自主学习能力问卷设计

自主学习能力问卷设计（共11篇）

1.自主学习能力问卷设计 篇一

调查问卷一：初中数学自主学习能力问卷调查表

同学们：为了更好地指导同学们的数学学习，提高同学们的自主学习能力和学习的效率，对大家的学习情况做初步调查，希望同学们如实选择符合自己目前学习现状的选项，并将所选答案填入后面的表格内。

1、学习新内容前我（）

A、主动预习B、在老师的要求下预习C、不预习

2、预习新课时，我是这样做的（）

A、认真读书，积极思考，发现不会的地方及时划下来，并向家长或老师请教。B、只读读书，没作过多思考 C大概浏览一遍内容

3、数学课堂上我（）

A、积极思考，大胆发言 B、经常独立思考，大胆发言 C、有时能积极思考举手发言 D、只听听，没作出认真思考

4、自学讨论中，我（）

A、每次都能踊跃的提出自己的想法 B、有时参加讨论和发言 C、每次都没话说，听别人说

5、学习过程中，有时需要动手操作，我（）

A、每次我都能做得很好 B、有时做的很好，有时做的不好 C、每次都做不好

6、学习过程中，小组合作，我（）

A、每次都能和同学配合好完成操作任务 B、有时配合的好有时配合的不好

C、总是配合不好，我喜欢自己做

7、学习过程中我（）

A、经常向老师或家长提出自己不懂的问题 B、有时向老师或家长提出自己不懂的问题 C、老师都讲过，我发现不了问题

8、课后的作业我（）

A、总是认真按时完成 B、有时认真完成，有时不能

C、经常拖拉不完成、在做数学题时，有不懂的地方，我喜欢（）

A、从书本上找答案

B、问老师

C 问同学

D 谁也不问，随它去、学过的数学内容，我能（）

Ａ、总是及时复习，全部掌握 Ｂ、经常及时复习，大部分掌握

Ｃ、从不及时复习，大部分没掌握

11、你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？（）A、老师上课应该多讲一些

B、老师上课讲的太多

C、老师讲课的时间应少一些D、老师应精讲让学生多练习

12、你学习数学主动性如何？（）

A、主动完成学习情况

B、能够完成学习任务

C、不得不完成学习任务

13、你上数学课的思维状态怎样？（）A、紧紧跟着老师走

B、带着疑难问题听讲

C、自己思考走在老师前面

14、你上数学课时怎样做笔记？（）

A、写下老师的板书B、在课本上圈点批注C、默默地记在心里

15、你学习数学的复习方式是什么？（）

A、先复习，后做作业

B、先做作业，有问题才翻书

C、先完成作业，然后复习

16、你认为自己的数学知识、技能主要来自于什么？（）A、老师的讲授 B、自己独立学习C、老师的讲授和自己的学习

17、以下学习新课的方式，你最喜欢哪一种？

A、先教后学B、先学后教C、边学边教 D、完全自学E、完全有老师教

18、在学习数学方面你对自己的信心是什么？（）

A、充满自信

B、比较有把握

C、需要再努力

D、比较困难

调查问卷二：初中数学学生学习方式调查 亲爱的同学们，你们好：

本问卷目的是了解同学们数学学习情况，以改进数学教师教学方法。请同学们根据的真实想法和情况，实事求是的作答。请不要漏答。

1、平时的数学课堂学习中阅读教材的专门时间（）A、几乎没有 B、较少 C、较多

2、你在课后阅读数学课本吗？（）

A、几乎不阅读 B、较少阅读 C、经常阅读

3、你阅读数学课外书吗？（包括参考书、数学普及读物、数学故事及数学空传等）（）

A、几乎没有 B、较少 C、较多

4、你对阅读数学材料的态度是（）A、不喜欢 B、无所谓 C、喜欢

5、你认为电脑进入数学课堂

（）A.对数学学习很有用 B.无所谓 C.不必要

6、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是（）

A.老师讲解

B.老师分析思路、学生做

C.先学生做，再由老师评讲D.学生先做，再相互交流，最后老师评讲

7、你是否从书本、网络、电视上或其他途径了解过名人的成功的学习方法吗？

（）

A、从来没有 B、偶尔看过 C、经常看

8、你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？（）A.喜欢 B.比较喜欢 C.喜欢看书但不喜欢思考问题 D.不喜欢

9、你喜欢的学习方式（可多项选择）

（）

A、合作学习B、自主学习C、探究学习D、研究性学习E、利用网络学习F、老师讲授G、老师指导讨论H、书面练习

10、你主要的数学学习方式是什么？

（）A、听老师讲课，认真完成老师布置的作业。B、完成作业外，对老师提出的问题积极思考。C、与同学交流讨论，向老师或学生请教。D、看参考资料，补充老师的讲授。

2.自主学习能力问卷设计 篇二

一、学生自主学习能力状况调查及表现

根据我院特点及学生的实际情况制定了《网络环境下高职学生英语自主学习问卷调查》，共发放60份给本校商务英语、国际商务、报关与国际货运，以及会计专业学生进行不记名填写，共收回55份有效问卷。下面将对本次调查的结果进行总结分析。

1. 自我语言水平和能力认知情况。

语言学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界，尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度(Benson&Voller, 1997)。学生对自己语言水平的认知，在所调查的55人中，只有7人(12.7%)对自己英语学习现状满意，20人(36.4%)较满意，超过一半，共28人(50.9%)是不满意的。通过调查问卷我们发现，22名学生(40%)认为口语能力既是最薄弱又是最重要的语言技能，这表明学生已经认知到自己口语的欠缺和重要性。其余比较薄弱的技能依次是翻译、听力、写作、阅读能力。学生也意识到具备良好的英语写作技能和翻译技能，具备一定的商务礼仪知识对今后就业的重要性。绝大多数的学生具备较正确的语言学习观，有一定的英语自主学习愿望。

2. 自主学习能力现状。

根据调查问卷，34名学生(61.8%)目前的英语学习途径完全来自老师讲授，21人(38.2%)是课堂学习与课外自学相结合，而完全靠自学的人数为0。被问到是否很自觉地参加自主学习时，只有9人(16.4%)是肯定回答，33人(60%)是被迫参加，还有13人(23.6%)是不自觉的。从上面对学生自主学习能力状况可以看出，大多数学生知道自身的努力与否是学习成败的关键，懂得管理自己的学习很重要，但超过半数的人并不能够经常制订学习计划，按计划学习等，也就是说并不能很好地管理学习，其主要原因是学生的学习毅力或者说自控能力不够。可以预测，网络环境下这些学生也不可能从一开始就认真管理自己的学习，选择好学习目标，安排好学习任务，坚持不懈地按计划学习。

3. 自主学习平台和其他管理设备等因素。

现代教育技术的发展和应用，为学生的英语自主学习提供了更多便利条件。学生对目前的大学英语自主学习网络平台如何看呢?总体评价中只有2人(3.6%)很满意，32人较满意，而不满意及很不满意的人数有21人(近半数)。另外，64%的学生对于通过网络平台提高英语水平表示怀疑，只有27%认为有一些提高。对于不满意自主学习平台原因的探究上，28人认为学习活动的评价和实时回馈不够，有25人认为练习枯燥，缺乏人机、师生、生生之间的互动;另外认为学习进程的可控性不够，练习太难，语速太快等。从效果上来说，大部分学生通过网络自主学习能“扩大知识面”，达43人(79.6%)，其次是“听到更多的英语原声”有26人(48.1%)。对于网络自主学习的优点，38人认为能够选择“自己喜欢的学习内容”，36人认为可以“培养自主学习能力”，还有27人认为可以“提高学习兴趣”。不难看出，学生对网络自主学习的优点是比较认同的，他们对网络学习的期望值都比较高，对网络自主学习有助于学好英语是充满信心的。另外，自主学习平台应该是动态、开放的，增加教师与学生的互动交流，其内容也应该可以由教师根据学生需要，不断增加、完善。

4. 网络学习自我管理。

有80%的学生承认在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，普遍缺乏坚定的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不能够专心学习。从以上情况可以看出，学生到网络室后学习目标不明确和学习计划不具体，在无人监督的情况下，学生自己不能抵制网络的诱惑，而将本应该用于英语学习的时间浪费在网络游戏、听歌和看电影上。因此，对学生早期自主学习能力的发展，应该加以引导，并进行必要的监督，训练和培养他们的学习毅力，帮助他们养成良好的自主学习习惯。

二、培养和提高学生自主学习能力的方法

1. 端正学生学习态度，促进自主学习意识发展。

积极的态度有助于增强学习动机，而消极的态度则会削弱学习动机。所以教师在平时的教学中，应通过介绍一些语言学习观，潜移默化地端正学生的学习态度，让他们意识到自主学习的重要性。尽可能多地创造语言学习环境，鼓励学生在语言学习活动中实践，逐步培养自主学习的自信心。

2. 尊重学生个体差异，激发其内在学习动机。

学习动机是培养自主学习能力的前提，我们应该尽可能地通过各种途径，激发学生学习英语的兴趣。如组织丰富多彩的英语第二课堂活动和竞赛，增加一些文化性和趣味性的学习资料，满足学生的学习需求，促进外在动机向内在动机的转变，使得内在学习动机真正成为学生英语学习经久的动力。

3. 鼓励学生的独立精神和合作精神。

学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。我们可以通过学生对小组和课堂活动的参与和贡献在课程评价中占有的权重，刺激学生的合作精神。有一些任务却需要学生独立承担和完成，鼓励学生互相竞争合作。

4. 建立网络学习平台，重视教师的监督作用。

网络学习平台要有助于师生、生生互动，让学生在学习中积极思考，在解决问题中学习，最终实现互动式、交流式的合作学习，全面提高学生的观念、情感、态度和价值观。在培养学生的自主学习能力的同时，慢慢地让学生自己安排学习内容、学习时间。当然，这并不意味着教师放任自流，教师依旧要做好学习记录的跟踪、监督，当好学生的监督者和顾问。

通过以上的调查和分析，我们既要看到网络多媒体能为学生提供大量贴切生活、有趣的学习材料，激发学生学习兴趣，又要看到由于种种原因，有时不易操作和把握。除了加强落网络平台本身的监控能力外，教师应该充当学生自主学习的管理者、监控者和评价者，并通过形成性评估促进学生的有效学习，帮助他们逐渐增强学习毅力，这样才能真正培养他们的自主学习能力。

摘要：随着网络技术的不断发展和应用, 通过网络学习平台让学生进行英语自主学习, 不仅能够激发学生学习兴趣, 培养学生自主学习意识和能力, 而且能增强英语教学效果, 由此深化教学改革。通过问卷调查, 发现了学生在网络环境下进行英语自主学习的若干问题, 提出了端正学生学习态度, 激发了其内在学习动机, 加强了教师对他们自主学习的监督等方法, 帮助学生逐渐增强学习毅力, 真正培养大学生的自主学习能力。通过进行网络环境下学生英语自主学习能力的研究, 探索建立网络环境下英语自主学习教学体系, 改革传统的教学模式。

关键词：网络学习平台,自主学习,教师监督,教学改革

参考文献

[1]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学, 2002, (8) .

[2]邓志辉.提高学生的自主学习能力与合作精神的实验研究.山东外语教学, 2004, (5) .

[3]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养.外语与外语教学, 2004, (6) .

[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究, 2003, (4) .

3.自主学习能力问卷设计 篇三

这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果，掌握学生自主学习的情况，为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分，第一部分是选择题，共10题；第二部分是主观题，有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面，学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

二、数据整理及分析

1.学习主动性

调查中，学生能主动完成学习任务的占47%；需老师同学督促的占4%；完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验，有半数学生能自觉主动的完成学习任务，学习主动性增强了，自主意识也比之前有了大幅提高，这对基础薄弱的农村学生来说，是个可喜的进步。

2.学生课前预习情况

调查中，预习时努力在规定时间完成任务的占17%；部分做到的占80%；很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识，学生已经建立了自主学习观念，预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映，教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习，检查预习效果，对部分后进生应提出预习要求和目标，并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困难。

3.课堂教学情况

教师授课时间分配调查：认为老师上课讲得太多的占46%，老师上课应该多讲一些的占23%，时间合适的占32%。参与课堂讨论调查：积极投入参与讨论的占28%，偶尔参加的占57%，没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究，改进了课堂教学模式，课堂上的主流是学生自主探索，合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习，创设自主学习氛围，让他们多尝试学习的快乐，增强学习的兴趣和信心。

4.课后复习方式：把重点内容看熟练的占26%，抓重点和难点的占37%，以单元为单位复习的占33%。以上数据说明，经过课题实施，“学而时习之”的学习方式已深入人心，已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法，说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫，让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。

三、调查结论简析

1.通过调查可知，教师应尽可能多提供学生发表见解的机会，通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革，进行了自主性学习课题研究，但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题，讨论问题，解决问题的力度。要充分相信学生，让学生尽情地发挥想象和创新能力。

2.自主性学习中，学生只有课前认真预习，课堂上才能较好地适应快节奏的教学形式。调查表明，大多数学生已养成预习习惯，并且较好地体现预习效能，预习的方法有了改进。但学法指导方面，还需加强，少数学生预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。因此，预习时教师课前进行必要的预习指导，以及预习检查都是不可忽视的。

3.自主性学习课堂教学模式，培养了学生自主探索精神。调查反映，大部分学生都适应了自主探索，手脑并用，合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。大多数学生认识到语文学习不再是被动地接受知识，知识的结果需要自己去探索，只有自己勤奋，才能较好地获得知识，减少了对教师的依赖性。学生逐渐掌握了自主学习的方法，形成了“先学后导，自主钻研，互相讨论”的学习习惯，逐渐“能学”、“会学”。

四、展望和思考

新课程改革的重点，就是要让学生的学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主学习。我们认为，我校自主性学习课题研究贴近实际，开展研究意义极大。后阶段自主性学习课题研究需在教学生“能学”“会学”“巧学”这几个方面加大力度，教师要在实践中，总结出最佳的导学策略。

调查中我们看到，语文课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见，尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能，允许学生在课堂上“异想天开”。学生是一个有生命的个体，对知识的消化，吸收需要一个过程，而自主，合作，探究需要一个和谐开放的空间。因此，教师应把时间还给学生，把思维过程还给学生，要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间，教师应成为学生学习的组织者和引导者。

这次调查，增强了我们课题研究的信心，看到大多数学生能够适应自主性学习方式，变得越来越会学，越来越“聪明”，我们备受鼓舞。但我们也认识到，课题研究中尚有许多方面还不完善，研究的广度和深度还不够，这需要我们在今后的教学中，继续进行理论学习，进一步更新教学观念，大胆引进先进的教学思想，真正地使课题研究服务于教学，推动新课改的进程。

4.自主学习英语语法学习调查问卷 篇四

组员：郑滇丽，何梅，黄灿，李菊香，袁唯

1.你所在院系及年级______________

2.你为什么学习语法？

a.兴趣 b.应付考试c.课程安排d.未来职业需求（教师）e.其他

3.你认为语法教学有必要吗？

a.没有 b.一点点 c.较大d.很大

4.学习英语数十年，你觉得自己的语法掌握的很好了吗？

a.不是很好b.还行c.较好d.很好e.非常好

5.你认为通过自学能够充分掌握语法学习吗？

a.不能 b.一般 c.能，但不全面 d.完全能

6.如果学校没有开设语法课程，你认为我们能通过__________________途径掌握必要的语法知识。（至少3个）

7.你认为语法对英语学习起关键性作用吗？

a.根本不b.一点点c.较大d.很大

8.你认为语法学习在英语学习中那些方面起作用？

a.阅读理解大意 b.日常口语交流 c.写作d.翻译e.其他（请举例）_________

9.你认为学好语法是学习英语的a.必要条件b.充分条件c.充要条件d.不知道

10：你花在英语语法学习上的时间

a.仅仅上课时间 b.每天坚持半小时 c.每周规划固定的时间d.其他

11.你认为语法课枯燥无聊吗？

a.超级无聊 b.一点点 c.有点 d.取决于上课内容 e.很有趣

12.你有什么办法能让枯燥的语法学习变得更生动有趣？

a.通过视频学习b.课堂上多些师生互动

c.平常同学之间用英语多加交流

d.通过学生自主学习e.其他（请举例）______________

13.你认为英语语法知识在日常生活交流中的重要性大吗？

a.没一点用 b.一点点 c.较大 d.很大

14.你认为中国学生学习语法数十年，但却无法能够灵活运用的原因是？（多选）a.学习环境（生活中鲜有机会运用英语）

b.死记硬背语法知识点，却不知其后的文化背景

c：没有安排合理的复习周期时间

d：教师在教学中所说的语法知识点与现实生活中的运用脱节

15：时代进步，语法规律也在悄然改变着，语法课本是否应该与时俱进？

a:万变不离其宗，没有必要

b：十分有必要，跟不上时代势必会被社会所淘汰

c：保持中立态度，反正差不多

d：不是很确定

16：我们都知道语法是英语之本，但是什么让我们与它如此遥远？

a：课本大而厚，让人为之却步b：语法知识点多以文本形式显示，十分乏味 c：此乃强迫性教学，所以对它有排斥性d.其他（请举例）_________________

17.你认为英语语法教学与汉语语法教学有关联吗？

a.没有 b.一点点 c.较大d.很大e.不知道

18.英语教学改革对语法研究有帮助吗？

a.没有 b.一点点 c.较大d.很大e.不知道

19.题海战术作为英语学习的一大法宝，你认为它对你的语法学习也同样有作用吗？ a.没有 b.一点点 c.较大d.很大e.不知道

5.自主学习能力问卷设计 篇五

亲爱的同学,你好！

为了进一步了解你的英语教与学情况，以研究对策，改进教学方法，加强师生的配合，从而最终使你们更好地学好英语，特进行本次问卷调查。这份问卷调查表涉及英语学习的动机强度, 态度，兴趣和导向，学习方法、习惯，教法和家长的要求等。每一项并没有好坏之分，请你根据自己的真实情况填写，填时请不要与别人讨论，谢谢你的合作！

基本资料

一、性别：A男B女

二、年级：A高一年级B高二年级C高三年级

D 初一年级E 初二年级F初三年级

第一部自主学习情况

以下题目请选择符合你情况的一项。

（）

1、我总是积极地回忆英语课上学过的东西：

A、几乎没有B、有时候这样C、经常这样

（）

2、关于制定英语学习计划，我：

A、从不制定B、老师要求后才制定 C、偶尔会制定D、极有规律的合理制定

（）

3、上英语课时，对一个问题不理解时，我A、不去管它B、只有在考试前才去寻求帮助C、马上举手问老师

（）

4、上英语课时，发言的情况：

A、不举手发言B、老师提问才发言C、尽可能积极主动地举手发言

（）

5、当在收音机或电视里听到英语广播、歌曲、看到英语电视剧或动画片时，我：

A、从来不看B、只是凑热闹，注意一些较容易听懂的歌词

C、很注意地观看收听，试理解所有的单词

（）

6、在学习中使用字典词典等辅助工具的情况:

A、从未用过B、偶尔会用C、老师让用时，才用D、经常使用

（）

7、阅读英语课外书情况:

A、从未读过B、偶尔读过C、老师要求时才阅读D、经常阅读

（）

8、如果在课外有机会讲英语，我：

A、从不讲英语B、偶尔说英语，在可能的情况下都讲汉语

C、大部分时间讲英语，必要时才讲汉语

（）

9、与其它课程相比，我喜欢英语的程度：

A、最不喜欢B、和其它课程一样C、最喜欢

（）

10、我发现学习英语：

A、一点没有意思B、并不比其它课程有趣C、很有意思

第二部分：

（）

1、下面情况中，会使我英语课听课时注意力不够集中的是：

A、对上课内容不感兴趣，不想听B、受其它感兴趣的事吸引

C、上课内容听不懂D、上课内容已经懂了

E、不管哪种情况，注意力都能集中

（）

2、在课堂上,做笔记的情况：

A、只是听，不记笔记B、一边听，一边把老师讲的尽可能记下来。

C、一边听，一边把老师要求记的记下来D、一边听，一边想，记下重要的内容

E、边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论

（）

3、关于英语预习，我：

A、从不预习B、老师布置了才预习

C、有空闲时间就预习，没有就不预习D、每节课前都预习。

（）

3、关于复习英语，我：

A、在平时和考试前都不复习B、平时不复习，考试前复习

C、老师要求才复习D、在平时有时能自己复习，考试前复习

E、平时和考试前都复习

（）

4、我英语学科的复习方法是：

A、把学过的内容看一遍B、把学过的内容看熟练C、把重点内容看熟练

D、经回忆学过的内容，抓住重点和难点，有疑问的地方及时问

E、除弄懂平时所学的，学完一个单元就自我整理一下

（）

5、学英语时，我对作业和复习是这样安排的：

A、不复习，也不做作业B、不复习，但做作业

C、先做作业，再复习D、边做作业，边复习E、先复习，后做作业

（）

6、我是这样完成英语作业的：

A、总是不按时完成B、偶尔不按时完成C、经常不按时完成D、经常抄作业完成E、总是主动认真地按时完成（）

7、每次英语测试后，我：

A、只看一下成绩，不看错题也不订正B、看错了哪几个，但不订正

C、错的那几个，借考得好的同学看一下，抄上正确答案

D、思考错题，能订正的就订正，想不出的抄一下

E、自己主动认真思考总结，逐一订正，想不出的请教同学或老师

（）

8、关于英语朗读，我是这样的：

A、从不会自己去朗读B、老师规定要读的，我去读一下

C、有时会自己去读一些D、完成老师布置的，还读一些感兴趣的E、经常朗读课内或课外的英语材料

（）

9、有关学习英语的方法，我：

A、从来没有意识到学好英语得讲究方法B、偶尔想到，但没有去尝试寻找好的方法

C、试着去实践别人介绍的方法，一段时间后又放弃了

D、试过几种别人介绍的方法，拿不准最后用哪种更好

E、经过一定时间的尝试，已把握适合自己的英语学习方法

（）

10、方法对于学好英语的重要性，我的看法是：

A、不知道B、不怎么重要C、有没有差不多D、比较重要E、很重要

第三部分小组合作学习

（）1.你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（）

A.通过教师的讲述以获得新知识；

B.师生合作共同参与学习、实践以获得新知识；

C.在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识。

（）2．在英语课堂上，你最喜欢哪种学习方式？（此题可多项选择及补充）（）

A.角色表演B.讨论C.调查汇报D.教师讲解E.________

（）3.在英语课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？

A.每节课都有B.有时有C.来人听课时有

（）4.平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？

A.多种形式的合作小组B.自由组合C.前后座位四人一组

（）5.你们班小组合作学习有明确的分工吗？

A.有B.有时有C.没有

（）6.你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？

A.知道B.有时知道C.不清楚

（）7.你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？

A.经常B.偶尔回答C.几乎不回答

（）8.你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？

A.老师提出问题后就讨论B.独立思考后讨论C.两者兼有

（）9.在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？

A.听学习优秀同学的B.记录下来全班讨论C.不了了之

（）10.对英语合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办？()

A．请教老师B．请教同学C．想问又不敢问D．谁都不想问

（）11.你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？

A.全班交流评价B.偶尔交流评价C.就此结束

（）12.你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？

A.每次都有B.有时有C.没有

（）13.你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？

A.有价值B.有时有C.不值得讨论

（）14.你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？

A.感兴趣B.有时感兴趣C.没有兴趣

（）15.你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？（）

A.能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力

B.进行教学、实施新课改的需要C.轻松、好玩

（）16.在合作学习过程中，你的收获大吗？

A.收获小B.一般C.收获较大D.收获很大

※ 最后请选择：

（）1.我认为我的英语课成绩在班中处于： A、前1/3B、中1/3C、后1/3

2.你最想对英语教师说的一句真心话是______________________________________________________

2013年 09 月10 3

6.自主学习能力问卷设计 篇六

――杨店小学 鲁拥军

一、进行小学生自主阅读能力问卷调查的原因。

1．进行小学生自主阅读能力问卷调查，是培养小学生自主阅读能力的需要，也是落实语文新课程标准总目标的需要。为了达到总目标中让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”等要求，必须首先了解学生的现状和需求，了解学生的阅读基础，只有这样，才能更好的在教学中实施和落实总目标的要求。

2．进行小学生自主阅读能力问卷调查，是四年级学生学习现状的需要，也是自己语文教学的需要。作为语文教师自己刚刚接手一个从三年级升入四年级的班级，是需要首先了解他们的学习、阅读状况的，熟悉他们这个年龄段的心理需求，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，做好教学工作。

3．进行小学生自主阅读能力问卷调查，为小课题“小学生自主阅读能力培养的研究”获取第一手资料，使小学生自主阅读能力培养的研究工作做到有的放矢。

根据以上原因，我们认真的设计问卷调查内容，及时对三年级、五年级小学生进行问卷调查，试图通过这次问卷调查，了解学生的自主阅读状况和水平，摸清学生的自主阅读能力，了解他们在自主阅读中的优势和存在什么问题，以及学生的需求和希望得到的帮助。

二、小学生自主阅读能力问卷调查整理、归纳、分析：

1．小学生普遍喜欢进行自主阅读。

在问卷调查中，有一项“学习一篇课文，你喜欢自己先读，还是喜欢听老师读”的问题，四年级有75.5%的学生选择了“喜欢自己先读文”，26.4%的学生选择了“喜欢听老师读”。可见大多数孩子们虽然年龄比较小，还是喜欢自己阅读的，这为小学生自主阅读能力的培养奠定了基础。

2．小学生大多喜欢进行课外阅读。

在问卷调查中，对于“你课外阅读的时间多吗？”这一问题，学生有50.9%的选择“多”和“一般”，只有1.9%的学生选择“没有”。四年级学生最感兴趣的文章分别是“诗歌”、“散文”和“记叙文”，感兴趣的学生分别占了50.9%、22.6%和15.1%。学生最喜欢的阅读方式是“复述故事”和“摘录法”，分别占了56.6%和30.2%。学生读书时普遍喜欢精读占75.5%。由此可见，我们在培养小学生自主阅读能力中，要重视小学生的课外阅读，把课内和课外阅读结合起来，才更有效。

3．小学生自主阅读能力的提高是需要教师指导的。

学生因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，很多地方体会不到，他们还是需要教师的分析和指导的。如：在问卷调查中，选“你认为教师课上的分析对提高你的阅读能力很有效”占64.8%，选“一般”的占30.2%，选没多大效只占3.8%。当问到上课积极发言的问题时，有54.7%的学生选“有部分学生上课积极发言”。当问到学生自己的理解力时，50.9%的学生选“一般”，34%的学生选“合格”。“对课文分段、概括段意我很行”的学生仅占20.8%；选择“一般”的学生占75%。“你会理解重点句子的含义” 选择“我很行”的学生仅占20.8%，选择“一般”的学生占69.8%。可见小学生如论是上课听教师讲、还是自己阅读都是需要教师及时点拨、启发、提升的。

4．小学生自主阅读的方法还有待于进一步的强化。

问卷调查中，对“你读书时喜欢：边读边联想，读到有意思的地方停下来再读。”分别占47.%和50.9 %，对“哪些阅读策略在阅读中加以运用”选阅读中能够借助上下文推测、理解词句的占54.7%，能抓文中的关键句、中心句的占43.4%，能注意从整体上把握文章内容的占34%。可见学生中总有一部分学生对其他阅读方法掌握的不熟练，需要教师的帮助，强化。

5．阅读与写作依然是小学生迫切需要解决的两大难题

“在语文测试中，你认为那部分内容最难？”学生大都选阅读和作文，分别占32.1%和62，3%。填空题“你认为提供阅读能力，老师该怎么做”，学生多填的是：老师应让学生多读书、多积累；老师应讲一些阅读题的方法；老师支持学生去图书馆；老师多和学生交流读书的感受等。填空题“你认为提高作文水平，老师可以为你做些什么”，学生填的是：经常给学生写写好文章、好作文；让学生多写日记；让学生试着修改自己的作文；让学生搜集一些好词好句等等。可见学生渴望在写作与阅读中得到好方法，渴望得到教师的指点。

三、对小学生自主阅读能力现状的思考与对策。

通过以上的分析和平时的教学实践，我们一定要认识到小学生进行自主阅读能力培养的重要性和必要性。这是由他们的兴趣所决定，也是由小学生阅读与习作的实际情况所决定的。作为教师一定要从以下方面做起：

1．教师首先应该保护学生自主阅读的兴趣。无论课内课外鼓励学生大胆的进行自主阅读，及时写出自己的感悟、体会。

2．教师要努力寻找课内阅读与课外阅读的结合点，根据主题单元的内容，及时给学生推荐相关的、适合学生阅读的课外读物，以课内阅读带动课外阅读，帮助学生进行有效的课外阅读。

3．教师要给学生自主阅读的时空。尽量少布置家庭作业，把大量的时间留给学生，让学生去读课外书。

4．教师要教给学生自主阅读的方法。自主阅读不是对学生的放任自流，而是教师在学生自主读书、学习的基础上，有针对性的对学生进行适时的点拨、启发、引导、提升，提高他们的阅读水平。教师对学生进行适时点拨、启发、引导、提升的过程，就是对他们进行读书方法、写作方法指导的过程。如：教给学生如何整体把握文章内容，概括主要内容，如何里请文章层次，如何抓重点句子理解课文内容，如何借助上下文推测、理解词句，如何抓住文章的关键句、中心句理解文章主旨，如何写摘录笔记等。尤其要结合阅读教学教给学生写作方法等等。

5．教师要给学生提供读书交流的平台。如开展推荐好书活动，开故事会、读书心得交流会等，引导学生在相互交流中学习、提高。

7.循环上升自主学习模型设计 篇七

一、麦克库姆斯的自主学习模型

麦克库姆斯认为自主学习过程大致包含三个阶段:第一, 目标设计———学习者基于对学习任务的分析、对自身能力的判断、对学习结果的预期, 对自身责任的限定, 确定自己的学习目标;第二, 计划和策略的选择———学习个体根据既定的学习目标, 制定学习计划, 选择相应的学习策略;第三, 行为执行和评价阶段———学习个体指引自己的注意、监控学习的进展、控制自己的情绪、调节行为与目标之间的偏差, 评价学习结果, 因此需要学生有较强的自我监控和自我评价能力。

二、巴特勒和温内的自主学习模型

巴特勒和温内认为, 一个完整的自主学习过程主要包括四个阶段:即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段。在任务界定阶段, 学习者利用已有的知识、信念对学习任务的特征和要求进行解释, 明确学习的任务是什么以及完成这一任务有哪些有利和不利条件。在目标设置和计划阶段, 个体的主要任务是根据自己的标准和对学习任务的界定建构学习目标, 制定学习计划, 选择学习策略。策略执行阶段, 元认知监视和控制的作用最为突出。元认知调节阶段, 对来自目标和当前学习情况的信息进行比较, 对学习的结果作出评估, 然后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选用策略等的过程, 重新解释学习任务, 调整学习目标, 选择学习策略, 最终获得与学习任务标准和要求相匹配的学习结果。

三、齐默曼的自主学习模型

齐默曼认为, 自主学习可分为三个阶段:第一, 计划阶段———主要涉及任务分析和自我动机两个过程。任务分析过程又包含两个子过程, 一是目标设置, 二是策略计划;前者指确定具体的、预期性的学习结果, 后者指为完成学习目标而选择合适的学习策略。自我动机是内在动机性力量, 对学习过程具有启动作用;第二, 行为或意志控制阶段———主要包含自我控制和自我观察过程。自我控制过程帮助学习者把精力集中在学习任务上, 自我观察指的是对学习行为的某些具体方面、条件和进展的追踪;第三, 自我反思阶段———主要涉及自我判断和自我反应两种过程。自我判断又包含自我评价和归因分析两种过程。自我反应主要有两种形式, 一是自我满意, 二是适应性或防御性反应。

四、分析与总结

从以上三种自主学习模型可以看出, 培养学生的自主学习能力主要从四个方面去把握即可, 一是对学习的内在动机性因素的干预;二是教给学生充足的认知策略;三是促进学生的元认知发展;四是培养学生主动营造或利用有利于学习的社会和物质环境的能力。

但这显然是缺乏现实与实践指导意义的, 在实际的学习过程中, 还有几种性格品质对自主学习效果具有决定性影响:如坚持力, 自信心等。而自信心往往因为不断取得的阶段性成功和与之伴随而来的能力而增强。那么, 应用在自主学习中, 我们就可以总结出这样一种模型, 笔者称之为循环上升自主学习模型。

五、循环上升自主学习模型设计

该模型所阐述的自主学习流程可以分为七步:

(一) 确定目标。

目标包含短期目标和中长期目标, 而目标在个体的学习过程中就充当这参照点的作用, 个体正是在既定学习目标的引导下, 不断调控着自己的学习过程和学习策略。目标的设定要根据个体自身的条件来进行设定, 提倡设置具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习目标。

(二) 可行性分析。

这也就要求我们对确定好的目标进行可行性分析, 确定的目标是否符合, 教师应根据个体自身条件与发展水平给出评测结果, 如果可行则进一步制定学习计划, 如果发现困难较大, 则可以将现有目标分成几个步骤, 按照难易一步一步执行。

(三) 选择学习方法和策略并制定计划。

个体要做到自主学习, 必须掌握一定的学习策略, 并且在学习过程中能够运用这些策略。这一点可在教师的指导下决定学习的时间, 学习的内容, 学习的方法等等, 选择最适合个体自身的学习方法与策略, 则可能事半功倍。

(四) 实施学习计划。

个体通过上面的目标确定、可行性分析、学习方法策略的选择等一系列过程之后产生了一个较完善的学习计划。这是整个自主学习过程中, 持续时间最长的部分。在这一过程中, 个体可能会受到正反两个方面的影响:正向驱动与反向驱动。正向驱动包括主动激励与被动激励;反向驱动则包括倦怠、挫折、兴趣转移等。一方面, 一旦学习个体碰到了问题, 教师在这个过程中可以给予最大限度的帮助, 找出问题所在;另一方面, 个体应以教师提供的教学资源和课程资源为依托, 并主动调整学习计划与学习策略以适应现实条件, 才能更好地完成学习目标。

(五) 测试与评估。

无论是何种学习方式都势必要对学习的结果进行测试, 以评估个体的能力是否增长。因此, 这也是自主学习过程中不可或缺的一部分, 只有通过测试与评估, 才能确定个体的学习是否达到了预期的目标。在这个过程中, 需要教师制定测试与评估内容, 一旦学习个体碰到了问题, 老师可以给予最大限度的帮助, 找出问题所在。

(六) 能力提升。

通过一系列的学习之后, 通过测试与评估, 我们可以知道个体的能力是否得到了提升发展, 如果并没有得到预期的效果, 则可能需要重新界定目标。通过测试与评估, 个体发现自己的能力得到了提升则自信心也增强。

(七) 新目标确定。

自信心增强之后, 个体就有可能进一步确定新的目标, 而这里所确定的目标肯定要比一开始所确定的目标要更进一步, 之后则是上述所说的过程在新目标确定之后再次执行一次。

六、结语

可以说, 循环上升自主学习模型与其他的模型相比较, 既关注个体的纵向发展, 也注重个体在发展过程当中的影响因素, 以帮助学习者更好更快地达到自己的目标。

参考文献

[1] .庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003

8.自主学习能力问卷设计 篇八

新的化学课程作为科学教育的重要组成部分，倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。笔者以《水的净化》教学设计为例，分析探索基于培养自主学习能力的教育理念和教学设计思路。

义务教育化学第三单元《自然界的水》在教材呈现上，以前两个单元的知识为基础，从社会实际和学生的生活实际出发，把化学的一些概念和基本操作穿插其中，体现了知识的连续性和综合性。《水的净化》是该单元的重点内容，强调了过滤和蒸馏这两个基本实验操作，很好地体现了单元特点，对培养学生自主学习能力具有重要作用。

一、体验社会生活，增强学生自主学习的兴趣

在整个教学过程中，教师提供了三个与生活中的水相联系的情境素材：宋祖英演唱的《南阳，我的家乡》；自来水厂净水流程；上海世博会中的成都活水公园。其中，第一个素材作为了当节课的导入部分，视频中播放的是南阳本土风景，其中有许多与水有关的景点，紧扣本课主题，充分调动学生的学习激情。第二个素材结合南阳市居民饮用水的水源——白河，提出问题，激发学生的探究热情。在课堂临近尾声，设计“请您欣赏”的栏目，播放第三个素材。这既是对当节课所学净水方法的小结，又体现出水的净化应有的实际应用价值，使学生树立终生学习、不断自主获得新知识的意识。

二、优化实验设计，提供学生自主学习的平台

实验室过滤操作是该节课教学的重、难点所在。这里可以将演示实验改作学生实验，把学生分成学习小组展开探究实验，从而理解明矾、过滤和活性炭的净水原理。由于初三学生的探究能力水平处于初级阶段，为了增强探究过程的实效性，在实验前，需要对学生提出明确要求：首先，观察水样特点，找到合适的净水方法，设计出合理的方案（包括所用药品、仪器及主要操作步骤），依方案进行实验。其次，总结探究过程中出现的问题及应对措施。实验结束后，请各小组向大家展示探究方案。

在教学中，学生学习能力上的差异性表现得比较突出。45%的学生很快就能进入状态，他们能够带动小组其他成员在较短的时间内设计出简单的实验方案，并且能够按着方案有序的进行实验。25%的学生，在实验时会出现一些问题。例如，河水太多造成过滤时间长；明矾的用量或多或少，影响吸附效果；还有的学生在过滤前加入活性炭，没有对比，感受不到活性炭的吸附作用；再有过滤器的制作和过滤操作不规范，使得到的水浑浊等问题。对于这些问题，应鼓励学生尽量通过组内成员之间的讨论和与其他小组之间的交流借鉴来解决，教师做最后的指导与校正。也正是有了这些问题的存在，学生体验到失败，才能真正体会到自主探索的曲折与乐趣，增进对新知识的理解。

当大部分小组完成实验后，教师可邀请做完实验的学生展示探究方案，鼓励他们用自己的話说出小组的想法和做法。例如，小组的方案与其他小组有什么不同？哪种更科学？在实验过程中，遇到了哪些困难，是怎么解决的？学生交流评价后，最后由教师小结过滤操作注意事项及操作要领。

这样设计，学生真正经历了从“感性→理性→应用”的科学认知过程，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。突破难点的同时，培养了他们严谨求实的学习态度，提升了解决问题的能力。

三、创设递进式问题，引导学生自主学习

在整个的新课教学活动中，教师设计了4个递进式的问题，层层推进学生的思维活动，让学生在解决问题的过程中自主学习。

导入新课时，教师提出第一个问题：“请问影片中这些天然存在的水是纯净物还是混合物？你是怎么判断的？”学生根据生活经验能回答出是混合物，因为其中含有泥沙、微生物和矿物质等杂质。这样学生们就会明白：天然水不适合直接饮用，要喝上卫生洁净的水，就要想办法净化。这样，自然而然地引出新课题的学习。

在介绍自来水净水流程前，展示一瓶取自南阳市白河的水，提出第二个问题：“你能利用已有的生活经验，把这瓶水中的杂质除去吗？”这个问题与学生的生活贴切，他们的积极性被调动起来，他们能够回答出相应的解决方法：例如，存在一段时间，让泥沙沉底；加消毒剂消毒；煮开；用过滤器过滤等。但是，由于学生的实践经验有限，对白河水怎样变成自来水的过程难以想象和理解，所以，还需播放视频加以展示。这个问题的设计，可以在学生原有知识经验和新知识（也就是水厂净水流程）间建立联系，实现知识的迁移，为下个环节的探究实验做好准备。

在介绍实验室过滤操作之前，提出第三个问题：“能否模仿水厂净水过程，自己动手把一瓶加了少量品红的白河水净化？”这样，使学生自主学习的热情达到课堂高潮。在教师的引导下，顺利进入探究实践活动中。

实验结束后，教师用学生过滤得到的水和一杯蒸馏水，提出第四个问题：“能用简单方法区分这两杯水吗？”由于学生没有学过物质鉴别的化学方法，对蒸发操作也很陌生，所以他们会感到以前的知识已经不能解答这个问题，从而产生了一种心理上的期待感，期待从老师这里得到答案。于是，教师可以模仿综艺节目中的魔术师，向两个烧杯中分别加入适量的肥皂水，用玻璃棒搅拌后，将出现的不同现象展示给学生观察，并告诉他们：“出现浮渣的是过滤得到的水，出现丰富泡沫的是蒸馏水。这到底是为什么呢？”此时的学生会产生一种想揭秘魔术的焦虑感。心理学研究认为，中学生只有处在中等程度的焦虑状态，才能有效地产生学习需要。这时，再让学生带着问题自学课本，寻找答案，会收到很好的教学效果。

四、指导阅读教材，培养学生的自主学习能力

该课教材中设置了两个净水示意图，“活动与探究”内容中介绍了具体的过滤操作方法，还有关于硬水、软水的相关知识。这些都是学生学习该课程知识的重要资源。所以，可以充分利用教科书指导学生自学，培养自主学习的能力。例如，在过滤操作实验前，先引导学生阅读教材，做好准备；然后，在介绍硬水和软水的区别和转化时，可以设置以下三个阅读任务：第一，明确区别硬水、软水，并弄清楚硬水的危害。第二，为什么能用肥皂水区分硬水、软水两杯水？第三，在生活中和实验室里，用什么方法可以把硬水转化成软水？通过这一过程，帮助学生明确这个环节的学习目的，帮助他们分清阅读的主次和重点，培养自主学习的能力。

总之，培养学生的自主学习能力是一个系统工程，需要教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，并且能够针对学生的心理特点和现实需要，采取灵活多样的教学策略。

9.自主学习能力问卷设计 篇九

为了了解同学们的学习需求和问题,以便更有针对性地开展教学、学习指导、个人发展工作。本组设计了这份问卷。本问卷采用无记名的方式，您所填写的任何信息我们都将保密，请您放心填写。请您在所列答案中选择一个或多个，谢谢！

1、你目前对《教学系统设计》这门课程的学习状况是怎样的？

A． 对所学的内容没一点印象

B． 浮于表面，未深入理解

C． 对所学内容比较熟悉了，能对以后自己教学起到一定的指导作用

D． 对所学内容很熟悉、通透

2、课前你有进行预习吗？

A.从不B.偶尔C.经常

3、你对每堂课的教学目标都有清晰认识吗？

A.不知所云B.模糊不清C.清晰认识

4、课堂中，你希望老师对你经常提问吗？

A.希望B.不希望C.无所谓

5、学习过程中，希望以何种方式与老师、同学交流？

A.面对面B.电子邮件C.在线讨论D.其他

6、学习过程中，希望课后获得哪些帮助？（多选）

A． 图书资料B．电子教材C．在线讨论D．课件下载E．在线视频F.其他

7、你认为以下哪种动机是你学习这门课程的主要动力？

A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力

8、希望以什么样的形式开展课堂教学？

A.课堂讲授B.自主探究C.小组讨论D.小组协作

9、学习理论知识时希望老师采用何种教学方式？

A.教师主讲型B.课堂讨论型C.案例分析型 D.其他

10、你喜欢进行案例学习吗？

A．喜欢，学习时就没有那么枯燥了

B．不喜欢，不知道有什么用

C．说不清楚，看老师讲的好不好了

11、希望在哪种教室学习我们的课程？

A.普通教室B.多媒体教室C.多媒体网络教室 D.无所谓

12、你觉得利用多媒体课件能清晰地将课本内容陈述出来吗？

A.能够清晰地呈现课本内容B.不能完全呈现课本内容C.不知道

13、比较喜欢哪种类型的练习？

A.简答题B.讨论题C.论述题D.其它

14、你希望以什么方式对这门课程进行评价？ A.试卷考试B.写课程论文C.其它（并在横线上注明）

15、你认为怎样才能将这门课程学好？

10.小学学生自主管理调查问卷 篇十

为了了解我校学生针对自主管理班级情况的认识现状，我在本校内特制订调查问卷，共计十二道题目，涉及到学生上课纪律、班干部制度、班内同学关系等方面的问题。本次调查只做研究之用，我们将对您的回答保密，希望您如实填写这份问卷。感谢您的支持！

１．上课有无交头接耳现象。()

A 有时B 有C 无

２．上学有无迟到现象。()

Ａ 有时Ｂ 有Ｃ 无

３．每天能否独立、按时完成作业。()

Ａ 有时Ｂ 能Ｃ 不能

４．晚上做完家庭作业能否自觉整理书包。()

Ａ 有时Ｂ 能Ｃ 不能

５．遇到问题能否自己想办法解决。()

Ａ 有时Ｂ 能Ｃ 不能

６．针对班主任处理问题方法或作出的决定能否提出自己的见解。()Ａ 有时Ｂ 能Ｃ 不能

７．现在班内班干部的人选你觉得他们是否能胜任。()

Ａ 有时Ｂ 能Ｃ 不能

８．你是否愿意建立班干部轮换制。()

Ａ 同意Ｂ 可以Ｃ 不同意。

９．班内实行值日班长制你是否同意。()Ａ 同意Ｂ 可以Ｃ 不同意

１０．班内制定管理职责你是否满意。()

Ａ 满意Ｂ 一般Ｃ 不满意

１１．你对班主任处理班内问题的方法觉得是否满意。（）Ａ 满意Ｂ 一般Ｃ 不满意

１２．你与班内同学的关系如何。（）

11.小学数学“自主学习单”的设计 篇十一

关键词： 自主学习单 数学学习 教学设计

《数学课程标准》强调有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。当前小学数学课堂教学的基本模式主要是：复习—导入—新授—巩固—作业，学生基本是上课听老师讲概念，分析解题思路，然后做习题。这种单一、被动的学习方式使学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，学生数学探究能力薄弱。

本本选取编制“自主学习单”的内容是新人教版四年级上册第四单元“常见的数量关系”部分的例5。在教学过程中，让全体学生通过解决例5中的具体问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系，经历将生活中的具体问题抽象成数学模型的过程，并经历将抽象的数学模型用于解决具体问题的过程。让学生经历“解决具体问题——抽象出数学模型——解释并说明模型——用模型解决问题”的过程，建立初步的模型化的数学思想方法。

一、概念学习

数学概念是反应一类对象本质属性的思维形式，具有相对的独立性。由于速度及路程是数学概念中的具体概念，而且在学生学习过程中，经常将两个概念混淆，并且速度的写法是学生学习的一个易错点。因此，我们采用观察比较形式编制“自主学习单”。

1.连线。（用直线将表示相同含义的量与表述连接）

路程______________________行了几小时

时间______________________每小时（或每分钟等）行的路程

速度______________________一共行了多长的路

2.照样子写一写。

汽车每小时行70千米，可以写成70千米∕时，读做70千米每时。

骑自行车每分钟行225米，可以写成225米/分钟，读做225米每分钟。

用连线的形式进行路程、时间、速度概念的学习，并用观察、比较、模仿的方式，小组学习讨论速度的写法，学生通过小组讨论自主探究出概念学习过程。

二、原理学习

数学原理指两个或两个以上的数学概念的关系。数学原理包括定理、推论、法则、公理等。路程、时间、速度之间的关系是数学原理的学习。数学原理的学习可分为上位学习、下位学习、并列结合学习三种。由于学生已经学习了单价、数量总价的关系，通过知识的迁移即可抽象出路程、时间和速度之间的关系。通过表格形式，对例5中给出的数学信息加以整理。

三、数学模型的建立

反映特定的具体实体内在规律性的数学结构称为数学模型，而路程、时间、速度之间的关系正是一种数学经验模型的建立过程。应经历解决具体问题——抽象出数学模型——解释并说明模型——用模型解决问题的过程。

1.列出解决问题的算式，并归纳出相应的关系式

关系式：______________________。

2.你还能写出有关路程、时间和速度的其他两个关系式吗？

____________________________________________

在“自主学习单”的设计中，速度、路程与时间的概念为连线题；速度的写法与读法以填空题的形式出现，先给学生举出正确的速度写法与读法的例子，再照样子写一写，使学生自己发现写法与读法的特征；运用表格的形式描述创设情境的数学信息，便于学生比较路程、速度与时间及给出相应关系式；最后，由一个乘法关系式推导出其他两个除法关系式。

“自主学习单”的创设问题由简到难，题目形式灵活多样。在教学过程中不仅让学生获得学习数学成功的体验，更能激发学生的兴趣，并使其兴趣持续保持较好的状态，在学习进程中获得良好的情感体验和较多的成就感，使学生在学习中成为主体。

四、“自主学习单”在学生自主探究中的作用

1.“自主学习单”中体现数学方法

在数学教学中教师不仅要创设出贴近实际的生活情境，还应有效激发学生将新授知识与已有学习、生活体验相联系的兴趣。学生使用“自主学习单”能使学生真切地体验数学与日常生活的密切联系，并且通过小组讨论、观察、比较的方法将具体问题通过“自主学习单”中的问题引导，逐步抽象成数学概念及数学原理。

2.“自主学习单”培养学生合作探究能力

学生使用“自主学习单”的过程培养了独立思考问题的能力及合作探究能力。学生对教师的依赖越少，自主学习能力越强。完成“自主学习单”的过程表明学生愿意进行小组讨论探究活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。

3.“自主学习单”使学生获得更多情感体验