多元化教学中初中语文教学的应用的论文

多元化教学中初中语文教学的应用的论文（共12篇）

1.多元化教学中初中语文教学的应用的论文 篇一

20世纪80年代美国心理学家(加德纳)首次提出了多元化智能理论，该理论的出现掀起了世界各国教育工作改革的浪潮，为教育工作注入了新鲜的元素，成为传统教育向新时代教育改革的切入点。近几年，多元化智能理论在我国各地区的教育工作中广泛传播和运用，已成为我国教育工作改革的主要指导理念。

一、多元化智能理论概况

多元化智能理论认为：人类每个个体都具有多方面的智能，人类个体都具有优势与弱势的智力，都在某一方面存在着潜能和天赋，这种理论拓展到教育领域可以理解为：每个学生都具有不同的优、劣智能，表现为独一无二的个体，都能以独特的方式对社会做出贡献。在多元化智能理论的指导下，教育改革发展的理念是充分重视并挖掘每个学生的智能潜力及智能优势，满足每个学生不同的智能发展需求，进而全面促进学生个体智能的有效发展。在多元化智能理论中，我们传统教育定义的差生是逻辑智能或语言智能潜力未能得到充分发展和发挥的学生，有调查显示，这部分学生其他智能的发展均较为良好甚至达到优秀水平。多元化智能理论还指出：每个学生都是优秀的，在智能水平方面不存在能力高低的问题，仅存在智能类型差异的问题，老师需要为学生营造和谐、轻松、愉快的学习氛围，为学生综合智能的发展提供有利的条件，提升学生的自信度，以此实现各项潜能的开发。

二、初中地理教学中多元化智能理论的应用

在地理教学中运用多元化智能理论，地理老师的`首要任务是摒弃传统教学中单一、沉闷的教学方式，为学生构建活泼生动的教学场景，以新鲜有趣的教学活动来对学生的各项智能进行有效的挖掘和激发，此处以“中国行政区划”这一知识点的讲解为例，讨论分析多元化智能理论在初中地理教学中的应用。“中国行政区划”的教学内容较为繁杂，背记内容较多，地理老师在讲授该知识点时，不能一味地让学生对各省市行政区的名称进行背记，该内容较为枯燥，且1～2节地理课让学生背记34个行政区的名称不太现实，会降低学生的学习兴趣，初中地理老师需运用多元化智能教学理论，结合学生的个性特点及学习能力选择科学、合理的教学方式，以此实现对学生智能的开发，具体教学建议有如下几点：

1.用猜谜的方式导入课程内容

地理老师在授课之前，先收集关于各个行政区的谜语，上课时组织学生开展猜谜活动，如：天无三日晴，地无三尺平――云南;横看成岭侧成峰，远近高低各不同――江西等，逻辑智能较强的学生能够通过谜语提示的内容结合平日积累的知识经验很快猜出老师给的谜语，在猜谜语的过程中积极开动脑筋并收获成功的喜悦，提升对地理知识学习的兴趣，同时对各行政区域的名称有初步的了解和认识。

2.利用歌曲诗词帮助学生记忆行政区域名称

地理老师可以请音乐老师帮忙，将34个行政区域的名称按押韵的方式编成歌曲，在课堂上教学生演唱，例如，五江贵云吉福安、两广两湖两河山、天上北重海内台、两宁四西青陕甘;诗句“百川东到海，何日复西归”“滚滚长江东逝水”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“大江东去浪淘尽”等。学生在学习和演唱歌谣的过程中不但得到了娱乐和放松，还能加深对所学知识的记忆，进而提升地理教学的效果。

3.利用图形想象帮助学生记忆行政区域地图轮廓

地理老师可以鼓励学生充分发挥想象智能对各个行政区域的轮廓图进行联想，如：新疆维吾尔自治区像牛头;云南省像小鸡;黑龙省江像天鹅;广东省像大象头等等，通过思维想象学生能对各个行政区的地图有进一步的了解与记忆，在地理老师提到某行政区的时候，马上联想到代表该行政区的图形，将抽象的知识具体化，轻松地完成记忆任务。

4.巧用古诗词，搞活地理气候教学

地理学科是一个文理性质兼备、综合性的学科。根据这个学科的相关特点，我们在具体的初中地理教学中，可以尝试与语文古诗词巧妙地结合。例如，在地理课上学到的“海拔每升高100米，气温降低0.6℃”的气温直减率知识，可以充分理解“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及“一山有四季”的诗词中，包含的因海拔高低的变化，引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义。此外利用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的诗词，来体会我国东部深受夏季风的影响，从而造成我国季风区、非季风区内气候景象的不同等等。

上述活动在帮助学生完成课堂知识记忆的同时，将枯燥的教学生动化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素养。

将多元化智能理论融入初中地理教学中，是初中地理教学改革的一大进步，为初中地理教学注入了新思路。多元化智能理论要求地理教学不能仅局限于传授本专业的知识技能，需对学生的不同能力进行引导与挖掘，地理老师应根据各个学生的个性特点与学习能力选用不同的教学方法，对教学内容进行革新和丰富，促进学生各项智能的多元化发展，实现新时代教育的根本目标。

参考文献：

[1]王春民。多元智能理论的初中地理教学研究[J]。才智，.

[2]洪永坚。多元智能理论在初中地理教学中的应用[J]。新课程：中学，.

2.多元化教学中初中语文教学的应用的论文 篇二

关键词：初中语文,教学方式,多元化

近几年,社会多元化的发展带动教育事业的发展,传统的初中语文教学方式已经无法满足教师和学生对教育的需求,随着教育事业的发展,教学方式的发展呈现出多元化趋势。初中在学生的学业生涯中起到着承上启下的作用,初中语文更是此阶段学习的重要组成部分。多元化教学方式在初中语文教学中已经开始实施并取到了良好成绩,从而引起了教师和学生对多元化教学方式的广泛关注。

一、多元化教学方式的特点

与传统教学方式相比,多元化教学方式中的“多元化”不仅体现在教学方式上,在教学的思维模式、学科的性质定义等方面也均呈现出多元化的特点[1]。多元化教学方式主要是基于教学方式的改善,教学内容的丰富,均衡学生各方面能力的培养。在初中语文教育中,多元化教学方式不仅有助于提高学生阅读能力、理解能力、创新能力及综合探究能力,而且可以拓宽学生知识面,提高学生对语文的学习兴趣,从而开发学生学习潜力。此外,利用多元化教学方式,还可以改革教学方案,扩展教学内容,在教学中除了培养学生对文章的理解能力和文学素养外,还可以加强对学生思维模式的扩展和品格素质的培养,让学生树立正确的世界观、人生观和价值观,进而提高初中语文的教学质量与效率。

二、初中语文多元化教学设计

根据多元化教学方式的特点,结合初中语文的学习内容,其应用方案可以从多个角度和层次进行分析,以下从三个方面对多元化教学方式在初中语文教学中的设计进行总结。

首先,关于课程学习,主要包括课文与写作两大部分。在课堂上,初中语文教师除了给学生进行课文解析和写作训练之外,还可以培养学生各方面能力。例如,在进行课文解析时,教师先对课文意思简要分析,然后让学生自行阅读理解之后进行讨论分析,引导学生对课文的内容从多个角度理解,从而锻炼学生的阅读理解能力和想象力。

其次,在写作训练过程中,不要限制学生的思维模式,引导学生对题目有自己的理解,从不同角度理解题目或者材料,呈现出思维多元化的教学特点。例如,在写作训练中,让学生相互探讨对题目或材料的理解,不同思维的碰撞,也许会引起新的思考内容的产生。当然,在此过程中,消极的理解和态度是不可取的,教师发现之后应予以正确引导。

最后,课下要开展一些有关语文学习的活动,提高学生对语文学习的积极性,扩大学生的知识面,同时可以充分发挥学生的创造力和学习潜力。比如,开展课外阅读,老师或学生都可以推荐优秀的课外书籍,然后让学生写下读后感,在锻炼学生的阅读理解和写作能力的同时,拓宽了学生的知识面,还可以通过优秀的书籍引导学生形成良好的思维模式和学习心态。

三、多元化教学方式在初中语文教学中的应用

初中语文与小学语文相比,对学生的综合能力和知识面的要求更高,传统单一的教学模式对学生的学习教育具有一定的局限性,因此,多元化教学方式在初中语文教学中的实施势在必行。多元化教学方式在初中语文教学中的应用可以归纳为以下三个方面:

1. 课文解析

不同于传统语文教学模式中的“教师主动讲授,学生被动接受”的方式,多元化教学模式偏重于让学生主动学习。例如,教师在对课文进行解析之前,先让学生阅读理解,然后布置课堂作业以分组合作和小组讨论方式完成,最后由教师进行补充讲解。这种方式有助于调动学生学习的积极性和主动性,而且小组讨论问题有助于学生加深对各个方面的了解,集思广益,让学生可以充分理解和掌握课文的知识,实现学生学习思维多元化,从而提高课堂教学效率和质量。

2. 写作训练

传统的写作训练是教师给出题目或材料,然后提出自己的理解和思路,再让学生进行写作。多元化教学模式主要以提高学生对学习的兴趣为基础引导学生自主学习。例如,在写作训练中,让学生参与一些活动或者去户外了解一下,引导学生对写作题目的思考,进一步对写作题目加深理解,然后进行写作。

3. 课外阅读

教材的内容和教师的讲授是有限的,语文作为一门实践性学科,其学习内容不能仅限于教材,因此,在提高学生的阅读理解能力的同时,鼓励学生进行课外阅读是很有必要的。教师可以推荐一些内容优秀的读物并组织一些阅读活动,增加学生阅读量,丰富学生的课外知识,使学生接触的知识面更广。

在原有的教学模式上改进,运用多元化的教学模式促进学生的学习和发展是语文教师的当务之急,多元化教学方法的应用有助于提高初中语文教学质量,值得广为提倡。

参考文献

3.多元化教学中初中语文教学的应用的论文 篇三

【关键词】初中语文  教学方法  多元化教学  应用

在新的课题背景下，教师应该采用多元化的教学方式对学生们进行能力培养，也在一定程度上塑造了人格魅力，开拓了学生们的思维并培养了分析和判断能力等。现代社会也急需具有多元化思维的人才，才能适应社会的发展需要，在掌握初中语文的教学特点的同时，实施并制定多元化教学方式。

一、实施多元化的教学

在制定好方案后，就要对其实施实际的教学方式，同时结合知识教学，实施并更好的应道多元化的教学方法。主要从下面几个方面来实施：

1.保持和提高学生的学习情绪

为了保证学生们学习语文的热情和积极性，激发学习的好奇心，提高学生发散性思维能力及想象力，采用多元化教学方式十分重要。如利用多媒体技术和歌曲教学法等，将课文的知识内容用动画或者视频的方式展示出来，更生动更有趣。

2.培养多元化思想

培养学生的多元化思维是多元化教学法的目的。现在初中语文课堂中，应该采用多种教学模式，如小小主持人、辩论比赛等，不仅让学生们积极参与到教学中，也充分给予了学生们大量的自信心，实现了他们的自我价值。另外，也可以在课堂中让学生对课本知识进行编排，分配合适的角色进行扮演，使书本的人物更生动，极大地推动了学习的积极性，也有助于大家对课本人物和内容的理解。

3.加强沟通交流，激发学习兴趣

在教学课程中，让学生们相互讨论和探讨，老师们也在交流中提出宝贵的意见，可以吸取不同的认识和经验，在沟通中集思广益。因此，老师要与学生建立好良好的关系，和谐的氛围才能提高教学的水平和质量。在课上互动提问，教师根据学生的性格和主动性，对不同的学生进行互动，激发了学生的学习兴趣。而在课下教师也必须有基本的交流沟通，建立平等和谐的师生关系。

4.积极指导和点拨

在学生们的学习过程中，教师在学生们学习中遇到的难题提出意见和指导作用，对于思维能力起着非常重要的作用，主要点拨方式有直观点拨、情境点拨和想象点拨。点拨的时候也要注重适当的时机和场合，直接点拨是老师针对某个问题直观的展示出来;情景点拨要求学生充分利用资源，给学生创造多元化的想象空间，从而有利于培养学生的发散思维。想象点拨比较抽象，需要学生纵向进行思考，教师在指导的同时学生能学会动手动脑的能力，能积极参与学习知识中去。

5.教学评价多元化

评价的方式也有多元化的，如终结性评价与形成性评价、定性定量评价、教师评价、学生自评和互评及家长参评等，其中教师的评价有着重大的影响力。主要包括了掌握知识的能力，情感态度和价值观三个方面。教学评价的多元化体现出学生在多当面的吸收能力，对不同学生给予不同的评价，更加调动积极性和能动性。

二、多元化教学的应用

不难看出，随着教育形势变化和社会的不断发展，现代语文教学中逐渐从单一走向多元，改善教学的课程内容设计，有效的促进学生的发展目的。考试只是一种形式，在当今开放化的教学中，语文课程教学及考试也形成了开放化，开放性试题引发学生更多的创造性，从侧面考查学生对语文文学及生活的领悟。因此多元化教学的应用有着十分重要的影响，我们主要从以下几个方面来分析多元化教学在语文教学中的应用：

1.初中的语文教学注重的是培养阅读和理解能力，语言和写作能力等，在教学过程中，也应该注重情感和思维能力。以学生为中心，利用讨论的方式进行沟通和交流，教师在最后进行总结和指导。也强调在写作过程中，要冲破传统的理念束缚，自主发挥学生的潜能，同时也提高了发散性思维能力和写作能力。

2.教师是掌控教学的主体，掌握着学生的学习质量，起着引导作用，必须将学生的学习兴趣放在第一位，认真研究提高学习兴趣的主要办法，调节好学生们的情感认识，与学生建立好良好的师生关系，针对不同的学生要有独特的方式和方法，从而更好地跟学生进行沟通和交流。摆正好教和学的重要关系，树立起正确的教育理念，从多方面提高教育水平和质量。在课堂外，也可以带领学生们进行知识的拓展，对社会有更多的认识和了解，建立好全面的社会观。

3.要让学生们融入到社会中，走进生活，如：带同学们春游登山时，就可以想到《望岳》这首诗，教学效果肯定是极好的哦，又或者是参观烈士观或者博物馆等，在多元化教学的同时，同学们能积极走进社会的大课堂。从而提高学习效率和质量。

结语

多元化的教学方法对初中语文教学有着深远的意义，在教学时，教师采用多元化教学方法提高学生的学习兴趣和效率，随着社会教育的不断发展，多元化教学在语文教学中的更加广泛地应用，在教师的正确指导下，学生们形成了良好的思维方式和能力，才会成为新一带的人才。这种教学方式极大地提升了教学质量，开发了学生的智力和潜能，是值得大力推广和教学应用的。

【参考文献】

[1] 王洁. 试论初中语文教学的多元化[J]. 教育教学，2012.25.

[2] 刘惠清. 初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 教育研究，2014.16（2）.

[3] 陈玉红. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 学周刊（C），2012，（9）：16-18.

[4] 高秀兰. 多元化教学方法在语文教学中的应用[J]. 中国职工教育，2014（12）.

4.多元化教学中初中语文教学的应用的论文 篇四

摘要信息技术教育与课程整合是现代教学发展的必然。信息技术为美术教育学的教学提供了良好的学习环境,让学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会成为可能。

关键字 多元化 美术教学 应用

中图分类号:G424文献标识码:A

随着素质教育的发展和教育多元化的推进,要求在学校普及信息技术教育。将多元化教学与美术教学相结合,是要把信息技术作为美术课堂教学中的学习工具和学习的方式,建构在网络环境下学生自主学习的方式。将信息技术运用到美术课堂教学中,将变“传授型”学习方式为“探究性”学习方式,变“单一式”教学为“综合性”学习方式,变“教师主导”为“交互式”学习方式,变“封闭式”课堂为“开放式”课堂。作为网络衍生出来的信息技术,多元化正逐渐渗入美术学科的教育过程中,它作为一种教学手段,在表现方式上、日益显示出它的优越性。因此,利用信息技术教育的优势,使之与美术课堂教学整合,有利于提高学生的兴趣,发散学生的思维,提高学生的创新能力,那么如何在美术课中进行信息技术的整合呢?我认为可以从以下几个方面进行结合教学: 运用现代信息技术,展现丰富的视觉形象,促进观察,激发学生的学习兴趣

法国的艺术家罗丹说过,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。美术课程内容很丰富,时空跨越古今中外,若只通过挂图、书本和口头描述等有限形式对学生传递信息,让学生来观察感受事物是带有明显的片面性的,同时也很难真正发现事物的美。现代信息技术利用多媒体等工具以它们独特的功能将丰富的感性材料整体而直观地展现出来,往往比原材料显得更鲜明、更集中、更强烈,教师利用已有的图表、照片、投影仪、电视教材、计算机辅助教学软件等各种教学媒体,或直接使用、或经过一定的选择、开发和组合后加以使用,并在教学媒体中表述一定的思想和意图,对学生进行有效的传播,再加上巧妙的设问,促使学生更进一步观察比较事物,使学生看得清晰,感知得更充分。利用多媒体的直接演示,突出教学目标、解决教学重点、难点

信息技术具有直观、形象、生动和特点,还有存储、再现等功能,在同一屏幕可同时显示相关的文字图像和动画,这是传统教学媒体无法达到的。教学中,充分利用多媒体这一优点,认真研究教学目标与内容,选取最能体现该目标的教学媒体变抽象为直观,变静为动,化难为易,通过向学生展示教学情境,有效突破重难点,提高课堂教学效果。从而达到预期的教学目的。

在教学中,有些重点难点往往不易突破,主要原因是学生的生活经验不丰富,观察事物不容易全面具体。因此教师要采用多媒体比较容易使学生接受的教学知识。例如:指导学生画《秋天的色彩》时,重点是学生对于秋天色彩的感受以及对秋天整体色彩的把握,而小学生的思维主要以形象思维为主。于是在教学活动中我利用信息技术的动画效果,网上找到秋天风景图片和学生画的秋天的绘画作品以及相结合的FLASH动画,让学生在愉快的环境中欣赏秋天的色彩风景和色块。信息技术能使教与学达到最佳组合学生是课堂学习的主体,个性发展的主体.教师的作用是致力于“导”,千方百计使学生自学得之。在课堂教学中,只有教师与学生协调一致,相互默契,积极配合,最佳结合,从而达到“交互式”的学习方式。信息技术设计的课堂教学环节能促使教与学的共振,使教师的“导”与学生的“学”最佳结合,让学生通过观察组合的步骤分析,认识规律,并找出规律。信息技术的介入,使学生主动动脑,思考,使教师的引导作用和学生的主体性充分发挥出来。在网络平台上,建构美术教育网络课程

通过专门设计的网络学习的平台,学习者可以更轻松地获得大量与专题相关的学习资料,实施自主学习,协作交流,并获得评价。由于专门设计的网络学习的平台具有学习资源丰富、方便学习作品展示、提供师生交流平台、提供较完整的评价系统并对学生学习情况进行记录等特点,因此运用专门网络学习的平台能有效地完成课堂教学活动并延续课堂教学效果,真正做到激发学生学习兴趣,让学生对学习内容进行深入学习,从而主动建构知识体系。从学习者的需要出发,充分利用网络系统、网络信息和本校资源构建一个网上学习环境, 开发与制作美术教育学习网络课程。这样,既可以避免陷于就事论事和课本搬家的狭隘,又可以营造一种关系场,让学生在网络上和课程的框架关系中加强对中心问题的理解,力图做到时代感与适应性的统一。

现代信息技术的广泛运用,使学校教学手段发生了深刻的变化,教学资源的收集、教学过程的形成、学生掌握知识的方法都发生了很大的变化。多媒体、网络教学以崭新的观念,生动的形象,特殊的效果,给美术教学提供了无限的生机与活力。我们相信随着现代教育观念的进一步深入,利用多媒体、网络等信息技术手段,在改革美术课堂教学方法、提高教学质量、培养跨世纪人才等方面必将发挥越来越大的作用。

参考文献

5.浅议多元智能在语文教学中的应用 篇五

【摘要】多元智能理论认为人拥有多种智能，而传统的语文教学方法仅针对语言智能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新课程语文教学。我尝试将多元智能应用于新课程语文教学，设计多元教学方法，让学生展示自己的优势智能，并利用其优势智能来发展语言智能。

【关键词】多元智能新课程语文教学

《素质教育观念学习提要》提出：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”这一观念得到了教育界的普遍认可，引发了许多教育工作者对自己教育教学工作的反思。这一观念可用美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于己于人1983年在《智力结构》一书中提出的多元智能理论来阐释，为什么这么说呢？

美国发展心理学家霍华德•加德纳教授，经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，他通过大量的心理学的实验数据和实例的观察分析，对传统的智商理论和认知理论进行了反驳，并提出了与此相对的智力定义。在《心智的结构》一书中，加德纳把智力定义为“是某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。在此基础上，他认为人类至少存在七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都具有多种智能，只是某些的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异观——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。

多元智能理念下的语文教学，有这样几个教学层次：能力的感知——通过手、耳、口、鼻、眼等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情感体验，调节并强化认识活动；能力的传授——在教学活动中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。多元智能观与语文教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。发展学生的多元智能已经成为21世纪语文教学的重要举措。

一、训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。听、说、读、写也是语文学科的基本素质。无论是原来的教学大纲还是现在的新课程标准，都十分重视发展学生的语言智能。新课程标准中，更是把“口语交际”作为课程目标的四个组成部分之一。在总目标中，就有“学会汉语拼音、能说普通话”、“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”、“具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对发展学生的语言智能提出了明确而具体的要求。教学中，教师应训练学生有效地倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点。积极勾画心理图式；培

养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、报刊杂志、图书馆资料、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。

《语文标准》“口语交际”的目标框架为设计和选择“口语交际”教学内容提供了操作的依据和展开的空间。学生的口语交际，我们可以从这样几个方面入手进行系列训练：

“介绍”：自我介绍、介绍朋友、介绍我的家庭、我的家乡、我的照片、我国的一个民族、一座城市、一处名胜古迹、世界名城、一种动物等。

“独白”：说笑话、故事、相声、广告、自己的奇思妙想、自己的愿望、理想、读后感、观后感、经验教训、目击事件、小小新闻发布会等。

“交往”：道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等。

“表演”：演童话剧、演小剧本、主持节目等。

“讨论”：„„对不起、„„好不好、„„行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。

生活是语言智能训练的源头活水，只要处处留心，做有心人，还可以挖掘出更多更好的素材。

二、指导阅读训练，促进数理智能

逻辑数理智能主要指推理和运算的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。语文属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，语文学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等掌握这些概念可以促进语文习得。

阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥最大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清词语的涵义，整合文本的意义；根据文中已知信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。语文中，许多形象思维的内容贯串着逻辑问题，如苏轼的《题西林寺壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，之所以脍炙人口，千古传诵，正因为这形象本身提供了一个典型事例，可以让人们由个别推出一般的带有规律性的结论，然后再以这一般结论为前提推知其他类似事例。这就是人们常说的从这诗句可以受到启发而举一反三。白居易的《忆江南》，其忆念之情正是基于论证之中的，其逻辑结构为：

论题：江南好

论据：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

首句中“江南好，风景旧曾谙”，是两个简单判断构成的联言判断，前一联言肢断定了客观事实，后一联言肢表达了作者曾经到过江南。“江南好”与“忆江南”之间必须有必然的联系才能表达主题。正是由于江南好，所以才忆江南。这是一个不完全归纳的证明，但由于论据是诗人从江南春景中选取出来的典型美景，所以论据是有力量的。演绎推理亦然。作者写诗、读者读诗、理解诗正是运用了归纳与演绎两种推理。实践证明，把两者有机结合起来教学，能使思维和表达相互促进，既提高思维能力，又提高表达能力，做到概念明确而词语丰富，判断恰当而句式多样，推理有序而运用灵活，思路清晰而文路畅通。

三、运用空间表征策略，开发空间智能

空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学

（如在写作文时，让学生仔细观察自己的课桌、教室、校园建筑写说明文等），是培养学生空间智能的最直接手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。

作文没有读者，是学生对作文提不起来兴趣的原因之一。为了让学生大胆地展示自己的创作，每当学生有了三四次作文后，我们可以让学生把自己的得意之作以手抄报的形式，出个人专辑，张贴在教室里。这一份看似平常的手抄报，既有学生作品的展示，有锻炼了学生空间构思的能力，而且还培养了学生的审美能力。从内容的选择，到版面的设计，到色彩的搭配，都让学生看着自己的成果而欢乐开怀。可以想象，课间同学们驻足观赏，评头论足，指指点点，必然会形成班级精神文化的一道亮丽风景线。在处理以说明文体为主的课文，我们一般都可以设计流程、矩阵图或层次结构图来呈现文章的主要内容；处理叙事体课文，则可以采用视图化大纲或网络图，有助于理清课文脉络和要点。

如教学叶圣陶的《苏州园林》时，可以采用一下板书：

亭台轩榭结构的不对称——布局美

假山池沼安排不雷同——配合美

苏州园林 花草树木种植不一致——映衬美与其他园林比

园内每一角落不忽视——图画美

门窗组合不庸俗——图案美

建筑着色不刺眼——闲适美

„„

苏州园林的美是我国各地园林的标本

以上板书，形象具体地将课文中所讲述的苏州园林的共同点层次分明，脉络清晰地呈现出来，使读者看后对文章的结构一目了然。

四、营造音乐环境，培养音乐智能

音乐智能主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱一些与教材同步的由原来的诗词改编成的或与生活密切联系的抒情歌曲。比如，在教学时，我们可以配乐朗诵课文，在课堂中播放轻音乐以放松学生的心情。即使是活动的时间，我们也可以一边放音乐，一边参与活动，既可以渲染气氛，又有利于师生身心愉悦，陶冶情操，还可以通过音乐帮助学生对文章内容的理解和把握。有的课文学习，我们可以由学生喜爱的流行歌曲引入新课，呈现歌词，激发兴趣，在这样的基础上学习歌词所蕴涵的意义，最后在学唱，可谓一举多得。这样的内容不在少数。流行歌曲是每个少男少女乐此不疲的，但人们习惯于将之视作旁门左道，认为不登大雅，学生却颇不以为然，热情丝毫不减。我认为，换一种方式，变“堵”为“疏”，或许会收到意想不到的效果。让他们把流行歌曲中的运用的古典诗词分别列出来，找到其出处，把一些优美的词语抄在摘录本上，只要能恰当地运用，同样予以肯定。现在，许多相声、小品、广告，乃至不少作家的作品中都能巧妙地运用一两句流行歌词，受到了画龙点睛的效果，对我们应有所启发。如《满江红》、《水调歌头（明月几时有）》、《虞美人》等原文照用的，宜鼓励学生会唱；而对于《涛声依旧》、《在水一方》等词，则让学生了解是从唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》、《诗经》（《蒹葭》）等名篇中撷取精彩之段落，再创造而成。这种独特的解读流行歌曲的方法，使学生在快乐中学到了许多本来令人觉得枯燥乏味的知识。更重要的是，学生也体会到古典名著的博大精深，源远流长，进而增强阅读的兴趣。许多学生反映，看了电视剧《还珠格格》后，他们不知不觉中也记住了陈子昂的“前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下”、李白的“天生我才必有用，千金散尽还复来”等名诗句，真是“无心插柳柳成荫”。

根据研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法、修辞，丰富语汇，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习语文的兴趣和动机。在语文学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听、唱一些根据古诗词改编的歌曲，能够消除疲劳，活跃课堂气氛、增强团队凝聚力，提高认知水平。

五、加强动觉训练，提高肢体运动智能

肢体运动智能指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事物能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。游戏活动与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，30%的知识是通过看学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。新课程标准下的教材都注重语文综合实践活动，能够同时训练学生的肢体语言、口语、书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。比如，常用的课本剧表演，通过扮演不同的角色帮助学生理解文章的涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。

教材中往往有许多课利用的资源，我们要利用教学内容、创设动态化的环境，为学生提供肢体动作的机会，不能将语文学习狭隘地理解成只会动脑不会动手的文弱书生苦吟状。例如，在学习《孔乙己》时，我们可以通过模仿孔乙己排出九文大钱时的模样，来揣摩人物的心理；学习《变色龙》时，可以让学生通过表演奥楚蔑洛夫前后几次反复不定的对赫留金的态度、对狗和狗的主人的态度，对案子的处理意见，以及大衣随之而穿了又脱，脱了又穿的形象，把奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上压下的变色龙性格活脱脱地展示出来。《最后一次演讲》等文章，则可以安排一个专题活动课，进行演讲比赛。

六、开展合作学习，塑造人际交往智能

人际交往智能主要指与人相处、交往、合作，表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。在语文课堂上，教师要对小组的形成有预先的指导，小组成员分工明确，每一次合作学习要认真填写记录卡，鼓励学生以与众不同的方式呈现讨论结果，同时，为了使小组代表的发言更加准确精练，还要给学生以相对的时间限制，以防止形成罗嗦拖沓的情况。当然，也应允许小组成员有各自的观点，特别是那些富有创见的思路，要多肯定。比如，在学习《愚公移山》后，可以让学生以小组合作的方式，组成辩论队，正方的辩题为“愚公应该移山”，反方则为“愚公应该搬家”。小组内成员围绕一个辩题一起搜集资料，分工协作，以期取得胜利。在学习有关的古诗词时，可以让学生以小组合作的形式，对诗词进行“诗配画”，小组内的擅长绘画的同学，根据诗词的意境，给诗词画上简笔画，擅长书法的则用书法艺术将诗词原文写在画上，擅长表达的同学则代表全组向其他小组的同学汇报这样创作的构想。在学习《木兰诗》时，可以设计一个小组合作的表演。由学生主持，进行一场表演赛，请语文、音乐、美术老师作评委。要求学生课前在通读全诗的基础上，以小组为单位，在运用文中每句话为前提条件下，发挥自己的想象、联想，可插入人物的心理独白、语言、神态、动作等，有条件的还可以加些唱词，进行短剧创编、排演，然后在课堂上表演。最后，宣布比赛结果，小组间交流排演时的苦与乐，老师小结学生在合作中的勇气以及创造力等方面。

这样的合作学习，能够营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己的真实的思想感情。教师可以对小组指导和帮助，与学生面对面地交流，还有利于形成师生之间的合作关系。

七、认识元认知要素，开启自我认识智能

自我认识智能主要是指认识、洞察、和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。自我认识智能具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功很大程度上取决于自己元认知水平的高低。

元认知包括元认知知识，元认知技能和元认知体验三个要素。元认知知识指个体对于影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知技能是个体对认知活动进行调节的能力，包括计划、监控、和调整；元认知体验是个体随智能活动的展开而产生的认知体验或情感体验，也是元认知活动与认知活动之间的中介因素，它贯串于认知活动的始终。元认知的训练应该从三个方面入手。首先，启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解人物类型、学习某些策略的知识。其次，让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。比如，在写作训练中，老师往往都会让学生在写作之前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法，预计文章的长度；写作初稿后自觉地检查或与同伴交换查阅，及时订正错别字和语句中的语法错误，改进表达方式；老师批改或自改或同学互批后能纠正错误、调整思路。再则，指导学生觉察和了解认知活动的过程：活动初期，体验任务的难易度和熟悉度，激活相关的元认知知识；活动中期，体验任务进展情况，进行评估和反思；活动后期，分析是否达到预期目标。

多元智能理论的意义，不仅仅在于它提出了一种对于智力的新的解释，它的更重大的意义，在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。在教育观念上，多元智能理论为我们提供了一种个人发展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生发展，审视我们对学生的评价。对于广大教师和教育工作者来说，把握多元智能理论并真正理解其内涵，从而树立正确的学生观、教学观、评价观，必将加深对新课程标准的理解，推动新课程进一步走向深入。新课程标准的实施，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，多元智能理论为实现这转变，尤其是为学生的个性化发展提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智能，人的各种智能水平各不相同，各种智能的组合与操作方式各有特色。教师应注意个体能力的倾向的差异，正视“尺有所短，寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有学生都得到全面的发展。对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种智能不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练不同的智能。比如，开展语文综合实践活动，引领学生离开教室，走出校园，贴近大自然，让学生近距离接触真实的社会，通过观察、调查、走访，在放大观察对象和亲身体验的基础上，写观察日记、讨论课文的话题，撰写调查报告，研究性报告。这种智能已经超越了本学科的界限，也已经超越某一种智能的局限，一旦形成这种能力，就能更有利于学生的全面发展和综合素质的提高。

综上所述，我们不难理解“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”这一观点。但更重要的是把它应用日常教育教学中，那么“没有教不好的学生” 这种教育理想，便可能实现了。

参考文献：

《语文课程标准》：北京师范大学出版社2001年版

《多元智能》：（美）霍华德•加德纳，沈致隆译，新华出版社1999年版

《国际教育新理念》：顾明远、孟繁华主编，海南出版社2001年版

《语文课程标准解读》：巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社2002版

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6.多元化教学中初中语文教学的应用的论文 篇六

浅析多元智能理论在高职英语教学中的应用

本文利用美国著名心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论对我国高职英语教学现状进行了分析,并应用该理论就丰富教学内容,优化教学设计提出了新的教学策略和思路.

作 者：周愈璋 作者单位：武汉交通职业学院,湖北・武汉,430065刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(34)分类号：G420关键词：多元智能理论 高职英语教学 教学设计

7.多元化教学中初中语文教学的应用的论文 篇七

1. 多元评价在初中英语教学中的重要性

1.1. 提高学生的综合素质

在初中教学改革和课程改革的要求和推进下, 初中英语教学逐渐改变传统的英语教学评价模式, 坚持从学生的发展需要和学习需求出发, 将提高学生的综合素质作为落脚点。多元化评价在英语教学的应用, 使学生能够逐渐提高英语理解能力和实际应用水平, 帮助学生逐渐培养良好的英语素质, 除此以外, 初中生还能够在英语学习的过程中增长才干、拓宽视野、锻炼思维、磨练意志、提升修养。因此, 多元评价可以有效提高学生的综合素质, 促使学生的长远进步。

1.2. 提高教师的教学水平和专业素质

多元评价能够促使教师发现教学中的缺陷和优点, 进而能够帮助教师找到弥补不足的方法和发挥优势的途径, 在这个过程中逐渐提升教师的专业素质和教学水平。多元化评价要求教师能够不断地优化教学策略, 从其他教师的教学中吸取经验和教训, 找到自身在英语教学模式和教学策略上的缺憾, 加快自身水平的提升。

1.3. 优化初中英语课堂教学

多元评价可以为初中英语课堂教学指明方向, 促使英语教学不断优化创新。不同的教学评价方法组成了英语教学的多元评价, 因为每一种教学评价侧重的角度和侧重点不尽相同, 对于初中英语教学来说的指导意义是不同的, 所以为了创建高效的英语课堂教学, 多元评价还需要不断健全。

2. 初中英语教学中多元评价的创建方法

2.1. 构建多元化的教学评价主体

传统的初中英语教学评价侧重的是教师的评价, 缺乏学生的参与, 没有有效地发挥教学评价的作用。因此, 为了解决这一问题, 构建多元评价主体十分重要, 具体的构建策略如下:

第一, 学生自我评价。初中阶段相对于小学来说, 学生的心智逐渐走向成熟, 初中生有能力对自身英语学习行为和学习效果进行有效的自我评价。所以, 教师可以鼓励学生对自己的学习进行点评, 发现自己的不足以获得更大的提升。学生的自我评价可以充分发挥学生的主体作用, 也能够帮助学生反思自己的学习行为, 便于学生发现不足和弥补不足。第二, 教师评价。教师评价在多元评价中的比重应该有所降低, 教师需要在学生的学习过程中加以指导和纠正。重视学生英语学习过程的评价是教师评价改变的方向, 这样能够根据学生的实际学习状况进行针对性的评价, 学生也能够在教师的评价中找到改进的方向和学习的动力。第三, 教师和学生互相点评。初中英语教学需要教师和学生的相互交流和沟通, 这样才能取得更好的教学效果。在英语教学中, 教师和学生互相点评, 能有效拉近师生之间的距离并增进师生间的了解, 促进师生互相学习、共同进步。在师生互评活动的开展中, 学生能够逐渐发现师生交流和合作学习的乐趣。

2.2. 构建多元化的评价方法

初中英语教学的评价方法多种多样, 主要的出发点是激发学生的学习积极性, 实现学生素质的跨越性发展。初中英语教学的多元评价方法主要有诊断性教学评价和形成性教学评价。诊断性教学评价开始之前需要教师对学生进行了解, 针对学生课前准备情况和课堂上的反应有针对性地进行教学。通过诊断性教学评价的应用, 一方面, 教师能够清楚地了解和掌握初中学生英语学习的实际水平, 以便教师进行相应教学方法和教学节奏的调节。另一方面, 学生可以找到自己在英语学习中的不足之处, 促使学生激发潜能, 锻炼英语技能, 提高综合素质。形成性评价主要是针对学生在学习全过程中的表现以及英语教学过程中关键环节的把握, 重视的是教学过程和学生学习后的收获。教师有针对性地对学生进行教学方法的定制, 也能促进学生整体素质的提高。

3. 总结

8.多元化教学中初中语文教学的应用的论文 篇八

摘要：随着教学水平的日益发展，初中英语作为教育教学中的重要组成部分，更加注重多元化作业在初中英语教学中的具体应用。传统的英语教学模式比较单一，缺乏明确性，并且忽略了多元化作业的设计和具体应用，这种方式阻碍了初中英语教学的正常发展。学生的作业设计是课堂教学一直关注的重点话题，作业量过大会给学生带来了一定的压力，阻碍学生的健康成长，采用多元化的设计方式，从不同的角度培养学生的思维创新能力和综合表达能力，不断提升初中英语教学的整体效果。文章对当前教学模式下初中英语作业中存在的突出性问题展开了详细介绍，并且对初中英语教学多元化作业的思路设置和具体运用进行了观点阐述。

关键词：多元化作业；初中英语教学；具体应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0101-01

一、当前教学模式下初中英语作业中存在的突出问题

（一）英语作业形式过于单一。

当前的英语作业内容缺乏层次感和明确性，影响了学生的整体思绪，无法体现学生的真实水平。一部分英语教师为了讲解方便，采用整体流程讲解的策略方式，使得作业布置形式缺乏针对性，而且教师在作业设计时形式过于单一，没有根据学生对知识要点的掌握情况进行设计，不合理的作业设计给不同学习水平的学生带来了各种影响，阻礙了学生的全面发展。

（二）过于注重考试内容。

教师在作业设计过程中过于注重考试内容，忽略了学生的真实水平。受应试教育的影响，学校注重学校的升学率和名誉，在初中英语学业设计中缺乏具体实践性的内容，自然而然地成为了学生的负担，从而失去了英语作业设计的真正目的。

（三）作业布置缺乏明确性。

英语教师在作业设计时没有结合当节课程的重难点知识进行规划设置，忽视了作业的整体质量，具有随意性。需要教师对存在的本质问题进行深入研究探索，不断提升自身的素质。另外，由于受到传统观念教育模式的影响，英语教师过于注重学生的成绩，忽视了作业设计的计量，阻碍了学生的发展，学生为了为了按时交作业不被老师惩罚，一些学生甚至抄袭作业，在作业中虽然得到了好评，但是考试成绩却十分不理想。

二、初中英语教学多元化作业的思路设置

（一）区分作业设计的层次化和差异化。

初中英语是奠定基础能力的关键时期，英语学习能够拉大学生之间的差距，学生英语水平的综合能力受到成长环境和学习历程因素的影响。因此，在作业设计程序中，教师要根据学生的个性差异，有层次的进行作业设置。另外，在布置作业的层次上，还应根据不同年级、不同性别、不同性格的学生安排作业，这样更容易让学生接受作业，对做作业感兴趣，从而提升英语学习水平。

（二）兼顾不同类型学生，引导学生更好地发展。

把学生从大量的重复作业、机械作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，是发展学生能力、提高学生素质的重要条件与有效措施。但学生的个性特点不同，发展方向也不同，如果我们一定要通过统一模式的作业，让所有的学生都去做，必然导致一些学生对作业不适应，或者说不适合引导学生发展自己的特长。这样一来，学生自己不愿做作业，教师也不能更好地从学生的作业中发现学生的学习变化。为此，教师应该在作业形式上做文章，布置更多类型的作业，包括理论的、实践的、书面的、实物的都可以。比如，有的学生表达能力差，不愿意说英语。教师就可以更多地为学生布置对话交流的作业，让学生寻找机会用英语去交流，或者更多地朗读英语；再比如一些学生不善于写作，那么教师就可以让他更多地看一些英文影片，读一些英文书籍，然后写观后感，写心得和日记，锻炼他的写作能力。

（三）充分利用合作型作业，促进学生多方交流。

新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，仅靠一个人的力量往往无法完成，因此作业更需要学生的密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业不再是个人能独立完成的，而要与社区、家庭及他人协同合作。所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生完成作业的重要理念。

三、多元化评价体系在作业中的具体应用

（一）分层评价，鼓励为主。

所谓分层评价，就是只要学生的作业达到相应层次的要求，便可以得到肯定与鼓励。例如：全做对的，可得一面小红旗；书写工整的，可得一颗五角星；有进步的，可得一个笑脸娃娃或一两句评语；作业有创意的可以得到一个赞赏的竖大拇指的图形。当然这些方法还可以叠加使用，从不同层次、不同角度对学生做出多方面的评价，使每个学生都能产生成就感，从而更加喜欢做作业。

（二）亮点评价，激励当先。

尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果。要变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得漂亮，可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，可得大奖一个并获“作业能手”称号。对于不同的学生我们都应做到保护其学习热情，帮助其进步，树立其信心，关注其成长。

（三）多向评价，共同参与 。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生往往处于被动地位，思维处于“休克”状态，这不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。要变过去这种单向评价为多向评价，让学生参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生及时纠正自己的缺点，吸收别人的长处，正确评价自己与他人。只有把评价权交给学生，才能真正培养学生主动探究的主体意识。

四、结语

对于初中英语课堂来说，不断对作业布置方面进行调整，这对于激发学生完成作业的兴趣，以及在完成作业的过程中有更大的收获很重要。同时，不断调整和优化作业布置的方式方法，也有利于教师更好地利用作业去延伸教学，提高课堂效率。

参考文献：

[1]周红萍. 浅谈初中英语教学中多元化作业的设计[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2011，03.

[2]史长军. 多媒体教学在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育，2014，S1.

[3]彭丽霞. 翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用[J]. 英语教师，2015，24.

[4]石建兰. 多模态话语分析理论在初中英语教学中的应用探究[J]. 英语教师，2016，10.

9.多元化教学中初中语文教学的应用的论文 篇九

摘要:

随着历史时代的推移和社会的不断进步，社会新思潮铺天盖地而来，特别是后现代主义将现代主义替代之后，现代教学研究发生着明显的改变，一代又一代教育工作者不断想要发展出一套适合本民族教学方法的独特体系。于是渐渐出现教学研究取向转向于人文科学化、教学方法的融合以及教学研究思维方式的繁复性走向等改变趋势。当代教育研究者们渴望将其发展成为一门成熟学科。本文以初中思想品德教学为例,由此探究我国教学多元化发展趋势。

关键词教学研究变革思想品德

一、教育的本质问题

本质,是一事物有别于其他事物的特殊属性也就是根本属性。教育的本质，指的是教育区别于其他事物的根本属性,就要谈到 “教育到底是什么”的问题。

(1）上层建筑说

教育与上层建筑说的关系又是怎样呢?从教育的主要方面来看有上层建筑的表现，也就是教育其实是上层建筑。一定社会的教育，反应出一定社会的政治和经济，反过来也为政治和经济服务。综上所述，上层建筑说是教育被经济基础决定，也就是经济基础的变革肯定会使得教育制度、教育方法,教育内容发生改变，由此推断教育有着上层建筑的本质特点。

(2)生产力说

生产力说认为，教育对国民经济的组成的至关重要的部分也是劳动力再生产的决定性因素，教育与生产力密不可分。

教育不是单一的意识形态,过程中不仅有精神生产，还存在劳动力再生产;其次,还有一种说法是教育就是生产力, 教育本身就可以看做是教育变为直接生产力的过程，即他其实是来培养生产力中最重要要素的人,最后指出, 生产性和永恒性就是教育的本质属性。

二.当前初中思想品德教学体系的缺陷

应试教育在我国绵延千年,已经在每一代中国人心里发生了潜移默化的影响。尽管中国在世界上拥有很多非常优秀的学生,但是依然不能掩盖其教育体系存在的缺陷。从小学到高中,我们的学生都是在接受着一种标准化考试制度,他们很多在选择自己的专业时并不是首先考虑自己的兴趣,这就导致学生无法更深层次的发掘自己的潜力,相反使得他们成为一种赚钱的工具.另一方面,中国在选拔人才的时候喜欢用分数定胜负.有这样一个例子,在MBA考试中,往往是那些中小学教师打败很多银行家,原因很讽刺,因为银行家没有大把的时间去死记硬背书本上的教条,所以最终,MBA选到的只是一些缺乏管理素质的人员。虽然中国目前高等教育迅速发展,但是考虑到教学质量的话,与美国等发达国家差距甚远。举个很简单的例子, 中国有着数量惊人的工科毕业生，但他们掌握的知识却和普通汽

车修理工相差无几。

三.初中思想品德教学现状及未来发展

尽管如此我国教学已经在原有基础上做出了突破性的改变,从大学到小学,虽然依旧遵循应试教育体系,但是每个阶段的教育工作者都在不断尝试其他教学方法,目的在于启发学生被禁锢的思维。现今随着一些新知识观的确立，以往老师的权威被一定的消解，自此人们就开始重新看待教师和学生的关系，老师其实是扮演着引导者这一合作的探究者和平等的对话者的角色，老师和学生频繁地进行沟通和对话,从而形成平等、互动的新型师生关系。

要促进初中思想品德教育往多元化发展,一.树立新的师生关系.以往教育理念中,强调尊师重道,不是不好,而是不能一味听从老师的教学方式,古语有云:弟子不必不如师,师不必贤于弟子。只要敢于创新,老师都应该给予鼓励与支持.如今,我们国家也相继实行了一系列创新科研比赛项目,很多教师都会借此机会号召学生积极参与,其实这就是一种突破,在参赛过程中,我们还能够领略国外的创新科研,若能相互切磋,必定可以为中国的创新事业发挥重要影响。二.教学体系多样化.即不是一味将学生禁锢在狭隘的教室与书本里,而是可以多与外界接触,从实践中获得真知,俗话说得好:读万卷书不如行万里路.将实践与书本结合起来,突破以往死板的教学方式.从前的学生一直是坐在教室听老师传授所谓的理论知识,而我们知道,及时将理论背的滚瓜烂熟,如果不去亲身体验,那么自己永远无法掌握。就好像小学老师告诉你,开火是烫的,冰是冷的,火是红色,天是蓝色等等,但是却从没有让你亲自感受,那么又有什么用呢。三.政府需要给予大力支持,光有突破思想的决心却没有强大的后盾支持也是很难完成的,而最好的支持者非政府不可.我国与国外不同,他们的许多著名学校都是私人创办,而我国确是国家创办.因此,如果政府投入更多的人力物力,将会给广大教育工作者极大的信心,教育硬件强了,自然就有信心做好软件工作。四.借鉴国外优秀教育体系,取其精华去其糟粕,与我国国情相结合.以美国教育为例,其主旨在于激发学生创造力,激发潜能,所以教学空间自由,体系灵活多变,给了学生很大的自由和学习空间,另外其教学资源开放力度很大,因此获取资源渠道方便多样.如果我国能在这些方面加以改善,那么也会产生可观的收益.由上文可以明确一个目标,那就是目前的教育体系如果想要不断发展,就需要两个字:变革。何为变革?不是战争,不需要靠武力解决,相反更多时候是思想上的斗争.很多人谈到变革就色变,但现在是和谐社会,人们拥有较高的文化素养,我们需要的东西可以靠沟通完成,这也是思想品德带来的好处。

10.多元化教学中初中语文教学的应用的论文 篇十

关键词：多元化评价；初中英语教学

传统的评价体系只是机械的对学生学习效果进行评价，生硬而冷漠。但是学生特别是处于青少年时期的学生正是处于活力四射的时期，这种简单的对与错的评价模式只能束缚学生的好奇心，降低学生的学习兴趣。

一、多元化评价理念

学会作为一个独立的个体，他的情感、性格、习惯等与学习都是息息相关的，在教学评价中老师也应该作为评价对象才能对教学过程有更深刻的认识。多元化评价与以往的以考试来评价学生的学习成果不同，多元化评价利用多种渠道，通过多样的评价手段，对学生的学习、生活、发展成长等一系列情况进行评价，以期能够通过多元化评价促进学生的综合素质的提高，学生的能力得到全面的发展，呼应素质教育改革的要求。在新课程标准中着重提出了课堂教学评价的内容，课程教学评价的重要性自然不言而喻。

二、多元化评价方式

1、口头评价。教师在上英语课的时候，要随时掌握学生的听课情况和学习情况，随时给予学生口头评价，特别是一些鼓励性语言能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

2、评语评价。评语评价就是把对学生的评价写在纸上，比如每次英语测验之后，老师可以在试卷的空白处写上对于这次考试的评价，比如学生的错题情况，这次考试的失误，考试的进步情况，考试之前的复习情况，这一阶段的学习情况以及老师给与的建议等都可以一评语的方式写在学生的试卷上，让学生在整理试卷的时候认识到自己的进步与不足，调整自己的学习状态。

3、制作评价表。老师可以根据学生的成长情况制作评价表，每天由学生和老师一起填写每一天的成长状况。例如，今天学习到了什么英语单词和英语语法，今天老师讲课内容有没有不会的地方，今天有没有与同学们闹矛盾，今天英语早读课的时候读了什么内容，英语课的课堂表现，等等都可以列一个学生成长表，把学生每一天的成长情况都记录下来。

4、物品评价。物品评价就是给学生发放实物奖励，比如，一天能够记住100个单词的学生老师就会奖励学生一个漂亮的笔记本，发放奖品是激励学生努力学习的好方法。实物奖励能够推动学生去主动学习，有更大的学习动力。

5、针对性评价。每一个个体都是不同的，每一个学生都有自己的优点和缺点，老师要善于发现学生的特点。在英语教学时，对不同的同学也要有相对应的不同的评价。

三、评价主体多元化

1、学生自评。学生评价在教学学习中具有重要作用，以往开展的评价都是把主客体完全分开，教师处于绝对的掌控位置，而学生只能处在老师的掌控之下。老师可以让学生对自己的英语学习情况进行评价，自己剖析自己的英语学习的优点和不足，自己英语学习的能力如何等。

2、学生互评。评价也可以学生和学生之间进行。比如对于学生的英语作业情况可以同桌之间互相交换批改，然后交流同桌作业的完成情况和不足之处。

3、教师评价。教师评价就是老师对于学生学习情况的评价，比如英语测试，作业批改等都是教师评价的方法。

4、师生互评。英语教学也不能只是老师给与学生评价，学生也可以对老师的讲课情况，讲课方法，与同学们的相处情况等进行评价支出老师的长处与不足，促进英语老师更好的进行英语教学。

5、家长评价。在英语教学的评价中很少会有家长的评价，家长评价可以对于学生的课后情况，生活情况等都有一个全面的了解。

四、评价内容多元化

1、评价学生的课上表现。评价一个学生不能以他的成绩为标准，在英语教学中要对学生学习的各个方面都要进行评价。比如在上英语课时同学们听课情况，课上表现，知识掌握的程度等都可以做一个评价，点出学生的不足之处，赞扬学生的表现优秀的地方，让学生改正错误，努力学习。

2、评价学生的作业情况。对学生的每一天的英语作业老师不能只是检查学生的完成情况，对于学生的完成质量也要有一个针对性评价，比如学生记诵英语单词的时间，学生做英语习题的时间，学生在做英语题时遇到的难题等都要有相关的评价。

3、评价学生的學习方法。每一个学生都有自己的学习方法，就比如英语单词的记忆，有的学生会大声的读出来，边读边记；有的学生就会把单词写下来，一边写以便记忆。老师对于每一个学生学习英语的方法要有所了解，可以给与他们一些建议，对于一些有很好的学习方法的学生还可以与班级的学生进行分享，努力促使学生共同进步。

4、评价学生的听说读写。学生学习英语的情况是不同的，有的学生学习英语发音很标准，有的学生能够写一手漂亮的英文字，老师要对学生学习英语的听说读写每一个方面都要有所了解。

五、结语

采用多元化的评价体系能够促进学生的全面健康发展，使英语教学更加人性化，提高学生们的学习兴趣，促进学生英语学习能力。

11.初中语文教学中的多元化教学方式 篇十一

一.在初中语文教学中实施多元化教学的重要性

多元化教学主要包括教学性质多元化与思维方式多元化。在初中语文教学中, 实施多元化教学是指教师在实际教学中系统地从多个角度来开拓教学。由于初中语文包含的内容丰富, 相对于小学语文来说, 初中语文教学是在学习教材知识的基础上培养能力、渗透情感等全面发展的知识体系, 已不再是简单的读与写结合, 因此实施多元化教学模式具有一定的优势。

此外, 在初中语文课堂教学中实施多元化教学, 在很大程度上可以培养学生的概括能力、分析能力以及判断能力, 从而有效开拓学生的思维能力。同时, 多元化教学也可称为多思维教学, 能培养学生创造性的思维能力, 从而使学生的思维深度得以加深。

二.实施初中语文多元化教学模式策略

(一) 制定初中语文多元化教学方式

初中阶段的语文教学主要涉及文本了解与分析、写作与阅读能力训练。在语文课堂教学过程中主要培养学生在语文方面的思维能力、情感因 素以及拓展能力。

我们以语文阅读为例制定初中语文多元化教学方式。初中语文阅读最重要的是对文本的了解:首先分析文章的写作背景及深刻含义, 让学生从文本内容上去分析文本的主旨, 当学生对文本的主旨有一定了解之后, 教师便集中从几个不同角度来对文本的主旨进行梳理、分析, 而对于同一个观点, 教师应该指导学生从多个角度去进行分析, 即从正、反两个方面去进行论证。这就是思维模式的多元化, 在教学实践中通过讲解、分析、指引等方式让学生形成观察思维、联想思维、逻辑思维、发散思维等一系列的思维能力。

(二) 实践初中语文多元化教学途径

1.教学内容的多元解读

初中语文阅读最重要的是对文本的了解, 叶圣陶曾说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能。”在语文教学中, 多元解读遵循了教育的本质, 以塑造人、完善人、发展人为教学目标, 是语文教学的本质回归。在过去的课堂教学中, 往往忽视了学生的主体性和个性差异性, 在新课下多元化学习问题被多次提到, 倡导多元化、个性化学习, 并注重学生个性差异, 允许学生从不同的角度来认识问题、分析问题, 将文本中的人文精神内化为自己的精神营养, 采取不同的方式来表达自己的想法, 用不同的知识与方法来解决问题, 才能使学生的语文水平有所提高。

2.教学成果的多元评价

在多元化教学模式下, 笔者尝试采用多元化的评价策略:总成绩=平时成绩20%+考试成绩80%。从学生的口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、优秀表现记录、答辩、轶事记录等方面评价平时成绩。

在评价过程积极调动学生全面参与评价过程的积极性, 如在语文课堂写作教学过程中, 学生首先在老师的带领下对典型范文进行修改, 然后教师再要求学生对自己的作文进行进一步完善, 并要求学生在小组范围内对其他同学的作文进行评价。此时评价成为促进学生反思, 成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程, 成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。通过开展上述活动, 学生不仅能够从不同的角度来获取更多的“评价”信息, 这对于学生提升自己的写作水平也具有十分重要的意义。

12.初中物理教学多元评价的有效设计 篇十二

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是教学过程中一个重要的基本环节。教学评价对促进教学实效性，提高教学质量有着重要的作用和意义。因而，在初中物理课堂中实施多元化评价具有重要意义。下面对初中物理教学多元评价的有效设计予以全面分析：

一、课堂评价

课堂评价是多元化评价的重要组成部分，教师对学生课堂表现进行记录与评价，根据学生身心特点调整督促鼓励方式；引导他们正确认识自己，在学习和生活中逐步进行调整，并将感性习得的知识转变为理性习得。如：在初中物理课堂中，专门准备了用于课堂评价的小印章，分别有“YES”、“SU-PER”、“LOVE”三个等级，得分分别为1分、3分、5分，根据学生课堂表现给予不同评价，根据学生得分积累情况适当给予荣誉奖励和物品奖励。评价内容可分为三个方面，一是观察学生课前准备充分程度，了解预习情况、课堂内容任务执行情况、学习道具准备情况等，让学生们在小组中展现自己准备成果，由小组长配合老师进行印章评价；二是学生课堂中纪律表现、活跃程度、听说读写情况等，根据学生表现进行等级评价，考虑到学生不同性格和表现，要有针对性的进行说明解释，比如活泼好动的学生乐于参与活动要给予认同鼓励，安静腼腆的学生则是纪律表现出众，后进学生有进步表现要给予积极鼓励；三是在小组内部活动中观察学生活跃表现，比如帮助后进学生情况、参与表演情况、与他人协作学习情况等，给予适当印章进行鼓励。通过这样积累式、针对式的课堂评价，在学生中间形成良性竞争互动，不仅有益于增强学生学习兴趣，提升课堂教学效果，对于其他课程的学习、学生性格的养成与能力的锻炼等都有一定积极效果。

二、档案袋评价

档案袋评价也可称为学生学习成长记录评价和学习档案评价等，通过收集学生日常出众作业让他们及时对自己的进步、出众之处加以回顾和反思，及时整理自己所想到或掌握到的学习方法。学习档案袋不仅可以让学生看到自己的进步，也能让教师及时掌握学生学习成果表现情况，对于家长而言也是了解学生情况的一种有效途径，这种有效记录无论是从学习评价角度还是从知识方法积累角度来看都有很多益处。学生作为建立自身档案袋的主要参与者，教师应当给予指导，方便他们更好的把握自身学习进步情况，在积累点滴进步的过程中培养自信心，养成良好的学习习惯，进而掌握学习技能，获得综合能力方面的全面成长。档案袋中内容有很多，比如个人荣誉记录本，记录自己所取得的进步荣誉，像教师给予的进步勋章、奖状、小红花或者教师口头评价赞扬等；可在档案袋中放人自己觉得满意的作业；课堂教学活动中自己所制作的物理小卡片或者活动记录等；学生每周的学校家庭联系表，家长评价和家长监督下学生课外物理学习情况自我评价等；学生定期填写的学习态度自我评价表和定期制订的学习计划及执行情况评价等，以上这些内容都可作为多元化评价的重要内容支持物理教学。

三、发展性评价

发展性评价则是以促进学生全面发展为宗旨的教学评价，重点强调评价主体的多元化，强调个性化及差异性，使得定性评价及定量评价相结合，并在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用。发展性评价是注重发展、动态及其未来的，将教学评价作为统一的整体，且注重学生个体过去及现在的变化，重视学生成绩及素质的变化，从这些差异分析中挖掘适合个人发展的教育方法。如：可采用自编试题的方法，该方法是一种创造性学习活动，主要是对学生理解知识、掌握及运用的程度，在学习、生活中所遇到的问题作为素材，进而形成相关的问题，并通过推理及自己实验来验证这些问题。如：在炎热的夏天里，在教室的地面上洒水可以有效降低室内的温度，可问学生什么原因呢？彩虹是由于光的折射所形成的，并根据这一自然形象让学生自己动手设计实验装置，从而验证这一形成过程。通过此种方法，可评价学生知识掌握度，同时还可运用所学的知识来探究生活中的实际问题，最终培养学生的实践能力及创造性思维能力。