“网络互动”教学模式在政治教学中的运用

“网络互动”教学模式在政治教学中的运用（精选11篇）

1.“网络互动”教学模式在政治教学中的运用 篇一

谈幽默教学在政治课教学中的运用

中国自古以来讲求“师道尊严”，不苟言笑成为教师的行为规范，政治老师因其学科特点在学生面前板着面孔说教，一本正经，唯恐失去教师的尊严。事实上，教学的本质不在于传授知识，而在于有效激励、呼唤、鼓舞，而要达到这个目的，就需要愉快的课堂气氛，愉快轻松的氛围是创造最佳教学效果的前提，这种良好氛围的创造，除了依靠教学内容、教学方法等因素之外，运用幽默艺术也能有所成效。《苏联大百科全书》指出：“幽默是内庄而外谐的态度„„幽默诱导人们深入思考的严肃态度理解笑的对象的本质„„幽默着力从平淡中揭示崇高，从荒诞中揭示理智，从随意的描述中揭示悲哀。”（1）教学幽默正是这样一种教学艺术：注重教学内容的科学性，即“庄”的同时，还注重教学方法的“谐”，即趣味性和生动性相融，“寓庄于谐”。

一、教学幽默的必要性

教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，它能使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。（2）教学幽默艺术运用于政治课教学上就是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行思想教育，培养幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。教学幽默不仅高压，更是睿智的表现，它妙趣横生，使

学生如沐春风，于教育中享受学习的快乐。

1、幽默能使师生之间关系和谐，增强教师的魅力。由幽默引起的笑声能填平师生之间的差异，消除师生之间心理上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。师生关系融洽，学生才能“亲其师”而“信其道”，而运用幽默艺术，则是融洽师生关系的重要手段。有这样一则小故事：以为政治老师在课堂上发现几个学生没有留心听课，在匆匆忙忙写什么，就问：“你们在赶什么？”学生答：“我们在赶语文作业，因为作业太多，在家没来得及做完，而再过半个小时就要上语文课了。”他们以为老师会训他们一顿，但她只是继续上课。第二天，这位老师一走进教室就拿出一袋胡萝卜，一边讲解书本上的内容，一边削胡萝卜，看到学生们吃惊的样子，便解释说：“今晚我要在家请客，但菜还没有弄好。”自此，大家上政治课都专心听讲了。故事中的老师很巧妙的运用了幽默艺术，从侧面轻松地指出了课堂上应专心听讲，而学生对老师的这番苦心。

2.“网络互动”教学模式在政治教学中的运用 篇二

关键词：高中,政治,师生互动

高中政治教学的目的就是除了较好掌握政治知识外, 还应培养学生正确的价值观。但随着时代的不断发展, 我国高中生的思想、个性等均发生了较大的变化, 这给新形势下的高中政治教学带来了一系列新的挑战。为适应这些变化, 高中政治教师应在教学过程中与学生形成良好的互动, 以提高政治教学效果。

1. 高中政治课堂中师生互动存在的问题

( 1) 课堂师生互动形式单一。据某机构的调查研究发现, 师生在政治课堂中参与互动的比例较小, 约为33%, 而且时间短, 师生互动仅仅是针对一些简单的问题而进行的, 这些问题中还有一部分是老师经常采用的话题, 没有创新, 以至于学生政治学习积极性不高, 也难以启发学生的思维。还有一些政治教师虽然提出了让学生提问题的建议, 但却限制了问题的范围, 不利于学生发散思维和增加学习兴趣。

( 2) 课堂师生互动内容随意, 缺乏情感交流、价值观培养。师生互动不同于其他互动, 它可以划分为以下三种互动方式: 第一, 行为互动; 第二, 情感互动; 第三, 认知互动。师生互动主要任务为: 第一, 促进学生形成完美人格、情感和价值观; 第二, 培养具有一定知识技能的学生。现如今, 在政治教学过程中, 教师比较注重知识技能教学, 而忽视了学生情感、价值观的培养, 更没有实现师生之间的互动。此外, 教师还限制了生生之间的交流。教师在课堂之上随心所欲提问题, 课前并未备课, 提出的问题多不具有太多教学意义, 难以启发学生思维。

( 3) 课堂师生互动对象失衡。教师在选择互动对象时, 掺杂了个人感情因素, 选择的互动对象往往为学习成绩较好的学生、学生干部等, 给了这些学生更多的互动机会, 而其他学生则获得很少互动机会, 这表明教师在处理师生互动对象问题上存在失衡现象。此外, 每个学生在互动问题方面也不尽相同, 对于学习成绩较差或自己不喜欢的学生, 经常给他们提一些简单的问题; 而对于学生成绩较好或自己喜欢的学生, 经常给他们提一些较为有意义的问题。最后一点, 针对不同的学生, 教师的互动行为以及态度也不一样, 不能平等地对待自己的学生。如对于自己喜欢的学生, 教师在互动过程中表现出极大的耐心, 能够心平气和地听完学生回答问题; 而对于自己不喜欢的学生, 教师在互动过程中往往缺乏耐心, 没等学生回答完问题, 就令其结束。

2. 实施高中思想政治课堂师生互动的对策和途径

( 1) 创设良好情境。在实践活动中吸取的经验能够有效推动学生进行思想道德建设, 良好的环境能够帮助学生获得经验。在对学生进行思想道德建设的教育过程中, 教师要结合学生的实践活动, 给学生创造一个良好的学习环境, 在良好的学习环境中引导学生开展交流合作, 激发学习的积极性, 活跃学生思维, 提升学生的学习效率, 为学生创造出高效多样的学习途径, 比如可以通过各种实物来对学习效果进行加强, 又或者可以通过老师讲述来使学生产生一定的感受, 通过以上种种方式, 来提高学生的学习积极性和自主性, 不断的完善自我、发展自我。

( 2) 培养学生合作意识。师生交流, 学生相互间的交流合作, 都是互动学习的体现, 互动是有效学习的一种重要方式。在课堂中, 教师对学生进行合理分组, 让学生在问题的探讨交流中共同进步。为了使这一活动能够切实发挥实际效用, 需要教师对其进行安排, 将小组任务平均分配, 充分调动每一个学生的积极性, 确保每一个学生都能参与到活动之中, 为了圆满的完成小组任务, 每个人都必须同别的学生进行合作。教师作为旁观者, 在同学需要帮助时要进行一定的指导。

( 3) 提升学生提问意识。在日常的书面作业中让学生学会提问。学生在做书面作业时, 必然要运用所学的综合知识以及自己的聪明才智独立的分析问题、解决问题和自我评价。学生要用良好的创造力去解决遇到的复杂问题。但由于综合知识组合能力的限制、思维角度的不同, 学生在做书面练习中必然会发现问题, 从而提出问题。当学生面对教师提出自己心中的疑惑时, 尤其是在书本上找不到的, 不同的知识时, 教师应适时加以鼓励, 在平等的基础上同学生进行交流, 共同探讨; 积极鼓励学生提出疑问, 对学生的怀疑行为予以肯定, 培养学生的质疑能力, 提高学生思维的积极性。教师要对学生在提问方式方面加以指导, 帮助学生逐渐形成提问的行为。提问能够促使学生对知识加以吸收, 学生学会了提问, 便掌握了最直接的学习方式。所以, 教师一定要培养学生形成良好的提问习惯, 让学生清楚进行提问对自己产生的益处, 使学生多向教师进行提问, 逐渐养成这种习惯。

( 4) 带领学生走向实践活动。学生的思想政治教育需要多方面的培养, 单单依靠课本上的理论知识是必然不能满足思想政治教育需求的。因此教师可以开展丰富多彩的实践活动来弥补课本知识的局限性, 在实践活动中加强学生对课本知识的理解与感悟, 借此来培养自己的道德品质。在实践活动中教师要有效引导学生运用课本知识, 将知识融入到生活中加以运用, 所以课堂教学应当结合实践活动, 使学生在实践过程中充分理解和感悟所学到的知识, 从而巩固学生的学习成果。学生通过实践活动能够深刻了解所学到的知识, 让学生自己在实践中进行体验和感受, 只有通过自己亲身得出的结论, 学生才能真正接纳, 才能真正发挥作用。

3. 结束语

结合新课程理念, 在高中政治教学过程中, 教师应摆脱传统单纯的传授式教学模式, 而应增加师生之间的交流互动环节, 就是要师生以一种平等的角色进行交流, 采取多种形式的交流。如此才能尽可能地调动学生学习的积极性, 增强学生的知识应用能力, 从而最终实现政治教学的目的。

参考文献

[1]宋青青.开展师生互动教学优化高中政治课堂[J].新课程导学, 2013 (04) .

[2]蔡进.浅论高中政治教学中的师生互动[J].俪人:教师, 2015 (13) :351-351.

3.“网络互动”教学模式在政治教学中的运用 篇三

关键词：师生关系 互动教学 教学相长 创新精神

互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种平等和谐的教学模式。在教学实践中，笔者结合政治学科的特点推行互动教学，收到了比较好的效果。

一、师生互动，合作交往

现代教育观认为：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往的主体是教师和学生，交往的表征是互动，交往的结果是互惠。

例如在学习银行的性质和职能时可引用社会经济现象：2007年中国人民银行频频调节银行存贷款利率和银行准备金率，其目的和实质是什么？这与我国社会经济有何联系？教师提出问题后让学生讨论，自由发挥，各舒己见。最后教师归纳自己的观点：中国人民银行调整利率是为了应对07年物价上涨和抑制投资过热，稳定物价，促进经济稳定、又好又快地发展，这正体现了央行的性质和职能。那么央行的性质和职能是什么？央行会在什么情况下降低利率呢？学生在思考后会得出结论：央行是国家机关，通过制定和实施货币政策对国民经济进行宏观调控，是国家宏观调控的重要工具。在出现通货紧缩、经济萧条的情况下可能会降低利率。通过讨论与思考，提高了学生的积极性和主动性。这种充分尊重学生主体地位的互动形式提高了学生的学习热情，也提高了理论联系实际分析问题的能力。

二、提出问题，引导探索

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程实际上就是提出问题、解决问题的过程，教学中提出问题让学生思考，引导学生去探索、去求知，显得尤为重要。在教学过程中，教师要善于设疑，巧妙质疑，灵活释疑，不断培养学生的创新思维能力。如：在学习《经济常识》第一课中“价值规律”时，可提出一系列问题：①价值规律的表现形式是什么？② 影响价格的因素有哪些? ③商品价格和供求是什么关系？④现实生活中某些商品价格(如古董、文物价格）只有上涨没有下降，是否违背了价值规律？为什么？……这样层层设问、环环相扣、步步深入，学生的思维也逐层推进，兴味盎然，使学生在强烈的探索和求知欲中把握了教材的基本知识、基本理论，提高了分析问题和解决问题的能力。

三、尊重个体差异，关注学生

关注学生是新教育观的核心理念。关注每一位学生，就要充分尊重学生的个体差异。互动教学重在参与，教师在提出上述问题时，不可能每一位学生都能敏锐地点到问题的核心与关键，甚至有的学生会得出完全相反的结论。教师要尊重与包容学生的观点，引导学生理解问题，抓住问题的要旨，激励学生勇敢地探索，发掘学生的创造精神。孔子有曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。激励每一位学生的学习热情，发掘创造潜能，正是互动教学的主旨。

四、用实例教学，引导学生研讨交流

实例教学就是教师根据教学目的和内容的需要，运用典型事例，引导学生运用所学的政治理论对某一社会现象或实际问题进行讨论、研究，以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学法。在教学中，要选择符合教学内容又贴近现实的事例，让学生接触各种各样的实例，使学生能够将课文基本知识、基本原理与现实融在一起去思考问题，教师教学也不拘泥于教科书。实例的来源可以是多方面的，如在报刊中选择、在电视中吸取、在请进来听取、在生活中撷取等等。政治课是与现实联系较强的学科，实例的选择必须富有时代性、典型性和现实性。

五、 发挥信息技术在教学中的作用

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。现代信息技术为教学提供了新的工具。《教学改革纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当然，笔者所任教的是一所普通乡镇中学，以信息技术为手段的电化教学并不常用，但笔者曾多次去一些示范性中学参加教研活动，目睹了电化教学给教学活动带来的互动效果。

总之，互动教学改变了教师“以讲为主,以讲居先”的格局,调动了学生学习的积极性和主动性,注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼,提高了学生运用知识的能力和水平。在课堂教学上，互动教学法的实施收到了事半功倍的效果。

参考文献

1.《走进新课程》.2002年4月第一版。

2.《师范教育》.2002年第一期。

3.《师范教育》.2002年第三期。

4.《基础教育课程改革纲要》（试行）。

5.何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》。

4.时事热点在初中政治教学中的运用 篇四

【摘 要】

初中政治作为初中重要的文科教程之一，在整个初中政治课程教学中，通过对时事热点的融入式教学是非常具有必要性的，而时事热点必须在初中政治教学中予以充分的融入，不能仅仅走个形式，要逐步改变以前陈旧的教学方式，对时事热点新闻进行有效探讨，让学生们各抒己见，充分融入到政治这门课程的学习当中来，培养他们自主关心时事热点的积极性，最终提高他们整体的道德素养和文化修养水平。

【关键词】

初中政治 时事热点 必要性 对策

实事热点的运用对于弥补政治教学课本的滞后性具有极大的积极作用，因为政治教学课本的编辑总是在某件事情发生以后才予以编辑，而实事热点，可以及时反映当下所发生的最为引人注目的事件。极大地激发学生的学习主动性以及积极性，因为这些热点知识的运用就是一次次实战演练，通过与实际生活相结合的政治知识，才会更加具有生机与活力，同时也能够极大地提高教学的效率。

1.时事热点在初中政治教学中运用的必要性

毫无疑问，时事热点在初中政治教学中予以充分利用是非常有必要的事情。不管从传统意义上的应试教育教学，还是从新课标改革下新型的素质教育教学中分析，时事热点在整个政治教学中都占据着相当的分量。所以说在政治教学中充分关注时事热点问题，并引导学生们对时事热点问题予以充分的重视和独立的思考就显得尤为必要。传统的政治教学，教师们引入时事热点问题的探讨其最为主要的目的就是为了应付学生们即将面临的各种大考小考，也就是在学生们面临考试之际，将各种时事热点问题生搬硬套，让学生们在短时间以内予以记忆，给定一定的范围，让学生们在这范围内进行记忆背诵，以便在考试的时候能够取得理想的分数，可见这一传统做法对于学生整体素养的提高没有任何的帮助，只会限制学生们对社会问题的思考，让他们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，最终与社会脱节，一旦进入社会，很难对社会进行很好的适应。而在新课标改革目的的指引下，将时事热点与初中政治教学课堂充分结合起来，让学生们时时刻刻了解到时事热点问题，让他们对及时发生的事情有个自己独到的见解，同时，一旦面临有些学生思想过于偏激或者极端的话，老师们也可以在第一时间内了解，进而做出及时的矫正，让学生们在潜移默化中对整个社会有个初步的认知，同时对于他们培养正确的人生观、价值观、世界观都是具有积极的作用的。除了极少数特别偏远的地区以外，大多?档厍?都实现了政治课堂教学与时事热点充分结合的教学模式[1]。

2.时事热点在初中政治教学中运用的对策

基于以上的了解与分析，我们可以明显看到，时事热点在初中政治教学过程中的渗透是非常有必要的。在新课标改革的大背景下，对于如何更好地在政治教学课程中融入时事热点问题，笔者有以下几点建议。

2.1将时事热点渗透到初中政治的课堂教学中

之所以会想到将时事热点逐步渗透到奥初中政治教学课堂中来，主要基于传统的政治教学中，教师们仅仅在考试之际，挑出一大堆时事热点写在黑板上，让学生们写在本子上，然后记忆背诵，基本没有顾及到时事热点对于学生们整体素养提高所带来的积极作用：比如在学习保护环境这一基本国策这一章节的时候，将2017年10月18日至2017年10月24日为期7天的中共十七大的召开，这一会议历来备受各方面关注，其关乎国计民生的各方各面，其中关于环境治理问题成为较为关注的热点问题，针对社会普遍反映的环境污染日益严重的问题，今年的两会上对具体的环保任务予以明确，且也对如何治理雾霾等问题予以确切答复。充分利用十九大召开这一热点问题，让学生们亲自参与到这一热点问题的实际讨论当中，不仅能够极大的调动学生的学习积极性，还能够变被动学习为主动学习，减少政治课的枯燥度。同时也能够让学生们形成“家事国事天下事，事事关心”的爱国主义情怀，让他们逐步培养从我做起的环境保护意识。这样一来，政治教学目标和社会教育目标都实现了[2]。

2.2培养学生关注时事热点的良好习惯

对于许多初中生了来说，政治是一门较为难学的课程，因为政治这门课程仅仅依靠在课堂上老师讲解，就会显得特别的枯燥，因此这就极大的打击了学生学习的兴趣，一听到政治，学生就犯困了，如果能够利用时事热点知识，迅速抓住学生的注意力，那么提高初中生的学习兴趣就轻而易举了。所以就需要激发学生们自主学习政治知识的兴趣，因为学生们迟早要离开校园走向社会，老师的教导也会慢慢消失，如果学生们没有在学校学习期间形成对政治课程的学习兴趣，并养成良好的平时关注时事热点问题这一习惯的话，新课标政治教学的目标就无从实现。想要达到这一目标，可以从以下几个方面着手。比如：让学生们培养每天放学回家观看新闻联播或者其他相关的较为正式的新闻网站，同时让学生们在日常学习中养成自主了解国内外最新动态，进而让他们养成独立思考的能力，将关注时事热点问题成为他们日常生活的一部分。

2.3开展时事评论活动

由于初中生自身能力的有限以及受到传统教学模式的影响，他们针对具体的时事热点问题发表自身独到的见解的话，是非常不容易做到的一件事。而在新课标改革的大背景下，需要教师和学生们共同努力逐步改变这一传统落后的教学模式，尽量减少学生们对时事热点观点的一致化，让他们发表自身的见解，即使发表的不是非常的准确，但是通过不断的训练与练习就会变好很多，让他们的思维更加的灵活，而不是针对一个时事热点问题，让学生们死记硬背一个观点。比如，在课堂中，可以适当的开展一些事实热点评论活动，让学生们各抒己见，不管对的错的，都大胆的表达出来，只有表达出来，才知道他们内心最真实的想法，也才能够予以正确的引导[3]。

【结 语】

综上所述，在初中政治教学中充分运用时事热点问题，对于我国教育以及经济想要达到的目的都是具有非常积极的作用的，通过不断改变传统的政治教学模式，让学生们养成关注时事热点问题的良好习惯，鼓励他们大胆表达出自己最真实的想法，逐步提高他们的综合素养。

【参考文献】

【1】拜永忠.浅谈初中政治教学里运用的时事热点【J】.中华少年，2017（30）

【2】陈超.时事热点在初中政治教学中的应用研究【J】.中国校外教育，2017（20）

5.“网络互动”教学模式在政治教学中的运用 篇五

临朐综合高中

潘文贵

【内容提要】素质教育要求充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到教学活动中。怎样才能让学生自己“走”进教学，重要的是要为他们创造一个合适的学习情境，当学生真正融入其中的时候，一切就会变得主动。现代信息技术的发展，无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供了便利的条件。因此，改革传统的教学手段，通过信息技术的运用以实现教学环境的优化，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力已是势在必行。本文通过论述运用现代信息技术进行中学思想政治课教学的必然性、意义等，谈谈自己在中学思想政治课教学中的几点体会。

【关键词】信息技术；中学思想政治课教学

运用现代信息技术进行中学思想政治课教学是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据教育教学规律而进行的一场旨在深化中学思想政治课教学改革的研究与实践。其目的之一是通过教师的教学设计，以符合政治学科特点和学生发展需求的方式，在中学思想政治课教学中有效地使用信息技术，促进教学内容、呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造有利的环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习层次和效率。它是新形势下中学思想政治课更新教育观念，抢占教育制高点，创造新的教与学的模式，解决当前中学思想政治课教学面临的困境的有效途径。

一、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学的必然性

1、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课教学改革的要求。

（1）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课的时代性。中学思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在中学思想政治课教学中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向。而信息技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使信息技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，保证了学习者涉足知识的时效性。

（2）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课开放性的要求。一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实世界和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是中学思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，信息技术教学通过政策分析、社会调查，有利于学生开拓视野，发展兴趣，完善人格。

（3）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求学生在研究课题的选择和研究方案的设计中要有较强的实践意识，并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、热点问题研究等等；而信息技术教学同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。

（4）运用现代信息技术进行中学思想政治课教学符合中学思想政治课综合性的要求。中学思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。信息技术涉及面广，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，信息技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对中学思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。

2、信息技术为中学思想政治课教学提供了必要的环境条件和丰富的教育资源。

在进行中学思想政治课教学的过程中，必然会遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。在现代信息社会，以信息技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。信息技术应用于教学中具有如下特点：

（1）集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。

（2）资源具有共享性、大量性和广泛传播性的优点。

（3）为学生的协作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中有更多自由选择机会。

（4）信息技术具有图文、音频并茂等特点，能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

二、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学的重要意义

1、有利于解决思想政治学科知识的抽象性和实际问题具体性之间的矛盾 中学思想政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但政治知识大多是纯理论性知识，往往深奥、抽象。从而形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性、创造性，严重影响了政治教学的效果和教育目标的实现。而通过信息技术创设教学情境则可以较好地解决上述问题。

2、有利于教师协同备课，实现教学资源共享

网络具有资源共享性，教师通过整合各种媒体和途径的信息，极大的扩大了信息量，实现教育资源的共享。由于互连网上存储着学校教学所需的各种数据库和多媒体教学软件，为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利的条件，教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学，从而实现了互连网上教学资源的共享，提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果。例如：在讲解“市场交易原则”时，我先从网上下载了这一框题的课件，并针对学校教学的实际，进行了适当删、补，优化了网上教学资源配置，真正实现了教学资源的共享。

3、有利于拓宽学生视野，提高教学实效

江泽民同志指出：“要重视和充分利用信息技术，使思想政治课教学提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力”。利用信息技术组织教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生的参与性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如：在讲授“国家宏观调控”一框时，为了让学生深刻理解我国宏观调控政策，我从互连网上搜集了有关资料，并制作了2006年到2009年我国商品零售价格上涨率和居民消费价格上涨率变化情况的动画及网页，不仅形象直观的反映了我国在治理通货膨胀和通货紧缩方面所取得的显著成就，而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的实效性。

4、有利于培养学生自主性、研究性学习能力

以计算机网络为核心的现代教育技术在教学过程中应用的主要目的是提高学生学习的自主性和研究性学习能力。中学思想政治课因其固有的特点即理论性、现实性、开放性更适合利用网络进行教学，学生可以从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决，并撰些小论文，从而达到提高学习兴趣、开发学习潜能、提高学习的自主性、研究性学习能力的目的。

5、有利于创设新情景，提高学生的创新能力

中学思想政治课的生命力就在于理论联系实际，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，网络教学则可利用互联网优势解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料呈现给学生或让学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合、课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。如：教学过程中，我把5.12汶川大地震、北京奥运会的成功举办、三鹿奶粉事件等一系列重大新闻事件通过互连网及时传递给学生，引导学生围绕社会热点问题展开的思维、发表自己的见解，有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。

6、有利于创造和谐、高效的课堂气氛

利用信息技术组织教学充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学，有利于创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的提高。比如，教学中文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生对教学信息反应积极性，使学生在欢快愉悦的气氛中充分发挥自己潜在的自主性，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

三、运用现代信息技术进行中学思想政治课教学应注意的问题

当然，利用信息技术进行中学思想政治课教学并非“无所不能”，它只是辅助教学的工具。教学中必须注意以下问题：

1、教学设计要符合学生的思维规律和特点。

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在利用信息技术进行教学的情境设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。在利用信息技术进行教学时，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的情境创设时，往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的 反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

2、注意教学的适用性、科学性

并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

3、注意师生合作的灵活性、交互性

利用信息技术组织教学使教学观念发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。

4、正确处理好利用信息技术教学与传统教学的关系，实现各种教学方式方法的优势互补。

利用信息技术的教学手段和传统的教学手段创设的教学情境各有各的长处，前者教学情境的设置，可以有效地弥补后者手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中也积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计教程时，在把握好信息技术使用的同时，要正确处理信息技术和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，信息技术具有容量大、效率高的优点，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。主要参考文献：

陆 宏 冯学斌，《中学信息技术教学理论与实践》 张健 徐文龙，《中国教育新走向——21世纪中国教育改革与发展展望》 黄秉刚，《网络环境下的研究性学习之探索》，《人民教育》 胡兴松，《中学思想政治课研究性学习课程实施方案》，《中学政治教学参考》

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》

教育部基础教育司编《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》中央民族大学出版社

6.“网络互动”教学模式在政治教学中的运用 篇六

关键词： 互动 发生 写作教学

一、引言

读书学习，“始当求所以入，终当求所以出”。学习从某种意义上讲，就是一种特殊的进出过程。进，是学；出，是习。“学”是使人获得知识，有所启示，提高认识的过程；“习”是反复不断地效法或模仿他人的行为，是使知识得到巩固、技能达到熟练程度的过程。长期教改实践说明，“学”重要，“习”更重要。理解教材要“习”，学以致用靠“习”，要暴露问题、纠正差错也要靠“习”，“习”是理论联系实际高层次的“学”。要“出”，首先就必须“进”好，感知好；要“出”，只感知而无记忆不行，还要加强存储；要“出”，就要思考，根据要求对信息进行加工制作。通过“出”，把书本上的东西变为自己的口头和书面语言。写作是“习”的一种，而且是最难的一种“出 ”。英语写作是很多学生感到头痛的事，由于“进”得不好，感知得肤浅以及存储得少，一到要“出”时，便无所适从，不知如何是好，于是便出现The shirt’s colour is my the best like.（这件衬衣的颜色是我最喜欢的颜色）之类的令人啼笑皆非的中国式英语。所以写作教学也是教师感到棘手的问题。

随着新课程的实施，以发展为目标、以学生为主体的教学理念逐步深入人心。 在课堂教学中，相互协调，相互作用，相互推动的教学模式可以使学生增强学习动力，从而提高教师课堂的教学效果。本文尝试运用 “互动-发生式”教学理念来指导英语写作教学的实践，以期提高学生的写作水平。

二、“互动-发生式” 的教学理念

奥苏伯尔（Ausubel）认为，在学习新知识之前，学生的头脑不可能是一片空白，而是已有一些知识。学生原有的知识中如果存在着与将要学习的新知识相关概念或命题，学生就可以在新知识与原有的相关概念或命题之间建立起实质性的、固定的联系。教学的作用，就是要帮助学生找到头脑中可以作为新知识的基点的“内化因子”，促进新知识的内化。“互动-发生式”教学吸取了奥苏伯尔先进的教学思想，并糅合了主体教育思想和建构主义学习理论、掌握学习理论，提出“互动”和“发生”这两个核心理念。 “互动”指的是对教学过程本质的认识，认为教学过程是各相关因素，主要有学生、教师、教学内容和教学环境等四种因素的互动的过程。“发生”指的是对学生学习本质的认识，认为学生的学习是一种认识的自我建构过程，学生获得知识不是靠被动的接受，而是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中“发生”的。“互动-发生式”教学的基本的理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变；发挥评价过程的激励和诊断作用，通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标。互动式教学，使多元化的教学目标得于实现。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在建构新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程的要求：必须实现多目标育人过程的任务。

正因为“互动-发生式”教学理念的先进性及在对实际教学指导意义的优越性，我在平时的写作教学中经常尝试着使用这种先进的教学思想来指导建构学生的写作技能，学生的写作积极性得到了很大的提高，不再感到写英语作文是一件头痛的事了，写作水平也得到了提高。那么怎样才能够把这种教学理念运用到写作教学的实践中来的呢？我主要是通过一些活动的设计（主要有“说”，“读”，“看”，“做”，“评”等活动），引导学生积极参与到这些活动中来，自主建构和“发生”写作的活动，达到提高学生写作水平的目的，促成学生各方面的发展。

三、“互动-发生式”教学理念在写作教学中的运用

1.通过“说”的活动，来促成写作的“发生”

这里的“说”指的是写作前的主题讨论，通过讨论，来提高“说”的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，使学生在讨论中，自主规划文章的结构，建构地道的语言、丰富的内容。在讨论中，教师的作用是：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。提供的材料要与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目标明确，具有趣味性和真实性；所选的材料还要有利于学生参与、合作，有利于口语交际和表达。例如，在教完高一新课程的第一单元后，我给学生上了一节以MY FRIEND 为题的写作教学课。课堂上，我首先让学生以四人为一小组，讨论What kind of person should a good friend be?由于学生在本单元的第一课就接触了一些有关形容一个人优良品质的形容词和A good friend should be someone who ...的句型，而且这个话题比较贴近学生的生活，具有趣味性和真实性，所以学生积极地参与了讨论，并很快得出结论。在各组学生代表汇报时，我把他们的结论写在黑板上。这样全班的学生都可以分享讨论的结果，得到了共同提高；然后，引导学生讨论Who is your best friend in your class? What does he/she often do to help you?鼓励学生举例说明，在学生举例说明时，将重要的句型及有用的词组写在黑板上，以备学生写作时参考。经过两轮的讨论，学生在“互动”中建构了要写的文章的语言和素材，并能很快规划出文章的结构：用鲜活的例子来描述“我”的朋友的各种优良品质。

2.通过“读”的活动，来促成写作的“发生”

“读”指的是阅读，包括精读和泛读。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用等，是一个多层次，多角度的概念。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生，它说明了阅读与写作之间是一个由量变到质变关系的问题。我认为，“破万卷”的意义至少有两点，一是阅读要达到一定的量，二是对材料要读通读透。同时，阅读实践还要有积极、理性的思维和心理认知的参与。教师选择的阅读材料，要符合几个方面的要求：贴近学生生活和语言水平；题材要广泛，体裁要多样；要具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。事实上，无论是教材上的阅读内容，还是课外阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好的范例。因此教师在引导学生阅读时，提醒他们要注意跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，吸取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实践的升华。如，在进行高一新课程第六单元感谢信的写作教学时，指导学生阅读并理解所给范文的主要意思后，先让学生分组讨论课后的题目：归纳每段文章的主要内容及感谢信的书写格式，使学生在“互动”中了解了感谢信的结构和组篇技巧；然后引导学生再次审视这篇材料，找出诸如“Thanks again and wish you all the best .”等的有用句型和好的词组，使学生在查找的活动中既欣赏了优美的词句，也为写作的借鉴作了准备。学生在这些活动中自主建构了感谢信的组篇技巧和语言素材，培养了规范的写作习惯。

3.通过“看”的活动，来促成写作的“发生”

“看”是指观看有声音、有图像的录像带或碟片。教师选择与学生水平相当，贴近学生生活，有趣味性、知识性的短片，组织学生观看。为了使学生看懂这些片子，教师可以提供一些问题，让学生带着问题走进色彩丰富，语言地道，富有动感，故事性强的英语世界，使学生在与这些有声材料的“互动”中，感受到一定的情景下的得体的、流利的和连贯的英语，主动吸取其中优美的语句来提高自己的写作水平。例如，有位教师的公开课就充分体现了由“看”到“写”的“互动-发生式”教学思想。作文的题目叫LUCKY MONEY（压岁钱） 。她先让学生观看LUCKY MONEY的碟片，使学生初步了解了故事的大概意思；然后设计一些问题：1.How much lucky money did Jenny get? 2.What did she want to buy with the money? 3.Why couldn’t she buy the things she liked very much? 4. Who did she see then? What did she do for the poor little girl with the money? 5.How did she feel after doing that?学生带着问题再一次仔细地观看了这个故事，深入地了解到， Jenny用自己的压岁钱帮助了一个可怜的女孩的感人的故事；学生再次观看碟片，教师要求学生欣赏并借鉴片子中的优美、地道的语言；接着教师又提出Was Jenny’s“ lucky money” lucky? What will you do if you have got some lucky money? 让学生讨论，进一步深化了主题。学生经过这一系列的教师精心设计的活动后，再让学生写，就不难写出一篇故事性强，语言得体，而且思想深刻的好文章。

4.通过“做”，促成写作的“发生”

“做”是指做事，如开展调查活动、采访活动、查找资料等等。使学生在“做”中学，在“做”中有效地发展思维和表达能力，促成写作的“发生”。如，在教学了高一新课程SILVER SCREEN 后，我布置学生上网或上图书馆查找“你最喜爱的明星”的档案，最好是英文版的，了解他们成功的故事，写一篇有关他们的文章。这种有意义的“互动”能有效地促使学生自主地提高写作能力。

5.通过“评”的活动，来提高写作的水平

“评”是为了“学”的提高，“评”是为了促进“教”，“评”是写后的活动。“评”的形式有自我修改、相互修改、教师修改（典型作文当众修改、各个学生面批等）等形式。“评”的内容有：检查语言、文法、逻辑、用词、润色、标点、书写等。学生在“互动”中，既能修改掉自己的表达不足之处，又能学到别人的长处，促成写作能力的自主丰富和提高。

以上的教学方式只是本人在教学中的初步尝试，要想在教学实践中摸索出一套适合实际教学情况，能取得良好教学效果的写作教学的方式，还需要在更加深入、全面了解“互动-发生式”教学理论的基础上，不断积累教学经验，在实践中努力探索。

参考文献：

1.《提倡“互动-发生式”教学》 作者： 高凌飚，梁爽

2.教育部颁发的《普通高中英语课程标准》（实验）

3.《高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考》 作者： 杨武

7.政治课本插图在教学中的运用 篇七

导入的方法有很多, 只有适合学生特点才最好, 与教学内容相符合的导入方法才是成功的导入方法, 教师要根据教学内容慎重选用, 以在较短的时间内吸引学生的注意力, 激起学生的学习热情, 促使学生积极主动地参与到课堂教学中, 真正做到课伊始, 趣已生。初中生以形象思维为主, 抽象思维为辅, 因此可以用直观形象的事物导入新课, 如图片、课本插图、多媒体等。这些事物具有生动形象的特点, 符合中学生的思维特点, 通过给学生呈现大量形象直观的感性材料, 可以使学生的认识由感性上升到理性。在《失败怕什么》这一课中, 第一页有一幅插图, 画的是孩子学走路时不小心跌倒, 妈妈在一旁微笑着鼓励孩子:“勇敢些, 自己爬起来。”这幅插图的内容浅显易懂, 因此, 我在上课时, 就以这幅插图为先导, 辅以精炼的语言加以描述, 引起学生思想上的共鸣:“当我们还是婴儿的时候, 我们不会说话, 不会走路。是家人细心地照顾我们, 一个音一个音教我们学话, 一步一步教我们学步。在学步的过程当中, 我们遇到过很多困难, 一次又一次地跌倒。可我们没有因为害怕跌倒而不再学步, 而是跌倒了爬起来, 再跌倒再爬起。就这样, 我们不但学会了走路, 还学会了跑和跳.”经我这么一描述, 学生的注意力就全部集中在了这幅插图上。再加深理解:“生活中的很多事情就好像幼儿学步一样, 会遇到失败和挫折, 只要能从跌倒的地方站起来, 总结经验, 继续前进, 我们就能走向成功。”这样一来, 就自然地过渡到了接下来的教学环节中。

二、课堂教学中适时运用插图使知识形象化

思想政治课教学中恰当灵活地运用课本插图、大幅挂图、漫画等直观形象的特点创设情境, 能有效吸引学生的注意力, 拓展学生的思维空间, 使他们展开丰富的想象, 增强学习的趣味性。在学习“祖国养育了世代儿女”时, 我运用彩色大挂图, 把祖国秀美山川、风景名胜展现在学生眼前, 让学生们找到自己所在的位置及各少数民族分布区等。政治复习课上恰当地运用彩图, 启发学生展开联想, 以彩图为纽带, 按教材内容的逻辑关系, 把全课的内容串连起来, 一幕幕图景呈现在学生脑海中, 能收到意想不到的复习效果。恰当地运用形象幽默的漫画能使课堂气氛活跃, 学生情趣盎然。“书读百遍, 其义自见。”这句话的意思是把一本书读多了, 书意自然就领会了。我这里的“读”就是指在引导学生学习插图时, 让学生慢慢地、仔细地多读插图前后的相关材料, 把知识融会贯通, 在读材料的基础上理解插图。

如:我在讲“义务照顾老人”插图时, 我问学生:谁是弱势群体?弱势群体的特点是什么?弱势群体的范围有哪些?我们为什么要关心弱势群体?我们国家在关心弱势群体方面做了哪些努力? 我引导学生抢答, 其他学生一起归纳纠正。这样既活跃了课堂气氛, 又达到了教学互动的目的, 还巩固了学生的基础知识, 教学效果非常好。

三、充分利用插图突破教学重难点

8.探究教学在高中政治教学中的运用 篇八

引入社会热点，形成探究氛围

政治是社会生活的反应。而当前我国的教育存在与社会脱节的问题，特别是高中教育，往往只是为应付高考而准备，三年的高中教育似乎只是为了完成高考。在新一轮课改下，高中政治教师应该以发展学生的实际动手能力为出发点，在相应的理论支撑下，引入相关的社会热点，让学生与社会接轨，让学生摆脱“书呆子”的不良习惯。这就需要教师具备较高理论素养和社会关注力，能够把理论与社会热点结合起来，并且能够在教学中进行很好的运用，能够让学生在增强理论素养的同时，增强观察和分析的能力。在学习或者复习《多变的价格》这一章节的课文中，政治教师可以把当前的物价上涨的现象作为教学研究对象，让学生在课前进行调查，让学生与父母合作以家庭收支的变化为依据，对物价上涨的幅度、原因，以及相应的对策进行探索，然后形成一篇小的调查报告，让学生在课堂上进行交流，并在进入课堂理论教学之前进行总结，找出影响价格上涨的主要原因。在这样的基础上，再引导学生走进课堂的理论教学或者引导学生运用相应的知识对当前的物价上涨的现象提出自己的意见，让学生从市场、从价值规律等这些角度去认识生活与消费的关系，以此达到课文相关知识的学习或复习，也可以让学生在自我探究的过程中，增强探索意识和探究能力。

设置问题情境，引导学生探索

探索是发现的前提，没有探索就没有发现。而探索的动力是问题的出现，只有在问题意识的驱使下，学生才能积极主动地去探索，去思考，去分析和解决问题。因此，在高中政治教学中，教师应该要注意以“问”为先导，引导学生进行相应的探索，让学生在问题的解决过程中，实现个人能力的突破。在《文化的多样性》的相关内容的学习中，教师可以从“多样性”角度切入，让学生对此进行探索，并从自身的实际生活出发，阐述自己对多元化的文化现象的认识。而在问题的设置上，教师可以从“过年”这个话题出发，如以“为什么北方地区过年的时候包饺子，而南方地区包粽子?这在饮食文化上有何差别?产生差别的原因是什么?”通过这些问题的设置，让学生从日常生活出发，去探索身边的各种文化差异现象，增加学生的知识。而在学生解决上述问题的情况下，教师为了进一步增强学生的自主探究能力，可以继续问：“请同学们从自己的饮食习惯出发，说明自己受的是北方饮食文化的影响，还是南方饮食文化的影响?如果二者兼有，那请说明我国的饮食文化相互交融的原因。”通过这个追加问题，可以让学生在课后进行更广泛、更深入的探索，让学生对中国的饮食文化有更多认识。

注意探究实效，提高学习成绩

在当前的应试教育背景下，如果高中教师只是从培养学生的探究能力和实践能力出发，而忽略了“考试”这一因素，那可能很难得到学生的认同。毕竟，在高考决定大部分学生前途的背景下，教师也要从实际出发，考虑学生的考试成绩，努力将探究教学与学生的学习成绩的提高结合在一起，既能保证学生取得好的学习成绩，又能提高学生的动手能力，做到“高分高能”。因此，在教学中，教师可以从考试大纲以及考试的范围和形式等方面出发，引导学生在此基础上进行探究，使探究的结果多样化。如在《文化的多样性》的学习中，教师既要让学生探索身边差异的文化，也要让学生从理论上进行把握。如从“民族团结”的角度出发，让学生结合饮食文化的融合，讨论我国的民族政策，而民族政策正是高中政治的考點之一。这样的结合可以兼顾素质教育与应试教育的要求。

9.网络英语作业平台在教学中的运用 篇九

湖北省当阳市富里寺小学

张春菊 对英语教师来说，如何摆脱耗时低效的传统英语教学方法，让学生轻松快乐的学习英语是一个难题。随着网络时代的到来，很多英语学习网站纷纷出现，各有特色，对英语教学的确起到了很大的促进作用。但是比较高的费用阻挡了大多数孩子网络学习英语的梦想。我和很多家长和老师讨论过这个话题，如果有一家收费比较低的学习网站而且寓教于乐，能让学生在轻松愉快中学习语言该有多好。在一位老师的介绍下接触到了一起作业网，马上就被其吸引住了。这就是我们需要的学习网站，不仅免费而且作业形式新颖多样，符合小学生的年龄特点，在游戏中轻松习得语言。我如获至宝，马上注册，建立班级，导入学生名单，打印学生帐号密码，发动学生和家长参与。就这样，我们城南二小三年级开始了网络英语作业的快乐之旅。转眼间，我们已经使用一起作业平台有两个月了，学生的英语水平得到了明显的提升，学生上课时不再羞于说英语，而是大胆大声地开始读英语说英语了，和同伴的交流也流畅了很多，课堂气氛活跃起来了。那么如何将网络英语作业平台与英语教学更好地融合起来呢？下面我来谈一谈我是怎样运用一起作业网来进行英语教学的。

一、充分认识和了解一起作业网的优势和特点

1、一起作业网是以游戏化作业形式来布置作业，学生非常喜爱，能够让学生在轻松快乐的氛围中提升英语能力。如词汇作业有正义法官、海底世界、阻击小偷、拳击擂台、超级弹跳、海岛冒险和功夫小子等形式；听说作业有声波守卫、背诵课文和魔法暗语等形式；语感练习有顽皮小鳄鱼和高能列车等形式。这些作业形式活泼，充满乐趣，学生不再感到英语是那么枯燥乏味。

2、学生在完成作业后，可以与同班同学合作学习，进行趣味PK，作业完成的越好，战斗力越强，从而增添了学生做好作业的信心和动力，形成良性循环，培养学生的合作学习能力。

3、一起作业网有强大的自主学习的平台，学生可以在作业前自主选择内容进行练习，平台能够自动纠正学生的发音错误，并且即时反馈结果，学生可以反复练习出现错误的内容，快速纠正，从而养成良好的发音习惯，实现了让学生在课后进行个性化自主学习。

4、一起作业网采用了高效习题训练形式，注重给学生减负但是不降低学习质量。这些习题覆盖了全国几十套教材，拥有多个版本题库；拥有海量的多样化的题型，紧扣教学重难点，涵盖了每个单元知识点；题型根据难度划分，老师可以根据本班学生实际情况布置难度适宜的作业。

5、老师通过平台，可以轻松了解学生的作业完成情况和效果，从而更好地指导学生的学习。学生每次练习后，系统都会自动检查，自动判分，减轻了老师的负担。

二、引导和鼓励学生积极参与网络英语作业

人都是有惰性的。学生在熟悉了一起作业网的作业流程以后，不再感到新鲜了，作业完成情况出现了下滑的迹象，说明有的学生不能坚持下来。原因是什么呢？由于电子作业不是强制性的作业，再加上有的学生没有坚强的毅力，想起来就做，想不起来就不做；还有个别学生家里没有电脑，不能上网，没有办法完成电子作业。那么怎么才能让学生坚持下去呢？我采取了这样一些措施：

1、合理布置电子作业。根据三年级学生日常学习情况，征求同学们的意见，时间宽裕的时候就多布置作业；时间紧张的时候就少布置作业或不布置作业。

2、把电子作业作为日常英语作业，对完成情况提出明确要求。家中有电脑的学生在没有特殊情况下要必须完成电子作业，家中没有电脑的同学可以到同学家里或亲戚家里来完成。

3、定期公布电子作业完成的比较好的同学的成绩，奖优树先，形成良好的学习氛围。

4、网站奖励老师的金币兑换的奖品将用来奖励年级完成电子作业比较好的同学，充分调动学生参与电子作业的积极性和主动性。

三、科学合理安排作业时间，与日常英语教学相结合

1、帮助学生制定电子作业完成时间表和计划表。学生主要在家中完成电子作业，有时候因为做其他科目作业而耽误了电子作业。于是我和学生讨论，并和家长协商，让学生放学回家后先完成电子作业，然后再做其他作业；如果情况允许，与微机老师协商，在自习课时，让学生到微机室来完成电子作业。

2、将电子作业与学校的点读课题有机结合起来。我校参与了国家十二五课题，利用点读笔来促进小学生英语听说读能力的提高，学生每天都在用点读笔进行英语学习。学生用点读笔反复点读、跟读和模仿单词和课文，等熟练之后，再来完成电子作业，学生的英语发音情况在电子作业中得到了检验，学生的积极性高涨，效果非常明显。于金弘同学和李小艺同学就是典型的例子。这两位同学英语发音带有非常明显的方言特点，老师多次纠正但效果不大。自从开始在一起作业网上做电子作业以后，这两位同学的发音有了明显的改进。他们经常高兴地和我说，电子作业太好了，学习英语再也不发愁了。四、一起作业网学习的平台使用情况及效果分析

1、一起作业网有非常简单易用的学习界面。在老师的帮助下，三年级学生只用一节课时间就学会了使用一起作业网，并且一起作业网还会自动优化每一个学生的学习过程。到目前为止，我共为学生布置了四十次电子作业，每次都有百分之八十的学生能完成电子作业，而且成绩有了大幅度的提升。最明显的是学生听说能力的快速提升。在刚开始接触英语的时候，多数学生不敢开口讲英语，生怕自己说错；部分学生的口语深受地方方言的影响，难以纠正。现在学生在一起作业平台的帮助下，发音得到了纠正，提高了自信心，在课堂上也敢大胆说英语了，在小组展示的时候，与同伴互动更顺畅了，有时候还会自由进行对话。

2、一起作业网有非常灵活的评价方式。老师可以帮学生选择适合的训练课程。教师可以检查每个学生的完成情况，例如学习时间、新学词汇和课文的学习情况等。教师还可以看到和听到每个学生的发音情况。这样老师就可以随时调整每天的教学计划和进度。对于普遍的重点难点，老师还可以在课堂上统一进行讲解。学生只需一两天就能掌握每个单元的词汇、短语和课文，这样教师上课就可以侧重于训练学生的听、说、读、写，使英语学习进入崭新的阶段，教学效率比以前提高了很多，真正做到学生乐学，教师乐教。五、一起作业平台在教学实践中出现的问题分析

（一）、正确对待成绩差的学生

教师应该把在一起作业学习中成绩差或不能按时完成的学生视为需要帮助的“患者”，对他们持更为宽容的态度。无论什么作业，学生完成的质量肯定不一样，有好有坏。对待成绩差的学生，一定要以鼓励为主，帮助他们分析原因，树立信心。充分发挥小组学习的作用，让好的学生帮助差的学生，互相交流经验和方法。要让学生明白，无论学习什么知识，唯有勤奋努力才是正道，坚持就会有收获，坚持才会获得成功。

（二）、为学生营造良好学习环境 一起作业网学习的平台应在安谧、宁静的环境中完成，避免外界干扰造成学生情绪上的不安和心理上的骚动。特别是听说练习需要录音，更需要一个安静的环境，任何外界的噪音都会影响学生录音的效果。所以我和家长及时沟通交流，让他们为孩子营造一个良好的学习环境，得到了广大家长的大力支持。

（三）、定期公布学生电子作业完成情况，做好数据收集和效果反馈

1、定期检测：抓住效果测试、学后测试进行定期检测。

2、效果反馈：通过数据收集整理，分析学习效果（测试成绩、电子作业成绩、学生听说水平等），适时监督鼓励和帮助学生获得更大的进步。

六、对一起作业网使用情况的总结与反思

1、运用一起作业网可以提高学生的学习兴趣，大大提高学习效率，特别是在培优补差方面能发挥更大的作用，因为一起作业网能做到量身定做，根据不同的班级情况可以布置不同的作业，能真正做到因人而异，因材施教。

2、一起作业网可以在提高学生英语水平的同时提高学生的自主学习的能力。

3、一起作业网能否取得好的成效，家长重视与否尤为重要，因为学生多数是在家中完成电子作业的；实施过程中，严格的管理是成败的关键。这么一个好的工具，如果只是流于形式，让学生放任自流，那是不会有任何成效的。

10.“网络互动”教学模式在政治教学中的运用 篇十

浅谈学习动机理论在高中思想政治教学中的运用

文/赵小红

摘 要：传统的思想政治课堂是教师、教材、学生之间的单向联系，这种联系具体表现为：教师服从于教材，学生服从于教师，教师、教材和学生又都服务于考试，无论是教师的教和学生的学都缺乏应有的能动性，从而导致思想政治课堂缺乏活力和创造力。旨在从教育心理学角度，结合高中思想政治课教学的实践，就如何激发学生学习的内在动机谈谈粗浅的看法。

关键词：学习动机；建构；教学情境；交互活动；成功体验

学习动机是指直接推动学生参与学习活动的动力。学习动机由内驱力和诱因两个基本要素构成。在高中思想政治教学中，要针对学生已有的认知经验和情感体验，培育和激发学生的内、外部学习动机，提高教学实效性。

一、建构教学情境，激发探究欲望

如，在讲授“供求影响价格”这一知识点时，恰逢台风过境，我就列出了一则“台风过境，菜价普涨”的统计数据，并设置探究问题：为什么台风过境，菜价会普遍上涨？学生结合自己在台风中的体验，总结出了下列原因：台风过境，交通不便，外地蔬菜难以进入本地市场；受风灾影响，菜地损毁，蔬菜减产。我顺势总结：台风过境，带来了蔬菜供不应求的局面，从而导致价格上涨。“供求影响价格”这一知识在情境展示中实现了自然生成，提高了课堂效率。

在创设教学情境时，一定要选择学生感受性强的素材作为背

景。高中思想政治课可供选择的情境类型通常有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情境、动画情境、视频情境等。面对丰富的素材，教师应不拘一格，多种情境交互使用，以更加强烈的新异性激发学生的学习动机。当然，教学情境的设置是为教学目标的完成而设计的，脱离教学目标的教学情境即使很精彩也是无效的。

值得一提的是，在教学情境的设计中，要考虑非智力因素对学生学习动机的诱发作用。一个性格开朗、思维活跃、幽默睿智并具有亲和力的教师，在操作教学情境时往往更能得心应手，引发学生的强烈共鸣，而一个刻板严肃的教师则很难调动学生的学习兴趣。因此，作为高中思想政治教师，要在生活和工作实践中，不断丰富阅历、开阔视野，锤炼人格魅力，从而更好地发挥示范导向作用，激发学生对思想政治课堂的向往。

二、建构交互活动，满足心理需求

在人际交往中，高中生的自我意识进一步增强，融入某一团体并获得他人的理解、认可和尊重的需求更加强烈。这些特点使得思想政治课堂交互活动的构建具备了可能性。高中生的心理发展尚处于“伪成熟期”，看问题容易偏激和草率，意志品质的发展尚待完善，需要在互动活动中澄清认识上的误区，通过纠正不足以完善自我，因而在思想政治课堂中建构交互活动变得尤为必要。

如何才能有效地建构交互活动呢？(www.fwsIr.com)（1）交互的核心是问题的设置。亚里士多德说过，思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。有效的问题设置应该是由易到难，循序渐进的。比如，在学习“维护劳动者合法权益”这一知识点时，我设计了三个问题：①列举劳动者被侵权和维权的事例；②根据所列事例，说明他们的什么权益被侵犯了；③暴力维权、跳楼讨薪等方式到底伤害了谁？第一个问题，学生很容易从报刊或网络上搜索到若干事例；以此为基础，学生进而能有效解答第二个问题；第三个问题则进一步深入到如何维权这一层面上，在揭示教学重点的同时实现了学生已知与未知的沟通，从而满足了学生的求知欲。反之，如果直接将最终的问题抛出，要求学生回答如何维护劳动者的合法权益，多数学生就会难以入手，或者干脆照搬书本知识，那么，交互活动不仅没有发挥应有的作用，而且还可能抑制学生展示自我的内在需求。（2）在交互活动的建构中，还需要注意对互动活动中产生的新问题作出及时和恰当的反馈。比如，在维权方式的讨论中，有部分学生对“暴力维权”持支持态度。我及时指出：持支持态度，说明你富有正义感。但是，在法制社会，正义的声张必须依赖法律。只有所有的.人都回归法制的轨道，非正义的事情才会得到有效遏制。这种及时反馈既维护了学生发表看法的积极性，又能对偏激的观点进行引导，有效满足了学生的心理需求，从而激发了学生产生稳定而持续的学习动机。

三、建构成功体验，提升自我效能感

如果学生在学习活动中长期反复遭遇失败，就会产生习得性无力感，即对学习产生无能为力、自暴自弃的念头，严重地破坏了学习动机。反之，一系列成功的体验则会提升学生的自我效能感。自我效能感强烈的学生，勇于接受挑战，能正视学习活动中的失败，其学习动机较为稳定。因此教师在思想政治教学活动中，要创设条件，使学生获得成功的体验。比如深奥的哲学道理容易让学生产生挫败感，教师就可以借用生动有趣的故事、经典的成语以及幽默的漫画等素材加以阐释，从而让学生在会心一笑中产生成功的体验。在思想政治教学活动中，教师还可以通过树立有效的成功典型，提升学生的自我效能感。比如，在探究活动中，可以将学习成绩相差不大的学生编为一个活动小组，并通过表扬、赞许等方式在小组中树立成功典型，那么小组的其他成员看到与自己能力相当的伙伴获得了成功，也会增强自信，产生较强的自我效能感。

提升思想政治课堂有效性的策略不是唯一的。但是，激发学生的学习动机，尤其是将学习的外部动机转化为内部动机，则是提升课堂有效性的根本措施，这与新课程理念所倡导的“学生主体论”不谋而合。因此，研究学习动机理论，并用以指导思想政治课堂教学实践具有深远意义。

参考文献：

张大均。教育心理学。人民教育出版社，2004-04.

11.“网络互动”教学模式在政治教学中的运用 篇十一

关键词：高中政治 情感教学 运用

情感是在认识过程中发生发展的，它会由于周围环境的刺激对人们发生信号作用，具有定的意义而引起人们对客观事物的内心体验，以及影响其所持的态度。心理学家也认为积极的情感是人的一切活动强有力的发动者和鼓舞者，故情感教学被广泛应用在高中政治教学中。由于新课程的深入改革，高中政治教学不仅要将基本知识传授给学生，还必须提高学生的政治素养，提升其分析和探究能力。一般而言，高中政治具有较强的抽象性以及综合性，学生往往缺乏学习激情，影响了学生人生观、价值观以及世界观的形成。为了有效地改变这种现状，教师在高中政治教学过程中，必须要打破传统的教学模式，加强情感教学，将情感教学的作用加以充分发挥，从而完善教学目标，提高学生的学习兴趣，提升高中政治教学的实效性。

一、情感教学在高中政治教学中的应用

一般而言，高中政治教学的重要目标就是培养学生的道德品质以及政治素养，促进学生的全面发展。要想有效实现教学目标，教师必须加强自身的修养，充分发挥出情感教学在高中政治教学中的重要作用，调动学生的学习积极性，引起学生的情感共鸣。教师在应用情感教学时，可以从以下几方面进行考虑。

1.情境教学的有效创设

教师在进行高中政治教学时，往往需要借助一定的教学情境加以完成，因此，教学情境创设的有效性会在一定程度上影响教学的效果。教师在实际的教学过程中，必须重视情感教学，从学生的情感需求以及学科特点出发，设置学生感兴趣的情感教学情境，从而引起学生的情感共鸣。此外，教师在教学过程中，要能够将自身的情感加以有效融合，设置多样化的情境教学方法，利用具有生活化的案例，通过表情和动作等手段，充分调动学生的情感，提高政治教学的实效性。

2.情感教学方法的有效运用

在高中政治教学过程中，教师必须打破传统的教学理念，充分发挥学生的主体性地位，从而激发学生的学习兴趣，提高政治情感教学的实效性。此外，教师在开展相关的教学活动时，要能够寓教于乐，充分调动学生的学习积极性和主动性，将学生的情感功能加以有效发挥。高中政治具有较强的抽象性，需要教师利用幽默风趣的语言以及随和的态度指导和教育学生，同时也需要教师能够用真情实感去感化学生，建立平等和谐的师生关系，使之在真正意义上激发学生的学习兴趣。此外，教师要能够因势利导，教学内容能够深入浅出，并选择富有趣味又易于理解的内容。将抽象的政治知识转化为具体的知识，便于学生理解和接受，提高学生的学习主动性和积极性。

3.情感教学的优化设计

教师在高中政治教学过程中，必须对情感因素进行充分挖掘，引起学生强烈的共鸣。这需要教师在进行情感教学时，对教学的内容进行优化设计，确保教学目标更为明确。首先，教师要对学生学习的情感目标加以确定，如学生对知识的态度以及反应，并观察学生的情感变化，使学生能够在特定的情景中体验知识，并在道德情感上产生共鸣，从而形成健康向上的情感。其次，教师要对学习的情感目标加以确定，培养学生的人生价值感、理智感以及道德感等，从而引导学生形成积极的人生态度。

4.情感化的教学评价

高中政治教学的目标就是培养学生的道德品质和政治素质，因此，教师必须将情感因素有效融入到教学评价中，全面评价学生的成绩。同时教师还要对学生进行观察和了解，对学生行为进行整体评价，积极引导和鼓励学生，及时帮助学生调整错误的思想行为，促进学生政治素养的提升。

二、高中政治教学中情感教学的作用

一般而言，高中政治作为一门人文学科，对学生政治素养的提升具有重要作用，能够帮助学生树立正确的价值观、人生观及世界观。随着新课程的不断深入，它对高中政治教学提出了更高的要求，教师在高中政治教学过程中，要充分运用情感教学，认识到情感教学对政治课程的重要性，从而提高教学的实效性，促进学生的全面发展。在高中政治教学中，情感教学的作用主要表现在以下三个方面：一是有利于基础教育的改革，二是有利于发展学生思想品德，三是有利于改善政治教学现状。

1.有利于基础教育的改革

新课标强调高中政治教学能够培养学生的价值观、态度以及情感，而高中学生正处于世界观、价值观及人生观形成的重要阶段，这些观念的形成离不开情感教学。高中政治注重学生人文素质的培养，其教学的目的就是为了培养学生形成正确的人生观和积极健康的生活态度，将情感教学有效应用在高中政治教学中，有利于基础教育的改革。一般而言，情感体验作为认知的过程，将其转化为学生的情感体系以及知识结构，使学生能够产生道德信仰，能够有效维护学生的学习过程，发展学生的思想道德品质。

2.有利于发展学生思想品德

情感教学在高中政治教学中发挥着十分重要的作用，尤其是道德情感的教育，能够有效促进和发展学生的思想道德。一般而言，对学生进行情感教学，能够使学生深入理解思想道德规范，促使学生将其认知转变为行为，从而实现高中政治教学的目标，促进素质教育的发展。

3.有利于改善政治教学现状

就目前而言，在高中政治教学过程中，部分教师仍然采用传统的说教型教学方式，过于重视知识的传授，忽视学生内心的真实情感，导致学生只能机械被动地学习政治知识，降低政治教学的实效性。教师在实际教学过程中有效运用情感教学，优化课堂教学，充分发挥出情感教学的作用，能够有效促进学生的综合全面发展，提高学生的政治素养。因此，教师在教学活动中必须将说教型的教学方式转变为情感教学，将情感教学与政治教学进行有机结合，健全学生的人格，实现学生的全面发展。

另外，教师在教学过程中，要积极开展多元化的教育活动，用来充分调动学生的兴趣，从而进一步提高学生的自我教育和管理能力，更好地为教学服务，促进教学。可以组织学生参加学校各项积极有意义的课内外活动，如社会实践、义务劳动、野炊活动等。同时，也可以组织征文赛、辩论赛、知识竞赛、故事会、歌曲欣赏会、诗歌创作朗诵会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等，让学生快乐地学习，开心地学到知识。

在高中政治教学过程中充分运用情感教学，有利于基础教育的改革，发展学生思想品德，改善政治教学现状，提高政治教学的实效性。因此，教师在实际的教学过程中，要采取情感化的教学评价，创设有效的情感教学，合理运用情感教学的方法，优化情感教学设计。只有这样才能激发学生的学习兴趣，有效培养学生的政治素养，促进学生的综合全面发展，提高政治教学的质量和效果。