识图题顺序
1.识图题顺序 篇一
关键词：初中历史；地图；探究类识图题；教学思路
探究类识图题的种类繁多，具体包括肖像图，情景图，还涉及与历史地图有关的知识内容。在教育改革的大力推广下，地图在课程教学中的应用使抽象的知识形象化，提高学生的学习兴趣以及认知水平。本文作者首先浅谈了历史地图的特征，继而重点探究了地图的应用途径，分析了地图在探究类识图题教学中是怎样起作用的。
一、浅析历史地图册的基本特征
首先在一张历史地图上，图像和文字共同存在，此时学生能够清楚地看到人类历史以及社会发展的进程；其次，在地图上有不同颜色的线条以及符号，学生在学习历史知识时有头绪，有针对性；最后，历史地图利用比例尺知识，将历史资料按照一定的比例进行缩放，最终产生多样化的图案，面对生动形象的图案，学生对其会产生强烈的好奇感，强化了他们对历史知识的理解程度。
二、探究历史地图在初中历史教学进程中应用的渠道以及发挥的作用
1.通过提高学生的学习兴致，达到应用的目的
在传统的历史课堂教学中，教师通过在黑板上描画出新课标历史教学中需要重点掌握的历史事件以及战役，以此使学生掌握历史某一时期中我国政治、经济、文化状况的演化过程。这样的教学是枯燥乏味的，学生体会不到历史文化知识带给他们的快乐，有的学生甚至出现厌学的情绪。此时地图的及时引用，教师采用幽默的语句对某一时期某一地址发生的历史事件进行讲解，此时在图文的配合下学生对历史知识有了更为透彻的理解。学生感受到历史文化的奥妙所在，提高了学习与探究的兴趣。例如，在（北师大版七年级）《探寻“丝绸之路”》的课堂教学中，教师把历史地图拿到课堂上，把“丝绸之路”的路线清晰地展现在学生眼前。丝绸之路大体上可以分为三段：即东、中、西段，以东段路线为例，初中生可以通过地图得知这三段路线的起始点是长安或者是洛阳，经过蜿蜒曲折的路线，行程者经过武威，到达张掖汇合，团队在顺着河西走廊前行，最终抵达敦煌。通过历史地图的应用，学生惊奇地发现中段路线有很多的分岔以及支路。通过历史地图的应用，学生明确了“丝绸之路”的具体路线，深深地体会到这条经商之路探索出来的艰辛，此时他们学习历史的兴致提高了，继而他们发现西段的北中南三条路线与中段对应的三条路线。（北师大版）丝绸之路示意图如下：
2.利用跨学科知识在课程教学中的渗入，使历史地图发挥更大的作用
纵观初中历史教材，我们发现它承载着人类在社会发展进程中产生的一系列活动。因此在历史课程教学中，教师应该从各个角度出发，深入挖掘初中历史知识的内涵，将同一时期发生的不同历史事件相互关联，去与其他学科文化相互渗透，此时初中生就会渗入挖掘出历史知识的文化本质，提高自身分析问题以及理解问题的能力。例如，在（北师大版七年级）《璀璨的文学艺术》的教学课程中，教师将该节课的历史知识与初中语文知识相关联，在历史地图的配合下，教师向学生讲述我国中华传统文化发展的路线：由《诗经》作为起始端，经历楚辞，继而在先秦时期出现优秀散文，而后经历唐诗、宋词、元曲的演变。总之，历史地图的应用勾勒出一副整体效果优良的画卷，此时学生体会到“繁荣与开放的文学艺术与社会文化。”
3.协助学生全面地掌握历史知识，同时使他们树立爱国精神
历史地图的应用，使微观的历史文化知识宏观地、直观地展现在学生眼前。另外，历史教材中包含的知识内容有些是笼统，不全面的，此时历史地图的有效参与能够将历史教学的重点部分突显出来。教师参照地图对历史事件发生的细节程序进行详细讲解，此时学生利用感官对某一时期发生事件的来龙去脉有一个清晰的认识，因此，他们对历史文化掌握得更加全面。之所以说历史地图的应用使学生树立爱国精神，是因为教师结合历史地图，联合实际生活状况，使学生真切地体会到我国人类文明社会艰辛历程，此时学生就会珍视现在拥有的美好生活，对我党更加拥护爱戴。
4.地图的应用使学生对历史事件持有客观公正的评价态度
例如，教师在开展《多元化碰撞交融与社会经济》的教学课程教学中，可以借助《郑和下西洋》这一具有代表性的历史地图，使学生在脑海里勾勒出郑和与恶劣的自然环境抗争的场景。这样学生就会持着客观的态度去看待中外多种文化在交往中思想上的碰撞以及产生的冲突，他们此时认为郑和具有不服输的品行，赞扬我国人民生生不息的民族精神。地图的运用培养了学生的社会责任感，此时他们尊重事物的发展规律，对社会热门事件以及身边事情不盲目地去评价。
三、历史地图的应用是完善探究类识图题的教学思路
1.将历史地图与识图题有机结合，丰富学生的解题技巧
识图题以图文的形式使学生获得平面的感受，历史地图的引进使初中历史学科自身多彩的属性淋漓尽致地展现出来，两者的有机结合使识图题试题的形式实现了多样化。学生利用视觉观察、知识迁移、分析处理的途径提高解题效率，此时我们可以肯定的是，学生在面对识图题时解题技巧更加多样化。历史地图与识图题实现有机结合，应该做到以下两点：一是运用多种分类方法，使历史地图的有关图片有专属自己的类别。例如，历史地图依据朝代的不同，可以分为商朝、秦朝、三国两晋南北汉朝、唐朝、宋朝、元朝、明朝以及清朝地图等；另一方面，所选用的历史地图应该具有强烈的针对性，对学生起到启发的作用。例如，在北师大版八年级《甲午中日战争》的探究类识图题教学，教师借助历史地图，向学生讲述该条约中我国对日本开放的通商口岸苏州、杭州、重庆以及沙市这四个城市所处的地理位置，通过历史地图与识图题的结合，学生深切地感受到为什么这四个通商口岸被外国人强制占领，学生从地图上可以得知这四个通商口岸经济发达，水利运输便利。
2.创建良好的教学气氛，学生在探讨中巩固了理论知识，强化了解题技能
探究性识图题在历史试卷中的出现，旨在培养学生初步探索能力。历史地图在其中的应用，完善了教师的教学思路，使教师认识到将“学起于思，思源于疑”贯穿于整个识图题答案探究的教学进程中，教师借助地图这一媒介系统的分析题意，使学生对识图题有清晰的认识，当然他们探究以及学习的主观能动性被调动出来，深化了解决问题的基础技能。
现如今，我国初中教育事业在教育改革机制的推行下，获得了更好的发展空间，取得了更优质的教学效果。由全文的论述我们了解到，历史地图在初中历史教学课程中的有效应用，可以使学生在丰富多彩的教学情境中，锻炼自己的发散性、创新性思维，使他们对悠久的历史文化知识有更为深刻的理解与扎实的掌握。另外，在探究类识图题教学中引进历史地图，健全了教学思路，辅助教师顺利地开展初中历史教学内容。
参考文献：
[1]张玉梅.浅谈历史地图在中学历史教学中的应用[J].学周刊C版，2013（7）：186.