《高效课堂》之心得体会

《高效课堂》之心得体会（共11篇）

1.《高效课堂》之心得体会 篇一

我是烽火小学一名语文教师，我校小学部目前还没有实施“高效课堂”教学模式。我在宝桥小学第一次见到这个模式，当时没有听太明白。回校后，我读了渭滨区教研室编写的《优化教学模式 构建高效课堂 资料汇编》，知道了其理论知识，但依然对“高效课堂”模式没有明确的认识。10月中旬，我校组织了一批老师，赴山西太谷二中学习“三、五、三”学导型课堂教学模式，通过这次学习，我切身体会到了高效课堂的学习过程，有了进一步理论与实践的认识。12月8日，我参加了二零一二年度“高效课堂”教师培训，聆听了高继堂、白浩两位老师的培训指导，就自己的学习过程，谈一点心得体会。

首先，我个人感觉，传统的课堂是老师的天下，而高效课堂是学生的领地。让我感悟最深的是：无论何种形式，只要能调动学生的积极性，令其目标明确，主动参与其中，相互学习，合作探究。利用小的成就培养强大的自信心；利用大胆质疑培养良好的思维习惯；通过合作学习共同巩固提高，逐渐缩小个体间的差异。如此以来相当于提高个体乃至整体的综合能力！而这样的学习过程会将习惯培养成能力，利用能力不断取得成功，由成功来增强自信心和学习的动力，逐渐走向从个体乃至整体的良性循环。我个人以为简单的模仿和形式的学习并不重要，真正的核心是利用自己的优势，调动学生，能令其积极主动的参与到学习当中去，把该学会的学会，并将学会的知识转化为应试中的得分能力，找到适合自己和学生的高效课堂模式，这才是高效二字的真正含义吧。所以我觉得高效课堂的教学理念是先进的，把学生真正摆在了学习主人的位置。“高效课堂”教学模式每节课学习目标明确，学生通过预习课文，完成问题生成单；课堂上，学生小组合作，轮换代表发言，完成问题解决单；接着集中师生智慧，进行问题拓展提升。他们从发现问题到解决问题到拓展延伸，符合人们对新生事物的认知规律。同时又使学生真正成为了学习的主人，自己从探索、发现、到解决问题，品尝到主动学习知识的乐趣；分小组合作学习，组与组之间形成了良性竞争，课堂气氛较之传统的老师讲学生听的沉闷气氛要活跃了许多；轮换学生代表汇报发言，兼顾个人差异，学生互助互学，使学生整体学习水平提高。课堂上充满思想，学习中充满智慧，思维共振，情感共鸣，个性共扬。为他们之后走向社会，充分地展示自己也打下了良好的基础。

其次，我觉得“高效课堂”教学模式要得以顺利地进行，还需一些条件：班级人数不易过多，否则易流于形式，造成分组讨论乱哄哄的局面；学生学习水平差异不宜过大，否则差生愈差，听不懂课程讲解，优生愈强，只是学科带头人在唱独角戏，造成两极分化；这种课型也适合年龄大些的学生，有一定的学习能力，组织能力。

最后，“教无定法，而又万变不离其宗”，我不主张把教学定为某种“模式”，一旦模式化，就成了死板的东西，僵化的条框。我们面对的是鲜活的生命，而不是标准化零件；我们教授的是广博多样的知识，而非一个面孔的教条理论。故“高效课堂”教学模式可以成为一个先进的理念，一种活泼新颖的教学形式，为我们任重道远的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的学科都要这么上，可根据需要采用各种教学方式，传统讲解，快乐教学，“高效课堂”等等，正所谓百花齐放，百家争鸣，教无定法，而又万变不离其宗，方得桃李满天下。

[小学语文高效课堂之体会]

2.《高效课堂》之心得体会 篇二

一、课堂内容要有深度

目前, 为了迎合高效课堂的呼声, 为了体现高效课堂以学生为主体的目标, 许多教师在组织上公开课的时候, 避难就易。课文捡着容易的上, 诗词捡着容易的教, 文言文捡着浅显的上。结果是课堂上学生讨论的热烈, 思考的轻松;发言积极, 气氛活跃;教师教的轻松, 围绕浅易的内容, 花样百出, 腾挪跌宕。看似活跃的一堂课, 实际是浮华空洞。这种把不讲学生也会的东西刻意的搬到课堂上来, 把十分钟能讲完的内容演绎成韩版四十五分钟, 把一问即可解决的问题拆成零碎的“是”或者“非”的问题来问, 用许多浅易的东西来延展一堂课的内容的做法, 根究起来, 是对时间的浪费, 是对人力资源的浪费, 是对高校课堂的最大亵渎, 并不是真正的高效课堂。

高效课堂的授课内容要有深度。浅易的课文, 教师应引导学生向纵深挖掘;较有难度的文本, 教师应引导学生巧妙深入。教师的授课内容不应仅仅停留在“是什么”的层面上, 还应挖掘“为什么”, 有时还要解决“怎么办”。这就要求教师在备课的时候要深入研究文本的内涵, 把学生由文本的表面内容导向文本的内质。引导学生不仅懂得浅层的基础知识, 而且学会用所学解决深层问题, 、并且使学生的情感得到陶冶, 体验得到升华, 审美能力得到提高。

教师的高度往往决定了学生的高度, 因此教师的备课一定得上升到一个高度, 才能培养和提升学生解决问题、探究文本的习惯和深度。语文的高效课堂旨在通过教师的组织与引导, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生合作与探究的欲望。但是并不是为了迎合学生口味, 用貌似活跃的课堂掩盖课堂内容的深度。课堂的高效不是看活动了几次, 更不是看有多少人回答问题, 而是看学生学到了什么, 学到了多少, 如何学到的。传统的教学强调接受学习, 强调教师的主宰地位, 课堂教学实行的是“满堂灌”的教学方式, 这种做法大大压抑了学生的个性, 压抑了学生学习的积极性。因此是不可取的。新课程标准要求还原学生的主体地位, 但并非弱化教学内容的内涵, 一味看课堂活动情况。内容决定形式, 一堂课无论形式如何花哨, 没有内容作为支撑, 也是无源之水, 无本之木, 没有内涵的课堂是没有分量的, 是肤浅的, 单薄的。

二、问题设计要有高度

高效课堂一方面要展现挖掘文本的深度, 另一方面看教师驾驭教材的能力。许多教师为了活跃课堂, 体现学生主体地位, 围绕教材设计了一连串的问题, 由传统的“满堂灌”转向了”满堂问”, 其中不乏伪问题。因此, 教师问题设计应有高度。问题不在多而在精;不在难而在巧;问题不是停留在文本的表面, 而是能深入到文本的内质;不仅能引发学生的兴趣, 而且能激发学生积极思考的欲望, 激起学生探究的兴趣。这样的问题才是有价值的, 有意义的。这样的问题才能提升学生解读文本的深度, 同时也能拓展学生的思维。那末如何使得问题的设计站到一定的高度呢?

一方面, 问题的设计要符合学生的认知规律。人的认知规律往往是由浅入深, 由简单到复杂, 由表层到内蕴, 因此教师在设计问题的时候要有一定的梯度。问题设计过于简单, 就没有思考的价值, 是对课堂时间的浪费, 同时也是对人力资源的浪费;问题设计过于综合, 学生又无从下手, 课堂就会陷入冷场, 让学生产生畏难心理, 久而久之, 使学生失去思考问题的兴趣。因此, 教师在设计问题的时候, 要符合学生的认知规律。

另一方面, 问题的设计要围绕课堂教学目标, 能够突出教学重点, 突破教学难点。语文即生活, 但语文又不同于生活。因此问题的设计不能无限制的延展。有些教师在课堂的教学设计上, 往往抓住自己喜欢或者擅长的内容不停设问, 不停追问, 学生高兴, 教师也有话可说, 课堂气氛也显得活跃。但是却偏离了教学的目标, 造成课堂时间的流失。每一堂课的教学目标不同, 教学重点不同, 以及由于教学时间的限制, 问题的设计围绕教学目标应该是有取舍, 有侧重, 集中而又重点突出的。

最后, 问题设计还应有一定得新度。每一堂课, 我们的教师总是会设计一定得问题来解读文本, 通过问题设计来帮助学生理解文本, 以便更好的陶冶学生的情操。但是, 教师在设计问题的时候, 要有一定得新度。传统课堂教学往往以学生掌握知识为主而忽略问题设计, 因此沉闷的课堂往往使学生产生疲倦感和厌恶感, 激发不了学生积极思考的欲望, 调动不起学生学习的兴趣。这样的课堂最终还会以教师的”讲”和学生被动的”听”结束, 体现不出课堂的高效。只有设计的问题有新度, 才能引发学生思考问题的欲望, 活跃学生的思维, 真正体现课堂的高效。

三、课堂讨论要适度

课程标准提出:课堂教学要以学生的活动为主体, 一切为了学生的发展。因此合作探究就成了课堂教学的主要方式。但是课堂的合作讨论要适度。

目前, 许多学校把课堂上学生讨论的次数、提问学生的人次作为评价一堂课是否高效的做法是有失偏颇的。课堂合作的目的是探究, 是为了发掘集体的智慧, 解决有难度的问题, 探索有价值的问题。但是并非所有的问题都需要讨论。合作讨论是学生个体的知识水平受限时, 是学生个体的认知水平和思维受阻时, 大家共同解决问题的一种方式。通过讨论与合作, 可以丰富学生的知识积淀, 加深学生对文本的理解, 激发学生探究的欲望, 使学生受阻的思维寻找到流动的缺口, 以便更好地解决问题。这样的合作与讨论才有价值。动辄讨论, 动辄合作的课堂并不是真正的体现高效课堂。许多问题, 学生经过独立与深入的思考, 是可以解决的, 而频繁的合作与讨论会使学生产生依赖性和惰性, 久而久之, 学生就会缺乏独立思考的能力。有时课堂的频繁讨论还会给学生一种暗示, 学生把讨论当成一种放松, 一种娱乐, 一种休息。聚在一起貌似热烈的讨论, 实则在闲谈, 造成课堂的极大浪费。

课堂的讨论要给学生独立思考的时间。讨论是学生独立思考的延伸。只有经过了独立思考的问题才更能激发学生探索的欲望。那种没有经过独立思考的讨论, 对于多数学生而言, 没有对问题进行深入的思考, 也就没有自己的观点, 进行讨论时只是接受了个别思维较快的学生的观点而已, 其实质还是被动的接受学习。而接受了别人的观点, 就会囿于别人的观点, 自己又何谈发现, 何谈创新?因此这样的讨论不如没有。这样的课堂也不能体现高效。讨论仅是一种假繁荣现象。同时, 使学生讨论的问题不能过于简单, 过于简单就无法激发学生的思维, 造成课堂时间的极大浪费;而问题的设计也不能太难, 太难, 学生就会茫然不知所措, 从而使课堂思考的冷场, 也造成课堂时间与人力资源的浪费。

总之, 评价一堂是否高效, 既看这堂课是否有学生充满激情热烈讨论的合作, 又看学生是否有见仁见智的独立思考的回答;既看学生群体的精神状态, 又看学生个体的思维活动状况;既看学生活动的情况, 又看学生获得的情况;既看学生获得了什么, 又看学生如何获得。只有这样才能使课堂出现真正的高效。

摘要：本文就高效课堂出现的诸多问题进行了分析, 同时指出高效课堂要把握”三度”, 即课堂内容要有深度, 问题设计要有高度, 课堂讨论要适度.另外, 对每一个方面又进行了细致地分析, 并提出一定的解决方案。

3.《高效课堂》之心得体会 篇三

【关键词】引导；高效；导入

在新一轮课程改革的推动下，新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习，在大力发展学生自主、合作、探究、交流等学习方式的今天，学生是学习的主人，而教师是数学课堂学习的组织者、引导者和合作者，在课堂教学中更应注重学生的自主探索和教师的有效引导，那么如何使教师引导和更好地发挥教师的主导作用呢？ 随着“问题引导教学法”在我校的全面实施和推行，即以问题为中心，利用问题激发学生学习兴趣，自主学习，解决问题，使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。学生使学生在探究活动的过程中不断总结，并尝试到成功的喜悦。教师给学生解决问题的平台，通过教师或学生或小组的点拨，解决学生的学习问题。

一、课前导入激发学生学习兴趣

不论是在讲解新知识，还是在数学教学活动开始时，教师都会有意识的、有目的的引导学生，开展数学学习，课堂导入是课堂教学的起步阶段。课堂导入就是整个教学过程的灵魂，整个教学的定位随其定位而定位。往往可以把课堂气氛、学习气氛引导到好的方面，从而产生好的效果，教师授课导入得好，不仅能可以最大程度上吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地自主学习、探索学习，导入的成功与否，直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动学生探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利的进入课堂学习的最佳状态。从而巩固了原有知识，更好的传授新的知识，启迪学生的思维，提高教学质量都起着非常重要的作用。

由于数学知识的枯燥和抽象，学生对数学学科失去了兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是学生探索新知的直接动力，学生有了兴趣，才会学得积极主动，学生的思维才会敏捷灵活。一堂课中一个好的导入，就可以激发学生的学习兴趣和探索求知欲，使学生一上课就充满了激情，能够全身心的投入到学习中来。显示的数学教学中，教师往往是只重视了教学内容，对课前的导入忽视了；有的教师虽然注重课前的导入，但是形式和内容单一，甚至与本节课的教学毫不相干，长期让学生感到枯燥乏味。学生对此失去了学习的兴趣，就难激发他们的学习思维了。教师应精心安排新课程的导入，从学生的实际出发，创设课堂的情境，激发学生的兴趣，为突出重点、突破难点、落实教学目标做好准备，帮助学生迅速进入课堂学习的角色。

比如在《相反数》这节课中，教师提出问题：请同学们自己找出一条理由，将-5，+2，+5，-2分成两组。学生一下子来了兴趣，这个非常简单的问题，基本上都没有啥难度，得到了将我将-5、-2分在一组，将+5、+2分为另一组。理由：负数分为一组，正数分为另一组。教师作了点评：就是将符号相同的放在一组。有同学提到这样的问题：将-5，+5分在一组，将-2，+2分为另一组。期待的问题学生说出来了。教师点评：就是把数是否相同作为分组的依据，从而分成了这样的两组，对吗？学生采取相应的回答。教师点评：是因为符号后面的数相同，所以可以把他们放在一组。教师强调：符号后面的数相同，才放到了一起。这样的导入，学生在对非常简单的问题中，将本节课的相反数的实质，作了学习和掌握。这节课，教师从学生已有的知识体系中，设置问题，让学生在寻找有意义的问题中进行了学习，通过问题引导学生，在实践中、思考中、探索中、交流中，获得了新的知识，发展思维，让学生学会学习。

二、课堂教师引导，提升学习效果

课堂教学是获得数学基本技能、数学思想以及数学活动的经验的主要阵地。“问题引导教学法”就是要学生在课堂中，在教师指导下，主动的解决问题，从而获取知识，应用知识。教师在引导学生解决问题的过程中，让学生享受参与的快乐，享受解答问题的乐趣，面对一个问题，学生总是能充满了强烈的好奇心，都渴望自己是一个发现者、探索者、研究者。对自己发现的问题、自己探索的结果、自己研究的结论等，会理解的更加透彻，记忆的更深刻。在数学课堂教学中，教师要满足学生的这种积极和发展的心理需求，设计有效的问题，通过引导学生进行解答问题，在解答问题的过程，让学生品尝参与的乐趣，获取知识的主动性。同时注重渗透合作学习这种学习理念，当今世界，学会合作已经成为现代人生存的基本素质，许多发明研究和创作等都是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。让学生在合作交流中学会学习，这是新课标倡导的教学理念。学生在合作学习中能充分展示自己的思维方法及过程，能充分的思考他人的思维和方式，这种在愉快的合作交流中互通信息，互相学习、模仿，弥补自己知识和思维上的缺陷，取长补短，从而扩大自己的数学思维，会产生一个人难以想到的新主意、新思路，小组的合作学习不仅仅培养学生的团队精神、合作意识和交往能力，还促进学生的数学思维、创新思维的发展。

例如：教师提出问题：请用简洁的语言概括相反数的概念。学生自主思考，自己不能更好的说出相反数的概念，教师示意学生讨论。学生提出：“只有符号后面的数相同的两个数叫做互为相反数。”教师有引导学生：关于相反数，谁有什么疑问，请提出来。学生提问：为什么说“互为相反数”？教师又提倡在个体独立探索的基础上，让学生进行合作交流。教师在探究0的相反数时，提到：那么认为零有相反数的理由又是什么呢？学生又陷入了思考和探究中。学生提出：0的相反数是0。教师引导：+0和-0的关系，比如说水位不涨也不降时，也可以说涨了0米，或说降了0米。所以+0=-0=0，+0的相反数-0，0的相反数就是0。教师提出：0的相反数是0。

教师这种注意根据教学内容，设置不同的问题，采用引导的方法进行教学，引导学生参与知识形成的过程，在学生不断的思考、探索和学习中，本节课的学生虽然不仅知其然，但是知其所以然，把基础知识理解更深、记得更牢、用得更活，提高了他们学习数学知识的能力。同时问题的引导满足不同层次的学生发展，使每个学生都有了不同的收获，既让学生巩固了基础，有让学优生的数学思维得到了锻炼，为培养创新人才创造条件。

在这节课中，老师通过问题的导入，让学生借助已学的知识，通过自主学习、合作交流，激发了学生的学习兴趣。学生发现并掌握相反数的概念和性质。在整个教学活动中，老师要不断通过问题引导学生进行思考和探索，学生在自主学习的基础上，和小组成员一起探究，一起钻研，使学生体会到探索的乐趣和成功，更加努力，更加主动地去学习。可见在平时的课堂教学中，学生自己能够探索的知识，就让他们自己去探索，学生自己能获取的知识，就尽量让他们自己去经历，学生整正体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“探索”出来的，从而体会到成功、进步和收获。

总之，在新课程理念下，教师要全面了解教学内容和本班学生的学习情况，根据学生的心理发展规律，紧扣教学目标，将教学的知识点分层设计成问题，将本节课的重点与难点通过有效地引导，激发学生的求知欲，运用科学的教学策略，

使学生乐学、学会、会学，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。

参考文献：

[1]李北生.浅析中学数学课堂有效导入.数学学习与研究[J]：2016（3）.

[2]方兴杰.浅谈初中数学导入新课的方法.中国校外教育[J]：2016（2）.

4.高效课堂教学之和谐课堂 篇四

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教与学的心得体会

张方梅

张方梅，女，1981年2月出生，2004年6月参加工作毕业于南通师范学院，工作至今。我是一名喜欢从事，并热爱教育事业的中学生物教师，并一直将它当作自己的事业用心经营。在参加工作的十几年里，多次被评为校教学能手和两次被评为市高考教学功臣。当然这些都已成为过去，今后我仍继续认真踏实工作，注意感受教育规律，了解学生学习数学的心理特征，根据学生的发展和数学知识的特点进行教学。

人的全面发展不是平均发展、等速发展，而是使人的发展的各个因素之间和谐、有序地发展。也只有在和谐的校园环境、和谐的课堂、和谐的师生、和谐的生生环境下，采用和谐的教育方式、评价方式等才能使学生得到和谐的全面发展。

师生关系的和谐是和谐教育的前提，教与学的和谐是实施和谐教育的核心，教与学的和谐评价是和谐教育发展的动力，学校、家庭、社会的和谐是实施和谐教育的基石。在教与学上首先是完善教育目标的和谐，即：理想的教育目标与分阶段、有重点的具体目标的和谐；再是营造教学环境的和谐，即：教育的主体与客体之间的和谐；教学过程环节的和谐。

一、教学目标达成度的和谐

教学目标是课堂教学所预期要达到的教学结果，作为课堂教学出发点和归宿的教学目标，它的和谐性成为和谐课堂的首要关注。教师在设计教学目标、确立教学内容时一要考虑课程标准、教材的要求；二要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力，而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。有教师往往把教学目标孤立起来，视作一个“点”来理解。其实，目标是一个“群”，是一个多层次的结构体系，是一种多维的坐标体系。如果把知识技能、解决问题、情感与 新课改下生物课程有效教学实践研究

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态度视作横向坐标的话，教学总目标、学段（学期）目标、单元（主题）目标、课时目标、环节目标就可以纳入纵向坐标来理解；因此，目标领域的整体性和学习内容的整合性理应成为我们构造目标体系的立足点。在树立起教学目标整体意识的同时，又要树立“化整为零”的目标分解细化意识，在具体的课堂教学中只有把课时目标分解为环节目标，在各个教学环节中加以落实，这样的教学目标才是具有可行性的。有的教师把目标异化为一种理念，泛化为一种口号，不具备实际的操作性。当整体性结构目标确立后，我们要根据学情予以细化、分解，特别是在处理教学重难点时，“目标梯度”的预设状况将会对教学成败产生关键性的影响。然而传统的应试教育却片面突出了教学的功利性，为了追求升学率忽视了教学的能力目标，情感、态度、价值观目标，这就削弱了教学的本质功能，破坏了教学目标和教学氛围的和谐统一。大教育家夸美纽斯曾说：“人的本身，里外都是一种和谐。”人在身心各个方面都存在和谐发展的因素，我们设计教学目标就是要使人的各种素质真正得到发展，即从知识、能力、道德、情感等方面全面发展，从而实现教学与教育的和谐，个体与社会的和谐。新课程提出的“三维目标”，是国家、学校和个体需要的统一，具有强烈的目标吸引力。在课堂教学中，我们应从“一切为了学生的全面发展”这一教学观、学生观和质量观出发，通过建立教学目标体系来调节、控制师生的心理倾向和教学行为，吸引师生对教学愿景的认同。只有这样，我们才能保证教学目标落实到位，协调发展，从根本上净化教学氛围，为课堂教学的和谐奠定基石。

二、师生关系的和谐

课堂上应着力创造良好的师生、生生关系，构筑和谐的学习氛围，营造和谐的学习气氛。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教 新课改下生物课程有效教学实践研究

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师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。尽管新课程改革已实施好几个年头，教师们对新课程的教育教学理念也接受不少，但实际的课堂教学过程中传统的“师道尊严”“独裁式”等教学观念与行为仍占有很大的市场，教学过程中往往不考虑学生学习时的情绪状态，不管学生学习时的情绪状态是高兴还是不高兴，教师都按他原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，对学生学习时的情绪体验和感受全然不顾，这样会使学生处于紧张、压抑、焦虑、厌烦的情绪状态，从而使学生产生抵触学习、疏远教师，师生关系紧张。而事实上，教学是教师和学生围绕教材展开的一种共同探讨活动，教学双方--教师和学生，都是活生生的人，他们都是有情有感的人，教学过程是师生、生生人际交往的过程，是师生、生生对话的过程，课堂教学的教授、教学方法的应用、教学效果的达成等都建立在师生交往的过程之上。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成教学任务。1924年，夏丐尊先生流着眼泪译完意大利亚米契斯的《爱的教育》一书后，写下了这样的话：“学校教育到了现有，真空虚极了。单从外形的制度上方法上，走马灯似地更变迎合，而于教育的生命的某物，从未有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改过不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” 陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去，也就是“爱屋及乌”，如果师生关系紧张，又何来有效学习呢？反之，如果教师 新课改下生物课程有效教学实践研究

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努力营造了快乐的情绪气氛，师生建立了和谐的关系，学生就会“亲其师、信其道”，乐学、好学，对学习有促进作用，能达到良好的学习效果。

三、教学过程的和谐

和谐教学首先是一种教学的指导思想，就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生和谐全面地发展。和谐教学也更是一个动态的过程。在教学过程中，各种教学要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态，和谐是暂时的，相对的，而不和谐是绝对的。教学过程中各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的和谐。可见，在教学过程中，教与学是一对主要矛盾，它主宰着教学的整个过程。只有当教与学这两种行为、两个过程达到和谐时，教学才能获得最佳效益。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐，进而产生谐振效应。在教学过程中，要树立“教”为“学”服务的思想，着眼于学生身心的健康发展。设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据，着力于激活学生的学习欲望，培养学生自我发展的能力。“教”，要考虑到学生的发展，调整好学生的学习状态，为学生的发展创设良好的情境，才能处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。为了提高教与学和谐的层次与水平，在教学过程中，要协调各种关系，力求做到师生情感交流的和谐、教师与方法的和谐、学生与方法的和谐、教师与教材的和谐、学生与教材的和谐、教材与方法的和谐、学生手脑并用的和谐、学生心智发展的和谐。努力创造条件让学生在和谐的教学氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中学习知识，健康成长。

四、教学评价的和谐 新课改下生物课程有效教学实践研究

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新课程的课堂教学特别重视改革传统的课堂评价方式，认为这是撬动整个课程改革的“杠杆”。多元智能理论的创始人加德纳指出：“除非对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况进行准确的评估，再好的课程改革也没有多大用处。”在课堂教学中只有实施和谐的多元评价体系，找到了有效的评价策略，帮助学生认识自我、建立自信，才能促进学生全面和谐发展。小学课堂教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。然而，现实课堂教学评价中，很多教师认为只要明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”，根本就不需要再考虑学生的心理、情感。以至于在课堂教学评价中，教师根本不重视学生的心理、情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冰如水，简简单单，流于形式，浮于表面，导致学生被动接受，规矩听话，无动于衷。实际上，在课堂上我们教师一句简单的激励话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个点头、一个手势，往往都会给学生带来莫大的喜悦，只要寄寓用心传递的关爱，就能走进学生五彩缤纷的内心世界，触摸到一个个灵动的生命，产生新的智慧给我们的教学带来意想不到的效果。

传统的课堂教学中对于学生的评价，教师处于权威和唯一的评价主体地位，对学生的评价完全是教师说了算。和谐的课堂教学评价必定呈现评价主体的多元性，因此老师要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价，要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别由来自教师、学生同伴、学生本人等几方面的评价共同组成，而且学生是评价的主体，是积极的参与者，在评价中，教师要引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力；学生依据一定的标准互相评价，相互促进，还可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，这种和谐的课堂教学评价方式会使学生会学得更主动、积极，为学生有可持续全 新课改下生物课程有效教学实践研究

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面发展提供无限的动力。

5.高效课堂之教学反思 篇五

我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际，教学反思《高效课堂教学反思》。如果不顾实际，对于明明很简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。

在新的教学理念的指导下，不少教师都对原来的教学模式进行改革创新，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。

无论是什么样的教学方式，都要把先进的理论与自己班级的是实际情况相结合，这样才能拥有高效的课堂。

6.——高效课堂之我见 篇六

——高效课堂之我见

西庄中学 康效刚

内容摘要：全面专业动态的课前准备，返归本质的课堂教学，适合自己的高效教学模式，用创新提高课堂效率，打造出富有特色的个性化高效课堂。关键词： 科学 高效 创新

讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标.在新课改形势下，课堂是教学活动必然的主阵地。我认为每个教师都应该结合自己的特长和个性从实践中打造出自己的特色化教学模式来。

一、全面专业动态的课前准备

与传统的备课相比，高效的课前准备必须是全面专业和动态的。

首先要全面。这里的全面是立体的、多维的，不同于传统备课的平面单维的备课。全面是指教材、教法、学法、目标、过程、练习、作业以及课堂上突发情况的处置等都要综合考虑，一一体现。因为新教材与原来的旧教材不同，它的编排结构是开放式的，给教师和学生都留有充分的发挥空间，如果教师的准备不充分，仍按原有的固定模式去教的话，势必会打击一些思维活跃的学生的积极性。

其次要专业。包括教学的专业性、学科的专业性、和学生实际的准确把握。譬如：教学上，不同层次的学生在知识目标的定位，三维目标的统一，一定要兼顾好、中、差三个层次；学科上，相关教具的准备、板书的设计等，另外，教师首先要依据本班学生的实际，明确对于他们来说教学的重点与难点，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

同时，备课还必须是“动态”的，要把它设计成一次活动，预计到不同的情况下有相应的预案，而不是死板的法律条令。教学就象旅游，而你是导游，既要把准学生爱看爱听什么，千变万化，还要让学生喜欢跟着你。就是说，课的设计必须符合你这个班学生的认知水平和兴趣点所在，因为这是关系到这节课是否高效一个关键之所在。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，而我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且导课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。

二、返归本质的课堂教学

教的目的，是为了不用教，学的目的，是为了学会自学。一句话，教会学生怎样学习，这是教学的本质。因此，如何让教师少教甚至不教，让学生多学然后会学，这才是教学的最高境界。

为此，我们需要“三个转变”：

教师和学生角色的转变。曾经，课堂上是教师一统天下，我们只需要好好听讲，那是因为我们的国家才从自然经济向商品经济体制转变，几千年来的传统习惯，如今，知识经济时代已经来临，我们不仅仅需要技能型人才，更需要创新型人才，师傅领进门，修行在个人，教师只要做好引导，把课堂还给学生，给他们充分的接受、思考、交流、创新的时间，他们会学得更主动、更努力，更深刻。关键是要教师这个主导要导的科学、巧妙；学生的主体作用要发挥的充分，高效。

课堂上教师注重点的转变。首先教师要注重培养学生自主学习的坚定信心。教会学生如何与人交流，致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要敢于对待，勇于钻研，想方设法，齐心协力寻求突破口，并不断相互鼓励，培养自己他们攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，先给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。

其次要注重改变学生学习方式，这是提高教学质量的关键。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说，变被动为主动；会交流、会合作，变孤军奋战为集体攻关；会归纳、善总结，变被动为自觉，让学生在学习中充分感受到主人翁的自豪感和成就感，从而激活思维、发展能力、培养个性，真正想学，乐学。同时，分组时，要尽量将学习水平相当的学生放在一起，布置不同深浅的探究任务，比如，本节课五个问题，高中低都有，对于少数学优生，可以加菜，个别学困生，减少任务，只探究最基本的要点，大部分中等生，任务一致，这样，大家都能吃饱吃好，越学越有劲。最后，还要注重课堂巩固和作业布置方式的转变。同样，对于层次不同的学生学习任务和作业的难度、数量适当调整，表扬达标者，奖励提升者，这样，高中低各得其所，优中差都有信心，教学才能长久高效下去。

高效的一堂课应该是生动的，活泼的，积极的，动态的，充满活力的课堂。例如，你可以让学生提前预习，完成导学案，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好，这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。生活中师生关系的转变

过去师生关系地位明确，有师道尊严，少交流沟通；近几年，民主平等提得正确，却喊过了，教师紧箍咒越戴越多，学生越来越难管，交流不是万能的，没有师道尊严，教育和管理学生就无从谈起，高效课堂便是无源之水，无根之木。

高效课堂必须建立相互尊重，和谐民主的师生关系。一要宽严相济、客观公正对待全体学生。教师应该学习科学的教育方式、方法，课堂上对待学生、处理问题要有章有法，一视同仁，这是建立教师威望的前提，在学生中失去了威望，便无法管理学生，保证课堂秩序；二是要真心热爱学生，赢得学生的信任。生活中，真诚的为学生排忧解难，你讲的话才有感召力，你的教育工作才能有针对性，有实效；三是有时间，多与学生充分的接触，多谈心，平等交流，与他们成为忘年交，听一听以他们的思维方式对社会、生活、人生的看法，注意针对不同的学生和不同的场合，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。学生一旦接受了你，便会乐于听你的话，尊重你，喜欢上你的课，完成你布置的学习任务，尽力学好你教的课。

三、适合自己的高效教学模式

金窝银窝，不如自己的狗窝，别人的成功经验永远不会成为自己的，只有博采众长，走自己的的路，才是成功的唯一出路。

几年来，我们考察了好几所学校成功的高效课堂教学模式，也领会了不少成功的经验，临渊羡鱼，不如退而结网，各地有各地不同的教育现状和学生实际，各人有个人不同的教学风格和知识结构，我们只有在自己的课堂上先提出自己的教学模式和环节，实践、反馈、总结、改进；再实践、反馈、总结、改进；周而复始，螺旋式提升，这才是推进高效课堂建设的唯一途径，注重于过程，才能得胜于结果。譬如，近来，我在课堂上尝试“自学——反馈----质疑——讨论——归纳——小结——巩固”的教学模式，效果就较好，但在各方面还存在不少问题，相信假以时日，我定能不断完善，尽管成功还在远方，但我已上路，结局就不会无期，不是吗？

7.高效课堂之我见 篇七

而在我看来, 高效课堂是实现课堂改革的一个关键, 它倡导以学生为中心的课堂教学过程, 以及学生自主性的探究性学习的过程, 通过课堂教学活动, 让学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。

近几年全国各省出现了许多“高效课堂”的模式, 如山东昌乐二中的“271”、山东杜郎口中学的“10+35”、山东兖州一中的“循环大课堂”、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”等等。许多学校都在学习并采用这些“高效课堂”的模式来提高教学质量, 我们学校也不例外。

我校自从2010年开始新课改后, 一直在探索如何实施新课改, 怎样将新课改中的授课方式与传统方式相结合。为此, 我校从去年到今年陆续派了两批教师到山东学习, 希望能够对我校的新课改的实施和发展得到一些帮助。许多教师都学习并借鉴了昌乐二中的“271”模式, 杜郎口中学的“10+35”模式。

今年我校开始在高一高二尝试进行高效课堂的授课方式。虽然许多教师在尝试“高效课堂”的模式中取得了明显的成效, 值得欣喜, 但是在实施的过程中仍然存在很多问题。接下来我将自己在上课过程中出现的问题, 以及听其他老师上课时出现的问题总结了一下。

一、教师过于追求模式化

我曾经听过一位老师的一堂课, 在那堂课上他尽量套用昌乐二中的“271”模式, 不管是课堂形式, 还是评价机制, 都完完全全地搬了过来。在他上课的过程中, 最大的弊端就是, 过于在乎形式而将自己束缚在了模式之中, 仅仅为模式服务, 而不是为了学生服务。

例如, 他实行的评价机制。上课时如果哪位学生回答的出色, 他就说“加5分”“加3分”, 这样表面上看好像是对学生的一种奖励, 实际上却不然。一方面, 他忽略了教师对于学生总结评价性的点评;另一方面, 这种机制并不完善, 他只是在这堂课上进行了加分奖励, 使得这节课表面上看似实行了“高效课堂”模式, 可是实际上呢?对学生却没有多大的效果, 调动不起来学生的积极性。

对于这种情况我们应该取其所长, 补己之短, 一定要注意借鉴的方法, 绝对不能死搬硬套。

二、尺度把握不到位

在这里, 我所说的尺度到底是指什么呢?高效课堂要求教师最大限度地调动学生的自主学习能力, 尽量在课堂上让学生动起来, 做到师生互动。

这里的“动”就包含了一个尺度问题。有些教师可以将整堂课完全交给学生来进行, 有些教师虽然表面是“高效”模式, 实际上仍在那填鸭式的教授。有的教师对学生在讲的过程中出现的问题可以及时地给予纠正和评价, 有的却对学生的回答点拨不到位, 这其中就牵扯一个“尺度”问题。

有位教师在讲《解放战争》这堂历史课时, 采用了“271”高效课堂模式, 整堂课下来环节非常流畅, 而且整个流程基本上是由学生来完成。学生将解放战争爆发的原因、经过、结果, 讲得非常清晰。学生通过互动交流、表演展示等多种方式将所要讲的内容完完全全地表达了出来, 教师只是在其中起了一个领导与衔接的作用, 并对学生出现的错误及时进行纠正。课堂最后还进行迁移拓展环节, 将高考题型拿来让学生进行当堂演练, 以加深对本堂课的印象。

在这堂课上教师仅起主持人的作用, 环节的导入、时间的控制、争议的评价等都积极地调动了学生的主观能动性。教师掌握了合理的尺度, 使得整堂课环节非常流畅。但有了“尺度”的概念, 还必须有一定的专业知识水平来支撑。

这位教师上的《解放战争》课堂语言充满活力和感染力, 抑扬顿挫感强, 且风趣幽默。这一切都需要教师自己的感情投入, 要进入角色当中, 眼睛要有神, 动作要有力。除了对教师课堂语言的严格要求外, 教师还要在课堂上像相声演员那样设计些“包袱”, 让学生在张弛有度的环境下学习。一个环节的设计包含了许多因素, 不仅是课外教师备好的那些内容, 还要考虑到课堂上再生成的一些问题, 教师应当视具体情况做出相应的解决办法。

三、学与练相结合

著名教育家陶行知先生指出:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”在打造高效课堂的今天, 教师应该改变自己的教学方法, 指导学生掌握科学的学习方法。传统的教学注重教师与学生之间的互动, 教师的讲授不易打动学生, 导致教学的实效性差。有些教师在上课时只注重学生“学”这一方面, 而忽视了“练”这一点。

高校课堂模式中要求以学为主, 以练为主。以学为主就是以学生的自主学习为主, 强调学生的自主学习过程, 培养学生独立完成学习任务的能力, 提高学习的整体效果。以练为主就是以练习去强化课堂的互动, 并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈, 以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

只有达到两者的结合, 教师才能够调动学生的积极性, 使学生完全动起来, 积极参与到学习之中, 通过自身去体味学习的乐趣。

四、能否长久坚持下来

虽然现在许多学校都在实行高效课堂, 但是能够长久坚持下来的却不多。有些教师“打着素质教育的大旗, 披着高效课堂的外衣, 大兴应试教育上网‘妖风’”, 而有些教师直接无视新课改, 无视高效课堂, 只有当上级来检查时, 做个样子应付一下即可。其实, 高效课堂无论是学习还是借鉴, 都在于领会先行学校的精神, 而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式, 但它的目标是明确的, 是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方, 但它的具体要求已经远跃传统教育, 作为教学主导者的教师必须只有自己的态度, 长久坚持, 才能真正实现高效课堂教学的目标。

参考文献

[1].陶行知.《陶行知教育全集》.江苏教育出版社.

[2].苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.

[3].林崇德.《教育的智慧》.开明出版社.

8.高效课堂之我见 篇八

从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高,即学习的欲望强烈。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是教师充分调动学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否引导学生积极思维,给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。

如何构建高效课堂,这是教师们应当深入研究而且要长期探讨的一个课题。笔者认为可从以下几个方面入手:

第一,抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断促进教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二,开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。笔者在教学实践中发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三,抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适切性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。

第四,研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,笔者常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五,加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。

第六,积极实施小组互助学习制。现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

第七,推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率之必需。[e]

9.高效课堂之有效教学（模版） 篇九

目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的，既有教育体制问题，也有课程设置及标准问题，更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师，应该正视这个问题，并作深刻的反思。

我想，要彻底解决这个问题，不是教师的力量所能做到的，但是，从如何提高教学效益，那应该属于教师的份内职责。目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈几个问题。

（一）什么样的教学是“有效教学”

所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个：一是要激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的基础上展开的。二是要让学生知道学什么到学到什么程度，学生只有知道学了什么以及学到什么程度，才会有意识地去主动参与；三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听明白，为此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。

（二）实现有效教学教师要摆正自己的位置

要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。在这个前提下，我们的教育才能真正达到目标，我们的教育事业才能获得成功，这样的教学才会是有效的、高效的，才会是受人欢迎的。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，常常是自我感觉惬意，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥，这就会让我们的教学常常处于尴尬境地的症结所在。教学过程不是教师愉悦自己的过程，而是为学生服务的过程，教师在教学上在帮助学生掌握基础知识的同时，努力想方设法地帮助学生提高他们对事物认识、分析、判断能力，提高他们灵活运用知识解决问题的能力。使他们在学习中能真正感受到成功的喜悦，在成功的喜悦中激发热爱学习兴趣，在学习中实现真正的发展和提高，这样的教学才是有效的。

（三）实现有效教学要求教师具备较高的业务能力

要实现有效教学，教师要对本学科基础知识和基本技能，要有准确的把握和深刻的理解，对数学教学的基本原则和规律要有清晰的掌握。例如，在教学交流中常谈的，淡化形式，注重实质；精讲多练，先做后说；记忆通向理解，速度赢得效率；重复依靠变式，严谨形成理性等，这些已被数学教育者反复推敲提炼，语言已精练到极至的教学规律，其深厚的内涵足以够我们终身去领会和享用。其中“先做后说”，“师生共做”，“做”并不是指单纯做数学题，而是指先提出问题。让教师指导下师生共同研究问题，解决问题。如在数学法则、定律教学中，教师与学生一起参与教学活动，到他们有了一定的领悟后，再下定义，归纳法则，其教学效果就比由教师一唯的说教好得多。数学是做出来的，讲得再多最后还是要学生通过自己动手动脑才能逐步的理解。只有学生通过反复实践揣摩才能深刻领会和掌握，这是通过数学教学来培养学生自主探索能力的关键。总而言之，这些老生常谈的教学常规只有在实践中不断去摸索和感悟，才能在教学实际工作中做到游刃有余，才能最大可能地实现有效教学。因此，要做一名优秀教师光有热情和奉献精神是远远不够的，要实现有效、高效的教学，还要有足够的智慧，和需要教师的自觉学习和自我反思的能力。

（四）指导学生掌握有效学习的方法是实现有效教学的必要条件

教学活动之前，每位教师不仅要认真备好课堂教学的内容，更要充分备好如何指导学生通过学习去掌握知识的手段和方法，备好如何去调动学生学习的积极性。实际上，学生的学习状态和情绪完全靠老师来调动。随着教学内容的不同，环境不同，情景不同，学生接受知识的情绪不同，学生学习的有效性也不同。在教学中教师还应具有教育机智，随时都能指导学生进行合理有效的学习。在学习过程中帮助他们学会自己管理自己、约束自己，培养他们克服困难的勇气和信心。备课中，我们还要在提高学生课堂上的参与的广度、深度、自觉度上下功夫。要恰当合理的组织教学，教师要为学生提供的最贴切的情景材料和保证学生该用的足够的时间，帮助学生实现有效的学习。只有当学生积极投入到学习中，我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。要让学生学习有效，教师在备课中首先要确保有效，只有有效的教学方案，才能保证实施有效的课堂教学。

（五）合理布置作业和及时批改作业是实现有效教学的重要条件

完成作业是学生主要的课余自修活动。上海市教育科学研究院发布了一项“课业负担与学业成就的实证研究”的调查报告，通过对上海市5个区23所“二期课改”试点中小学校共6505名学生的调查测试结果表明——作业量过多成绩反而下降；补课次数越多效果越小。这个调查结果是很值得我们深思的，到底课余花多少时间才能获得最佳的学习效果呢？笔者认为花多少时间并不是问题的根本，关键是教师布置什么样的作业。老师布置的作业学生是不是一定要按部就班地认真去完成。我们知道，完成作业的目的不外乎是对所学的知识进行复习巩固——查漏补缺——深化提高。当然，教师可以通过学生作业来了解学生知识掌握情况。我认为，根据学生接受知识能力强弱，分层次布置作业是最理想的。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，不要急于深化拔高。复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。因为同一个内容的复习有多个时段，作业内容的布置一定要目标明确，达到一通百通的目的。当然，教师一定要做到认真地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习情况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有益处。

（六）有效教学的评估应该建立在学生有效学习的基础上

当我们把教学活动的重点从教师传递知识转到学生有效学习以后，我认为评价课堂教学质量的根本标准就应该是：教师的教学能否使学习者在课堂中进行积极有效的学习。所谓有效学习，就是指学生在原有的基础上得到对新知识的准确认识和新技能的有效操作，学生呈现的是积极主动探索学习精神。能够让学生实现有效学习的课就是好课；能让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课是最好的课。以往听课我们只专注老师的表现，实际上听课更多是看老师设计的教学过程在学生中所形成的广度、深度、自觉度如何，学生学的成效如何。所以说一节课搞好一次教学活动设计综合 不合理，其评估标准应该建立在学生有效学习的基础。

（七）提高“学困生”的学习能力是全面实现有效教学的基本任务

要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰巨的教育任务。在教学实际工作中，我们不得不承认学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识。课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。无端的指责学生不努力是不合适的。只有及时了解他们的学习困难，（我常常通过课堂小测验和作业来了解他们，同时鼓励他们多提出问题和困惑），做到持之以恒，并及时给予他们切实的帮助，考虑他们的需要，给予必要的小灶式指导，这些都是帮助学困生提高学习能力的有效措施，然而，更重要的是教师要热情鼓励他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们的学习兴趣。有了学习兴趣，就会有努力方向，然后才会有他们的自觉行动。学困生是最需要老师帮助的群体，在帮助学困生工作方面，教师一定要有计划，要讲策略，对于学生存在的学习困难问题，教师心目中要有足够的认识，要采取有有效的帮学手段，这需要我们付出大量的劳动。例如对于听课常常要“走神”的学生，我就常常不经意地发出提示信号：“请某某同学注意”“ 某某同学在思考吗”等等；对于没有按时完成作业的学生，应采取“紧逼顶人”的方法，通过与家长联系配合一定要让他完成不达目的誓不罢修。对他们作业中存在的问题，老师要及时给予个别辅导，扫除学习上的障碍，以便使他能顺利进入下一阶段的学习。有效教学必须建立在学生学习的良性循环的基础上。不可想象没有足够基础知识的学生，怎么会在日益加深学习内容的课堂上进行有效的学习，我们又能怎样的实现有效教学。所以说，对学困生的有效帮助是实现有效教学必不可少的重要环节。

10.构建高效课堂之我见 篇十

内容提要：

高效的课堂教学是提高教学效率,实施新课改的重要保障。随着基础教育课程改革的不断深入,在全面推进素质教育的今天,在课堂改革中；课堂教学的有效性问题愈加迫切地摆在我们面前。在初中英语教学中,我们只有构建高效的英语课堂才能满足新课改的要求, 真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

关键词：课程改革 高效课堂 教学策略 教学效果

课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。如今，初中生的学习负担越来越重，尤其是英语学科，一直是困扰他们的“麻烦学科”。据调查，在学生的学习时间中，有一半他们是在学英语的。而在升学率的重压下，为什么英语学科还总是成为众多中学生跨入高中或重点高中的一道障碍。做为一名英语教师，我们不得不思考：

1、该如何激发学生学习英语的兴趣？

2、该如何带领学生走上一条轻松学英语的道路？我认为关键在于：如何提高英语教学中的课堂效率？向45分钟要质量。让学生不再一天到晚埋头苦读于英语学科，却收效甚微。最近两年，课堂教学的有效性被广大教师热切关注。关于初中英语的教学的高效课堂也成为我们英语教师所探讨的话题。本人在初中英语教学中从构建高效课堂入手,运用有效的教学策略,教学方式；有效地提高初中英语的教学效果。以下是我对初中英语教学高效课堂的几点看法：

一、教师要处理好角色、观念的转变 把课堂归还学生。

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，以学生为主，教师为辅，如何让课堂上的45分钟充分利用起来？打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。教师要以学生为

本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，给学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。如在教授七年级下册Unit5 I am watching TV Section A时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一来，原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目的。比起在“满堂灌”的传统课堂，他们所得到的岂不是更多？

二、认真指导学生的预习；充分做好课前的知识热身运动；

预习是学习新课的基础。预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。如在教授七年级下册Unit9 How was your weekend?时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目（教师要进行适当的指导、补充），然后进行有目的地预习。这样就能让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。

三、合理整合教学内容。

现行教材编排量大，涉及内容广。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考试需要掌握的内容，学生就难以胜任。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。在短短的45分钟之内，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点，何乐而不为呢？

四、上课内容做好“堂堂清、日日清、周周清”三清运动

在教学中，我们应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学，不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题，讲得学生听到“昏昏欲睡”。细想这样的课堂何来效率？孰不知这样只会是学生加重对英语的厌恶感。我在上到一些需要记忆的知识点时，不能只是在课堂“蜻蜓点水”，却让学生在课后花大量的时间机械地记忆。我通常的做法是：让学生在课堂上给出的限定的时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感，也能促进其学习效率的提高；同时也充分培养学生的自主学习能力。

总之，“高效、快速”是当今社会的一个热点话题。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统；作为一名英语教师，我们应该紧跟时代的步伐。创造“高效”的课堂，教“高效”的学生；真正实现高效课堂教学是我们广大英语教师的共同目标。

参考文献

［1］《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社

11.高效课堂之我见 篇十一

关键词：课堂；高效；打造

高效的课堂教学，是在新课程理念下，教师通过一系列的教学行为或方式对学生的学习施以影响，是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”，促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。作为教师，要打造高效课堂，需从以下几个方面实现高效。

一、教师备课要高效

一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。因此，教师在备课上花一分精力，在教学中就有一分的效果。在抓备课环节这一关时，目标的定位要明确适中，要求要具体，措施要落实。重点对教学方案加以设计。在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，要符合学生现有的实际条件，面向全体的学生。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向，力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系，要切合实际，打破程式化，探求新途径。

二、教学目标要高效

在目标设置上，教师“导”的思路要清晰，学生“学”的目标要明确。在层次划分上，知识与技能的达到目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标，要相互渗透，循环上升。

三、教学内容要高效

教学的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容。在内容选择上，要准确把握学科性质，准确把握教学基本点，准确把握内容重难点，容量适度，适当实现。只有这样才能达到真正的高效课堂教学。

四、教学结构要高效

课堂教学结构是教学活动各环节、各步骤之间的联系、顺序和时间分配。不同的教学任务就会有不同的课堂类型，而不同的课堂类型又会有不同的课堂结构。在确定教学目标后，教学的基本环节有复习、感知、理解、巩固、运用等。做到课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测，每一环节学生都有事做，促使学生的良好认知结构得以尽快形成。在时间分配上，高效的课堂要求就是要求少讲、精讲。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间，保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间，让学生学会经营课堂40分

钟，让它产生最大的性价比。

五、教学方法要高效

课堂教学方式是各学科教师在课堂教学中采用的方法和形式。高效的课堂教学方式，是促进学生发展的教学策略与教学倾向的总合，主张“教有新法”“教无定法”“贵在得法”。为了使课堂教学真正地同时完成传授知识与促进发展的任务，合理设计教

法，采用多样化教学方式，引导教师改变过去单一的“传授—接受式”，而采用“探究—发现式”“情境—陶冶式”“自主—指導式”等新的教学方式，进而达到有效讲授。在学法指导上，指导得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

六、教学状态要高效

教师应该根据不同的教学目标、教学内容和教材特点，在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置出多种多样的乐于学生参与的教学场景，师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。通过激发学生的兴趣，让学生活跃思维，刺激学生的求知欲，让学生真正地投入，自觉地参与，主动融入学习活动，给学生提供更多动手、动口、自主学习的机会并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而愉快地获得新知。

七、教学效果要高效

在思维训练上，课堂容量要大，让学生思维积极主动、缜密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。达标训练是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内

容，练习要精心设计，能及时反馈练习，着眼于学生的发展，将学生的知识转化为能力。

高效课堂的核心是教学的高效益，追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂是唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样，教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。