学生多元化评价综述

学生多元化评价综述（精选9篇）

1.学生多元化评价综述 篇一

学生综合素质评价多元化总结

从本学期开始，我们班对学生的综合素质评价作为本学期的一项重点工作来抓，也计划把这项工作作为我班的一项特色工作来抓，争取抓出实效，搞出特色。今天我将从以下二个方面来总结学生综合素质评价工作。

一、开学以来我们开展的工作

学期初，我们班就把学生的综合素质评价工作列为了本学期的重点工作。从上一学期开始，我们对每个学生都建立了个人成长档案袋，本学期各班都成立了不同形式的评价小组，有的是固定的，有的是轮流的。制定了一系列的表格，如包括学习、纪律、卫生在内的考核评价表；学生课堂学习记录表；学生作业检查反馈表；学生个人成长周报表；大部分班级还建立了学生常规记录本。以上这些表格都比较详实的记录了同学们每节课的课堂表现、每次作业的上交和完成情况以及平时的是否带校牌、穿校服、发型、两操、卫生等常规表现情况，这些都成为了对你进行综合素质评价的主要依据。另外，同学们在各项活动中的参加和表现情况也都以不同形式计入到了你的综合素质评价结果中，如学校组织的各项比赛，利用班会的时间或者是张贴的形式对同学们进行反馈。并及时将相应材料装入你的个人档案袋。

二、当前存在的问题和下一步采取的措施

自从同学们进入三年级以来，我非常高兴的看到每个同学都在成长，都在进步，身体上长高了，心理上逐步走向成熟，知识增多了，素质提高了。尤其是连续两个学期，我们班都获得了学校组织的创优升位活动中的优秀班级，运动会中，同学们表现出来了强烈的集体主义荣誉感和责任感，一个个富有特色的运动项目，更是展示了同学们较强的创新意识等等，这些都告诉我们，只要我们努力，只要我们付出，相信我们什么都会做好的。这些成绩的取得都离不开每位同学的努力，离不开我们每位家长的辛勤付出，在此，我也借此机会向我们级部的全体师生和关心支持我们级部工作的学校领导表示衷心的感谢。

我们在看到成绩的同时，必须清醒的认识到我们的工作中还有不少问问题，同学们中也有不少问题，并且班与班之间、同学们之间存在着发展不平衡的现象。如：

1、有的同学上课能认真听讲，有的同学则不能；

2、有的同学能按时完成作业，有的同学则不能；

3、有的同学能尊重老师，有的同学则不能；

4、有的同学能团结同学，有的同学则不能；

5、有的同学能说普通话、语言文明，有的同学则不能；

6、有的同学能按要求穿校服、戴校牌，有的同学则不能；

7、有的同学能按要求留合格发型，有的同学则不能；

8、有的同学能按时到校，有的同学则不能；

9、有的同学能遵守楼内、室内纪律，不跑跳、不吵闹，有的同学则不能；

10、有的同学能按要求做好两操、干好值日，有的同学则不能。等等。对于这些问题，虽然只是一少部分同学，甚至是个别同学身上存在，但就是这个别同学往往破坏了我们良好的学习氛围，影响了大家。可能有些同学由于多方面的原因，学习习惯、生活习惯不是很好，但我们相信每个同学的心都是向善的，都是想进步的。在这里，我想告诫每一个同学，我们不怕有问题，怕的是不敢面对问题，只要我们认识到自身存在的问题，用心努力的去改正就会有进步，就是好同学。在平时和班主任以及任课教师的交谈中，听说有些同学对我们在综合素质评价过程中，对于得分、扣分看的很淡，一副破罐子破摔的心态，我感到很痛心，我也觉得这是很不应该的。我们现在年龄还尚小，我们以后的人生道路还很长，我们的发展空间还很大，只要努力我们不是可能，而是一定会好起来的。借此机会，我想对一部分同学谈这样几个问题。这个讲话内容是在一个多月以前就已准备好了的。当时我有一个想法，想单独给学习习惯不是很好，学习态度不够端正，成绩比较差的同学开个会，后来考虑到，害怕这部分同学有想法，认为老师瞧不起他，伤了同学们的自尊，反而起到不好的效果，考虑再三，没有开这个会。今天我想把相关的内容再和全体同学讲出来，希望全体同学，尤其是部分平时表现不好的同学认真听。

我是一个很现实的人，每个人都会要面子，但如果我们不敢面对现实，我们将永远没有面子，将永远得不到别人的尊重。所以我希望通过今天的会议，能达到帮助同学们进步的目的和愿望，当然这最终还要决定于同学们自身。在下面的讲话中，我的一些措辞和用语可能挺直接，不那么委婉，所以有些话，同学们可能听了不太好接受，刺激了你那敏感的神经，但我的出发点是想和同学们推心置腹的谈谈，还请同学们有点耐心，或者说原谅我的直率和坦诚。

学生综合素质评价多元化工作总结

长春市八十五中学小学部

张玉红

2010.10

2.学生多元化评价综述 篇二

关键词：学生发展,中学信息技术,多元化,学生评价

每位信息技术教师在给新进入初中的学生上第一课时, 都会说《信息技术》不仅是一门集知识性、综合应用性、技能性、趣味性于一体的学科, 更是一门与其他学科关系和日常生活极为密切的工具性学科。但在实际教学中, 大多数学生存在对正常的教学内容不感兴趣, 对上网聊天和游戏有兴趣的不正常现象。用一些学生的话说就是“这些东西我都会了或太烦了或太简单了、学了没用、没什么意思等”。为什么老师的教学内容和实践活动起不到好的效果?我认为原因是多方面的, 主要原因是学生在学习过程中体会不到成功的乐趣和信息技术的作用, 甚至从老师和他人的评价得到的只是失败和打击。鉴于上述现象和信息技术课程的特点及当前教学评价现状, 如何构建能促进学生发展的评价体系, 探索具有可操作性的评价方法, 是一个急需解决的问题。笔者在本文提出了一些自己的看法供参考。

一、信息技术学科当前学生评价现状

经过教学实践的提炼, 整理出了目前信息技术学科当前学生评价现状:

1. 评价标准不明确。

课堂教学中没有明确的评价标准, 教师对学生评价要么不进行, 要么只是一笔带过。

例如:浙江科技出版社的中学信息技术教材第四册第一单元第五课《让表格更具魅力》, 教学内容是通过对工作表中文字、边框、底纹的设置及插入艺术字、自选图形、剪贴画或用网上下载的图片等对工作表进行美化, 形成一个吸引人的作品。

作业:请从ftp上下载“中国奥运金牌榜”, 按照课堂教学内容对其进行美化。

像这类只布置课堂练习, 而没有明确评价要求, 虽然教师在学生操作时会提供一些较好的范例让学生参考, 让学生与自己作品比较找差距, 取长补短, 完善作品, 但是有的学生由于没有明确的可参考的标准, 会今天少做了这个, 明天又少做了那个, 这样一学期下来, 导致很多知识点掌握不好。

2. 评价表形同虚设, 评价主体单一。

整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价, 没有学生对学生、学生自我的评价, 或者是设置了评价标准, 但在实际操作中无法落实到位或者没有真正按照评价标准评价或设置的评价表科学性、实用性和可操作性均不够强。如:

3. 采用统一的评价标准。

制定评价标准不关注学生的个体差异以及每一个学生的发展需要和个性特长, 对不同层次的学生用相同评价标准, 不重视对学生进行个性化的评价, 评价不能调动每一个学生的学习积极性, 从而导致操作基础比较好的学生不能制作出理想的作品, 不利于学生创新意识的培养。例如用下面的评价量表评价《美化工作表》作业。对于这样的评价, 针对操作而言是有益的, 学生可以清楚地知道哪些操作已完成, 哪些操作需加强, 教师也可清楚地知道哪些学生对本课的操作没有完全掌握, 下节课需个别辅导, 但是对于基础较好又不是很自觉的学生, 无法促使他们制作出更好的作品, 评价起不到促进作用。

4. 只重结果, 不关注过程 (作品展评) 。

以事先制定的量规对学生作品的各个方面进行细致的打分, 这种以分数高低简单的甄别学生能力的评价在实际教学中对学生完成最后的作品能起到一定的引导作用, 但是它忽略了学生在创作过程中的情感、态度的评价, 而且不能形成个性化评价, 带着评比痕迹的评价最终会影响大部分学生的学习积极性, 达不到评价的最终目的。例如用下面评价量规来评价学生就存在以上问题。

二、促进学生发展的多元化评价的设计与实现

促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的一部分, 要求教师和学生积极参与, 在教师和学生互动中展示评价的总结、激励、诊断、反馈、促进的教学功能。其过程不是学生单一回答老师提出的问题或判断对和错的过程。新课程评价要求是在关注学生学业成就的同时, 也要关注学生个体发展的其他方面, 诸如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的价值观等, 从考查学生学到了什么, 到考查学生是否学会学习、学会合作、学会做人等。

一个适时、合适的评价能调动学生的学习积极性, 增强学生的自信心, 激起学生的学习兴趣, 让学生在课堂学习中体验成功的快感, 分享合作的愉快, 使学生能有效地学习, 促进学生各方面的发展, 那么如何建立呢?

1. 促进学生发展的多元化评价的基本原则:

由于信息技术具有与其它学科不同的特殊性, 因此笔者认为信息技术课堂教学评价时应遵循它自己的基本原则。

第一, 赏识与鼓励原则。戴尔·卡耐基说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励, 真诚的赞扬可以收到好的效果, 批评和耻笑却会把事情弄糟。”因此实施“赏识教学法”, 让每一个学生找到学习的感觉, 自己在班级中的位置, 让每一个学生为自己感到由衷的自豪和骄傲。评价学生时不做生生间横向比较, 而把目光更多集中在学生的思想品质、学习态度、自身进步与发展等方面。因此我们对于学生在课堂上的表现应以表扬鼓励为主, 尽量抓住学生的闪光点给予鼓励性的评价。

第二, 发展性原则。评价的作用在于取得更好的教学效果, 促进学生各方面的发展, 而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分, 而在于强调其形成性和前瞻性作用, 发展和发现各项潜能, 注重的是发展功能。一次评价不仅是对一个活动的总结, 更是下一段活动的起点、向导和动力。

第三, 相互性原则。评价的本质是一种价值判断。新课程理念下, 学生既是评价的对象又是评价的主体, 让学生参与评价, 进行自评与互评可以使学生客观地对待自己和其他同学的学习成果, 使评价过程本身成为学生学习、体验和发展的过程, 成为教师、学生、家长、专家等共同参与的交互活动。

第四, 分层性原则。承认差异, 允许失败, 赞赏成功是我们评价学生的又一出发点。“有创意”、“非常独特”、“有个性”等是教师课堂上的常用口语, 教师以此教会学生学会用开放的眼光欣赏自己, 发现自己身上的闪光点。学生在信息技术课上的任何奇思妙想、独特创意, 教师都要大加赞赏, 加以表扬。鼓励与众不同, 但还要充分承认学生的个体差异。教师对各种学习层次的同学加以正确引导, 例如, 教师允许学生选择难易程度不同的作品加以完成, 而不搞千篇一律的一刀切作业;教师鼓励学生根据自身情况, 确定努力目标, 不断超越自我, 如实行档案袋评价, 教师引导学生妥善把自己一学期的作业放在“电子书包”里保存, 在学期结束时加以比较, 如果有了进步, 可获额外加分;还有用学生最擅长、最感兴趣、做的最好的项目或作品来评价总结学生阶段学习的信息技术课优势评价, 也是立足于对学生独特性、个性和一技之长充分肯定的基础之上。

第五, 公平、诚信原则。在评价时, 教师和学生都应做到公平、诚信, 特别是教师, 对每位学生都要一视同仁, 学生互评时教师教师也要提醒学生要公正, 对事不对人, 在课堂上, 不管是谁, 只要按规定完成任务, 就可打满分;诚信:自我评价, 要做到实事求是, 学生可以互相监督, 教师更要起到监督作用。

2. 促进学生发展的信息技术学科学生评价的方法:

第一, 小组讨论法。这种方法采用先自评, 然后再进行他评的方式。例如, 在学习Word后, 让学生利用所学知识自己设计《成长记录册》封面, 然后小组进行交流改进, 由小组进行评价。这样不但发挥了团体的作用, 更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。下面是《成长记录册》封面设计评价表。

《成长记录册》封面设计评价表

组内推荐展示作品1~2个。

组长收集组内成员的评价表, 组织讨论, 推荐参加班级展示的作品, 可以参考以下内容来说明推荐理由。

(1) 该封面给人的总体感觉;

(2) 该封面的独特创新之处;

(3) 该封面的标题或心语给你们的启示;

(4) 其他。

经过大家的讨论, 我们组推荐参加班级展示的作品及理由是: (略) 。

第二, 课堂记录法。对于初中学生来说, 由于自控能力不强, 容易在学习的过程中偏离学习目标。对学生在每堂课上的学习行为、学习态度与情感等方面的情况及时进行记录, 这样容易形成对学生综合的、全面的、动态的、公正的评价, 有利于学生发展。这种方法的主要特点是注重过程评价, 在信息技术课中这种评价显得尤为重要。下面是我在日常教学中使用的课堂表现记录表:

在日常教学中, 使用了记录表可以很清楚每位学生的情况, 及时发现问题, 及时解决存在的问题, 学生有进步也可以通过记录表及时发现, 及时进行表扬, 这对于平时不太听得到表扬的学生效果特别好。

第三, 调查法。可采用问卷与座谈两种方式, 问卷法是用问卷形式向学生、家长等调查进而形成对学生综合评价的一种方法;座谈法是通过与学生自身、学生家长、学生同学等座谈进而形成对学生综合评价的一种方法。调查法主要特点是评价主体多元化, 易形成对学生的全面评价。现在我校已使用家校通, 我经常利用这一现代化工具与家长沟通, 及时掌握信息, 特别是一些特长生情况的掌握。

第四, 自我评价法。采用自我评价法能使学生在自我总结中找到自信, 在回味中找到乐趣, 有利于实现评价的促进作用, 所以对于初中学生应多让学生进行自我评价。例如, 学生对每个主题的作品进行自我评价, 教师根据学生每堂课的评价记录与全班讨论最后总评。下面是一个绘画作品的自我评价:

作品名称:“地球生态的多米诺” (作者:邹晗)

自评:这个作品我是用photoshop制作的。画中有很多个多米诺, 每个多米诺代表了一种代表性的生物种类, 倒下的多米诺代表已经灭绝的生物种类。在这幅画中几乎所有的多米诺都倒下了, 只剩下两个还立着, 这分别是蟑螂和人类。我想表现的主题是:人类如果再不保护环境, 对生态问题不加以重视, 那么总有一天所有的生物种类都会由于受到生物链的影响而相继灭绝。世界上唯一剩下的蟑螂和人类也可能濒临灭绝。画中的颜色主调为灰色, 表现了家园死气沉沉, 不再充满朝气与生命力, 以此来刺激人们的心理, 看后能让人恍然大悟, 印象深刻。不再是单调直面的强调环境问题, 而是更让人耳目一新, 难以忘怀, 提醒人们人类家园环境的重要性和保护环境的紧迫性。

第五, 面试或答辩法。这种方法最适合研究性学习和综合实践活动的成果汇报。结合作品或论文可以真实地了解到学生对各项指标的达成情况。总的来说, 信息技术学生评价要树立“全程的评价观”, “面向全体的评价方式”, 在分析信息技术学科特点的基础上, 探索合适的评价方法, 不能无视信息技术的学科特点, 盲目照搬其他学科的评价方法。在教学评价过程中, 教师要切记评价的主体和对象是学生, 要避免没有方向、随意和低质量的评价, 要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等。

参考文献

[1]陈至立.抓住机遇, 加快发展, 在中小学大力普及信息技术教育[J].管理信息系统, 2000, (12) .

[2]赵明仁, 王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践, 2001, (10) :4144.

3.多元化评价，让学生快乐作文 篇三

一、 评价主体的多元化

自评。每次作文后，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改、肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。这样，学生成为习作评价的主人，不仅教师拥有评价的“特权”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，使学生从主观上爱写作文、乐写作文。学生的写作主动性被调动起来了。这样的做法，打破了教师一个人评价作文的传统做法，学生在自评习作的过程中促进了学生习作主体性的发展，为提高学生的写作水平奠定了基础。

互评。在自改的基础上，六人一小组，把自己的作文与组内同学交换评改，互相取长补短。评改中，每次由一名学生任评改组长，负责朗读文章，指出字词、语句、内容结构等不足，提出评改意见，其余五人提出补充评改意见，然后由评改组长根据五人的一致意见写出眉批，定好等次写好总评及理由。评价的学生会在读文、评文的过程中，开阔写作视野，作文的能力必然得到提高，同时也学会了一分为二的评价别人。被评的学生也在其过程中学会了倾听，学会了接纳。同学之间经过评价交流，也促进了学生健康人格的发展。

师生交流。学生的每一篇作文都是一次艰辛而又有意义的劳动，他们最希望能够得到老师的鼓励和赏识。通过学生自改和互评之后的作文，已经具有一定的质量，教师在与学生的交流中，不管是口头的评价还是书面的评价，都能根据学生的习作，参照学生的自评和互评进行赏识激励性的评定。对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价，用满意的效果去强化他们作文的动机，促使学生的作文能力在原有的基础上得到良好的发展。

二、评价内容的多元化

教师对学生习作评价的首要标准是“抒真情，写实感”。通过评价引导学生习作时要说真话、实话、心里话。要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话可说，才能说明白具体，才能打动读者。其次要考量学生习作的内容是否具体，结构布局谋篇是否合理，标点符号使用是否恰当，书写是否规范、整洁等。

重视对学生习作语言的评价。除了要做到文从字顺，更要鼓励学生把课外书积累到的好词好句有意识地用到作文中去，提高语言的表现力和感染力。学生用得好就要给予表扬肯定。久而久之，学生就有了用的意识，自己也就慢慢地学会遣词造句了。

三、评价方式的多元化

1. 评语评价。无论是教师的评语，还是学生相互批阅，都要求做到亲切，态度真诚，体现激励性和指导性，积极挖掘文中的闪光点，发现文中富有个性的内容，尊重学生真切的情感，真实的思想，真诚地激励他们，让师生的赏识为学生送去快乐，增强信心，让每个学生都能享受、体验到成功，并在各自的起点上得到潜能的充分张扬。

2. 口头评价。通过个别交谈，跟学生交心，当众肯定，对学生进行激励、表扬的不是他有多么聪明还是天赋如何，而是要表扬他们通过自身努力所取得的成果。尤其是对后进生有进步的作文给予肯定，具有鼓舞和促进作用。

3. 奖励评价。凡在班级的学习园地、学校的黑板报、广播站、学校文学社或各种报刊上发表的文章，在平时的习作中都给予加分。我制定了详细的加分计划，半个学期总结一次，谁的分数最多获得的奖励就越丰盛，依此类推都能得到相应的奖励。实践证明，这样的评价既能增强学生写好作文的信心，又能激发学生的发表欲望，因而很受学生欢迎。

4. 记录袋评价。写作档案是体现先进评价观念的一种评价方式。建立写作档案的评价正是这种观念的体现，它不但记录了学生的写作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。

学生作文档案内容包括：学生有代表性的作品记录、构思过程记录、教师或同学评价及自评记录、学生反思记录、写作品质进展记录、典型案例分析记录。当然，档案袋的内容并不是一成不变的，教师可根据学生的实际情况和自己的教学情况灵活使用。

4.学生多元化评价综述 篇四

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。同样，教师课堂教学评价，对学生健康快乐成长具有决定性、导向性作用。因此，在课堂教学或教育评价中，采用多种方式，对学生进行多元评价，对促进学生德智体美劳全面健康成长至关重要。

一、激励性、发展性评价，更有利于促进学生成长

一堂课中，教师正确、肯定、赞赏的评价语言，会让学生心情愉悦，学习热情高涨；而讽刺性的评价语言则会刺痛学生心灵，甚至会无形中把学生推向逆反的深渊。因此，在教育教学评价语言要科学、准确，多用发展性、激励性评价，同时要让教师的评价语言富有艺术和魅力，才会让教育评价发挥积极作用。常言道“人人爱听好话”，孩子们更是如此。实践证明，启发、激励性的评价语言给予孩子心理上的正向激励力量是无法估量的。

二、多元化、多方面、全方位的评价方式，有利于促进学生全面发展

在教育教学评价不能以学习成绩论英雄，教师应该拥有一双“善于发现的眼睛”，及时发现和抓住每一个学生的成长、进步中的“闪光点”，及时给与肯定和鼓励，让不同程度的学生都能体验到成长进步的喜悦和快乐，从而激发全体学生共同进步成长。比如，有的学生学习成绩好，但音乐、体育、美术等学科不一定突出，在团结同学、乐于助人、参加集体活动等方面可能存在不足；有的学生学习成绩不突出，但是爱好广泛，音乐、体育、美术等学科特长明显，在团结同学、热爱集体、文明

礼貌等方面表现好等，在教育教学评价中，教师多一把尺子，多一套标准，可能就会发现更多的“闪光点”，更多的成长与进步。

三、自然、真诚，富有美感评价的语言，更有力量

有句民谚“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”说的就是语言之美。只有美的语言才会吸引学生、激励学生、鼓舞学生。教育教学实践告诉我们，亲切、自然、真诚的评价语言最具美感。要做到这一点，教师首先要提升自身美育素养和语言表达的技能智慧，善于发现美，善于表达美、鉴赏美、创造美。其次，要保持积极健康、乐观向上的心态，对生活、对工作、对社会、对他人，都充满爱心、包容与关怀，心灵美了，师德美了，教师的评价语言自然会美。

四、良好的肢体语言“评价”，不可或缺，更具魅力

5.小学生习作多元化评价方法之我见 篇五

小学生习作多元化评价方法之我见

贵州省贵阳市修文县马家桥小学：赵剑飞

【摘要】语文教师在学生习作评价做出了许多努力，但多数情况是事半功倍、收效甚微，笔者通过课题研究对小学生习作评价方法有了自己认识见解：即要改变教师为主的评价方式，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，实现了评价主体的多元化；运用习作成长记录袋的多元化评价，让体验分享习作的快乐；在学生交流展示习作的活动中进行多元评价，从而使习作评价达到预期效果。

【关键词】评价方法 主体多元 成长记录 交流展示 正文：

习作教学长期以来是语文教师的难题，特别是习作教学评价一直是耗时费力而不见成效，制约着学生语文素养的形成。我们常见的情形是这样的：有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生们只关注成绩，忽视对评价作文中过程 “亮点”，更不会体验分享教师作文评价给自己带来的快乐，因此教师的辛劳付之东流。要改变小学作文教学评价耗时费力低效率的状态，充分调动学生习作积极性、达到想写、会写、写好的地步，建立多元化的学习评价体系是十分必要的。这样有利于发展和挖掘学生潜能，促进学生作文综合能力的发展。

针对上述问题，我在参加贵阳市《小学生语文综合素质教育多元化评价的途径与方法实践研究》课题中，专门对小学习作多元化评价进行了大量的研究，探索一些小学生习作多元化评价方法。现着笔与大家交流，望同行提出宝贵意见。

中国中小学教育学会第九届全国中小学教师论文大赛参赛论文 一份喜悦。同时让他们在回望中对未来的习作之旅更多了一份热情与期盼。在习作作品收集中，根据学生的情况评出“最佳习作作品收集明星”，给予学生表彰奖励，如一本故事书等，提高积极性。

2、好词佳句经典诗文积累。要求学生多读书，重积累，并把自己收集到的好词佳句优美的经典诗文分类制作成卡片形式存入档案，丰富自己的知识储备。所以鼓励学生多读书，读好书，涉猎各类知识，以拓宽学生的视野，提升他们做人、作文的品味。他山之石，可以攻错，借他人之长补己之短，以提高自己的写作水平。通过检查评比活动，评出“最佳好词佳句收集能手”“ 好词佳句最佳朗读明星”“ 好词佳句最佳阅读明星”等，用发喜报的形式及时表扬学生的闪光点，以促进学生积累兴趣，为习作积累素材。

3、获得表扬及获得奖项作品。把自己得到表扬和获得奖项及发表的优秀作品收集起来，作品封面附上自己所获证书，发表的作品，把刊物或报纸收集起来，整理存档，记录下自己习作成长之旅，以鼓励自己不断进取。到学期结束时，根据学生习作获得奖项多少评出“习作小明星”，给予表彰、表扬。

三、在学生交流展示习作的活动中进行评价

孩子是在表扬中得到呵护成长的，每个学生都希望能展示的优点，得到大家的赞扬。如果给学生搭建一个交流展示的活动平台,让他们去展示自我,体验成功的愉悦,教师加以适当地点拨、开掘,学生的习作潜能就会开发。

1.欣赏。

6.高职多元学生评价体系 篇六

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。

二、多元化评价思路

1、确立评价是落实新课程标准的魂。

2、围绕评价的发展性、形成性功能。

3、新课程理念与校本实际相结合。

4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。

三、多元化评价原则

1、主体性原则：始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。

2、全面性原则：评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。

3、民主性原则：把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。

4、个性化原则：关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。

5、发展性原则：充分发挥评价的导向、激励、改进功能。

四、多元化评价的实施

1、多元化评价实施维度

(1)评价目的激励、导向、改进化

多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。

(2)评价内容多元化

①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。

②非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。

(3)评价主体多元化

传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。

1、教师点评。各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。

2、自评，是学生对自己的学习态度、情感和对所学知识等的自我评价。 3、家长参评。请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家长的理解和支持。

4、小组互评。小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。

(4)评价标准多元化

我们必须承认学生在气质、性格、能力等多方面存在差异，但不承认存在绝对意义的差生。他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此用多把尺子来评价学生，多一把尺子就会多培养一批人才。

①在书面考试中设臵梯度，以体现评价对不同个体发展的需求;

②要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。我们强化进步就是100分，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会。学校努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。

(5)评价方法多元化

新一轮基础教育课程改革给我们带来了严峻的挑战，必须深刻地认识到：观念决定行为，行为决定方法，方法决定呈现。用多种方法激励学生不断进步。

①、百分制的评价方法：在选拔式的考试中，我们继续采用百分制的手段，以发挥考试的选拔功能。如中考和期末考试中的语文、数学、英语科

②、百分综合分制的评价方法：公式：A(X，Y，Z)，A代表综合分;X代表卷面分;Y代表平时学习情感态度和进步分;Z代表实践分。如素质报告册成绩语、数、英科目填写，要求写百分综合分制。

③、等级综合分制的评价方法：公式：等级(X，Y，Z)，等级为综合分折算成的等级，X代表卷面分，Y代表平时学习情感态度和进步分;Z代表实践分。如素质报告册成绩政治、物理、化学、历史、地理、生物科目填写，要求写等级综合分制。

④、等级制的评价方法：体育、音乐、美术、综合实践活动课程采用这种方法。

⑤、学分制的评价方法：校本课程采用学分记录。

⑥、“暂缓结论式”评价方法。这方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或作出了相应的努力以后，经个人申请老师可以给予重新的评价，让不同起点的学生都能够体验成功，从而激励学生养成良好的学习习惯，增强进一步学习的信心。同时促进学生自主学习。

⑦、“浮动式”评价方法。这种评价方法是指学生的某一次作业或考试有缺陷，教师已给予了一定的评价，经学生弥补后，教师在原有评价基础上，给予补充性评价，可进行二次评价、三次评价。

⑧、成长记录袋成果展示。“学生是在不断发展变化的人”，因此，有些评价的内容就需要经过一段时践之后，再予以阶段评价。为了避免以往过分强调对学习结果的评价，而忽视对过程的评价，造成评价的片面性，导致评价导向功能出现偏差，我们对这类内容的评价尝试了以“成果展示”来反映学生学习的过程。向学生明确评价的内容、标准、形式、时间，使之成为学生学习的目标，从而增强评价的透明度。

⑨、阶段性分项考试。分项考试是指将不同学科的知识点分散到日常学习活动中，设立月阶段性单项能力考核制度，加强形成性评价力度。

⑩、随堂评价。课堂是获得知识、培养自主学习能力的主渠道之一，因此，课堂学习效果直接影响着学生的学习效果。为此，建立“随堂评价机制”，对学生随堂表现予以评价。设立“随堂评价表”，内容包括：提问题、认真倾听、积极发言、合作交流等。每周进行一次小结，每月累计一次，由教师给出描述性评语，下发至家长手中。

⑾、综合素质评定：每学期对学生进行综合素质评定，毕业评定以三年的平均等级。

(6)评价过程动态化

评价的过程应由过分注重终结性评价转向注重形成性评价。即平时的教学中对学生的综合能力的形成过程进行监控式评价，其任务是对学生日常表现成绩及学习情感、态度、等方面的发展做出评价，为教师调整教学提供依据。

(7)评价结果的处理多元化

让每一个孩子都有获得成功的体验，从而“自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。评价的目的是强化激励，而不在于甄别优良。评价结果的真正意义应在于能够促进学生的不断发展，对他的健康成长产生深远影响。

①、采取“浮动式”或“暂缓结论式”的处理形式。当学生对自己的成绩不满意时，可以申请多次测试或补充评价，以促进学生的进步。

②、设“激励表扬栏”。学生将其在各科学习和各项活动中所得的进步张贴在表扬栏中。

③、采取单项评价的形式，让每位学生都享受成功的喜悦。

A、评选班级、年级、校级“十佳之星”;B、颁发升旗手荣誉卡;C、“我能行”留影;D、颁发鼓励卡及时表扬;E、小主人广播站事迹介绍;F、评选“进步生”;G、在升旗仪式、校会上颁发奖状;H、向家长发喜报;I、评选颁发雏鹰奖章等。

④、特长展示。学校定期举行“特长展示”活动，并命名一批“特长星”以此种处理形式促进学生的个性发展。此外，如环保之星、体育之星等等。

五、多元化评价管理

1、管理模式与流程

说明：领导小组以校长为组长，副校长为副组长，教研室规划设计多元化评价方案体系，教研组，备课组设计学科多元化评价方案，教务处、政教处组织年级组教研组、备课组、科任教师、全体学生执行多元化评价方案，家长、科任教师、学生把执行意见和建议反馈到领导小组，促进多元化评价体系趋于完善，便于执行。

2、遵循设计——实验——反思——改进——推广的流程。-为实验阶段，即部分教师，部分学科带头实验，总结经验，形成指导性意见，全部学科参与实行多元化评价。

3、教务处、政教处、教研室督促、检查各科课程、各科任教师、各班的实施情况，期末把积累材料交教务处或教研室存档。

7.中职英语学生评价的多元化初探 篇七

关键词：职教发展观,学生评价,多元化

作为职教英语教师, 我们应当以最新职教理念为指导, 大力提倡改革职教英语传统滞后的评价方法, 在教学实践中建立以中职学生实际情况为基础的多元化评价机制。

教育科学发展观要求我们中职教师在教育教学过程中应该以中职学生为中心。由于各种特殊的原因, 中职英语现行评价方法还过于单一, 这不仅严重地扭曲了学生的身心、学业与人格的关系, 还妨碍了学生自身的全面和谐发展。作为中职学校一线教师, 我们应当认识到学生的自身特点和英语学习的现状, 站在学生的角度, 体谅他的高度、位置和想法, 我想, 这就是我国古代伟大的教育家孔子所说的“因材施教”了。当面对心理素质还不稳定的中职学生, 如果我们中职教师所提的目标过高, 使学生可望而不可即, 那么所定目标也就成了空谈。我们教师应当尊重学生的实际情况, 在教学中适时运用目标激励的方法, 学生达到一个小目标时, 教师要及时给予肯定和发展的评价, 激发其继续学习的兴趣。

通过多年的教学实践和与学生的沟通, 我一直在不断反思我们传统职教英语的评价方法, 我们应当大力提倡在教学实践中建立以中职学生实际情况为基础的多元化评价机制, 强调在中职英语教学活动中实施形成性评价。形成性评价指在教学活动过程中, 评价活动本身用以调节教学活动过程, 以保证教学目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价, 其主要目的不是为了选拔少数优秀学生, 而是为了发现每个学生的学习潜能, 并为教师提供教学反馈。教育发展观要求以学生为主体。中职英语教师在实施课堂形成性评价的过程中, 要让学生参与评价 (学生自评、学生互评) , 这不仅仅是为了达到激励学生、增强学习信心的目的, 更重要的是评价能力本身就是目标。只有这样, 教师的评价才会让学生心悦诚服, 教师和学生的距离才会更近。让学生参与评价的同时, 教师要始终站在“引导者”的地位, 决不能放任自流。学生自评、互评之后, 教师要做好小结, 表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生, 鼓励学习有进步的学生。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手, 逐步激发学生学习的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质, 并通过实事求是的自我评价学会反思, 改进学习策略, 明确下阶段的学习目标。在自评过程中教师可从以下两方面入手: (1) 情感与策略方面包括:上课有无迟到早退;是否带好学习用品;上课是否认真听讲;是否注意观察、模仿;课堂上是否大胆发言, 声音响亮;课堂上有无违纪…… (2) 知识和技能方面包括:是否能大声地读出所学的单词;是否能大声地、流利地读出所学的句子;是否能大声地朗读已教对话、短文;是否能理解并应用已学功能句;语音语调是否基本正确……学生互评主要通过学生小组活动的形式, 培养学生合作学习的能力和竞争意识, 同时培养学生的沟通技能, 这些能力在同伴互评中十分重要。同学间彼此信任、真诚地互相评价可以通过简单的活动来实施。互评是一个有效的交流和互动的过程, 学生对此也持非常积极的态度。教师在学生互评过程中应培养学生虚心听取别人的意见, 特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。在互评过程中, 教师同样也可以从这两个方面入手: (1) 情感与策略方面包括:是否自愿参与小组活动;是否积极配合其他小组成员完成同一项任务;是否认真听同伴发言;是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足;能否虚心接受同伴的评价…… (2) 知识和技能方面包括:能否快速读认所学单词;能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演;能否根据情景用已学功能进行简单交际;语音语调是否基本正确……中职英语课堂教学形成性评价是多次的。对于没准备充分或一次发言、表演不理想的学生, 不应立即给出评价, 可再给他们一次发言、表演的机会, 使每个学生都获得成功, 从而调动其积极性, 使他们变被动学习为主动学习。中职英语课堂形成性评价的宗旨是使中职学生在学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生语言能力的全面发展, 同时使教师从中获取英语教学的反馈信息, 以便对自己的教学行为进行反思和调整, 促进教师不断提高教学水平。

总之, 我们中职英语教师应当不断更新滞后的教育观念, 养成对英语课堂教学自我反思的好习惯, 在当前职业教育大发展的背景下, 不断进行思想转变和角色适应调整, 提高自己的教育教学水平。

参考文献

[1]顾明元, 孟繁华.国际教育新理念.海南出版社, 2005-03.

[2]张行涛, 郭东岐.新世纪教师素养.北京首都师范大学出版社, 2006-06.

[3]王蔷.课程标准与教学大纲对比研究.东北师范大学出版社, 2007-07.

[4]罗先达, 尹世寅, 周蓉.英语教学实施指南.华中师范大学出版社, 2006-09.

[5]伊道恩.教师教学能力培养.科学普及出版社, 2005-07.

8.以多元化评价促进学生思维发展 篇八

一、激励性评价，开启思维积极性

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学生来说，他们往往十分在意教师对自己行为的反应，教师善意的微笑、轻轻的点头、认真的倾听、略带惊讶的神色、责备的眼光，都会对学生的心态和行为产生影响。富含激励性的评价更能调动学生思维的积极性，使学生处于愉悦、自信的心态之中，有利于学生内在潜力的激发和思维的活跃。如：“说得多好啊！既准确又严密。”“你的想法太好了，真是个聪明的孩子！”在褒扬中学生不自觉焕发出自信的神采。当然，有时学生的回答是不合适的，此时更需保护他们的思维积极性，不能以当头棒喝扼杀其思维的幼苗：“你大胆说出了自己的想法，不过再读读书，老师相信你还会有不同的感受。”这样的评价更易于学生接受，从而获得继续探究的动力。

二、实质性评价，提高思维有效性

在许多课上我们经常听到：“你真聪明！”“真棒！”“太好了！”这样流于表象的过分热情的表扬式评点，却缺少让学生知道自己所以被称赞的实质性评点。而只有正确有效的引导才能使学生的思维如泉涌般喷发，表达出令人刮目的见解。在课堂上学生的回答教师往往难以预设，许多问题都是在动态的课堂中生成的，所以教师在学生回答问题时，一定要认真倾听，否则就无法在瞬间抓住学生说话的关键点。如笔者在教学《黄河的主人》一课时，要通过乘客“谈笑风生”一词去领悟艄公驾驶技术的高超。一名学生谈看法：“‘谈笑风生’就是说乘客们有说有笑，心情非常高兴。”笔者顺势引导：“你对词语的理解很正确，可词语背后又隐含着什么呢·你看他们是在哪里‘谈笑风生’·”学生回答：“惊涛骇浪之上，又小又轻的羊皮筏子上。”“你刚才的学习很认真，马上总结了出来。在这样恶劣的环境之下，他们为什么能‘谈笑风生’·”在这样针对性明确的实质性评价与引导中，学生的思考层层深入，深刻领悟到艄公技术的高超，同時也领悟到思考问题不能停留于表层，要善于追问其深层的含义。

三、推迟性评价，发挥思维创造性

在传统的语文课堂教学中，当一个学生提出了一个非常好的设想时，教师总喜欢立即予以最高评价，而实际上这种过早的评价将会打击大多数学生的学习积极性，会限制学生思维的进一步发散。而推迟性评价，给学生以充分的时间与空间表达他们的观点，展示他们的思维过程，使他们拥有“自圆其说”的安全的心理空间，更能发挥其思维创造性。如笔者在教学《埃及的金字塔》一课时，为感受古埃及人民艰辛的劳作，出示句子“为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日的曝晒下干活儿”。“读着这些文字你仿佛看到了什么·又好像听到了什么·”学生纷纷发表自己的看法：“仿佛看到许多人在烈日下汗流浃背地拖拉石块。”“好像听到劳动时喊着号子的声音。”听到许多人在用力敲击石头的叮铛声。”……学生的表述掀起层层浪潮，而笔者只是说：“还有呢·谁还想来说·”直到最后才进行总结性的评价：“同学们展开想象的翅膀，穿越历史时空，让我们一起感受到了古埃及人民艰辛的劳动。”

四、期待性评价，增强个体思维的自信心

学生的思维发展是存在差异的。因此，在评价时要根据差异从实际出发，区别对待，做到因人而异，使每个学生都能有所发展。特别是对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况做出期待性评价。如，笔者班里的一位男生，上课很少举手，注意力也很难集中。那天，他破天荒地举起了手，笔者马上以极大的热情让他发表自己的见解，可是他站起来什么也说不清。笔者耐住性子，不停地在边上打气：“别急，慢慢说，老师相信你一定能说得好的。”那男孩憋红了脸，在笔者的不断鼓励与提示下，终于说明白了他想要表达的意思。在笔者带领下，全班同学为他鼓起了掌。在教师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，思维得到发展。

五、盘点性评价，促进学生自主提高

盘点性评价是阶段性学习结束后，为了使学生更好地了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，教师为学生发放评价表，评一评自己的思维表现，回顾自己成长的亮点，并存入个人成长档案中。经常性的自我评价，有利于学生在反思中尽快成长。

9.如何对学生进行多元评价 篇九

花果山乡

张志新

结合课程学习和教育工作实践谈一谈如何对学生进行多元评价

花果山乡

张志新

在新的课程标准执行中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，即对学生评价不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。因此，在教学过程中依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的有效途径。通过多年教育教学工作的实践经验，结合李敏捷老师《用多元评价引导学生走向成功》课程的学习，我认为对学生进行多元评价要做到以下几点：

一、评价主体的多元化

我们的评价要转变教师的教学理念, 改革教师的教学行为, 让课堂教学充满魅力, 焕发生命的活力, 让课堂成为师生共同的乐园, 在此乐园中学生才能成长。

1、反思式的学生自评。

反思过程是学生自我认识的过程, 它能促进学习的深化, 培养学生自我评价的能力。如自由问答, 值日生汇报, 游戏等系列活动中, 感受他人对自己的评价后, 进行自我反思, 总结成功经验, 反思不足之处, 从而及时调整自己的行为。对那些弱势群体要特别留意, 都要予以特别“照顾”, 让他们独立做出反应, 即对这部分学生的思想有所触动, 使他们迎头赶上。

2、综合性的教师个评。

教师对学生的形成性评价往往伴随着学生整个的学习过程。在学生自评、互评的基础上, 教师及时进行有针对性的评价也是有必要的。如每单元, 每两周或每月, 每学期之后, 进行一些综合性的评价, 评选“每周之星”、“每月一星”、“学习标兵”、“学习有进步者”等, 并在班级、年级公示结果, 这不仅对受表彰者是份荣耀, 对其他同学也是个鞭策。

3、鼓励性的家长评价。

家长评价着重对学生家庭表现的评价。在评价过程中, 家长的参与十分重要, 因为家长和教师一样, 关注着学生的言行, 关注学生的成长。在日常教学中可采用问卷调查, 家校联系卡、访谈、电话等方式及时与家长联系沟通, 从而有效利用好这一资源。家长评价中的意见或赠言应以鼓励、肯定的语言为主, 对学习中的错误要以希望的形式提出, 增强学生的自信心, 保护他们的自尊心。

二、评价形式的多样化

1、在课堂教学中积极评价学生。

课堂是教学的主要阵地。教师应该抓住这一重要领地对学生进行教育。教师真诚的欣赏学生，这样言传身教也可引导学生学会欣赏别人的优点，促进他们的心理健康成长。

2、在作业批改中鼓励学生

以前的作业批改，无非是旗帜鲜明的“”和“”，再加上批阅日期。现在，我会给学生做错的地方小心地划上一条直线，提醒其注意，如果改过来，下次就把这横线换成“”，给学生以纠错的机会。并且给作业后面写上恰当的评语。如：“你的化学学习比以前进步了，加油吧！”“老师最喜欢你„„，等等。当学生看到这些评语时，他们的脸上洋溢着被人重视的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎风破浪。

3、在日常活动中欣赏学生。

新课程倡导新的学习方式, 以自主, 合作, 实验探究为主, 在课堂教学中, 对学生的评价, 也应以学生互评或小组集体评价为核心。让学生学会合作, 学会交流, 学会学习等各类活动中可“放权”给学生, 让他们自由发挥, 大胆评判。在化学探究中, 我们发现大家很在乎同伴间的评价, 也能十分客观的评价他人, 着实让人放心。在此过程中, 学生学会了取长补短, 有助于他们良好个性的形成。

三、其他方面的评价

1、评价内容要全面。对学生评价的过程中，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。这是因为，不可能所有学生都会学习成绩很好，虽然有的学生学习成绩不是很好，但他在思想品德，人生态度、价值观等方面可能会有很好的表现，在评价当中也要给予认可，这样一来，也许对他其它表现不好的方面也会有所促进。

2、评价的方式要多元化。过去，我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价，这是不科学、不全面的，而且是单一的。除了考试以外，还可以通过技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。

3、终结性评价与过程性评价相结合。对学生评价不能只注重学习的结果，而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。个别学生可能平时学习不是很努力，通过考试前一段时间的“临阵磨枪”，也会取得一个比较好的成绩；或者有学生智商很高，平时表现很不好，品德较差，考试时也会取得一个比较理想的成绩。如果对于这样学生只凭一个结果的评价，不能对学生进行全面的评价，显然是不科学的。因此，在即注重学习结果的同时，要注重学生在学习过程中的其它各种评价。

4、评价应该是长期连续的。俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”。学生只有多次连续刺激下，在学习、品德、行为等方面才会受到很好的教育，才会有很好的提高。

5、重视非正式评价。在对学生进行评价的过程中，不能只是重视考试、比赛、辩论等等过程中的评价，还要依据自身的风格，形成一定的非正式评价。比如说，用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，都会帮助学生认识自我，树立信心。

6、要对评价进行再评价。不论是教师评价，还是学生间进行的小组评价、互相评价，这些评价都是主观上的，评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学等问题，因此，只有对评价进行再评价，才能客观公正地反映问题。