧、能力的和谐发展。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。

板书设计：主要把体现自然美和社会美的关键词写出来，作出点评，这是人间天堂，只不过这是幻想中的罢了。

今天我说课的内容是《济南的冬天》。按教学大纲要求，本课共安排两课时完成，今天我说的是其中的第二课时。

（一）说教材

1、课文所处的地位及作用

《济南的冬天》是七年级语文上册第四单元中的第三篇课文，它是现代著名作家老舍在1931年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步掌握在《春》中所学到的比喻、拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中寓情于景的写法。

2、教学目标

知识与技能：①通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。

②体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。

过程与方法：自主、合作、探究

情感、态度、价值观 ：①通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

3、教学重点、难点： 重点：品味优美的语言，体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果。

难点：学习寓情于景的写法。

（二）说教法

本文是一篇写景抒情散文，我主要是让学生在诵读中品味美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，以此培养学生的审美想象，激发学生热爱生活、热爱自然的感情。为了达到更好的教学效果，同时采用情境教学法、示范品评法、个性化教学法。

（三）说学法

《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：美文诵读法、画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法，做到授之以渔。

（四）说教学程序

一）、回顾复习上节课学习内容。

主要是作者介绍，解决生字词，理清全文的思路，以及美读课文带领学生去发现济南冬天的美等。

二）、欣赏美

１、“评析式”品味欣赏

①教师评析示范：作者是著名的语言大师，其锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比喻句、拟人句值得仔细品味。老师在课前对自己喜欢的作了一番评析，你们可以参考一下。老师将“薄雪覆盖小山图”中的一个比喻、拟人句评析用多媒体课件展示出来。

②学生评析交流：鼓励学生把自己最深刻最独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字，看谁能用特别得体、生动、详实的语言展示出来。此环节为了避免欣赏语段的重复，把五个段落分给四个小组活动，每组成员完成本组段落评析任务外，还可选其它段落评析。

学生在点评交流时，教师可适时引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，可采用“替换法”，重点引导学生仔细揣摩拟人、比喻写法的好处。

在此教学环节中，师生要学会倾听，欣赏他人的鉴赏点评，教师还要能及时捕捉有价值的生成性话题，让学生形成良好的互动效应，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入地思考，提高学生欣赏品评语言的能力，提高对话教学的质量，灵活突出本课重点。

2、美读课文：在教学中，我把读穿插在整个学习的过程中，要求读时一要正确把握语调、语气，读出感情。二要有适当的表情，如读第二段的“济南的人们在冬天是面上含笑的”，就要做出含笑的表情。三是潜心精读，深入到作品的意境之中，细细地品味赏析。四是声情并茂地读，力求传达出作品的意境、风格与美感。

3、体验反思 ：体会文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者赞美之情的句子。探究“为什么老舍眼中济南最美？”

三）、创造美

1、如果你喜欢写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，也可以对课前准备的优美画面再次进行描写，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻、拟人的修辞手法和寓情于景的写法。

2、如果你擅长绘画，就画出想象中的济南美景。

课堂小结：济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色，大自然的美可以说是无处不在。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

（五）板书设计

有山

秀美

喜爱

温晴

赞美

有水

有情

在语文教学中，我一直坚持贯穿“情感自我体验，唤起爱学；开放自主合作，培养会学；联想探索实践，鼓励善学”的教学理念。今天我说课的内容是《最后一课》。

一、说教材

1、教材分析

《最后一课》是苏教版初中语文教材八年级上册第二单元的一篇小说，与《枣核》等几篇文章一起构成以“爱国情怀”为主题的单元，成为培养学生崇高的爱国主义情操的重要组件。今年正值国庆六十周年，爱国主义教育必不可少，抓住这个契机充分发挥教材中“爱国情怀”单元的教育阵地的作用，可谓一举多得，学生也将获益良多。

作者是法国作家都德，选材巧妙，选取一所普通小说最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾及法国人民的爱国主义感情。通过学习，让学生受到爱国主义的熏陶，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国。

2、教材处理

我在教学中不会把“爱国热情”硬塞给学生，而是让学生在找资料、读文本、谈感受的教程中自主感悟主人公的“爱国热情”。

二、说教学目标及重难点

依据《课程标准》的要求，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定了符合学生的认知规律的目标。

1、知识与能力目标：

（1）了解小说作者、背景及小说的主要情节。

（2）学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。

2、过程方法目标：

开发学生的创造潜能，引导创新写作。

3、情感态度价值目标

认识爱国的真正内涵，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。

这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感受——局部思维——迁移拓展。

教学重点：学习通过人物的语言、行动、心理活动的描写，塑造人物的方法。

初二学生，理解能力有限，生活阅历不够，再加上时代背景久远，因此，我把热爱祖国语言是一种爱国的理解作为本节课的教学难点。

三、说教法

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有启发式、讨论式、探究式等教学方法。

本节课我主要是利用图片、音乐、和多媒体等构建轻松、和谐、富有情境美的学习环境。通过故事设疑等，激发学生学习的兴趣。在体验中把握课文，提升语文素养。根据“大语文观”的要求，将课内与课外相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内在的情感。

五、说学法

本节课学生主要通过自主研究、小组合作、同学探究交流等形式在和谐的氛围里完成学习，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生学习的主体性。

六、说教学设计

这篇小说安排一课时。课前让学生自主查阅资料，课上“选点突破”，优化课文内容，整合文本传达的的信念，引导学生对文本进行阅读，理解内容，赏析语言，课后写内心的感受。

第一环节：故事设疑，激发阅读兴趣

我设计了这样的故事：美籍华人丁肇中在瑞典皇家科学院颁奖典礼上不用英语而用中文发言。这一举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》后，我们就能知道答案了。

【设计意图】我认为语文教学首先应该激发学生的学习兴趣，这一故事设疑的导入，激疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，吸引学生的注意，激发起他们的好奇心，求知欲。

第二环节：检查预习，感知小说背景

1、屏幕显示生字词，采用点名读、齐读的方式，检查学生的预习笔记。

2、感知标题，分析小说中场景描写，挖掘描写背后隐藏的小说背景。

【设计意图】这个环节的设计培养了学生不动笔墨不读书的习惯，在学生交流中我会利用多媒体展示人物、背景画面，强化视听效应，调动多种感官，激发学习兴趣，加深知识理解，达到教学效果最优化，体现了寓教于乐、快乐教学的原则。知识目标一也顺利达成。

第三环节自读课文，捕捉心路历程

在 “最后”这个特定的氛围下，分析小弗朗士的心路历程。

1、要求学生从对普鲁士士兵、对老师、对法语三个方面来找出小弗朗士心情的变化。并勾画出相应的词语。（注意培养学生不动笔墨不读书的习惯。）

2、小组探讨，全班交流：小弗从幼稚到成熟的小大人的原因。

【设计意图】此环节的设计，继续培养学生读书动笔墨的习惯，在合作中学生围绕中心题，相互交流、启发，获得知识。在主动积级的思维和情感活动中，加深理解和体验。

第四环节品读体验，感悟真挚情感

品读韩麦尔先生的言行。

1、找出韩麦尔最能打动你的一些言行，并阐述原因。

2、学生自主交流、发现问题，采用竞赛的方式，分析两大组，互相提问，互相解答。教师也要发挥主导作用，就其中的重点环节加以引导深入分析如：

结合韩麦尔先生的最后的手势，紧承文末一句话，展开合乎情理的想象，为课文续写一个情节（三、五句话说行）。

【设计意图】这个环节的设计很好地解决了本课的教学重点，《课标》的基本理念是：“尊重学生个人感受和独特理解”，文中韩麦尔先生定格的动作，因情绪极度悲愤而说不出话来的细节，还有课文那意味深长的结尾都留有可以发挥学生想像的空间，因此续写情节等环节来调动学生的想象，使他们真正成为学习的主人。也为学生将来更好阅读小说抛砖引玉。

第五环节总结全文，交流心得收获

1、.我播放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，体会文章主旨。

2、从韩麦尔先生和小弗朗士身上，你学到了哪些东西？对于爱国主义你有什么新的认识？爱国从何做起？

学生自由发表观点，教师做结：热爱自己的祖国不是写在作文本上的一句决心，不是演讲比赛时的一句精彩的演讲词，不是文艺演出时的一句动听的歌词，而是实实在在的行动，需要从热爱本民族的语言，不忘本民族的文化做起。韩麦尔先生说：法国语言是世界上最美的语言，我们要说，汉民族的语言是世界上最美丽的语言，学习汉语，热爱汉语，不仅是学科的要求，而且是爱国的体现。让我们更加努力地学习祖国的语言和文字吧！为纯洁我们的语言而奋斗。

【设计意图】通过以上环节的训练，学生在问、思、答的过程中，逐层深入的阅读，并在这一学习中自主学习、自主发展，锻炼了学生的创新能力和口语表达能力，突破了重点难点。

第六环节作业设计，沟通你我心灵

我认为语文教材是培养学生创新精神的例子，为进一步训练学生的实践创新能力，我为学生设计了这样的两个作业：

1、如果这最后一课法语课结束前，韩麦尔先生让听课的人各讲一句话，请选择一个角色，以他的身份说几句话。（注意：人物的个性、身份、语言富有感情）

2、通过今天的学习你对我们的母语有了怎样新的认识？

【设计意图】通过发散性思维训练，使学生真正领悟到祖国语言文字的重要性，增强学生的爱国主义热情，从而完成了教学任务，培养了学生的创新精神。

七、说板书

最后一课

都德

一堂课

两个人

最后一课

韩麦尔先生

小弗朗士

热爱法语

热爱祖国

6.浅述体育教师说课 篇六

1 说课的意义

1.1 利于检查教师对大纲、教材的熟悉与理解

教师要说好课, 必须先熟悉大纲和教材, 全面理解, 整体把握本课的知识结构、性质和技术要求, 教材前后的衔接及整体的关系, 针对性地优化教材的教学过程。

1.2 利于相互交流教学经验, 共同提高教学能力

说课的基本形式就是说课教师对教材、学情、目标、教学方法和过程等设计的讲解叙述, 听者进行评议、提问的过程。两者之间围绕课进行的互动交流, 也也就成为提高教学能力的一种有效的形式。

1.3 利于提高课堂教学的效率

教师通过说课, 可以进一步明确教学的重点、难点, 理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出, 训练不到位等问题, 提高课堂教学效率。

1.4 利于教育理论水平与整体素质提高

首先, 教师不仅要熟悉掌握大纲和教材, 把握说的知识技能等, 而且说出具体教学内容的教学模式、教法与学法指导, 采取什么样的教学手段及理论依据;其次, 如何处讲解、何处练习、何处质疑、启发和讨论等, 要讲清培养学生观察、练习、思考等方面的能力, 较好地完成教学任务, 实现教学目标, 这促使教师进行教学研究, 从而提高教师整体的教育教学素养。

2 说课与上课的异同

2.1 相同之处

都是对统一教材进行教学研究, 说课教师展示的教学流程, 教学内容、教学方法等都与上课保持一致。

2.2 不同之处

2.2.1 对象和要求不同

上课面对的是学生, 说课面对的是同行、评委等;说课的要求是解决教师教什么、怎么教、为什么这样教等问题, 而上课仅是解决教什么、怎么教的问题。

2.2.2 目的和方法不同

说课的目的是向听课者说清楚上课的思路与教学策略的设计思考, 而上课的目的则是教师通过课堂教学把教材内容转化为学生的知识与技能。以及组织学生进行身体练习达到发展学生的技能与体能, 促进学生身心发展的目的。

说课是以教师的口头叙述为主;上课则是教师通过实施课堂教学, 运用讲解、示范与练习等教法, 指导学生进行技能学习, 身体练习, 开展师生间互动与交流活动。

3 说课的基本要求

对说课者来讲, 关键是要充分备课的基础上, 精心构思设计好一堂课的教学方案, 并要在体育课教案的基础上写好说课稿。

3.1 语言简练, 表达清楚

说课时少用修饰词汇, 表达语言简朴, 清楚明了, 说话流畅, 抓住说清为什么这样教的说课关键。

3.2 层次分明, 重点突出

注意突出重点, 抓住关键环节说, 切记面面俱到, 主次不分;同时还要注意层次分明, 条理清楚, 要把说课时间重点放在教学主要环节的教与学法设计上。

3.3 理论实践, 紧密联系

由于说课与上课参与对象不同, 所以在说课时要说清楚教什么、怎么教、为什么这样教, 这需要说课教师在说为什么这样教时, 要有一定的教育理论, 教学理念支撑, 这样才能理论与实践有机结合起来, 达到较高层次的表达效果。

3.4 充分运用板书与多媒体手段

说课时, 教师可充分利用图样、音像等多媒体进行辅助, 也可利用黑板画出场地、器材的布局与队形调动示意图, 这样说课的效果会更好。

4 说课的内容

说课的内容是说的核心部分, 而内容则围绕着课堂教学实施的几个主要环节, 其中包括理念, 教材、学情、教法、流程等设计内容方案。

4.1 说指导思想

说课是教师用语言来表达备课过程的教学设计思路。说指导思想就是要说出自己对这堂课的宏观设想, 说出课所体现的基本理念, 以及围绕教学实施的目标设定, 教材内容的选择与搭配, 教与学策略特点, 表述自己宏观设计思路的意图与目的。

4.2 说教材

就是说教什么, 以及说出你对教材内容的理解与感悟, 从三个方面去展示自己对教材的把握能力。

4.2.1 说教材的价值与地位

教师必须根据课的主教材内容和课次安排, 认真地去钻研教材, 说出教材在本课中的意义、特点、地位、价值与功能, 阐述对教材的理解和分析与思考结果。对此教材, 教师还要说出两项教材选择和搭配的依据和价值。

4.2.2 说教学目标

教学目标是教师通过教与学, 预期学生所能达到发展与进步, 是学生学习效果的体现, 也是教师行为的反映, 更是判断教学效果的标准和依据。说目标就是要说出教师设置本课教学目标的理论依据, 说出全面达成综合目标的整体构想, 说明教学目标定位的设计意图。应从上海《体育与健身》课程提出的知识技能、身体发展、心理发展和社会适应四个纬度目标去考虑。

4.2.3 说教学的重点与难点

说教学的重点与难点, 教师不仅要说出教材本身的重点与难点, 而且要说出学生学习的重点与难点, 让听者明白本课教学的的重点是什么, 难点在哪里;重点怎么把握, 难点怎么克服, 从而解决教什么的问题。在说清教学重点、难点的基础上, 能提出解决重点, 突破难点的具体措施。

4.3 说学情

教师根据学生年龄特征、认知规律、知识基础、技能与体能水平、学习态度与习惯、心理特点与特长爱好等实际情况, 对该班学生做出全面客观的分析, 一般可以说所任教班级学生思维特征, 模仿能力, 以及学生对体育学习的特点与兴趣等。

4.4 说教法

教师根据本课所选用内容的性质、特点与功能, 已定的教学目标和学生的体育学习情况, 说出用什么方法去教的问题, 同时还要说出采用这些教法手段的理论依据。说学法, 就是要说明在教学过程中, 教师针对学生的实际情况, 结合教学内容的重点与难点, 采用什么学习方法与学习方式, 让学生有效地掌握知识和技术和技能, 提高身体发展的效果。

4.5 说教学流程

教学流程就是要说清楚整个教学过程的安排思路, 包括教学活动是如何导入, 怎样展开与结束的。在说教学流程中, 既要详细具体, 又不能面面俱到, 要做到重点内容重点说, 难点仔细说, 理论依据简单说, 特色环节概括说, 要让听者明白执教者教什么、怎么教、为什么这样教。