英语信封写法

英语信封写法（精选8篇）

1.英语信封写法 篇一

(a)EmpreofCanada由“加拿大皇后”轮寄递

(b)ViaiberiaforEurope经由西伯利亚寄往欧洲(c)Viauez经由苏伊士运河寄递

(d)ViaCapeTow经由南非寄递

(e)ViaAirMail航空

(f)ViaAirMailRegistered航空挂号

(g)Registered挂

号邮件

(h)Expre快递邮件

(i)arcelost包裹邮件

(j)rintedMatter印刷品

(k)ampleofMerchandise货物样品

(m)ampleofocommercialvalue无商业价值样品(即赠品)

(2)如系私人信或密件，必须受信人亲自开启而不要他人拆阅的，可在信封左下角，注明下列字样：

(a)rivate私人信

(b)ersonal个人信

(c)Confidential机密信

2.英语信封写法 篇二

通过长期的教学实践, 我逐渐摸索出了一套小学英语写作教学的模式它分为三个阶段:准备阶段---写作阶段---修改阶段。每个学生每周必须按照英语教科书中WRITING的要求, 或WORKBOOK中的书面表达图文材料, 或者教师布置的题目写一篇作文。这三个阶段要相互照应, 教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

一、准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料, 形成写作提纲和“腹稿“。学生的英语写作应在教师指导下准备。在教学中, 我采用下列方式体现学生主体作用, 指导学生进行写作训练:1教他们如何扩大词汇量和英语惯用语;2教他们掌握英语基本句型;3教他们动笔前如何分析材料、审题;4教他们利用一致的知识背景;5教他们用不同的词和结构表达思想;6教他们如何评品一篇作文;7教他们阅读时记笔记。

上述每一件事都是由学生完成的, 能及有效的提高学生的写作能力。教师的指导作用体现在决定学生该干什么, 指导学生如何干, 纠正学生的错误。即使是新词和易错词的选择, 以及语法的选择, 教师也只是提出问题, 引起学生的有意注意。然后让学生自己去查阅词典及有关资料, 自己解决问题;必要时, 把问题提到课堂上, 大家讨论解决。这样, 使学生既能学到新知识, 又能学到技能。在这个阶段, 教师的指导作用关系极大, 甚至可以说是起到决定性的作用。

二、写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项:1草稿;2自检错误;3文字推敲、润色;二稿;4初步定稿英语写作能力的提高不能一蹴而就, 要力戒“速胜论”。在英语教科书中, 写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此, 教师应由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进地进行教学, 帮助学生逐步提高写的技能, 逐级递升英语写作水平。

我认为在写作之前要仔细审题, 仔细考虑要写作的题目、题材、格式和情景, 也就是要弄清题目或所说情景, 要求表达的要点关键词, 列出提纲, 紧扣题目展开思路, 然后考虑要使用的单词、词组及句型。还要定好人称、定时态、定关键词语。应该提倡模仿以英语为本族语的人写的东西。例如, 可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文, 看他们如何组织写作, 如何运用词语和句子, 从中学习一些写作技巧;还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题, 用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。教师每天上课前5分钟, 让学生进行自由写作, 他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等。他们可以充分表达自己的思想。

三、修改阶段

俗话说:"文章不怕千遍改。"外语写作一般没有一次成功的, 一定要进行反复修改, 哪怕写一封短信或启事, 也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项:1是检查体裁, 看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确;2是检查要点是否齐全, 字数是否符合要求;3是检查语法是否有错误, 可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料, 或者向他人求教;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确, 行文是否流畅, 语言是否丰富, 对于文章的评判来说也是十分重要的。

教师在评改学生的作文时, 主要肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当的评价。不应把重点放在拼写和语法结构上, 而应放在它所表达的思想及表达方式上, 看学生对材料的分析是否正确、有新意, 文章是否切中题目等等。不可仅判个分数, 还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬, 遣词造句精当的也要表扬, 这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后, 一定会为自己的作品感到自豪。

作文经教师审阅后, 学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分 (否定前一次教师的给分) , 并将习作返回教师, 教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复, 直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样, 学生虽然写的是一篇作文, 但是反反复复练习的机会很多, 而且每循环一次就是一次提高, 一次升华。这种方法, 较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。

3.英语信封写法 篇三

1.内置数据库，可对收信人信息进行管理、查询、报表输出等操作；

2.用户可以自由设定信封打印的位置、字体、大小，自由取舍需打印的内容，随心定制，利用它帮您打印出个性化的信封；

3.内置四套信封模板，可满足日常信封打印的需求。用户可以用软件的模板管理程序对模板进行管理，可任意添加、修改、删除模板；

4.既可打印单个信封，又可批量打印（打印全部记录、打印指定记录范围、利用软件的查询功能实现自定义批量套打）；

5.发信人地址及姓名等信息只需在程序首次运行时输入，以后将自动添加，最大限度地提高信息录入速度；

6.内置邮编、区号查询程序，可查询2500多个城市、地区的邮编、区号。

“信封打印助手”属于那种体积虽小但功能突出的特色软件，充分考虑到使用者在实际工作中的某一应用的全部细节，减少不必要的重复操作，简化实际应用。“信封打印助手”的功能专一、周到、细致，界面简洁朴素（如图1，好在这样的软件不需要华丽的外表），通过降低日常事物性工作的重复频率，提高工作效率，节省宝贵的时间，让你把精力倾注到更重要的事情中。笔者在此推荐大家试一试，希望会给有这方面需要的朋友助一臂之力。

使用技巧

１．信息录入

在准备打印信封之前，需要将收件人信息录入到软件内建的数据库中，以便随时对收信人信息进行管理、查询、修改等操作，以应付日常的信封打印需求。软件安装后程序中会有几条初始数据，在正式使用前要将其删除。

收件人信息的录入过程当然是枯燥的，没办法万事开头难吗。如果需要录入的信息比较多的话，就只有请打字高手吃顿大餐来解决了。按“Ctrl+N”组合快捷键开始录入收件人信息，一次一条，在软件中的相应位置输入信息即可（如图2），其中收件人姓名一栏最多有7个汉字，每次录入完一条信息后同样按“Ctrl+N”快捷键来保存信息。注意，如果发件人信息相同的话，则录入第一条信息时输入即可，以后每条新增的收件人信息都将使用同一发件人信息，除非你将其改变（按“Ctrl+C”组合快捷键可以对发件人信息进行修改）。

２．查询记录

按“Ctrl+S”组合快捷键可以对现有记录进行查询（如图3），查询条件包括：邮政编码、收信人地址[1]、收信人地址[2]、收信人姓名。或者在如图4所示的位置查询，都比较方便。找到需要的记录后可以对其进行编辑或打印。此外，软件还提供F1～F4四个快捷键供你浏览所有记录。

３．模板管理

按“Ctrl+M”组合快捷键可对信封打印模板进行添加、修改、删除等操作（如图5），要想获得全部功能需要注册后才行，如果要求不是很高的话，现有的模板还是够用的。模板管理可对信封打印的位置、字体、字体大小、需打印的内容进行自定义设置，让你的信封与众不同。进入模板管理界面后，为了防止误操作，“编辑”、“保存”、“改名”及各项打印参数都处于禁止状态，只需选中一项模板，然后点击“编辑”按钮即可解除禁止状态，可对各项参数进行修改，保存修改请点击“保存”按钮，放弃修改只需将窗口关闭或选择其它模板即可。选中欲改名的模板，在编辑框内输入更改的名称，点击“改名”按钮即可改变模板名称。

４．打印

在打印之前，需要先确定打印模板，在软件的主界面的下部进行选择（如图6）。按“Ctrl+G”可以对当前记录进行信封套打；按“Ctrl+U”进行批量打印（如图7），选择批量打印的类型，点击“确定”即可；按“Ctrl+A”则进行自定义打印，对查询到的记录进行批量打印，此项只有在查询记录后才可用。

５．数据备份

按“Ctrl+V”可以将你的数据以专用压缩的形式存放（扩展名为ljh），其它程序都无法打开，确保数据安全。在资料丢失时可按“Ctrl+Q”进行数据恢复，最大程度地挽回你的损失。为了维护你的数据安全，建议最好定期备份数据。另外，最好将数据库升级到V1.0，这样可避免数据重复输入，当然这需要注册后才可用，还是支持一下国产软件吧。

６．邮编查询

按“Ctrl+Y”可查询全国2500多个城市、地区的邮编及区号（如图8）。软件提供了列表和关键字两种查询方式，很好用。

７． 报表输出

报表输出功能可以实现（如图9）：

（1）对数据库中所有的记录以报表的形式输出。

（2）在查询记录后，以报表形式输出当前的记录。

4.英语信封写法 篇四

系统设计方案

由力学的定轴转动定理可知, 当刚体绕固定轴转动时, 刚体对定轴的转动惯量与沿该轴的角加速度的乘积等于其所受的沿定轴的合外力矩, 如公式 (1) 所示。

其中, 刚体的转动惯量ω为常量, ω为角速度, β为角加速度, M为合外力矩。由于信封包装机是由电机驱动齿轮运转的, 可以将电机驱动的齿轮 (机械传动装置) 作为研究对象, 即上述定理中的刚体, 那么合外力矩就包括电机的驱动力、机械传动装置中齿轮间的摩擦力以及阻力等等。对公式 (1) 推导, 可得

其中θ为转动角度, 再对公式 (2) 两边求积分

由式 (3) 可知, 刚体作定轴转动过程中转动动能的增量等于刚体所受的沿定轴方向的合力矩在该过程中对刚体所做的功。若单位时间内合外力矩对齿轮所做的功相等, 即单位时间内齿轮的转动动能差相等或转动动能变化率保持不变, 则表明齿轮在加减速过程中受到的冲击为均衡冲击。使用E表示转动动能, 则要使下式成立, 即

由于J为常量值, 则为常量, 即刚体角速度与角加速度的乘积为某一常量值时, 转动动能变化率保持不变。

假定角速度,

其中1C、C2、C3为常数。由以上两式得

由分析式 (5-1) 可知, 第二项含有t变量, 所以只有在1C不为0且C3为0时, 才是不为0的常量, 因此可以确定电机启动时角速度的函数是

其中1D、D2、3D为常数。由以上两式得

由分析式 (6) 可知, 第二项含有t变量, 所以只有在1D不为0且3D为0时, 才是不为0的常量, 因此可以确定电机制动时角速度的函数是

当电机正常运行时, 角速度ω不随时间t的增加而改变, 因此取角速度ω为常量B。同时取式 (5) 、 (7) 中的常量1C、C2、1D、D2分别为C、-t1、D、t4, 可得角速度曲线如图2所示。

角速度曲线方程为:

上式中的B、C、D为常数;t-t 1与t4-t分别为电机启动时间∆t1和制动时间∆t2。

显然∆t1与系数C的平方成反比关系。C越大, 电机启动时间越短。如图3所示。

从图中可以看出∆t1时间内转动动能差为

转动动能变化率为

显然转动动能变化率与C的平方成正比关系。C越大, 转动动能变化率就越大。那么可以设定不同的参数C可以使得均衡冲击的大小改变。因此在满足操作要求的前提下, 应该尽可能小地设定参数C的值。

显然∆t2与系数D的平方成反比关系。D越大, 电机制动时间越短。如图4所示。

同样可以从图中可以看出∆t2时间内转动动能差为

显然转动动能变化率的绝对值与D的平方成正比关系。D越大, 转动动能变化率的绝对值就越大。那么可以设定不同的参数D可以使得均衡冲击的大小改变。因此在满足操作要求的前提下, 应该尽可能小地设定参数D的值。

综上所述, 幂函数曲线可以满足电机启动、制动过程中的均衡冲击要求, 如果要求其快速性好, 即短时间内达到正常运转速度, 应该减小其系数的值。将伺服编码器输出的频率经过频压转换器输出到示波器, 并将数据导入到Wave Star软件进行仿真, 得到启停时的波形如图5所示。

系统的软件设计

针对数控系统, 在工程实现中需要对伺服电机制动速度进行离散化处理, 通常算法是根据速度曲线, 由不同的离散时间值计算出相应的速度值。但是在高速度、高精度控制系统中, 复杂的计算会耗费CPU时间, 导致输出一些偏差。因此, 在该系统工程实现中, 我们先将所有的离散值算出, 并存储到ACR9000控制器的程序空间中, 然后根据离散值直接找到对应的速度值, 有效降低系统运算时间, 即降低时间复杂度、增加空间复杂度来保证系统快速、精确地运行。流程图如图6所示。

结束语

5.英语信封写法 篇五

[关键词]读后续写 写作能力 知识储备 初中英语教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160044

读后续写法是有助于巩固基础知识、有效提高语言学习和运用能力的好方法，但要使其持久有效地实施，教师要不断反思，不断改进。笔者在本文中从两方面阐述读后续写法在初中英语教学中的运用。

一、 读后续写前的知识储备

读后续写要求学习者有较高的主动性。在续写时，学习者要积极主动地调动原有知识，根据原文进行模仿创造，这种创造模仿需要学习者具备一定的语感。有足够的输入后才会有相应的输出，因此笔者坚持听写和默写，为读后续写储备知识。

1.听写。初中七年级、八年级上学期每天听写一次，八年级下学期和九年级功课较紧，学生作业量多，每个模块至少听写两次。听写内容包括模块的重点单词、短语和句型。单词听写不是按照单词表而是按照上课时教师授课内容的顺序，包括单词词形、同音词、近义词、反义词以及易混词等。听写的短语包括固定短语、常用表达方式以及包含有本模块核心词汇的短语，然后再通过听写句型加强对时态、语态和句法结构的考查，句子尽量包含本模块单词和短语。学生一次听写不过关的词或句型，再听写一次。但听写前要对这些词句进行讲解，并尽量用中考卷中的句子说明考查的是哪些知识点，帮助学生理解其用法，同时不断减轻学生对中考的恐惧感。

2.默写。新课标英语教材中每个模块都有模块任务（module task），模块任务就是模块的主题，模块的词汇、短语、句型、练习以及语篇阅读均围绕模块任务来展开。针对这一特点，笔者创造性使用教材加强学生的语感和对篇章理解的能力。首先备课要精细，课前对模块的教学目的和重难点一定要把握到位，把模块的相关练习先行做完，在课堂上针对重难点把练习和课本内容渗透和整合起来。让学生在上每节课后也能和授课教师一样清楚哪些是重难点，使学生课后能抓住重难点来进行听、说、读、写全方面巩固。为达到课课清和深化巩固的目的，笔者鼓励学生多读，背诵包含重点词汇和句型较多的对话和段落，然后通过默写来检查学生背诵的情况。这样检查的方式适合大班学生，教师批改也方便。对于无法默写出来的学生，提供或学生自找一篇与本模块相关的文章背诵，也可以截去一部分让学生续写。对背好且默写出来的学生，以及能续写出富有逻辑性和创造性作品的学生要及时给予鼓励，增强学生自信心，激发学生学习英语更持久的兴趣。

二、 读后续写

有足够的知识储备和阅读量后，选取贴近学生生活、贴近时代、富有情趣的文章给学生阅读，但要截去某任意部分让学生续写。续写的优点在于读写结合，在阅读的基础上进行创造性地写，写是对阅读的检验和进一步深化。

1.续写前，学生必须先认真细致地多次阅读，理解文章中的语句、段落意思、人物角色、故事情节、文章旨意以及原作者的写作意图，甚至与文章融合在一起，融合性越高就越能写出与作者原意更相符的段落或作品，使所续写的内容更有情趣和创造性，同时成就感也会得到满足。

2.续写时，基础相对较弱、写作水平较低的学生可借助文章中的相关词汇、短语和句子“抑制母语汉语迁移，阻止汉语语境知识补缺，使英语写得更地道，犯错率更低”。（王初明，2012）基础较好的学生，写作能力相对也较强，通过反复阅读后加深对文章的理解，增强语感和阅读能力，同时促进写的能力的提高。续写能有效检查学生的阅读情况，避免了一般英语阅读理解练习中出现的答案雷同现象。

3.续写后，要及时做出反馈和评价，可以自评、互评或师评。教师批改时，不要面面俱到，把习作圈圈点点过多会打击学生的自信心，让学生觉得自己所写的作文中没有一个句子是完全正确的，致使学生更惧怕写作。评价学生的写作可这次针对拼写、下次针对语法或连接词，接下去再对篇章的逻辑性、连贯性或创造性进行点评，这样学生能更清楚地了解教师的反馈和评价标准，学生也会知道自己对写作各方面掌握的情况、水平如何，在下次写作时就会尽量避免出现类似的错误，从而不断地减少错误并提高写作能力，进而反过来又促进阅读能力的进一步提高。

读后续写法作为新兴的读写结合方法，具有超越许多其他方法的优点：模仿与创造、学习与运用、输入与输出相结合。这些优点恰好与英语课程的总目标相符。读后续写法虽已经验证是提高外语学习效率的有效方法，但还处于有待完善阶段，有待我们进一步研究。

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨九俊.新课程教学评价方法与设计[M].北京：北京教育科学出版社，2005.

[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方式[J].外语界，2012（5）.

6.英语信封写法 篇六

【关键词】互动协同 读后续写法 英语写作教学

英语写作教学是一项综合性很强的知识集合教学，当前英语写作教学中普遍存在学生的阅读量不足，写作素材相对贫乏，教学方法灵动性不足等必须解决的问题，将基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学工作中有助于提高学生的英语写作能力，辅助学生掌握复杂的英语知识体系。本文将简单介绍读后续写法的定义，论述当代英语写作教学的现状问题，并从提升阅读与写作的整合效果，将中文阅读与英文写作相结合，采用多模态互动法来培养学生的写作自觉性等三个方面来举例浅谈基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学方案。

一、读后续写法的定义

读后续写法是一种将阅读与写作相结合的教学方法，简称为读写整合法。将基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学过程中能够有效提高学生的英语写作能力和表达能力。阅读具有吸收技能（receptive skill），写作具备产出性技能（productive skill），将这两者相整合可以使两种技能互相促进，从而全面提高学生的阅读理解能力和英语写作能力。在英语写作教学在应用读后续写法能够培养学生学习英语的主观能动性，通过灵活而多样的方法有效激发学生对英语写作的兴趣，全面提高学生的英语专业技能。

二、当代英语写作教学的现状问题

1.学生的阅读量不足。促进英语教育的发展，发挥读后续写法的价值必须扩展学生的英语阅读量，据调查研究，大多数学生的英语阅读量较少，只注重英语教材阅读，忽视了课外阅读量，限制了学生的阅读能力的提升，而阅读与写作密切相关，阅读能力低下必然会影响学生的英语写作能力。

2.学生的写作素材相对贫乏。有60%的学生反映在进行英语写作的过程中经常会觉得写作素材贫乏，很难下笔。某学校曾经在一次英语测试中以“Pressure”（压力）为作文题目，很多学生在文中反复出现“I have much pressure”的错误表述方式，很少写自己的压力来自哪些方面。这说明学生的英语基础较差，写作资源贫乏，不会灵活运用所学的语法知识，写作能力还有待提升。另外，学生的写作素材过于贫乏在很大程度上导致学生对英语写作缺乏足够的兴趣和动力，很多学生表示和英语听力、阅读和语法相比，最不喜欢英语写作。

3.教学方法的灵动性不足。部分教师在进行英语写作教学活动时所采用的教学方法缺乏灵动性，没有实现阅读和写作教学的有效整合，很难培养学生的写作自觉性。教师在进行阅读教学时所选用的阅读内容篇幅过长，阅读时间有限，这必然导致学生对文章内容缺乏足够的了解，不能提炼出有价值的信息。很多教师在开展写作教学时一般只为学生拟定题目，没有引导学生应该从哪些方面来写文章，学生的写作资源有限，很难提高自身的写作水平。而且，很多教师在开展英语写作教学工作时往往会忽视阅读与写作的关系，不能充分发挥读后续写法的作用。

三、基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学方案

1.提升阅读与写作的整合效果。教师在采用基于互动协同的读后续写法进行英语写作教学工作时，应注意提升阅读和写作教学的整合效果，在挑选阅读例文是应该选取短小的经典阅读，这种例文融合了各种词汇和语法知识，能够帮助学生及时提炼有价值的信息，调动学生的阅读兴趣。等学生读完文章以后，教师可以运用互动的方式提出问题让学生用英语回答以提高学生的阅读理解能力。然后，教师可以让学生依据阅读例文来书写自己的看法和感想，从而提升学生的英文写作水平。某教师曾经为学生展示了一篇英语例文《No sweat without sweet》，文中第一段是：“No sweet without sweat is an old saying which was coneluded by ancient people from their daily experiences. In a success， genius can' t replace sweat. Sweet mostly comes from sweat rather than genius. No sweat without sweet，hold on your dream，make your dream come ture.”，教师让学生读完文章之后以《Make my dream come ture》为话题写作文，告诉学生先介绍自己的梦想，然后描述自己实现理想的计划，最后抒发积极、健康的思想感情。很多学生在《No sweat without sweet》这篇例文的启发下引用了爱迪生、居里夫人、狄更斯、巴赫等世界名人艰苦奋斗、取得成功的故事，丰富了自己的文章内容，实现了阅读与写作的有效结合。另外，教师在进行英语写作教学可以通过优化写作活动来活跃课堂气氛，为学生展示声音、图像、文字并存的英语例文以提高学生的英语写作能力和文学素养，例如先让学生鉴赏节选自《圣诞颂歌》（Christmas ode）、《远大前程》（Great Expectations）、《一朵朵红花的玫瑰》（A red red rose）、《仲夏夜之梦》（Shall I compare thee to a summer's day）、《第十二夜》（Twelfth night）、《皆大欢喜》（As You Like It）等经典英语文学的精彩片段，然后让学生写感想。教师还可以让学生在课余时间仔细鉴赏《傲慢与偏见》（Pround and Prejudice）、《理智与情感》（Sense and Sensibility）、《曼斯菲尔德庄园》（Mansfield Park）、《艾玛》（Emma）、《劝导》（Persuasion）、《诺桑觉寺》（Northanger Abbey）等世界名著，体会英语思维模式和表达方式，引导学生克服固定的汉语思维，灵活掌握并运用英语语法知识，提高学生的英语写作水平。

2.将中文阅读与英文写作相结合。帮助学生搜集写作资源，丰富学生的写作内容，提高学生的英语写作能力和翻译能力，需要将中文阅读与英文写作相结合，这种教学方法不仅可以充分发挥读后续写法的价值，而且能够促进中西方文化交流，提升学生的文化素养。某学校曾经以“reaction to a book or an article”（读后感）为话题开展了任务型阅读写作活动，让学生在两周时间内自由拟定题目写英语作文，有很多学生在文中描写了自己阅读经典文学名著的感想，某学生的作文题目是《Impressions of》（读《三国演义》的感悟），将三国翻译为the Three Kingdoms，演绎译作romance，按照英语语法规则将《三国演义》翻译成《The Romance of the Three Kingdoms》，学生还在文中使用了宾语从句和定语从句，翻译了《三国演义》中的名言和中国经典诗词，引用了中国戏剧文化，介绍了《龙凤呈祥》、《八阵图》、《祭灯》等剧情。学生将“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”译作“No indifferent to realize ambition， No peaceful have lofty aspirations”，符合英文语法规则，文章内容充实，观点明确。由此可见，开展任务型阅读写作活动，将中文阅读与英文写作相结合能够有效提升学生的写作能力、翻译技能和文学素养，实现英语和中文的互译，促进中西方文化的交流与互动。

3.采用多模态互动法来培养学生的自觉性。“多模态”是英语单词“multimodality”的译文，不同的语言学家对“多模态”的定义不同，Kress和van Leeuwen认为多模态的三维模式包括再现、互动、构图，认为多模态是以再现意义、互动意义和构图意义为核心内容的视觉语法。朱永生指出模态这种媒介包括语言、图像、音乐、颜色和技术。顾曰国认为模态是人类通过视觉与听觉和别人或者机器、物体、动物之间的互动方式。多模态教学法非常注重师生之间、学生之间以及人与机器之间的互动。采用多模态互动法可以调动学生的写作积极性，教师可以运用这种教学模式，借助现代技术为学生搜集经典英语阅读和例文，整合学生的优秀英语作文和精彩描写，帮助学生总结写作经验，扩展学生的写作思维空间以培养学生的自觉性。其次，教师要注意灵活运用多媒体辅助工具来提高英语写作教学质量，通过使用VCD、动画片、PPT的形式来进行英语写作教学工作，增加课堂趣味性，在提高学生英语写作水平的同时潜移默化地培养学生的审美能力与创新思维。另外，教师应该为学生构建英语写作平台，组建英语写作交流小组。也可以用多媒体技术组建群论坛，让学生在论坛里发表自己的英语作文，探讨写作中的语法问题，交流写作技巧。

四、结束语

综上所述，读后续写法是一种将阅读与写作相结合的教学方法，阅读具有吸收技能（receptive skill），写作具备产出性技能（productive skill），在英语写作教学中使用读后续写法可以使吸收技能和产出性技能互相促进，从而加强学生的阅读理解能力和英语写作能力。目前，在英语写作教学中尚且存在学生的阅读量不足，写作素材相对贫乏和教学方法不灵活等问题，因此需要将阅读与写作相整合，为学生列举经典英语例文，提升英语教学效果，将中文阅读和英文写作相结合，引导学生丰富写作内容，扩展学生的写作思维空间，采用多模态互动法来培养学生的写作自觉性，为学生构建英语写作合作交流平台和写作论坛，实现写作资源共享，从而全面提高学生的写作能力，充分发挥读后续写法的作用。

参考文献：

[1]彭慧子.初中英语单元话题写作实践——建构主义理论指导下的过程写作教学[J].教育教学论坛，2012（22）.

[2]张嘉姝.巧用“支架”，提升高中英语单元话题写作教学的有效性[J].中学课程辅导，2014（29）.

[3]刘慧.多媒体英语写作教学中的多模态互动模式的导入及其有效途径探析[D].华中农业大学，2010（13）.

[4]吴国权.基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学途径[J].教育教学论坛，2015（18）.

[5]李莲花.读后续写法与任务型写作的有效整合[J].广东省四会市四会中学，2015（07）.

[6]张月.基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学途径[J].教育教学论坛，2015（18）.

[7]李兰.读后续写法在初中英语写作教学中的应用初探[J].中学教育，2015（1）.

[8]张敏，李文英.读后续写法在高中英语写作教学中的应用初探[J].北京师范大学学报，2015（11）.

7.信封上的暗号 篇七

拒付邮资事件

1838年的一天，在英国的一个小村庄，一辆邮政马车急驶而来。车一停稳，邮差便高举着一封信，从车上跳下来。他高声喊道：“爱丽斯·布朗，爱丽斯·布朗，快来取信。”

“来了，我来了!”一位秀丽的姑娘应声从屋子里跑了出来。

可是，姑娘接过信看了看信封，便又把信还给了邮差说：“对不起，我付不起邮资，请把信退回去吧!”

“这，这……这怎么可能呢?我大老远跑来，你竟然拒收?”邮差气急败坏地说。

邮差的嚷嚷声引起了路过的数学家罗兰·希尔的注意。希尔问清了事情的原委后，替姑娘付清了邮资。

“快拆开信看看吧，是你未婚夫的来信吧?”希尔把信交给姑娘。

“先生，谢谢你!”姑娘说，“不过，这封信我不用拆开看了，因为它里面并没有信。”

“为什么?”希尔吃惊极了。

“我家里穷，付不起昂贵的邮资，所以，我和正在军队服役的未婚夫早就约定好了，在他寄来的信封上，画个圆圈，表示他身体安康，一切如意。这样，我就不必取信了。”

希尔听了布朗的回答，既为她的家境难过，同时也感到邮资的支付方式的确很不合理。

邮票诞生了

希尔决心拟定一个科学的邮政收费制度。经过反复思考，他终于想出了一个好办法：由寄信人向邮局购买一种“凭证”，贴在信封上，表示邮资已付清了。

1840年1月，英国政府采纳了希尔的建议，英国邮政管理局开始实施新的邮政收费办法。同年5月6日，英国邮政管理局发行了世界上第一枚邮票。邮票上印着英国维多利亚女王侧面浮雕像。它的背面涂有胶水，使用起来十分方便。

第一枚邮票发行后，深受人们的欢迎，在不到一年的时间里，竟重印了11版，售出6800万枚。

邮票边缘的齿孔

美中不足的是，当时的邮票是没有齿孔的。邮局工作人员要用剪刀把印成一大张的邮票剪开，然后再出售给用户。这样，既影响工作效率，又不容易裁得整齐。

那么，是谁第一个在邮票上打上齿孔的呢?

1848年的一天，英国发明家亨利·阿察尔来到伦敦一家小酒家喝酒。忽然，他听到一位顾客问老板：“能借剪刀用一下吗?我要剪一张邮票寄信。”

“对不起，我们也没剪刀。”老板答道。

那位顾客又摸了摸手提包和身上的口袋，似乎在寻找可以裁下邮票的别的什么东西。忽然，他从领带上取下一根别针，用针尖在邮票之间的连接处，扎了一串小孔，然后轻轻一撕，就撕下了一张邮票。

阿察尔看着看着，忽然有了主意：“如果能制造一架打孔机，在两张相邻的邮票连接处都打上齿孔，使用起来就方便了。”离开小酒家以后，阿察尔立刻开始着手研究，经过几年的努力，他终于研制出了一架打孔机。

8.别人的信封总是更诱人 篇八

来做个游戏吧。

现在有两个信封，每个都装着钱。具体数目可能是5元、10元、20元、40元、80元、160元，条件是，一个信封里装的钱。恰巧是另一个的两倍。你和阿里各自抽取其中的一个信封，在获知里面钱数(彼此并不知道对方的数目)之后，如果双方都愿意，有一次交换信封的机会，换还是不换?

你打开信封，里面装着20元钱。你想，阿里得到10元和得到40元的概率是一样的，如果交换信封，预期回报是25元，大干20元。哈，不过一次小小的赌博，风险无关紧要，换吧!

按照相同的测算，阿里也想交换信封。无论他的信封里装的10元(他估计你的信封里要么是5元，要么是20元，预期回报为12.5元)，还是40元(如果你的信封里是20元或者80元的话，预期回报为50元)，冒险交换一下。都会有不错的收益。

在我们对预期回报满怀希望之时，风险往往被低估。当然，这并不是这次小小赌博的关键。关键在于，交换信封看起来似乎对两个人都有益，大家的预期收入增加了，可用来分配的钱不可能因为交换而变多。

赌徒们会忽略这一点。赌博从来都是一个人赢，必然意味着另一个人输，可大家都倾向于相信自己会成为赢家。尽管有些人从来不赌博，可对“别人信封”的艳羡心理，却无处不在。

假如交换生活

如果有可能的话，很多人愿意与别人交换生活。当然，最愿意的是换一位高品质的优秀爱人。

交换的原由是暗自比较，它让人既感觉幸福，也承受不幸。

有时候非常直观，具化为收入的多少、房子的大小、车子的好坏、礼物的贵贱；有时候杀机暗藏，抽象为感觉、意识和概念，比如快乐感、满意度、幸福指数。

同事的升职，朋友新买的SUV，同学的欧洲旅游，哪一个不是让人心情郁闷的理由?又有多少次的夫妻争吵，是因为别人的孩子上了名校，别人的老公送了昂贵的礼物，别人乔迁新居?

男人的比较会更内向。深藏不露，时常在满不在乎中暗带感伤：女人更加直截了当，唠叨抱怨中将焦虑不安显露无遗。虽然比对中会徒增烦恼，它却是我们获知自己社会定位的一种重要方式。如果没有了“他人”这个重要的参照物，你很难知道自己处在怎样的横纵坐标交汇点上。“比”不可避免，只是比对的方式各有不同。有些人的视线总在坐标系的上方，因追赶不上那个永远向上移的小红点而愤懑；有些人的视线偏下，于怡然自得中知足常乐。向上，有奋争的理由；向下，有自欺的嫌疑。孰好孰坏。你说了算。我要说的是，寻找“完美爱人”的念想和冲动，会让婚姻中的人感受痛苦，因为每个人的婚姻都会有缺憾，空洞的比对毫无意义。要么，接受现实；要么，改变未来。一味相信别人的伴侣比我们拥有的更优秀。那只是交换信封的谬误。

不要轻易交换

对了，我们的游戏还没完呢。哪里出错了?

假定阿里打开自己的信封，发现里面有160元。此时，他肯定不会同意和你交换信封。如果阿里在得到160元的时候不愿意交换，那你应该在得到80元时拒绝交换一此时，阿里愿意跟你交换的前题是，他得到了40元(很可能比这更少)。如果在你得到80元时不愿意交换，阿里就不该在得到40元时交换信封——因为你只有在得到20元时，才愿意交换。当你发现自己的信封里只有20元，也一定不要去交换——如果阿里愿意换的话，他的信封里只可能有10元钱或者更少!

这就是博弈学中的一个经典案例。

弄不明白不要紧，只需要记住一点，不要轻易和别人换信封。

推而广之，你可以和别人作比较，这肯定在所难免，但千万不要轻信别人(未知)的婚姻一定比你好。