教学质量管理目标

教学质量管理目标（通用11篇）

1.教学质量管理目标 篇一

平一小教学质量目标管理考评方案

一、指导思想

我校教学管理以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，鼓励全校教师全身心地投入到课程改革当中，转变教育教学观念，优化课堂教学手段，大面积提高我校教育教学质量。为此，特制定本方案。

二、目标要求

1、教学质量目标主要考评“四率和平均分”，即巩固率、合格率、优秀率，平均分。

2、各项折算方法：巩固率折合得分=实际参加考试人数

应该参加考试人数

×10；总平均分折合得分

=

个人平均分

全县同类校中最高平均分

×30；

单科及格率=本班本次抽测学科及格人数之和÷（班级人数×抽测科目数），单科及格率折合得分=

个人单科合格率

全县同类校最高单科合格率×37；

优秀率折合得分=个人优秀率

全县同类校最高优秀率

×20；

低分率=

40分以下人数班级人数，低分率折合得分=（1－个人低分率

全县同类校中最高低分率）×3；

总折合得分=巩固率折合得分+平均分折合得分+单科及格率折合得分+优秀率折

合得分+低分率折合得分。

3、考试均以在籍学生为参考人数，不能参考的学生按0分计算。确有情况不能参加考试，履行相关请假手续，再根据该生的平时成绩，确定其分数。

三、测定形式和依据

1、教学质量以每学期全县或学校抽测（统考）成绩为依据进行考评。

2、教学常规工作以学校月检或期末集中抽查结果为考评依据。期末记平均分数。

四、具体实施方案

（一）备课（10分）

1、根据课程标准、教材内容和学生实际水平，分课时写教案。

2、教学内容应有三维目标、重点难点、教学过程等，教学过程应突出体现训练学生的自主探索精神和自主学习能力。

3、语数教案每周交备课组长检查签阅一次，每月月末蹲点行政检查一次并评定分数，能按时按质按量完成计满分，发现没按时备课每少一节扣0.1分，备课质量差酌情扣分。

（二）上课（10分）

随机抽查上课情况，发现一次挤占课时、无教案上课、上课态度不认真、体罚或变相体罚学生未造成后果、不用普通话教学、接打手机分别扣0.5分。

（三）布置和批改作业（10分）

1、教师必须布置适量和适度作业，并进行及时认真的批改。语文每课一次课堂作业，全批全改。数学课堂作业每日一练，全批全改；每学期三至六年级作文批改篇数根据教材单元数，一（下学期）、二年级说话写话练习8次，全批全改。英语作业每课文一次，其余学科作业按学科特点完成。

2、教师批改后，要注明批改日期，试卷、作文批改后要及时讲评并有教案。

3、蹲点行政每月月末抽检或教务处抽检发现不以上要求完成任务将酌情扣分。

（四）教研教改（10分）

1、按时参加每周一次的备课组、教研组活动。无故不参加，一次扣1分

2、每学期听课不少于12节，组长和教龄三年以下的教师听课不少于16节，行政听课不少于20节。每少1节扣0.1分。

3、认真制定教学计划，撰写教学总结或科研论文。每项任务未按时完成扣1分。

（五）教学质量（60分）

1、以组综合折算得分减去5分为基础记60分，个人折合得分每降低5分为一个级差，扣除教学考评2分；每超5分奖励2分。

2、个人考试科目教学折合得分，超组综合折算得分且列备课组前三名，分别加教学考评6、4、2分。

3、担任几门学科教学的，按几门学科的考评结果平均计算。

4、未抽考学科教学质量记60分。

（六）奖惩部分

1、备课组抽考成绩综合得分列一类学校第一名。基础年级：教师奖励50元，蹲点行政和备课组长另奖励50元；毕业年级：教师奖励100元，蹲点行政和备课组长另奖励100元。

2、毕业年级统考成绩综合得分列一类学校第一名，任教毕业班的全体教师奖励400元；蹲点行政奖励100元。

量化办法：以上考评总分达100分为合格，发给教师教学奖1100元。超过100分者，每超1分奖5元；低于100分者，每低1分扣5元。

2.教学质量管理目标 篇二

一、实施目标管理的意义

目标管理(Management by Objective，缩写为MBO)是1980年代以来世界各国广泛重视的一种管理制度。该概念最先由管理专家彼得·德鲁克(Peter Drucker)于1954年在其著名的《管理实践》中提出：按照德鲁克的观点，每一项工作都应先有目标，再有工作，然后对目标逐级分解，并对完成目标进行过程监控和管理。

实施目标管理是改进和提高学校管理水平的制度保证。虽然目标管理的方法起源于企业的产品质量管理，但实践证明，该方法也同样适用于高校的管理工作。学校一般根据其发展战略来确定各项工作的具体目标，再将该目标分解到各中层单位，目的是将学校发展的总目标科学地转化为各中层单位的目标，调动广大教职工的积极性。目标管理可以实现学校管理工作由经验式管理向科学化管理的转变，由粗放式管理向精细化管理的转变。

实施目标管理是推动学校发展的强劲动力。近年来，随着高等教育管理体制改革及大众化的迅速发展，相当多的学校已从原来的单科性发展为多学科性、综合性大学，学校的办学服务面也得到拓展。为使全校教职员工同心同德，奋力拼搏，就要通过科学确立目标、合理分解目标来共同实现目标，从而快速提升学校人才培养的质量，形成推动学校发展的强进动力。

实施目标管理是加强干部队伍建设、提升干部队伍整体素质的有效途径。干部队伍的科学管理与优化是学校事业发展的重要条件。重视中层干部任期制改革，建立中层干部“竞争择优、能上能下”的择优聘用、合理流动的管理机制尤为重要。实行目标管理，由于权力和责任相连，有利于增强中层干部的责任感。

实施目标管理是实现学校发展目标的可靠保证。目前，各校都在研究制定“十二五”发展规划，实施目标管理就是要将“十二五”发展目标分解至各中层单位，明确各单位完成目标的责任和时限。只有各单位完成了各自的分解目标，才能为学校“十二五”发展目标的顺利实现提供可靠保证。

二、教学工作目标管理的基本内容

1. 环境条件。

要推行教学工作目标管理，必须具备一定的环境条件。一是理清学校与二级学院教学管理工作的分工，明确各自的管理权限和权责关系。学校层面一般负责专业、人才培养方案和课程的宏观管理、教学质量监控、学籍管理等，二级学院根据学校的总体要求，结合本院实际情况，制定并组织实施本院的教学和专业建设工作，如制定专业建设规划，调整专业方向，制定人才培养的具体方案、教学进度安排等;二是二级学院的教学管理人员要到位，如分管教学工作的副院长、系主任、教学秘书等，职数多少与学院承担的教学任务轻重有关;三是健全二级学院的教学管理制度，如：党政联席会议、教职工代表大会、教学工作委员会、教授委员会等制度，没有一套完整的制度必然造成教学管理工作的失控或混乱。

2. 指标体系。

制定科学合理的指标体系是开展教学工作目标管理的基础和核心，也是实行目标管理的难点所在。教学管理工作的最终目标是提高人才培养质量，与产品质量相比，人才培养质量有其特殊性也更为复杂，主要表现为长期性、综合性和隐含性。所谓长期性，即十年树木、百年树人，人才培养质量既体现在学生毕业时刻的质量高低上，更体现在其今后的长期发展潜力大小上，而目标管理指标体系显然只能针对前者进行考核;所谓综合性，即人才培养质量由多方面的要素综合构成，如：思想品德、学业水平、创新能力、技能水平、就业质量、用人单位满意度，等等;所谓隐含性，即人才培养质量往往不是直接表现为可以客观度量的指标，而是隐藏在学生内部的特质，需要通过一定的场合才能反映和折射出来，如学生的思想品德课程考试分数可能很高，但在日常学习和生活中的品行表现却是一般，专业课程考试成绩很好，在实际工作中的知识应用能力却一般。

基于人才质量的以上特性，在目标管理中一般较少采用直接度量的指标，而是大多采用间接度量指标，从培养高质量人才所须的育人环境出发来度量人才的质量。这里隐含一个假设，好的育人环境对应有高质量人才的产出。这些育人环境主要有：教学研究成果、专业和课程建设水平、优秀教学团队等[2]。

3. 制定过程。

为使目标管理的各项任务能制定得科学、分解得合理、执行得有效，必须注重人的因素，调动和激发教职员工的积极性和创造性，把制定和完成好学校管理目标同实现个人的正当要求密切结合起来。按照民主集中的原则进行，一般要经过“二上二下”的程序。“一上”指各二级学院根据自己的教学现状和发展预期，向学校申报各自学院在未来一个时期(一般以学年为单位)内的初步教学管理目标;“一下”指学校收集汇总各二级学院的初步教学管理目标后，结合学校发展战略，确定学校的教学整体目标;“二上”指各二级学院根据学校的教学整体目标，对自己“一上”时申报的初步教学管理目标进行修订、调整，再次上报给学校;“二下”指学校汇总各二级学院修订的目标，并与学校的教学整体目标进行比对，局部与整体有不一致之处再与相关二级学院协商，最终将学校的教学整体目标分解，正式下达给各二级学院，签订目标责任书。任务一旦下达就不能轻易更改，如属特殊情况必须更改，须履行严格的变更程序，由相关二级学院提出书面申请，说明更改理由并报学校批准。

在“二下”阶段确定各二级学院的目标任务时，一个非常重要的问题就是如何保证目标分解的公平性。客观上讲，历史的原因造成了各二级学院的发展水平存在差异，同样的指标任务对于基础好的二级学院就较容易完成，而对于基础弱的二级学院完成的难度就大。这就会造成基础好的二级学院希望评价指标的绝对数值，而基础差的二级学院希望评价指标的相对数值(即增量)。为了保证公平，调动所有二级学院完成目标任务的积极性，可采用既考虑指标的绝对数值又考虑指标的相对数值的方法来分解确定各二级学院的目标任务，既不鞭打快牛，又不鼓励后进，实现百舸争流的良好局面。

三、正确实施目标管理提高教学质量

采用目标管理方法进行教学管理，由于各二级学院的目标明确，各二级学院的目标之和等于学校的整体教学目标，这使得学校的整体教学目标得以落实，容易监控，便于考核，保证了学校教学整体目标的实现，有利于学校朝着既定的教学目标迈进，从而达到提高人才培养质量的目的。但目标管理也有其缺点，如果操作不当，则不仅会影响到目标的顺利完成，而且将影响到教学质量的提高。在实施过程中有以下两方面须注意：

1. 目标管理与过程管理相结合。

目标管理与过程管理分属于两种不同的管理模式，各有利弊，在实际教学管理工作中，可将两种模式相结合使用，即以目标管理为主、兼顾过程管理。教学目标的最终完成建立在教学过程顺利进行的基础上，目标管理的侧重点在于结果，而过程管理在一定程度上为目标管理的顺利进行起到保障和促进作用。目标管理是一个系统，它包括计划、执行、检查、改进四个过程，如果只有计划和执行，而没有检查，没有过程的监控，则计划的正确与否得不到检查，决策的正确性也不能得到保障，更不能对执行计划的过程中出现的偏差进行改进。因此，只有将目标管理与过程管理有机地结合起来，才能发挥目标管理的最大功效[3]。

2.目标管理的刚性与以人为本的柔性相结合。

目标管理指标任务的制定过程虽然经过了“二上二下”的广泛酝酿这一民主过程，但最后结果仍表现为一个个冷冰冰的刚性数字。目标任务的完成依赖于发挥人的价值和潜能，发展人的个性，这对于教学工作这一创造性劳动的目标管理尤为重要。我们既要关注教学目标任务完成进展顺利的二级学院，及时总结其经验并给予鼓励，更要主动关心在完成目标任务过程中暂时遇到困难和挫折的二级学院，帮助其分析原因，找到解决问题的办法，树立信心，而不是目标任务分解完毕后就万事大吉、不闻不问，只等坐收成果。因此，教学管理工作在实施目标管理的同时，还要注意以人为本，实施人本管理，做到刚柔相济。

摘要：高校教学工作实施目标管理是改进和提高学校教学管理水平的制度保证, 有利于高校朝着既定的教学目标迈进。高校教学工作实施目标管理必须具备一定的前提条件, 科学制定指标体系, 按“二上二下”的程序制定学校整体目标并合理分解到二级学院。在实施过程中, 还要注意将目标管理与过程管理、人本管理相结合, 从而实现人才培养质量的提高。

关键词：目标管理,高校教学工作,二级学院

参考文献

[1]刘树明, 李少华.高等学校目标管理[M].北京:北京师范大学出版社, 1988.

[2]徐体高, 胡效亚.二级学院教学工作目标管理及考核的研究与实践[J].中国大学教学, 2007, (6) :72-73.

3.教学质量管理目标 篇三

一、明确单元教学目标,有的放矢

明确每一单元的教学目标,是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的学习目标,就不能有的放矢,就会犹如盲人骑瞎马,到处乱撞,其结果是不堪设想的。因此,每教学一个单元,教师就应根据新课程标准和单元教学的内容,确立教学目标,要体现听说读写能力和思想教育的要求。例如,我在教必修二第三单元时,就确立了以下的教学目标:

1. 品味议论性散文的语言,分析这类散文的艺术手法。

2. 把握议论和抒情两种表达方式对于阐述哲理的作用。

3. 在朗读、品味、探究中理解人生,感悟人生与生命的价值。

4. 准备“打开心灵之门”的表达交流活动,在用心感受生活的基础上掌握准确生动表达自己感受的方法。(着重训练学生的感受能力、联想能力和写作能力)

对以上的教学目标,我先了然于胸,然后利用VCM展示给学生,让他们心中有数。如此,在学习此单元时,学生就有明确的努力方向。

二、用理论指导实践,大胆取舍

现行粵教版高中语文教科书大多数是按文体划分单元来编排的,每个单元一般是由“单元导语”“基本阅读”“扩展阅读”和“点击链接”(或“交流平台”)等组成的。例如,在《中国现代散文阅读》这本教科书里,每一个单元前就编有“单元导语”,其意在于引领学生们整体把握这个单元的内容,从宏观上认识这个单元的主题。每一个单元之后设有“交流平台”,在“交流平台”中设有三个栏目:散文知识概述、问题拓展和多元对话。设置这些栏目的目的是介绍散文鉴赏的知识和方法,挖掘散文鉴赏的深度,拓宽散文鉴赏的视野,培养学生的想象力,发展学生的理性思维和批判、质疑的能力。所以,在教每个单元之前,我总让学生先阅读前面的“单元导语”及后面的“交流平台”,使学生对该单元从内容到文体知识方面有一个整体印象,再利用掌握到的理论知识去解读具体课文。譬如,在教这本书第一单元时,我让学生理解熟记单元后的“交流平台”,通过学习,学生把握了(或重温了)很多散文的文体知识,特别是掌握了记叙散文的线索如:情线、物线、人线、时线、地线,也明白了该单元要重点掌握的两个方面:1. 鉴赏叙述的视角。2. 鉴赏叙述中的选材和剪裁。这样,通过对这些理论知识的学习,学生在解读该单元课文时就胸有成竹,得心应手。

当然,在引导学生利用单元后面的理论知识解读该单元课文时,不必平均用力。因为课文篇目多而课时较以前少,所以应学会大胆取舍。我认为,每单元可选取一或两课为例,教师紧紧抓住单元教学目标,重点引导学生如何把所学到的单元理论知识运用到解读课文的具体实践中去,教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙,培养他们触类旁通、举一反三的能力。至于该单元其他的课文,应大胆让学生去自我阅读,让他们在自读、实践中逐步提高学语文的能力。

三、采用“一步三回头”及比较法,强化目标

所谓“一步”,就是以单元为一个教学阶段,通过讲读,带动自读。所谓“回头”,即在现行教学中补上回读的环节,具体指从本单元教学要求出发,回顾以前单元所学过的一些典范文章,通过变换角度回读,既温故又知新,掌握多角度的思维方法。同时,在回读之后,再进行比较,单元目标就会得到强化。俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”教学时,教师若能够科学地引导学生进行回读并比较,则学生对该单元的学习目标会更明确、更深刻。例如,在讲完了《短篇小说欣赏》第一、二单元后,我就设置这样一个问题让学生通过回读、比较,然后讨论、探讨:中国现当代小说与中国古代小说有何区别?这是一个涉及面较广、又具有思考性的问题。问题一提出来,学生不但得全面、整体把握第二单元的学习内容,而且还得回顾第一单元的教学目标,然后再进行比较、整理、归纳,最后得出这样的结论:1. 时间上,现当代小说是指“五四”新文化运动以来的小说。2. 语言上,现当代小说以现代白话文取代了文言文或文白杂间的古代白话文。3. 形式上,现当代小说借鉴了西洋的小说格式取代了中国古代小说的章回、话本、笔记体的格式。4. 在观念和意识上,现当代小说贯注理性精神和人文精神,题材更广泛,内容更丰富多彩。

四、分层设置单元目标,拔优扶差

实践证明:分层教学是大面积提高教学质量的有效措施。而教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。因智力因素与非智力因素造成的差异,学生的认知水平会有所不同,让他们在同一时间内达到同一单元的训练目标是不科学的,会出现学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。所以,在教学设计时,可把每一单元的教学内容根据学生学习的可能性,科学地合理地分解,设计成不同层次:优生以综合训练为主,重点放在知识迁移、灵活运用上;中等生则立足于帮助他们消化,吸收书本上的“双基”知识,注重智能的训练与基本能力的培养;差生则强化对基本知识的理解以及对该单元训练目标的单一理解。这样,每位学生都尝到了“跳一跳,可以摘果子”的成功滋味,有利于激发差生的自信心及中优层生“更上一层楼”,让他们顺利地由“现有发展区”向“最近发展区”迈进,达到拔尖子、扶差生的目标、

4.教学质量目标责任书 篇四

为了进一步规范教学管理，提高我校教学质量，依据县局质量攻坚管理要求，结合孟津县教育督导组质量目标责任书和上期本实际，特制订教学质量目标：

一、常规目标

（一）班主任是本班常规管理的第一责任人

1、认真做好教学常规，做到教案书写规范，教学过程实用，要有教法体现和对学生的学法指导，教案跟上教学进度，杜绝无教案上课；及时认真地进行作业批改，做到有讲评,有示范性更正,学生有纠错,作业量达标；对学生进行单元考核，做到考核及时，有统计分析，有学生达标分析，有讲评，学生有错误纠正；对学困生进行及时的辅导，力争班级学生成绩大面积上升。

2、加强学生的管理。对学生进行行为品质和前途理想的教育，让学生自觉养成遵守班规校纪的习惯；对个别行为有偏差的学生要进行耐心细致的教育。处理好班级事务，全期不出现差班、乱班和不安全事故。

3、利用班会课和活动课，以多种形式加强班级组织纪律的教育，加强跟班工作，随时发现班级的不良现象并及时处理，营造良好的班风和学风。

4、加强各科任教师联系，起好各科任教师之间、教师与学生之间的纽带作用。将全体任课教师的力量凝聚到提升本班教学质量这一中心上来。

（二）科任教师是本班常规管理的第二责任人

1、认真做好教学常规工作，其要求与班主任工作第1点一致。

2、协同班主任加强对学生组织纪律的教育，积极支持班主任的工作，把本班工作当作自己的本职工作来做，不能对班级中的不良现象熟视无睹，置若罔闻。更不能对班级事务推诿扯皮。

3、认真按照班主任下达的学生学习目标进行有的放矢地施教，加强对学生的辅导，力争完成班主任下达的学生学习目标任务。

4、认真做好班主任交办和其它工作。

二、教学质量目标

力争在质量检测中取得好成绩，使自己所教学科不拉后腿。

三、质量目标奖惩

凡未完成任务，联系班级的领导和任课教师在考核时不能评定为“优秀”，且当年不得评模。

学校（盖章）：孟津县横水镇第一初级中学

教师（签名）：

5.桂花小学教学质量目标方案 篇五

为了全面实施素质教育,全面提高我校教学质量，全面推进我校两全”管理工作，夯实教学基础，落实“双基”，开齐课程、上足课时，为学生的后续发展提供保障，特制订我校教学质量目标方案。

一、抓实教学常规管理。

教学质量要提高就必须抓实教师的备、教、辅、改、考诸环节，定期检查与抽查相结合，真正落实有安排、有检查、有挂钩。

二、抓有效教研活动开展

教研活动一定要有计划性、针对性、实效性，不能随意找几个人上一节课，评一下课，做好记录就行了。

三、落实六挂钩全面提高教育教学质量

（一）与学校年终综合目标考核挂钩

1、教学成绩考核时间：前一年秋、当年春季两学期教学成绩，每次占20分。

2、考核办法：以一分四率进行考核打分，全乡综合排名第一名20分，第二名19分，第三名18分，第四、五、六名17分，第六名以后15分，全乡倒数第一名12分（如有几个考课，先根据各科名次得分，再求平均分）

（二）与教师30%奖活绩效挂钩

1、考核时间：前一年秋、当年春季两学期教学成绩，每次占20分。

2、考核办法：以一分四率进行考核打分，全乡综合排名第一名20分，第二名19分，第三名18分，第四、五、六名17分，第六名以后15分，全乡倒数第一名12分。将一分四率分别打分，五项相加求平均值为实得分，带多科的教师求平均值。

（三）与教师年度业绩考核挂钩

1、打分办法同上

2、人平分与第一名相差30分且低于全乡人平分10分的原则上定位基本合格（高分率达10%，或优分率达20%，或及格率达80%，或低分率在10%以内者除外。

（四）与教师岗位晋升挂钩

按教师30%奖活绩效挂钩打分，除以2为实得分，教学成绩为倒数一、二、三名取消岗位晋升资格。

（五）与教师职称评聘挂钩

教学成绩为倒数一、二、三名取消职称评聘资格。

（六）与评优表模挂钩

教学成绩为倒数一、二、三名取消评优表模资格。

6.教学工作目标管理实施 篇六

实施方案

教学工作是学校工作的中心工作，教师要重视教学过程，面向全体学生，根据教学内容和学生实际，本学期特制订切实可行的计划如下：

一、指导思想

以全面贯彻党的教育方针，高质量地推进素质教育，着力提升全乡教学质量为出发点，坚持以教学为中心，加强全乡中小学教学常规管理，规范教师的教育教学行为，切实把教学常规管理作为“向教学过程管理要质量，向课堂教学要效益”的重要抓手之一，推动全乡教学持续、健康、和谐发展。

二、领导小组

组长：张泽军

副组长：王辉 安光武 成员： 杨德智 朱达峰 杨选怀 各教研组长及班主任

三、具体工作方案

1、制定教学计划

“计划”要认真钻研课程标准和教材，认真分析学生，按新课程标准要求，认真制定“三维”目标，即：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标，并力求达成目标，教学进度的安排，以及研究课题的确定等方面要认真思考，制订出具有个性化的教学工作计划。

2、备课和教案

教师备课的内容包括：教学目标；教材重点、难点；教法；学法；学习媒体；课后反思。要认真写出教案，青年教师要求从详，中年教师从适，老教师从简。

3、上课

教师上课要做到以下几点：一要树立以生为本，以学为主的教学思想；二要做到师生互动，方法得体，气氛活跃，秩序井然，重点突出；三要做到有自己的特色；四要教态自然，仪表端庄，举止从容，态度亲切，行为规范，语言准确、简洁、生动、有节奏感，富有启发性、感染力和亲和力，板书设计合理，字迹工整。

4、作业

作业（作文）的布置数量合理，难易程度适当，分层次要求，针对性强，练习方式灵活多样，注重培养学生提取信息和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，创新思维能力。作业批改要认真，反馈及时，评价针对性强，有启发性，其批改量为：

班额在40人及以下的，严格按【2007】88号文件规定的数量要求执行，班额在40人以上的，按【2007】88号文件规定数量的三分之二执行；所任考试科目达三科及以上的，按两个科目的核算；期末统考中获全乡各年级组第一名的任课教师作业批改不作特别要求。另外，务必高度重视体育，音乐（文艺），美术及课外活动平衡。

5、单元检测

积极探索科学、适用的考查考试方式，提倡鼓励性评价和多元评价，考后及时反馈信息，调整教学，提高效益。各科考试卷数要求为：

语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史每单元1卷，毕业班语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史10卷以上；其余学科由学校酌情安排。

6、辅导

面向全体学生，辅差扶优相结合，抓两头，带中间，注意个性化培养和全面提高。

7、教改实验

A、全体教师要积极开展校本教研，针对本学科实际提出问题立项研究，做到人人有教改实验课题，且课题实用，程序清楚，操作规范，效果明显，成绩突出。

B、积极参与教研组织，制定出以解决实际问题为主的应用性课题研究，并在指导学生研究性学习上下功夫，培养学生自主学习，合作学习，探究学习的精神。

C、全体教师要树立先进的教学观、教法观、学法观、教改观、实验观和质量观，并不断实践，与时俱进，开拓创新，确保教学质量稳步提高。

8、听课、评课、上公开课

每位教师每期听课、评课不少于10节，上公开课或示范课2节，并做到研讨到位，效果明显，记录规范。

9、教学反思

每位教师每学期必须认真规范的向学校提交“五个一”材料，即一份有创意的优秀教案，一份扶辅差生抚优生的做法小结，一份教学反思，一份教研心得，一份工作总结，并做到“八到位”：即肯定到位，缺点指出到位，教学反思到位，教法改进到位，学法研究到位，工作总结到位，潜力挖掘到位，目标落实到位。

10、总结

学期结束，每位教师要认真总结，充分挖掘出一学期工作中的成绩，同时也要找出工作中存在的不足，理清下一步整改的思路。

四、有关要求

加强领导，认真组织，高度重视教学常规管理工作，进一步加强教学常规管理对提高教学质量重要性的认识，结合教管中心常规工作管理方案认真制定本校教学常规工作管理方案，并严格按方案认真开展好各项常规工作，为提高学校的教育教学质量服务。

大街中学 2016年9月4日

大街中学2016-2017学

教 学 工 作 目 标 管 理 实 施 方 案

7.探究大学外语目标教学管理模式 篇七

关键词：大学外语,应用,模式

一、什么是大学外语目标教学管理模式

大学外语教学是高等学校非外语专业开设的一门必修的公共外语课程, 包括大学英语、大学日语以及大学俄语等外语的教学。教师设计教案时常用到的教学目标是用非常具体的语言书写出来的, 大学外语目标教学管理是依据教学目标分类理论和目标管理原理, 结合大学外语学科特点, 对课程方案和教学大纲规定的教学目的进行目标化研究, 并编制出明确、合理、有层次的教学目标体系, 依托科学的评价体系, 构建以目标教学为中心的大学英语教学模式和管理体系。

大学外语目标教学管理模式牢牢把握我国大学外语教学的实际, 其特征是民族性、差异性、自主性。

大学外语目标教学管理模式有三个基本出点发, 首先是学得观。目标教学管理模式正是以此观点为基础, 指通过教学而有意识地学得第二语言的知识, 运用科学方法手段激发学生的学习功能;其次是系统观。必须着眼于整个英语教学系统, 在适应环境和改造环境中前进, 保证外语教学能抓住外语教学这个整体;最后是效益观。应注重教学的投入产出之比——效益, 目标教学管理模式力求实现高效益、低消耗, 把教学质量和教学效益作为衡量教学水平的两大指标。

二、大学外语目标教学管理模式的理论依据

全球外语学习极少成功和普遍失败的主要原因是出对对外语是学得的本质认识不清, 外语教学的实施脱离实际。

大学外语目标教学管理模式充足的理论依据这就是以现代教学理论为指导, 适应现代教学观的发展趋势, 把发挥学生的主体性作为施教的前提, 要求把学生真正当作有主体性的人, 要求教学从学生的个性出发, 激发学生学习的兴趣, 从而发挥出更大的创造才能。要体现“学为主体, 教为主导”的原则, 教师在教学中则起主导作用, 必须以学生自身的主体作用为基础, 从而使学生的学习步步向教学目标迈进。减少他们对教师的依赖性, 学生的学习必须向课外延伸, 必须依靠自学。基于对学为主体, 教为主导这一普遍原则, 要求学生主动参与, 积极实践, 引导学生自主、自管、自评。目标教学模式直接吸纳了教学最优化论的效益观和掌握学习的目标观。

目标教学模式坚持外语教学是一个系统的观点, 注意目标设计的层次性、连续性, 把教学质量和教学效益作为衡量教学水平的两个主要标准。结合外语学科特殊性来看, 它是一门实践课。要寻找语言教学各个要素的相互作用, 使所有学生都达到预定的掌握标准。做到用学生的外显行为来陈述目标, 目标是有层次结构, 创造课堂学习内容和课堂外现实之间的主动联系, 并通过测验了解各种程序达到预定教学目标方面的效果。

以外语教学理论为核心。第二语言学习的理论特别突出对学习主体的研究和对学习过程的研究。要利用环境的优势、本着从自己学习的特点出发、掌握自己的学习经验和学习方法, 并通过实际运用来检测自己的能力和欠缺, 使学生在独立学习和反思以往学习经验得到鼓励。教学指导建立在对认知过程的认识上, 并将教学形式多样化, 培养和造就有自主能力的学习者。以目标教学理论为杠杆。把任务转化为目标体系, 充分调动学生的积极性, 明确自己的工作目标, 使目标内在化, 并尽可能使目标具体化, 激发学生达到学习目标的欲望。随着自学能力的提高, 要让学生懂得外语课是一门实践课, 学生愈来愈能主宰自己的学习, 使他们能以英语为工具交流信息, 对教师帮助的要求越来越小。

三、大学外语目标教学管理模式的构建

为了把教学总目标落实到每一具体的教学过程中去, 必然要求把教学目标具体化。它包括了教学总目标 (goal) 、教学具体目标 (objeetive) 、课程目标、单元目标几个层次。根据目标细化体系编制测试试卷, 组织测评, 设立预备级、一级和三级两个层次的班级。目标教学实施必须做到展示目标, 定向导学, 紧扣目标, 有效积累。依据目标, 及时反馈。教师应及时准确地向学生展示相应的学习目标体系, 有助于学生尽快地实现相应的学习目标, 及时把握调整学生的学习态势, 使学生尽早进入学习状态, 为实现这个目标进行有关的训练与积累, 从而对目标教学实行有效的调控。

设置灵活多样的课型, 以满足学生多方面的需求, 设立帮助学生系统地掌握基本知识、基本技能和实际语言运用的能力的基础课;设立们的英语水平和文化素养得到进一步提高的选修课;设计解决学生自主学习中遇到的难题的辅导课;开拓学生的视野, 丰富学生的知识的系列讲座。

要不断努力地营造语言环境, 构建一个多维的、立体的语言学习时空网络。强调学生通过模拟社会活动为自己提供语言实践机会, 把教学总目标落实到每一具体的教学过程中。

目标教学的测评就是对实施目标教学管理的效果进行检测和评价。要建立测评试题库, 这包括按测评等级编制、按测评主体编制、按复杂程度编制单项测评和综合测评系列。以帮助学生确定是否进入下一级学习, 增强学生自我评价意识和评价能力, 确定学生的综合语言基础和语言应用能力;实施测评的原则包括自主性原则、比较原则和全面性原则。并以自我测评与外部测评结合, 以自我测评为主。

参考文献

[1]程达.教学目标论, 湖南教育出版社, 2000

[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法, 上海外语教育出版社, 1995

8.推进目标管理，让阅读教学更有效 篇八

[关键词]阅读教学 目标管理 有效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-054

教学目标决定阅读教学的最终走向。在倡导以人为本的阅读教学中，教学目标往往由教师一厢情愿地制订，学生作为课堂教学的主体只能被教师牵着鼻子走，失去了对目标的自我管理。如何改善这一现状呢？

一、依托学情，自主选择目标

学生是课堂学习的主人，任何教学目标的制订都必须要从学生现有的学习起点出发。教师可引领学生在预习环节中叩问自己读懂了什么、有哪些读不懂、自己还想知道什么，从而自主选择适宜自己的教学目标。

如在教学《三顾茅庐》前，很多学生在预习时就能从课文语言中感受到刘备尊重人才、求贤若渴的优秀品质，而对于课文中为什么要描写张飞、关羽却感到疑惑，对其中的一段景色描写更是感到莫名其妙。显然，学生的疑惑源自对小说创作策略的认知不足。于是，教师引领学生自主确立自己的学习目标：（1）感受人物刻画时衬托写法的表达作用。（2）体会小说中环境描写的特点。

这一案例中的目标确定，基于儿童的基本学情，由学生自主选择制订，具有鲜明的导向性和针对性。

二、遴选策略，坚实走向目标

教学目标的制订是基础，关键在于如何坚实地走向目标。这一环节中，依然要给予学生充分自主的权利，使其在教师的引领下选择适切的路径和策略走向目标。

例如，在教学《滴水穿石的启示》时，学生将课文中事例的选用和表达作为核心目标。但这篇说理文的事例又有着其自身的创作特点：典型人物源自古今中外、事例描写舍弃细节直奔核心、事例内容真实可信。如何才能真正地感受到如此写作的妙处呢？学生提出了这样的学习策略：在三个事例的联系对比中探寻三个事例中主人公的身份，感受作者从不同时代、不同国家、不同领域凸显事例的典型价值；选择本单元中《诺贝尔》一文的描述思考是否可以将原文直接运用到事例中，从而感受说理文准确提炼信息的要求；可以借助《西游记》中师徒四人求取真经和历史中玄奘取经的案例，感受说理文事例真实性的重要……

如此引领，学生在调动原始学习方法的基础上，不断深入文本辨析其独有之处，开掘出全新的学习策略，从而使得迈向目标的每一步都如此坚实。

三、自查漏缺，深入对照目标

教学目标需要管理，这就意味着只有针对目标不断对照、辨析，才能真正洞察自我学习质态与实际目标之间的差距。在这样的基础上，教师引领学生查漏补缺，才能全方位、立体化地对照目标、提升自我。

例如，在教学《埃及的金字塔》一文时，学生将“感受说明方法的表达效果”作为课堂教学的核心目标。在整个学习过程中，学生紧扣语言中的说明方法细致探究、深度辨析，深切感受到列数字、作比较、打比方等说明方法对于凸显金字塔雄伟特点的妙用。至此，教师并没有罢手，而是引领学生自我叩问：说明方法的表达效果，我们体会到了吗？还需要学习什么吗？学生在小组商讨之后认为：课文的这种写法基本上都懂了，但究竟怎么写还模模糊糊的，我们要不要现场写一段呢？教师则顺势补充了“东方明珠”塔的文字资料，让学生运用说明方法模仿课文的写法进行练笔。

品味语言、辨析方法是一种体认，而实践练笔则是一种更为高端的体认策略。这一策略的实施，基于学生对目标的深入洞察与考量，是对达到目标的有效弥补。

四、善用评价，及时反思目标

由于受到认知能力的限制，学生在自主选择目标、坚实走向目标、深入对照目标的环节中，会出现一些偏差。教师不能完全放任学生，而要充分激活自身的主导作用，通过巧妙的评价手段，引领学生对自己设定的目标进行动态式的反思与调整。

例如，在教学《少年王冕》时，学生根据小说的体裁制订了从情节、人物、环境等三个维度感受小说创作的一般特色的目标。而在教学过程中，教师对学生提出的目标给予了充分的肯定。随后，教师在评价的基础上引领学生思考：这篇节选的小说如果仅仅关注其孤立的文本，够吗？学生迅速反思了自己制订的目标，并在课后收集补充了吴敬梓与《儒林外史》的资料，从而明白了整本书都刻画了迂腐的读书人，而王冕作为书中唯一的君子形象，放在开篇则起到了铺垫衬托、隐括全文的作用。

这一视角的补充与拓展，就深化了学生的目标认知。

总而言之，教学目标不是教师个人意愿的体现，也不是一成不变的。我们只有将学生引入目标制订中，以动态的眼光设定目标、对照目标、反思目标、调整目标，才能在目标管理下提升阅读教学的整体效益。

9.教师教学质量目标责任书 篇九

（2013—2014学年）

为了加强我校教育教学管理工作，切实提高素质教育的原则和教育局教学质量年活动的要求，结合学校教育教学管理的需要，学校与全体教师签订教育教学质量目标责任书。

一、教育教学教研目标

1、做好学科教育教学计划总结工作，并根据计划保质保量认真完成教育教学工作，各项工作力求有过程、有成效。

2、按时按要求完成各部门安排的资料、表册的上交整理工作。

3、按时按要求参加校内外各种继续教育活动和教研活动。

4、按教研组要求认真备课，按学科特点及教研组要求完成作业量。

5、认真完成学校安排的各种教育教学任务。

6、积极参加学校安排的教育教学活动。

7、教师的教学业绩与学生的成绩挂钩。以中心校组织的考试为依据，如因教学能力太差，学生成绩不能提高，严重影响学生的成长发育，教师本人应承担相应的责任。

8、教学结果提升质量具体目标：所任（）年级（）学科，力争达到合格率为（）的目标。

二、奖励与处罚

1、奖励：

（1）、排名奖：对学年终中心校统测单科成绩在全乡同年级中居前三名者，享受学区排名奖。

（2）、名次上升奖：凡在中心校统测单科成绩在全乡同年级中名次在原基础上上升一个名次，学校奖励现金50元，以此类加。

（3）平均成绩提高奖：凡平均分在原基础上提高1分者，学习奖励现金10元，以此类加。

（4）毕业班考入城区中学奖：考入城区中学，每生奖励语数代课教师各50元。（以录取通知书的复印件为依据）

注：

1、凡取得排名奖的不再享受（2）—（3）的奖项。

2、末进入全乡前三名，但达到学校最低目标的在（2）—（3）项单独核算。

3、平均成绩最低目标末达到，但名次上升的可享受名次奖。

4、保持原名次，平均成绩上升的可享受平均成绩提高奖。

5、名次在原基础下滑，平均成绩上升的不享受平均成绩提高奖。

2、处罚：

（1）、名次下滑处罚：凡在中心校统测单科成绩在全乡同年级中名次在原基础上下滑（第一至三名下滑超过2个名次者罚；第四名下滑超过1个名次者罚）一个名次，学校处罚现金10元，以此类加。

(2)、平均成绩和名次同时下滑按（2）、（3）核算。注：

1、保持原名次，平均成绩下降不予罚。

2、保持原平均成绩，名次下降在（1）中核算。

3、评优选先和职称评聘：

（1）单科成绩为倒数一至三名者不能参加各种评优选先。（2）教学成绩优秀的在各种评优选先中优先考虑。（3）教学成绩作作为职称评聘的主要依据之一。

校长签字：

教务主任签字：

教师签字：

硝口小学

10.教育教学质量目标责任书 篇十

为认真落实教体局教育质量工作会议精神，积极贯彻执行《山阳县教体局关于进一步提高教学质量的意见》，努力提高我校教育教学质量，结合学校教育教学管理的需要，学校与全体教师签订教育教学质量目标责任书。

一、教育教学管理目标

1、做好学科教育教学计划、总结工作，严格执行课程计划，以人为本，因材施教，在关注学生全面素质的发展的同时，注重学生个性发展；注重学生创新精神和实践能力的培养；尽量实施“参与式”教学，用激励的语言或方式对学生做出积极的综合评价；争当创新型的教师。

2、按《教学常规管理30条》认真备课，不照抄、照搬备课用书的教案，根据班级和学生实际及新课改要求编写教案，写出教学后记和反思；不重复使用旧教案，不无教案进课堂随心所欲上课，认真批改作业，不请学生代改试卷、作业；不用作业惩罚学生，不歧视、驱赶学困生，不谩骂、侮辱学生，体罚或变相体罚学生

3、按时按要求参加校内外各种继续教育活动和教研活动；认真学习新《新课程标准》，用全新的教学理念指导教学实践；自觉参加校本课题研修，并按要求写出学习心得和教学案例。加强学习，不断提高能力，掌握现代教育技术，并能在教学中熟练运用。

4、抓好课堂管理，培养学生良好的生活、学习习惯，做好学生巩固工作，落实课堂安全责任制。

5、担任教研组长的教师，应随时关注教师的教学情况和学生学习专业的情况，敢于大胆管理教师队伍，并经常开展教学研究和备课、作业检查工作，不断提高教师的教学能力。

6、为人师表，教师个人仪表整洁、大方，不穿戴分散学生注意力的服饰；不在教室或学生面前吸烟、喝酒，不在上课时间使用手机；教师不无故中途离开课堂，不在上课时做与教学无关的事。

二、教育教学质量目标

九年级：保证完成学校与上级教育部门下达的各类升学目标任务，单科质量评比在全县名列20名以前。

八年级：在教体局组织的质量检测中单科质量评比在全县名列20名以前，若本年级参加学校组织的质量检测，各科及格率最低达到60%，优秀率达到25%。

七年级：在教体局组织的质量检测中单科质量评比在全县名列20名以前，若本年级参加学校组织的质量检测，各科及格率最低达到60%，优秀率达到25%。

六年级：在教体局组织的质量检测中单科质量评比在全县名列50名以前，若本年级参加学校组织的质量检测，各科及格率最低达到60%，优秀率达到30%。

二至五年级：在全镇组织的质量检测中单科质量评比在全镇名列3名以前，若本年级参加学校组织的质量检测，各科及格率最低达到60%，优秀率达到30%。

一年级：本年级参加学校组织的质量检测，各科及格率最低达到60%，优秀率达到30%。

三、奖惩办法

参照学校管理制度中《两岭九年制学校教学质量奖惩办法》执行。

此责任书一式两份，自颁布之日起实行。

校长：（签字）教师：（签字）

附：教师任教年级及科目：

两岭九年制学校

11.教学质量管理目标 篇十一

一、目标管理的含义

英语教学管理是一门语言教学理论与管理学理论相结合的应用学科。

现代管理理论中的目标管理(Management bvobjectives)是20世纪50年代中期出现于美国，以泰罗的科学管理和行为科学理论为基础形成的一套管理制度。管理专家德鲁克1954年在著名的《管理实践》中最先提出，其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张，德鲁克认为，并不是有了工作才有目标，而是有了目标才能确定每个人的工作。因此，如果一个领域没有目标，这个领域的工作必然被忽视。目标管理引入学校管理后，在学校众多的管理方法和手段中，目标管理有其独到之处并日益发挥和显示出其功能和效益。

《英语课程教学要求》(试行)规定：“英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。课堂教学是学校教学的基本组织形式，教学的任务主要是依靠课堂的教学来完成。“外语教学目标的实现，必须通过课堂教学来进行……课堂教学实际上就是外语教学目标的具体执行过程。”课堂教学又是个人与组织融为一体的教学形式，是有目的、有任务的教学活动，因而具有目标管理的条件，可以实行目标管理。

二、课堂教学目标管理过程中存在的问题

2008年3月至6月，研究者采用定性研究方法，以随堂听课形式观摩了贵州50位英语教师的课堂，分别从教师课堂的指导性功能、引导性功能、应答功能和反馈功能等角度观察教师课堂行为表现，观察结果统计见下表。

1课堂教学目标不明确

53％的教师不清楚教学目标，用大量的课堂时间演示多媒体课件。课件设计有大量的图片、声音和动画，这些感观的过度刺激和教学环境场所的变化，使学生很容易分散注意力，精力不是集中在教学内容上，而是被漂亮的界面和外部环境所吸引，导致学生注意力涣散、反应迟钝。34％的教师在课件制作过程中过分重视课件的美工制作，课件中常常出现与教学内容无关的图片，界面繁琐、内容与形式牵强附会。这显然与教有心理学的原则相违背，造成学生注意力不集中，冲淡教学主题，冲淡学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学目标的实施效果。

2教学目标控制措施不得力

由于多媒体课件的使用而使教师的讲解脱离了过去的边讲解边板书的教学模式，课文的知识点切换较快，学生笔记的速度跟不上，部分学生会因为一味低头抄笔记而影响了上课效果。为了完成教学任务，37％的教师向学生无休止地灌输知识，变成现代化的填鸭式教学；而课件演示速度太快，使英语基础稍差、又想做笔记的学生跟不上教师的速度；再加上长时间看屏幕，很疲劳，易造成精力不集中，这样就慢慢失去了学习兴趣；也使教师难以控制教学目标。

三、课堂教学目标管理策略

教育界人士认为，“教学目标是整个英语教学过程的首要前提，一切教学形式、方法、手段都是根据教学目标来确定的。那么，怎样把《英语课程教学要求》(试行)落实到课堂上?如何进行有效的课堂教学目标管理?下面从目标的三个阶段提出应对策略。

1目标建立初期，教师参与决策，进行目标分解

目标分解就是将总体目标从上到下层层分解、落实的过程。目标分解是明确目标责任的前提，是使总体目标得以实现的基础。根据德鲁克的“目标自我控制理论”，目标的分解过程应遵循“教师参与决策”的方式，“由上而下”，结合“由下而上”，共同参与目标的选择，并对如何实现目标达成一致意见。参与决策的主要优点是能够诱导个人设立更高的目标，使个人发挥出潜能。教师参与决策，很大程度上可以鼓舞教师的士气，使教师普遍对自己选择的目标满意，也充满信心，因为教师是在主动挑战自我设定的目标，对目标十分清楚，这为目标的实现打下了良好的基础。

分解目标时，首先做到完成每课的小目标，其次完成好单元的部分目标，最后达到完成总目标的目的。教师在上新课前，先弄清本课的教学目标、教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标、学有目标、指导检查也有目标，使教师在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

因此，教学课件的设计和制作要结构清晰、内容简洁明快，以提高教学效果为根本目标。不能过分追求技术表现和形式的花哨，技术的运用和形式表现要为课程内容服务，教学的目的是把内容讲清楚，切忌因课件制作不当而过多分散学生的注意力。

2目标实施过程中，进行目标监控，确保目标实施力度

“教学大纲和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素，协调学生学习行为，保证语言输入之质量的地方。”因此，课堂的常规监控非常重要，尤其是对备课、课堂讲授、作业和测试的监控。

(1)监控备课

要实现高效的课堂教学，就必须要有讲求科学性和艺术性的课堂设计。多媒体教学离不开课件，许多教师能够熟练制作课件，但作为一线教师，主要工作是教学，一个学期能够独立制作一两个课件已经相当不错，更多的是运用问题。教师如何组成备课小组。共同将手中已有的多媒体资料和各自的课件进行整合再加以运用，这是对教师教学能力的更高要求。互联网加快了信息的传输和资源的共享，但是教师不能机械地照搬照抄，而是应该取其精华，为我所用，有借鉴、有选择、有创新地体现教学大纲的要求，以期达到最好的教学效果。因而，教学管理者应制定教案检查的评分标准，对备大纲、备教材、备教法、备学法、备实验、备练习等要求作出详细的规定。

(2)监控课堂

“现代教学的一大特点是讲究创造性，要求培养学生的动手能力、独立思考能力和批判思维方式。”在实际教学时，首先，教师要发挥自己的指导作用，讲授时做到深入浅出，画龙点睛，一语道破。其次，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能使讲解富于启发性，把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样才能培养学生独立学习和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。

因此，课堂教学控制应留有空间，课件的内容不能过于繁琐，要给学生留有一定的余地，便于培养学生思考问题、解决问题和丰富想象的能力。另外，课件播放的速度也要根据讲课内容恰当控制，在时间上给学生留有思考问题的余地。课件运用要摆正课件的位置，而不能将课件作为教学的全部，否则，教师的主导作用就不能得到真正的发挥。教师成了制作课件、展示课件的机器，那将违背教学的真正目的。另外，课件的结构要灵活，要具有一定的弹性，给教师以更多发挥的空间，充分调动教师讲课的主观能动性。

参考文献

[1]陈坚林，现代英语教学——组织与管理，上海：上海外语教学出版社，2005

[2]Peter F Drueker，The Prac~ce 0f management，New York：Harper Press，1954

[3]教育部，英语课程教学要求(试行)，http∥www，edu，cn，2004-01-20，14：20：45