学前专业实践---幼儿园环境布置方案设计要求

学前专业实践---幼儿园环境布置方案设计要求（精选3篇）

1.学前专业实践---幼儿园环境布置方案设计要求 篇一

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室内环境布置的要求、内容和方法

(一)根据教育目标、教学任务设计环境布置的内容

教师在设计一个学期的室内布置内容时，要根据幼儿发展目标和本班幼儿实际发展水平，选择相应的布置内容，做到环境布置工作要有目的性、计划性。

(二)要形成整体感

人们进入活动室或睡眠室，进入视线的是整个活动室或睡眠室的摆设与装饰，而不是某一个装饰物或某一个角落的摆设。因此室内的家具摆设，要便于幼儿活动，空间设计要符合幼儿多种需要，要给幼儿多种多样的空间。幼儿常常愿意三三两两地在一起活动，所以要有大集体活动的空间，也要有小集体活动的空间。进入活动室或睡眠室给人的整体感觉应是整洁有序，清新优美。

室内装饰的内容要统一起来，突出主题思想。曾经参观过一个幼儿园的室内布置，一面墙壁上挂着教师和幼儿共同制作的中国地图和首都天安门的半立体模型；另一面墙壁挂着首都的名胜古迹——长城半立体的模型，还有天坛祈年殿、颐和园的佛香阁、北海白塔的图片；在另一小面墙上挂着幼儿自己画的几辆旅游车，上面坐着小朋友到各名胜古迹去旅游。这三面墙壁布置的内容是有着密切联系的。不难看出，其内容突出了一个主题思想，即对幼儿进行爱祖国的教育。

还有一所幼儿园一个班的活动室，一面墙壁上挂着几棵桃树，用皱纹纸制作的桃花开满枝头，树下有用彩纸折叠的小花、小草；另一面墙壁上挂满了嫩绿色的柳条，下边河中有小鱼在游水，河中长着绿色小草；室内空间悬挂着南归的小燕子。进入活动室内给人感觉像是“春天来了”。

室内装饰物的色调，要考虑能表现出主题的特征。如上面的对幼儿进行爱祖国教育的装饰内容，颜色应丰富多彩，这样能表现出我们伟大祖国繁荣昌盛、欣欣向荣的景象。“春天来了”的装饰内容应是一片嫩绿的色调，中间夹些浅粉色，表现出春意盎然、春光明媚的景象。节日的装饰内容色调应以红色为主，渲染节日喜庆欢乐的气氛。

(三)要富有想像力

幼儿随着语言的发展和经验的不断丰富，想像力逐渐发展。想像力很重要，没有想像就没有发明创造，幼儿想像的越广，参与实践的范围越大，解决问题的能力就越强。新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

幼儿园的环境布置内容应有想像的因素，多给幼儿准备一些富有想像力的图片、材料、教具，用来激发幼儿的想像力。富有想像的环境能满足幼儿参与环境布置的愿望，并使他们体验到成功的喜悦。教师在选择墙壁装饰时要选择富有想像的内容，童话故事富有想像力，除此之外还可根据幼儿认知能力选择一些富有想像的主题，如“神秘的海底世界”、“去太空旅行”、“美丽的南极”、“机器人”等。

(四)要富有儿童情趣

常常看到幼儿拿着布娃娃或小动物，把他们当成好朋友，跟他们说话，并流露出喜怒哀乐的情感。根据这个心理特点，室内环境布置不宜成人化，要富有儿童情趣。活动室内要设有布娃娃家、动物世界；墙面布置可以采用拟人化手法，如秋季可以制作“丰收的秋季”。

(五)结合主题活动美化环境

关于“小动物怎样过冬”这个主题，教师通过教育活动让幼儿了解几种小动物的外形特征和生活习性，带幼儿去动物园观察小动物，在幼儿园动物角饲养小动物，幼儿在活动区看有关小动物的图书。在这一系列活动的基础上，教师可带领幼儿共同设计布置关于“小动物怎样过冬”的墙饰。

(六)根据季节的变化不断更新内容

一年四季不断交替，人们视四季变化很平常，但作为幼儿园的教师要把这平常的自然现象看作不平常，经常赋予新的内容，使幼儿通过室内环境的不断变化，不断地获取新知识。季节的变化，可使幼儿看到动植物生长与季节的关系，学习了知识；季节色彩的变化，满足了幼儿的需要，也激发了幼儿对大自然的热爱情感。根据季节的变化布置墙面，同样要求教师要带领幼儿进行一系列的教育活动。例如墙面布置“春天”，在常识教育活动中让幼儿认识春天气候的特征，柳树发芽，桃树、迎春都开满了小花，冬眠的小动物已苏醒，燕子从南方归来，小蝌蚪、小鱼在河水中游来游去，春天是播种季节。在语言教育活动中给幼儿讲述“桃树开花了”、“小蝌蚪找妈妈”的故事，让幼儿朗诵诗歌“春天的秘密”。在音乐教育活动中让幼儿唱“春天多美好”、“春天在哪里”。在绘画教育活动中让幼儿画小花、小草、柳树、桃树、迎春、小鱼、小蝌蚪等，并用彩色纸折叠小花、小草、青蛙、小鱼、小燕子等。在这一系列的教育活动的基础上再进行关于“春天”的墙面布置。“春天”这个主题内容比较丰富，根据班内教育活动进展的情况，墙面布置可分两至三次进行，先选择部分内容让幼儿制作挂在墙面上，以后逐步增加内容，不断完善到一幅完整的描述春天特征的大型墙壁画。

(七)根据节日的性质布置环境 新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

教师要根据节日的性质布置环境，给幼儿留下深刻的印象，使幼儿从中受到教育。“三八”国际劳动妇女节、“五一”国际劳动节、“八一”建军节、“十一”国庆节，这些节日都比较庄重，要形成节日的庄重又热烈的气氛。如“十一”国庆节可以制作些国旗、五足、彩旗、纸花来装饰环境，教师和幼儿共同画天安门。“六一”国际儿童节是孩子们自己的节日，应根据幼儿年龄的不同开展“我是小主人”的活动。幼儿在教师指导下，将自己所学的本领都施展出来，可以制作彩旗、彩带、纸花、窗花等来装扮活动室，制作些小礼物送给老师、小弟弟、小妹妹们，还可以互相赠送。元旦、春节的环境布臀要体现出节日的喜庆、吉祥的热烈气氛，要多用红色来渲染节日的喜庆气氛，可以制作拉花、彩链、彩环、彩球、灯笼、窗花、纸花、民间小挂饰等来装点活动室。

除了以上节日外，还有重阳节、教师节、爱鸟周、爱牙日、粮食日、无烟日、交通日等，结合这些节日教师可以根据本园及本班幼儿实际情况进行教育。

(八)设计幼儿社会性发展的内容

幼儿社会性是指幼儿在与社会环境的相互作用过程中逐渐获得周围社会生活的各种社会观念、价值观念、行为准则，形成人与人的情感关系、稳定行为、互相交往技能的过程，使幼儿逐渐适应社会，成为独立合格的社会成员的过程。由于当代幼儿在社会性发展方面存在众多的不良问题，以及未来社会对人素质的高要求，对幼儿进行社会性培养就显得非常重要。

幼儿社会性发展的内容包括同情心、责任感、自制力、自信心、同伴交往、克服困难与挫折、独立性、坚持性、活泼开朗的性格等九个方面。教师除进行专门及随机的教育活动外，还应充分发挥环境的教育作用，可与主题活动、季节、节日结合起来。例如“小动物如何过冬”的主题活动，可以培养幼儿同情爱护小动物的情感。“爱鸟周”和“神秘的海底世界”可教育幼儿保护环境，保护环境等于保护自己，培养幼儿爱护动物的感情。国庆节的装饰，可以培养幼儿热爱祖国的情感。

教师可设计幼儿社会性发展的内容。如“应该这样做”、“相信自己能行”、“在家我也能这样”、“我有责任这样做”、“遇到困难怎么办”、“谁对，谁不对”、“高高兴兴上幼儿园”、“我要上学了”。

综上所述，如何选择环境布置的内容，可以以季节为一条线贯穿一年之中，将每个学期的主题活动、节日和社会性发展的内容穿插其中，这种安排可以改变过去墙面布罟中的一劳永逸的现象，也为教师和幼儿共同动手布置环境创造了条件。

(九)让幼儿参与环境布置的全过程 新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

根据《规程》精神，教师必须了解教育对象，为每个幼儿的发展提供机会，培养他们的自信心和独立精神，创设一个既有要求，又轻松愉快的环境，使幼儿能自然地表达自己的意见，表现自己的兴趣和各方面的能力。在环境布置中幼儿应是环境的主人，要充分调动他们的积极性，幼儿在与教师与环境相互作用中得到发展。只有经过幼儿自己动手设置的环境，才能引起他们的兴趣，才能爱护环境。

在室内环境布置中，教师要改变成人做孩子看的传统观念，首先要从思想上解决两个问题：一是要不嫌麻烦，二是要充分相信幼儿有自己动手制作的能力。同时教师应着重考虑在布置环境中如何发挥幼儿的积极性和主动性，要把布置和美化环境的过程变成幼儿感知和学习的过程。

让幼儿参与环境布置是指两方面：一是动脑，二是动手。

教师要启发指导幼儿动脑筋设计布置什么，这样做可以体现幼儿的意愿，同时促进幼儿思维的发展。让幼儿动手制作，在制作过程中要考虑怎样做才好看，审美能力有了提高，动手能力也得到了锻炼。

各年龄班幼儿参与布置环境的要求

小班：由于年龄小，教师指导要具体，通常教师提问一些能力强的幼儿，让他们说出要布置什么，更多的是教师设计，让幼儿做些极简单的事情。如秋季丰收的季节，几棵苹果树，教师把苹果树干做好，用图画纸剪许多苹果和苹果树叶，在绘画教学活动中让幼儿在上面涂色，然后让幼儿自己把苹果和树叶粘贴在树干上，或将在绘画和折纸泥塑教育活动中的作品，根据主题内容布置在墙面上。

中、大班：要鼓励中、大班幼儿大胆设想，充分调动幼儿积极性和主动性。在布置前教师要征求幼儿意见，了解他们的想法，启发他们和老师一起动脑筋。教师可以提出建议，帮助他们共同确定设计的方案。在具体操作时应尽量发挥幼儿的想像力和创造力，但教师也要善于因势利导，教一些具体制作的方法。

总之，在环境布置中要让幼儿成为积极参与者，而不是做旁观者。(十)采用多种多样的方法和材料

幼儿园室内环境布置要根据《规程》精神，教师和幼儿共同制作，制作的方法要简单易行，可与美术教育活动结合起来。制作的物品可有平面和立体两种造型。

1．制作装饰板 新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

为了保持室内墙面整洁和使用方便，可以用木条作木条框架，框架的尺寸视墙面的面积大小而设计。在木条框上面绷满布或窗纱制成布装饰板和窗纱装饰板，还可用泡沫吹塑板镶在木条框内制成泡沫吹塑装饰板。教师和幼儿共同制作的装饰物品，可以钉挂在装饰板上，可随时更换内容，这种装饰板既简单耐用，又方便经济。

2．从平面造型向立体、半立体造型发展

为了促进幼儿空间概念的发展，室内环境布置的物品，要从平面造型向立体、半立体造型发展。表现立体、半立体造型，在幼儿园通常使用折叠方法，如用彩色纸折叠动物、花、树叶等。捏的方法如用彩泥塑造立体形象。卷的方法是用一个圆棒为轴，用旧挂历纸或牛皮纸包裹两至三层粘成长筒，可作房舍、树干、树枝和栏杆等。浮雕方法是按山线谷线画线再折成半立体造型。纸编方法是用线条编织成动物、人、花草等，这种方法比较难，可由教师来做。布置环境离不开树木、花草、房舍、动物、人物等形象，教师要动脑筋想办法，用简单的方法表现复杂的事物，力求设计方法简单，形象美观。制作方法与使用的材料见墙壁装饰实例。

3．用留、换、添、减的方法

留：在布置环境中，树木、房舍、太阳、人物等形象是经常使用的，教师可以制作得精细一些，在装饰板上保留较长时间。

换：根据季节的变化及主题活动的需要不断更新内容。例如要表现各季节的树，教师可用废旧的泡沫制作一棵树，将大头针扎在树枝上，让幼儿制作各种树叶及果实，根据需要将树叶及果实挂在树枝上，并可随时更换。用同样的方法还可以表现人在不同季节穿不同服装的造型。

添：根据需要在原墙壁装饰中添加一些内容，例如庆祝“六一”国际儿童节，可在两棵树中间挂上彩旗、彩灯或气球。庆祝元旦、春节时可以添加窗花、拉花、灯笼等装饰物。

减：一些不符合季节和主题活动的内容可以随时减掉。4．材料

布置环境用的材料应是多种多样，一般是使用吹塑纸、植绒纸、电光纸、皱纹纸、牛皮纸、彩泥；可利用废旧无毒物品，变废为宝，例如旧挂历纸(彩印)、包装纸、糖纸、纸盒、纸袋、纸箱、一次性饮料杯、饮料盒、各种塑料奶瓶、乒乓球、中药丸、布头、毛线头、刨花等。

2.学前专业实践---幼儿园环境布置方案设计要求 篇二

关键词：环境创设,学前教育专业,能力培养

一环境创设的重要性

1. 环境创设在幼儿园中的重要性

幼儿园中良好的环境是实现教育目标的重要因素, 由于幼儿的年龄和班级不同, 活动安排也不同, 所以教师要合理安排室内外空间和活动区域以及活动区域的材料投放, 重点在于促使幼儿通过区域环境发挥其内在潜能, 实现他们的探索与实践, 提高幼儿的全面性发展。

2. 教师掌握环境创设能力的重要性

环境创设能力是评价教师素质的标准之一, 一名合格的幼儿园教师, 要让环境发挥出潜移默化的能力, 让幼儿在其中能良好地学习和成长, 所以教师对自己所创设环境的目标、空间布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有数, 通过观察, 不断提高指导幼儿活动的质量, 使其不断成长。

二环境创设能力培养的现状

1. 幼儿园对教师环境创设能力的重视

如今很多幼儿园对环境创设的重视度有所加强, 将环境创设纳入教师的职责范围。幼儿对环境具有依赖性和适应性, 通过与环境的有效互动, 才能真正主动地学习, 有效地促进他们的发展。“幼儿园是幼儿白天的家”, 在这种理念的引导下, 很多幼儿园都在努力创设环境, 力求让精心创设的幼儿园环境突出本园文化, 使之有特色、有新意、能吸引幼儿。现阶段, 大多数幼儿园都对环境创设有明确的要求, 主要是结合该地的地域文化特色、办园特色提出, 因此教师创设环境能力对幼儿、幼儿园、教师本人具有重要的意义。

2. 教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养

虽然教师环境创设能力的发展已得到重视, 但在日常教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养还存在很多不足, 如单纯追求美化环境, 没有遵循教育性原则;学前教育专业学生环境创设能力的培养缺乏实践性, 导致学生没有实践经验, 没有达到学以致用的目的。

三环境创设能力培养的策略

1. 加强理论知识的学习, 提高学前教育专业学生的幼儿园环境创设意识

幼儿教育发展趋势是培养应用型人才, 环境创设是一门职业技能。因此, 在学前专业学生的课程学习中提高学生环境创设的意识是最基本的, 作为教师可有意识地利用幼儿教育理论课堂向学生灌输幼儿园环境创设的意义, 并引导学生独立提出创设的构想。

2. 通过实践活动提高学前教育专业学生创设幼儿园环境的能力

实践活动锻炼了学前教育专业学生关于环境创设课程培养学以致用的能力, 在实践教学中可结合不同学生的年龄阶段特点、学习特点和兴趣爱好, 引领学生观摩案例及提供实践空间。在学生去幼儿园实习后, 组织学生分组讨论幼儿园环境创设的优缺点, 以此促进他们的成长。

实例:某高校教师利用课堂时间讲述了幼儿园墙饰的设计与制作, 包括墙饰的分类方式和设计要点、基本要素及色彩运用等知识。为了进一步让学生们深刻了解墙饰的设计及锻炼学生实际动手操作能力, 教师在理论课结束后设置了实践课程, 将教学楼外墙面作为实践地, 为学生准备好画笔、丙烯颜料、水粉颜料、调色盘、水桶、墙饰参考资料等工具, 学生们自定主题发挥自己的想象去完成一次墙饰设计。学生们在墙面上绘制了各种题材的绘画, 并以卡通画的形式画出;在墙面上运用平面剪贴的方式展出自己平时的作业, 包括剪纸、布艺贴画、毛线贴画、简笔画、素描、装饰画等。在这个过程中既有自己理论课中学习的知识, 又有与同学、老师的沟通还有学生们自己的创意。

分析:教师将此次实践课设置在理论课后, 意在将理论与实践同步发展, 使理论指导实践, 在实践中进一步巩固理论知识, 并为学生们自主创设墙饰提供了必要的工具和资料, 同时将环境创设的自主权交给学生们, 这样具有可操作性的环境创设, 不仅达到了培养他们创设环境能力的目的, 又迎合了学生们的兴趣, 也满足了学生主体性发展的需要。

四结束语

总而言之, 幼儿园的教育活动与环境是互相影响的, 因此在学习中学生在掌握理论知识和各项技能的同时, 还要提高环境创设的能力, 获得可持续发展, 做一名具有综合素质的幼儿教师。

参考文献

[1]杨枫主编.幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M].北京:高等教育出版社, 2006

[2]李贞主编.幼儿园环境创设[M].镇江:江苏大学出版社, 2013

[3]袁爱玲主编.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社, 2010

3.学前专业实践---幼儿园环境布置方案设计要求 篇三

科学发现室是指在幼儿园设立的专供幼儿进行非正规性科学活动的场所，其目的是让幼儿在宽松、愉快的环境中通过自身的探索，主动地发现问题、寻找答案、获取广泛的科学经验，激发对科学的兴趣。为实现这一教育目的，为幼儿创设了一间独特的科学发现室，幼儿在这里可以充分动手动脑，亲自操作实验，是他们自由的发现空间和真正的探索天地。

一、科发室创设目标

在科学发现室创建过程中，大家充分认识到科学发现室不能仅仅成为孩子活动的一个区域。形成以围绕“玩转科学”为中心，以“保护好奇、支持探索、鼓励表达”为宗旨，以提高幼儿“兴趣、探究、表达”能力为目标的创建主题，致力于让科学发现室既是“做中学”、“动手做”的游戏活动场所，又是材料库及成果展览室，更是幼儿科学启蒙活动的快乐天地。

二、科发室空间、区域及功能划分

1、创建有主题的科学发现室

科学发现室不能仅仅成为孩子活动的一个区域，其创建与使用要结合幼儿园的发展实际。将科学发现室划分为六大区域，即阅读学习区、探操作索区、生活体验区、材料陈列区、陈列观察区、交流展示区。

把主题分成重点研究和自由探索两种形式，一个阶段内重点研究3至4个主题，并将重点研究的主题纵向划分成几个不同的区域，各区分别有自己的主题内容，如“好玩的水”、“轱辘滚”、“运动和力”、“空气和风”、“快乐连接”、“平衡小站”、“有趣的管道”等。每个区域既有独立的任务目标，又有互相连接的节点，避免幼儿盲目选择和重复操作。如在“平衡小站”的活动中，我们根据幼儿能够完成的目标，制定了主题游戏的目标和计划，并将主题划分成探索区、制作区、分享区和体验区等。幼儿进入科学发现室后，教师根据幼儿的兴趣，引导他们自由选择主题游戏，并围绕主题开展一系列探究活动。在这里，幼儿不仅动手，而且还要动脑；教师在与孩子共同探索的过程中也不断积累，获得成长。

2、科学发现室的空间设置

我们也要考虑科学发现室的空间布置。空间布置得当，不仅可以充分利用科学发现室的空间，而且可以使每个幼儿都能静心从事自己的事情，而不受外界的干扰。在进行空间布置时，要注意考虑以下几点：

（一）动静分区合理。科学发现室中的活动，也有“安静型”和“运动型”之分。在进行空间布置时，要进行合理分区，可以把安静的桌面操作区和科学图书区放在一起，而避免和容易发出噪音的活动靠近。

（二）同类的材料靠近摆放，比如有关光学的材料可以放在一起。这不仅便于幼儿有目的地选择材料，也便于他们认识这些材料之间的联系。如果同样的材料有若干份，也要放置在一起，这样可以便于选择同样材料的幼儿进行相互交流。

（三）要保证幼儿进行桌面操作的空间。每个幼儿进行操作的桌面大小要适宜，避免互相干扰。

（四）有的材料在布置时要考虑邻近水源和光源。比如，有的活动中需要用水，这种材料就要邻近水源摆放，而有生命的物质就要摆放在临窗光线好的地方，以便生物的生长，而光学材料也要邻近光源摆放，以便幼儿操作。

（五）要考虑到室内和室外空间的有机结合和充分利用。比如那些可能会干扰别人的活动材料，可以放置在门边，在活动时可以扩展到科学发现室的门外进行，以免影响他人。

3、创设可变化的活动空间

科学发现室是孩子主动探索、自由发展的空间，所投放的设备应该为幼儿充分活动、自主发展提供保证。我园大胆创新，利用玩具柜等设备创设了富有变化的活动空间。

教师设计了适合科学发现室内不同主题与活动区使用的柜子，包括开放式的和半开放式的。这些柜子都是可活动的，我们根据幼儿操作活动的需要，将这些柜子摆放在科学发现室的不同区域内，既可以任意变化、组合，也能够对活动区域进行分割，从而最大限度地发挥这些柜子的功能。

一般来讲，低矮的开放性橱柜方便幼儿自己取放材料，有利于幼儿自主的探索活动，所以，在科学发现室里我们多选用这一类橱柜。开放式的橱柜下面是存放活动材料的封闭柜子，便于材料的调整与更换。

教师还需要在玩具柜内摆放科学区的材料，小型操作材料，如：平衡小玩具、小灯泡、干电池等，可以按主题存放在筐子或者托盘里，贴上标签后再摆放到橱柜中。有些需要幼儿合作的活动内容，我们提供了大型的操作桌和操作场地。一些大型的操作玩具，如辘轳井、压力井、水车等，就直接摆在了地上。

因为科学活动内容丰富，有的需要水，有的需要电，有的需要黑暗或光照，所以，我们注意将相关的活动安排在靠近水源或电源的地方；有些弯管实验、传声筒实验材料等直接固定在墙上；连接的玩具、齿轮等可以固定在箱子里面„„合理的摆放、布局，富有变化的空间更加方便和适合孩子使用。

三、围绕主题投放多类型活动材料

幼儿开展活动，主要是依靠材料来进行的。根据主题目标和计划，对科学发现室的材料进行适量的投放，其中大部分活动材料是教师、家长和孩子共同收集自制的成品和半成品，如纸筒卷、饮料瓶、石头、种子、线绳等。我们在每个班级都设立了“百宝箱”，鼓励幼儿将收集的废旧材料投放到科学发现室里使用。

如：在科学发现室开展的“好玩的水”、“快乐连接”、“平衡小站”等几个主题活动中，主要投放了两类材料：一类是操作型的材料，如水车、套环、陀螺、平衡玩具及各种操作工具；另一类是制作活动中需要的辅助性材料，如筷子、纸板、饮料瓶、橡皮泥、石头等。“平衡小站”中的“蔬果桌”，我们用孩子们熟悉的土豆、苹果等搭建，“平衡玩具”是孩子们收集的各种一次性纸杯、网球、纸板、瓶盖等。幼儿在运用自己所熟知的物品进行探索时兴趣浓厚，百玩不厌。

此外，我们投放了许多便于孩子观察的动物标本、植物根与叶的解析图片、人体模型等，还有孩子可以动手操作实验的显微镜、溶解器及与声光电有关的操作材料等。材料的丰富性使孩子们始终保持着浓厚的兴趣，既打开了孩子探索科学知识的大门，又满足了孩子的好奇心，加之教师在活动中给予有目的、有计划的指导，孩子能很快理解一些科学现象与原理。

我们把材料进行科学摆放，分类型、分难度、分年龄段、分层次地投放，以适应不同年龄段、不同兴趣、不同能力的幼儿。材料的投放不是一成不变的，要根据主题目标计划和幼儿兴趣定期或不定期地调整与更换。“多类型”的活动材料，使科学活动室更具有属于我们自己的特色。

四、布置“会说话”的文化墙

要成为学前教育一道亮丽的风景线，科学发现室要有自己的文化体现。在各主题活动区域中，墙面上展示的是与主题有关的各类知识，如“平衡小站”内展示的是有关平衡的图片，杂技、平衡木、天平称等，就连进区卡也是与主题有关的平衡小熊。

科学发现室的墙壁悬挂着孩子参与实验探究、操作过程、实验结果的照片，每张照片下面附有孩子的语言或说明。我们还在探索区提供实验操作步骤和方法的示意图，在制作区和拆装区提供制作的流程图。制作流程图能很好地解决“教”与“学”的矛盾，帮助幼儿直观地了解作品的结构和制作方法，这样既缩短了教师反复讲解的时间，又增加了幼儿自由探索和自我学习的机会，同时还能促进幼儿之间的相互学习与交流。更重要的是，在看示意图进行操作的过程中，幼儿掌握了自主学习的方法，发展了自主学习和自主探究的能力。

五、“分层次”科学使用与管理

科学发现室的创设不能流于形式，要成为实实在在为幼儿喜闻乐见的活动场所，因此我们制定了使用制度、活动时间、分配规则等。例如：科学发现室中的所有材料按照年龄进行分层标记，一个星星代表的是小班、两个星星代表的是中班、三个星星代表的是大班，每一种材料都有纠错标记，孩子们在进行活动中不会混淆，取放有规则，教师指导目的性更加明确，在使用的工具托盘上用工具图片进行对应，在不同的主题区域中用主题特色标记图进行对应。

标记的使用，让不同年龄和水平的幼儿都能够轻松地将操作材料“对号入座”，让幼儿在探索的过程中，“无意识”地形成了良好的操作习惯。

每一个主题教育我们都投放了大中小3个年龄班的材料，每一类材料都是由易到难，例如“管道连接”主题活动中，根据孩子的年龄特点投放了3种操作材料，小班的玩具管道连接、中班的大型号吸管和小铁珠、大班粗细不同的吸管和大小不同的铁珠以及PVC管道和弯头。

能力强的孩子掌握了自己年龄段材料的操作后可以尝试难度大的操作，能力弱的孩子可以从最基础的操作开始一步一步进行探究。科学发现室真正体现了关注全体幼儿，无论是能力弱的孩子还是能力强的孩子都能够“吃饱”。

科学发现室供全园幼儿共同使用，所有教师都是管理者，每一位教师在活动结束后自觉带领孩子进行整理。对于使用完的材料，教师要及时修补和再次投放，这种有效循环使活动室内的材料实现了集中与共享，既避免重复投放的资源浪费，又让材料更充分地发挥其作用，使各种资源能够取得最大效益。