二外日语教学模式改革

二外日语教学模式改革（共9篇）

1.二外日语教学模式改革 篇一

关键词：二外日语,语言知识,技能,方法

一、教学中心由片面讲授语言知识转向语言知识和语言技能并重上来

我们分析当前的二外教学中存在的问题, 发现并不是传授的知识太少了, 而是课堂教学中的大部分时间都用在了语言知识的讲授上, 能力的培养没有落到实处。这种教学模式造成了教师讲得很多学生消化、理解的却很少, 能实际应用的就更少了。为此教师要在教学中需要恰当处理好语言知识的讲授和语言技能的培养关系。

那么, 教学中应怎样处理好传授知识和语言技能的关系呢?

1.由讲得多、用得少教学模式转化为讲得少、用得多的模式

任何一种外语学习的最终目的在于学以致用, 教的知识再多, 学生在课堂没得到理解, 在交际中不会使用, 这种语言教学跟对牛弹琴没什么两样。要解决这个问题, 教师要在教学中在课堂上精讲、少讲, 多给学生语言实践的机会。我们以往的语言教学是教学的大部分时间都放在了脱离实际语境的机械单调的语法知识的讲解和做题上。这种教学模式远远不能适应学生语言交际能力的培养。而且当前的经济, 社会的发展需要大量语言交际能力强, 实用型、复合型人才。因此, 我们在教学中应该把语言知识的讲解同语言表达能力和语言交际技能的培养结合起来。

2.发挥主观能动性, 合理科学地组织教学内容

多年来, 由于社会和一些院校用日语国际能力考试的过级通过率来衡量学生日语水平的高低, 使日语教师把教学的重点放在了能力考试上。大学的二外日语教学更是由于课时少、内容多, 而把授课内容压缩成了枯燥乏味、单纯的语言技巧的学习。在二外日语的选课学生中, 因为对日本的动漫、流行音乐、电影电视剧等感兴趣而选择学习日语的为数众多。这本是一个非常美好的初衷, 但当他们发现日语课上永远是背不完的生词和句型、学不明白的语法、做不完的各级能力考试题时, 美好的初衷可能就要开始变质了。最终, 教师和学生都陷入了一种疲惫不堪又无可奈何的境地。

但是, 如果二外日语教师能够试着在教学中导入日本文化背景知识, 加强对学生进行文化意识的培养, 不但能提高学生对日语学习的兴趣, 还可以帮助学生理解文章、开拓文化视野, 提高他们熟练运用语言进行交际的能力, 这样对于学生掌握和运用好日语知识, 应该是非常有帮助的。

二、采用灵活多样不拘一格的教学方法, 全面提高口语表达能力

教学方法的好坏, 直接影响教学效果。无论是语法翻译法、直接法和听说法为代表的传统教学法还是认知法, 交际法为代表的当代教学法都各有侧重, 各有利弊。可是, 我国的日语教学较多采用传统的语法翻泽法和结构分析法, 教师把教学重点放在日语知识的传授上, 过分强调对语音、词汇、语法三要素的掌握, 大量精力投入在日语句型、语法的讲解与替换练习、文章阅读与应试能力等方面。仅把语言作为符号进行传授, 而忽视语境、语用等问题, 对学生的跨文化交际能力的培养没有给予应有的重视。因此, 教学中应根据每阶段教学任务, 教学目标灵活地采用各种教学方法。

比如, 讲解单词的时候, 我们可以把日语单词分为 “汉语词汇”和“和语词汇”, 然后汉语词汇根据发音分成音读词汇和讯读词汇。讲汉语词汇的时候, 因为这种词汇的汉字意思与中文汉字的意思大部分相同或相近, 所以对这种单词的讲解重点放在音读的规律上, 而对单词的意思讲解可以简单化或省略掉。在讲语法知识的时候应重视实际应用, 避免讲得过细和繁琐, 而且要避免脱离语境的机械地讲解, 让学生在实际语境中去领悟。

在教学中学生掌握了一定的单词和语法知识以后, 应多采用交际法和情景教学法。在教学中无论是单词还是语法知识的讲解, 应尽量放在具体语境中进行讲解, 然后根据所学知识给学生创造相应的语境, 通过模拟与角色扮演学会实际场景中的应用, 全面提高口语表达能力。另外, 在二外日语课堂上除了完成基本的语言学习之外, 还应为交际提供充分的时间、恰当的环境和实践的机会。同时, 以现代信息技术为支撑, 充分利用现代化教学手段, 如互联网、视频录像、报刊杂志等, 探索立体化教学之路。

开展多种形式的课外活动, 激发学生学习日语的兴趣。大学二外日语教学只靠课堂上的短短几十分钟是远远不够的, 所以教师要大量组织课外教学活动。如聘请外教举办日语专题讲座、开办日语角、和日本留学生互助学习、开展日语演讲比赛、编演日本短剧等, 制造日语学习的人为环境, 激发学生学习的兴趣, 使学生学到相关文化知识并从这些具体形式中得到更深刻的理解。还可以通过课前几分钟的时间, 要求学生利用所学的语言知识, 作简短的自我介绍等小报告, 或模拟生活场景自编对话练习、演小品等一系列的交际方式来提高学生的听、说等实际语言运用能力。以上根据多年的教学实践谈了二外日语教学改革方面的需要改进的几个方面, 但是二外日语教学改革的路还很慢长, 如适合二外日语学生学习的教材建设, 教学中培养跨文化交际能力的培养, 教学中教师的导向与学生自主学习能力的培养等问题, 需要在以后的教学实践中进一步地探索和研究。

参考文献

[1]田孝平.关于高校日语 (第二外语) 教学方法和教学手段的思考.科技经济市场, 2007, (01) :159-160

[2]王军.关于日语作为第二外语时的教学探讨.辽宁行政学院学报, 2005, (03) :95-96.

[3]王晴, 范可微.日语作为英语专业第二外语的思考.吉林农业科技学院学报, 2006, (04) :52-53.

[4]王天昊.关于第二外语日语的教与学.昌吉学院学报, 2007, (04) :100-102.

2.论高校二外日语教学现状与改革 篇二

【关键词】二外日语 教学 改革

现阶段，大部分高校都以英语作为第一外语，同时开设第二外语课程，以此满足培养复合型人才的需要。中日两国的合作不断扩大，促使日语人才需求量不断增加，进而大多数院校外语专业学生多选择日语为第二外语。高校通常安排两年的二外学习时间，其学时较少，学生只是了解日语的基础知识，无法再日常生活中进行顺利交流。因此，当前二外日语教学改革所面临的重点是如何有效提升学生的听、说、读、写能力。

一、高校二外日语教学的现状

依据教育部制定的《大学日语（第二外语）教学大纲》，其教学目标是培养学生具有一定阅读能力、译听能力和初步的写说能力，学生能通过日语来获取专业所需信息。由于各种条件所限制，当前的二外日语教学效果差强人意，主要表现为以下几方面：

1.二外日语课程设置不合理，教学课时少、教学内容多。各高校的二外日语教学计划中，学制安排虽有所不同，但都存在着学时不足的现象，同时大部分选择二外日语的学生都属于零基础的初学者。

2.学生难以短时间内容来全面提升听、说、读、写能力。这无疑增加了日语教学的难度，特别是听、说方面，大部分高校都没设置二外日语的听、说课程，导致学生不能真正掌握日语技能，在日常生活中作为工具使用。

3.学生没有明确的学习目标，学习积极性不高。实际教学过程中，学生对二外日语学习动机有所不同，有的学生希望通过多掌握一门语言优势找到好工作，有的学生仅仅是为了修满学分，还有小部分学生是对日语有兴趣。当然，无论何种学习动机，大部分学生初学之时都会有较高积极性，但学习内容不断增多、难度加大，大部分学生就会产生厌烦心理。其根本原因在于学生不了解日语学习的难易程度，发现其并不简单，产生了畏难情绪。另外，相对于专业学生来说，他们没有等级考试要求，学习压力不大。

4.教师沿用传统教学模式，难以激发课堂活跃度。在二外日语教学过程中，教师会按照教学大纲要求，对单词、语法等内容进行详细解读，学生只需认真听、做好笔记即可。整个教学环节，教师采用填鸭式教学方式，学生则被动地接受信息，师生之间缺乏互动。当然，教师也会利用新媒体技术采用新颖的教学方法，在教学中穿插播放日剧片段等，但却没有把日剧中的语言、文化与课本知识紧密结合，导致学生仅仅是欣赏日剧。通过以上的分析，要突出教学活动中学生的主体地位，教师的引导作用，推进二外日语的教学改革，是当前现实的需求。

二、对高校二外日语教学改革的思考

要提升二外日语的教学效果，教师要制定好教学目标，不能如专业课程一样面面俱到，也不能过度放宽们，只完成必要的讲解。二外日语教学要以精讲多练为原则，引导学生参与到教学活动中，使得课堂教学成效最大化，课下不给学生增加负担。因此，要从以下几方面做起。

1.要注重培养学生的自主学习能力。大部分高校的二外日语课时有限，教学对象多为日语初学者。要在有限时间内完成日语教学大纲要求，教学过程中应注重培养学生的自主学习能力。

2.要注重培养学生的听说能力。大部分二外日语学生听、说技能薄弱，导致了他们参与教学活动的积极性不高。在日语教学过程中，学生不能积极配合，就不能实现良好的互动交流，也无法体现学生的主体性，教学活动必然成为了填鸭式教学。因此，教师在教学过程中，要合理设置教学内容、循序渐进的讲授知识，有针对性地培养学生的听说技能。教师要充分利用教材，让学生掌握听力中的高频词汇及表达方式，并利用词语和语法能素材，编成情景对话进行训练。

3.要注重导入日语的文化知识。语言教学目标是培养学生运用语言来进行交际的能力。这就要对目的语的文化知识有所了解和积累。教师要把语言教学与语言母语国的文化背景联系起来，来帮助学生更好的掌握语言知识。因此，在二外日语教学中，教师要注意文化知识导入，利用多媒体技术来让学生直观了解日本的风俗习惯、文化传统、价值观念及言谈规约等，让学生了解日本文化，通过对比中日文化来学习日语。

4.要注重运用对比教学方法。二外日语学生多为英语专业学生，其在学习日语过程中，会受到英语和母语的双重干扰。因此，教师要适当运用对比法，通过日语与汉语、英语对比来进行教学。比如，日语发音与汉语、英语有所不同，其元音只有5个，其他假名读音则由元音和辅音组成，发音的口形和声调高低始终不变，教师要抓住这些特点来让学生掌握日语发音规律，为听、说训练奠定基础。又如，日语中有大量汉字，往往会被学生所误解其含义，事实上汉字传入日本后经过了长期的演变，日语中的汉字含义与中文大相径庭，教师要引导学生注意两者的区别，进而熟识日语词汇的含义。

总之，高校二外英语教学需要转变思路、更新方法、引导学生主动学习，提高课堂教学的效果，扩大課堂教学的范畴，注重培养学生的听、说能力。

参考文献：

3.对比法在二外日语教学中的运用 篇三

对比法在二外日语教学中的运用

高校二外的学习时间非常有限,如何在有限的时间里提高学生的学习水平,是值得所有教师探讨的重要问题.比较是语言学研究的一种基本方法,在二外日语教学中我们可以通过恰当对比日语、汉语与英语的异同,来加深学生的印象,使他们更好地理解日语,以期用较少的.时间取得较好的教学效果.

作 者：郭婷婷 作者单位：曲阜师范大学外国语学院,山东,曲阜,273165刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：对比法 字形 词汇 语法 语体

4.二外(日语初级)第二次在线作业 篇四

单选题(共15道题)1.（2.5分）＿＿は私の本です。



A、これ 

B、この 

C、どれ 

D、どの  E、なん

我的答案：A 此题得分：2.5分

2.（2.5分）銀行は＿＿です。



A、それ 

B、その 

C、そこ 

D、どこ  E、どれ

我的答案：C 此题得分：2.5分

3.（2.5分）甲：大学の寮はここですか。乙：はい、大学の寮は＿＿です。



A、ここ 

B、そこ 

C、あそこ 

D、これ  E、それ

我的答案：A 此题得分：2.5分

4.（2.5分）あなたは学生です＿＿。



A、は 

B、の 

C、も 

D、と  E、か

我的答案：E 此题得分：2.5分

5.（2.5分）テーブルの下に猫＿＿います。



A、は 

B、が 

C、と 

D、の  E、か

我的答案：B 此题得分：2.5分

6.（2.5分）甲：教室にだれがいますか。乙：だれ＿いません。

A、は 

B、の 

C、も 

D、と  E、か

我的答案：C 此题得分：2.5分

7.（2.5分）甲：東京の地図は＿＿ですか。乙：東京の地図はあれです。



A、なん 

B、どれ 

C、だれ 

D、どこ  E、どなた

我的答案：B 此题得分：2.5分

8.（2.5分）これ＿＿椅子ですか。



A、は 

B、の 

C、も 

D、と  E、に 我的答案：A 此题得分：2.5分

9.（2.5分）甲：それは本ですか。乙：はい、＿＿は本です。

     A、これ

B、それ

C、あれ

D、どれ

E、ここ

我的答案：A 此题得分：2.5分

10.（2.5分）甲：あなたは日本人ですか。乙：いいえ、日本人＿＿。

     A、です

B、ですか

C、でした

D、ではありません

E、ではありませんでした

我的答案：D 此题得分：2.5分

11.（2.5分）王さんは中国石油大学＿＿学生です。

    A、は

B、が

C、と

D、の 

E、か

我的答案：D 此题得分：2.5分

12.（2.5分）甲：あれは＿＿傘ですか。乙：あれは張さんの傘です。



A、だれ 

B、だれの 

C、どれ 

D、どこ  E、なん

我的答案：B 此题得分：2.5分

13.（2.5分）甲：あの人は＿＿ですか。乙：あの人は李さんです。

A、だれ 

B、どれ 

C、どこ 

D、なん  E、なに

我的答案：A 此题得分：2.5分

14.（2.5分）甲：図書館は＿＿ですか。乙：図書館はあそこです。

A、だれ 

B、どれ  C、どこ

  D、なん

E、なに

我的答案：C 此题得分：2.5分

15.（2.5分）その本は先生＿＿です。

     A、は

B、の

C、も

D、と

E、に

我的答案：B 此题得分：2.5分

多选题(共15道题)展开 收起

16.（2.5分）下列词类属于用言的有____。

     A、名词

B、代词

C、形容词

D、动词

E、形容动词

我的答案：CDE 此题得分：2.5分 17.（2.5分）请在下列词中找出表示地点的指示代词_____。

     A、ここ

B、そこ

C、あそこ

D、どこ

E、どれ

我的答案：ABCD 此题得分：2.5分

18.（2.5分）下列哪些词可以使用「います」表示存在。

     A、いぬ

B、ねこ

C、つくえ

D、きょうしつ

E、せんせい

我的答案：ABE 此题得分：2.5分

19.（2.5分）下列哪些词属于「こそあど」系词______。

     A、だれ

B、ここ

C、そこ

D、この

E、その 我的答案：BCDE 此题得分：2.5分

20.（2.5分）下列词属于独立词的有____。

     A、わたし

B、がくせい

C、この

D、は

E、です

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

21.（2.5分）下列针对「か」的描述正确的是____。

     A、没有实际意义，只是用来补充音节

B、属终助词

C、表示疑问的语气

D、作为终助词使用时用于句尾

E、没用，可有可无

我的答案：BCD 此题得分：2.5分

22.（2.5分）下列词类属于体言的有____。

    A、名词

B、代词

C、数词

D、动词 

E、形容词

我的答案：ABC 此题得分：2.5分

23.（2.5分）日本人日常交往中采用_____等礼节。

     A、贴面礼

B、屈膝礼

C、握手礼

D、鞠躬礼

E、碰鼻礼

我的答案：CD 此题得分：2.5分

24.（2.5分）下列代词中属于近称的有____。

     A、これ

B、それ

C、あれ

D、ここ

E、そこ

我的答案：AD 此题得分：2.5分

25.（2.5分）下列词类中有词形变化的为_____。

   A、动词

B、形容词

C、形容动词   D、助词

E、助动词

我的答案：ABCE 此题得分：2.5分

26.（2.5分）甲：この本は張さんのですか。乙：はい、＿＿＿です。

     A、これは張さんの

B、この本は張さんの

C、そう

D、それは張さんの

E、その本は張さんの

我的答案：ABCDE 此题得分：2.5分

27.（2.5分）下列词中属于名词的有_____。

     A、わたし

B、がくせい

C、せんせい

D、でんわ

E、ネクタイ

我的答案：BCDE 此题得分：2.5分

28.（2.5分）下列词中能够做谓语的有____。

  A、形容词

B、动词    C、助动词

D、形容动词

E、助词

我的答案：ABD 此题得分：2.5分

29.（2.5分）下列词中属于不定称的代词有____。

     A、だれ

B、どれ

C、どこ

D、どの

E、どなた

我的答案：ABCE 此题得分：2.5分

30.（2.5分）甲：これは辞書ですか。乙：はい、＿＿は辞書です。

     A、これ

B、それ

C、あれ

D、この

E、その

我的答案：AB 此题得分：2.5分

判断题(共10道题)展开 收起

31.（2.5分）助动词属附属词，有词尾变化。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

32.（2.5分）私は李さんです。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

33.（2.5分）木の下に椅子があります。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

34.（2.5分）日语中助词和助动词属功能词，无实意。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

35.（2.5分）「は」是提示助词可以用来提示主语。  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分

36.（2.5分）これは食堂です。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

37.（2.5分）その本はあなたですか。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

38.（2.5分）椅子の上に猫があります。

  正确

错误

我的答案：错误 此题得分：2.5分

39.（2.5分）「一」是数词，属体言。

  正确

错误

我的答案：正确 此题得分：2.5分 40.（2.5分）あれは田中さんですか。

  正确

错误

5.二外日语教学模式改革 篇五

北京第二外国语学院

1999年研究生入学考试：综合考试（日本文学史）

一、填空（10分）

1．奈良时代〈记纪歌谣〉的“记纪”指的是（）和（）。2．日本最早的汉诗集是（）。

3．〈竹取物语〉〈源氏物语〉〈大镜〉〈徒然草〉〈雨月物语〉，这五篇中最早的作品是（）。

4．（）是由北村透谷、岛崎藤村等于明治26年创刊的文学杂志。5．明治时代中期初称为“红露”的作家是（）和（）。

6．狂歌和川柳都是带有讽剌、诙谐意味的短诗。在形式上，狂歌和（）相同；川柳和（）相同。

7．俳句中很重要的部分是季语，表示春、夏、秋、冬不同的季节。如：“五月语”表示（）：“时雨”表示（）：“蛙”表示（）：“七夕”表示（）

8．为二叶亭四迷、山田美妙开创近代小说给予了巨大影响的文学评论是（），其作者是（）。

9．大正时代中期——昭和时代初期，出现了两种不同的文学派别：以政治上的革命为目标的（）和以艺术上的革命为目标的（）。

10．（）是夏目漱石晚年的思想。他的最后一部作品是（）。

11．志贺直哉、有岛武朗、木下利玄、田山花袋、武者小路实笃，这五位作家中不属于“白桦派”的是（）。

二、从后面的语群（1）——（20）中选择适当的，完成表格（10分）作品

作者

时代

文学类别

方丈记

镰仓

土佐日记

日记

紫式部

平安

芥川龙之介

小说

若菜集

诗集

语群：

（1）暗夜行路（2）罗生门（3）金阁寺（4）土井晚翠（5）源氏物语（6）纪贯之（7）清少纳宫（8）平安（9）镰仓（10）江户（11）时治（12）大正（13）歌集（14）诗集（15）物语（16）万叶集（17）鸭长明（18）随笔（19）日记（20）岛崎藤村

三、简答题：

1．简述镰仓、室町时代（中世）文学的主要特点（6分）

2．日本获得诺贝尔文学奖的作家有哪几位？各在哪一年获得？各举出两篇他们的代表作（4分）

北京第二外国语学院

1999年硕士研究生入学考试试题：现代汉语

一、将下列语流中的词切分出来，并按要求归类（5分）匈牙利的这类诗歌，往往斐然成章，韵律朗朗上口，情感缠绵缥缈，意境幽远深邃。1．多音节单纯词： 2．代词： 3．量词： 4．副词： 5．形容词：

二、按要求分析下列语言单位（12分）1．用划线法分析下列单句的句子成分（主语： ；谓语：

；宾语：定语：（）；状语：[ ]；补语：〈 〉；外位语：00000；独立语△△△△）

（1）“书到用时方恨少”这句话，我现在总算有了体会了。（2）据说这是几十年前冰川流动时在岩石上擦过的痕迹。

（3）苏州城里有不少这样的小街小巷：长长的、瘦瘦的，曲曲又弯弯。

（4）几千个春天的翠绿，几百代人们的梦境，无数的神话传达室说，都浓缩和消溶在这深深的湖里。

2．分析下列多重复句的层次和关系（4分）

连“坐”字的意义，古代和现代也不完全一样，古代席地而坐，而膝着席，跟跪差不多，所以，〈战国策〉里说伍子胥“坐行蒲服，乞食于吴市”，坐行就是膝行（蒲服务即匍匐），要是按现在的坐资来理解，又是坐着又是走，那是绝对不可能的。3．分析下列复杂句组的层次与关系（4分）

大四合院内，第三天大矛盾是言语矛盾，言语：既能败坏人的名誉，侵犯人的心理空间，也能直接干涉利益，没有比言语矛盾更复杂的了，一句话能搞臭一个人，一句话能结下一辈 子的冤仇，所以人们公开场合使用语言，还是慎重的，毕竟多少年住在一块儿，远亲不如近邻，抬头不见

低头见，可暗地里，嘴就很难封住了，赵钱孙李，说长道短总不会断的。

三、修辞（12分）

1．指出下列表达中的修辞格的类型（只需指出一种最明显的）（6分）（1）东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。（）

（2）少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐，壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。（）

（3）应怜屐齿印苍苔，小扣柴靡永不开，满园春色关不住，一枝红杏出墙来。（）

（4）烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深，应是水仙梳洗处，一螺黛镜中心（）

（5）昨夜雨疏风骤。浓睡不水残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否应是绿肥红瘦（）

（6）长忆观潮，满部人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中，弄潮儿上潮头立，手把红旗旗不湿。别来几向梦中看，梦学尚心寒。（）

2．从修辞角度修改下列表达中的错误（6分）

（1）漓江四季，景色各异。晨雾中的牧笛，暮色里的竹林，夜晚点点渔火——但最色人心魄的景色当是烟雨漓江了。

（2）她披了件男人的外套，坐在体育教师的席位上，但很快就被人识另，并逮捕了她。（3）专家们现在相信，仙人掌能用作人的食品。实际上，在智利和墨西哥的超级市上，仙人掌早已像蔬菜一样出售。专家们主张应大办宣传仙人掌的食用价值。最大的困难是克服成见，因为一些巴西人认为，喂牲口的东西不能给人吃。

四、根据所给材料，从文化角度写一篇议论文（20分）

有一则挖苦中国的人幽默。如果在大街上丢失100元钱，英国人会若无其事，德国人会认真寻找，美国人会唤来警察，日本人总是进行自我反省，中国人则往往想：谁捡了谁拿去买药吃。

要求：

1、题目自拟；

2、观点明确；

3、结构完整；

4、语句通顺；

5、书写规范；

6、卷面整洁；

7、字数不少于500字，不多于600字。

北京第二外国语学院

1999年硕士研究生入学考试试题：综合考试（日本概况）

一、填空（每空0.5分共10分）

1.日本的山脉主要集中在本州岛中部.并且东北西南走向居多.其中由被称作 的飞弹山、的木曾山、的赤石山组成了。

2．日本四周环海，在太平洋沿岸。暖流黑潮北上，寒流亲潮（千岛寒流）南下。这两个海流夏天在。冬天在

相遇。形成世界闻名的渔场。3．日本人信仰宗教出较普遍。主要宗教育有。佛教和。

4．日本的传统家庭一般被称作

。战后发展迅速并成为今日家庭主流的家庭被和做。

5．在日本的学校教育。特别是初等教育（小学，中学）中的 问题和

问题相当严重。

6．如果把50-70年代日本经济发展称作高速成经济成长期的话。那么日本经济在80年代后期是处于

。但是90年代初期由于所谓的 的崩溃，从此日本经济陷入了极端困难的境地。7．1947年5月3日实施的“日本国宪法”。规定日本为 政体。议会、内阁和

一起构成国家机构的主要部分。

8．日本政府努力促进出贸易的同时，也向国外进行资本投资。日本政府的

。主要向对象国提供资金帮助、技术帮助、日元借款。使日本成为世界上最大的援助国。9．到1985年为止共在日本举办了3次世界博览会，它们分别是：1970年3有举办的。10．1969年东京一名古屋段高速公路通车，称作，共346公里。

二、名词解释（每题3分，共15分）1．“一亿总中流”意识 2．寺子屋 3．“55年体制” 4．“教育妈妈” 5．“国民收入倍增计划”

三、简述战后日本对外政策的变化（5分）

6.日语二外教学方法浅论 篇六

关键词：日语二外,教学方法,阅读能力,听力能力,日语歌曲

1.引言

第二外语 (以下简称“二外”) 在当前高校的外语教学中意义重大。对于外语专业的学生来说, 二外是研究生入学考试必考的科目, 同时也可以为自己的就业增加砝码。大多数高校的二外只开设日语, 所以日语二外的教学事关重大。但是在当前高校的日语二外教学中, 大多只重视单词和语法的教学, 往往忽视对读、听、写能力的培养, 这是不科学的。教育部颁布的《大学日语 (第二外语) 教学大纲》 (以下简称《大纲》) 明确规定日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定听的能力、初步的写的能力, 使学生以日语为工具, 获取专业所需要的信息, 并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。本文就如何在二外教学中培养学生的读、听、写能力进行了探讨。

2.阅读能力的培养

阅读能力是个体通过阅读方式进行学习的行为表现, 以实现心理任务完成的目标。常见的阅读法有:五步阅读法和质疑阅读法。

2.1五步阅读法

五步阅读法是英美等国流行的一种阅读方法, 它包含浏览 (Survey) 、发问 (Question) 、阅读 (Read) 、复述 (Recite) 、复习 (Review) 五个步骤。这种方法适用于阅读需要深入理解的读物。浏览是为了把握文章大意; 发问是为了抓住文章主要问题;阅读 (即所谓精读) 是为了回答问题;复述是为了记住文章的主体内容;复习是为了进一步巩固文章的内容。

2.2质疑阅读法

这种阅读法可以看做是五步阅读法的简化版, 主要对应五步阅读法的第二步和第三步。不过这儿的阅读不是精读, 而应该是泛读, 以找出答案为主。这种阅读方法很适合学生做阅读题, 方法基本同于上面的方法, 只是侧重点不同, 在此不再详述。

3.听力能力的培养

听力是指启动听觉器官、接收语音信息的一种能力, 其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。听力能力是指通过收听语音材料获得信息的一种能力。 中国人学外语, 听力普遍差。日语的语速较快, 情况更严重。大多数高校日语二外教学的课时少, 根本没有安排听力课。这就导致二外学生的日语听力水平非常差。要改变这种现状, 就必须加强听力的训练, 具体方法有:听课文、听新闻、听日语歌曲。

3.1听课文

听课文是练习日语听力的第一步。先一句一句地听, 听上三遍左右就可以连续听了。就听的材料而言, 先听学过的课文, 再听没学的课文, 在听的时候尽量不要看课文。

3.2听新闻

对于二外学生来说, 听日语新闻是有难度的。可以让学生先听“慢速新闻” (ゆっくり) , 等意思听得差不多了, 就可以听“普通语速新闻” (ふつう) 。当然, 也可以让学生试着挑战“快速新闻” (はやい) 。但这一点不推荐, 毕竟最终目的是让学生听得懂普通语速新闻。因为做笔记可以提高听力效率, 所以要求学生在听的过程中养成做笔记的好习惯。

3.3听日语歌曲

日语歌曲中所用的词句都是比较经典、文采比较好的, 所以听日语歌曲不但能够锻炼听力, 更能够提高日语素养。就选材而言, 可以先听一些语速慢的、简单的, 例如儿歌、民谣等等;接着可以听一些语速较快的、流行歌曲;最后可以听一些诸如摇滚之类语速很快的歌曲。就方法而言, 先泛听上几遍; 再一句一句精听, 并写出歌词;接着找出原版歌词进行校正; 然后看着歌词听几遍;最后就开始不看歌词盲听。

4.写作能力的培养

写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础, 积累越厚实, 写作就越有基础, 文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累, 胸无点墨, 是无法写出好作文的。

提高写作能力具体有四个方面:写作能力, 包括:①立意能力, 能通过对客观事物的观察、分析、和归纳, 把其中包含的意思加以提炼, 确定所要表达的中心思想; ②布局谋篇的能力, 根据表达中心思想的要求组织材料, 用什么表达方式, 都能运用自如;③书写能力, 指书写成文的能力。就日语写作而言具体方法如下:

4.1日语写作类型及写作格式讲解

“不以规矩, 不成方圆”。文章的写作格式是很重要的, 也是写作的基础。要讲写作的格式, 先要讲写作的类型。文章类型的分类方式很多, 本文借用学校教学常用的一种分类方法分类如下:私用文 (包括自我介绍、贺年卡、书信、日记) 、记叙文 (包括说明文、感想文、记录文) 、论说文 (包括演讲稿、研究报告、论文) 、公用文 (包括事务文书、实用文书、商务文书) 。每一种类型的文章都有自己的写作格式, 这里限于篇幅就不详述。给学生讲清楚这些格式是学生提高写作能力的基础。

4.2专题练习

有针对性的专题练习是提高写作能力的必由之路。可以让学生进行各种类型文章的训练, 训练时按照3.1所给的顺序由易到难地练习。每一周练习一个类型 (鼓励学生坚持写日记) , 这样一学期后, 所列的类型基本可以训练完毕。

4.3情景练习

情景练习就是不给学生设定文章类型, 只给个题目让学生自选文章类型, 自由发挥。经过前两个, 特别是第二个阶段的学习与训练, 学生基本掌握日语文章的写法。这时我们就应该给学生自由发挥的空间, 书写自己的所思所想, 这是写作的终极目标。

5.结语

在第二外语教学中, 全面培养学生的读、听、写能力既是《大纲》的要求, 又是社会对当代外语人才的要求。只有按照《大纲》的精神教授学生 , 才能培养出符合社会需求的外语人才。

参考文献

[1]课程教学要求研订组[编].大学日语第二外语课程教学要求[M].高等教育出版社, 2005.

[2]互动百科.阅读能力[Z].

[3]王天鹏.提高日语写作能力的途径[J].东北电力大学学报, 2006 (05) .

7.二外日语教学模式改革 篇七

关键词： 高校二外日语 教学创新 教学模式

中日两国是一衣带水的重要邻邦，同时也是最具国际影响力的国家。自恢复正常化交往的三十多年以来，合作领域渗透到各行各业，交流互动日益频繁，作为交互过程中广泛使用的日语，正被我国各大外语类高校学生学习与运用。根据不完全统计，除了日语专业学生外，选择二外日语的学生人数已远远超过二外学习者总人数的一半。因此，高校应对二外日语教学更重视，积极转变传统的二外教学模式，从而提升二外日语教学水平。

一、高校二外日语教学的现状

二外日语作为高校面向语言专业学生开设的必修课程，其教学时间通常为三四个学期。二外日语教学纲要明确指出：学生应在“听、说、读、写、译”五个方面达到一定的标准。与专业日语教学相比较，二外日语是以精读、泛读、写作、翻译、听力及口语等为一体的综合性课程。此外，高校安排的二外日语教学课时有限，考虑到大部分学生均处于零起点水平，因而只能将二外日语教学列入基础性教学中，加之迫于专业压力，学生不可能投入较多的精力；在社会主义市场经济制度下，用人单位对日语人才的要求越来越高，不仅要求高校毕业生具备基本的听、说、读、写能力，而且需要具有国际商务谈判能力和跨文化商务交际能力。由此可见，高校二外日语教学存在授课内容繁多、课时安排紧张、教学效果不佳等问题。如何在规定的课时内完成二外日语教学任务、实现教学目标、达成预期的教学效果，是每一位高校二外日语教师应思考的问题。

二、创新高校二外日语教学模式的路径

1.转变教师的教学态度，进一步提高专业能力。

当前，我国各大高校的二外日语教学质量不佳、教育效果不明显，这在很大程度上与日语教学态度存有密切的联系，大部分日语教师在思想层面上对二外教学的认识较松懈，往往随波逐流；有些教师的教学态度极为不端正，常常应付交差；而在日常教学管理方面，教师对学生的学习要求较宽松。加之学生原本就对二外日语的重视程度不够，缺乏强有力的日语学习动力，这无形之中使学生对日语学习产生一种偏见心理，影响二外日语教学进程。教师作为课堂教学的策划者和实施者，对整个教学环节起主导作用。因此，若要成为一名优秀的二外日语教师，就必须具备扎实的专业理论知识、良好的交互能力和会话技能；还应具备较高的课程驾驭能力和教学构建能力，教师应不断提高自身的道德修养，热爱日语教育教学事业，构建和谐的新型师生关系。实际上，这要求高校日语教师需积极转变教育观念，明确自身的职责和义务，密切关注二外日语教学的最新动态，不断更新教材内容，顺应时代的发展与进步，进而提高专业能力。

2.运用多媒体教学，增强日语课堂的趣味性。

随着信息技术的不断发展与进步，多媒体在高校二外日语教学中日益重要。多媒体教学的优势在于：不仅可以有效提高日语教学效率，而且可以结合教学实际，将教学内容直观地展示到学生面前，从而使学生充分理解教学内容。所以，高校二外日语应在传统教学模式的基础之上，融入多媒体、网络及语音教室等，以此充实日语课堂教学。实践证明，多媒体教学的广泛应用能够大幅度地增强日语学习效果。当前市面上有很多优质的多媒体日语学习软件，比如《从零开始学习日本语》，既可以帮助学生纠正发音，又具有语音识别的功能；《中日交流标准语》采用真实对话形式，使学生留下深刻的印象。还有些日语学习网站，比如日语论坛、雅虎日本及NHK新闻等，这些大量的日语学习资源再现了日语使用环境和学习背景，并且让学生接触到最新的日本资讯和新闻。此外，教师还可以使用语音教室，播放当下流行的日本动漫、原声电影、日文音乐等，使学生切实体验到日本的风土人情和民俗文化，从而增强日语课堂的趣味性。总而言之，在高校二外日语教学过程中，教师引入多媒体教学，既能节约板书时间，又能增加学生的锻炼机会，从而提高教学效率。

3.植入日本文化知识，增强学生的语言理解能力。

语言作为构成文化的重要元素，不可能离开文化而单独存在，而文化的传承又需要语言载体。由此可见，语言与文化是不可分割的整体，这也是语言教学的共识。所以，日语教学是一种跨文化教学，只有真正领悟到语言学习过程中所蕴含的文化知识，才能了解日本社会的文化传统、生活方式及思维习惯等。然而，目前的二外日语教学过度重视文字和语法，忽略文化教学。为进一步提高学生对日本文化的认知能力，增强学生的语言理解能力，高校日语教师应在实际课堂教学过程中进行必要的文化导入。例如教师在讲授日文单词时，可以插入有关中日文化层面的差异，并进行对比和总结。针对日语表达过程中所体现的暧昧且模糊语气，教师应积极引导高校学生从该国家的气候条件及地理位置等方面了解大和民族的性格特征，从而避免交际失误，造成语言的误读与误解。

三、结语

要想显著提升高校二外日语的教学水准，就必须抛弃对二外教学的偏见，积极转变教师的教学观念，不断丰富教师的专业文化知识，进而逐渐提高二外日语教学质量；与此同时，任课教师应在实际教学过程中熟悉学生的学习心理和特点，深入挖掘他们的学习潜质，并适当地给予鼓励与帮助，进而增强他们对日语学习的自信心；灵活采用多元化的教学模式，植入日本传统的文化知识，进而培养日语学习兴趣，使之更主动地投入学习中。

参考文献：

[1]井焕茹.高校二外日语教学现状分析与对策[J].黑龙江教育学院学报，2010（01）.

8.综合日语课堂教学改革总结报告 篇八

课堂教学改革总结报告

本次课堂教学改革的核心理念是为了每一位学生的发展,从过去以教师为中心的授课方式逐渐转变为以学生为中心的授课模式.通过本学期课堂教学改革的尝试,现将个人体会总结如下: 从四月中旬至今,共设置了六个学生自主学习任务,均为本学期的语法重点及难点.任务分配后,学生以个人或小组形式学习、讨论,并将最终讨论的结果在课堂呈现.每次讨论的结果由小组中的一位成员负责发表,其他成员可以提示、补充,最后由教师归纳和总结.通过这一环节的设置,极大地调动了学生自主学习的积极性,提高了团体协作能力.除此之外,为调动学生学习的积极性,课文中单词的用法从过去教师讲解的形式尝试改为学生讲解的形式.具体做法是:班中每一位学生轮流负责讲解十个单词,其中包括发音、词性、语义及用例,每人讲解的时间控制在十分钟内,且尽量要求学生全日文讲解.经过几次尝试,锻炼了学生自主学习的能力,促使其养成勤动手查字典的习惯.另外,课文的前文和会话部分亦由学生独立完成.具体做法是: 前文部分请学生朗读并翻译,教师就其中的语法点及句型的运用进行提问,学生回答,之后教师给出反馈意见.会话部分分小组进行,二人一组,朗读并翻译,教师及时给出反馈意见.这一环节是学生最喜欢的环节,通过小组成员声情并茂的表演,极大地活跃了课堂氛围,增进了师生之间的情感交流.总之,在教学的组织形式问题上,以独立思考,小组研讨为主,辅以全体教研和大半讲解的组织形式,学生在课堂上研讨和自主活动时间至少达到50℅.在教学方法上,以探讨式和讨论式为主,逐步引导学生主动提出问题,制定方案,通过各种各样的形式去解决问题.但同时亦发现一些问题,主要体现在:由于授课对象为一年级日语专业学生,均零起点学起,以学生为主的模式在很多方面受到了限制.如在对单词的讲解方面,需要学生动手查字典来寻求例句,但由于知识储备尚少,例句中出现的诸多未知语法点干扰了对本例句的理解,课堂讲解时很是费劲,全日文讲解则更为困难.因此个人认为课堂教学改革的实施有其合理之处,但要分清授课对象,对于知识储备较少的大一日语专业学生来说稍显困难,待到大二大三时实施起来或许效果会更好。

9.二外日语教学模式改革 篇九

孟庆艳

【摘要】我国对外经济联系中，日本是中国最大的贸易伙伴，而中国是仅次于美国的日本第二大贸易伙伴。中日双方贸易联系方式日益多样化。在此背景下，商务日语专业应运而生，人才市场对商务日语人才的需求也呈不断上升趋势。企业需要的是复合型应用型人才，这对高校日语专业教学提出了更高的要求。在传统的应用日语专业日趋完善的基础上，各类高校特别是高职院校增设商务日语专业以适应当今社会的需要。但是传统的较单一的语言文字教学已经不适应商务日语专业人才培养方案的需要，文章从高职院校商务日语专业课程在教学过程中的改革进行探讨，提出相应的对策。

【关键词】高职院校商务日语专业教学改革

高职院校商务日语专业有区别于传统的日语专业，其侧重于培养高职院校学生的日语语言水平与商务实际业务相结合的能力。众所周知，高职院校大部分学生的学习能力、理解能力及领悟能力较之本科院校学生有点薄弱。他们对学习缺乏坚韧不拔的精神，对强调记忆的语言类知识缺乏反复的熟读熟背的毅力。因此要培养高职院校的学生的语言学习兴趣，又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，是当今高职商务日语专业这个新兴专业建设当中面临的严峻问题。而高职商务日语专业中基础日语课程的合理设置和传统教学模式的改革，以及如何使高职低年级的基础日语课程与中高年级的商务日语课程相匹配，培养出适应社会需要的有用之才，是作为商务日语专业教学者们目前正努力探讨的问题。本文就高职商务日语专业当中课程的设置整合和教学模式的改革进行初步的探讨。

一、高职商务日语专业课程结构的设置和定位

高职商务日语专业应定位于培养有扎实的日语基本功，有较强的听、说、读、写、译能力，并且能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作，能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作。

由于学生刚从高中毕业进入高职院校学习，没有日语语言基础。因此，日语学习必须从基础开始，同时还必须学习系统的国际商贸知识。因此，在低年级的阶段应该注重两条线平行，既要给学生打好日语的基础，又要设置适当的国际贸易课程，让他们了解国际贸易、进出口的进程，同时要扩大学生的知识面。

二、课堂教学内容的改革

由于进入高职院校学习的学生在高中阶段不论是对日语还是对经贸类知识都没有经过系统的学习，因此教师会在设置专业培养方案当中担心在有限的课时内学生不能掌握到需要和必备的知识，容易在设置课程当中希望各种知识都增加课时，课程涉及内容越深广，越会对学生有帮助。但是这样做却适得其反，违反了高职教育的规律，加重学生的学习负担，为此，必须从以下几个方面人手加以改革：

(一)课程设置的整合。对于高职院校的商务日语专业的课程设置应该根据实际加以整合，适当将一些重复课程合二为一，将实训课程统一授课。

1．基础课程方面。很多学生在报读相关日语或商务日语专业时，只凭着在孩童时代对日本漫画书或日文歌曲的喜爱，或是在成年后了解到的日本产品及日本国家的发达等信息而作出的选择，但却没想到日语对于中国人来说是素有“笑着进去、哭着出来”“学到中途想死的感觉都有”的说法，因为日语虽然发音简单，但其夹杂着假名、汉字，词尾、句尾语法变化非常多，这些特点使得学生在学习了一段时间后便失去了信心，产生了厌烦的情绪。对于这一点，在一些基础的日语课程的设置上，可以将原来传统的基础日语和精读课程改为综合日语课程。对于高职的学生，要改革传统的教学方法，不能一味地只在黑板上板书教语法，要将各种听力、会话训练融入到课堂枯燥的语法、课文教学当中，采用现代化多媒体教学，增强学生的学习兴趣。

2．听、说实训课程方面。本科院校在基础日语授课的传统方法通常是将听力、口语和视听说等课程分开设置进行实训，希望能让学生在听、说方面能得到强化和提高。而在高职院校的课程设置中，一方面由于学时有限，听力、口语和视听说课程单独开设，往往每周只能开设2个学时，训练的机会少；单一的训练也会使学生感到疲劳。例如在听力课当中，由于该门课程要求学生的注意力要高度集中，搜索有用的词语，揣摩日语原文的意思，而一般学生在半个小时之后注意力会逐步分散，无法在2个学时内都达到百分之百集中听力。另一方面，课程设置多了，期末考试和考查科目也增多，各科目的课堂学习和考试考查内容没有衔接，使学生觉得无所适从。如在大一开设听力和会话课程，大二将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为“视听说”课，采用统一的教材和课件，声、像结合，达到从视觉和听觉得到刺激，从而使听力促进会话、会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

3．国际商贸课程和日语课程有机结合。由于学生从高中升入大学，在“一穷二白”的基础上要掌握一定的日语和商贸知识，这对教师来说也是一大挑战。在课程设置上，低年级阶段，在打好日语基础的同时，应开设中文的国际贸易实务类课程，避免一味地强调日语而忽略商贸，因为国际贸易类课程本身会涉及到很多专业知识，教师在学生还没有系统了解情况下就直接用日语来授课，对学生来说是相当吃力的；在中高年级阶段，逐步把日语和商贸的课程整合起来，开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。笔者在调查当中看到有些学校开设了很多如金融日语等花哨而又深僻的课程，这些课程实际上让学生难以学习而毕业后在社会

上又很少能马上使用，浪费了课时的编排。另外，每门课程的设置也要仔细斟酌，实用性强的课程一般应开设48学时以上，使学生有足够的时间学习该门课程。

(二)教学内容和方式的改革。商务日语专业学生的综合素质和能力培养，从根本上说，是一种文化底蕴的积淀，是一种文化素质的培养，是一种跨文化交际能力的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。语言不通是两国人民交往的最大障碍，但是光懂得语言还不行，还要懂得对方国家的风俗习惯才能更加顺利地交往。因此对于商务日语专业的学生来说，不仅要学好日语和商贸知识，还要了解日本的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式、商务礼仪甚至生活细节等等，才能更加有利于今后的就业。学生在学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠短片、教材、课堂和日语教师的传授。因此，对商务日语专业在这些方面都提出了新的要求。

1．课堂教学手段的变化。课堂教学当中要改变以往以教师讲授为主的授课方式，避免“满堂灌”，作为教师必须充分备课，开发多种形式的教学手段，采用互动式教学，比如一般院校会设置的主课《日语精读》，它的涉及面非常广，可以说包含了听、说、读、写、译等五大课程。但是《日语精读》课并不是语法课，不要过分地强调语法，否则会导致学生在实际运用中过分地“小心翼翼”而始终开不了口，要多鼓励学生说日语，首先要求教师要以身作则带头营造日语氛围。同时要根据课文内容结合实际设计多种场景组织学生练习，例如教材内容涉及到“见面介绍”的场景时，在讲解了相关的文字语法知识结构了以后，可以适当设计初次见面、熟人见面介绍场景。使学生熟练掌握介绍语言、交换名片、鞠躬礼等知识。组织符合此类场景的会话，使学生加深印象并及时掌握实际应用的方法。

2．运用现代科技手段提高学生日语水平。课堂教学注重提高教学方法的灵活性，积极采用现代化的教学手段，推广课件教学。利用先进的现代化教学手段，通过多媒体教学等直观的、生动的教学方式，每周安排学生看日本电影或日本电视剧，让学生了解日本的风土人情、生活习惯；通过互联网让学生收集最新资料丰富学习内容，掌握日语新动态。

3．校企共建的实践教学方式。具体的方法主要是采用“走出去、请进来”。“走出去”即多与日资企业、中日合资企业以及外贸公司有名的企业家接触，相互沟通信息，了解每个行业的特点。一年一次或两次举办日语人才培养模式的研讨会，邀请地方人事局领导、日资企业高层人物以及外贸公司的优秀总经理来校讨论与研究。保持足够的信息量，多给学生创造机会，让学生利用假期到日资企业、中日合资企业以及外贸公司参观实习，组织学生参加各种日语笔译翻译活动，在实践中检验自己的日语水平。

教师要为学生课堂内和课堂外的学习提供必要的条件，使学生的跨文化交际能力得到进一步的提高。教师不仅要在课堂上结合教材设置情景进行跨文化知识介绍，在教学中引导学生比较中日思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异：有意识地参照恰当的文化背景进行交流。在课外，教师也应多渠道地摄取文化养分，最大限度地创设

好日语文化氛围，在阅读以及交流过程中多注意其中的文化细节，以便更深层次地理解语言背后的文化因素，参照教材内容，让学生多参与戏剧表演和仿真情景会话，组织学生观看日本电影、电视剧，让学生通过感官与心灵接触日本的文化信息，以轻松愉悦的心情体验日本文化并感悟其文化内涵，特别是商务场合的待人接物上，理解中日文化差异的实质和内涵，以便今后在商务活动中恰当、得体地进行跨文化交际。

4．注重考证与商务日语知识的结合。目前国内有关日语等级考试有三种：国际日本语能力测试、J-TEST商务日语水平考试和大学专业日语四、八级考试，其中国际日本语能力测试组织历史久、范围广，为行业内人士所推崇，并成为日企录用人员及赴日本留学的依据；而J-TEST商务日语水平考试目前只有在上海和大连设置考点，应考人员相对较少；大学专业日语四、八级考试主要针对本科院校，因此，通过国际日本语能力测试2级或1级，成为衡量一名日语专业学生的日语水平的标准，也为用人单位考核新聘员工的首选条件。

在商务日语专业平时的教学过程当中，如何使学生掌握中高级的集文字词汇量、语法、听力和阅读水平能达到考级的标准，又使他们的商务日语能上一个新的台阶，笔者认为这两者并不矛盾。在基础课过程中为学生打好日语基础，促进其商务日语水平的提高，可以开设一些辅修课程，加强指导学生的应试考级能力和听说训练能力，作为商务日语课程的训练和补充。

三、阻碍高职院校商务日语专业教学改革的因素

(一)必须加强商务日语“双师型”师资力量的建设。目前高职院校商务日语专业教师结构多为大学日语专业的教师，但既有扎实的日语基础，又有丰富的企业实战经验，能胜任低年级基础课程到高年级商务日语综合课程的教师非常少。在涉及到商务部分的课程时，日语专业的教师往往先要花费大量的精力查明商务资料的中文意思及实际意义，才能准确地解释给学生。因此，打造“双师型”的教学队伍，成为高职院校商务日语专业建设和发展迫在眉睫的任务。

1．加强内部师资的建设。加强日语教师的日本语言及文化的修养显得尤为重要。日语专业教师要深入细致地了解日本的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，正确处理好语言教学和文化教学的关系。日语专业教师必须具备丰富的知识，不断了解日本的社会、文化、经济、时事等的变迁。还要对中国文化和日本文化同时有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中的文化误用现象。课余时间给学生补充些杂志、报纸、小说等读物，这些读物大多新颖、有趣味，也贴近生活，容易被学生接受。杂志和报刊的文章要涵盖政治、经济、文化、科学等各方面，文章的难易度要适当，使学生在能够理解和领会文章内容的基础上，政治、经济、文化方面的日语词汇量也不断地扩大。

要通过各种途径培训专业教师，鼓励日语专业教师兼具经济、贸易类等学科知识。由于具有一定的日语基础，即使教师原来在语言专业学习当中没有接触很多商务日语的词汇和文章，只要掌握了经济、贸易类学科的实质，也能很快吸收商务日语知识，以更好地传授给学生。因此，对于商务日语课程的任课教师，应当鼓励他在经济、贸易类学科接受再教育或研究生课程学习，提高他的语言综合运用能力。学校也可以为日语专业的教师开设商务知识讲座，拓宽他们的知识面。

日语教师要把国内外最新信息和研究成果充分溶入教学之中，充分体现了优化课内、强化课外，突出了学生学习的主动性和教师的主导作用，强化互动，课堂教学中穿插听、说、读、写、译基本技能的实践环节。众所周知，日本是个等级森严、论资排辈，具有纵向性结构的社会。日本人部下对上司、后辈对前辈有一种与生俱来的敬畏和服从，较横向关系日本人更重视纵向关系。因此，日本的商业活动，对于一个人的言行举止要求非常严谨，只有言行得体才能行事，否则寸步难行。在教学中，特别是要注意因文化背景不同所产生的非语言性的代沟，帮助学生在系统地学习日语语言的同时了解日本文化，比较两国的文化，从而扫除在今后跨文化交际上的障碍。

(2)引进具有丰富企业经验的老师。目前许多高校的日语教师大多是来自大学的应届毕业生，学校认为他们基础知识扎实，有潜在能力。师资来源从学校到学校，而从公司招聘的很少，即使从公司招聘，该应聘生也必须是日语专业出身，就算该应聘生经验非常丰富，如果不是科班出身也会被拒之门外。笔者认为这种招聘方式妨碍了很多工作经验丰富的日语人才加入到师资队伍中。日资企业要求的是经验丰富、专业性强的人才，如果想让学生所学的知识与公司的要求更贴近，那就必须让那些有企业经历的教师来教授，因为只有他们才知道公司需要什么样的人才，用亲身经历来传授，会更加增强学生的实战性，让学生尽快地掌握公司所需要的专业性知识，企业也会更加乐意招聘这些专业性较强的应届毕业生，而不是一味强调招聘有工作经验者。那些从未体验过企业生活的老师，也应该到公司去实习，接受公司培训，把自己锻炼成既有日语基础扎实，又有实际经验丰富的实用型教师。

这两种途径，丰富了师资来源，加强了师资队伍，更重要的是培养出来的学生更加符合社会需求。

(二)加强商务日语教学教材的建设。国内适用于高职高专的商务日语教学用教材非常缺乏，从2004年的相关调查中显示，所出版的商务日语教材诸如《商务谈判日语》《国际商务日语会话》等总共只有20多种，那以后陆续出版了相关的商务日语教材，一些大学也尝试着开发了从基础开始向中高级发展的商务日语教材，但是开发出版速度缓慢，如《基础商务日语》教材只出版了一两册，就没有后续教材。同时都普遍存在以下问题：(1)没有系统的、循序渐进的包含语法教学和商务日语实用技巧的教材；(2)品种书目比较杂乱，教材内容和学时数设计等与教学实际不相衔接，很难胜任教学任务；(3)缺少权威的能支撑高职三年整个商务日语教学过程的教材。

因此，要想指导任课教师教学、促进学生的自学能力，开发比较完善的实用性强的商务日语教材已经成为迫在眉睫的事情。必须依靠日语专家、留学归国者及各所大学的优秀教师翻译、编著更加适合商务日语教学的教材。

(三)加强对高职高专商务日语教学实践成果的研究和开发。在国内的日本语教学和学习的研究相对于其他非通用语种来说处在一个比较高的水平，但是正由于许多高校的日语老师大多是大学的应届毕业生，偏重于对日语语法或某个课程教学的研究，从而使指导商务日语教学的论文数量相当少。因此，从事高职高专商务日语教学的教师也应在平时加强对各个教学环节的研究和思考，加强自身的修养，将平时的教学实践成果整理研究和开发，共同探讨高职商务日语专业的发展之路。