计算机应用基础课程

计算机应用基础课程（9篇）

1.计算机应用基础课程 篇一

浅谈《计算机应用基础》课程设计

摘要：该文针对目前高职院校计算机应用基础课程教学中存在的问题进行分析，提出以能力为本位，以工作任务为导向，以行业规范标准为牵引，以应用为目的的原则对这门课进行了课程设计。该课程设计采用了以任务为导向，基于项目教学法的教学模式，并在教学过程中实行了理论实践一体化教学，以满足学生职业素养和就业岗位的双重需要。

关键词：高职；计算机应用基础课；课程设计

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7315-02

长期以来，在高职院校中，《计算机应用基础》作为一门计算机专业基础课而开设，为其他专业课的学习做铺垫，虽然该课程的开设有了数十年的历史，但目前该课程教学的改革尚有不少探索空间。计算机应用基础作为高职院校的基础必修课程,其任务是为社会培养高素质技能型人才。为了使本课程的教学更适应社会对人才的需求、对能力的要求，我们适时地对原有的培养过程做出相应的调整与改革，对于提高计算机应用基础课程的教学水平具有非常重要的意义。

该文从课程总体设计、课程内容与标准、课程教学资源组织、教学过程设计、学习效果评估方式设计和课程的改革与创新等六个方面进行了阐述。

课程总体设计

课程总体设计包括课程设计的原则和课程定位。

1.1 课程设计的原则

高职院校提倡加强学生动手能力与实践能力，以促进学生知识、能力、素质协调发展。因此，我们坚持以能力为本位，以工作任务为导向，以行业规范标准为牵引，以应用为目的的原则对计算机应用基础这门课程进行课程设计。如图1所示。

1.2 课程定位

计算机应用基础是其他专业课的一门前续课程，该课程的定位与教学效果对后续课程的学习有着重要的意义。我们对该课程的定位就是培养学生计算机基本应用能力和信息素养，为其以后的职业能力发展提供信息化平台和使用工具，使这门课成为一门结构优化、内容先进、与职业能力直接接轨、适应社会发展需要的课程体系。

课程内容与标准

过去这门课的课程目标设置为一般技术目标，即简单传授课本知识。现在，我们的课程目标直接体现了就业岗位所需技能。我们的课程内容也从之前的知识本位转向就业能力本位。

2.1 课程目标

1）职业素质目标：

能够将计算机作为工具为其它专业及课程的学习服务，能够获得学习新的软件、使用新的软件的能力。

本课程是继续学习计算机其它课程及计算机辅助设计、辅助制造等课程的重要基础。

2）职业能力目标：

通过本课程的学习，要求学生能够熟练的掌握计算机操作技能，掌握使用计算机进行文字编辑和处理的技术，掌握使用计算机进行电子表格处理的技术，掌握使用计算机进行演示文稿处理的技术，掌握计算机网络的基本知识和Internet的应用技术，为以后其它课程的学习和今后的工作打下坚实的基础。

3）知识目标：

要求学生掌握计算机的基础知识、应用范围及计算机网络的基础知识，并取得全国计算机等级考试一级资格证书。

2.2 课程内容

根据职业岗位技能需求，我们对课程内容做了如表1所示的设置。

例如：《文字处理软件》这一章，我们根据要求学生应能运用Word 2003软件进行文字录入及图文混排功能的这一能力目标，明确了其知识要点为Word文档的文字编辑和格式、查找替换、文字与段落格式设置；美化文档、打印文档等。

2.3 教学重点、难点解决

如图2所示：

1）利用多媒体教学手段，学中练、练中学。

主讲教师用多媒体教学系统操作演示，学生人手一机实际操作训练，遇有有问题现场就解决。

2）全程采用项目化教学，让学生在教师的指导下完成各个项目单元任务，将信息及时反馈，提高教学质量。

3）分析学情，教学过程中承认个体差异，因材施教。

课程教学资源组织

3.1 教材分析

《全国计算机等级考试：一级B教程(2009年版)》由教育部考试中心组织，在全国计算机等级考试委员会指导下由有关专家按照《全国计算机等级考试一级B考试大纲(2007年版)》的要求而编写，内容包括计算机基础知识、Windows XP操作系统、Word 2003的使用、Excel 2003的使用、因特网的基础知识和简单应用等。

教材以帮助学生提高信息素养为主要目的，满足不同专业的学生个性发展为基本理念，包括了教学基本要求规定的知识点和实习教学内容。在体系结构上突出了基本性、典型性、简约性、逻辑性、实践性；以任务的方式让学生从建立模型、寻找方法，直到问题解决的全过程中得到计算机知识和技能的训练。

3.2 教学环境

教学环境包括硬件环境和网络资源。

信息学院建设有五个大型机房，每个机房配备教学用计算机能同时满足80人次的实训。每台机器装有Windows XP操作系统、Office办公软件，有良好的网络链接能力。

教师会根据教学需求收集各类网络资源，提供学生课后自主学习。计算机应用基础这门课程为省级精品课程，信息学院建设了相关的网站，提供与此门课程相关的文字资料及视频，以供学生学习参考。

教学过程设计

4.1 教学对象分析

计算机应用基础这门课程的教学对象为高职院校一年级学生，他们在知识储备、性格因素和技能现状上具备以下特点：有一定的英语识读能力，能对计算机进行简单操作，有较好的语言组织能力；性格因素可分为内向型和外向型；计算机操作仅限简单系统操作，计算机应用软件使用技能不熟悉。

4.2 教学过程设计

通过对教学对象的分析，我们对教学过程做了如下设计：

1）教学的组织：典型工作任务贯穿，理论教学与实践教学交融推进，采取任务驱动的教学方法。整个教学组织过程包括：分组、讨论、审核、实施和评估。

分组，即任务下达，以5人为小组，明确人员职责，按照项目要求各自独立开展工作；以任务驱动开展项目化教学；讨论，即明确分组以后各组围绕主题、重点和工作步骤开展讨论。根据讨论结果拿出各组的方案、具体步骤、注意事项；审核，即教师根据各组提出的方案审核方案是否完整及具体可操作性、是否需要技术支持等，给出建议；实施，即各小组按照审核通过的方案组织实施，进行实际训练操作。教师巡查协助指导；评估，即各组完成方案，由老师验收任务，同时提出建议。

2）教学计划学时分配

本课程以任务驱动开展项目化教学模式，课时为64。

3）教学方法

计算机应用基础课程的开设用什么样的教学方法一直是我们所关心和研究的，以下采用的一些教学方法已经融合到课程中。

参观认知：对计算机基础知识教学内容的讲解，可以采用参观认知法。如：介绍计算机硬件，可以准备一些硬件实物（硬盘、软盘、U盘、主板、显卡、网卡、声卡等），通过实物的感观认识来进一步认识教学内容中的知识点。

现场教学：对计算机操作系统、Word、Excel软件的教学可以采用现场教学法：如：讲解计算机操作系统的使用内容，可以结合多媒体教学，通过教师的实际操作来加深学生的理解，将课本的枯燥知识提升为动感的感观认识。案例教学：对计算机安全知识的教授可以采用此方法，如：介绍计算机病毒的危害性，可以举出一些实际案例，像“熊猫烧香”病毒、特洛伊木马病毒等对计算机造成的危害，让学生能切身感受到病毒的危害，加深理解。

情境模拟：对计算机网络基本知识的教学可以采用情境模拟，如：介绍局域网的共享内容，可以采用教学用机来设定共享，让学生通过网络邻居在局域网中查找和共享教学内容；介绍广域网的使用，可以通过聊天室的建立来进行互动。

4）教学手段

采用项目化教学，将课程搬移到计算机实训中心，使教与学同步进行；采用多媒体教学手段，教授课程内容更加形象生动，吸引学生兴趣；采用先进的教学软件，实时与学生交流。学习效果评估方式设计

建立多元化考核评价体系，采用注重实际能力的考核方式，对学生的整个学习过程进行监控和评价，并实行平时实践考核成绩、平时作业成绩和期末的无纸化考试成绩相结合的评价方式。平时考察主要为学生的职业素养考察，阶段性网络测验和期末考试为职业能力考察。

课程的改革与创新

将以知识目标本位转化为以能力目标本位；教学方法采用任务驱动法；课程设计采用以岗位需求为主导；评价方式的创新是由过去的纸质试卷测评转化为以过程性考核为主。

参考文献：

[1] 陈樱之.职业教育适时而行服务浙江转型升级[N].浙江日报：求学求职?高职特刊, 2008-12-10.[2] 我国职业院校计算机应用与软件技术专业领域教育改革调研――信息产业部电子教育中心等单位联合调研结果[Z].[3] 赵智群.对工学结合课程的认识(一)[J].职教论坛,2008(1).[4] 席先杰.论高职计算机应用专业课程优化与整合[J].中国成人教育,2009(14).[5] 陈霄.从就业形势谈高职院校计算机专业课程的教学改革[J].电脑知识与技术,2011(15).

2.计算机应用基础课程 篇二

1 教学方式与方法

1.1 当下，绝大部分老师在课堂教学都会用到多媒体，可以创设情境，激发学习兴趣，比以前单纯讲授的方式效果好多了，但牵强地选取材料来制作课件，会使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性。应以“讲授+演示+实践”的方式传授知识，确保每位学生一台计算机，同时对学生进行监控和指导，控制好课堂纪律，在教学过程中调动学生学习的积极性，逐步过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上来。课堂上，通过对课堂作业的批改，可以及时了解到哪些同学当堂掌握了知识，而有哪些同学还掌握得不够理想，以“结对子”的方式提高学生的学习兴趣，实现师生互动，同学互动，达到事半功倍的效果。

1.2 教材的选取是保障教学效果的重要因素，我院选取的是高职高专模块化教学“十二五”规划教材，该教材采用模块化任务式以及案例教学法，将基本知识和基本功融合到实际应用中。从实际问题出发，以现代办公应用中常用的电脑选购与操作系统的安装、操作系统的使用、文字编辑与排版、数据分析处理、演示文稿的综合应用为主线，通过“基本知识介绍→实例分析→上机实训”的模式来提高学生计算机操作能力和素质。

1.3 计算机教学的实施多用实例教学法，特别是在每个教学内容的开始给一个代表性的实例，通过实例教学使学生有一个明确的学习目标。该教学方法改变了以往灌入式教学方式，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，有助于培养学生的科学精神和创新意识。

2 实现“讲授与实践”一体化教学

在“讲授”上，需因材施教。对于有些基础的学生，要告诉他们不要以为都懂了而骄傲自满，而要多给他们讲些他们感兴趣的计算机知识，让其发现自己对计算机的认识还相差甚远;对于没有一点基础的学生，要从最基本的计算机知识讲起，讲的时候要结合生活实际去讲解，不能照本宣科，才会使学生容易理解。在教学过程中，可有意让不同水平的学生坐在一起，相互学习，相互探讨;注重知识的总结和课前回顾，做到非专业课在课堂上消化。

在“实践”上，注重引导学生，多做一些与生活相关的案例。(如： (1) 个人简历用word、excel和PPT三种方法来做，相互比较。 (2) 老师用多媒体演示制作一类图表的最终效果，学生根据书上给出的数据，结合老师讲到的知识点，自己动手去制作，只有做出来和教师所给的图表的最终效果基本一致，才算是完成了这个案例)让学生从学习中感受快乐，从而自己动手去完成任务。鼓励学生考取计算机等级证，通过大量的习题练习而达到掌握计算机应用技能的目的。通过“讲授与实践”一体化模式教学，把课堂讲授为主变成了以实践训练为主，真正实现了“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的工学结合的一体化。实现了“实践学习与理论学习的融合，行动、认知与情感的统一，个体人格发展与职业发展的协调”的职业教育理念。

3 加强实践环节的教学和管理

实践课程是《计算机应用基础》教学的主体课程。在课时安排方面实践课时与理论课时应1:1，在讲理论的时候尽量用案例说话，将理论知识融汇在案例讲学内容中，以提高实践教学效果，培养学生的实际应用能力。

4 考核方法

《计算机应用基础》考试主要涉及笔试考核和实践能力考核两部分内容。

笔试考核的考试内容是课堂讲授的计算机理论知识和基本概念;实践能力考核主要针对学生的实践操作能力进行考核，以实践任务完成情况的评分作为考核依据，由此评定其对课程内容的掌握程度。成绩为百分制，平时成绩占30%，笔试成绩占30%，实践能力考核成绩占40%。

总之，《计算机应用基础》是一门集理论教学和实践操作于一体的计算机专业课程。作为计算机专业课教师，应该与时俱进，及时转变教育理念，打破传统教育思想的束缚，积极尝试新的实践教学模式，培养一批具有综合应用能力的复合型计算机人才。

摘要：高职计算机基础教育面临着学生的计算机应用水平参差不齐, 各专业学生对计算机基础知识掌握的层次不同, 对《计算机应用基础》这门课程的教学工作提出了新挑战。为提高学生运用计算机解决实际问题的能力, 以多年教授《计算机应用基础》的感受和对其教学现状的摸索, 实施“讲授与实践”一体化的教学模式, 效果显佳。高职计算机基础教育面临着学生的计算机应用水平参差不齐, 各专业学生对计算机基础知识掌握的层次不同, 对《计算机应用基础》这门课程的教学工作提出了新挑战。为提高学生运用计算机解决实际问题的能力, 以多年教授《计算机应用基础》的感受和对其教学现状的摸索, 实施“讲授与实践”一体化的教学模式, 效果显佳。

关键词：高职院校,教学改革,高职教育

参考文献

[1]林燕华.浅谈高职院校《计算机应用基础》课程教学改革[J].中国科技信息, 2007 (09) .

[2]伍惠艳.基于个性化学习的计算机应用基础有效教学的探索[J].价值工程, 2010 (13) .

3.计算机应用基础课程教学有感 篇三

关键词 计算机基础 因人施教 因“课”制宜

中图分类号：G424 文献标识码：A

在日新月异的信息化时代，社会对人才的信息技术能力的需求不断提高。计算机应用能力已成为社会衡量一个人全面素质的重要条件。而随着计算机技术的飞速发展和社会需求的变化，对计算机基础课程的教学也提出新的挑战和要求。在目前的形势下，如何实施计算机基础与应用的实践教学，既能提升学生的信息素养和计算机应用能力，又能培养出适应信息社会需求的具有厚基础、宽口径、高素质、强能力的复合型人才，是非常值得研究和探索的。

1 分析学生的认知层次，合理选用教材，真正做到因人施教

首先，计算机应用基础课程的授课对象是非计算机专业学生的基础课程。随着计算机数量的增加，普通人接触计算机的机会越来越多。但由于生源地不同，有的学生可能已经是第四次学习该课程的相关知识了，而有的学生可能是第一次接触这方面的知识。学生层次不同，就给教师制定授课内容提出新的要求。不同知识层面的人在同一环境中学习知識，必将导致“消化不了”和“吃不饱”两个极端，因此，在认真分析学生的认知层次的前提下，进行分层次教学才是解决这两个极端的根本途径。

其次，计算机应用基础是一门集知识性、技能性、实践性和应用性为特征的课程，学生通过学习该课程，可以了解计算机的发展过程，掌握有关计算机的关键性概念，熟悉计算机的组成以及工作原理；熟练使用Windows操作系统以及Office办公软件；了解计算机网络相关知识，并能安全高效地利用计算机网络。而针对不同层次的教学对象，所选教材必须广而全，既可以让那些基础薄弱的学生看得懂，由浅入深，层层深入，又得兼顾那些对这些知识已经基本了解的学生。对于教育者来说，必须要清醒的认识到，如今的教育需要的是个性化，要充分利用各种教学手段来开发学生千差万别的个性潜能。而网络这个巨大的平台完全可以适当解决我们面临的这些问题。关键是教师如何应用好这个有效平台，在教学中真正做到因人施教。

第三，在计算机应用基础的实际教学过程中，在打破原有陈旧课程体系的基础上，我们必须大胆取舍教材内容，在课程内容上强调知识够用、技能使用的原则，适当增加实践操作的比例，让学生在动手的过程中熟记知识的要点，让学生在不断的探索中切实找到理论和实践的结合点，使学生的学习从被动行为转化为主动行为，让学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。

2 深入钻研教材，实现课堂教学生活化，真正做到因“课”制宜

教师是教学的设计者，是决定教学成功的关键因素之一。作为大学计算机基础教学的教师，需要对计算机科学的知识体系有较全面的了解，并在教学中高屋建瓴，结合学生实际，将其融会贯通，将清晰的思路用通俗易懂的方式传授给学生。

发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提，问题教学是教师课堂教学中的重要手段。而情景案例的选择则是一把双刃剑，那些为学生们所熟悉的生活资源无疑会更加有效调动学生学习的积极性，尤其是学生的积极参与性。例如，对于单个专题的讲解，可以在系统学完理论知识后，让学生结合有效案例，深入研究，创设出自己的使用方法。以Word教学为例，可以在课程结束后，可以让学生以学生会的名义出版一份四版的报纸。学生会出版的报纸，其内容与学生们的日常生活和学习是息息相关的，学生易于理清思路，而一份报纸的所需要素以及排版要求又可以真正考验学生对这部分知识的掌握程度，以及其分析解决问题的能力。

当然，计算机应用基础课程所包含的面也是比较广泛的，教师不能只是局限于单个板块的实践，更应注重多种知识的融合交汇。因此，在情景案例中，更多的应是综合多个知识点的案例，只有综合性强的案例，才能真正考查学生理解问题、分析问题、提出问题、解决问题的能力。同时，就案例规模方面，案例大小要适中，最好是在一节课内能够完成的案例。这样，教师才能对学生所完成的任务进行实时的讲评，让学生能够及时修正，看到效果。

当前，人们普遍认为，学习力是学习动力、学习能力和学习毅力的总和。学习力的强弱，会对学生的终身学习、知识运用、创新能力产生不可估量的作用。每一个生命都有特殊的潜能，而教育的任务就是要唤醒每一个孩子，开掘每一个孩子的潜能，发展每一个孩子的学习力，让每一个孩子都成为“极致的自己”。而兴趣是最好的老师，精心设计一个生活情境、一段生活化的故事都能唤起学生已有的生活经验，架起计算机知识与生活原型的桥梁，激起学生学习的欲望。因此，在计算机应用基础课程中，用心的倾听学生的内心渴望，认真的研习教材内容，才能真正使不同的学生在各自的起跑线上越跑越远。

总之，随着科技的进步和社会需求的不同，在计算机应用基础课程的改革中必须要向前看，向远看。计算机应用基础是一门知识性、技能性、实践性和应用性为特征的课程，在教材的改革中，仅仅是计算机文化基础、Windows XP操作系统、Word文档处理、Exce1数据处理、PowerPoint幻灯片制作、网络基础知识等已不能满足信息化时代下学生和社会的需求，必须要在这个层次上进一步提高，在对这些内容做适当的删减和调整的前提下，增加一些专业性的基础知识，如：计算机组装与维护、网页制作、办公自动化、多媒体技术与Photoshop图形图像处理、常用工具软件等。创造力是学习能力中的核心能力，是学习能力中的“生殖能力”，创造力与创新意识、知识积累密切相关。学生学习计算机的最终目的是有效操作，因此，要适当增加实践操作课程的学时比例，让学生在各种有针对性的综合案例的操作中消化吸收理论知识，激发自身的创造力和创新意识，真正以学为兴趣，以练为探索，以网络为平台，施展自身魅力。

参考文献

[1] 鲁幸福.浅析大学计算机教学的现状与改革[J].中国科技创新导刊，2010（10）：183.

[2] 冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学，2004（9）.

4.《计算机应用基础》课程改革论文 篇四

高职院校之所以在近几年的发展中，获得了较为突出的成绩，主要原因之一就在于能够供应社会的需求，将计算机专业放在首位。

现今的社会是一个高端的社会，计算机成为了必备的专业技术之一，因此对计算机应用基础课程进行一定的改革，成为了必要的工作。

【关键词】计算机 课程 研究

计算机应用基础课程作为高职院校的重要课程之一，能够让众多的学生在较短的时间内，学习到较多的知识，同时打下一个坚实的基础，在之后的发展中会获得较大的突破。

从教育的角度来说，计算机应用基础课程，一直都是课程改革的重点。

因为我国一直都在提倡计算机教育要从小抓起。

但对于高职院校的学生来说，他们需要的是直接能够投入社会应用的知识，在理论和实践方面，都要有所成就。

5.计算机应用基础课程的整合论文 篇五

一、计算机应用基础课程整合下的教学现状

随着计算机应用基础课程的不断发展，计算机应用基础课程的建设和教学都得到了较好的发展。尤其是在我国教育教学新课标的改革要求下，计算机应用基础课程取得了突飞猛进的发展，教学水平大幅度提升，学生们的学习兴趣和专业技术能力也都得到了较好的提升。不过，目前计算机应用基础还存在着很多问题。下面笔者就计算机应用基础课程整合下存在的教学问题进行简要的论述。

1、缺乏实操课程建设在计算机应用基础课程整合发展过程中，很多学校还是采取传统的计算机应用基础教学模式，对教学课程整合下的实践教学内容重视度相对比较低，对于一些实操类课程如多媒体技术与Photoshop图形图像处理、计算机组装与维护等实操开展不足，导致计算机应用基础课程整合的效果得不到较好的.体现。这在很大程度上影响到了学生的发展，使得学生只有理论知识，但缺乏良好的应用技能。

2、教学内容缺乏创新性且教学模式单一在计算机应用基础课程整合的过程中，缺乏对课程内容的更新。在如今社会科学技术发展的带动下，计算机产品的更新速度很快。在快速更新的趋势下，目前的课程教材比较落后，即使开展课程整合工作，但始终取得不了较好的发展成效。而且在计算机应用基础课程整合的教学过程中，还存在着教学模式单一、教学内容缺乏创新性等问题。这些问题在很大程度上降低了学生的学习和听课效率，甚至影响到学生对计算机课程的学习兴趣。加之在课程整合下，教学的内容和信息量日渐增多，留给学生们消化的时间却越来越少，因此更需要对课上的教学效率和教学质量进行提高，进而实现学生课下学习压力的缓解，让学生能够在课下进行自主发展。

3、缺乏对学生学习特点的掌握在计算机应用基础课程整合下，原本多方面的教学内容被整合到了这一本书中，因此对学生的基础知识和掌握程度的考验比较大。而高校计算机专业的学生在计算机知识的储备上，因为受到了地域教学特点和教学模式差异性的影响，计算机应用水平参差不齐，导致计算机教学过程中，学生出现严重的两极分化;再加上受到课程安排的影响，教师在进行计算机应用基础课程教学的时候，因为课程内容比较综合，加之教师对整合下的教材的解读不到位，导致目前计算机教学主要是针对于一些学习基础相对比较稳固的学生，对于计算机基础薄弱的学生的关注度相对较低，这就导致了两极分化问题愈演愈烈。

二、课程整合下的计算机应用基础课程教学改革方法

在计算机应用基础课程的整合下，各方面的问题不断显现出来。为了实现课程整合效果的提升，教师就需要正视这些问题并积极寻找解决的对策。下面笔者就针对上文中提到的几点问题，谈一下如何进行课程教学改革，旨在通过本节的论述为计算机应用基础课程发展打下理论研究基础。首先，作为高校的教师，要学会引导学生融入如今的教学环境下，教师要建立良好的计算机学习环境以及学习氛围，让学生能够在较为稳定的环境下，实现学习思想和学习模式的转变，并让学生逐渐对计算机学习产生兴趣。其次，对于目前的两极化问题，教师可以采用分层教学的方法，将计算机应用课程教学与新型的教学方法结合，从而尽可能地缩短两极分化的差距。在计算机课堂上，教师的多媒体控制台可以进行个别演示以及分组播演的教学，教师可以在上课前选择做好相应的教辅课件，然后通过控制台进行分层教学的实施，并随时随地检查学生的掌握情况，引导学生正确解决学习中出现的问题，进而实现在同步教学的同时进行分层教学模式的应用。其次，在具体的教学课程中，教师要针对不同的教学单元和教学内容进行教学方法的选择和改革，例如在Word、Excel、PowerPoint等课程的教学上，可以选择实验教学法;对于一些理论知识的教学，可以利用先进的多媒体教学设备和多媒体教学方法。通过实验教学法，让学生一边学习一边练习，进而实现学习和练习的同步发展。实验教学法加上教师的深入研究，设置多个知识点的教学案例，再通过对案例进行分析和讲解，让学生能够更好地融入计算机教学之中。最后，在课程考核的改革上，教师可以设置分层测试、合作测试、技能测试等考核方法，转变目前计算机应用基础教学中存在的考核机制缺失的问题。对于分层测试，教师可以采取当堂考核或者课下线上答题等方式，让学生能够感受到不同学习阶段上自己的提高，从而激发起学生的学习积极性。对于合作测试而言，可以针对一些大型的设计类考核项目，如用VEP设计一个管理系统等等。这样学生在小组合作的过程中，学会分工，学会合作，进而在考核学生水平的同时实现学生交际能力的培养。对于技能测试而言，主要是将测试与现代社会需求结合，根据现阶段大学生职业技能需求情况，结合行业特点进行技能考核，主要是对学生的知识和技能的掌握程度进行考核。

三、小结

6.计算机应用基础课程 篇六

一、3月份考试基本情况

（一）考试题型和分数比例

“计算机应用基础”的试题分为客观题（为单选题）和操作题两大类，其中客观题占40%（每题1分，共40分），操作题占60%（共9题）。操作题中，操作系统应用2题，共10分；文字处理2题，共16分；电子表格2题，共12分；演示文稿1题8分；INTERNET应用1题8分；OUTLOOK1题6分。

试卷分数满分为100分，考试方式：联网机考，考试时间：120分钟。

（二）考题内容分析

从3月份网考考试情况看，整个考题没有超出考试大纲要求，无偏题和怪题。各章节知识点的考试难度不大，考题注重了基本理论、基本概念和基本操作的应用。

但是考试知识面较广，考题灵活，日常生活中见到的问题都会在考题中出现，例如，问超市收款台检查货物的条形码，这属于计算机系统应用中的什么技术？

从学生考试后反馈情况看，普遍感到客观题相对比操作题要难一些，反映出同学们在知识的系统性和知识的灵活性上还有待进一步加强。

二、今后考试应注意的问题

从这次考试情况分析，由于考试难度不大，能认真到校参加复习的同学均反映考得不错。但从考后反馈情况看，由于许多学习中心普遍存在学生到课率不高情况，使得一些考试技巧和考试方法没有传授给学生，部分学生的考试受到一定影响。

主要体现在以下几方面：

1．计算机基础知识和Windows操作系统部分（第一、二章）

例如，在计算数字转换时，多数学生都是用手算，没有用到本可以用计算机自带的计算器进行计算的便利方法，出现既花费了时间又可能出现计算错误的现象。

又例如，在WINDOWS2000环境中，若应用程序出现故障或死机，这时按_____组合键，将弹出“任务管理器”窗口，通过“结束任务”结束出现故障的程序。A.ctrl+alt+del B.ctrl+alt+shif C.ctrl+alt+tab D.ctrl+alt+end

此题总共只有4个答案，学生完全可以一个一个答案进行测试，找出其中正确的答案，本章的内容，基本上不用死记硬背，完全可以在Windows操作系统找到答案，问题是教师没有教会学生怎样去找答案。

2．Word文字处理部分（第三章）

这部分考试时主要是以操作题形式出现，学生普遍完成得比较好，但有以下两个问题应值得注意：

（1）图片的格式：

我们常用的版式有五种：嵌入型、四周型、紧密型、衬于文字下方、浮于文字上方，而忽视了“上下型”、和“穿越型”环绕。左对齐、右对齐、居中也是我们常用的对齐方式，指的是图片相对于版面的位置；而“只在左侧”和“只在右侧”，指的是文字与图片的环绕方式，“只在左侧”表明文字只出现在图片的左侧，与“左对齐”是两个不同的概念。比如：我们要求水平对齐方式为“居中”，环绕文字方式为“只在左侧”会出现以下效果：图片居中，附近的文字全在它的左侧。

具体操作：选中图片，设置图片格式，选择“版式”中的水平对齐方式或者[高级]按钮中的选项。

（2）行距的设置：

设置文字中的行距，这是大家都比较清楚的，但要求设置行距为1.25倍，可能有的同学就不知道了，如我们能做到举一反三，行距有“单倍行距”、“1.5倍行距”、“2倍行距”，我们也用过固定值及最小值，这些都不可能出现1.25倍，那我们就试试“多倍行距”，设置值设为1.25，这样就OK了。

因此若考试中遇见以前没见过的题，首先要临阵不慌，仔细思考用已学过的知识去试一下其它选项，正如前面所述，不知道“穿越型”但知道“四周型”是通过图片的格式中的版式设置的，就进入“高级”中去试一下，行距也是如此的。这些考题都是在常用的基础上加入了一些不常用的操作而已，只要熟练掌握了基本操作，就可以作到举一反三。

3．Excel电子表格部分（第四章）本次考试Excel部分没有超出考试用书的例题、自测题的难度，未见有超出考试大纲的范围题目。操作题的类型有限、难度较低。本次考试考察考生的操作技能集中在求和、求平均、筛选、排序、填充、制作统计图表、数据列的移动等知识方面。

例如，excel 广泛用于（）答案为A

A 统计分析，财务管理分析，股票分析和经济、行政管理等各个方面 B 工业设计、机械制造、建筑工程 C 多媒体制作

D 美术设计、装潢、图片制作等各个方面

此类客观题基本属于较为简单的问题，学生甚至凭常识就能作出正确回答。又例如，打开考生文件夹（d:exam张振斌）下的EXCEL考题56B.XLS，完成以下操作；

1）计算所以学生的总分： 2）筛选数学<60的记录；

3）按筛选后的结果将学生姓名和数学成绩用蔟状柱型图表示出来存放到student1中。

完成后用原文件名保存。

对于这种操作题，首先切忌采用手工计算得结果，手工汇总即使结果正确，肯定会判错而不得分，其次要保证计算结果的正确，若表中错1个数据，最后结果就都是错的，这是Excel的特性所决定的，千万要特别仔细。

从考后反馈情况看，相对于其他知识部分，学生由于平时用的少，对Excel部分的知识较为生疏、体现在操作题不熟练，个别题计算有误。其原因与部分分校的辅导质量和辅导时间少有一定关系。今后要在这部分知识上多下工夫，充实完善。

4．PowerPoint演示文稿部分（第五章）

本次PPT考试部分没有超大纲的考试试题，考试内容比较简单，与平时练习题目吻合。学生考试反映掌握情况较好。这部分考察考生的操作技能主要集中在：

（1）PPT的版式设置；

（2）幻灯片之间的移动与复制；（3）插入操作（插入声音，图片等操作）；

（4）文字等对象的格式设置；（字体、字号、阴影等格式）；（5）文字等对象的动画设置；（6）幻灯片的切换；

（7）放映方式的设置（自动、手动）等知识点。

因此，只要在复习时牢牢掌握以上知识点，就不会出现大的失误。5．计算机网络基础和Internet应用部分（第六、七章）

本部分整个考试知识点都没有超过考试大纲要求，整个网络部分内容都考得较为简单。

（1）选择题部分：所有内容全部在复习讲解范围，并且也都在复习强调的范围内，符合预先理解与估计。难度评价：容易。

（2）实践题部分：这个部分内容只考核了浏览器和电子邮件应用。①浏览器部分：考试所涉及到范围在预料之中，考核了浏览器的打开（使用模拟环境）、访问网站、网页保存、使用收藏夹、使用历史记录、历史记录的搜寻。

例如，进入清华网站，清华网站的网址为，单击历史工具按钮，在历史记录中的搜索中输入工程学，进行相关查询。

虽然这个内容在教材上并没有专门介绍，但是内容本身相当基础，属于很实用的功能。从考后反馈情况来看，同学们一般能根据题意进行操作，不存在问题。

②电子邮件部分：考试所涉及到范围在预料之中，考核了OE的打开（模拟环境）、给指定人发邮件、使用抄送、使用附件。考核的内容都非常简单，但从考后反馈情况来看，对于这个部分还有很多同学不熟悉，有部分同学根本不会使用。有一个代表性问题就是模拟软件和真实软件有一点差异，比如附件功能，真正OE默认的搜索类型是所有文件，所以只要找对位置就可以添加了，但是模拟环境下默认类型不是所有文件，但是可以更改这个类型。学生因为对这个软件不熟悉，就不知道如何找到附件了。

从上面分析可知，对于应用性强的知识点，在教学中要强调软件实用性的把握，注重一些简单实用功能的挖掘。

6．网络安全与多媒体部分（第八、九章）本次网考所涉及这部分的知识只有客观题型，无操作题。客观题涉及到了计算机病毒、病毒类型、病毒预防、信息安全、计算机安全、数据保密、网络道德、防火墙、多媒体数据类型、多媒体软件工具等知识点，考察内容范围与教材练习题相吻合，学生考试反映情况良好。

例如，为了预防计算机病毒，对于外来信息应采取。A．禁止使用 B．先查毒、后使用 C．使用后，就查毒 D．随便使用

这是一般常识性的计算机病毒预防的题，学生容易凭常识就能作出正确回答。答案B

又例如，以下两个题考察的知识点均是计算机病毒的概念，语言表述不同，但考察的核心是一致的。

①计算机病毒是。答案是D A．通过计算机键盘传染的程序 B.计算机对环境的污染

C.既能够感染计算机，也能够传染生物体的病毒

D．非法占有计算机资源进行自身复制和干扰计算机的正常运行的一种程序 ② 计算机病毒是指能够侵入计算机系统并在计算机系统中潜伏传播破坏系统正常工作的一种具有繁殖能力的________。答案是B

A．指令 B．程序 C．设备 D．文件

7.计算机应用基础课程 篇七

一、教学目标的改革

在高职院校，应把《计算机应用基础》课程教学的目标放在培养能力和面向应用方面,而不是以获取知识或面向研究为主。也就是说,计算机应用基础教学的目的是通过该课程的学习,使学生掌握一个必须掌握的重要的现代工具,在本专业的学习、研究乃至在工作岗位上熟练地应用计算机。在组织教学的整个过程中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的。

二、教学方法与方式的改革

1. 改进教学方法。

计算机作为一种操作工具，要注重培养学生使用计算机解决实际问题的能力。这种能力的培养必须依靠大量的上机实践，为此，利用现有的硬件条件，在课时分配上最大限度地增加上机实习比重，培养学生使用计算机解决实际问题的能力。另一方面，在实验教学中采用“操作+应用”教学模式。例如，在学习WORD2003制作表格时，首先教会学生有关表格制作过程中的基本操作，学生通过练习，在掌握了这些基本操作后，教师通过对日常生活中使用比较多的表格进行分析，总结出不同风格的表格形式，作为任务布置给学生。如“课程表”、“成绩单”等，这些表格都是学生平时要用到的，这样很容易激发学生的学习兴趣。在制作这些表格过程中，不仅巩固了所学知识，更重要的是因兴趣所致，激发了学生的创造激情，制作出的表格不仅实用而且美观。“操作+应用”教学模式运用到实际的实验教学中效果明显。

2. 改进教学方式。

采取的教学方式是否恰当是计算机教学的关键，如何激发学生的学习主动性是教学方式改革的关键，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，教学方式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和有利于激发学生学习兴趣。

3. 选用合适的教材。

选择适宜的教材对于保障学生的学习效果非常重要，高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。在选用教材时选择由高职院校编写的适合高等职业技术学院教学特点的教材。

4. 突出实用内容。

在教学内容的选择上以“必需、够用、实用”为原则，对日常工作和学习中经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。如操作系统的基本操作、常见的文件类型及办公自动化软件Office的使用是最重要的，应该重点介绍。对于网络方面局域网和因特网已经成为现代计算机必不可少的部分，掌握这方面的知识对正确使用和简单维护非常必要，需要让学生理解掌握。

5. 精心组织教学。

教学的实施以实例教学为模式,在每个章节的开始给出有代表性的实例,使学生一开始就能从“可视化”的实例中对学习目标有一个整体认识，明白学习这些知识能做什么，大概需要哪些知识，随后，以实例为主介绍相关的知识，实践证明，这样的教学方式受到广大学生的欢迎。

6. 培养自学能力。

计算机技术发展迅速，计算机知识更新加快，掌握一种操作系统和一种软件应用就可以享用一生的时代已经过去，因此，一个人只有通过自己不断地学习、不断地知识更新，才能跟上计算机发展的步伐。这就要求教师在教学过程中，应在学生认知水平能够承受的前提下，安排一些适合自学的内容让学生自己掌握，从中培养学生的自学能力。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。比如，在文字处理的教学过程中，在学生已掌握文字框的基本属性操作方法时，再把图像属性、表格属性操作的内容让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。

7. 实施因材施教。

随着计算机网络和多媒体技术的普及，应当充分运用电子教案、网络课件、实验案例等教学资源于教学中，这些丰富的教学资源适合于不同层次、不同类型、不同起点学生的学习需求，主要特点还表现在：首先是便于个性化教育，实现因材施教。由于生源基础不同，加上教学时数的限制，从而给基于群体的课堂教学带来一定的困难。利用网络课件，学生可以进行自主式学习，从而解决因学生个体差异造成教学效果不均衡的问题。第二是方便学生自学和复习。例如，学生课下通过浏览电子教案，可以进一步理解课程的核心、重点和难点;再如通过使用自测系统学生可以进行自我测试，随时检查自己的学习程度和状况。

三、考试机制改革

为增强和培养学生的动手能力和综合应用能力，必须不断探索和完善考试机制，把考核的重心放在学生综合能力上，建立健全考核标准，使考核更具有科学性。鉴于实际应用的需要，计算机应用基础课程考试可以全部实行机考，这样既可以实现学校教学与社会上各种水平考试的接轨，促使学生提高持证率，又可以更充分的调动学生学习的积极性，教学效果提高了、综合应用能力提高了，课程及格率自然也提高了。考核方法可以实行开放式的无纸化考试。“开放”是指考试的时间，也就是只要学生要求考试，在教师的安排下随时可以进行;“无纸考试”即学生随机抽取试题，在规定的时间内完成计算机上的试题。这种考核方法的优点在于能调动学生学习的积极性，能培养学生对计算机软件的应用能力和操作能力。

四、教学资源建设

教学方法和考试机制的改革离不开教学资源的建设。根据教学改革和发展的需要，应不断修订和完善各门课程的教学大纲、教学计划，编写和开发各门课程的教材、讲义、电子教案、实验案例及试题库、网络课件等。为配合网上教学，还需要开发教学资源管理系统和网络教学支撑平台，利用网络实现教学的全过程。为配合计算机考试，需要开发基于Web的计算机基础课程在线考试系统。结合精品课程的建设，逐步形成立体化的教学资源包。

五、结语

《计算机应用基础》课程教学改革是一项长期而艰巨的工作，在教学过程中，既有新知识与旧知识的碰撞，又有新的教学手段和传统教学手段的磨合，这就要求教师在教学过程中不断的总结和探索，培养出经济社会发展需要的紧缺技能型人才。

参考文献

[1]张林国.计算机操作技术[M].北京:科学出版社,2006.

[2]金耘.CAI课件设计中的一些原则[J].科技创新,2005,(4).

[3]秦昌平.计算机应用基础实训教程[M].北京:中国电力出版社,2004.

[4]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报,2002,(5).

8.中职计算机应用基础课程教学探讨 篇八

关键词：中职；教学现状；实例教学；实践

一、计算机应用基础课教学现状

1.中职生基础不均衡

一部分计算机水平较高的学生感到上课太浅、枯燥、没有学习兴趣；还有一部分基础差的学生又感到上课听不懂、跟不上。课堂上学生随意性强，学生学的知识不系统，动手操作能力与理论知识脱节。学生起点不一，使得教师要尽可能兼顾各层次学生的需求，给教学实施带来了一定的困难。

2.计算机应用基础课的教学模式主要以“菜单”式的教学为主

教法比较单一、死板，更多地强调每条命令的独立功能和单个知识点的介绍，这样学生很难将所学的知识融会贯通，从而解决实际问题。

计算机应用基础课程教学的宗旨是提高学生解决实际问题的能力，因此，必须探索一种新的教学方法以提高计算机应用基础教学的水平。以下以计算机应用基础课的实例教学为例，做了一些探索。

二、计算机应用基础实例教学实践

计算机应用基础的实例教学注重综合性和实用性，是计算机基本应用上的扩展和提升。学生普遍认为，实例教学方法更具有实用性和趣味性，提高了学生学习的热情，提升了他们分析和解决实际问题的综合能力。

１．教学实例的选择

实用性强的实例通常包含大量的信息，如果把握不好将会杂乱无章。因此在注重实用性的同时要兼顾趣味性。具体体现在以下几个方面：

（1）获取成就感

在Word中“图文混排”一节，先向学生展示了以往好学生的作品，激发他们的学习热情，然后导入本节所学的内容：图片、图形、艺术字及文本框，知识点掌握后布置操作内容，制作“班级板报”，从而也把页面设置、分栏、字符及段落的格式化等知识贯穿起来。这样学生在完成作品的同时，学习了知识，也收获了成功的喜悦。

（2）做到学以致用

在Excel中“数据管理”一节，通过“学生成绩单”的实例制作，学习了计算的方法、排序、筛选、分类汇总、图表等基本知识点，把零散的知识点统一起来，学生比较感兴趣，也真正把所学的知识应用到实际中，做了到学以致用。

（3）陶冶情操

在PowerPoint中“超链接”一节，通过“中职生职业生涯”实例的制作，了解了职业生涯规划的基本原则，通过图表的形成了解职业分类，让学生学习了本课的内容后，增加了对职业的向往，正确认识了自己及坚定了为自己的目标而迈进的决心。这也是一堂受教育的人生之课。这样既学习了知识，又陶冶了情操。

（4）提升综合运用能力

在PowerPoint中“交互式实例”一节，让学生充当了一把老师的角色，给自己出一张电子版考试题，包括单选、多选、填空、判断等。扩展了知识面，学生兴趣油然而生。只有有了浓厚的兴趣才会促使学生们进行深入的思考，使学生去探究。而正是在这不断进步的过程中，他们的科技素质得到了提高，他们的创造能力得以升华。

２．教学方法的实施

教学方法的实际执行者是教学实践者和实践对象，即教师和学生，是教學活动的实践主体。计算机应用基础课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。

采取实例教学法进行计算机应用基础教学的好处比较多，应该作为主要的教学方法，但不是单一的，应该配合互动教学法、启发教学法和层次教学法。互动教学法，就是教学过程中让学生参与进来，丰富师生双边活动，既活跃了课堂气氛，又了解学生掌握知识情况。启发教学法，是从实例出发，将课程内容提炼出来，启发学生思考，找到解决问题的方法。层次教学法，就是教师根据学生不同层次设计多个实例，学生根据自己掌握知识情况来选择完成。

３．教学效果的保障

对学生课堂学习效果的评价，是课堂教学效果的保障。学习效果的评价包括学生参与教学活动的兴趣和态度，独立思考的习惯、合作交流的意识、实例完成的情况等。每次大型的实例完成后，为每个学生打出一个成绩，最后汇总占期末总成绩的40%。

计算机应用基础是一门不断更新的课程，教师应该转变观念，切实改进教学方法，充分调动学生的能动性，以提高计算机应用能力为目的，使学生建立起知识和能力的个人体系。希望计算机应用基础课程的综合实例教学方法得到大家的认可，在教学过程中，不断学习，勇于探索。

参考文献：

［1］周南岳.计算机应用基础.高等教育出版社，2009-06.

［2］黄冬梅，王爱继.大学计算机基础课程的案例教学，2009.

［3］张健辉.职业教育中计算机专业教学改革探讨，2008（6）.

［4］白丽梅.计算机教学中学生实践能力的培养，2007（6）.

（作者单位 东北特钢集团抚顺基地职业技术学校）

9.大专计算机应用基础课程教学改革 篇九

学校要从大专院校的培养目标和社会的需求出发，以“经理伦、多实践、种能力、求创新”为指导线思想，以加强学生动手能力和创新能力培养为主线，进行大专院校计算机应用基础课程教学改革。计算机应用基础课程教学的目标是使学生掌握计算机基础知识和基本操作，为各专业后续计算机相关课程奠定最基本的操作基础。同时，对于学生因为所处环境不同而造成的计算机基础水平参差不齐的情况。学校要结合学生的实际情况和学校的现有条件，根据教学目标和教学内容的安排，对学生进行有针对性的讲授，不但要解决大多数学生计算机基本知识普及的问题，更要满足部分学生提高计算机技能的要求。

3.2 加强师资队伍建设，提高教师整体素质

学校要采取措施鼓励高水平的教师积极参与计算机基础课程教学，组织课程组教师积极参加国内计算机基础课程教学研讨会，要求年轻教师钻研本课程主要内容及其他相关领域的先进知识，提高自己的教学能力。同时，教师在讲解《计算机应用基础》课程的同时，也要讲授计算机专业课程，这样既可以稳定计算机基础教师对去，也有利于提高队伍的教学和科研水平，使学校的师资队伍满足年龄结构合理、学术水平高和教学能力强的要求，更好的发挥教师队伍的作用和价值。

3.3 改革教学方法和教学手段，加强实践环节

首先，教师要改革教学手段，使之更满足学生的实际需求。例如在《计算机应用基础》中，Windows、Word、Excel等都是面向用户的图形界面，很难用传统的板书教学手段进行展现。教师可以利用多媒体教室和制作的多媒体课件，将教学内容形象直观的呈现给学生，同时增加课堂教学的信息量，使学生的理解能力显著提高。其次，教师要改革教学方法，激发学生的学习兴趣。教师在教学中要善于运用多种教学方法，在丰富教学形式的基础上，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。例如教师在讲解Powerpoint2000的时候，可以采用启发式教学方法，预先设计好一个末班、动画和声音优美的演示文稿，在课堂上向学生展示，让学生思考如何编辑才能到如此效果，这样可以将学生的注意力紧紧地吸引到教学活动中。最后，教师要给学生提供实践操作的机会和平台。教师可以在教学中增加一些考证的培训内容。例如对Office办公软件，教师可以规定学生在学习完这部分内容后，要通过与该内容配套的是循环节，鼓励学生参加中国微软举办的“ACT”考试，争取拿到“办公专家证书”。同时，在业余时间开放公共计算机实验室，给学生提供充裕的上机实践机会，帮助学生理解理论知识，熟悉操作技能，从而培养学生的创造能力和创新精神。

总之，大专院校在计算机应用基础课程改革中，要以社会的实际需求为导向，注重教学内容的实用性，教学方法的灵活性，以及教学手段的创新性。通过提高学生的学习成绩、学习积极性和取证过关率等，从而实现提高学生知识水平和技能水平，促进学生综合能力全面发展的目的，进而保证教学改革的顺利实现。

参考文献：

[1]黄蓝会.《计算机应用基础》课程的改革[J].价值工程，2011(10).

[2]杨飞.关于《计算机应用基础》课程教学的探索[J].网络财富，2010(19).