肃宁县初中语文高效课堂教学模式初步尝试

肃宁县初中语文高效课堂教学模式初步尝试（精选4篇）

1.肃宁县初中语文高效课堂教学模式初步尝试 篇一

高效课堂之导学案在初中语文教学中尝试

摘要：学案导学是新课程提出的一项教学改革方向。主要内容是转变教学方式，根据课堂教学实际，着力将传统“教案”改为“学案”，运用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益。以下本文主要学案导学教学模式、操作方法以及教学模式的优点在教学实践中的有效尝试。

关键词：初中语文;教学;导学案;高效

学案导学教学模式以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，着力体现学生的主体地位，体现现代教育特征，进一步符合教学规律和符合新课改理念。教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要有：一是和谐的师生关系是学习的基础。二是培养创新思维是学习的核心。三是教师的导学是学习的前提。四是讨论质疑是学习的方法。五是教学形式多样化。总的说来，教学中应尽可能创设问题情境，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

一、以案导学视学生自学情况而导

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。充分调动学生对语文教学内容的理解积极性。

二、讨论解疑视信息反馈而定

“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，语文学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

三、点拨精讲视归纳情形而定

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高超的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨。二是对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。

四、深度阅读视手脑运用而审

深度阅读是指通过对文本多角度多层次的解读，获得对阅读材料广泛而深入的理解，能够对文本加以个性化的解读并建构自己的意义。问题引领、问答式是过去课堂中最常见的教学形式，学生的学习行为是听讲与思考加回答，如果学生在教师授课前没有潜心阅读文本，而教师给予学生的思考时间有限，那么学生就会陷入被动接受的学习状态，这样的阅读往往是浅层和低效的。在学案导学教学中，学生的学习行为是先自读，再课堂讨论，将思考成果写下来的过程就是一个将自己的经验与文本联系，并对过去的经验进行改造和重组从而建立新的意义的过程，这个过程扩大了自由阐释空间，学生阅读的主动性和独特性得到尊重。手写的过程，手脑并用，能够促进学生深入思考、条理思维。在学案导学模式中，教师是在学生较深入的阅读基础上展开教学的，因而更容易将学生引向深度阅读。

五、实践策略视学案导学定位

有人将学案导学看作是“对传统教学的颠覆”，盲目批判传统语文教学，夸大学案的作用，甚至唯学案是教，结果将传统语文教学的精华，比如诵读品味、涵咏积累等符合语文学习规律的教法也丢掉了。因此，实践策略也要视学案导学进行准确定位。语文学案是对语文教材的加工和创造。“语文教学内容既包括对现行教材的沿用，也包括对教材的重组，即处理、加工、改编乃至增删、更换等等。包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创造。语文学案是对语文教材的加工和创生，它蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念，因此，衡量学案质量的标准是看其是否适合特定情境中的特定学生。学案应该是一个比教材内容更优化的课程内容，但是，多数学校学案编写是由备课组成员分工合作完成的，教师的水平参差不齐，学案的质量也是参差不齐的，夸大学案的作用直接影响教学目标的达成。

总之，教而有法，但无定法;学而有法，贵在得法。以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据各自的实际情况进行灵活取舍。

2.肃宁县初中语文高效课堂教学模式初步尝试 篇二

一

“合作高效五环节”课堂教学模式遵循“教师为主导、学生为主体”的教学理念, 在教学过程中把握一个原则:少讲多点拨, 以学生的活动为主, 采用探究的学习方式, 让学生自主建构答案, 培养和提高学生的历史学习能力。

环节一:“这节内容, 我想学” (时间设置3分钟)

这个环节主要是在教师引领下导入新课, 简短有启发性, 无需赘述。方式可以是温故知新, 可以是历史故事, 可以是时事政治, 可以是创设情境设置悬念, 主旨就是让学生感兴趣, 激发学生的求知欲, 从而使学生以饱满的热情投入本节课的学习。

环节二:“我的学习, 我做主” (时间设置10分钟)

这个环节是在导入新课后, 安排学生自己阅读教材, 并独立完成导学案。其主旨就是明确学习目标, 生成本课题的重难点并初步实现目标。导学案上:一是本课的学习目标, 二是知识线索和需要填空的基础梳理, 三是能力提升的问题设计四是巩固达标的课时训练。在此过程中, 学生阅读课本, 依据提纲顺序, 逐步思考解决问题。教师巡查全班, 指导学生读课本、整笔记、看插图, 了解学生答题的难易感受, 及时调整, 切忌放任自流。同时记下不明白或似是而非的问题, 待后面合作学习时解决。

环节三:“学习问题, 我解决” (时间设置10分钟)

这个环节是自主学习的成果展示部分。教师引入竞争机制解决导学案中二三部分。具体操作如下:以小组为单位, 四个小组每组一题, 轮流作答, 计分争雄。对于提升能力的问题本组可以合作交流, 一个代表作答, 不完善的其他小组成员可补充。教师提倡人人参与, 小组也先让学困生优先发言, 形式可以是回答、书写、表演等。教师用激励的语言加以点评, 及时纠正出现的问题, 解决基本问题, 使全体学生真正获得合作探究的快乐。

环节四:“答疑解惑, 我能行” (课堂讨论12分钟)

这一环节是针对课本上的“动脑筋”和“活动与探究”进行思考, 允许小组交流、讨论, 学生没有思路的教师可以适当点拨、引导。教师要走下讲台, 走进小组, 倾听他们的语言, 了解他们的认知;走近学困生, 给走“错路”或者“迷路”的同学说说悄悄话, 对暴露出来的难以解决和普遍存在的问题要善于提炼, 留做精讲的内容。回答时小组轮流作答, 代表发言, 不完善的其他小组予以补充, 学生在思辨中学会思维, 实现“兵帮兵兵强兵”。最后教师的精讲要启发诱导, 教以方法, 发现本质点出规律。此环节教师还给提问者加分, 鼓励他们质疑提问因为这是思维发展、能力提高的表现。

环节五:“学得怎样, 我来练” (时间设置10分钟)

这一环节是导学案里的第四部分课时训练, 采用抢答形式回答, 主旨是检测学生前面环节的学习效果, 达到“堂堂清”。课时训练里的选择题和材料题, 融合了本课的重点、难点、易混点、易错点、考点、热点, 能帮助学生查漏补缺, 巩固双基, 提升学以致用的能力。为防止抢答过于激烈, 这些题可变成风险题, 答错扣分。教师及时给进步者鼓励, 为优秀者加油为成功者喝彩, 让学生学有所得、得有所乐。

二

“合作高效五环节”课堂教学模式 , 运用了永威的“先学后教, 当堂训练”的教学策略, 凸显了学生的主体地位, 发挥了教师的主导作用, 培养了学生自主合作和探究的精神, 而且课堂气氛活跃, 训练充分, 基础扎实, 操作简练, 教学效果很好。但真正要把它落到实处, 还需要一个渐进的过程。

第一步, 要培养学生课前预习的习惯, 还需时间。传统教学模式, 学生长期被动学习, 知识的汲取基本靠课堂传授, 自主学习能力退化。一旦让他们自身主动学习, 很不适应, 不知道如何寻找“食物”, 出现10分钟学不出东西的窘境, 更不要说后面的积极参与了。因此必须课前预习, 单靠“我的学习我做主”环节的10分钟远远不够。

第二步, 要建立分工合作的和谐小组, 还需时间。现在小组合作还有些问题:一是多数讨论仅仅停留在形式上。二是小组内缺乏分工, 更缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言, 学困生被忽视了。为此, 教师要培养学生的责任 感 , 树立集体 意识 , 为了实现 远大抱负 , 为了小组的 集体荣誉 , 规范自身 行为 , 积极自主 学习 , 在竞争中 争取合作共赢。

第三步, 要建立配套的评价机制, 还需摸索。十个手指不一般齐, 五十多个学生的性格爱好又迥然不一, 课堂上如何把学生的精力完全吸引到学习上, 还得靠教师的评价、小组间的监督和激励———量化分的争夺。此教学模式贯穿着竞争机制对学生课堂表现进行分值评价, 得分存入班级“银行账户”, 以月为单位进行汇总评比, 选出月度优胜小组和个人, 把优胜小组和个人的照片张贴上墙, 或者换购免责卡, 激励先进, 鼓励后进, 实效和长久性也需要考验。

第四步, 如何在实现课堂高效的同时注重学生的情感体验, 还需改进。历史课时间紧任务重, 让学生表演情景剧, 教师创设情境让学生体验, 总是压缩再压缩。所以教师在关注学生的感性认知向理性思维发展方面还得下工夫。

3.初中语文高效阅读教学尝试 篇三

关键词：初中语文；阅读教学；高效；尝试

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-194-01

阅读教学是语文教学的重要组成部分，长期以来，由于阅读的教学方法比较单一，缺乏有效阅读的整体感知，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。因此，我们有必要提倡个性化的阅读教学。它强调学生课堂阅读的主体性，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位，学生的感受、体验和理解应该是学生在主动探究中获得，给学生个体的阅读营造一个良好的语言环境，提供某种条件，而不能代替学生的阅读。

一、采用多种阅读方式，激发学习兴趣

阅读是学生的个性化行为，是语文教学的根本。课堂上形式多样的朗读方式，既可让学生在愉快的学习中积累、体验、培养语感，又可以活跃课堂气氛，达到一箭双雕之功效。常用的阅读方式有：1、分角色朗读。分角色朗读就是根据课文中人物，让学生“对号入座”朗读，这种朗读方式尤其适合人物对话多（即语言描写多）的课文，可以充分发挥学生的个性朗读，有利于他们更好地把握文中人物的性格特点。2、分组表演朗读。就是让每个小组根据课文中人物分角色一边表演一边朗读。这种朗读方式学生特别感兴趣，能够激发学生的参与意识，锻炼其胆量，给他们提供了一个展现自我的课堂舞台，如在学习《皇帝的新装》一文时，全班每个学生都参加了表演，至少是朗读一两句台词。由于每个人的表演风格不同，使得每个组的表演都各具特色，整堂课在欢声笑语中进行，取得了出乎意料的好效果。3、男女比赛朗读。这是利用性别的差异，抓住男女学生之间争强好胜的心理特点，调动学生阅读兴致的一种朗读方式。男生的声音相对来说宏亮有力，充满激情，女生的声音清脆细腻，委腕深情。比赛可以分男女生一对一比，也可以全体男生对全体女生比。通过对比，能使学生发现朗读中各自的不足，互相取长补短。

二、以人为本，体现阅读的主体性和民主性

现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递，造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”泯灭了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生得以发展。

三、鼓励大胆质疑，培养学生创新思维

语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读，具有较强的个性色彩。有道是：一千个读者，就会有一千个哈姆雷特，说的就是这个道理。就阅读文本而言，每一篇文章都是一个艺术整体，都是作家的艺术创作。人在进行阅读时，是一个主动的过程。在阅读教学中，教师为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，改变过去被动接受的学习方式，让学生认识到“尽信书不如无书”“发现一个问题比解决一个问题更重要”，善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，大胆质疑，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。我在指导学生学习《乡愁》时，在朗读的基础上，先要求学生自读几遍并提出3个以上有意义的问题，学生很快就找出了一些：“诗人为什么要把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡？诗人四节诗都在写愁，是不是太烦了？这首诗好像没有什么画面感，和马致远的《天净沙•秋思》相比是不是差多了？中考如果叫我们赏析，我们该怎么办？” 等一些问题。在提问中，学生完成了一个个问题辨析，在这个教学环节中，“辨析问题”非常重要。通过质疑、解疑的教学，培养了学生的创新思维能力。

阅读是语文教学的主体内容和主要环节，占用的时间多，是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。大量实践表明，提倡个性化阅读，采取多种阅读方式，激发学生阅读兴趣，鼓励学生大胆质疑，可以全面提高课堂阅读效率。

4.初中语文高效课堂建设新授课模式 篇四

摘 要：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。为此高效课堂将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合才能真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上，即“导――读――悟――赏――练――作”。

关键词：初中语文；新课改；高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-347-01

传统的语文教学往往是教师的“一言堂”，死气沉沉的课堂气氛索然寡味。而现行的《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。在新课程改革之下，提出了高效课堂，那我们就应该以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，通过创设语文教学意境、引领学生探究学习、应用现代教育手段、师生共同提问解答等策略来构建初中语文高效课堂。新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，为学生创设一个民主、宽松、和谐的语文学习氛围。这一理念也犹如春风化雨般，滋润每个教师的心田，令其清爽、豁亮。

随着新课标的实施，“自主”、“合作”、“探究”型的高效课堂教学模式得到了全面的开发。而所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度，最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。通过深刻领会高效课堂的基本内涵，并经过深入学习和实践，参考《新课程标准》总结出初中语文新授课高效课堂模式，即“导――读――悟――赏――练――作”。

一、“导”即导入新课

有效的课前准备是保障高效课堂的前提条件，这就需要仔细琢磨教材重难点，扎实备好教材；了解学生的实际情况，充分备好学生；合理设计课堂教学，认真备好课堂。这一环节，可以通过激趣导入、回顾导入、检查预习、发放导学案等来实现。在导入新课的基础上，灵活出示本节课的学习目标。学习目标要协调好知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观这一“三维目标”。目标的达成是高效课堂的核心，目标的设置也应立足于“让学生学会”和“让学生乐学”。

二、“读”即诵读感知

“书读百遍，其义自见”，诵读在语文教学中显得尤为重要，巧妙地运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，加深学生对课文的深层次理解。同时，学生在诵读的过程中，解决本节课的基本问题，并提出自主学习中的疑难问题。而“集体读”、“自由读”、“分组读”、“分角色朗读”等多种形式都可以灵活的引入课堂。

三、“悟”即整体感悟

在学生自主提出的问题中，通过老师与同学们的共同诊断，选择最具有价值的问题，组织学生进行合作探究，而后让学生交流展示合作探究的成果，由师生相机给出中肯的评价，从而逐步深入，在和谐愉悦的课堂氛围中，感悟文章主旨，感悟生活，感悟人生。

四、“赏”即重点赏析

文章的重难点部分，老师要精讲、释疑并赏析，要从文段的表达方式、修辞手法、表现手法、句式特点及重点字词运用等多方面来进行剖析，同时，对问题的常规设置和一般回答方法等进行重点讲解么这样不仅能够使学生在面对类似问题时不再束手无措，同时，能指导学生作文写作，还能使他们在品析的过程中获得美的享受，更能激发出他们的求知欲望。

五、“练”即训练巩固

完成精选习题，及时小结和巩固学习效果，培养学生举一反三的能力。同时，设计各种形式的小练笔，可以丰富学生对语言的感悟及表达，有助于调动学生学习语文的兴趣。还可以就相关内容的衔接和拓展延伸，让学生将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践，这将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。

六、“作”即布置作业

课后作业作为复习、巩固、检查、提高和应用知识的一种有效手段，是每一个教师特别关注和经常使用的，也是教师在实施新课程标准教学活动中的一个重要环节因此，在布置课后作业时，应少而精、要适量；有层次、重个性；多形式、重开放；重情趣、激兴趣；联生活、凸主体。要以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，将课堂上学到的知识内化为自主学习的自学能力。

这一教学模式尚需我们不断地去学习和完善。总之，只有充分发挥学生的主体地位，并通过其“自主”、“合作”、“探究”而取得效率的最大化和效益的最优化二者和谐统一的课堂才是高效课堂。同时，高效课堂也应该是最平实的、真实的、丰实的和扎实的课堂教学状态。新课标的出台，新课程的实施，促使了语文试题的主观性、独创性、发展性。这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，完善人格，培养研究创新精神和格物致知的精神。