强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量

强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量（15篇）

1.强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量 篇一

着眼学案导学 立足自主互助

着力打造高效课堂模式 全力提升单位教学质量

三河市燕郊中学

从2009年夏秋季开始至今，我校学习推广杜郎口教学模式、进一步深入开展课堂教学改革已近一年。一年来，在市教育局正确领导下，全校领导教师与时俱进，上下同心，进一步转变教育观念，不断优化教学行为，走过了一个从被动到主动、从酝酿到实施、从学习借鉴到逐步整合的过程。经过反复研究实践，逐步确立了我校“以导学案为载体，以高度自主、同伴互助为主要学习方式，以优化师生双向评价为保障，以杜郎口中学、洋思中学等先进的课改经验为引领，初步构建高效课堂教学模式”的课改思路。下面，就我校近一年的课改实践分六个方面进行简要阐述与解读。

一、编制规范、实用的导学案，是实施高效课堂教学的先导。

二、引导学生进行有效的自主互助学习，是实施高效课堂教学的主体所在。

三、完善师生双向的有效的课堂评价，是保持高效课堂教学模式健康发展并使之逐渐成型的可靠保障

四、开展认真、有效的以课例研讨为主的合作教研，是实施高效课堂教学的重要支撑。

五、广采丰富、实用的教学手段，是实施高效课堂教学的必要补充。

六、及时组织实用、有效的教学反馈与反思，是促进高效课堂教学模式日臻成熟的的不竭之源。

2.强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量 篇二

首先,进行观念上的变革,还英语阅读教学的庐山真面目。

什么是阅读课?阅读课的任务是什么?阅读课与精读课的区别究竟是什么?北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的蒋京丽教授在专题讲座《初中学生英语阅读与写作能力培养的策略与方法》中明确指出:“阅读就是在个人已有知识和经验基础上,通过与文本互动建构新的意义的过程。因此,阅读教学就是要激活学生已有的知识,并在此基础上创建一个桥梁让学生和文本之间产生活动和对话,从而在这个过程中获得新的意义和生成。”我在过去多年的英语阅读课教学中,始终对学生不放心。课上甚至舍不得给学生自己读书的时间,常常把阅读课上成了精读课,又是讲,又是领读,又是学生齐读,还自以为对学生负责。我深深感到自责,甚至对自己过去不深入钻研理论而不安。

其实阅读与精读是有区别的。朗读(读出声来)和阅读(无声)是英语课堂中常见的两类“读”的方式。有的教师常常安排学生通过朗读的形式获取信息来调整课堂沉闷的气氛。我要说的是朗读无法替代阅读。下面我要说一说朗读和阅读的区别:无声阅读是通过视觉快速获得信息。朗读则涉及了语音和语调,除了获取信息,还会附带有对语言形式的记忆。了解了这些区别,教师就能正确选择读的方式了。阅读课上教师可先给学生足够的时间去阅读,让学生先整体把握文章内容,通过默读完成阅读理解,获取相关信息。然后再做语言重、难点的处理。在学生理解文章后再通过朗读以巩固和加深对文章的理解,并掌握相关的单词、短语和句型的用法。

其次,努力探讨阅读课的教学模式,认真研读课标,注重阅读策略的培养。

要努力探讨阅读课的教学模式,借鉴别人优秀的教学模式与教学策略。那么作为英语教学国内外较流行的阅读模式、策略有哪些呢?比如较流行的英语阅读教学策略就有复述(Retelling)法。复述,就是要求学生把各自阅读的不同故事或文章讲给同学们听,使阅读课成为故事会。复述前,教师可以为学生提供故事图(Story map),用标题呈现故事的结构,如Main Characters,Events等,学生在标题下填入关键词,这样复述起来就相对简单。

新的《义务教育英语课程标准》中列举了包括略读;扫读、找读、跳读;预测;理解大意;猜测词义、推断;理解细节;理解文章结构;理解图表信息;理解指代;理解逻辑关系等几种3—5级的初中英语阅读技能。那么在英语教学中教师就要注重培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯,掌握基本阅读方法,掌握常用的阅读策略,初步形成语感。

以现行初中八年级英语下册教材Unit8 Have you read Treasure Island yet? Section B的阅读文章《A Country Music SongChanged Her Life Forever》为例。阅读前,我让学生就2a列出的问题描述自己喜欢的乐队和歌手,并教学相关单词。阅读中,我要求学生浏览2b信息表,然后通过快速阅读文章,找到相关信息,完成表格任务。接着,让学生根据2c问题框架,再读文章。然后用划出课文句子的方式回答2c段落的相关问题。最后,让学生根据问题答案,写出一篇不超过100字的概要。阅读后,我让学生两人一组,就文章内容进行对话,谈论他们了解到的与乡村音乐相关的信息。然后,几个小组在班上展示他们的对话。至此,一篇完整的阅读教学完成了,在这节课上,重点培养了学生寻读的阅读策略。

第三,深化英语阅读教学,身体力行地投入到教学改革当中。

教师在英语教学实践中,要充当改革的先锋,要舍得吃苦。在采用新模式、新策略、新方法之初,困难肯定会大,肩上的担子可能会重,甚至可能会有一定的失误,但我们允许改革失败。只有这样我们才能放下包袱,轻装前进。制约改革的瓶颈是什么?无疑是应试教育,是用学生的分数给教师、给学校排队。虽然素质教育喊了多少年,但究竟有多少人能够认识到新的评价方式既重视学生的学习过程又重视学习结果的双重评价对于教育的重要作用。我曾经在参加教育教学工作最初十几年在自己的教学实践中身体力行地进行教学改革。多次教育部门的培训让我有了全新的教育教学观、教材观、课程观以及学生观,所在学校领导的支持与理解,简陋但安静的办公环境让我从未虚度过一日。我是多么喜欢我的英语教学,我喜欢我的一届又一届活泼可爱的学生们,那些年搞好英语教学工作几乎成了我的全部。疏忽了孩子,怠慢了丈夫,甚至忘记了自己身为儿女之责任。好在他们都是那么地支持我。为了大家,我“舍弃”了小家。后来,繁重的教学任务、频繁的考试、不厌其烦的考试排队、喧嚣的办公室很快融入到了“随大流”的队伍中。新课标的修订与出台,再次唤醒了我作为一名英语教育工作者的责任。

最后,打造英语高效课堂,提升英语阅读能力。

3.强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量 篇三

关键词：初中语文；高效课堂；教学观念

一、转变教学观念，积极营造轻松愉快的学习环境

培养学生对初中语文的学习兴趣，就要让学生充分认识到语文对我们生活的重要性。如果学生不喜欢语文，一上课就跟带着小孩去打针一样，又哭又闹，从心理上就抵触语文这门学科，那他们的成绩怎么可能会好。所以，培养初中生对语文的兴趣很重要，这样我们的趣味教学法就可以派上用场了。我们知道孩子的天性就是玩，对于初中生也不例外，他们也还没有脱离本性，他们也很爱玩，如果我们只是一味地硬板板地讲解课本上的知识，教师不知疲倦地一遍一遍又一遍地讲解这些知识，但是学生又听进去多少呢？往往是左耳朵进右耳朵出，看到原题还是不会，甚至，一到上语文课就开始犯困，那他们学到的知识就真的可想而知了。

二、情境教学法提高学生的学习效率

情境教学法在初中语文教学过程中的实施，，可以让学生能够设身处地地站到文章角色的角度去想去思考事情的发展。遇到一篇很有意思的文章我们可以摘取某个好玩的片段，让学生自己去想象自己就是那个人，然后让学生分角色去演绎这个事件。例如，安徒生的《丑小鸭》讲的是一个原本是天鹅蛋但是因为落到了鸭群里，它的与众不同引来所有同龄鸭子的排挤，但是丑小鸭还是很善良，直到随着时间的流逝，有一天丑小鸭突然发现自己原来不但不丑而且很美，原来自己是只美丽的白天鹅。通过这个故事，我们可以让学生节选其中的一段丑小鸭被排挤的那段，让学生几人一组去设身处地地想象一下自己就是那个丑小鸭，自己会是什么心态？我们可以举办有一个小型的表演，让学生能够体会善良的美德。让学生在欢快的氛围下体会到学习的乐趣，让角色融入我们的课堂，走进学生的心中，使学生更加喜欢这门学科。

初中时期是一个过渡时期，这个时期对学生的学习很关键，语文作为一门基础学科尤为重要，随着时代的进步，我们的教育也要不断地与时俱进，在初中语文教学过程中不断打造初中语文高效课堂，提升教学质量。

参考文献：

魏宏.打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量[J].学

科教学，2013（1）.

（作者单位 内蒙古自治区乌海市第五中学）

4.打造高效课堂 提高教学质量 篇四

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，特别是对知识、技能、情感的培养，首先是从课堂教学上予以突破的。为此，教学中，打造高效课堂，提高教学质量便成了我们所要努力的方向。所谓“高效课堂”，就是提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。针对语文课，如何打造高效课堂，提高教学质量呢？我想从以下三个方面和大家探讨一下。

一、优化教学方法，打造高效课堂

课堂上教师采用什么教学方法，直接影响着的学生的学习效果。所以教学方法的恰当运用对提高课堂教学质量起着非常重要的作用。特别是对耳聋学生来说，有效的教学方法可以让他们在学习上取得事半功倍的效果。1.精心设问，提高学生的学习效率

课堂教学中问题的设置，直接关系到整堂课的结构与思路。清晰的教学思路，优化的教学结构，可使学生更积极主动地参与其中，更顺利的完成本堂课的学习。设计课堂问题要有明确的出发点和准确的针对性，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点、难点，要适合耳聋学生特点和学习能力，由浅入深，环环紧扣。如《荷花》一课，我将问题这样设置：

a.课文中抓住荷花的哪些部分来具体描写荷花的？

b.荷叶是什么样的？通过对荷叶的描写可以看出荷叶有什么特点？ c.荷花有哪几种姿态？看到这一池姿态不一的荷花，你有什么感受？ d.看着这样美的荷花，“我”会产生怎样的幻觉呢？

通过对这些问题的思考和讨论，学生就较容易掌握到本文的重点，体会其中的思想感情，从而提高学生的学习效率。2.创设情境，提高学生学习效益

新的教学理念，倡导我们在课堂教学中能创设多种多样的教学情境，通过情境，充分调动聋生各种感官，从而使他们全身心的投入到学习之中，更深刻的去体验、去领会所学内容。例如我在讲《我爱故乡的杨梅》一课时，要学生体会杨梅很酸，将牙齿都酸倒了，由于地区原因，并不容易买到杨梅，无法让学生去亲自品尝杨梅的味道。单靠想象，学生并不能很好的感受到杨梅的酸。于是，课前我准备了一些酸涩的青杏子。课上，为了让学生感受那酸酸的味道，我将青杏子拿了出来，学生还没有品尝，我已经看到他们那嘴角微动，酸涩的表情了。我说如果给你们吃一大堆这样的青杏子，想一想会有什么感觉？学生自然理解了把牙齿都酸倒了是一个什么程度了。这样创设情境，就很好的提高了教学质量。

二、运用多媒体课件，打造高效课堂

耳聋学生由于听力障碍，导致课堂上接受知识的主要途径由“听”和“看”变成了单一的“看”。如何针对他们的特殊性，将“看”发挥到淋漓尽致，从而打造一个高效的课堂，提高聋生语文学习的效率呢？多媒体课件的辅助教学起着至关重要的作用。1.有效运用多媒体课件，激发聋生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。日常教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢学习。恰到好处的利用多媒体课件则是激发聋生学习兴趣的一个重要手段。例如，《精彩的马戏》这篇课文，对于猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝的表演，虽然课文用生动的文字进行了描述，但是耳聋学生还是无法从字面上去感受马戏的精彩，这也让他们失去了对课文学习的兴趣。恰到好处的运用多媒体课件，让学生直观的去观察猴子爬杆、黑熊踩木球、山羊走钢丝，他们就能真切的感受到这场马戏的精彩，也会因此对课文的学习产生极大的兴趣，打好了高效学习的基础。

2.科学运用多媒体课件，轻松突破学习难点

聋生由于语言、思维的局限性，使得很多信息无法用单一的讲解和想象来获得。多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达出所要传输的信息。科学的运用多媒体课件，将会帮助学生轻松的突破学习中的难点，从而提高学生的学习效率，提高我们的教学质量。

三、尊重学生主体地位，打造高效课堂

1.留给学生自主学习的时间，增强学生的知识掌握

在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，留给学生自主学习的时间，让他们通过自主学习去理解文本的内容，感悟文本中表达的情感，更大范围内掌握文本中的知识体系。耳聋学生有一个特点就是拿出一篇课文，不知道怎样着手去自主学习。所以每堂课上，我都会针对所学课文内容向他们提出几个问题，让他们带着问题自由学习、互相探讨，从而更好的掌握文本内容，并发现文本中更多的知识体系。例如我在讲《趵突泉》一课时，我首先提出问题“大泉眼和小泉眼分别是什么样的？”让学生带着这个问题去自主学习，相互讨论。学生通过学习不仅掌握了这个问题，还从文本中了解了大泉眼和小泉眼的特点、作者是怎样来赞美小泉的美丽的，这就是他们通过自主学习获得的知识。他们将这一收获反馈给我，很高兴的和我分享他们在学习中的收获，并积极地投入到下一阶段的学习当中。

2.提供学生自由质疑的机会，提高学生的思维水平

以往语文课的教学模式是老师问，学生答。这样的教学好像使课堂上的时间更加有效的被利用起来了。而事实上，学生呆板的跟着老师走，机械的学习并没有真正的培养学生的学习能力。为学生的学习提供自由质疑的机会，才会使学生真正的投入到学习之中，这才真正的提高了我们的教学质量。耳聋学生的思维本来就很单一，放开思路为他们提供自由质疑的机会，既是一个学习的过程，也是培养他们学习能力、开阔思维的过程。

5.打造高效课堂_全面提高教学质量 篇五

在大力推进素质教育的背景下，课时大幅度减少，但是各科教学内容却持有增无减之势。如何在有限的时间内，既完成教学任务又能得到教学质量的提高呢？因此，创建高效课堂就显得尤为重要。高效课堂是走向素质教育的“金钥匙”，是促进学校教育教学质量提高的最佳方法，也是提高学校教育教学质量的最有效途径。它不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。

我校校园环境狭小，学生人数多、班额大，学生中留守儿童也越来越多，教育教学所面临的问题多、难度大。因此，打造高效课堂成了学校势在必行之路。那么什么是高效课堂呢？通过一段时间的实践、摸索，我们发现所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益，其目的就是做到“两个减轻、两个提高”。即减轻教师的教学负担、减轻学生的课业负担，提高教师的教学效益、提高学生的学习效益。那么学校该采取哪些举措去构建高效课堂呢？

一、建章立制是打造高效课堂的保障

打造高效课堂首先必须建立起一整套与之相适应的规章制度，加强领导、健全组织，是保证高效课堂顺利开展的重要条件。我们首先成立了构建高效课堂的工作领导小组，由校长亲自担任组长，分管教学的副校长任副组长，教科室主任、教导主任、各科教研组长以及部分学科骨干教师担任小组成员。各成员明确任务分工，制定了相关规章制度，加强过程的指导与监管，为高效课堂创建的有序推进提供了强有力的保障。

二、加强管理是夯实高效课堂的前提

俗话说：“不以规矩，不成方圆”。教学常规是成就高效课堂的“规”和“矩”，是教学质量的根本保证。因此，在构建高效课堂的过程中，我们突出了对课堂教学常规的管理。

（一）加强备课管理，坚持集体备课制度。

常言道：“台上一分钟，台下十年功”。课前准备充分与否，直接关系课堂效率高低和教学的成功与否。为了确保做好课前准备工作，我们学校一直实施集体备课制度，学校分年级成立各学科备课组，要求各备课组每周组织教师进行集体备课，校长、副校长和教导主任等班子成员挂点年级组，实地参与每次集体备课活动。每次集体备课活动，主要以课堂教学设计研讨和课堂教学反思为主。每次集体备课都指定了中心发言人，集体备课时由中心发言人认真梳理和总结下一周教学内容的重点和难点，并逐一细化，内容要求尽可能全面，紧扣教材并根据学生实际有所拓展。然后由备课组全体教师对中心发言人的设计展开讨论研究，进行补充和完善，形成一节节优秀的课堂教学设计。充分的教学准备工作，为构建高效课堂提供了有力的保证。

（二）落实课堂督查，保证课堂教学的有效性。

为保证高效课堂的有效实施，我们实行了课堂教学巡查制度。每周分管教学的副校长和教导处采取定期和不定期的方式对教师课堂教学进行督查，检查内容包括教师的课前准备、候课制度、教学行为、课程计划、学生学习行为、学生课堂纪律等等，覆盖面广，检查内容详细、全面。而且每一次都要将检查情况如实填写在《本校课堂常规督查表》上，发现问题及时要求老师整改，并将检查结果进行公布。并且随机推门听课，实施课堂教学监测，全方位地对常态课堂教学进行动态监控。

（三）严格“六认真”检查，关注教学每一个环节。

学校每学期对教师“六认真”检查不少于三次：期初由年级组长、教研组长、分管领导进行分组检查，期中由教导处组织进行全面检查，期末由分管教学的副校长组织进行全员检查。每一次检查均有记载，并查摆问题、提出整改方案，要求老师定期整改，提高教学“六认真”检查的实效性，并将

检查结果纳入年终目标考核。学校关注教师教学工作的每一个环节，确保高效课堂的有利实施。

（四）严控作业量，确保课堂教学的实效性。

“高效课堂”研究活动实施以来，我校要求各班、各学科严格控制学生作业量，切实减轻学生课业负担，把老师和学生都从作业堆里解放出来。要求1、2年级不布置书面家庭作业，3—6年级每天作业总量不超过1小时。同时为了确保落实，学校由教导处和各年级分管领导随时抽查学生作业，关注学生每天作业量，发现老师作业布置超量则进行扣分。将老师想用题海战术来提高学生学习成绩的退路彻底封死，让老师只有从“高效课堂”去想办法，逼迫老师不断提高自己课堂教学的实效性。久而久之，老师就会从课堂教学上去花心思和功夫，精心备课、认真上好每一堂课，慢慢的，课堂自然就越来越“高效”了。所以，只有把“高效课堂”这一池水搞活了，“减负提质”才能真正看到生机和希望。

三、素质提升是构建高效课堂的基础

（一）转变教师观念

打造高效课堂，提高教育质量，首先要抓理论学习，给每个老师“洗脑”，转变每个老师的教学观念，转变教师角色，让教师立足课堂，注重培养学生能力，提高教学效率。

（二）打造教师队伍

1、学校为了提升教师整体素质，建立了学习型教师队伍建设体系。学校成立了以校长为首的学习型教师队伍建设领导小组，加强对教师培训的指导工作，加强教科研队伍建设，以教科室为主，启用科研骨干力量和兼职科研人员，为学校教科研工作提供指导和服务。

2、建立教师学习阶梯发展模式。学校构建了专家型教师、骨干教师、青年教师的三级学习研修网络，为扎实开展培训工作奠定基础。

3、教师开展“富脑工程”。

（1）充分发挥“教科室”功能，提升教师专业理论水平。今年，我校充

分利用图书馆、计算机室等，开展读书与技能专业培训，对教师进行全方面充电。

（2）充分利用骨干教师培训契机，优化教师专业知识结构。

(3)充分发挥专家引领作用，拓宽教师专业实践领域。积极采用“请进来，走出去”的培训方法。（与川师附小结成兄弟校、开展送教下乡）

4、积极开展丰富多彩的教学教研，促进教师专业知识水平和业务能力的提高。

（1）积极开展“五课”活动，“五课”指“校内研究课”、“青年教师竞赛课”、骨干教师“示范课”、“下乡交流课”、“新到教师见面课”。“五课”活动的开展对于提高教师的课堂教学水平发挥了巨大作用，各种层次、各种年龄的教师都能得到锻炼。

（2）认真开展“师徒一帮一结对活动”，此活动由教科室牵头，在校内开展骨干教师和青年教师师徒结对活动，要求骨干教师每周至少听结对教师一节课，听课后认真进行指导，青年教师听取意见后认真写好教学反思；青年教师每周要听优秀教师2节课以上，并认真做好听课笔记。为确保师徒结对活动的有效开展，学校为此专门制定了奖励办法：给骨干教师每周加一节课的工作量，如徒弟获奖，师傅获同等奖励。

（3）抓好各教研组的每周“工作例会”。为提高其“工作例会”的会议质量，本期学校特别强调：严肃会议考勤；学校分管领导加强会议的参与和检查；坚持教研组长对“例会”筹备的提前汇报制度；将教研例会的会议质量作为评价教研组长工作的重要内容，纳入对教研组长的工作奖惩，从根本上保证每周教研活动的实效性。通过这些活动的开展，进一步转变了教师的教育理念，提升了教师的课堂教学水平，教师的整体素质有了明显提高，保障了高效课堂创建的健康运行。

（三）开展“高效课堂教学”专题培训

学校开始启动“高效课堂” 研究以来，分学科教研组、年级组开展了“高效课堂”专题讨论，各学科教研活动以“如何实施高效课堂”为主题开展研

究活动，每个年级组由骨干教师作专题发言，每周围绕一个主题进行课堂教学研讨。并在年级组内实行同课异构、一课多上、一人轮上一个年级的多种方式不断磨课、不断探讨最佳课堂教学方案，实质性地促进高效课堂，提高课堂教学质量，向45分钟要质量。同时学校还邀请专家到校为全校教师作专题报告和课堂教学诊断，并派出近80余人次参加省市组织的各种教学研讨会、优质课观摩等活动。

（四）举行大型听评课活动，共同诊断课堂教学问题

让教研常态化，是学校教研活动工作的目标。每学期，我校都均针对不同学科，开展扎实有效的教研活动。活动中，要求同学科教师全员参与，听课前，教师人手一份课堂授课评价表，分别按照不同的教学评价方式对课堂进行观察。课后，每位教师针对不同的观察点对本节课进行客观的评价，共同诊断课堂教学问题。本学期，我校语文学科开展了“高效课堂”教学赛课活动，举办了一次大型的听评课活动，所采取的“课堂观察与分析”研讨模式，开创我校“高效课堂教学”新局面。

四、高效课堂是提高教育教学质量的关键

回顾我校“构建高效课堂”的工作，我们没有做出惊天动地的大事情，但我们从小处着眼，找准适合我校的切入点，扎扎实实开展工作，使“高效课堂”的构建避免了“空对空”的无效演练。一年来，教师多人参加省、地、市教学竟赛活动获奖，学生参加各类活动50余人次获奖，期末笔试检测抽检年级综合评估居片区前列。

总之，向“课堂要质量”是教育发展的必然，是素质教育的需要，今后，我们要走的路还很长，要做的事还很多，但只要我们不懈追求，不断实践，不断创新，就会构建有利于学生成长的“高效课堂”，全面提高教育教学质量。

6.强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量 篇六

教育教学任务和学生培养目标的达成主要是在常态课上进行的，常态课能充分反映课堂教学的真实水平和存在的问题，而且常态课关乎新课程的实施水平、素质教育的全面落实和教育教学质量的不断提高。学校的真正生命在课堂，常态课堂的教学质量是学校发展的保障。教师只有用心抓住常态课的教育教学，才能让学生在每一天的学习中有所收获，让教师从每一天的教学中得到成长，“让教育的每一天都变得有意义”。因此，常态课的研究应成为校本教研的核心，改进常态课教学是教育管理者十分重要而迫切的任务。

1.让公开课引领常态课

公开课有很强的观摩性和展示性，可以展示创新教学模式、构建高效课堂的教学研究成果；可以展示教师的思想与理念、素质与水平；可以展示学生的优良学习状况。因此，教育管理者要花大力气精心打造公开课堂。学校每一两个月以年级和学科组为单位推选出教师代表轮流上课；学校教研处组织学校课改委员会、学术委员会成员，对公开课进行全面细致的评估，形成评估报告，重点提出改进课堂教学的意见。每年的第二个学期，大约在10月份后，用一至两个月的时间进行优质课比赛，邀请校内外专家参与评审，做好点评工作。

进行创新教学模式、构建高效课堂的实验研究，就需要把理论研究与教学实践结合起来，将研究成果及时转化成广大教师平常的课堂教学活动，优化常态课教学过程。公开课和优质课对于课堂教学改革、提高教师素养和教学水平，有着很大的引领作用。

2.让听评课提升常态课

听评课活动是常规的教研方式，抓不好，往往会出现执教者“作秀”、评课者“忽悠”的现象。为把这项工作引向深人，教育管理者有必要采取“点面互补、跟踪深入”的方式。面就是“教师全员参与听评课，每人上好一堂课”；点就是跟踪一个教师或一个教研组进行系统性听评课。听评课后，要求教师写出教学反思，课堂案例分析。学校教研处要在常规听评课、公开课、优质课等系列听评课后，收集、研究、交流、评选、奖励教师的教学反思、随笔、案例分析等。在此基础上，学校不定期跟踪检查听评课后教师课堂教学行为的新变化。随着听评课的深人研究和督导，广大教师的教学水平就会明显提升，常态课的效益和质量就会明显提高。

3.让常态课也精彩

我们要在以下几个方面努力提高常态课的教学效益：

(1)加强常态课的管理。多年来，很多学校在教学管理上偏重于依靠教师个人的素质和水平，而轻视对常态课的过程管理。要改变这种倾向，首先要以创新思维构建新的教学常规，引领教师转变教学行为。对于备课、上课、作业批改、辅导、测试、反思等校本教研工作实行细化管理，引导教师有效工作，指导学生制订自主学习和发展计划，并配合教师的课堂内外学习指导方案而进行有效学习。其次，教学常规管理既要量，更要质。管理细则上不能只看重教师的工作态度和工作量，还要对教学质量提出具体指标，否则，很容易助长教师浅尝辄止、不思进取的.工作作风。再次，教学检查要深人。教学督导中我们常发现学校在检查教师教案时，很少顾及教案的规范、质量和原创性，更没有作出对教案的评价，而只是草草签上时间、盖章了事。这就造成教师只为应付检查而写教案，甚至是抄写教案、重复使用教案的现象。因此，学校要加强教学常规管理，深人调查研究，研制出符合校情、学情和教情的教学常规管理和评价机制，调动教与学的积极性，为常态课教学注入活力。

(2)不定期地随机听课，及时反馈听评课信息，督检整改出现的问题。

(3)组织研讨会、教研沙龙等活动，就课堂教学存在的有关问题让教师们进行主题研讨。

7.强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量 篇七

一、建立小组合作学习的意义

所谓合作学习, 就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务, 有明确的责任分工的互助性学习。小组学习是学生进行交互协作式学习的一种很好的方式, 通过这种方式, 学生可以经常在一起探讨问题、交流学习心得和体会, 这对于消除学生由于个别化学习带来的孤独感、提高学习效果有着积极的作用。因而教师要掌握在语文教学中进行小组合作学习的基本策略, 从而最大限度地发挥课堂教学的功能和作用, 提高学生在语文课堂学习的效率, 达到“教与学”的双赢。

二、建立小组合作学习的做法

合作小组不是学生数量的简单组合, 也不是学生的自愿组合, 而是教师对全班学生进行认真的研究设计, 从学生的能力倾向、兴趣爱好、性格特征、背景、教学内容的特点等方面出发, 搭配成若干互补型的学习小组。互补型的小组其实就是保证每个小组的学生各具特色, 每个组的总体实力应该尽量保持一致。这样为小组成员内部互相帮助提供可能, 进而达到相互取长补短的目的。合作学习是对语文学习方式的补充和改进, 它强调以教师集体授课为基础, 以合作学习小组活动为主体形式, 使学生高效地获得知识和能力。

三、建立小组合作学习的实践

因为小组合作学习是有明确责任分工的互助性学习, 所以在合作过程中, 小组成员要“各司其职”。在小组合作学习中, 教师应对小组中的每一个成员明确分工, 发挥学生的自主能动性, 在每个小组中设立小组长, 组长由民主推荐、选举等方式选取, 并由小组决定各成员的角色或任务。只有分工明确, 职责到位, 学生之间才能在合作中碰撞出思维的火花, 借助群体智慧, 寻找最佳效果, 从而形成有效的小组合作。在集体的荣誉之中, 培养了学生的竞争意识, 小组成员为着共同的目标, 最大限度地发挥了自己的潜能。学生由于主体性得到了体现, 自然会产生求知和探究的欲望, 会把学习当作乐事, 最终进入学会、会学和乐学的境地, 从而真正提高语文课堂学习效率。

四、建立小组合作学习的效果

1. 以基础知识为平台, 做到高效预习

基础知识的积累和训练在初中语文的学习中仍占有举足轻重的地位。学生已具有一定的自学能力, 教师可利用小组合作模式, 充分发动学生, 调动组内资源, 生生互动, 进行高效学习。可在小组间举行字词听写、诗词默写、成语改错等比赛。或者在平时的预习抽查中, 以组为单位进行检查, 无论抽查的是个人还是整个小组, 都奖罚分明, 同时把答题情况全部纳入组间的竞赛评比之中。当然, 为了真正达到高效学习, 对于抽查中发现的差生, 还要进行个别教育和辅导。

2. 以基本技能为目标, 达到高效学习

初中语文教学中的基本技能训练主要指“听、说、读、写”几方面, 这必须要通过大量的语文实践才能真正提高。那么要创造一种情境化的生生互动、师生互动、生文互动等多维的语文实践空间。小组合作学习要“处理好独立学习与合作学习的关系。”“要力戒合作学习的‘假’与‘浮’, 不能假讨论和让学生漫无边际地说下去, 浪费宝贵的课堂时间。”“讨论的时间要充足, 内容要有价值和深度, 避免走过场。”总之, 教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者, 教给学生小组合作的方法, 提高小组合作学习的质量。

摘要：《全日制义务教育语文课程标准》明确规定:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为学习方式之一的“合作”, 越来越受到教师的重视。小组合作学习对打造高效语文课堂起着不可忽视的作用。因而在语文教学工作中, 建立合作学习小组, 对小组进行优化管理, 在课堂行为上进行完善, 才能实现语文学习的高效。

8.强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量 篇八

“四段六步”小组合作教学模式提出的依据

根据国家教育部的文件及区教育局的要求，大连市第三十一中学积极探索符合本校实际的课堂教学模式，形成了“四段六步”小组合作教学模式。

“四段六步”小组合作教学模式的创建思路

教学改革的重点和关键在于创新课堂教学模式，如何才能打造全新的教学模式？本校结合实际，提出以师生成长为主线，以小组合作学习作为课堂改革的落脚点，分三个阶段精心组织全面抓好模式的创建工作。

“四段六步”小组合作教学模式的创建过程

模式创建准备阶段 首先，学校领导带领教师加强学习，提高教师的认识，帮助教师转变教学观念。其次，采取专家培训和自主学习相结合的方式，加深对课堂教学模式的理解。

形成学校主模式阶段 在大量观课的基础上，学校领导及教研组长各自提出学校教学模式的构想，通过召开研讨会，梳理、总结、提升，最终形成“四段六步”小组合作教学模式。

建立学科分模式阶段 各教研组在学校教学模式主体框架下，从学科实际出发，通过磨课研讨、模式内化建立了学科分模式。

“四段六步”小组合作教学模式的内容

“四段六步”教学模式是一个环环相扣、有机统一的整体，其重心是让学生动起来，让课堂精彩高效起来，具体分为“四段六步”。四段：先学——课前课上自主学习阶段、互助——合作探究阶段、点拨——交流提升阶段、升华——反馈总结阶段。

六步包括：

第一步，创设情境、提出问题。 教师通过设置问题情境，巧妙地导入新课，充分调动学生学习的积极性。

第二步，自主学习、小组交流。教师明确自学的内容和方法，将教学的重难点问题分配给学生，学生分组讨论交流，将研讨成果、解题过程记录在小黑板上，并指派代表做好在全班展示的准备。

第三步，展示反馈，合作探究。各组同学轮流登台展示本组解决的问题，其他组的同学随时发言交流甚至批驳。教师适时对学生进行点拨、引导，并对小组合作学习情况进行激励性评价。

第四步，精讲释疑，拓展提升。精讲不仅仅是教师讲，而是师生间、生生间的互学，教师在答疑解惑的基础上引导学生找出规律、拓展提升。

第五步，穿插练习，全面巩固。教师设计不同层次的练习题，根据教学安排适时适度训练，起到巩固新知、举一反三的效果。

第六步，归纳检测，反馈矫正。师生对当堂课的内容归纳总结后，进行当堂测验，课上或课后及时反馈纠正错误，力争做到堂堂清。

课堂教学改革的初步成效

促进了学生的自主发展 课堂教学改革最大限度地调动了学生的积极性和主动性，他们由过去被动学习变为主动学习，每个人都有了自主表现的强烈愿望。

促进了教师的专业成长 课堂教学改革让教师的教学方式发生了很大的转变，教师转换角色退到幕后，课堂教学效率大幅度提高，教师的学习意识增强了，教学研究风气更加浓厚了，课堂教学改革让教师专业成长的步伐加快了。

促进了学校的品牌建设 “四段六步”教学模式促进了学校外语教育特色的建设，教育教学呈现出前所未有的活力，学校教学质量全面提高，让学校进一步坚定了打造特色品牌学校的信心。

在过去一年多时间里，本校的课堂教学改革虽然取得一些成果，但也有不完善的地方需要改进。未来，学校将坚持“为每一位学生的幸福人生奠基”的办学理念，坚持“质量为根，特色为魂，打造优质品牌学校”的办学思路，在教学改革的道路上坚定不移地走下去！

9.构建高效课堂 提升教学质量 篇九

武宣县民族中学 郭云霞

有人说：“教育是一件朴素而浪漫的事，朴素是因为它从生活中来的，它的点点滴滴都蕴含在我们生活世界的方方面面。说它浪漫是因为它充满了梦想，永无止境。”其实，教育不仅是朴素和浪漫，更是神圣的，它的神圣就在于：教学质量是学校的生命。

一、质量立校是学校旺盛生命力的根本

构筑强有力的教学质量保障，在课堂教学中，要着眼于不断引导学生学会学习，学会阅读、学会思考、学会表达与交流；着眼于培养学生自主学习的能力，让学生享有学习的主动权；着眼于促进课堂上的合作，培养学生团队精神，引导和鼓励学生有质量的合作，让学生在互帮互助，取长补短中成长进步；着眼于践行“先学后教，以学定教，当堂训练”的策略，努力做到当讲有用之讲，及时反馈，真正实现高效学习。在引导学生自主学习的基础上，把教学建立在每个学生现有的经验基础上，引导学生循序渐进地进行学习，树信心，激兴趣，促进学习良性循环。

质量是立校之本，发展之源。只有以值得信赖的质量求得长远发展，赢得学生，家长，社会认可，学校才能充满生机和活力。

二、构建高效课堂是提高课堂教学质量的法宝

1、坚持解放思想，实事求是；坚持改革创新，注重实效；

坚持勤于学习，深入思考；坚持深入分析，勇于实践。遵循教育规律，循序渐进推进高效课堂建设，提高教学质量。打造高效课堂，积极倡导分学科，有特点，恰当地推进“先学后教，当堂训练”策略，提升学生自主学习的能力，形成教学运行与管理的协同，达到课前、课中、课后，统筹协调。首先要加强教师培训，特别是高效课堂理念培训，用高效课堂的理念在教师头脑中留下烙印，引领行动。进一步明确打造高效课堂是教师的成长之路，课堂的提质之路，学生的成功之路。要坚持以强带弱，典型引路，分层推进，鼓励实践；其次，深入开展课堂教学现状的分析研究，明确扬弃，优化课堂教学。按照“先学后教，当堂训练”的策略，一节课一节课研究讨论，一个环节一个环节优化。坚决改变：学生在长期被动课堂学习状态下形成的不良学习习惯，学习的自主性差，被动接受的学习心态；两极分化严重，学困生扎堆，后30﹪学生学习心态不良，自信心差的状况；当堂训练不充分，教师占用时间超量，学生在课堂上没时间写作业，没时间提问，不会做题，课下抄袭作业的问题；课堂学习不能展现学生真实学习状态，被动听讲，指名回答，优生板演，掩盖着面向全体掌握的真实性；再次，在于教师素质的提升和优化，一定要走实教师研修课标，研修教材之路，夯基 1 固本，提升教师智慧地分析处理教材的能力，同时加强教师对课堂教学实践的反思，通过交流、论坛，自悟，在追问中明晰理念，在实践中促进教师主动改变，提升思考，强化行动。把以学生为主体，教师为主导落到实处，坚持 “先学后教，以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，对传统教学方法改革创新，克服“满堂灌，不让练”的低效学习。做好学情分析，充分了解学生，提升教师对学生的信任，发挥教师主导，实现方法引领，注重实践，提升学生的学习能力。积极构建和谐师生关系，激活学生的问题意识，发展学生的思考力。深入扎实地推进研修教材活动，教研组通过开展集体备课，开展课堂会诊，同课异构，评优竞赛，提升课堂效率，从而展现更多高效、富有个性的课堂教学典型；最后，高效课堂的受益者和主体是学生，打造高效课堂，必须注重学生良好学习习惯培养。叶圣陶老先生说的好，教育就是培养习惯。打造高效课堂应突出抓好预习习惯，提问习惯，有质量的阅读教材的习惯，批划、记录的习惯，主动学习的习惯，善于总结的习惯。狠抓五项学习基础：一是知识基础，二是学习风气基础，三是学习心态基础，四是学习动力基础，五是学习能力基础。强化自主学习，善于反思的意识，激发学生学习兴趣，让学生感受学习的乐趣，让学生有尊严的学习。

2、创造性把握六个构建要素打造高效课堂，丰富高效课堂内涵。

一是学-突出学生预习和课堂自学。预习要有目标要求，自学要有提示，讲方法，有明确的问题和练习设计；二是问-培养学生的问题意识。在预习中质疑，解惑，在小组合作讨论后，列出存在问题清单，教师还应该抓核心问题设疑，抛向学生引发思考，讨论，举一反三；三是议-交流共享，明辨正误。课堂学习要体现效率必须有学生积极的思维活动，学生充分的参与，交流讨论，学后知惑而再议；四是导-教师充分发挥主导作用。教师主导，学生主体，并不是放任学生，是在学生自学，质疑，讨论后，教师借助典型题例，有效指导，破疑，解难，引导学生掌握学习方法，及时帮助总结规律；五是练-是学生亲历亲为，体验运用，形成学习能力。练习由浅入深，由普通题，到典型题，由单项到综合，逐步拓展，变式训练。课堂及课后练习，教师竭力面批；六是思-引导学生寻找规律，提升思考力。整体入手小结，教师总结，优化思维品质，促进语言训练，形成系统知识。

3、打造高效课堂，加强研究，务求实效，落实三个真：

一是研修教材真备课，夯基础。课前充分研究教材，选择方法，巧设问题。课前研究教材是教师上好课，提高课堂效率的基础和保证。如同上路之人先要熟悉路，才能确保不走错路，减少事故，高速行驶。著名教育家陶行知先生说：“教员最重要的精神，是事业能力的长进，要把我们的教材教法一天长进一步。否则年年卖旧货，还有什么意味呢？”通过精心设计练习和作业，减缓学习难度，激发学生学习兴趣。高效课堂强调为学生创设自主学习的空间，2 把学习的主动权还给学生，提高效率，减轻学生负担。教师必须充分、恰当的发挥主导作用，精心备课，设计教学环节，充分准备，优化练习设计。当堂必须有充分的学生自主练习时间。坚决防止，打造高效课堂，教师轻松了，不用设计教学，不用研究教材，放开学生自由去学，任由学生自由发挥的错误认识。高效课堂恰恰对老师的要求更高了，功夫要下在课前，课中，课后。

二是高效课堂真实践，常态化。必须持之以恒地按高效课堂的要求勇于实践。坚决克服上公开课，搞教研活动时打造高效课堂，而常态课则“抱住讲，满堂灌”，到最后，芝麻西瓜都丢了，学生还给弄糊涂了，不知怎样学。要正确看待起步阶段出现问题，不破不立，先破后立。老师首先要学习，思考，实践，反思，主动改进。出现问题，不气馁，不抱怨，而是多分析，多改进，多实践，多交流。注重实效，方法、策略的灵活运用，不能拘泥于模式，循规蹈矩。年青教师更要加强学习，做高效课堂构建的排头兵，他们先前经验少，干扰少，便于接受新理念，容易上路，见效会快。教师要在继承中创新，汲取尝试教学法，目标教学法，成功教育的方法和观念，有效借鉴，优化组合，改革创新，不要格式化，模式化，在借鉴中总结规律，积累方法，形成特色。

三是对待学生真关心，促进步。要相信学生，解放老师。教师要从包办代替的辛劳中解脱。有舍有得，要忍痛割“爱”，割去爱多讲，爱多说，爱包办，好为师，不放手的“嗜好”，培养学生自觉。培养良好预习习惯要明确要求，行成规范导学方案，让学生知道预习什么，怎样预习，达到怎样目标，既要有量的安排，又要有质的提示，还要有做的要求，反复抓，经常抓，变成学生行为自觉。各学科培养学生良好读书习惯：会读书是自主学习的基本能力，文理科都要重视阅读能力培养，要教方法，讲要求，让学生会读，会抓重点，看懂书。教师在课堂上要学会等待，教学是慢的艺术，学生看书，做题，思考回味，需要时间，我们给予了吗？学生是有差异的，面向全体就要等一下，拉一把。正如一位教育名家所言：“每个孩子都是一朵花，都有属于他开放的季节，不是每一朵花都在春天里开放。”关注学生，留给学生暴露问题的空间，不要怕学生犯错，这是教师及时把握学情，反馈信息的重要途径，千万不要走过场，自欺欺人。不断优化考试策略，考试是真实了解学情，及时反馈信息的有效检测手段。学校要高度重视各种考试工作，形成有效的考试制度和理念支撑。不同考试，目的要明确，把考试变成每个学生的学情检查站，激发能量的加油站，调整状态的心理辅导站，激发兴趣，培养信心，奋力追赶的冲刺预警站。考试要注重基础，尤其校内每一次考试，要面向全体，把学生考高兴，考兴奋，考自信，而不是考糟，考自卑，考得不敢见人。我以为，平时训练应由易到难，由单项到综合，多练，多思，开阔视野。考试突出基础，激活方法，3 寻求质量提升的突破口，落实周清月结。做好四个延伸和拓展，由全体向后30﹪再延伸，关注弱势，跟进辅导；由练习向测试延伸；由课堂及时反馈向周清、月结测试达标延伸；由平时考试，考基础，让学生人人过关，向考试中激发学生自信，引领天天向上，激励人人进步延伸。

10.强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量 篇十

本学期，学校的“高效课堂”正如火如荼的开展，活动开展至今，已取得良好的效果。教师积极学习高效课堂相关理论，更新的自己知识结构，树立起新的教学理念。学生在这种模式下，开放的学习，高效的学习，不断提升自己的学习能力与学习成绩。

作为一名中共党员，我们更应在生活与工作中积极进取，发挥先锋模范作用。响应学校的号召，抓好课堂，提升课堂效率，进而提升教学质量。

一、学习理论知识

李炳亭的《高效课堂》一书，为我们详细讲述了高效课堂，使我们对高效课堂有了清晰的认识和理解。今后，还应更进一步学习高效课堂理论知识，学思结合，找到适合自身发展与学生身心发展的高效课堂模式，并应用于教学实践。

二、积极反思

反思助力成长，作为一名教师，我们应更加积极主动地进行反思做到吾日三省吾身，思考学生是否乐于在历史课堂上听、说、动、思、做；学生是否掌握重点知识；学生是否能将知识运用于做题与日常生活实践中；是否在课前主动预习，课后主动复习等等。而这一切思考的结果都有助于我们积极寻找更佳的方法改善课堂模式，提升学生的主动性与学习乐趣。

三、积极学习做我一名刚踏上教学工作岗位的教师，无论在教学方法、教学能力或是班级管理方面，都应积极主动地向周边的经验丰富的教师去学习。为提升课堂的高效性，学校组建了高效课堂研发小组，而我就应该多向他们学习，多听课，多汲取教学建议，从而提升课堂的高效性。

11.强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量 篇十一

【关键词】初中语文；高效课堂；语文教学质量

在初中语文教学中，教学的知识内容逐渐增多，学生在理解上遇到更多的困难，需要打造初中语文教学的高效课堂，提升初中语文的教学效率。因此，初中语文教师要逐渐转变自身的教学理念，采取科学合理的教学手段，促进初中语文教学有效性逐渐提升，提升初中语文的教学质量，满足学生学习的需要。在初中语文教学中，高效课堂的建设是一个系统性的过程。高效课堂的建立，是教学情感、教学媒体、教学模式、教学目的等多方面因素综合作用的结果，是促进学生全面发展的重要途径，打造生动的、丰富的、趣味性的高校课堂，提升初中生的综合素质。本文结合笔者自身的教学经验，探讨在初中语文教学中，如何打造高效课堂，促进初中语文教学的有效性不断地提升。

一、建立良好的师生关系，打造初中语文高效课堂

教学活动是一种特殊的活动，它与其他劳动最本质的区别就是教学活动的教学对象是人，他们具有独立的思考能力，有自身丰富的情感体验。教师在语文教学工作中，需要照顾到学生的情绪特点，对于初中生来说，他们正处于青春期，叛逆、敏感，在学习的时候容易产生焦躁的情绪，对教学活动可能有一些制约。笔者在教学中，注重挖掘学生的情感因素，与学生之间建立平等和谐的关系，使学生形成良好的积极的情感，引导学生喜爱语文，热爱语文，增强学生内心积极的情感。笔者在自身的教学活动中，对自己的学生向来是一视同仁的，不会歧视讽刺任何学生。在班级中有的学生出现学习困难的时候，教师要主动与学生进行沟通，消除学生自卑的心理，引导学生积极地投入到语文的学习活动中来，对于那些学习进步的学生，教师要及时的给与鼓励，表扬他们在学习上的进步，增强学生内心的成就感，增强学生内心的情感体验，当学生出现学习困难的时候，教师要主动地帮助学生，寻找他们在学习上的薄弱环节，制定学习计划，一点点的进步。教师要在教学的时候，要结合学生的心理特点因素，为学生营造良好的氛围，激发学生学习的积极性与主动性。

二、打造快乐语文的课堂，在“乐”中教，在“乐”中学

教师要教的快乐。语文教师要认识到语文教学的重要意义，专心的教语文，快乐的教学生。媒体迅速发展的今天，新的交流媒介正在发展，给社会语言带来巨大的变化，对中华文化的传承、语文文字的发展带来巨大的变化。初中语文教学要致力于培养学生的语言文字的运用能力，提升学生的语文素养，要为培养学生正确的世界观、人生观、价值观奠定基础，为学生的全面发展提供保障。初中语文课程在弘扬传统文化上具有十分重要的作用，有利于增强学生的民族认同感，有利于增强学生的凝聚力。语文教师自身也要具有扎实的语文功底，提升自己的语文专业素养，例如运用普通话的能力、朗诵的能力、吸引与打动学生的能力，这是建设语文高效课堂的前提条件。教师也要不断提升自己驾驭课堂的能力，教学目标的设定要适度合理，不可过高，不可过低。同时，语文教师也要发现语言文字的魅力，感受语文教学的快乐，在语文教学中包含汉字之美、语言之美、诗词歌赋之美等等，教师要善于发现这些之美，并且将之传递给学生，让语文课堂成为快乐的课堂，只有教师的教学是快乐的，才能激发学生语文学习的欲望，引导学生积极主动的去探究。

三、打造实践语文的课堂，提升学生的实践能力

新的课程标准要求，语文教学是实践的课程，应该要培养学生的语文实践的能力。语文课程是学生学习和运用语言文字的能力，学习的资源有很多，学习的机会也无处不在，因此，应该引导学生多多读书，多多积累，在大量的阅读与语文实践中，体会语文教学的魅力。语文教师要根据语文教学的特点，对学生的识字、阅读、写作、交际、思维等多方面进行影响，教学中要注重对学生的语感进行培养，对学生整体感知能力进行把握。陶行知先生曾经说过，教育不仅仅是知识的简单的传授，更在于对学生的引导，让学生感受的是学习的兴趣，而不是学习的负担。因此，在教学中，就要引导学生主动思考，认真分析，独立解决问题，提高学生的创新能力。教师要引导学生学会“听”，听清楚字音、字义，专心收听语言信息，学会主动表达自己的内心看法，要引导学生将自己内心的困惑、感悟表达出来。教师要特别注重阅读环节的教学，阅读是学生、教师与作者进行对话的桥梁，阅读能够培养学生获取语言文字的能力，要重视学生内心的独特感受，注重学生的理解能力与评价能力。总而言之，语文教师要创设一切的机会为学生的实践创造机会，培养学生的学习兴趣，为建设高效课堂奠定基础。

四、引导学生学会质疑，提升学生的感悟能力

学起于思，思源于疑。问题与质疑对于学生学习语文是非常重要的因素，质疑是学生学习的源头。新课程提倡的是问题时的教学方法，笔者认为这种教学方式大有益处，将问题贯穿于教学活动的始终，有利于学生产生学习的欲望与探究的动机，有利于学生养成自主学习的好习惯，有利于激发学生学习的积极性。对于初中生而言，他们已经具备了一定的问题意识，教师要利用这个优势，善于将学生的思维引到正确的轨道上来，同时要保护学生的问题意识。问题意识的培养也是一个长期的工程，教师要多多鼓励学生去质疑，去疑问，对与学生提出的问题要给与多多的鼓励，引导学生积极提出自己内心的疑问，在解决问题的过程中，引导学生学会感悟，感悟出人生的道理与真谛。

总而言之，初中语文教学面对着新课程改革的要求，必须不断转变教学理念与教学方式，提升语文教学的有效性，激发学生的学习兴趣，打造高效课堂，

参考文献：

[1]张青民.课改十年：初中语文教师专业发展调查报告[J].教育实践与研究（B），2011（02）.

[2]邹林花.如何让初中语文课程绽放活力[J].文学教育（中），2011（04）.

[3]蒋义清.初中语文积累之我见[J].新西部（下旬.理论版），2011（03）.

12.强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量 篇十二

课文是教学内容的载体, 教学内容通常都是隐藏在课文之中。在教学时, 如果教师能够准确地把握教学目标, 恰当地选择教学内容, 与文本进行有效的对话, 这样的课堂教学会收到更好的效果。

(一) 走进学科解读文本——凸显语文的本体特征

例如, 在教学《飞机遇险的时候》这篇文章时, 我在讲解完第二自然段后, 开始让学生进行分层, 有些学生把第二句划到了“飞机遇险, 情况严重”这一层中, 我并没有急于对这些学生的画法发表自己的意见, 而是积极地引导他们去体会句子与句子之间的密切联系, 让学生在积极的思维状态下去认识语言的内在联系。这样既可以让学生重新审视自己的分层, 还能够让他们通过不断的阅读来加深对文章中心内容的理解, 真正地做到学生在教师的引导下灵活自如地掌握课本中的知识点, 同时也能有效培养学生的阅读理解能力。

(二) 对文本进行细读与理解

例如, 《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章都是写鹅的, 但是丰子恺先生笔下的《白鹅》是高傲的, 而叶•诺索夫笔下的《白公鹅》是“海军上将派头”。这种编排的目的就是让学生通过学习这两篇文章来进行对比, 从语言文字上来分析不同风格作家笔下的鹅的不同之处, 通过这样的比较学习, 学生也能很快地掌握这两篇文章的中心含义。

二、教学生要启发, 课堂提问贵在精

科学得体的课堂提问是一种重要的教学手段, 同样, 有效的提问能够充分激发学生的思维。提问是语文课堂教学中必不可少的一个环节, 有效的提问不但可以检查学生对知识的掌握情况, 还能加深学生对相应知识点的有效记忆。

(一) 抓住兴趣点进行有效的提问, 提高课堂的教学效率

课堂提问就要做到“精、巧、活、深”, 例如, 在教学《陶罐和铁罐》这篇文章时, 教师可以设置这样的问题:“同学们, 你们见过陶瓷和铁片吗?它们俩谁更容易破碎呢?”很多学生异口同声地回答道:“当然是陶罐更容易碎。”此时, 我正好抓住这个问题点来引导教学:“接下来我们要讲的这个故事是陶罐完好无损, 铁罐却不知了踪影, 这到底是怎么回事呢?同学们, 你们想知道其中的缘由吗?那么, 请你们看课文《陶罐和铁罐》。”正是由于抓住了学生的兴趣点进行有效的提问, 激起了他们思维的火花, 使他们探究问题的兴趣立刻被激发出来了。

(二) 找准课本中的疑问点进行有效提问

例如, 在教学《亡羊补牢》一文的时候, 我先提出这样的问题:“文章中, 第一次丢羊后, 养羊的人是怎么想的, 他又是怎样做的呢?”这个问题一出, 学生很快地回答出来了;于是, 我再接着问:“在第二次丢羊后, 养羊的人又是怎么想的呢?他又是怎样做的呢?最后的结果是怎样的呢?”有了前面的问题作为铺垫, 学生也很快地回答出来了。最后, 我再因势利导, 提出了文章中最有深度的问题:“同学们, 你们知道亡羊补牢的具体含义么?”这样的提问从易到难, 环环相扣的, 学生在教师的引导下也很快地掌握了文章的难点和主旨。

三、让学生大开眼界, 合理使用多媒体课件

多媒体技术集形、声、光、色等特点为一体, 合理使用多媒体课件辅助教学, 可以为学生提供一个更为形象、直观、生动的教学环境和学习氛围。因此, 在具体的课堂教学中, 教师要找准多媒体技术辅助教学的最佳切入点, 并协调好传统的教学手段和多媒体课件的关系, 充分发挥出多媒体独有的优势, 进而提高语文课堂的教学效果。

(一) 视听结合, 让课堂充满“趣味性”

例如, 在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候, 我先让学生听一下配有音乐的课文朗读录音, 学生在这种生动、逼真、优美的声音中仿佛置身西沙群岛, 紧接着我又让学生一边观看动画片中西沙群岛的美丽景物, 一边结合画面进行讲解。这样, 海底嬉戏的鱼群, 蠕动着的海参, 美丽的珊瑚, 以及海滩上各种各样的贝壳和巨大的海龟都生动形象地展示在学生的面前, 他们的学习始终处于愉悦中, 高效的课堂教学也轻而易举了。

(二) 能营造良好氛围, 释疑解难

例如, 在教学《小壁虎借尾巴》这篇文章的时候, 文章中只有文字的叙述和少量的插画供学生学习。由于小学生不太了解小壁虎的一些基本知识, 会有很多疑问, 如“小壁虎为什么断了尾巴后还能长出来呢?”“小壁虎通常在什么样的情况下会断尾巴呢?”等一些列疑惑的地方。如果教师单纯地进行文字叙述的话, 一方面文章内容对于学生的疑惑并不能很好地解决, 另一方面学生面对这种比较科学性的解释也很难理解, 他们学习起来就会觉得枯燥乏味。这个时候, 教师可以通过多媒体辅助教学, 变枯燥抽象为具体生动形象, 这样可以极大地提高语文课堂的教学效率。

新课程理念下的小学语文高效课堂的建立需要先进的教学理念做基础。想要课堂氛围更具“活力”, 需要教师在设计教学策略的时候能够从学生的实际出发, 明确教学目标, 充分发挥学生的主动性, 使学生积极地参与到课堂教学活动中来, 提高他们对语文学习学的兴趣, 进而提高语文课堂的教学质量。

摘要：课堂是传播知识的主要阵地, 也是师生间进行有效互动的平台。因此, “活”的课堂已经成为每位教师努力追求的方向。怎么才能在一节课中更有效地完成教学任务, 还能使学生掌握知识呢?这是语文教师一直致力研究的课题之一。笔者在本文中将谈几点有效的教学措施, 希望能够提高语文课堂的教学效率。

关键词：小学语文,高效课堂,策略

参考文献

[1]张宏宽.“错”出一片精彩——试谈语文教学中“错误资源”利用的策略[J].中小学教学研究, 2011 (1) .

[2]冯其全.对新课程改革下小学语文高效课堂的思考[J].吉林画报 (教育百家B) , 2013 (12) .

13.强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量 篇十三

为了进一步加强学校“高效课堂”深入推广工作管理，促进高效课堂小组建设实施进程的成效，实现“高效课堂”基本范式运用于日常课堂教学活动的统一化、常规化，我校本年度有关于打造“小组建设”的工作重心主要围绕两个重心实施：一是导学案撰写规范化；二是导学案运用于教学实践的`常态化。本学期，中心学校将沿着这一主题展开校本研训活动。

一、活动目标

1、以课堂教学为抓手，探索高效课堂的有效教学途径；

2、通过展示、交流、研讨等活动，总结导学案的撰写要点、方法，规范导学案应用于课堂的程序，提高教学效果。

二、各时间段的活动要点

第一阶段（xxxx年3月上旬）：举行“高效课堂小组建设”启动仪式，部署本学期的工作任务，各个班级建立好学习小组，分配好小组角色职务；

中心校建立高效课堂巡视组领导机构。

第二阶段（xxxx年3月29日）：开展高效课堂导学案的撰写培训活动。活动拟请县研训中心经验丰富的教师（唐其梅主任）为我校教师做有关导学案撰写的讲座，并为教师们解决如何评价一堂高效课堂实效的困惑。

第三阶段（xxxx年4月初）：学校高校课堂巡视小组到各校视察班小组建设的开展情况。

第四阶段（xxxx年4月初）：开展由学科带头人执教的语文、数学高效课堂展示课，由研训中心结合教学实例做出点评，并向学校教师介绍高效课堂模式在日常教学中实施的侧重点。

第五阶段（xxxx年4月中旬起）：学校教师结合导学案范本完成常态课的学案编写工作，并逐步运用于课堂教学，实现学案导学的学习过程。期间，领导小组成员将不定期到学校班级中进行推门听课，视察活动的落实情况，对于存在实施力度薄弱的教师给予帮扶与指导。

备注：教师在用导学案组织教学时，如需印刷学案的可提前一周完成下一周的课时导学案撰写工作，并送至中心校印刷室进行印刷以备教学所需。

第六阶段（xxxx年5月初）：开展数学科高效课堂赛课活动，为我县数学课堂教学评比活动评选参赛选手。

14.强化自身建设 打造高效课堂提升教学质量 篇十四

-------------------学生学习小组建设

组名：6个字以内

组训：8个字以内

口号：12字以内

组歌：

比如：

1、组名：知趣

组训：积极参与齐心协力

口号：开发智力兴趣第一

组歌：团结就是力量

2、组名：梦翔

组训：协作进取 大胆创新

口号：不怕做不到就怕想不到 组歌：

3、组名：向阳

组训：团结合作快乐学习

口号：我学习我快乐

组歌：

4、组名：爱心

组训：爱心点燃未来

口号：团结就是力量

组歌：爱的奉献

5、组名：超越

组训：团结奋进勤奋好学口号：我学习我参与

我快乐 我成功

组歌：放飞梦想

6、组名：小鸟

组训：

口号：天高任鸟飞

15.打造高效课堂 提高教学质量 篇十五

观念是行为的先导，不冲破传统陈旧思想的束缚，就不可能有真正意义上的革故鼎新。有什么样的理念便有什么样的课堂，有什么样的课堂，便有什么样的质量。富源县在启动高效课堂构建之初，全县中小学教师对高效课堂构建很困惑，思想观念认识差距大，甚至有的教师产生抵触情绪，认为构建高效课堂是教育局为课堂搭花架子，搞不好反会增加教育负担，白白花费时间而影响教学质量。为了纠正教师认识上的误区，富源县先后派出5批中小学校长、教科室主任、教研员及教师代表共计300余人分赴山东杜郎口中学、昌乐二中、河北挥公实验中学、曲靖一中等地学习考察，聘请了《中国教师报》全国教师培训基地名师指导团专家教授、金太阳教育集团等20余名专家学者前来传经送宝，编印下发理论学习材料20余万字，先后3次组织县直学校和乡镇中心学校校长开展论坛，让全县各中小学校教师着重从“教与学的关系，树立怎样的学生观、教学观、质量观”等问题上开展专题讨论活动。组织教师在“师本”与“生本”的师生观上辨析，在教与学孰先孰后的问题上思考，在师与生究竟让谁站在一线的判断与裁决上明晰。让广大教师准确把握高效课堂“高效率、高效果、高效用、高效益”的本质含义，把思想统一到“减负增效优质高效”的认识上来，即建立起在确保师生身心健康的条件下，追求低时间投入，高效果产出的课堂教学模式上来。通过培训、研讨，各学校教师进一步解放了思想，更新了观念，对构建高效课堂有了全新的认识，据教研室初步调查得知，通过多层次、多形式培训后，全县教师对构建高效课堂参与和支持率达98%以上。县教育局通过讨论研究确定了构建高效课堂的总要求，基本理念是“将学生推向前台，还时间于学生，还课堂于学生”；基本目标是“让教师强起来、让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来，让质量好起来”；基本途径是“变被动为主动，变学会为会学，变苦学为乐学”；核心理念是自主、合作、探究。2011年3月，富源县全面启动了深化教学改革、构建高效课堂教学模式工作。

二、应用现代教育技术，练就教师扎实基本功

现代教育技术能充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，辅助教学直观生动、趣味横生，学生看得仔细、想得认真，既能获得正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，应用好现代教育信息技术，对高效课堂构建自然会起到事半功倍效果。据统计，目前，富源县各级各类学校拥有计算机5 508台，多媒体设备89套，电子白板97块，214所村级完小及以上学校全部实现了“校校通”工程。要求各学校在构建高效课堂的实践中，将学校已有的现代教育技术设备与学科教学结合起来，整合使用，充分发挥其使用效益，为提高课堂教学效率服务。2012年7月又在20所中小学启动安装了敏特英语网络学习系统。为让教师逐步熟练运用现代教育信息技术培训，要求每个月由学校组织1次现代信息技术培训，每学期由各乡镇组织1次现代信息技术检阅，每年由县教育局统一组织1次现代信息技术竞技，力争3至5年实现全县所有教师达到现代教育信息技术培训过关。同时，通过以赛代训、以赛促训的方式开展多媒体教学竞赛。目前已组织12 000余人完成了两轮信息技术培训，开展多媒体辅助教学课堂竞赛8次，参与教师300余人次。

三、把控重点环节，实现高效课堂软着陆

一是精心组织教师编写导学案。导学案是高效课堂建设的关键环节，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通“学”与“教”的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。针对教师从过去以“教”为主的教案设计转化为现在以“学”为主导的导学案设计遇到的种种困难和问题，各学校积极应对，采取有效措施，组织教师自主备课与合作相结合，通过“个人主备—集体研讨—修改完善—课堂实践—课后反思”的过程，不断提高了导学案的编写质量。如，县六中、中安镇中心学校、富村镇中心学校等大批中小学利用假期抽调校内、镇内各学科教育教学能力强、教学经验丰富的优秀教师集中编写了各学科导学案，以致在短期内就彰显出了较好效果。

二是切实加强学习小组建设。小组合作是课改模式中教师很难把握和调动的一个环节，为了调动小组合作的积极性，发挥小组合作作用的最大值，教师在平时的教学过程中除了对小组合作进行专项基本性训练外，最关键的是要建立健全相应的长效性评价机制和激励机制，让所有的学生都动起来。富源县各学校在构建高效课堂过程中，依据学生的学情、性别、性格及特长等，分类分层划分学习小组，选好小组长，培养小组的凝聚力，努力营造合作探索、互动交流的学习氛围，培养了学生“我会自学、我会探究、我能达标”的主人翁意识和良好的学习习惯。

三是扎实抓好教学反思。高效课堂建设不是简单的学习杜郎口的模式，不是在教室里加几块黑板，也不是在形式上把学生分成几个小组。打造高效课堂本身就是一个“系统”工程，不仅要落实好形式上的装备和程序，更要抓住高效课堂建设的精髓，各个学校在推进实施高效课堂的过程中，注重加强教学反思的管理和研究，将导学案鉴评与教学反思联系起来，将推门听课与教学反思联系起来，将学习效果测评与教学反思联系起来，在备课组的引导下，教师认真地反思自己的课堂，总结自己的心得。富源县高中学校多次组织处（室）以上领导及部分优秀教师到重庆、山东等地学习先进经验，中安镇中心学校分片区组织了中小学校级领导高效课堂教学模式探索实践活动，有效地带动和促进了全镇各中小学高效课堂的实施。现在，这些学校的校级领导和处（室）主任大都成为学校“高效课堂建设”的领头人，在他们的带动下，学校的教学反思也逐步形成了特色。

四、强化跟踪管理，将高效课堂构建做深做细

一是分类指导。针对部分学校在构建高效课堂过程中认识不到位、思路不清、措施不力的问题，县教育局邀请相关专家教授成立指导组，到各学校巡回调研指导。指导组的演讲阐述了怎样培养学生自主学习、自主生活、自主管理的能力，帮助孩子发现自己、成就自己和做好自己；合理调整教学结构，积极培养学生动脑、动手、动嘴的能力，提高学生综合素质，变教师为导师、变课堂为学堂，因人而异、因材施教，努力发展每一个学生的潜力和能力。

二是塑造典型。在今年3月24日召开的教学研究工作会议上，教育局要求，在全面启动实施高效课堂教学模式的同时，各乡（镇）重点打造2～3所构建高效课堂示范校，县直各校重点打造2～3个示范班，以典型来引领带动高效课堂的深入推进。各乡（镇）、各学校对示范校、示范班的教师培训、导学案编制、小组合作、成果展示、教学反思等方面进行全程跟踪指导，强化督促检查，充分发挥其引领示范作用，以带动本镇、本校高效课堂的深入推进。目前，大部分学校“教师讲学生听，教师问学生答”的传统教学方法已被“教师主导下的学生自主、合作、探究”这种新型的教学方法所代替，学习已成为学生的一种自觉行为，全县高效课堂构建取得突破性进展。

三是组织课堂竞赛。为激励广大教师践行新课程理念，积极探索学生自主、合作、探究的学习方式，进一步深化教法、学法改革，努力构建高效课堂，2012年4～6月，富源教育局以组织开展课堂教学竞赛为抓手，自下而上，校、乡（镇）、县三级广泛开展教师课堂教学竞赛。据统计，先后有2 318名教师3 061人次参加了义务段15个学科的课堂教学竞赛，其中194名（初中130名，小学64名）教师参加了县级竞赛。2 431名教师分别参加了校、乡（镇）、县级教学竞赛观摩活动。此次竞赛学科之全、参与教师之广、观摩教师之多在全县尚属首次。决赛课堂精彩纷呈、高潮迭起、亮点频现，充分体现了构建高效课堂的理念，学生学得愉快，教师教得轻松，课堂气氛十分活跃。教师的精神风貌得到充分展示，教学技能和水平得到极大提升，高效课堂模式的构建得到广泛运用，为全县课堂教学改革向纵深发展和教育教学质量的全面提升注入了新的活力。9～10月，推荐参加曲靖市义务段15个学科课堂教学竞赛的15名教师中，有8个学科的8名教师荣获一等奖，7个学科的7名教师荣获二等奖。

四是召开推进会议。富源县自2011年初启动高效课堂构建活动以来，各学校大胆地探索实践，创造了许多较好的经验。如，县六中总结了“5121”课堂模式，后所中学探索了“三优化、三先三后”教学模式，县一中探索了“3·15”高效课堂模式，胜境中学构建了“三一”教学模式，中安小学“先学后教—合作探究—当堂达标”课堂结构模式。为了进一步加快全县构建高效课堂的步伐和节奏，富源县于2012年6月召开了全县构建高效课堂现场推进会议，对全县推进高效课堂进行了再安排再部署，进一步明确了构建高效课堂的目标任务，坚定了各校开展课堂教学改革工作的信心和决心，引导各校制定了推进高效课堂的时间表和规划图。

五是完善评价机制。构建高效课堂对学校管理提出了更高的要求，学校管理者和教师必须主动去改变、主动去适应，否则课堂教学改革就会出问题。在推进课堂教学改革过程中，还尚未对现行的常规管理制度、教师绩效评价、课堂教学考核机制等进行优化，教师难以适应，产生厌倦疲劳情绪。为此，县教育局相关科室负责人又多次深入各学校指导制定和完善教学考核评价方案。如，县六中建立的“捆绑式”评价，就是在对备课组的工作进行评价时，把备课组中每个教师的得分加在一起，将各备课组平均分进行比较。

作者单位