天上的街市赏析（10篇）
1.天上的街市赏析 篇一
德国哲学家康德曾说：“世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们心中崇高的道德准则，另一件是我们头顶上灿烂的星空。”《天上的街市》一文让我深刻感受到这句话的真谛.本文语句优美.让人身临其境，多处运用了排比﹑对偶的手法，构思十分巧妙.
“好象是闪着无数的明星。”中，星星是不停闪烁的，所以用“闪”。“闪”字突出了星星的俏皮﹑可爱，把星星写活了.开头的四句话，诗人由现实生活中的街灯联想到天上的街市，由实到虚，虚实交错，极富想像，引出话题.它还以明星和街灯互喻，用喻佷有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满诗情画意的美妙境界.从而显出作者深厚的写作功底.
“我想那縹缈的空中，定然有美丽的街市，街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”这句是写天上的街市，作者想像丰富，由天上的街市联想到了街市上陈列的精美、珍贵的物品和街市的繁华、热烈，也写出了作者完美的情思.
“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。”这句中，作者又由天上的街市想到了天河，想到了牛郎织女这个凄美的故事，还幻想着牛郎织女能够骑着牛儿来往.写出了作者对他们无比真诚的祝福，让人感动.
“我想，他们此刻，定然在天街闲游.不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这句写的是牛郎和织女的幸福生活，他们已经获得了解放，得到了自游，生活十分幸福.那里把象征完美的流星比作牛郎织女手中的灯笼，写出了他们在天街游玩时的悠闲和幸福.语句生动，想像丰富.
这首诗借助联想和想像，描绘了天街完美的生活图景，表现了对黑暗现实的憎恶和对梦想生活的向往。
作者的梦想生活虽不能此刻不能此刻就实现，可是给人以美的享受，他笔下所描绘的“天上的街市”上的悠闲、欢乐的生活，让人无比向往，令人无比陶醉。
2.天上的街市赏析 篇二
《天上的街市》是一首现代抒情诗,具有鲜明的形象性、浓烈的抒情性、和谐的音乐性、内容的开放性、意象的概括性。所以,课堂教学中一定要守住语言学习、据于文本,这是语文的核心,其他都是派生出来的,切不可过于泛化,语文课还是应该用语文的方法来教。语文改了“姓”,上成了政治课,那可就耕了别人的田,荒了自己的园了。其实,诗歌读懂了,德育教育自然就跑不了。如果有些教学内容成了语文不堪承受之重,超出了语文实施的力量,就必然成为了语文教学实现不了的目标。因此,我本着“授人以鱼,不如授人以渔”的想法,着重通过朗读,层层深入,逐步去感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。努力使学生更加热爱祖国的语言文字,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。鉴于此,《天上的街市》这首诗,我确定了以下三个教学目标:1.品味诗歌自然的联想和丰富的想象;2.体会诗歌的音韵美、意境美、情感美;3.感受诗人对理想生活的追求和向往的思想感情。
《天上的街市》负载着丰富多彩的文化积淀,这三个教学目标是三个维度目标的融合,不是三个方面内容的简单叠加。在实施过程中都可以有机渗透德育教育,为了有效实施德育教育的目标,做到春风化雨,润物无声,我根据本课内容及初一年级学生年龄特点对课文中德育元素作了重组与再加工,具体做法如下:
1.在诗歌朗读中渗透爱国主义教育。爱国主义作为社会主义核心价值观的重要内容,是学校德育教育永恒的主题。《语文课程标准》(2011版)中就曾指出:“在语文教学过程中,要培养爱国主义感情,社会主义道德建设和健康的审美情操。”《天上的街市》这首诗具有丰富的思想性,优美的语言,动人的形象,很适合对学生进行德育教育。《毛诗·序》说:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗。”我根据这首诗歌的特点及教学目标,设计了“三读”。第一步,范读,读准字音。引领学生把诗歌读正确,我还强调了第二小节中的“缥缈”的音义,这样可以有助于后面对诗歌内容的进一步理解。第二步,齐读,首先要读准节奏。比如,第一、第二小节就要读得舒缓一些,第三、第四小节就要读得轻快一点。其次,要读准感情基调。朗读本诗时要用美好、自在、憧憬、向往的感情基调。第三步,重点读。抓住每小节的韵脚,读出琅琅上口的韵味。朗读不仅是语文学习方法,也是进行情感教育的一种手段。通过“三读”,学生初步感知了诗歌的内容,感受到了清新、美好、自在,渐入诗境以后,洋溢在诗歌字里行间的爱国主义意境,更容易被激发出来。当学生有了较强的语感能力,对语言的理解能力就会相应地增强,学生就能“口咏其言,心悟其文”。朗读水平的高低反映着学生对所读作品的理解程度,有感情的朗读能使读者和听者加深进一步理解作品所蕴含的思想内容,从而达到悟“道”的目的。学生从爱读诗到爱祖国的语言文字,提升民族自豪感,进而热爱自己的祖国。
2.在语言文字的理解中渗透理想信念教育。吴运铎曾经说过:“革命理想,不是可有可无的点缀品,而是一个人的生命动力,有了理想,就等于有了灵魂。”可见理想信念教育对于学生成长的重要性。《天上的街市》这首诗蕴含了丰富的理想信念教育的资源。著名特级教师于漪曾说过:“语文是一门应用学科,抽掉人文精神,只在形式上兜圈子,语言文字就失去了灵魂和生命,步入排列组合文字游戏的死胡同。”这个部分我设计了两个问题:第一,诗中描绘了那几幅美丽图景?通过师生互动明确了,星灯辉映图、繁华街市图、牛郎织女相会图、牛郎织女闲游图。这四幅图作者运用想象(联想和想象),移步换景,描绘了天上富庶、自由、美好、幸福的生活,表现诗人对旧时代黑暗现实的痛恨,对光明、理想生活的向往。学生从课文描写的“图”去感受人物的“情”,进而去理解作者的理想信念。第二,找出诗中最能表现作者情感的词语或句子,并说说理由。这个环节学生发言很充分,能从不同角度结合自身体验,品读诗歌。尤其,让我吃惊的是学生能从“远远的”感受到作者虽身不能至,但心向往之的执著;从四个“定然”,一个“定能够”的坚强语气中,感受到作者坚信理想世界是存在的,对美好世界充满信心;从两个“我想”得出诗人所处的那个黑暗时代,像作者这样有着执着理想信念的人是不多的结论;从诗人用“朵”修饰流星,可以看出,作者把“灯笼”比作花,实际上就是比喻天上的生活像花朵一样的美好;特别是“闲游”一词,同学们体会出了牛郎织女在逛街时的那种无拘无束的,自在悠闲的幸福生活……学生在理解字词过程中所绽放的思维火花,不仅是课堂教学目标的出发点,也是德育教育的归宿点。作者的这种坚定的理想信念,必然会促进学生“形成积极的人生态度和正确的价值观”(语文课程标准2012版)。努力实现学生的思想经历从“动情”到“晓理”,从“明理”到“立德”的飞跃。
3.在知人论世中渗透珍惜今天幸福生活的教育。中华民族在几千年的历史长河中,孕育了千千万万的优秀儿女。习近平说过:“一个民族不能没有先锋,一个国家不能没有英雄。”而郭沫若就是争取民族独立自由斗争的急先锋。俗话说:“不比不知道,一比吓一跳。”本节课上,我主要通过民间故事中“牛郎织女”和诗歌中“牛郎织女”生活状况的对比,设置矛盾冲突,让学生在矛盾冲突中激起思维的火花,让学生明白,作者这样改编的原因和价值。我还在开头和结尾处适时加入了一些与课文内容相关的背景资料的介绍:
师:那是一个美丽的传说,九十年前生活在黑暗旧中国的一位伟大诗人郭沫若,当他面对星空的时候,他也想到了牛郎和织女的故事,今天,我就和同学们共同走进这首诗,去感受作者的奇思和妙想。
师:为了加深同学们的理解,请看,《天上的街市》,写于1921年,当时,五四运动高潮已过,半殖民地、半封建社会的中国,依旧被帝国主义列强欺压,处于北洋军阀混战时期,人民生活在水深火热当中。诗人在《女神》当中,有这样的几句话,满目都是骷髅,满街都是灵柩,乱闯,乱走,我的眼儿流泪,我的心儿作呕。
在90年前那个黑暗的年代,作者无限憧憬和热烈追求的富庶、自由、美好、幸福的生活,经过无数仁人志士艰苦努力,甚至流血牺牲,终于成为了现实,我们应该倍加珍惜,只有你珍惜眼前的一切,才能体会到当下生活的幸福。人生有个词叫珍惜,珍惜是幸福的意义。经过饥饿的人,会懂得珍惜温饱;经历过束缚的人,会懂得珍惜自由;经历过痛苦的人,会懂得珍惜快乐。幸福不是抢来的,是珍惜来的。由于同学们没有经历过那个黑暗的年代,缺少深刻的体会,所以通过挖掘文中的教育资源来激发广大学生珍惜现在,幸福当下,发奋努力,勇于担当,把我们的伟大祖国建设得更好。
3.唐欣：巡游天上的街市 篇三
短短数语，却颇能看出几分作者的脾性。谈吐间也透着亲切与儒雅，淡然如菊，却幽香悠远，正如他在书中点评诗歌时那般，言简意赅又时有点睛之笔。对于爱诗人而言，这101首精选出的经典犹如郭沫若先生诗里所说的“天上的街市”，值得好好巡游一番。在大学教诗歌阅读课的唐欣曾为学生们甚少读诗而有些遗憾，我想，闲暇时候，不妨捧起这本小而精的诗选，读读诗，想想事，毕竟，开卷有益总是没错的。
现代青年：这本诗选的名字也非常有诗意——《有个地方你从未去过》，这个神秘的“地方”所蕴指的什么？
唐欣：这个书名来自书里美国诗人肯明斯的诗句，改了一个字。虽然诸如美和诗意的东西就在那儿，最好的例子当然就是诗歌，但你不去阅读，不去寻找，不去体会，那你离那儿还是很遥远，而一个人要是没有一点读诗的、审美的体验，那也太遗憾了，甚至都有点可怜了。所以这个书名也算是一种召唤吧。
现代青年：现在很多人不读诗，也不会读诗，您自己是怎样读诗的？读一首诗重在读什么？
唐欣：我们当然也没法去怪那些不读诗的人，或者他们还有别的事情要做吧。至于说到读诗，我想，诗无达诂，读无定法，但多读读可能就会接近吧。毕竟经验都是一点点积累起来的，诗歌大概也是慢慢地喜欢上的吧。刚开始看看别人的评点也是有帮助的，至少能参考一下。诗的欣赏没法割裂，但确实有人也许更喜欢声音，有人喜欢里面的意思，有人也许喜欢她不一样的发现和角度，随便了。难道我们能说我主要喜欢爱人的耳朵？反正，只要开始读就不错。
现代青年：这些选评的诗歌中您最喜欢哪首？最想向读者推荐哪首？
唐欣：这太难回答了。好像要一个父亲说他最喜歡那个女儿，我只能说都喜欢，都好得不得了。非要选一首的话，也许第一首普希金的《我曾经爱过你》，那种无悔的痴情很符合某种苦恋者的心态吧。
现代青年：对此次在海南举办的书博会有何评价？
因为以前并没有参加过书博会嘛，无从比较。但就这次我们看到的如此浩大和热闹的场面，还是令人兴奋。很多书迷的热情也让人感动。任何时候，总是开卷有益。作为读者，我自己很喜欢这种“赶大集”的狂欢感觉。
现代青年：您以前来过海南吗？对海南的印象如何？
4.天上的街市原文 篇四
篇一：《天上的街市》阅读练习与答案
《天上的街市》阅读练习
（一）①远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了。好像点着无数的街灯。②我想那缥缈的空中，定
然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品。定然是世上没有的珍
奇。③你看，那浅浅的天河。定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女。定能够骑着牛儿来往。④我想他们此刻。定然在天街闲游。不信，请看那朵
流星。是他们提着灯笼在走。1．诗中哪些部分是实写？哪些部分是想像？两者有
什么关系？ 2．诗中反复出现“定然”有什么作用? 3．“好像点着无数的街灯”中的“点”
能否改成“亮”或“闪”?为什么? 4．最后一节说“那朵流星”，为什么不说“那颗流星”? 5．诗
歌表达的中心是什么？
（二）阅读《天上的街市》，完成下面的题目。原文见阅读
（一）1．第
一节中，诗人抓住了街灯和明星的什么共同特点构成比喻？ 2．第二节中，诗人描写的天上
的街市有什么特点？为什么要这样写？ 3．诗人为什么要改编牛郎织女的故事？ 4．这首诗
的主题是什么？
（三）原文见阅读
（一）1．第1节由街灯写到明星，这是运用 的
艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用 的创
作手法。2．本诗既有写实，又有想像，其中第 节是写实，第 节是想像。
3．诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？ 4．诗
的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用？5．有的同学认为“不信，请
看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢？为什么？ 6．本
诗表现主题的方法是（）A．对现实生活高度概括。B．运用民间故事曲折的反映生活。
C．运用象征手法。D．以现实生活做基础，运用民间的素材进行丰富想象。
（四）原文
见阅读
（一）1.这首诗的作者是________，原名_______，诗人、学者。代表诗集《________》
《星空》等。2.这首诗有写实，但更多的是想象。请指出诗中的想象部分。3.想象部分是用
哪个字来统领的？ 4.想象的东西诗人却说得很肯定，说得似乎确有其事，请说说诗人为什么
要这样写？ 5.诗中牛郎织女的故事跟传说中的大不一样，诗人为什么要这样处理？《天上的街市》【参考答案】
（一）1．第①节实写，②③④节是想像、虚写，实写是为想像作
准备的，想像是对实写的升华。2．强调肯定，表现诗人坚信天上街市的美好，反映了他对理
想的执著。3．不能，“点”说明有点灯人，暗示天上的街市有幸福的人们生活。4．用“朵”
更能突出流星的美丽，暗合流星像花的比喻。5．表达了诗人对现实生活的不满和对理想的追
求。
（二）1．抓住了街灯和明星都是点状发光物体的共同特征进行比喻。2．天上的街市是美
丽、富庶和繁华的，表现对理想的追求，并以此反衬人间社会的黑暗，表达对现实社会的不
满。3．改编后的牛郎织女的生活是自由、幸福和美满的，表现了对理想的幸福生活的不懈追
求。4．诗人把街灯和天上的星星联系起来描绘了迷人的夜景，描绘了天上的街市的富庶，人
们生活的美好，表达了对黑暗现实的痛恨和对理想生活的追求，激发人们为实现美好的理想
而努力奋斗。
（三）1.联想 想像2.① ； ②、③、④3.作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生
活的理想，暗含对现实生活的不满。4.这是绝对肯定的语气，表明作者坚信这样的理想世界
是存在的，对美好的未来充满了信心。5.不应该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻
天上的生活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。6.B
（四）1．郭沫若、郭开贞、女神2．后三节诗是想象部分。3．“想” 4.这是由诗的主题决定的。用肯定无疑的说法，就
是要表达诗人对自由幸福生活的坚定追求和赞美，同时也是对黑暗统治下没有自由和幸福的
现实生活的坚决否定和抨击。5．因为诗人要表达的是对自由幸福生活的向往和追求，传说中
的牛郎织女是没有自由和幸福的，当然不能照搬。引用传说（又何止是传说），又不能拘泥于
传说，一切依主题的需要而定。天上的街市·综合能力测试
（一）远远的街灯明了，好像
是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，定然有
美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然
是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。1．给下列加粗的词语注音。缥缈（）闲（）游2．结合文意解释下列词语。①缥缈：________________________②不甚：________________________3．这首诗的诗名叫________，作者________，原名________，是________省乐山县人，他的诗集代表作是________、________。4．“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”中“定然”一词能否改为“可能”，为什么？________________________________________________。5．“你看”，这是对谁说？为什么不说“我看”？它跟下面哪两个字相呼应？________________________________________________。6．①作者想像中的牛郎织女过着什么生活？②神话传说中牛郎织女过着什么生活？③这一改
动，体
现
诗
人
什
么
意
图
？________________________________________________。7．作者为何向往
天
上的街
市
？________________________________________________。8．作者写黑夜，是为了象征________________。9．《天上的街市》一诗表现主题的方法是（）A．对现实生活的高度概括。B．运用民间故事曲折反映现实生活。C．用象征手法。D．以现实生活为基础，民间故事作素材进行丰富想像。10．“远远的街灯明了／好像是闪着无数的明星。／天上的明星现了／好像是点着无数的街灯”，街灯明星互喻，天上人间辉映，你能写出一段类似的文字吗？试试看。________________________________________________11．你知道关于月亮的哪些传说？试展开想像：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，将会??。________________________________________________ 参考答案
（一）1．缥缈（piāo miǎo）闲（xián）2．①缥缈：形容隐隐约约、若有若无的样子。②不甚：不很、不太的意思。3．《天上的街市》郭沫若 郭开贞 四川 《女神》 《星空》4．不行，因为“定然”是肯定的语气，而“可能”是也许、推测的语气，改后不能表达作者坚定的信念，削弱了表现力。5．对读者说。作者好像在与读者一同欣赏天上的街市，如果用“我看”，就写不出这种交流。与“不信”相呼应。6．①牛郎织女骑着牛儿来往，过银河、游天街，过着自由幸福的生活。②一个在天河之东，一个在天河之西，每年只有一次“鹊桥会”。③体现了诗人大胆的想像和对美的追寻，反衬出诗人对丑恶现实的不满。7．诗人用天上街市的美好来反衬人间的丑恶，表现诗人对现实的憎恶和对理想的追求。8．黑暗的旧社会。
9．B10．略11．略
篇二：天上的街市,静夜 阅读答案
《 郭沫若诗两首 》达标题
A卷
1、默写： 你看，________________，__________________。___________________，__________。_____________，_____________，_____________，_____________在走。
2、、读下面一节诗，然后答题：
远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。
⑴上述诗中由________联想到________，由________联想到________。
⑵“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”这句话运用了比喻的修辞手法，本体是________，喻体是________，它们的相似特点是：________________。
⑶“街灯明了”的“明”和“明星现了”的“明”的词性分别是________词和_____词。⑷本节选自《》，这首诗通过_______________，表现作者对______________
⑸ 对以上诗句分析正确的几项是（）
Ａ、第①句是写地上的街市。
Ｂ、第④句是写天上的街市。
Ｃ、作者所以由“远远的街灯”联想到“明星”是天上的“街灯”，是因为“街灯”和“明星”有相似之处。
Ｄ、这段文字用天上的街市来衬托地上的街市。
⑹ 比较下列两组句子表达效果有什么不同。
① Ａ、好像闪着无数的明星。
Ｂ、好像是闪着无数的明星。
② Ａ、好像点着无数的街灯。
Ｂ、好像是点着无数的街灯。
B卷
一、指出下列加点词的表达作用：
1、我想那缥缈的空中
2、定能够骑着牛儿来往
3、定然在天街闲游
二、阅读《静夜》这首诗，完成文后问题。
静夜
月光淡淡，笼罩着村外的松林。
白云团团，漏出了几点疏星。
天河何处？
远远的海雾模糊。
？
1、请在原文填上诗句。
2、本诗的结构与《天上的街市》极为相似：都是在 的基础上，转而进入的世界，收尾出人意料，让人产生无尽的回味与神往。
3、在诗的第⑴节中，诗人用、、、、这些意象，描述了静谧的夜景。
4、诗中借“ ”的传说，表达了诗人的感情。
5、诗的第⑴节中的“漏”字若改成“露”字，好吗？为什么？
6、要读好一首诗，分清节奏，念准重音十分重要。你能否试着给第⑵节诗标注朗读节奏。（节奏用“/”）
7、面对月亮和白云，你会产生怎样的联想和想像？试用一两个优美的句子描述出你心中的 图景，表达你的情感。
C卷
二、解释句中加点的词语：
1、我想那缥缈的空中，缥缈：
2、街市上陈列的一些物品
陈列：
3、定然是世上没有的珍奇。
珍奇：
二、展开联想和想象，运用恰当的修辞方法，把“雪白”、“凛冽”、“温暖”这三个词语扩展成一段50字左右的文字。
三、阅读下列诗歌，做下面的题
小湖秋色
秋色里的小湖
小湖里的秋色
——岸在水里小憩
——水在岸上漾波
风来也婆娑
风去也婆娑
湖边稀垂柳
湖中鱼儿多
——小湖什么都说了
——小湖什么都没说
答案：
三、1.“秋色里的小湖，小湖里的秋色”分别描绘了怎样的两幅画面？请简要分析。
2、诗歌的第一小节描绘的是秋天里什么状态的景色？而第二小节描绘的又是什么状态的景色？请作简要分析。
3.“风来也婆娑，风去也婆娑”在你的想像中，随风“婆娑”的景物都有哪些？
4.“小湖什么都说了”你认为小湖都说了些什么？
5.“小湖什么都没说”你认为这是为什么？
答案：A１、略
2、⑴ 街灯 明星 明星 街灯
⑵街灯明了 无数的明星街灯和明星都是夜间出现的分散的小发光体，灿烂的星光和闪烁的街灯都能驱走黑暗，带来光明。
⑶动 形容
⑷《天上的街市》，丰富奇特的想像，描绘了神妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
⑸ ＡＢＣ
⑹ 每组的Ｂ句中用“是”更增强了肯定语气，强调了两者之间的确相似。
B答案：
一、1、形容天空一派隐隐约约、若有若无的神秘奇丽的景象。
2、写出牛郎正骑着牛儿趟过浅浅的天河去见织女的情景。
3、写出牛郎织女在天街自由自在闲逛的情景。
二、1、怕会有鲛人在岸，对月流珠
2、写景 想像
3、月光、村庄、松林、白云、疏星
4、鲛人流珠 惆怅、无奈
5、不好。因为“漏”字形象地写出了星星小而亮，突出“疏”字，而“露”只是一般地显现。
6、天河/何处？远远的/海雾/模糊。怕会有/鲛人/在岸，对月流珠？
7、（略）
C
一、1、缥缈：形容隐隐约约，若有若无
2、陈列：安放、摆放
3、珍奇：宝贵的、稀奇的物品
二、略
1、.一幅是秋天中小湖的实景，一幅是倒映在湖水中秋色的虚景。
2、.第一小节主要描绘的是秋色的静态，因为小湖里的秋色是倒映在水中的景色，水中的倒影则是一幅迷人的静态画面。第二小节则是描绘的动态景色。因为秋风、风中的垂柳、湖中的鱼儿都是动态景色。
3、.随风荡漾的湖波、随风飘动着的杨柳、随风游动着的鱼儿、湖边垂钓老翁那随风而动的银发、湖边那随风摇曳的花朵、街道上随风飘舞着的少女的红纱巾……
4、小湖通过秋天的各种景色、景物，向人们述说着秋天的祥和、安逸，展示了人们和谐安
篇三：天上的街市课文导语-教学教案
（其一）
余映潮老师的导语：
5.天上的街市教案 篇五
一、教学目标 ： 知识目标：
有感情地朗读并背诵全诗。能力目标：
了解这首诗的写法和风格。
理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。情感目标：
体会诗歌的思想感情。
二、教学重点 ：
通过朗读诗歌，揣摩语言，体会诗的意境。
理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。
三、教学难点：
能合理地运用联想和想象表达自己的感情。
四、教学方法：朗读体味、合作探究法
五、教学用具：多媒体课件
六、课时安排： 1课时
七、教学内容
一、导入新课
夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。
二、作者简介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、著名的社会活动家等。代表作有诗集《女神》（第一部）、《星空》 话剧《屈原》等。
三、范读课文，正音解词
隔（gé）甚（shèn）缥缈（piāo）（miǎo）
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
定然：必定。
陈列：把物品摆出来供人看。
珍奇：希有而珍贵。
宽广：面积或范围大。
闲游：悠闲地游
四、朗读课文，先从整体上了解诗歌内容
① 教师范读，提醒学生注意朗读节奏、重音，并出示投影(朗读节奏与重音)，播放背景音乐：提琴曲《梁祝》部分，创设一种美好的情境。
② 学生按投影提示自由朗读课文，并思考以下问题： a．全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的? b．请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。③ 全班讨论以上两个问题。
因为这两个问题都比较简单，所以很快老师可以明确： a．第一节是写实的，第二～四节是写想像的。b．诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。想像过程(板书)：
街灯 →天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活。
五、探究理解诗歌所表达的感情
全班有感情地朗读课文，进一步品味课文所表现的思想感情。①教师投影出示问题，学生小组讨论，而后全班讨论。a．课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的? b．诗人为什么要进行这样的想像，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情? c．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用? 这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。讨论时老师可以通过提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
结合小组代表的发言，教师可以明确：
a．神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。
b．上世纪初，中国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍然没有到来，许多人因此感到绝望无助，但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。c．诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
另外，在讨论中可简略穿插介绍一下郭沫若的生平及1921年前后的时代背景，不必涉及得过多过深。
②有感情地集体朗读诗歌
要求：声音不要太高，语气舒缓，要带出轻松神往之意。了解这首诗的写法及风格，学习联想和想像的手法 ① 引导学生讨论：可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活?为什么? 讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。
第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。
以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。
② 学生讨论：举例说说，这首诗的语言好在哪里? 学生可以从任意角度说，如，a．诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；b．用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。例“我想”、“你看”；d．表达信心很坚定。例“定”、“定然”。不对学生做过多限制，学生能结合诗歌把体会说出来就行了。
学生自由背诵课文
八、教师小结
诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。
九、布置作业
① 背诵这首诗，会默写。
② 发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。
6.《天上的街市》教学设计 篇六
一、教学目的
1.体会诗人追求光明、向往自由幸福生活的思想感情。
2.在反复诵读中体会诗歌的特点。
3.理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。
二、教学重点、难点
重点：诗人追求光明、向往自由幸福生活的思想感情。
难点：理解联想和想象的作用并形成能力。
三、教学过程
1.导入：请学生简要讲讲牛郎织女的民间传说。
简介作者：郭沫若，作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。在文学方面的著作很多，有诗集《女神》、话剧《屈原》等。
2.学生自由朗读课文，注意读准诗歌的节奏。
3.教师范读。
4.和传说中的牛郎织女的故事一样吗？——不一样，传说中天河是“波涛汹涌”的，他们只能每年“七月初七”于鹊桥相会，诗人却说牛郎织女过着自由幸福的生活。此外，天上的街市还有什么特征？——美丽，光明，富足，幸福自由。
5.诗人改写了民间故事，描绘这样一个街市的目的是什么？从写作背景看写作目的，1921年中国正处在军阀混战时期。天上的街市是作者的幻想，“幻想是为了弥补不足的现实”，可以想象现实是怎样的呢？——丑陋、黑暗、贫穷、备受压迫。
6.再次朗读诗歌，读出感情，找出同学们认为用得准确富有表现力的词语，要重读或延长。
7.三读，读出适当的语气。
8.天上的街市存在吗？那是作者的想象。运用“星星”“月亮”“鲜花”，用联想或想象说一段话。
课备完了，但心里没有底。于是请教国培班首席专家吴格明教授。吴老师认真地看了我的教案，肯定了两个优点：重视读、抓住了这篇课文中最有价值的联想和想象。吴老师还提出了几个问题。
第一，教学目标“体会诗歌的特点”过于宽泛。联想和想象也是诗歌的一个特点，不如突出联想和想象，作为教学重点，可增加学习诗歌语言准确而富有表现力的目标和背诵的目标。
第二，既然把联想和想象作为教学难点，就不应当将两者混在一起，应当分开，各得其所。
第三，从牛郎织女的故事导入，有些喧宾夺主，不够自然。
第四，批判现实的丑陋、黑暗、贫穷、压迫，作品当中有，但学生既想象不出来，也读不出来。当然，教师可以补充时代背景，引导学生理解，但思想教育过重可能影响了语言形式的学习，对达成语文课程的基本目标不利，学生能读出追求光明、富足、自由、幸福的思想情感就可以了。
第五，诗篇用词准确而富有表现力，值得好好学，可以作为一个教学目标。
第六，诗篇很美，又不长，应当让学生背诵。
第七，作者介绍机械了，“历史学家、考古学家”对学生语文素养的提高相关度不高。不如从语文的角度来介绍：他的家乡有两条河——“沫水”和“若水”，以此取名有感情，有韵味。“郭沫若”三字押韵，好听。
听了吴教授的指点，我有豁然开朗之感。于是有了新的教学设计。
教学目标
1.领悟诗人追求光明、向往自由幸福生活的思想感情。
2.学习诗篇中的联想和想象。
3.学习作者准确而富有表现力的语言。
4.背诵全诗。
教学重点：联想和想象
教学过程
一、导语
今天我们学习一首诗：《天上的街市》，作者是郭沫若。（板书课题和作者）郭沫若是我国现代著名的作家和诗人。他的家乡有两条河：沫水和若水，以此取名，是不是很有意思啊？而且“郭沫若”三字押韵，好听。
二、教师范读
三、学习生字词
缥缈（piao miao），形容隐隐约约，若有若无。叠韵。汉语美妙之一端。你能举出别的叠韵词吗？——如“芳香”“刚强”“糊涂”等。
四、学生自读
要求读准字音不读错，读准节奏不破句。
五、学生试读（正字正句）
六、课文分析（引导学生从字里行间读）
1.诗人笔下天上的街市一派美好景象，一个光明、富足、安详、自由、幸福的境界。
“点着无数的街灯”——见其光明、美丽。
“陈列”着“世上没有的珍奇”——见其富足。“珍奇”已见宝贵，“世上没有”更见珍贵，“陈列”，足见其丰富。
“浅浅”“不甚宽广”——见其平和安详。
“牵着牛儿来往”——见其自由、幸福。
“闲游”——见其自由、安逸。
“提着灯笼在走”——见其美丽、快乐。
2.天上的街市，这样一个美好的境界事实上存在吗？
——不存在。那是诗人的理想。
3.既然不存在，为什么诗人用了四个“定然”、一个“定”？
——表达理想信念的坚定。
4.事实上不存在，诗人的笔下怎会有这样的景象？
——想象。
想象是一种特殊的思维方式，是对头脑中储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。诗人的想象可谓丰富。想象了美丽的街灯、陈列的珍奇、浅浅的银河、自由来往的牛郎织女。谁知道牛郎织女的故事？跟大家说一说。（学生说牛郎织女的故事）
牛郎织女受王母娘娘的压迫，每年只能见一次面，而宽广的银河又波涛汹涌，然而在诗人的想象中却是另一幅景象，诗人追求自由美好生活由此表现得淋漓尽致。让我们闭上眼睛，在头脑中再现诗人的想象。（教师轻声朗读后三个小节）endprint
5.学生以“雪”为话题，通过想象说一段话。（两三名学生即可）
6.那么，诗人的想象是如何触发的呢？
——由地上的街灯联想到天上的街灯。
联想也是一种思维方式，由某事物而想起其他相关的事物，由某概念而引起其他相关的概念，“联想”牌电脑也正是由此义出发取其信息丰富畅达之意。
7.本诗中还有哪些联想？
——由地上的街道和市场想到天上的街市。由天上的街市想到天上的银河。由银河想到牛郎织女的故事。
8.这首诗语言优美。诗人用词准确而富有表现力。
“远远的街灯明了”——“远远”词义较之“遥远”准确，音韵也更亲切和谐。“明”比“亮”好。“明”与“暗”相对，直接有“光明”之义，有“一片辉煌”的景象，也更为亲切。
“天上的明星现了”——“现”比“明”好，“明”与“明星”重复了。“现”比“亮”好，对于星星而言，不是亮不亮的问题，而是隐现的问题。“现”是从看不见到看见，欣喜之情跃然纸上。
“点着无数的街灯”——“点”比“亮”好，暗含人的活动。
“缥缈”——“隐隐约约，若有若无”，写出想象的味道。齐齿呼、叠韵亲切，语体庄重。
“不甚宽广”——比“窄窄的”好。“窄窄的”词义过分绝对，没必要。从节奏上说，“窄窄的”太局促了，“不甚宽广”节奏舒缓，有美感。从韵律上说，“不甚宽广”与下文“来往”押韵。
“定能够骑着牛儿来往”——“定然”改为“定”，是节奏和谐的需要。
“不信，请看那朵流星”——逗号用得俏皮，更亲切，又加强反问语气，下文也显得更坚决，自信。“朵”，较之“颗”更美好，更亲切，更优雅。
七、齐读
这样美好的诗篇，我们再来完整地欣赏一遍。我们齐读。
八、当堂背诵
这样美好的诗篇，我们应当背诵下来，丰富我们的积累。大家自读，争取当堂背诵。两三名同学尝试背诵。
九、作业
背诵全诗。
《天上的街市》的教学效果是，学生兴味盎然，思维活跃，或低头沉思，或会心一笑。朗读质量明显提高，想象的练习有较高的质量，多数学生能当堂背诵。
我在“国培”上了这堂语文课，真是受益匪浅。
第一，教学设计太重要了。一堂课上得好不好，多半已经在教师迈进教室之前就由你的教学设计决定了。尽管有了好的教学设计并不一定成功，但没有好的教学设计就不可能有成功的教学。
第二，要把课文的语言形式作为语文教学的主要内容。因为，语文课程的基本目标在于培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。要引导学生从字里行间学习语文，把思想内容和语言形式统一起来。
第三，文本解读是语文教师的基本功。教师读出了文本的奥妙，才能自觉地引导学生充分汲取作者的思想智慧和言语智慧。
7.天上的街市教案 篇七
好像/ 闪着/ 无数的/ 明星。
天上的/ 明星/ 现了，
好像/ 点着/ 无数的 / 街灯。
我想那/ 缥渺的/ 空中，
定然有/ 美丽的/ 街市。
街市上/ 陈列的 / 一些物品，
定然是/ 世上没有的/ 珍奇。
你看，那浅浅的/ 天河，
定然是/ 不甚/ 宽广。
那/ 隔着河的/ 牛郎织女，
定能够/ 骑着牛儿/ 来往。
我想/ 他们/ 此刻，
定然/ 在天街/ 闲游。
不信，请看/ 那朵流星，
是他们/ 提着灯笼/ 在走。
五、师生共同活动，分析、解读全诗。
(一)、先出示联想、想象的定义。(透影)
联想：是指由某人或某事而想到其他相关的人或事物。两事物之间必须具有相似点和相关点。
想象：是指在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出来的新的事物形象。
但想象的内容总是来源于现实生活。
(二)、研讨与赏析：
1、诗人由远远的街灯联想到什么?
2、诗人看到明星景象时产生了那些想像?
3、诗人所想象的天上的街市是个怎样的世界?(四人小组讨论)
明确：
1、诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。(街灯联想到明星;明星联想到街灯。)
2、想到天上(美丽的)街市，街市上陈列的(珍奇的)物品 (浅浅的)天河牛郎织女(骑着牛儿来往、闲游)
3、光明、美丽、富饶、自由、幸福的世界。
(三)、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪?(请结合时代背景理解)
明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。
六、探究。
1、诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?
――传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。
2、诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?
――诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达了诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。
七、品析语言
语言是诗歌美丽的外衣，诗歌需要语言富有表现力，节奏和谐，富有音乐性。同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。
例句：一朵(颗)流星(“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。)
(如：在第一节诗中运用了哪些动词?这些动词用得如何?请仔细揣摩。
明确：写街灯用了“明”和“点”;写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”;而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
(又如：在短短的16行诗中，反复用了四个“定然”的作用：使人感到诗人的形象真实可信，形象鲜明;表示诗人坚信那样理想的世界是一定会有的。
八、完成有关联想和想象的题目。
1、根据示例, 请同学们经过四至五步联想，使两个意义很远的词联系起来。 ①雪花 茶 ②钢笔 月亮 ③夏夜 鲜花
示例: 木头 足球
木头---树林---田野---足球场---足球
2、(老师、爸爸或妈妈……)的眼睛(生气、思考或高兴……时)像 _________________
3、充分发挥你的联想和想像,根据提供的情景，编一则小故事.
海豹 高原 啤酒
九、拓展、迁移
你知道关于月亮的哪些传说?试展开想象：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会……
十、布置作业
背诵全诗;
8.《天上的街市》教案 篇八
1、领悟诗歌表达的中心
2、掌握联想和想象的特点，体会它们在诗歌中的作用。
教学重点：
1、赏析语歌的语言
2、练习运用联想和想象
教学难点：
领悟诗歌表达的中心
教学方法：
读：反复朗读诗歌，初步理解文意
讲：学生用自己的语言讲述“天上的街市”
悟：根据诗歌提供的信息综合理解诗歌的主题
析：赏析诗歌的语言
练：练习运用联想和想象
教学时数：一课时
教学手段：多媒体课件
教学步骤：
一、导入
1、（出示课件）：几张图片
请同学们欣赏几张星空的图片，面对美丽的星空你想到了什么呢？
2、（出示课件：课题）引入课题
3、作者简介（出示课件）：作者肖像及介绍
二、读诗歌
1、（出示课件：Flash动画、录音朗读）学生听录音朗读
2、（出示课件）学生个人朗读比赛
3、奖励优胜者一首音乐，现场配乐朗诵。
4、学生齐读（出示课件，节奏、重音划分）
三、讲诗意
1、学生用自己的话描述
“天上的街市”。
要求语言流畅，重点突出，发挥想象。
2、（出示课件）教师归纳：“天上的街市，商品琳琅满目，人民自由生活”
四、悟主旨
1、思考问题：
①作者为什么要改变“牛郎织女”的故事。
②作者为什么写“天上的街市”而不写“人间的集市”
学生结合写作背景讨论回答。
2、教师归纳：（出示课件）表达对现实的不满和对理想生活的追求
五、析语言
1、（出示课件：语言是诗歌美丽的外衣……）
同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。
2、（出示课件）例句：一朵（颗）流星
六、练手法
1、（出示课件）问：什么是联想和想象？本文如何运用联想和想象？
2、（出示课件）想象练习：（三题任选一题）
3、（出示课件）联想练习：看雕塑
七、小结
1、本课内容：①激情朗诵
②领悟主旨
③赏析语言
④联想和想象
9.天上的街市 篇九
总向往那种车水马龙、人来人往的都市生活，而对小街的那种宁静和陈旧平添了几分厌恶。老实说，一段时间里，我做梦都想成为都市人。
去年暑假，我随爸爸到北京旅游，才发现繁华的都市并没有想象中的美好：车尾喷出的尾气让我窒息，那不绝于耳的喇叭声令人寝食难安；不小心碰了别人一下，赶紧说对不起，他却给你一个白眼……经历这些之后，我发现，自己还是喜欢故乡小街的那种宁静，那种祥和。
小街是美丽的，美在自然。
你能想象，站在街口，一眼望过去，映人眼帘的`是翁郁而没有边际的梧桐树，那是怎样的撩人心魄的美丽！我喜欢摸它笔直的树干，聆听树叶沙沙的耳语，透过叶隙欣赏那洒落在地上的斑斑点点的阳光。每一棵树都是我最亲密的朋友。春去冬来，我和伙伴们在树下树上捉迷藏，或在树下玩老鹰抓小鸡的游戏，或拿着一本书，搬上一把竹椅，在树荫下静静地看书。偶尔有小鸟在枝头跳跃，树、人、鸟也便融为一体了。
小街是美丽的，美在和谐。
总爱听走街串巷的小贩悠长的叫卖声，就连彼此间的讨价还价，都充满着质朴和温馨；总爱看小孩背着书包，一路上谈笑风生；总爱看那端坐在阳光下的老人，含着笑，享受着温情的光辉。是的，小街虽然少了一些典雅，小街上的人说话粗犷，但句句舒心，句句真切；小街上笑语喧天，但声声悦耳，声声爽朗。小街里虽有吵闹，但更多的是祥和。一家有难万家帮，一家有乐万家享；张家缺什么，李家差什么，乡亲们会毫不吝音地拿出自己的分给乡邻；谁家有喜事，乡亲们一个个满脸堆笑，喜气洋洋。
小街是美丽的，美在古朴。
夜幕渐渐降临，火似的红霞把整个小街染成了一片血色，长满青苔的石板路，古色古香的店铺，一片静寂。在河边漫步，走过小街，穿过小桥，或凝视宁静的水面，或仰看天际点点繁星，或倾听屋里传出的阵阵欢声笑语，放纵自己的遐思，尽情地享受小镇的这片宁静，也真是别有一番情趣！
10.《天上的街市》教案 篇十
1.朗读诗歌要做到节奏分明，读准重音，读出感情，并能背诵。
2.了解联想和想象的概念，并能合理地运用联想和想象表达自己的情感。
3.揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。
教学重点：通过朗读诗歌，揣摩语言，体会诗的意境和作者的情感。
教学重点：能合理地运用联想和想象表达自己的情感。
一、导语：
今天能够和五中的学生一同上一节语文课我非常的高兴。我听说五中的学生语文功底很深，对古诗词也有丰富的积累。那么，我们一起来回忆几句古诗怎么样？
1.投影：（1）.飞流直下三千尺，________________.
（2）.海上生明月，______________.
由学生背出下一句：两首诗作者分别由________想到_______呢？
由此可以看出： 联想：就是由一事物联想到另一事物的心理过程。
2.投影： 浪淘沙 刘禹锡
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
如今直上银河去，同到牵牛织女家。
齐读。并说出诗人由_______想到________。
由此可以看出： 想象：在原有的感性形象的基础上创造出新的形象的过程。
3.导入课文：
今天这节课就让我们插上联想和想象的翅膀跟郭沫若先生一起去游一游天上的街市。
板书：天上的街市 郭沫若
过渡：诗歌因为有了联想和想象才显得意蕴深远，朗读则是我们了解到诗歌内容的桥梁，接下来学生们自由的朗读课文。
(给学生自由朗读的时间)
二、文学常识、字词处理：
投影： 1.郭沫若的生平简介。
2.生字词处理：
缥缈：隐隐约约，若有若无。 定然：必定。
珍奇：稀有而珍贵。 闲游：闲暇时随便的游逛。
三、听读。（投影）
1.看动画，听朗读。
2.播放动画，录音。
过渡：看着美丽的图片，听着抒情的朗诵，让我们仿佛置身于那个美好的境界中，相信此时此刻的你，也一定希望走进那美好的意境中去，让我们的心灵随着诗歌在遥远的夜空中漫游。
四、仿读。
朗读指导：（一）、节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。
（二）、把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
(三)、读出诗歌的节奏和重音。
过渡：在这种朗读要求的指导下，接下来学生们就随着舒缓的音乐，走进诗歌的意境，有感情的再去朗读。
五．美读。
1.找2――3名学生试读。（放音乐）
2.教师点评。
六、品读诗歌。
过渡：听着刚才学生们的朗读这么有感情，我也仿佛沉醉在那个美好的世界里。郭沫若用生动的笔触为我们描绘了一幅天上街市的图景。
通过刚才的朗读，谁能说说：
1.诗人在描绘的过程中，由街灯都联想和想象到了那些事物？
板书：街灯――明星――街灯――街市――物品――牛郎织女闲游
① 联想（相似点） 想象（丰富）
向往
①诗人为什么由街灯会想到明星呢？
过渡：美好的意境来自于诗人的联想和想象，也来自于诗人准确而生动的语言。
2.诗人在想象这些事物的时候都用了哪些精彩的词语呢？你最欣赏哪个词？说明理由。
例如：点、珍奇、朵、定然、定……
（老师也有自己最喜欢的词语，如：……）
过渡：诗人笔下的物品是珍贵而少有的，人物是自由幸福的，景色也是美丽的。
3.你从这首诗中能看出这是一个怎样的街市？
例如：一个美丽的街市。
一个生活自由幸福的街市。
一个富足的街市……
过渡：面对一个如此美好的境界，你觉得应该用什么样的情感去朗读？