新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变

新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变（精选8篇）

1.新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变 篇一

新课程背景下小学语文学习方式转变语文论文

《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？

一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯

叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。

1、预习习惯的培养

要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2、阅读习惯的培养

阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。

3、良好的习作习惯的培养

习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。

二、改革作业布置的方式、内容

要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《三顾茅庐》，读成语歌“初出茅庐才华横溢/料事如神胆大心细/鞠躬尽瘁死而后已/独木难支回天无力”，就布置让学生课外阅读《诸葛亮的故事》。学生读了这本书，不仅知道了诸葛亮的一生事迹，也加深了对成语歌的理解。又如学了《秋游》这一课，可以让学生到郊外采集树叶，做树叶画，观察树叶的形状、颜色，召开树叶画作品展示会，介绍自己的树叶画；还可以搞树种调查等。

三、在课堂教学中转变学生的学习方式

在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。如《穷人》一课，教师可以这样引导：“我们知道桑娜一家生活穷困，但她心地善良，让我们一起走入课文，看看列夫·托尔斯泰是怎样刻画这个人物的，按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句表现桑娜的善良，读完之后组内交流。”（学生或默读或朗读或勾画）当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句最能表现桑娜的善良，我愿意为大家读一读。学生动情地朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事，应该是学生终身的事。作为一名教师，应该立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。

教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。因为语文学习是一种个体化行为，由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是阅读同一个文本，也会有不同的看法。如学习《落花生》，有的学生认为花生的品质值得学习，但是有的学生却认为现代社会要有竞争意识，要善于表现自己，展示自己，如果都像花生那样默默无闻，没有单位会用你，所以在现代社会，苹果、桃子、石榴是值得我们学习的。又如学了《乡下孩子》这一课，有的孩子想起了爸爸、妈妈在自己成长过程中无微不至的关怀，有的孩子产生了对农村生活挖野菜、逮小鱼的向往，这些都体现了学生在学习活动中的自主意识，应该给予鼓励、提倡和培养

2.新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变 篇二

一、更新教育理念, 转变教师角色

观念是行动的先导。教育观念对教学起着指导和统帅的作用。随着基础教育改革的深入、特别是新一轮课程改革的发展, 教师角色将发生很大变化, 传统的教学观认为, 课程与教学是两个彼此分离的领域。课程是“专制”的一方, 教学是被控制被支配的一方, 在这种关系下, 教学无论怎样改变, 终究不能突破课程的束缚。新课程的教学观认为, 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 交往互动是教学互动的本质。教与学互动的主体与内容, 呈现多元化态势。在多元互动教学之中, 教学互动主体不断变化, 教师角色由原来的知识权威变成一个与学生平等的帮助者、指导者、合作者, 学生由被动的知识接受者变为积极的思考者、探索者和参与者, 学生也是老师, 老师也是学生, 教学互动是民主的、平等的;教学互动内容不局限于文本知识、学科知识, 有生活实践、社会实践、科学实践, 还有生命活动、自我情感调动、自我价值的实现等。这种观念和角色的转变可能需要较长时间, 甚至对于一些教师来说可能是痛苦的, 但这是素质教育中现代教师迟早、也是必然要迈出的一步。

二、转变教学理念, 把握课改目标

新课程标准的核心理念是:以学生发展为本, 结合学科教学特点, 力争全方位地落实科学素养教育, 为学生的终身发展奠定基础。结合思想政治课的教学实际, 我们应建立这样一种理念:注重学生发展, 关注学生个性需要;培养科学素养, 体现与人文的结合;注重科学探究, 提倡多样学习方式;注意学科渗透, 改变学科本位观念;构建多元评价, 激励学生走向成功。

新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度。特别是“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个角度, 对于弥补现行教学中“重知识内容和结论, 轻学习过程和学习方法”, “重认知教学, 轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。新课程十分重视学生的“缄默知识”的培养, 要求学生在经历和“实践”中实现自我领悟, 在反思中重构自己的经验, 形成自己的行动策略和方式。

三、树立较强的自我发展意识

新课程的一大目标是让教育顺应时代甚至超越时代的要求, 如果处于教育第一线的教师仍然故步自封, 那是无法适应新课程教育需要的, 因此, 较强的自我发展意识的树立是极其重要的。自我发展意识是促使教师多元化发展的内在驱动力, 促使教师不断地学习、积累、总结、反思、实践, 开拓进取, 形成高度的职业责任感, 把教学当做自己的事业, 实现敬业到精业的突破。

四、精心设计教学, 实现互动学习

新课程下的教学特点可以概括为“重过程、重体验、重探究”。最根本的核心问题是要发挥学生的主动性, 让学生参与到教学过程中来。教学设计时应从以下几方面考虑课堂教学的互动学习。

教学方式:

应由以讲为主转向合作探究为主。要创设能促进学生主动学习的教学情景, 以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要形式, 让学生参与到学习活动中去, 体验科学研究的过程, 在活动中“学”。倡导学生多说、多问、多讨论、多交流经验、多合作、多参与;倡导教师多引导、多组织、多鼓励、多“无为”、多反思、多研究。

教学内容:

应关注学生学习兴趣经验, 应对教材内容进行筛选、加工和组合, 创造一个动态开放、内容丰富、有利于学生探究的课堂教学内容。要引导学生积极参与探究过程, 获取知识, 获得亲身体验;要让学生学会合作与分享, 满足不同学生发展的需要。

教学评价:

由重结果评价转向多元评价, 恰当准确、激励性的多元化评价, 能保持学生学习的内驱力, 促进学生在科学素养各个方面的发展, 激励每个学生走向成功。要倡导学生进行自我评价和活动表现评价等。

五、优化教学方法, 提高教学效率

教学方法是教师和学生在教学过程中, 为达到预期目标采取的教与学相互作用的活动方式的总称。只有选择和优化教学方法, 才能优化教学过程, 提高课堂教学效率。教学方法的选择必须考虑教学的目标、教学内容、学生和教学条件等因素, 尤其要注意以学生的学为立足点, 重视培养学生的自学能力;以启发式为教学方法的指导思想, 重视调动学生学习的积极性和主动性;着眼于学生的整体发展, 重视学生的情感培养;协调教学方法之间的关系, 强调教学互动, 重视发挥多种教学方法有机组合的合力, 使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机整合, 以学生为中心, 以发展为本, 把在教师的指导下学生自主学习、自主发展放在第一位。彻底改变传统教学过程中的师讲生听、师写生抄、师问生答、教主宰学、学服从于教的局面。只有这样, 新课程的教学价值才能最大限度地发挥出来, 新课程的改革目标才能落实, 新课程的人才培养目标才能实现。

六、好学不倦, 提高知识更新能力

“一本备课本用十年”的时代已经过去了, 我们所处的是一个知识不断更新的时代, 教师要有好学不倦的精神, 不断更新知识, 学习新的教育理论、专业知识, 更新知识结构与能力结构, 适应新课程发展的需要。因此, 对于教师, 获取信息的技能成为了一项基本素养。通过不断学习, 理论上有所了解, 视野上更加开阔, 可以帮助教师加深对教材的理解, 拓展教学思路, 起自我完善与自我发展的推动作用, 实现课堂的厚积薄发。中国目前处在社会的转型时期, 社会存在的一大问题就是浮躁与急功近利。韩愈说:“业精于勤而荒于嬉, 行成于思而毁于随。”所以, 读书是不易的, 它需要平心静气, 要耐得住寂寞, 浮躁不得;它也需要持之以恒的毅力, 要灵活安排时间。教师要让读书的过程成为一个自我培训、自我完善的过程, 在这一过程中, 不断积累、不断反思、不断总结、不断感悟, 提升专业素养, 陶冶性情, 提高精神生活质量。

七、实行情景教学, 细化教学过程

创新教育要进入课堂, 从要素上讲, 教学必须做到以“问题”为主线, 教学中要善于创设问题情景。课堂教学过程应该是不断发现问题并解决问题的思维过程, 要以问题为主线来组织和调控课堂教学。教师应善于设置问题情景。

悬念式:

精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情景, 使学生进入求通而不得的愤悱状态, 使思维处于活化状态, 然后因势利导指导学生去追根寻源, 进行探索, 培养思维能力。

探究式:

设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题, 通过连续提问, 让学生思维步步深入, 引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题, 培养思维的深刻性。

辐射式:

以某一知识点为中心, 从不同角度、不同途径、不同层次设置问题, 引导学生去发现、寻找与此中心有密切联系的知识点, 深化对知识的理解, 激活学生思维, 培养思维的发散性。

渗透式:

从不同学科知识的交汇点、理论与实际的结合点设置渗透式问题情景, 引导学生渗透和综合, 让学生对所学知识有一个整体认识, 训练学生的综合思维, 提高分析问题、解决问题的能力。

八、勤于总结, 善于反思

马克思说, “要经常自己批判自己”。要不断提高教师的教学水平, 其中的一个途径就是勤于总结, 善于反思。通过总结反思, 坚持教学中的成功之处, 改进教学中的不足之处, 通过不断的总结反思, 扬长避短, 循序渐进, 在总结中提高, 在反思中不断成熟, 提升教师的教学水平。教师要有成果意识, 把需要总结与反思的地方写出来形成文字, 一分耕耘一分收获, 可以在教学的基础上来一次归纳、提升和再创造, 有助于教师提升教育教学实践的合理性, 更好地适应学生的学情。养成反思习惯, 本身就是对事业、对学生、对自己的一种责任感, 它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良职业品质。

总之, 新的课程改革是一项系统而复杂的工程。我们应顺应时代潮流, 与时俱进, 及时转变观念, 科学地利用先进的资源提高教学的效率, 为了达到新课改的目标坚持不懈地努力。新一轮基础教育课程改革, 是对古代教育理论的批判继承, 是对改革开放以来人们的探索成果的完善与发展。因此, 教师要尽快转变教育观念, 接受并确立新课程的基本理念, 提高教育教学的能力与水平, 形成和发展新课程所需要的综合素质。这样, 才能适应新一轮的教育改革与发展的需要。

摘要：更新教育理念, 转变教师角色;转变教学理念, 把握课改目标;树立较强的自我发展意识;精心设计教学, 实现互动学习;优化教学方法, 提高教学效率;好学不倦, 提高知识更新能力;实行情景教学, 细化教学过程;勤于总结, 善于反思。

3.新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变 篇三

[关键词]新課改 初中数学 教学观念 转变

随着素质教育的不断深入，新课改也在稳定前进。在新课改背景下，教师不仅需要向学生传授数学知识，还要注重学生的综合发展，要和学生一起学习和进步。所以，作为初中数学教师，应深入了解新课改的意义，将促进学生的综合发展作为教学目标，转变传统的教学观念，以生为本，结合社会发展的实际需求，优化教学策略，提高学生的创新能力。

一、初中数学教师在教学方面存在的问题

1.学法指导力度不够

初中阶段的数学属于基础内容，它是学生学好高中数学和大学数学的前提，因此，学生应在初中阶段打下扎实的数学基础。但在教学过程中，很多初中数学教师受各种因素影响，没有对学生进行有效的学法指导，导致学生的学习质量不高。

2.教学观念比较落后

应试教育在我国发展历史悠久，对人们的影响很深。在这种思想观念的影响下，初中数学教师往往为了应付考试，采用“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，忽视了对学生学习兴趣的培养，抑制了学生思维的发展，对提高学生的创新能力也不够重视。教师的教学观念落后，不利于学生的全面发展。

3.忽略对学生能力的培养

从目前我国初中阶段的数学教学情况来看，初中生对数学基础知识掌握得比较牢固，整体的学习质量也处于中上水平，但学生应用数学知识解决实际问题的能力较弱，缺乏创新意识。主要是因为初中数学教师将教学重点放在提高学生的考试分数上，忽略了对学生能力的培养。教师往往大搞“题海战术”，让学生死记硬背。这种教学方法不利于学生思维能力的培养。

二、在转变初中数学教师教学观念的过程中应坚持的原则

1.坚持以生为本的原则

随着社会经济的不断发展，人们的思想也逐渐开放，社会对人才的需求也开始发生变化，社会不再以学习成绩作为衡量个人能力的主要标准，开始寻找全面发展的人才。因此，教师应转变传统的教学观念，以生为本与学生多交流、多沟通，深入了解学生具体的学习需求，发现学生的闪光点。在调动学生学习积极性的基础上，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到学习活动当中，进而培养学生的创造性思维。

2.注重培养学生综合素质的原则

在转变传统的教学观念过程中，教师应将提高学生的综合素质作为教学的重点目标。在课堂教学当中，教师的任务不只是向学生传授知识，还应培养学生的思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生优良的道德品质。如今，社会对全能型人才的需求量不断增大，教师应充分认识到这一点。

三、转变初中数学教师教学观念的有效措施

1.尊重学生的主体地位

如今，新课改强调以生为本，教师应充分了解这一点，并在实际的教学活动中，把学生放在教学的中心。教师应及时更新陈旧的教学理念，正确认识自身的引导作用。在初中数学教学中，教师应为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，多和学生沟通交流，充分尊重学生的主体地位。在教学活动中，教师应发挥自身的引导作用，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生主动地探索数学奥秘。

2.充分认识到实践的重要性

新课程标准高度重视实践教学，教师需要改变传统的“重理论知识，轻能力培养”的行为，推动素质教育的发展，培养学生的实践能力。教师要抛弃“题海战术”的做法，教给学生有效的学习方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生在做题时，可以灵活地运用知识解决问题。教师应充分认识到实践的重要性，给学生提供实践的机会，促使学生在应用知识解决实际问题的过程中获得成就感，感受到数学带来的快乐，提高学生的实际应用能力。

4.新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变 篇四

九峰实验学校 石俊2008-06-04 09:19:00

内容提要：美术新课程提出新的教学理念，同时对教师提出了新的要求，比如教育观念、知识结构、教学方式等。通过课程标准、教材、教师等几个层面的转化，转变教师角色和教学行为，最终在课堂教学中得到贯彻，体现以学生发展为本。关键词：课程美术教师角色

一、新课程背景下教师角色和教学行为所面临的挑战

1、新观念的挑战

新课程倡导以学生为本，关注每一位学生的发展，因为每一位学生都是有发展潜能，有个性特征的人。因此，要求教师重塑学生观，这些学生观也决定着教师必须重新审视自己的教学行为是否尊重了学生，是否有利于学生的发展，并作出相应的转变。

2、教学习惯上的挑战

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导教学过程注重学生的探究、体验。以知识接受为主要方式的传统教学习惯已不适时宜，教师必须作出合理的“自我否定”，并同时在“自我更新”中改变教学习惯。

3、知识观的挑战

常说“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看来，那是远远不够的。新课程强调最好的知识是方法和能力，强调知识的综合性、生成性。课堂应该有三种知识：书本知识、教师个人的知识、师生互动生成的知识。因此，教师不能仅仅是一位知识的传递者，而是让课堂功能得到积极的发挥，教师必须转变角色与行为。

二、新课程背景下美术教师的角色和教学行为应该作出怎样的转变

在三年的新课程《美术》学科的实施中，我就新课堂实践中如何转变角色和教学行为作出了一些探索：

（一）教师的角色由教材的忠实实施者向教材的开发者转变

在传统的教学中，教师将知识像流水一样从高处流向低处传递给

学生，其特征就是韩愈所说的：师者，传道、授业，解惑也。教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接受者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接受不到知识，学生根本没有自由选择和自主学习的权利和机会。而在新课程实施和新教材的教学过程中，教师不应该再是课程的传授者，而应成为课程的开发者和创造者。教学行为应积极创新。

1、合理加工教材展开教学

教材是课堂教学的依据，是教学内容的提示，并不是教学内容的全部。由于地区、学校、班级及学生个体之间的学习水平都存在着一定的差异。因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造。

七年级《建筑与环境》，这一单元的教学目标是初步了解中外著名建筑的不同风格特征和文化历史内涵，学会欣赏建筑艺术，并用文字、写生画和想象建筑创作设计画等形式，表达自己对建筑艺术的感受。新课程给了我很大的拓展空间，针对我校学生的实际情况，思维活跃，想象丰富，视野也较开阔，技法水平较高。

教师除了向学生介绍建筑的风格特征外，在学生的作业中，可用一节课让学生对景写生学校的建筑，然后又拓展一节风景写生课，教师没有强行灌输某种构图方法，而是打破学生的思维定势，改变视觉角度，特意改变空间层次关系，变化透视关系，引导学生尝试去冲破这种固定的构图模式，努力去创新，学生热情高涨，作业形式多样，这堂课不仅丰富了学生的想象力，而且培养了学生的创新意识和表现能力。

2、重新组合教材展开教学

现行的教材是以单元形式出现的，每个单元中又可以分为好几个小标题，单元中的每一课既是相互联系的又是相互独立的。和以往教材不同，新课程单元中的每一课内容都不是固定的，教师可以根据教材中所安排的课程顺序进行教学，也可以根据自己对教材的理解进行相应的调整。六年级第二学期第五单元《产品造型设计》，第九单元《变废品为艺术品》，教师可以先上《变废品为艺术品》，运用废旧材料的形状和特征进行立体创作，然后从作品中发现设计问题，寻找到产品设计的切入点，对产品进行有条理的分析，再画出草图，并制作出立体造型作品。教材的整合方式多种多样，教师可以按照自己的设计思路，根据学生的特点安排授课的内容。

3、跨学科整合教材展开教学

随着美术教育的发展，美术学科的内容不再仅仅是传统美术创作或技法训练，而是在文化观念整体统摄下的一种综合性极强的美术课程，还十分强调对其他学科的渗透和融合。把美术与相关的学科如音乐、语文、物理、历史，计算机等学科结合起来，充分体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面发展。例如六年级《寻找奇妙的点》一课，我巧妙地结合语文学科，以一句诗，成语等创作一件点的作品。在欣赏美术作品时，结合历史知识，让学生了解画家及作品背景，加深学生对名画的理解，如《马踏飞燕》《击鼓说唱俑》《大卫》等；与音乐学科联系，六年级《探索黑白灰之美》一课，对六年级学生来讲，要讲清黑白灰关系，确实很复杂，可运用音乐知识从节奏、音高等方面去分析黑白灰色调的高调、中调、低调，学生能更直观地理解了美术知识。在讲解构图中的均衡时，教师运用物理中的杠杆原理，让学生很好地理解了“均衡”的词义。结合计算机学科进行教学，如七年级线描淡彩单元部分《音乐节奏感受风景构图的方法》拓展课，可从音乐节奏切入课题，理解构图方法，并要求学生不用画笔而在电脑上完成构图作业，把现代信息技术运用到课堂教学中。这一堂堂与其他学科整合的教学内容是学科间的相互渗透、转换的一种有机结合，更是美术教学内容更新的一种好方法。

(二）教师的角色由“演员型”向“导演型”转变

传统的课堂教学过程，教师扮演了一个演员的角色，学生成了观

众，教师在课堂上使出浑身解数，给学生灌输知识，学生变成了接受知识的容器，而现代教育观念要求教师为学生的学习穿针引线，只是辅导者，对学生感到疑难不解的地方进行有效点拨、启发，他的作用是“导演”。

1、备课，既要科学预设，更要注重生成备课是个老话题，从踏上教师岗位那一刻起，就要备详案进行教

学，以往的教学以传授知识为中心，教师备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练上，而学生就按照教师备课的内容完成学习任务，学生的问答都在老师的设计中。但在新课程条件下，备课就成了新话题。教师不像以前照抄教参就行了，教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。所以教师的备课应深刻认识新

课程的教学理念，重点应该在于教材内容的分析，学生情况的分析和教学过程的设计上。对教师的应变能力和驾驭课堂能力要求更高了，而且也很难有固定的流程，在课堂上还会出现许多让你始料未及的插曲。

2、教学，既要传授知识，更要指导学习

现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，教师

既要注重教法，很好地讲解，传授，更要研究学生的学法。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法，如六年级欣赏课教学《漫步美术天地》一课，我对所教的同年级5个班进行对比实验教学。

一、二班，采用美术传统教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教师像讲解员那样，很投入，滔滔不绝地对每一幅作品从历史背景、造型、构图、表现技法等方面进行仔细讲解，学生认真听讲，如讲解雕塑《艰苦岁月》，教师讲到在长征中一位红军小战士依偎在老红军身旁，被悠扬的笛声所吸引的感人场面，还歌颂了红军战士在艰苦条件下不怕牺牲、不怕吃苦的革命乐观主义精神，也表现了红军战士对未来美好生活的憧憬------一节课下来，学生很漠然，有的打瞌睡；有的乱翻课本，不知在找寻什么；有的偶尔点点头，似乎明白了。教师显得筋疲力尽，也不知学生掌握得如何。上三、四、五班时，可让学生先读画，采用小组合作形式进行讨论式欣赏评价，并启发学生思考，说说你对作品的印象和初步的感觉，引导学生可以从色彩、线条、给人的情绪上去细细体味。同样雕塑《艰苦岁月》，学生各抒己见，有的讲到这是三角形构图，显得很稳固，颜色运用青铜本色，突出主题艰苦，老红军可能在吹悲伤的曲子，因为生活太艰苦；老红军在吹革命歌曲，因为盼望胜利的到来；老红军在吹思念家乡的曲子，他们想念亲人了------学生畅所欲言，发挥了每个学生的优势，激发了他们学习的积极性，又锻炼了学生间的合作能力。教师参与了学生的讨论，并及时指导学生的讨论，愉快地教学氛围由此而产生。

（三）教师的角色由“主导型”向“民主型”转变

新课程下的美术教学，不再是一支粉笔、一块黑板、一张范画，学生的角色也从被动接受向主动学习转变。教师要为学生提供交互学习的平台，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

1、营造一个轻松、愉快的学习环境。

教师要以良好的精神状态进入课堂，在教学中应始终面带微笑，并经常用“你能行！”“你能试试吗？”“你回答得真好！”------这样的语言鼓励学生，哪怕是学生讲错了，我也从不指责，总是说“你很勇敢、你爱动脑------”可让学生充满自信。看到有的学生在作业中碰到困难，胆小不敢问，教师要像朋友一样帮助她。并轻轻地和她说：不用担心，老师会帮助你。让学生感到关心的温暖，体会到美术课是轻松、愉快的，激发了学生学习美术的兴趣。

2、让学生参与到教学过程中

教学贵在引导，妙在开窍。教师把钥匙交给学生，让学生自己去开启知识的大门，学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能学会的，教师不讲，尽量让学生自己去观察发现问题、质疑问题、创造性地找到解决问题的方法。六年级《体会线的韵律》一课，我请学生上黑板画自己喜欢的线，并说出理由。学生争先恐后地上来画出各种不同韵律的线。教师再导入课题，学生很好地理解了课的内容。课堂作业写生花卉，更是大饱眼福。引导学生人人参与，使学生成为课堂上的主人，最大限度地把学生的创造性发挥出来。

（四）教师的角色由“单一型”向“复合型”转变

1、有整合相关知识的能力

多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色也是“单一型”的，不涉及其他学科知识。面临新课程，上海市中小学艺术学习领域课程进行合分一体的整体设计。既强调艺术学习领域内相关课程间的整合，又强调本领域课程与人文、科学和技术等其他学习领域的整合。如八年级《艺术》课程，所涉及的艺术门类包括：音乐、绘画、设计、舞蹈、影视、雕塑、书法、建筑，摄影等，而这些艺术门类决非是简单的叠加，而更关注各门类有机融合。在《纸的利用与装饰》单元中，仅让学生进行平面、立体构成制作，还不能达到绝佳的效果，教师让学生收集废旧纸张、报纸、挂历纸，包装纸等制成服装，穿在身上，体现纸的创意造型设计，在生活中的艺术应用。然后让学生进行小品表演或学生根据服装特点自己配音乐进行时装表演，这节课加入了音乐、戏剧、舞蹈、甚至化妆等，会达到很好的课堂效果。

教师必须要不断学习新的知识，了解其他学科知识，这样才能充实教学内容，提高学生兴趣。

2、有熟练的现代教育信息技术运用能力

传统的一支粉笔，一张范画的教学模式已满足不了新教材教学的需要，而多媒体信息大、动感强、高效率，展示其强大的优势。教师如果具有过硬的现代教育信息技术能力，就可辅导学生利用信息技术解决一系列问题。比如运用电脑指导学生进行标志、海报、贺卡、封面等设计作业，还可进行电脑绘画，就要求教师有熟练地使用各种电教设备和制作相关课件的能力。

3、有广泛交际的能力

学科间的整合，这就要求教师具有良好的协作关系，争取其他学科教师的配合，才能大胆探索学科间的渗透互补，有的综合实践活动还需要走出校门，这就要求教师具有良好的社交能力，争取社会各界支持，帮助。

作为一名新课程改革时期的美术教师，了解新理念，在教学实践中不断探索多元化的教学方式，总结新经验、反思新问题，做到与时俱进，展示全新自我，才能在新课程改革的大浪中立于不败之地。

参考文献：

1、上海市中小学美术课程标准（征求意见稿）上海教育出版社2004年11月

2、陈卫和。美术新课程中教师的角色认识.中国美术教育2002年第6期。

3、孙乃树程明太。新编美术教学论.华东师范大学出版社。2006年11月。

4、程明太。上海课程改革中的艺术课程发展及其教学.上海教育出版社。2007年7月。

文章附件：

文章作者：九峰实验学校 石俊

5.新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变 篇五

湖州中学

卜志刚

新一轮基础课程改革实验正在全国范围内顺利推进，新课程走进了师生的生活。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了较大的发展。本轮课程改革既要求教师改变自己的教学理念，又要求师生改变长期以来形成的单一的、传统的教与学的方式。同时,也为教师和学生的成长提供了条件与空间。因此,本轮课程改革对广大师生来说，既是一项挑战，也是一次发展和完善自我的难得的机遇。根据新课程理念，高中政治课教与学倡导自主、探究和合作学习的教与学的方式，这既是对传统的高中政治课教与学方式的变革、丰富和完善，同时也对政治教师的教与学方式提出了更新更高的要求。本人针对课程改革中高中政治课教学中教与学方式这一问题，以行动研究法为主要研究方法，结合教学实践对高中政治课教与学方式转变进行了较深入研究，从中体会到：中学政治课在教与学方式转变中，实施自主、合作、探究的教与学的方式，对于帮助教师重新树立新的教学理念、实施教与学方式的转变有着非常明显的促进作用。

一、教师要转变教学方式 传统的教学方式，注重的是对书本知识的讲授和灌输，要求学生机械地记忆教材中的结论和观点，而忽视了知识的形成过程和学生对知识的思维过程，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，教师精心准备之后,带着学生一步一步钻入自己预先设计的口袋，课堂教学活动，教师是主角，是课堂的主宰者，学生跟着教师被动地听、记、抄、写，即使有学生活动，看上去课堂气氛很活跃，实际上学生回答的是教师设计的问题，答案往往是唯一的，学生作为知识的容器，根本没有思考的机会，始终无法将知识转变为智慧和能力，无法从根本上导向对知识的发现和创新，教师和学生陷入被知识奴役的处境。所以教师必须改变传统的教学方式，引导学生主动参与、乐于探究，培养他们学习思想政治课的兴趣。做到这一点，教师必须转变教学方式，使教学活动成为师生共同交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教师由知识的传授者成为学生学习的引导者和促进者。首先，教师要精心设计问题情境，激发学生学习兴趣。思想政治课具有时代性的特点，要激发学生的兴趣和思维，教师必须联系国际国内时政热点，作到理论联系实际，利用讨论、谈话、协作等方式，借助于多媒体教学手段渲染课堂气氛，利用情景引导学生质疑、探究、发现问题，使学生对政治课的学习变成一种乐趣，教师要放手让学生参与教学活动，将讲台由教师的舞台变成师生共同活动的舞台，发挥他们的主动性和创新精神，从而达到新课改的目的。比如，学习《经济生活》中供求与价格的关系时，可让学生分组进行表演，用小品的形式，让学生自己把二者之间的关系表达出来，当然之前教师应要求学生善于观察生活，结合自己作为消费者时的心态作好准备。再如,学习效率与公平时，可采用辩论的形式，培养学生多方面的能力，让学生分成两大组，每组成员各有分工，有些搜集资料，有些要对材料加工制作，谁担任辩手，谁是主持人，谁是评委等等，都要明确分工。教师要让学生明确辩论的目的及注意事项，在辩论的过程中，学生既要运用书本知识又要联系现实生活。这样既掌握了理论认识，又培养了他们自主学习，团结协作的团队精神。在学习消费时可采用讨论法，使学生充分利用自己在生活中获得的消费体验和消费常识，作为学习资源参与问题讨论，要求他们畅所欲言，大胆发表自己的看法，从而形成不同观点之间的碰撞，激发学生的思维，也可让学生对家庭消费结构、贷款消费的发展、中学生消费心理作专题调查，提高学生的社会活动能力和思维能力。这样的教学方式，不仅课堂气氛活跃，形式多样，而且学生对所学知识掌握得更深刻。当然教学方式的转变，并不是否认讲授法教学，对大纲要求的重点、难点，还要耐心细致地讲解清楚，只是要避免“满堂灌 ”，教师要善于提出问题，创造问题情景，启发学生思维，使学生积极主动地理解掌握知识。

其次，树立正确的学生观。新课改要求要面向全体学生，尊重学生的个性差异，促进学生综合素质的提高。作为学生学习的促进者，教师要关心学生的生活，公平对待每一位学生，要把他们看成有思想、有感情、有权利、有尊严，正在发展中的人，特别是对成绩不太理想的学生，教师要多鼓励、多关怀相信他们的潜力。在教学过程中，树立生本意识、学生个性意识，了解每个学生性格特点、兴趣爱好、发展动态，引导学生要正确对待自身存在的问题，做到扬长避短，优势互补，共同进步。在课堂教学中，教师尽可能多的为每个学生创造锻炼的机会和条件，鼓励学生相信自己，激励学生自己动手、自己思考、善于合作，从而锻炼思维能力，形成健康的态度和价值观。

二、要引导学生转变学习方式 教师教育观念、教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变上,新课改倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动，适当的开展探究、调查、访问、搜集资料等学习活动，培养学生自主、合作、探究为主的学习方式，发展学生的各种基本能力。

要达到这一要求，并非是件容易的事。第一，需要学校、家庭和社会的支持和配合。学校要提供服务资源，比如学校图书馆，阅览室，实验室，网络室及各种教学设施要充分发挥作用，保证在服务时间、服务方式及作用效率等与本校学生学习相适应。还应得到家长支持和配合。多数家长认为，学生到校就是掌握文化知识，他们关心的是学生的考试成绩，而不是在实践活动中的能力，所以新课改的春风应吹到千家万户，让家长知道新课改不仅关注学生的成绩，更注重学生综合素质和创新能力的提高。当然，新课改不光是学校、教师的问题，也是一个社会问题，应得到社会各方的关注。第二，促进学生自主、合作和探究式学习，发展他们自主获取知识的愿望和能力。新课程旨在扭转以过分关注“知识授受”为特征的教学局面，以尊重学生的学习方式的独特性和个性化，因此在教材中“综合探究”，“综合实践活动”等栏目，为学生自主、合作、研究性学习提供独立的学习机会，教学过程，不在是教师面对知识独白的过程，而是师生共同参与知识创生的过程。为此，要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景与氛围。教师要尊重学生的兴趣、需要，尊重他们的人格和他们自主发展的愿望，使学习不再是一种“负担”，而是一种乐趣、一种享受，一种愉快的体验。帮助他们确定学习目标，制定符合自己的学习计划，让他们自己参与设计评价体系，可自评，也可互评。评价的方式是多样的，除了采用传统的考试测验外，可采取撰写调查报告和政治小论文的方式引导学生关心社会、关心生活，运用已学知识分析社会经济现象，教师要不是时机地肯定他们的成绩，注意挖掘学生的闪光点，树立各式各样的学生榜样，让他们具有一定的成就感，看到成功的机会，感觉到自己正在作一项有意义的事，对追求知识产生一种内在的动力，引导他们主动学习，健康发展。

学生一入学，就面临着严峻的升学压力，他们的竞争意识很强但合作意识淡薄。长期处于个体的、竞争的学习状态，学生可能会变得狭隘自私和孤僻，新课改要求学生形成合作的学习方式，有助于培养学生的团队精神和合作意识，同时会产生良好的学习效果。要求学生不仅在课堂活动中要团结协作，而且在班级和学校开展的活动中更要加强了解、交流和学习。政治教师要结合政治课的特点，引导学生了解时事，关心国家大事，把对书本知识的学习与社会实践结合起来，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，在分组活动中，既要明确个人的责任，又要学会相互支持、配合，以达到共同发展的目的。

探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。有助于发展学生优秀的智慧品质，学生根据实际，自主选择课题，给每个学生留有发展空间，尊重个性发展。自愿结合学习小组，分工协作，规定课题完成时间，在学习过程中强调自我评价，然后进行评比，检测他们的实践能力和创新能力及合作能力，可相互交流，达到互相学习的目的。

6.新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变 篇六

山西省神池县八角小学 李红芳 摘要：

在新课改背景下，无论是学生的学习方式，还是教师的教学方式都发生了很大的变化。小学语文教师应该告别传统角色，走向新角色，真正走进新课程。在新课程背景下，小学语文教师的新角色应实现由管理者到发展者的转变；由教授者向合作者的转变；由主导者向引导者的转变；由执行者向建设者的转变。关键字：新课程 小学语文教师 角色转变 正文：

走进新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。新课改带来了新理念,在新课程背景下,小学语文教师应该理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予自己新的角色使命。

一、小学语文教师由管理者走向发展者

在“应试教育”观念的指导下，学校教师忽视了对创新精神和实践能力的培养，课堂教学成了纯粹为考试服务的“工厂”；分数成了学校形象的“代言人”，成为学校评价教师，评价学生的唯一标准。教师只有拼命教，拼命训练学生。教师作为人所必需的精神生命质量得不到保障。只是被动地管理对象，只有“输出”，没有“输入”，而在新课改的今天，强调的是学校教育要一切为了学生的发展，没有教师的发展，就不可能有学生的发展，学生的发展是学校发展的最终体现。新课程要求广大教师不断地加强学习，以提高实施素质教育的能力和水平，学校应为提高教师的教学水平和提升专业素养，创造条件，积极开展校本培训，同时为教师展示专业水平搭建平台，让教师充分感受到自身专业发展的价值。

新课标对培养学生的各方面能力都提出了许多具体的要求，新教材在编排上也致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，同时也对教师的素质提出了更高的要求。它要求教师去学习和掌握现代教育理论和现代教育技术，对新鲜事物要有敏锐的感知能力，能及时获取信息并发掘有意义的实际知识以及包括科学、文学、美学、哲学、政治和伦理等学科的原理和方法，同时在组织教育的全部过程中充分注意人本身资源的开发。那么我们该如何做好新时期的“发展者”呢？对此我反复思考，故有感而发。1.善于吸收——做学习型教师

新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏、现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。新课程与新教材还对现代化技术的应用提出了一些具体要求，作为教师，我们首先应乐于接受和熟练掌握。积极地利用好电化教学手段，结合教学内容，依据学生的思维特点，充分把握现代教学媒体的功能，实现语文课堂的不断优化。2.长于研究——做反思型教师

从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。上完课后，及时反思自己的教学实践：今天这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理的特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。如果教师能做到长此以往、坚持不懈，我相信每个人都会形成自己个性的教育教学风格，每节课都会有新意，有亮点。3.勇于奉献——做敬业教师

敬业精神是对教师最重要的要求，我们不仅要把教育工作当做职业来看，更要把它当做事业从事，以孜孜不倦的工作态度，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满意。这才不愧为人师。

在今后的教学中，我们将面临一个更富开放性和弹性的教学环境，教师必须树立终身学习的思想，随时随地学习新知识，不断开阔自己的视野，丰富思考的维度，增加接触各种各样文化和思想的机会。

二、小学语文教师由讲授者向合作者的转变

对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长的认识过程。赫尔巴特片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”。自古以来教师都是滔滔不绝的传授者，我们曾经以此为荣。有话可说，说明我们满腹经纶，这才真是个好老师呢。然而随着时代的发展，讲台已大大限制了教师，限制了教学。“讲台”顾名思义就是教师讲授知识的舞台。教师站在讲台上就要讲。从前，一节课几十分钟，我们挖空心思，引经据典，恨不得把自己知道的所有知识一字不差的传授给学生。但是学生究竟听进了多少，学会了多少，是“讲”所无法考查的。现代社会，信息的纷繁复杂已是不可能“讲”尽的，信息技术的快捷方便已不是“讲”所能比拟的。如果语文课堂教学仍停留在教师的讲上，那必然是死路一条。其实，不论什么能力都是教师讲不会的，也是学生听不会的。站在游泳池边上大讲游泳之道而不让学生下水的游泳教练肯定不配做一个教练。现代学习心理学研究证明，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生根据已有的知识和经验主动地加以“建构”。单纯的听教师的讲，学生没有时间，没有空间去学习，去探究，去发现。长此以往，他们只能是知识的容器，而决不会成为发明的机器。而作为教师我们是有责任把学生培养成会创造的人的。一个没有创新精神的民族是一个没有希望的民族。因此我觉得教师应该走下讲台，不要让过多的讲解占据孩子们宝贵的学习时间，不要用我们的思想去填充孩子的头脑。孩子是有灵性的，有比我们更为广阔的天地，他们的将来不会再重复我们的过去，我们又何必用我们过去的知识经验去塑造孩子们的美好未来呢！走下来吧，走下讲台，走到学生中间。在课堂上，与学生同迷惑，共探索，同收获，共快乐。

“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动性、创造性，积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。学生可以选择适合于自己的教学内容、进度和标淮。且随着社会的发展，学生获取知识的途径和渠道将会更加宽广，教师用知识建立权威的局面将被打破，面对排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。因此，只有与学生建立平等和谐的师生关系，才能真正步入学生的世界，才能亲近并真正了解学生，只有放下师道尊严才会尊重赞赏学生，从而激发其学习语文的积极性。

新课标下的语文教师应重视与学生建立起平等、和谐、新型的师生关系，充分体现教师既是教育者，又是学习者、合作者、研究者的身份，给学生以深沉的慈爱、温馨的关怀和近距离的理解，创设出新课标倡导的民主、和谐、积极、开放、融洽的现代语文课堂气氛。

在我教《美丽的小兴安岭》一课时，当学生通读课文之后，我让他们分小组讨论学习，看看课文写作者看到了哪些景色，通过讨论了解课文内容。当学生在交流学习结果时，我发现在研读的同时，学生不但了解了各种景物，而且还学懂了课文是怎样按时间顺序描写课文的，以及积累了许多优美的词语。而作为教师的我给他们的是轻松和协的学习氛围，当他们需要的时候给予帮助，学生才是课堂的主人。显然，教师不必多“讲”，不必过多地分析、说明。教师要做的工作是创设其于师生交往的互动、互学和对话的教学关系，这才是新课程体系下的师生关系。

三、小学语文教师由主导者向引导者的转变

信息化时代为学生提供了多种获取信息的渠道,语文教师己不能满足于仅仅充当文化知识传播的中介,而应把自己当作学生学习方法的引导者。学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后,学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序,选择自己喜欢的学习方式,如可以自己独立学习,也可以与人合作,与老师交流„„.让学生了解有关知识,完成学习任务,真正把学习的自主权还给学生,进一步激发学生的学习兴趣。

此外，教师要鼓励学生自主学习,勤思多问,可以说,一切有成就的人都善于思考,都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒,脑子也懒,有一点难题就想问,总想依赖别人,一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲,学生仔细一分析,可能就想出来了。如果鼓劲还不行,老师可以给学生指明思路,要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上,才有可能为别人合作交流,也只有在学生个体的潜能得到发挥时,课堂教学才变得有效。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后，引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、小学语文教师由执行者向建设者的转变

传统课程，学校是课程的忠实执行者，导致了教学过程成为知识与技能的训练过程，课堂成为知识与技能的训练场，忽视了被训练者是一个活生生的人，而人的生命质量得不到提升。现行的新课程，有一个核心理念，是以学生发展为本，强调的是尊重人的天性，发展人的个性，开发人的潜能。它看重讲求提升儿童少年生命过程的质量。重视学的经历，形成情感互动，体现内涵要素（也就是说着重体现知识与技能培养，重在过程与方法，关键是情感、态度、价值观）。在培养学生创造力和适应力的模式上也有重大的不同，传统的教育课程模式是金字塔的模式，是高精尖少数，而新的课程下的模式，培养人结合社会的需求，是“橄榄球”模式。

新课程评价要求通过建立新的评价指标和改革方法，发展学生其他方面的潜能，例如有一位四年级学生他的语文数学成绩一直不理想，真可以说算是老师眼中的差生，父母也无可奈可。可是，这位学生的人际交往能力却明显高于其他同学，他在同学们当中有很高的威信，当老师不在的时候，能处理班级工作中比较棘手的事情，当父母不在店里的时候，能留住顾客，并顺利成交。难道这样的学生一定会比那些优等生差？新课程提出了评价一个学生应充分了解学生。顺着这一基本要求，我们再去认识上面这个孩子，我们就要先肯定他的能力，帮助他树立起自信心，再在学习方面给予帮助，那么一定会在学业上更进一步。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。新课程中教师角色的转变是对传统教育的挑战，是面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的需要，是课程改革的一项重要内容和最亮丽的风景线。

新课程一切是“新”的，这“新”意味着教师要有新的教育观念，这“新” 需要我们千千万万的语文教师不断付出艰辛的实践，付出智慧的创造。不断地 对自我的教学活动进行反省，积极的参与教学实践，调整教学过程中的错误的或失当的角色定位。从而与学生建立和谐、融洽的师生关系，成为学生主体发展的促进者，成为学生自主学习的引导者和协助者，成为新时期合格的教育者。

参考文献：

[1]叶奕乾祝蓓里（主编）：《心理学》，华东师范大学出版社，1994年版 [2]《小学语文教育学》，徐家良主编，高等教育出版社，2004年版 [3]王道俊王汉澜（主编）：《教育学》，人民教育出版社，1999年版 [4]大卫·拉泽尔[美]：《智慧的课程——利用多元智力发掘学生的全部潜力》，教育科学出版社，1996年版

7.新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变 篇七

一、学生学习目标的转变对学生评价的影响

学生的认知发展一直是传统教育方式所追求的目标, 以至于在现实教育教学中时有为追求认知目标而忽视或放弃甚至挫伤学生情感发展的现象出现, 例如体罚或变相体罚学生的现象仍时有发生。为了改变这种状况, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”从而吹响了学生学习目标由单一目标型向多元目标型转变的号角。新课标下, 这种学生的学习目标的转变对学生评价产生了重要影响, 很显然, 仅靠传统的纸笔测试已经不能解决问题了, 必须探索新的学生评价模式, 以适应形势的发展。

二、学生学习态度的转变对学生评价的影响

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授, 工业社会强调知识和技能的训练, 信息社会注重感知信息的能力、处理信息的能力, 交流信息的能力的培养。传统的教学方式是以教师讲、学生听为主, 教学的内容是以知识传授为主, 学生在学习过程中只能处于被动的学习状态, 不能充分发挥其主观能动性。而信息技术的发展为学生的学习呈现了一个开放的平台:只要学生具备了最基本的知识和最基本的技能, 就可以借助信息技术这个平台, 搜寻到当今世界对于你所要解决问题的相关知识以供你参考, 然后通过你的思考, 寻求到你所要解决问题的方案, 并进而达到解决问题的目的。在这个解决问题的过程中, 学生的精神状态始终处于一种积极的探索之中, 在这种状态下, 他们能够充分发挥其主观能动性, 在这个过程中, 学生不仅学会了解决问题的方法, 也获得了相关知识和技能。可以说是“渔”、“鱼”双收。另外, 在信息技术的条件下, 对于同一事物可用多种不同的媒体以丰富多彩的形式呈现出来, 这就极大地激发了学生的学习兴趣, 从而极大地调动学生的学习积极性。所以, 新课标下学生学习态度的转变对学生评价产生了重要影响, 很显然, 仅靠传统的纸笔测试已经不能解决问题了, 必须探索新的学生评价模式, 以适应形势的发展。

三、学生学习类型的转变对学生评价的影响

如前所述, 传统的教学方式是以教师讲、学生听为主, 教学的内容是以传授知识为主, 学生在学习过程只能处于被动的学习状态, 不能充分发挥其主观能动性。教学过程所追求的是学生对教师所灌输知识的掌握情况, 而信息社会注重的是感知信息的能力、处理信息的能力, 交流信息的能力的培养, 一句话, 新课程背景下, 学生的学习类型必须实现从学会型向会学型转变。如何才能实现使学生的学习过程由关注学会型向关注会学型转变呢?

我们认为, 要实现学生的学习过程由关注学会型向关注会学型转变, 其主导作用仍在教师:首先, 教师必须不断认真地研读《基础教育课程改革纲要 (试行) 》和相关学科的新课程标准, 并通过教学实践的不断探索, 真正实现教学理念的转变。虽然《基础教育课程改革纲要 (试行) 》和新课程标准颁布和实施已有一段时间, 但不少教师教学过程的传统味道仍然很浓, 特别是中考、高考的考试和招生的模式还在那样运转, 不少教师仍然未能走出应试教育的阴影。教师是教学过程的组织者、指导者、合作者、评价者、激励者, 教师必须改变传统的那种满堂灌的做法, 实施研究式、探究式等先进的教学方式, 让学生自己当学习的主人, 教师做“灯塔”、“导航”, 指导学生自己进行研究、探索, 从根本上实现教学方式的转变。新课标下, 学生学习类型的转变对学生评价产生了重要影响, 很显然, 仅靠传统的纸笔测试已经不能解决问题了, 必须探索新的学生评价模式, 以适应形势的发展。

四、学生评价内涵的转变对学生评价的影响

学生评价是学生学习过程中的一个重要组成部分。传统的学生学习评价方式是一种简单的结果性他评。为了改变这种状况, 有人又从一个极端走向了另一个极端, 彻底否定传统的结果评价, 而代之以片面、零碎的口头评价或语言描述性评价。笔者认为, 这两者都是片面的、不可取的。我们是辩正唯物主义的动机和效果的统一论者, 学生评价不仅要评动机, 也要评效果。在对学生的学习进行评价时, 要注意口头评价与书面评价相结合;过程评价与结果评价相结合;定性评价与定量评价相结合;正面表扬与批评教育相结合;自我评价与他人评价相结合的原则, 当然, 在具体使用时, 要因人因事因地因境而异, 总的原则是学生评价必须有利于学生的发展, 有利于激发学生积极的学习情感, 以提高学习效率, 让学生在评价中发展, 在发展中评价。

在基础教育阶段, 到底如何科学地实施学生评价, 要走的路还很长。以学生化学学科学业成绩的评价为例:从大的方面看, 学生的化学学科学业成绩评什么?怎么评?它在整个学生评价中占有多大的权重?……从小的方面看, 由于化学是一门以实验为基础的学科, 除了有书写测试 (即纸笔测试) 以外, 还要有操作测试。那么书写测试测什么?怎么测?操作测试测什么?怎么测?过程评价评什么?怎么评?结果评价评什么?怎么评?过程评价和结果评价在学生学科成绩评价中各占多大的权重?定性评价评什么?怎么评?定量评价评什么?怎么评?如何实现定性评价和定量评价的结合……要解决这些问题, 还有待于广大教育工作者继续不断地探索。

摘要：随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和实施, 建国以来第8次基础教育课程改革轰轰烈烈地展开了。第8次基础教育课程改革的实施, 使学生的学习方式发生了转变:学生的学习目标发生了转变、学生的学习态度发生了转变、学生的学习类型发生了转变、学生评价的内涵发生了转变, 所有这些, 都对学生评价产生了重要影响, 本文拟对此谈谈我们的看法。

8.新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变 篇八

关键词：学习方式；心理品质；合作技能；学习习惯

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-121-02

转变学生的学习方式既是新时代对教育发展的要求，也是新课程对学生发展的要求，同时也是学生心理发展特点的要求。在这种背景下，一是要求学习主体由被动的、依赖性的学习转变为主动积极的学习主人；二是学生在学习过程中去进行发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由被动到主动，由强调学习结果到强调学习过程，这是现代学生学习方式转变的基本特征。

一、培养良好的个性心理品质

心理学研究表明，优秀的心理个性品质与学习效果成正比，具有这种品质的学生学习目标明确、持之以恒、始终对成功充满着渴望，有助于学生保持良好的学习劲头，从而产生积极的学习成果。当学生心理意志品质较差，情绪不稳定，处于紧张焦虑状态，就容易产生消极心理，不少学生在学习时缺乏信心，急于求成，心情急躁， 这些不健康的心理客观上限制了学生能力的发展，他们对学习就会失去兴趣，甚至产生恐惧心理，其学习理解能力就不能正常发挥，学习的效果自然就不好。

由此可见，我们英语教师不但要传授英语知识给学生，而且要关注学生的心理健康，消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验，排除干扰的不良因素，养成良好的个性心理品质，保持积极健康的心态。因此，对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。

二、培养良好的小组合作学习技能

新课程倡导合作学习，学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成不可能一蹴而就，它需要有意识地培养与训练。作为英语教师，在指导学生参与小组学习活动的过程中，要训练他们耐心倾听别人的发言，虚心陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见。其他同学提出疑问时，要耐心解释，要尽可能做出令人满意的答复。教师要加强学生在交往中具体技能的训练，比如，在进行英语会话时，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

只有学生具有良好的合作技能，才能保证合作学习的效率，才能让小组学习制度更好的进行下去。比如，在新课程的英语课堂教学中，经常要举行讨论、辩论赛等学习活动，有的同学很喜欢，也显得很激动，往往没等其他同学回答完，就迫不急待地私下叽叽咕咕，害得课堂纪律不好，只知道发表自己的意见而不清楚别人的观点，更不知道自

己存在的缺陷。因此，培养学生良好的小组合作学习技能是十分必要的。

三、培养良好的英语学习习惯

良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提，培养学生良好的学习习惯也是中学英语教学的重要任务之一，那么根据我多年的体会高中英语应着重培养一下几种习惯：

1、课前预习的习惯

预习是听好课的基础，是高中生学好英语的前提。英语教师备课时要在深刻领会新课程标准的精神和深入理解新课内容的基础上，设计出适合本班学生的预习目标和要求，指导学生预习。在指导学生预习时，应注意两点：一、指导学生快速掌握生词，通读全文，了解课文大意。注意句子中的关键词和课文中的关键句，切忌因纠缠个别细节而影响对全文的理解。二、先高声朗读，再进行精读，深入理解课文。结合预习提纲，要求学生把课文中有关新知识的重难点标出来。对于较难的知识点，在预习时应通过已知知识或借助词典、课外辅导书籍及其它工具书来解决。然后做课文后面的相应练习，逐渐培养自学的能力。最后，教师应检查学生的预习效果。

2、上课记笔记的习惯

“好记性不如烂笔头”，记笔记是一个良好的学习习惯，也是每个学生在课堂上都必做的事情，有助于他们英语学习兴趣的培养和学习能力的提高。但是，很多学生不会记笔记，因此必须教会学生正确理解记笔记的本质，以及英语课堂上该怎样记笔记，怎样快速记笔记，以及该记什么内容等。课堂上记笔记决不是机械的动作，而是在领会老师所讲的内容的同时，在理解消化的基础上，将重点部分或自己认为值得注意的部分简明扼要地记录下来，以备课以后复习时用。我们英语教师要帮助学生掌握科学的记英语笔记的方法，培养良好的记笔记习惯，对他们提高听课效率有着极其重要的作用。

3、课后及时复习的习惯

英语是一门以记忆为基础的学科，而复习是巩固记忆必不可少的学习环节，复习也是加深对所学知识系统理解和巩固的过程，是提高英语语言运用能力的重要手段。在课后，我们要指导学生及时反思，不断利用复习来防止遗忘，而不是等到遗忘之后再重新记忆。在英语教学中，教师应遵循遗忘规律，指导学生运用科学的方法进行复习，形成良好的复习习惯。要指导学生根据自己的知识水平和学习特点选择合适的复习方法，使学生的学习变得轻松、事半功倍。

4、建立和整理“错题集”的习惯

学生在学习的过程中很多知识点是一错再错，因此学会对错题进行收集和整理就显得十分的必要，可以方便学生复习，大大提高复习的效率，它是高效学习的一个捷径，高中学生在平时学习过程中应充分重视和培养自建“错题集”的习惯。建立“错题集”可以帮助学生及时总结得失，查补缺漏，节约复习时间，避免做题一错再错。每次考试或测验之后，教师在讲评时，学生就应当留心，将做错的题作一个记号，课余时间再把这些带记号的题目记录在事先准备的本子上，同时写出错的原因，这样“错题集”就建好了。每隔一段时间如每个星期、每两个星期、每一个月或者学完一个单元，就把“错题集”翻出来看看，重新“做”一遍这段时间做错的题。分析错误，找出原因，并且进行筛选，再作记号，以后可以进行二轮、三轮甚至更多的筛选，直到这些题目完全掌握。

总之，转变学习方式是高中学生掌握知识和发展能力的重要条件。教师在教学中要转变教育思想，尊重学生学习的主体地位，鼓励学生要有耐心、有毅力、能持之以恒，培养学生良好的心理素质，培养良好的小组合作学习意识、养成团队精神，培养学生良好的学习习惯等，增强学生的自学能力和自信心，那么就能够在新形势下较好地实现学生学习方式的积极转变，从而进一步提升英语教学的质量，培养更优秀的学生。

参考文献

[1] 易凌峰，研究性学习的心理学基础，上海教育科研，2000，

[2] 余文森,簡论学生学习方式的转变课程.教材.教法, 2002年第1期.

[3 ]中小学英语教学与研究 “小组合作学习”2003年第8期