江苏卷文言文

江苏卷文言文（共8篇）

1.江苏卷文言文 篇一

2012江苏高考语文试题参考答案

一、语言文字运用(15分)

1.A2.C3.树也需要良好的生长环境;人类应该善待自然。

4.家长在满足孩子的要求时,不能越过是非的底线。

二、文言文阅读(19分)

5.B6.D7.C

8.(1)(王蒙正)了解苏涣的贤能,降低身份以礼相待,把郡里的事务托付给他。

(2)你作为一个县令能够这样,比言事的官员好多了!

(3)你们才能赶不上别人,姑且学习我少犯错误就可以了。

三、古诗词鉴赏(10分)

9.(1)思念远隔天涯的心上人的怅恨之情。

(2)主人公满腹哀怨,对月怀远,月却不解;临水看花,花自飘零,无人怜惜。刻画了一位孤独寂寞又自哀自怜的主人公形象。

(3)借景抒情。把天涯之思投向无边天际,以碧云 曳表现心绪的不宁，以碧云斜落表现心情的低沉。

四、名句名篇默写(8分)

10.(1)积善成德(2)一夫当关 万夫莫开(3)万里悲秋常作客(4)传其道解其惑者也

(5)不敢言而敢怒(6)只是当时已惘然(7)与朋友交而不信乎 传不习乎

五、现代文阅读:文学类文本(20分)

11.平静,恬淡,人际关系友善,生活节奏舒缓。

12.看见学生给家长写的信,他就能大致猜测到内容,并体谅到家长的辛劳;邮差不免要送递坏消息,他为此感到遗憾,并衷心希望没有坏消息。这两句写出了他善良仁厚的性格。

13.这句话借说天气,表达了邮差对小城生活的满意心情;写“这个小城”的天气好,说明是对生活通常状态的感受。点明了文章的主题,即对于小城生存状态的礼赞。

14.有助于刻画邮差这一形象的特征:经历平常,性格平和,行事从容;也有助于表现小城惯常的生活状态;淡化了情节,有助于形成作品的抒情风格。

六、现代文阅读:论述类文本(18分)

15.笑可以使人与动物相区别;笑可以帮助我们保持平衡感;笑可以揭示人的本来面目。

16.首先提出就本来面目看人是嘲笑的前提;接着阐述妇女和儿童能看清人的本来面目的原因;最后阐述妇女和儿童的嘲笑具有令人惧怕的力量。

17.人们通常认为悲伤是更可贵的情感,但作者对这一看法持否定态度。这段话反证了笑更难做到也更可贵。

附文言文翻译：

伯父叫苏涣。最初取字公群，后来又取字文父。年少时很聪明。所结交的朋友都是当时的上了岁数的有德行的人。天圣元年，才参加乡试。第二年中举，被任命为凤翔府宝鸡县主簿。

不久，调任凤州司法。王蒙正担任凤州知州，因为与章献太后是亲家，就仗势欺人，骄傲蛮横。知道苏公贤能，屈心下意，以礼相待，把郡中事物托付给苏公。伯父虽然因为职务关系事奉他，但是鄙视他的为人。王蒙正曾经向朝廷举荐他，又给权要大官写信，说苏公可以被任用。苏公告诉郡中驻京办事机构的官吏，压下王蒙正的奏章并把王蒙正写给权要的私人信件藏起来。不久，王蒙正失势落 1

马，当时的士人因此称赞苏公。

因为给太夫人服丧而离任。后来被起用为开封士曹。雍丘有个百姓死在了监狱里，县里的官吏害怕担罪，说是那人得病死的。州府派人审理这个案子，经过好几个人审理也没能查出真相。等到苏公一去，就给他伸了冤。西夏人进犯边境。府中赎买市民的马匹来扩充骑兵。府尹把此事交给苏公，需要的马匹全部征得并且没有扰乱百姓。虽然处理政务非常宽松，但是用法十分恰当，吏民敬畏他，但是又安于他的治理。阆中人鲜于冼，年少时喜欢学习，行为纯正踏实。苏公对待他非常关照，把他作为地方举荐的人选，他因此而得以进入仕途。他刚做官的时候，苏公又期望他做一个清正廉洁的官吏。后来鲜于冼做到谏议大夫，号称名臣。被选任为祥符知县，乡里从事抄写工作的吏员张宗长久以来作奸犯科以权谋私。害怕苏公，借口有病，过了一百天就辞职了，又引荐他的儿子代替自己。苏公说：“按照法律，抄写人员应该任用三等人，你是第二等，不行。”张宗向来巴结了不少权贵，就向州府申诉，州府发函给祥符县，苏公把张宗打了一顿棍子。不久有地位比较高的宦官来到州府，传达皇帝的旨意，让张宗担任书手，苏公根据法律不接受诏命。又有一个宦官来到说：“即使不合法，也一定要给予他这个职位。”苏公对府尹李珣说：“一个平民百姓却能如此扰乱法律。府中也不能办成什么事了，你为什么不用县里不同意的原因来争辩呢。”李珣听了苏公的话很惭愧，第二天入朝上奏此事，皇上说很好，派内侍查究此事。因为张宗贿赂了温成等人求情，就不再深究这件事。打了假传诏命的宦官一顿棍子，将之贬斥。整个府中都很震动。孝肃公包拯见到苏公，赞叹道：“你凭借着一个县令的身份能够这样，比那些言事官强太多了！”升任利州路提点刑狱。苏公到任一年多，弹劾了一个擅自杀人的城固县令，整个利州路的人都震动害怕，因此而太平无事。

苏公死后27年，不危叙述记录了苏公过去的事情，并交给我苏辙说：“先君已经去世了，只有我们小辈人了，不及时加以记录，时间长了会更加散佚湮灭，那我们就太不孝了。”我小时候在伯父跟前，听他说：“我小时候读书，稍大些后写文章，每天有一定的限量，不完成不罢休。到外面去的路上，言行都符合规矩，回到卧室，也没有怠惰的神情。所以在那个时候，没听说犯过什么错误。你们的才能赶不上别人，姑且也学习我少犯错误的作法就可以了。我担心子侄辈每天懈怠，所以记录了我听说的这些，来警示他们。

2.江苏卷文言文 篇二

一、了解选文内容规律

新课标卷文言文选文一般是从纪传体史书中选文, 选文所涉及的人物一般都是循吏 (奉公守法的官吏) , 这样的选文标准旨在培养学生正直善良的思想品德, 对学生健全人格养成有潜移默化的作用。但是学生文言文功底薄, 文言文词语积累量偏少, 再加上文言材料距离现在比较遥远, 里面涉及的文言知识、文化知识、地理知识、年号、人称变化比较多, 学生阅读文言文兴趣不大, 难以看懂, 从心理上有一种畏惧感。其实文言文选文中记叙人物思路清晰, 特点明显, 规律容易把握, 选文基本都是记叙某人, 字某某, 什么地方人, 小时候喜爱读书, 特别聪明, 经科举, 做了官, 为官时治理有方, 抑制豪强, 体恤百姓, 兴修水利, 赈灾济民, 造福百姓, 断案入神, 军事上有谋略, 作战勇敢, 最后遭奸人陷害而亡。选文结束时又会补充说明该人其它一些性格, 如孝敬父母, 为官清廉, 家无多余财物。学生在阅读时只要沿着这个思路, 一边读一边想, 思考这个选文和我们以前所了解的传记类选文有何相同和区别, 这样可以激发学生阅读文言文兴趣, 能够快速读完文章。

二、梳理把握选文内容

怎样才能快速把握选文内容呢?阅读时应该抓“四名一性”, 分段阅读:“四名”是指人名、地名、官职名、年号名;性是新性格, 是在选文结束时补充说明传主性格的, 这五个方面基本上就可以概括传主一生的重大事件。对每一篇传记类文言文首先要了解传主姓甚名谁, 他一生在哪一年什么地方都做了什么官, 干了什么事, 官职是升还是降, 阅读时都要认真思考, 要求学生对古代官职变迁情况的词语要有一定积累, 比如“辟”“荐”“拜”“授”“擢”“拔”一般是授予、提拔官职, 而“迁”“转”“调”“补”则是调动或补充新职的, 而“谪”“左迁”“罢”“免”“黜”“废”就是降职或罢免官职了。

传记文记叙人物, 用笔简约, 往往几句话就是一段经历, 一个事件, 因其记叙的是人, 事件常常随着其官职、时间、地点, 与其交往的人的改变而改变, 学生阅读时, 只要注意官职名、年号名、地名、人名等的变化, 结合原文有关内容, 遇到与官职有关的词语, 表示事件进展的年号名, 新出现的地名, 都要在下面划线标识, 选文在最后一两自然段有时会补充说明传主的新性格, 每阅读完传主一件事后画一斜线, 表示到这里就是一层意思, 这样就能基本厘清人物活动的脉络。上面的四名一性往往是在某个段落的开头, 所以要在它们的前面标上①②③等标志, 这就为后面正确完成第6题, 即文言文整体理解题打下了坚实的基础。

三、熟悉答题步骤、技巧

首先将全文阅读一遍, 对整篇有一个大体了解, 传主姓甚名谁, 大概是一个什么样的人, 与传主有联系的有几个人, 然后阅读文言文第6题, 不管选项错对, 该题往往让选择错误的一项, 因一项错误并不影响对全文的整体理解, 再将第六题所有选项带入全文翻译, 这样就对全文有一个基本的了解, 弄清全文总共写了传主几件事, 经过、结果怎样。做完上面的准备, 就可以趁热打铁, 完成文言文阅读第6题, 因对全文内容已经有了大体的了解, 容易做答, 其次做完第6题有助于完成其它试题, 第6题是对全文内容的理解、分析和判断。做题时把题干中A、B、C、D四个选项分别代入选文, 找到对应的区间, 一一比较甄别, 看选文和选项叙述上有什么差别, 重点关照人物是否一致, 事件叙述是否合乎要求, 时间年号, 地点是否一致, 有时还需要特别注意前后顺序是否一致, 重点词语翻译是否一致, 再者如果选项叙述的文字出现了“因为”“所以”等字样, 还要检查有无强加因果的问题, 这道题最关键的就是认真比较, 只要做对了这一点, 基本就可以完成这道试题了。

2013年新课标卷一的D选项中“以至于大盗各处骚扰, 也不去钧州他的家乡”一处, 原文是说“此后一年多, 强盗到钧州, 因文升家在那里, 就离开了, ”错误在于选项叙述不全面。

做完第6道题, 回过头再按顺序做第4题, 也就是文言文实词题, 纵观近几年新课标卷文言文实词题基本上都是给出四个选项, 让学生找不正确的一项, 考察学生文言文阅读和积累实词的能力。在第一轮复习中, 一定要认真积累《考试说明》中规定的常见的120个文言实词, 在记忆时应学会记住自己最熟悉的经典文言例句, 用例句来带动记忆, 同时做好必修文言文课后第二题的复习。一般文言文课后第二题都是针对课文的重点实词、虚词和一词多义现象而设置的, 平时要注意积累。有了这样的知识储备, 做题时把每一个词语解释义代入所在句子, 并关照原文句子的上下文所在的位置理解、推敲、翻译, 千万不要只代入选项, 这不能结合具体语境来分析该项的正确与否。2013年新课标文言文第4题A项“登”是“登上”之意, 这里引伸为“登科”“考中”。

试题第5题属于信息筛选题, 主要考察学生挖取文言文重要信息的能力, 近几年新课标命题内容考察文言文传主的主要特点 (性格经历) 等方面。答题时首先要审清题干, 是选属于传主的项, 还是不属于传主的项, 把不符合题干要求的项去掉。如试题要求选出符合表现传主治政才能的一项, 就要把不属于治政方面的军事、识人等项目去掉。分析时最好先分析①②⑤⑥项, 一般学生阅读文言文不认真, 只看原文的前面和后面。中间部分由于人物多, 事件复杂而不愿意仔细阅读, 其实只要能甄别四个选项, 大部分试题都能做对。

2013年新课标卷一第5题, 选项全都表明马文升劝谏皇上修身爱民的一组。①项“即非职守, 亦言无不尽”说明马文升性格直率。②项“凡言语功止悉导之以正”说明如何教育太子的。④“文升请命所司赈 恤”说明马文升体恤百姓。这几项都与题干劝谏皇上修身爱民内容不符, 只要能分清②③④中任意两项就可完成该题。

文言文翻译一直以两个小题的形式出现, 每小题5分。试题不难但学生失分很多。文言文翻译采用采点得分, 每道试题设计了四个得分点。每个小题有三个关键词的翻译, 每译对一个得1分, 基本大意翻译正确得2分。三个关键词里面既有实词又有虚词, 大多数属于一词多义, 做题时要仔细分析, 看这个词是否在课文里出现过, 或者成语里面有。做到全句和翻译一一对应。最后还要放入原文检验看能否讲通, 若能讲通, 则说明翻译没什么问题, 若讲不通, 就要考虑是否为一词多义, 是否为词类活用, 通假字, 还有可能是人名、地名。还有一种情况, 翻译的句子由两个关键词和一个文言句式组成。翻译时原文由几个分句组成, 翻译的句子也要由几个句子组成, 既不能增加也不能减少。原文不是采用了某种修辞手法的, 不宜采用意译的方法, 力求用直译的形式把句子翻译出来, 同时做到文从字顺。

2013年新课标卷 (一) 第七题第 (1) 小题中有“耆硕”“推心”“望”三个关键词, 耆, 古称六十岁为耆, 泛指年高, 硕, 大, 比喻年高而德望很重, “耆硕”就是年高德望;推心, 即坦诚相待;“望”, 就是比得上, 望其项背。第二小题中有“时事”、“辙”、“颦蹙”三个关键词。“时事”就是当时的政事, “辙”就是“总是”, “颦蹙”即皱着眉头, 了解了这几个关键词, 把其它意思连缀起来, 就可以翻译出完整的含义了。

3.高考江苏卷文言实词考查综述 篇三

如果再加细化，在必考的120个文言实词中，江苏高考涉及的分别有：谢、辞、数、度、属、率、归、易、及、爱等11个，其他31个基本都是平时教学过程中要求掌握的，大多都是课内向课外的延伸，基本都能从教材中找到依据。

下面谨以年份为序，逐一疏理解析十一年来的文言实词考查题。

2004年是江苏语文高考自主命题的开始，当年的文言文阅读选自《宋史·徐勣传》，在实词考查部分，考查了“胜”“夺”“沮”“更”四个词。

该年题目要求是选择对加点词的解释不正确的一项。A项“胜”作“能承受”解，在《鸿门宴》中有“沛公不胜桮杓”，句中“胜”用法与此相同。此外，在《寡人之于国也》中，“不违农时，谷不可胜食”等三个“胜”字的用法则作“尽”讲，此类例子不胜枚举。作为答案的B项中，“夺”，题中解释为“强迫”，实应为“强行改变”。在《陈情表》中，有与此一致的用法：“行年四岁，舅夺母志”。又有名句如“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”（《论语·子罕》）一句中“夺”即为“强行改变”。C项“沮”，解为“阻止”，《左传》有言：“左右或沮之”;王勃《上刘右相书》：“重耕耘之务，则邪嬴之计沮矣”;又有词为“沮其成行”，其中的“沮”便作“阻止”意。D项“更”作“经过”解则较为少见，但在《史记·河渠书》中有“漕从山东西，岁百余万石，更砥柱之限，败亡甚多”，《史记·大宛列传》中有“欲通使，道必更匈奴中”句，两处“更”即作“经过”解。《捕蛇者说》中有“更若役”为“更换”意，《前赤壁赋》中的“洗盏更酌”的“更”作“重新”意，《陈情表》中的“母孙二人，更相为命”中的“更”，则作“轮替、更替”解。此外，“更”还有表示计时单位的“几更天”，以及本意为“离席，更换衣服”后被借为对“大小便”的婉辞的“更衣”等意。

2005年，江苏高考语文卷中，文言文文本选自《新唐书·阳城传》。文言实词考查了“谢”“辞”“引”“数”四个词。

在考查形式上，对文言实词的考查换了一种形式，采用比较式：每个选项中有两个有相同实词的句子，一句来自选文，一句来自课本，要求选出意义不相同的一项。在一定程度上降低了考查难度。A项课本中的句子来自《鸿门宴》，“是日不可不蚤自来谢项王”，此处“谢”作“道歉”解，符合文中“及觉，痛咎谢”的文意。此外，在《史记·廉颇蔺相如列传》中，还有“秦王恐其破璧，乃辞谢固请”，用法也与此相同。B项是本题的答案项，课本中的句子来自《阿房宫赋》，“王子皇孙，辞楼下殿”，“辞”作“辞别、告辞”解，在《鸿门宴》中有“今者出，未辞也，为之奈何”。此外，选文中“强饮客，客辞”，则作“推辞”解，《陈情表》中有“臣以供养无主，辞不赴命”，两处“辞”的意义一致。C项中，课本中的句子来自陶渊明的《归去来兮辞》：“引壶觞以自酌”，需要说明的是，当时江苏省的高中语文课本采用的是人教社的试验修订本·必修本系列教材。在现在使用的苏教版本中是没有这一篇的。不过，虽然没有这一篇，但并不影响现在的学生理解本选项中“引”的用法，因为在现在的苏教版课本中，便有用法、意义相同的句子：《始得西山宴游记》中有“引觞满酌”一句，其中“引”与文本中的“即自引满”一样，都作“拿、举”解。《廉颇蔺相如列传》中“引赵使者蔺相如”作“引领、引见”，“左右或欲引相如去”作“拉”，“相如引车避匿”中作“牵、拉”，引申为“调转”意，《孟子》有“君子引而不发，跃如也”作“引弓”解，是“引”的本意。D项中的“数”所采用的课文选句是《史记·魏公子列传》，无论是文本还是课文都作“多次、屡次”解，与此用法相同的还有《鸿门宴》中“范增数目项王”一句。

2006年的文言文文本选自《宋书·董槐传》，考查形式回到了2004年的找出不正确的一项。实词考查了“遇”“责”“徇”“麾”等四个。

A项“遇槐严”中，“遇”作“对待”解，《廉颇蔺相如列传》中有“秦王因曰：‘今杀相如，终不能得璧也，而绝秦、赵之欢，不如因而厚遇之”，这里的“遇”便作“对待”解，《鸿门宴》中“今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之”也是这个意思，《史记·魏公子列传》中“然公子遇臣厚，公子往而臣不送，以是知公子恨之复返也”一句中的“遇”与此用法相同。B项是答案项，题中解释“吾属将责之偿”的责为“谴责”，实则应为“要求”。若作“谴责”，《陈情表》中便有“诏书切峻，责臣逋慢”的用法。成语中有“求全责备”，可以对应此处“要求”的意思。《史记·项羽本纪》中有多处“责”的用法：“身死东城，尚不觉悟而不自责”本作“谴责”，引申为“反省”，“今事急，亦恐二世诛之，故欲以法诛将军以塞责，使人更代将军以脱其祸。”则作“责任、差使”解，一如“敷衍塞责”。《促织》又有“令以责之里正”，作“索取”解。C项的“斩以徇师”一句中，学生对比此处“徇”不甚熟悉，相对熟悉的是“徇私枉法”中“徇”作“顺从”解;而在《史记·高祖本纪》中就有“杨熊走之荥阳，二世使使者斩以徇”一句，意义、用法与考题一致，都是表示“示众”。此外，在《太史公自序》中，“徇”还有“攻占、占领”的意思：“蒯聩玄孙卬为武信君，将而徇朝歌”。不仅如此，文言中还有“徇行”一词，有“巡视、视察”之意。D项“麾妇人出”中“麾”，解为“挥手使……离去”。麾的本意有“指挥”的意思，此处作“指挥”解亦可通，指挥妇人出去，挥手是“指挥”的具体表现，离去则是结果。《离骚》中“麾蛟龙使梁津兮，招西皇使涉予”，“麾”就是“指挥”的意思。“麾”还有“用作指挥的旌旗”解，如“麾下”，指“部下”，《项羽本纪》中就有“项王乃上马骑，麾下壮士骑从八百余人”，《李将军列传》中也有类似的用法。

2007年起，江苏高考语文对文言实词的考查形式沿袭了2004、2006年的考查形式，并保持了长达八年的稳定期，都采取了“找出不正确的一项”的形式。当年的文言文文本选自《三十国春秋》，这是南朝梁元帝之子萧方组织编著的一部上起自曹魏明帝时、下至东晋安帝时，以记录两晋十六国史事为主的纪传体史书。这部书从全国语文试题文言文文本的选择几率上来说都属比较小。题目考查了学生对“爽”“刑”“伺”“趋”四个实词的意义和用法的理解。

就题目来看，A项的“爽”作“差错”解，有几个常用的例子如“屡试不爽”、“毫发无爽”。《诗·卫风·氓》有“女也不爽，士贰其行”，其中“爽”的意思，即“差错”。此外，“爽”还有表示“明朗、清亮”的意思，如“秋高气爽”;形容人“率直、痛快”用“豪爽”;说人违背约定用“爽约”;感到“舒服、畅快”的“人逢喜事精神爽”等等。B项“刑”为“宰杀”意，在《吕氏春秋·顺说》中有“甲之事，兵之事业，刈人之颈，刳人之腹，隳人之城郭，刑人之父子也。”高诱注：“刑，杀也。”南朝·梁·丘迟《与陈伯之书》中有“刑马作誓”，也是表示“杀”的意思。C项是答案项，“伺”作“等候”解不合题意，应为“在旁边陪着”。作“等候”解的“伺”有“伺机而动”;而作“在旁边陪着”，则如“伺候”。在韩愈的《送李愿归盘谷序》中，有句“伺候于公卿之门”，便是此意。D项“趋”作“快走”解，用法和意义与之一致的如成语“趋之若鹜”，在《滕王阁序》中有“他日趋庭”的例子，《乐羊子妻》中“妻乃引刀趋机而言曰”等。

2008年是江苏省进入新课改以来的第一年高考，从当年起，高考语文的题型、顺序等都发生了较大幅度的变动。这一年的文言文文本选自《后汉书·吴汉传》。对文言实词，则考查了“听”“迫”“壁”“度”四个词。

A项中“听”解为“准许”，《陈情表》中“愿陛下矜愍愚诚，听臣微志”与此一致。“听”本意作动词，意为“用耳朵感受声音”，如《琵琶行》中的“如听仙乐耳暂明”。又有“接受、听信、接纳”的意思，如《史记·项羽本纪》中的“故听之”、“而听细说”以及《前出师表》中的“开张圣听”。此外，还有表示“治理;管理或执行事务”的“听政”、“听治”、“听决”，表示“等候;等待”的“听用”、“听选”，表示“听凭，任凭”的“听其自便”。甚至还有一个比较少的“侦察”的意思，如《战国策》中“请谓（为）王听东方之处”。B项“迫”的解释是“逼近”，在《〈指南录〉后序》中有“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”一句与此相同。“迫”除了“强迫”“逼近”的意思之外，还有“危急”之意，如《鸿门宴》中“此迫矣，臣请入，与之同命”。在《后汉书·窦融列传》中有表示“狭窄”的意思，“如西州地势局迫”。C项的“壁”解释是“营垒”，是“壁”的一个重要的意思，如成语“作壁上观”，就是“壁垒、营垒”的意思。《史记·高祖本纪》还有“还至定陶，驰入齐王壁”的例子。D项作为答案项，将“度”误解为“考虑”，但作为多音字的“度”在读作“dù”时，意为“限度”，如《谏太宗十思疏》中“则思三驱以为度”。而当“考虑”讲时，读“duó”，如《廉颇蔺相如列传》中“相如度秦王虽斋，决负约不偿城”。在文中“常度”指“常态”，此处的“度”作“态度”解，应读为“dù”。

2009年的江苏高考语文在2008年的基础上又有所调整，在文言文本选择上则突出了“江苏特色”，选择了清代汪琬的《书沈通明事》，是受到较多好评的一年。在文言实词考查上，第一次出现了双音节词，考查了“属”“引却”“魁垒”“率”四个词。

就四个选项来说，A项“属”读作“zhǔ”，解释为“托付”，“属”通“嘱”，意为“托付、委托”，如《岳阳楼记》中“属予作文以记之”就是一例。《屈原列传》中“屈平属草稿未定”则是“撰写”的意思。《核舟记》中“神情与苏黄不属”为“类似”意。《张衡传》中“衡少善属文”为“撰写”意。《赤璧赋》中“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”为“劝”意。《屈原列传》中“然亡国破家相随属”为“相连”意。《项羽本纪》中“项王渡淮，骑能属者百余骑”为“跟随”意。另外，“属”读作“shǔ”时，在《琵琶行》有“归属”意，“名属教坊第一部”。《扁鹊见蔡桓公》中有“掌管”，“在骨髓，司命之所属，无奈何也”。《桃花源记》里表示“种类”，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”。《鸿门宴》中“表示等、辈”，“不者，若属皆且为所虏”、“吾属今为之虏矣”等用法。B项考查了“引却”，实则就是对“却”的意思的考查，“引”有“带领”的意思，《魏公子列传》“至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊”中就是如此。而“却”作“后退”解则较为常见，如《廉颇蔺相如列传》中的“相如因持璧却立”，《六国论》中的“李牧连却之”也是这样的意思。C项对“魁垒”解释为“高大”的意思考查几乎成为“孤例”，笔者一时没有找到任何与课本相关的用法或常见的例句。而且，对该词的词义理解，2009版《辞海》和《辞源》是有出入的，二书都认为此处“魁”的读音应该是“kuài”，同是引《汉书·鲍宣传》：“朝臣亡（通‘无）有大儒骨鲠，白首耆艾，魁垒之士。”《辞源》认为该词是“雄伟”的意思，《辞海》则认为是“正直磊落”的意思。按《汉书》颜师古注引“服虔曰：‘魁垒，壮貌也。”似应以《辞源》为是。《汉语大词典》该条引例：“明宋濂《安道堂记》：‘江淮之间豪杰魁垒之士，翕然附从。”在现代汉语中犹有“魁梧”，也是形容人的身体强壮高大的样子。D项中将“率”错解为“率领”，实则此处与《六国论》中“六国互丧，率赂秦耶”和《进学解》中“占小善者率以录，名一艺者无不庸”的“率”意思是一样的，都是“都、全”的意思。此外，“率”还有表示“率领”的常见意项，如《愚公移山》中“遂率子孙荷担者三夫”。《汉书·贾谊传》的“荩谋者率以为是”中，“率”则是“大致，一般”的意思。

2010年起的三年时间里，江苏高考语文的文言文文本都是从名家作品中选择，如当年就选择了欧阳修的《南阳县君谢氏墓志铭》。在文言实词的考查中，又一次出现了双音节词。共有“归”“容止”“著”“庶几”等四个词被放到了题目中。

备选答案中，A项“归”作“出嫁”解，在古文中是一个重要意项，如《项脊轩志》中“后五年，吾妻来归”。此外在《廉颇蔺相如列传》中，“归”有“归还”意，“城不入，臣请完璧归赵”;“返回”意，“相如既归，赵王以为贤大夫”、“既罢归国，以相如功大拜为上卿，位在廉颇之右”。在《项脊轩志》中表示“女子回娘家”，“吾妻归宁，述诸小妹语”。需要说明的是，“归”“宁”常连用，表示“女子回娘家省视、看望父母，向父母问安”。“宁”本作“寍”，是“省视、看望、问安”的意思，如《诗·周南·葛覃》：“言告师氏，言告言归。薄污我私，薄浣我衣。害浣害否？归宁父母。”中，这位女子未必就已为人妇。还有表示男子归省父母的，如晋·陆机《思归赋》：“冀王事之暇豫，庶归宁之有时。”等。B项将“容止”解释为“形貌”实际是犯了以偏概全的错误。因为“容止”中，“容”指“仪容、形貌”，“止”则有“居住、止息”的意思。因此，“容止”应解释为“仪容举止”较为准确。《汉语大词典》“容止”条：“仪容举止，唐皇甫枚《三水小牍·却要》‘湖南观察使李庾之女奴，曰却要，美容止，善辞令。”C项“著”解为“彰显”，一如现代汉语中的“著名”，杜甫《旅夜书怀》中“名岂文章著”就是“彰显”的意思。D项“庶几”解释为“希望”，在《左传·襄公二十六年》中有“惧而奔郑，引领南望曰：‘庶几赦余！”。课文《〈指南录〉后序》中“中兴机会，庶几在此”是“或许、也许”的用法。《史记·淮阴侯列传》“太史公曰”一段有“则庶几哉，于汉家勋可以比周、召、太公之徒”则是“差不多”的意思。韩愈《柳子厚墓志铭》：“（遵）既往葬子厚，又将经纪其家，庶几有始有终者”则表示“可以（称得上）”的意思。

2011年的江苏高考语文卷文言文部分，在延续了2010年的基础上又略有变化，没有再出现双音节词。文本选择了苏轼的《陈公弼传》，考查了“耸”“易”“戟”“蠲”四个词。

具体而言，A项考查了“耸”，“耸”的“震惊”意项在现代汉语中常有出现，比如“危言耸听”一词，“耸人听闻”则由此引出了“使（人）害怕”的用法。B项“易”解为“更换”是古代汉语中常见的用法，如《廉颇蔺相如列传》中“秦王以十五城请易寡人之璧”的“易”。而在选文中，“老吏曾腆侮法粥狱，以公少年易之”“易”应理解为“轻视、看不起”，如《史记·高祖本纪》中就有“高祖为亭长，素易诸吏”一例。另外在《愚公移山》中“寒暑易节，始一反焉”有“变化”的意思。《五人墓碑记》中“缙绅而能不易其志者”则有“改变”的意思。《烛之武退秦师》中“以乱易整”则是“替代”的意思。C项“戟”作“约束”解。“戟”在各常见辞典中多有两种意项：1.古代兵器;2.刺激。《汉语大字典》中多了两个意项：3.伸出食指和中指来指点，形容愤怒或威武的形状;4.雄。但均未见“戟”有“约束”之意。此处是否是由“兵器”意引申为“约束”，抑或是有其他说法，欲在此求教于大方之家。D项“蠲”作“免除”解，古今如一，《太史公自序》中就有“蠲除肉刑”的实例，《红楼梦》中写王熙凤协理宁国府时有“如这些无头绪、慌乱、推托、偷闲、窃取等弊，次日一概都蠲了”的例子。

2012年的江苏高考语文卷中，文言文的文本选择了苏辙的《伯父墓表》，对文言实词的考查则延续了2011年的考查形式，考查了学生对“多”“益”“许”“矫”四个词的理解。

四个考查对象中，A项“多”的解释“称赞”在古代汉语中是一个重要的用法，其意为“推崇、称赞”，如《史记·商君列传》：“反古者不可非，而循礼者不足多。”《汉书·灌夫传》也有“士亦以此多之”的例子。此意至迟在先秦时就已出现，在《韩非子·五蠹》就有“以其犯禁也罪之，而多其有勇也。”的用法。B项中“益”误解为“有利”，此意在《烛之武退秦师》中有例“若亡郑而有益于君”。联系上下文，此处当作“增加，增多，充实”解，即如《生于忧患，死于安乐》中的“所以动心忍性，曾益其所不能”和诸葛亮《前出师表》中“至于斟酌损益”的用法。益本是“溢”的本字，指“水漫出，引申为涨水”，如《吕氏春秋》：“澭水暴益”之例。此外还有表示“更，愈”的，如《师说》中“是故圣益圣，愚益愚”。《黄州快哉亭记》中的“南合沅、湘，北合汉、沔，其势益张”。在《阿房宫赋》中有表示“逐渐，渐渐”的例子，“独夫之心，日益骄固”。“益”还有表示“利益、好处，引申为有益”的意思，如《论语·季氏》：“益者三友：友直、友谅、友多闻。”《伶官传序》的“满招损，谦受益”等。C项“许”作“期望”解，一如陆游《书愤》中的“塞上长城空自许”。除此以外，“许”还有多种意思，《烛之武退秦师》中“许君焦、瑕”和《陈情表》的“欲苟顺私情，则告诉不许”是“答应、允许”。《愚公移山》里“杂然相许”是“赞成”。《观书有感》那句“问渠那得清如许”是“这样”。《小石潭记》的“潭中鱼可百许头”是“表约数”。《五柳先生传》的“先生不知何许人也”则是表处所。D项中“矫”解释为“假传”是古代汉语中的常见意项，如《五人墓碑记》中的“矫诏纷出”和《史记·魏公子列传》中“魏王怒公子之盗其兵符，矫杀晋鄙”就是这样的意思。

2013年，江苏高考语文卷的文言文本选择又回到了传统的二十五史的范围中，选择了《三国志》裴松之注引的《魏略·李丰传》。对文言实词的考查则显得中规中矩，“然”“及”“制”“诫”都是考查的几个词常见意项，考查难度也是历年来比较容易的。

A项“然”解释为“这样”，可见于《前赤壁赋》“何为其然也”中的用法，《六国论》中“然则诸侯之地有限”是“（虽然）这样”。B项“及”的解释“等到”，王羲之《兰亭集序》：“及其所之既倦”与此相同。此外“及”还有很多例子，如《〈指南录〉后序》中“予之及于死者，不知其几矣”表示“接近”。《师说》中“郯子之徒，其贤不及孔子”表示“比得上”。《烛之武退秦师》中“微夫人之力不及此”表示“达到”。《促织》中“一人飞升，仙及鸡犬”表示“涉及”。C项中“制”解释为“节制”，属于望文生义的错误，代入原文中根本说不通，“疾满百日当解禄”，请病假满一百天就应当停发俸禄，这是一项制度，所以“制”，应释为“制度、规定”。此外，在《项脊轩志》中“其制稍异于前”的“制”则是“规制、格局”的意思。D项的“诫”，解释为“警告”，如《史记·鲁周公世家》：“周公藏其策金縢匮中，诫守者勿敢言。”诸葛亮《诫子书》，题目中的“诫”就解释为“警告、告诫”，是一个一直用到现在的用法。

2014年的江苏高考文言文，有了几点变化，首先是取材范围突破了以往一贯的“人物传记”类文章，选择了柳宗元的《答严厚舆秀才论为师道书》，这是一篇论述类的书信体文章。其次，题型在延续中也有变化，虽说对实词的考查延续了一贯的找出不正确的一项，而并没有出现此前多地模拟卷中出现的填空形式，但选择题取消了人物形象分析题，而代之以多年没有出现过的对文言虚词的考查;取消了对文本的分析概括的选择，而代之以考生自己概括“作者拒绝做严生老师的原因”，既考查了考生对文本的理解概括能力，也变客观题为主观题，与此前部分模拟卷中的题型相同;再者，文言翻译题由先前的三句10分减少为两句8分，减少的两分分别加到了对“作者拒绝做严生老师的原因”的概括分析和古诗词鉴赏题中。实词考查了“益”“责”“攻”“爱”等四个，是一个两旧配两新的考查方式。

A项的“益”是一个在2012年实词考查中就已经出现过的词。其意前文已述，在此不赘。B项是答案项，考查了“责”的意思，这个词在2006年的高考中也已经考查过了。在这里是“要求”的意思，和2006年的考查点是相同的。C项的“攻”是一个新词，文中意为“加固”，是对其本意“坚固”活用为动词的延伸用

法。一说此处通“功”，“指器物精好、坚固”，如《管子·七法》：“器械功则伐而不费。”此外，该词还有常见意项“攻打，进攻”，如《廉颇蔺相如列传》中“明年，秦复攻赵，拔石城”。也有表示“指责过失，抨击”的，如《论语·先进》：“非吾徒也，小子鸣鼓而攻之可也。”在常用语“以毒攻毒”中表示“治疗”。《师说》中“闻道有先后，术业有专攻”则表示“学习、研究”。与之类似的还有《论语·为政》中“攻乎异端，斯害也已”表示“从事某事，进行某项工作”。此外，该词还有两个常见的通假用法，一通“工”，表示“善于”，如《战国策·西周策》：“皆白起，是攻用兵，又有天命也。”一通“共”，表示“供给”，如《韩非子》：“负任之旅，罢于内攻。”D项对“爱”的考查也是先前没有过的，但常见于各类资料须掌握的120个文言实词之首。文中“不敢倦，不敢爱，不敢肆”解释为“吝啬”。《孟子》中有“百姓皆以王为爱也”与此意相同。此外，爱有表示“喜爱”的，如《触龙说赵太后》中“父母之爱子，则为之计深远。”又有表示“爱护”的，如《论语·学而》：“节用而爱人，使民以时”和常见的“仁者爱人”。《左传》中有表示“友爱”的“兄爱弟敬”之说。《论语·八佾》有“尔爱其羊，我爱其礼”，则表示“爱惜，怜惜”。而在对《诗·邶风·静女》“爱而不见，搔首踟蹰”中“爱”的解释则分为两种，一种认为表示“通‘僾‘薆”，表示“隐蔽”，即如《礼记·礼运》所谓“地不爱其宝，人不爱其情。”马瑞辰《通释》：“爱而，犹薆然也”;还有一种即通行见解，自东汉以降，郑玄笺、孔颖达疏俱作“爱悦，喜欢”解。又由“喜爱”引申而为“情爱”，进而为“男女之爱”。

4.江苏卷诗歌鉴赏 篇四

一、命题规律

1.诗歌的来源：江苏卷自主命题以来，除2006年外均选自唐诗宋词。

2.作者与作品：一流作家的二流作品或二流作家的一流作品。

3.主旨：以抒发个人情怀与抱负为主。05、07、10年写送别或怀人，08、09年为登高。古典诗歌中最能表现个人情怀的也就是这两类诗。江苏卷凸显个人情怀，人文关怀，即使选重大题材也是从个人感受（比如登高）的角度选取。相信今后这两类题材仍是重点关注的对象。

4.定位：江苏卷诗歌鉴赏的考查定位较低，符合广大考生的实际，即重视辨识与理解，弱化鉴赏与评析，适度关注分析。主要表现在试题突出形象的筛选、主题的理解、意境的再造、修辞手法的辨识与关键词的分析，对表现技巧的分析与鉴赏考查较少。

5.考点分布：

A形象辨识与理解（包括描述、辨识、概括）：这里的形象既包括景物，也包括人物。04年第一题要筛选出与边塞诗有关的边塞地名与戍边战士的活动，08年第一题概括颔联与颈联的内容，09年概括与“风尘恶”有关的景象。形象辨识与理解是基础，是引领读者或考生分析诗歌情感的台阶，是鉴赏任何诗歌都应当重点把握的基石。

B主旨的理解（包括思想情感与意境分析）：意境分析是先分析画面，后揭示意境的氛围或特点，最后点明其中蕴含的思想感情，属于AB两点的综合，鉴于其立足点仍是思想情感，我把它也放在主旨理解中。04年第二题的“怨”的分析，05年第二题分析颈联所渲染的氛围特点，分析表达的心情；07年第一题分析两句景物描写蕴含的思想感情，第二题写出了“哪两层新意”，08年第一题第二问要求分析颔联、颈联蕴含的感慨，第二题分析尾联表达的思想情感，09年第三题要求回答思想感情有何变化，10年第二题分析惜别深情。其实还是形象分析，即人物动作与景物描写蕴含感情的分析，第三题对“代为之思”所蕴含的感情的分析。可见，主旨的理解与分析始终是江苏卷每年必考的重点，且走向综合分析与概括，并注重形象分析与手法分析相结合，但其归宿点都是主旨。

C关键词理解：05年第一题对“微风”贯穿全诗的分析，09年第一题对起领起作用语句的寻找。关键词的考查其实是对全诗思路的分析，也属于理解层面，与鉴赏评析有一定的差距。10年第二题分析惜别深情其实与对构思的分析也有关。

D表现手法的辨识与理解：07年第一题第二问运用了“哪种表现手法”，08年第二题第一问问一句诗句运用了何种修辞手法，09年第一题第二问问一句诗用了哪种修辞手法。对表现手法的考查要求较低，侧重修辞手法，且有两年基本没有涉及，涉及的年份也多仅要求辨识，较少分析，几乎没有鉴赏，所占比分也就一两分。但10年对别人评价的分析的理解有一定的鉴赏的味道，但它的指向非常清晰，且考生要做的仅是对别人鉴赏的理解，不需要作个性分析。

二、答题套路

A形象辨识与理解（包括描述、辨识、概括）

提问：请概括某句诗的内容，或概括出与诗中某种情感有关的现象。

分析：概括内容需要逐层理解，概括某种现象也需要对诗句作逐层解读。最关键的是逐层解读。

答题套路：某一句（某个词）写的是什么，某一句（词）写的是什么。（逐层分析）

诗人往往从不同角度（不同对象）来表现生活，所以我们一方面要逐句或者逐词分析，另一方面要从不同的方面多角度理解。

B主旨的理解（包括思想情感与意境分析）

提问：某一联寄予了诗人怎样的感慨（感情），或某两句诗人的感情有什么变化，或诗人的什么感情体现在哪些么方面。

分析：分析表达了怎样的感情，要从具体形象入手，具体画面入手，分析意象所蕴含的意蕴，抓住意象的特点，扣住诗人对意象的修饰词作分析；感情的变化要着眼于全诗，分析不同的感情及其变化。对思想感情的分析特别要注重多角度分析，善于二级思考，即由此及彼，由古及今，由物及人，由人及己，由表入里，由浅入深，由物质到精神，由物理到心理，由自然现象到社会现象。

答题套路：某一点表现了怎样的感情，某一点表现了怎样的感情；一怨（悲、喜、叹、忧）什么，二怨（悲、喜、叹、忧）什么，三怨（悲、喜、叹、忧）什么。对感情的变化则要点出前面表达的怎样的感情，后面表现了怎样的感情，有何变化。

意境分析：描述画面+揭示意境特点（两个双音节词）+表达的情感。

逐词逐句解剖，多角度思考，结合意象是解答主旨题的关键所在。

C关键词理解：

提问：某一句是全诗的关键，试做分析；全诗的关键是什么。

答题套路：某一句是写什么，（点明与某词有何关系），某一句是写什么，（点明与某词有何关系）。（每一句都要分析）这样就使全诗的思路怎样，意境怎样，表达的感情怎样得以体现。（涉及内容与形式两个方面）

提醒：如果要寻找关键词，主要是分析诗的构思，把握诗歌的情感脉络，找出在结构上或思路上起勾连作用的词语或诗句。

如果是分析全诗的关键，要答出每一句与该词（句）的关系。这里的关系主要是情感或思想的关联。有时需要回答这样写对表达感情的作用。

D表现手法的辨识与理解：

提问：某一句运用了哪种修辞手法，或哪种表现手法。写出别人的鉴赏评价，请你作分析。答题套路：点出某种手法。如果是对别人的鉴赏评价作分析，需要逐词理解别人的鉴赏评价，在自己的分析中要以具体的诗句或诗中具体的构思或表现技巧来逐点体现别人的鉴赏观点。（可以

参考2010年辽宁卷第二题：前人认为这首诗写雨时妙在“若即若离”，你同意这种说法吗？请简述理由。答案：同意。虽然诗题是“雨”，但作者却不是正面写雨势、雨景，而是通过写动植物和人在雨中的感受来写，这就给人一种若即若离的感觉。

原诗：雨潇潇十日雨，稳送祝融归。燕子经年梦，梧桐昨暮非。一凉恩到骨，四壁事多违。衮衮繁华地，西风吹客衣。）

2008-2011年江苏高考诗歌鉴赏题及答案

1.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。(2008年)

登金陵凤凰台（李白）

凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。

三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

[注]①一水：亦作“二水”。

(1)分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。(4分)

(2)“总为浮云能蔽日”—句中用了何种修辞方法?尾联表达了诗人什么样的思想感情?(4分)

2.阅读下面这首宋词，然后回答问题。(2009年）

满江红登黄鹤楼有感（岳飞）

遥望中原，荒烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁

山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。[注]到而今，铁骑满郊畿，风尘恶。

兵安在？膏锋锷。民安在？填沟壑。叹江山如故，千村寥落。何日请

缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。

【注】万岁山、蓬壶殿：指宋徽宗时构筑的土山苑囿、亭台宫殿。

⑴这首词中的对比是由哪两个句子领起的？“万岁山前珠翠绕”一句中用了哪种修辞手法？(2分)

⑵词中写了哪些“风尘恶”的景象？(4分)

⑶词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说“再续汉阳游，骑黄鹤”，反映出作者的思想感情有何变化？(4分)

3.阅读下列诗歌，完成文后各题 10分（2010年）

送魏二（王昌龄）

醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。

忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。

1、找出诗中点明送别季节的词语，由送别季节可以联想到柳永的《雨铃霖》中直抒离别之情的两个句子。

2、一、二句中的“醉别”“江风引雨”表现了惜别之情，请作具体的说明。

3、三、四句，明人陆时雍《诗镜总论》说“代为之思，其情更远”，请作具体说明。

4.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。（2011年）

春日忆李白（杜甫）

白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。

渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。

注：庾开府、鲍参军：指庾信、鲍熙，均为南北朝时著名诗人。

渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。论文：此处指论诗。

（1）这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？（3分）答案：①诗坛地位，无人可比；②诗的思想情趣，洒脱不凡；③诗歌风格，清新、俊逸。

（2）“渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？用了何种表现手法？（4分）答案：表达了双方翘首遥望的思念之情：作者思念友人李白，想象李白也在思念自己。用了借景抒情、寓情于景的表现手法。

5.2013高考天津卷文言文翻译 篇五

《李二曲集》中另外辑录前代讲学的各位士人，有的出于农工商贾之中，共编为一卷，用来勉励后学之人。以我最近所听到的一些事情来看，近来应潜斋的高才弟子有叫凌嘉印、凌嘉印、姚敬恒的，都没有靠父母的荫庇，成为儒学大师。凌嘉印、凌嘉印的名声尤其高，记载于沈端恪公为他们作得传记里。二姚敬恒亲自作传，他们三人名声并重，所以没有人了解。

姚敬恒，讳字宏任，别字思诚，杭州钱塘人。姚家，是杭州的大姓。姚敬恒年少时死了父亲，他母亲有贤德，姚敬恒不去应考科举，隐藏在市井之中，曾经经营小生意收取十分之一的利息来养家。他母亲一天看见他卖蚕丝，银白色蚕丝色泽低劣，非常生气。说：“你怎么能做这种恶行呢？我没什么指望了。”姚敬恒非常恐慌，长跪在地上像母亲道歉，请求改正自己的行为，于是拜应潜斋先生为师，每天朗诵《大学》一遍，应潜斋先生向来喜欢他，一言一行，都服从老师的教诲，淡然自我领悟，凡事一定要从厚道出发。沈甸华先生去世，应潜斋两天不吃饭，姚敬恒问到：“朋友去世就这样，恐怕太过分了吧？”应潜斋长叹道：“是因为没办法为他办丧事啊。”姚敬恒说：“请让我为先生做这件事。”殡葬都是他亲手安排。应潜斋不肯轻易接受他人财物，只有姚敬恒送的不推辞，说：“我知道他的钱财不是不义之财啊。”然而姚敬恒也不干拿出更多，每次等到他钱物匮乏是才给他，至死不变。应潜斋死后，姚敬恒办丧事时执礼如同古代的老师弟子。姚江黄先生教诲别人很少有可意的，唯独看见姚敬恒，答应收他为徒，说：“他是独行传中那些节操高尚，不随俗沉浮的人物啊。”

姚敬恒曾经到福建一带游学，福建总督姚公盛情宴请他，询问他平定台湾的事情。姚敬恒回答道：“郑成功没多久就会评定台湾，但是福建兵力枯竭，您怎么来保护他？”福建总督肃然点头。然而因为学习学问的缘故，他经营的生意没什么增加收益，再加上经常施舍，渐渐入不敷出，因此家道中落。

6.高考江苏卷车作文 篇六

古人说“食有鱼，出有车”，追求的大慨就是这样的一种幸福生活。而我从小到大，已先后有“四辆车”陪伴着我啦!

在我家地下室的一角，堆放一个学步车。妈妈说，那是我呀呀学步的时候给我买的。在那个车里，由爸爸妈妈扶着，我学会了走路。

幼儿园的时候，妈妈又给我买了一辆小小的三轮脚踏车。前轮两侧有踏板，稍一用力登，它就往前走啦，越登越快。骑着它，依稀记得，我玩的真高兴。

小学低年级的时候，看到高年级的同学，每天骑着自行车上下学，我很是羡慕，多希望自己也能像他们一样，也能自己骑着自行车上学下学。但妈妈总说我还小，而且老师也多次提醒我们：未满十二岁，一定不要自己骑车上学。于是，我还是只能每天坐在妈妈的自行车后面，由她送我上下学。

终于到了六年级，十二岁了，妈妈也终于给我买了一辆红色的自行车。每天骑着它上下学，也不要妈妈接送了。只是每次上学出门的时候，妈妈都要叮嘱我一定小心骑，注意安全。

我家住在二楼，每天晚上放学到家后，担心自行车停在楼下不安全，我想把车停进地下室里，但因为我家地下室的走廊里没有灯，黑灯瞎火的，还要拐两个弯，我很害怕。于是，每天晚上，都是爸爸下楼，把我的自行车推到地下室。每天早上，爸爸再早早的起来，提前把自行车从地下室推出来，停在楼下。

小学毕业，我上了初中。这辆小小的自行车，又陪伴我整个初中阶段。每天，它都是我最亲密的伙伴，骑着它，他同学们一起，上学，放学。不知不觉，三年过去了，而我也长大了，又考入了高中。

高中阶段，离家更远了，妈妈又给我换了一辆红色的电动车。电动车比自行车当然更快了，也节约了时间。只是电动车还要经常充电，这个时候，又该爸爸表现的时刻到了!他除了每天晚上帮我把电动车推到地下室，早上再推出来之外，每隔三两天，他都要给我的电动车充满电，从来没有耽误过。

而今，这辆电动车也陪伴了我三年。我在逐渐长大，而它却在慢慢的变旧，每天都要充一次电。我想，终有一天它也会被淘汰的，爸爸妈妈，肯定还会给我换一辆车;而在不远的将来，相信我也会凭着自己的努力，换一辆更好的车。

7.江苏卷文言文 篇七

一、试题分析

(一) 听力

听力部分紧扣《普通高中英语课程标准》 (以下简称《课标》) 中《功能意念项目表》和《话题项目表》中的内容[2], 难度较去年有所增加。难度增加的原因主要是语速的提升, 尤其是短对话部分的后两题考生普遍反映偏难。听力部分的特点:一是信息量大, 反映真实的生活情景, 语言材料丰富。二是听力材料考查学生在理解的基础上对所听信息进行推理、判断和归纳的能力。其中第1、2、9、10、13、14、15、17等题为细节信息题, 第4、5、6、7、8、11、12、18、19、20题为细节推理题, 第3题为数字题, 第16题为主旨题。可以看出, 细节推理题的题量较前两年有明显增加。三是听力部分要求学生具有较快的阅读能力, 即对题干、选项的阅读理解有一定的要求。整体注重对学生的英语素养和英语语言运用能力的考查。

(二) 单项填空

单项填空主要考察考生理解运用语法知识、词汇知识和日常用语的能力。

1. 语法知识的能力考查

该部分对语法项目的考查包括动词时态 (第21、22、23题) 、非谓语动词 (第31题) 、情态动词 (第34题) 、定语从句 (第24题) 、主语从句 (第26题) 等。语法考查以《江苏省普通高中课程教学要求》 (以下简称《教学要求》) 中的语法项目的“基本要求”为主[1]。以第24题为例:

Between the two parts of the concert is an interval, _______________the audience can buy ice-cream.

A.when B.where

C.that D.which

本句意为“音乐会中间有间歇, 此时你可以买冰激凌”。题干的前半部分为完整的主句, 后半部分补充说明“这个间歇你可以干的事”, 所以本题考查的是非限定性定语从句, 先行词为interval, 非限定性定语从句的功能就是对先行词进行补充说明。由于从句部分不缺少主干成分, 而且interval表时间, 所以需要选择能够担任时间状语的when作为答案。可以看出, 对常见语法的考查均体现了在语境中进行的原则, 考生必须充分理解上下文才能做出准确判断。

2. 词汇知识的能力考查

对考生词汇量的考查, 涉及词辨析 (第27题) 、动词辨析 (第28题) 、形容词辨析 (第25题) 、动词短语辨析 (第30题) 、介词短语辨析 (第32题) , 注重考查了特定语境中理解运用词汇知识的能力。以25题为例:

In that school, English is compulsory for all students, but French and Russian are_______________.

A.special B.regional

C.optional D.original

这道题考查了形容词的词义辨析, 根据句意, “在那所学校, 英语对每个学生是必修课, 而法语和俄语是选修的”。用but表示“转折”, compulsory意为“必修的”, 只有optional意为“可选择的”, 和compulsory是一对对义词, 从词汇衔接中的“反义复现”来看, optional为正确选项。再如, 第30题对动词短语的考查,

—You look upset.What’s the matter?

—I had my proposal_______________again.

A.turned over B.turned on

C.turned off D.turned down

可以看出, proposal“提议”只能和动词短语turned down“拒绝”搭配, 本题考查了词汇衔接中的“词汇搭配”, 强调了对考生词汇搭配能力的考查。可以看出, 词汇能力的考查体现在词汇衔接和搭配能力方面。

3. 日常用语的能力考查

日常用语的考查包括了第29、33、35题。以第29题为例:

—Linda didn’t invite us to the party.

—_______________?I don’t care.

A.For what B.So what

C.What’s on D.What’s up

根据上文“Linda没有邀请我们去聚会”, “_______________, 我才不在乎呢。”应该是“那又怎么样呢, 我不在乎!”只有so what和I don’t care产生前后文的语意衔接。再如, 第33题:

It sounds like something is wrong with the car’s engine._______________, we’d better take it to the garage immediately.

A.Otherwise B.If not

C.But for that D.If so

“听上去汽车的发动机坏了。”通过简单判断可知, “要是那样的话, 我们最好立即去修理厂”。这两句之间是顺承的关系, 所以应该是“如果真的这样的话 (发动机坏了) ”。可以看出, 日常用语的考查是紧扣上下文考查, 充分体现了语境。

可见, 单项填空题紧扣《教学要求》, 侧重在具体的情境中考查学生对语言的运用能力, 所选取的知识点覆盖面广, 基础性强, 难度中等, 注重交际, 对高中基础知识教学起到了良好的指导作用。

(三) 完形填空

2011卷的完形填空是富含人生哲理的小故事, 讲述了一个男孩求苹果不得、先难过后又聪明地释然的经历, 体现了《课标》的情感态度价值观的要求。语篇脉络清晰, 多数空缺词能借助语篇的丰富多样的词汇复现和词汇搭配判断出, 有效地考查了考生在语篇层次上综合运用英语的能力, 全面考查了对语义、语境、语篇的深层次理解。

全文共430个单词, 其中文本350词, 题项80词, 最大词距为29, 最小为7, 平均词距为14。完形填空考查了动词7个, 名词4个, 形容词2个, 副词3个, 介词2个, 连词1个, 代词1个, 均为在语篇中的词汇复现和词汇搭配的考察。对实词的考查, 要求从语境的角度考虑语义, 从语篇的角度要考虑语用。以39题为例:

He stood on tiptoe (脚尖) , 39 as high as he could.

“他踮起脚尖, 尽可能地伸开 (手臂) ”。选项中, stretch表示“伸开、张开 (手臂、身体) ”, expand表示“增加 (活动量) ;拓展 (活动范围) ”。另外, 由于stretch虽是《2011年普通高等学校招生全国统一考试 (江苏卷) 考试说明》 (以下简称《考试说明》) 词汇[1], 但学生并不熟悉该词, 而下文出现了“stretching his arms to get the apple”, 所以无论从词汇搭配还是从下文, 学生都可以发现stretch作为答案的可靠性。再如, 第55题是点睛之笔, 切中主题, 提到“There’s nothing more I can do to get the apple—that is unchangeable—but we are supposed to be able to 55 our feelings.If that’s the case, what can I do to feel better?”“没什么我能做的了, 无法改变, 但是我们应该改变我们的感觉, 要是那样的话, 我如何可以让自己感觉好点呢?”从上文的that is unchangeable, 而且按照常识判断, 如果我们无力改变其他时, 只能改变自己的想法, 可以看出此处选项change最合适。

上例说明, 完形填空题文篇信息分布合理, 注重考查考生结合语境对英语的整体感知能力;以语义实词设空为主, 兼顾进行语篇衔接的介词和副词;题项设计的干扰项迷惑性强, 注重语言及选材的时代性和语言隐含的情感态度的考查。

(四) 阅读理解

2011年江苏卷阅读理解的总词数为2219个词, 其中A篇为469词, B篇380词, C篇487词, D篇883词。阅读理解题材料真实、内容新颖, 选材的内容除C篇均为考生所熟悉的生活话题。阅读理解题考查考生获取信息、处理信息的信息加工能力, 也考查了考生的逻辑思维能力和语篇分析能力。2011江苏卷对阅读理解能力的考查包括以下三种:

1. 理解事实细节的能力

试题要求考生根据文章提供的直接信息找到明确答案, 包括第57、58、61、63、64、66、67题和第68题。以第66题为例:

Not expecting much, Shay’s father still asked the boy if Shay could play, mainly because the father_______________.

在D篇的第一段的最后一句话“...but the father also understood that if his son, mentally and physically disabled, were allowed to play, it would give him a much-needed sense of belonging and some confidence.”中, it指代上文的that his son was allowed to play”, 而且feeling与sense同义, 可以得出选项“the father understood Shay did need a feeling of being accepted”是正确的。

2. 推理判断的能力

试题要求考生根据全文所提供的事实或字面意思, 通过合理的逻辑推测、细节的暗示, 理解文章的寓意, 推敲作者的态度、意图、人物动机、目的以及性格特征、事件发生的前因后果等, 包括第56、60、65、69题。以第65题为例:

Wide applications of deepwater wind power technology can_______________.

在文篇C最后一句话“If the technology catches on, it will open up vast areas of the planet’s surface to one of the best low-carbon power sources available.”中, “the technology”是指代上文的“deepwater wind-farm technology”, 可以推断出这种项目的成功运行将会促进低碳能源的发展, 从而得出D选项explore low-carbon power resources available at sea是正确的。

3. 概括主旨大意的能力

试题要求考生通过文章的篇章结构、主题句或结论句, 理解全文, 找出能概括文章主旨和中心思想选项, 包括第59、62、70题。以第62题为例:

Which of the following can best serve as the title of this passage?

以第59题为例, Which of the following can best serve as the title of this passage?从文篇A的第一段的后面部分“What about the people who invented the traffic light and the windshield wiper (雨刮器) ?Shouldn’t we know who they are?”以及下文都可以看出文篇的标题是“Shouldn’t We Know Who Invented the Windshield Wiper?”。第62题考查文章的写作意图 (purpose) , 从文篇B的每一段的开头结尾都能够读到反映本文的写作目的。

总之, 2011卷的阅读理解部分比之前三年增加了对概括主旨大意能力的考查, 减少了对理解细节能力的考查, 说明阅读理解题加强了对语篇宏观能力的考查, 而减少了语篇微观能力的考查。

(五) 任务型阅读

2011年江苏卷的任务型阅读共591个词, 其中文篇429词, 表格162词, 介绍了“领导人何时应该道歉而何时不应该”这个话题, 表格按照行文的顺序介绍了“为什么公开道歉如此难?为什么公开道歉这个话题如今在美国是如此的迫切?为什么领导者对公开道歉感到如此困扰?为什么领导者经常拒绝公开道歉?”。除了给出标题, 每一段都以最简短的语言给出了“段意”, 给考生最丰富的信息提示。任务型阅读题对读写能力的考察包括筛选信息能力、组织信息能力、信息概括能力和规范表达能力。

1. 筛选信息能力题

这类题属于基础题, 包括第71、75、79题, 考生经过筛选可以从文中获取相关信息, 能比较轻松地完成任务。如第71题:

Public apology is much more than a personal_______________ (71) .

可以由第一段中的“The act of apology is carried out not merely at the level of the individual but also at the level of the institution.It is a performance in which every expression matters and every word becomes part of the public record.”筛选出act、performance这两个词作为答案。

2. 组织信息能力题

这类题属于活用题, 包括第73、76、77、80题, 要求考生在获取信息之后, 根据句意要求, 对相关信息进行二次加工, 通过词形转换、句子结构转换或者同义词和反义词转换、前缀和后缀转换等改变原句的表达方式来确定恰当的答案。比如第73题:

Apologies not_______________ (73) can bring on individual and institutional ruin.

该题的答案隐藏在第一段中的“A successful apology can turn hate into personal and organizational harmony—while an apology that is too little, too late, or too obviously strategic can bring on individual and institutional ruin.”, 可以看出答案应该与successful有关, 需要通过词形转换来完成该题, 形容词修饰名词放在名词的前面, 此处的空格在名词后面, 所以用副词successfully。

3. 概括信息能力题

这类题属于综合概括题, 包括第72、74、78题, 要求考生在充分理解文段大意的基础上, 根据作者的写作思路, 对所获得的信息进行概括处理, 从而准确无误地归纳出文段的行标题、列标题或关键词。考生不仅要有概括信息能力, 还要有一定的语言表达能力。如第78题:

There needs to be a sufficient reason for a leader to apologize in_______________ (78) .

从第三段“For a leader to express apology, there needs to be a good, strong reason.Leaders will publicly apologize if and when they think the costs of doing so are lower than the costs of not doing so.”可以看出, 需要用短语“in_______________”来代替“publicly”, 文段中出现了6次public和3次的publicly, 应该看出public是本文段的高频词, 介词in后面用名词, 因此答案为public。

上述分析显示, 任务型阅读题中筛选信息题、组织信息题和概括信息题的比例为3:4:3, 与2008～2010年该题型的考查保持了一致。

(六) 书面表达

2011江苏卷的作文题是图画作文, 主题为“感恩父母”。照片中一个小女孩为下班回家的妈妈拿下肩上的包, 为妈妈“减负”, 照片配有英语文字说明。以此为题, 让考生联系自己情况谈谈感想。最后再举例说明能为家长减负做些什么。

文章用三段来完成, 每段讲一个主题。第一段:描述照片内容, 如情景、人物、动作, 等等;第二段:结合自身实际, 谈谈“你”的感想;第三段:举例说明“你”能为家长减负做些什么———提出减负的有效措施。

在文章布局方面, 考生行文需要具有良好的条理性, 同时传达信息正确且精练, 也没有明显的语法错误。得分不高的作文可能会出现下面的情况:考生由于理解能力有限, 作文内容多涉及学生减负、子女减负, 完全背离了该漫画的要旨;作文条理不够清晰, 所传达信息混乱;写作所用句型过于单调, 且多重复累赘, 不是必要的冗余信息的重复;信息缺失, 如:很多考生没有提到妈妈回来, 这是一个次重点信息缺失。

二、试题对高三英语教学的启示

在高三英语教学中, 教师需要认真领会《课标》, 依据《考试说明》, 结合《教学要求》, 强化语言知识, 夯实语言基础, 重视语言能力, 注重语篇教学, 关注情感态度, 提升英语语感。

(一) 强化语言知识, 夯实语言基础

新课改背景下的高考英语试题对学生的英语语言知识和语言技能提出了更高的要求, 这就要求教师在平时的教学中必须指导学生进一步强化语言知识, 夯实语言基础。建议从以下几个方面来强化词汇语法:

1. 归纳整理高考常见词的用法。

尤其是搭配, 以名词、动词、形容词、副词、代词等实词为主, 短语以动词短语和介词短语为主。

2. 熟悉常见的构词法。

2011江苏卷出现了表示否定的前缀“dis-”7次、“un-”9次以及表示“……的”形容词后缀“-ible”4次、“-able”8次, 以及一些考生不熟悉的复合词。因此, 有必要让学生了解常见的构词法———复合法、转化法、派生法和缩略法, 重点对常用前缀、后缀加以归纳和整理, 掌握其基本意义和用法。

3. 结合话题, 复习词汇。

可以通过语篇分析中的词汇衔接手段将词汇训练上升到语用和语篇层面, 同时训练书面表达能力。

4. 重点掌握《考试说明》中增加的考试词汇。

2011卷共出现了《考试说明》增加词汇45个:according, capable, charity, claim column, confidence, current, deny, detail, device, effective, ensure, environmental, financial, formal, guy, individual, interested, involve, issue, item, ladder, landscape, maintain, massive, moreover, opportunity, original, player, presence, professional, proposal, region, resource, responsible, scale sign, smart, solution, solve, source, stretch sufficient, survey, threat。说明非常有必要重点复习《考试说明》增加词汇。

5.

依据《教学要求》的语法项目的基本要求, 实施语法部分的教学, 同时充分重视语法教学的语境化, 这方面不需要专门补充练习, 牛津高中教材的语法补充练习都做到了语法教学语境化。

(二) 重视语言能力, 注重语篇教学

在教学过程中, 教师的教学和学生的自学, 都必须重视夯实语音、词汇和语法等基本语言知识和听说读写基本语言能力。教师要重视对学生基本语言能力的培养, 让学生课后做好与阅读内容相关的词汇、语法等方面的预习, 课上和学生一起总结归纳基本语言知识。同时, 教师应引导学生从关注课文的宏观结构及其他语篇特征入手, 把握文章主旨和大意, 从语篇内部各层次间或外显或内隐的联系去把握文章的脉络和论证逻辑, 在学习语言的同时训练和提升学生的思维能力和水平。教师必须引导学生掌握必需的语篇知识, 做到精泛结合, 使之互为补充, 最大限度地提高阅读教学的效率。

(三) 关注情感态度, 提升英语语感

情感、态度和价值观是新课改的重要目标。在平时的英语教学中, 教师在语言材料的选择上, 也要讲究语言材料所表达的思想和情感, 注重该材料对学生正确的价值导向。结合英语语言和文化特点, 教师应引导和鼓励学生多阅读以下几个方面的英语语言材料:励志性的人物介绍或道德教育故事;世界上新的科研成果或发现;英美国家中新出现的社会现象或问题;英美国家的各种背景知识。学生通过大量阅读背景材料, 能逐步培养和提升自己的英语语感, 并提高自己的道德素养, 树立正确的价值观。

三、结语

本文结合实例, 从题型设置、考核重点、题量和难度等方面总结分析了2011高考英语江苏卷的特点。该试卷充分体现了《课标》精神, 从试题中可见, 单纯向学生灌输语法词汇知识是不可取的, 应当从关注语篇、情感以及交际意图等方面入手, 对学生的英语学习进行引导。

教师在教学中要依据《考试说明》并结合《教学要求》, 一方面夯实学生词汇语法基础, 重视听说读写基本语言能力的培养, 同时关注学生的情感态度和价值观的培养, 激发学生的学习兴趣, 提升学生的综合语言应用能力。这样才能使考生既能够很好地完成高考试题的测试任务, 也能够逐渐提高自身的英文素质。

参考文献

[1]江苏教育考试院.2011.2011年江苏高考外语试卷评析[EB/OL].http://www.jseea.cn/contents/channel-118/2011/06/1106101018843.html[2011-06-11].

[2]教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.

[1]江苏省中小学教研室.2008.江苏省普通高中英语教学要求[M].南京:江苏教育出版社.

8.2016·江苏盐城卷作文题解 篇八

色彩，演绎亮丽的阳光，点缀明媚的自然；色彩，装饰美好的生活，扮靓诗意的人生；色彩，凝聚温馨的回忆，辉映灿烂的历史……那一抹色彩，让你打开心扉；那一抹色彩，让你驻足流连。

请以“有那样一抹色彩”为题，写一篇文章。

要求：①立意自定；②除诗歌外，文体不限；③不少于600字；④不得出现真实的人名、校名、地名。

【名师解读】

1.对“色彩”的理解。“色彩”是中心词，提示语对“色彩”从三个维度作了诠释——第一句是从色彩的本义角度说的。“阳光”由很多种光线组成，用三菱镜可以发生光的色散，分解为“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”；“自然”更是五彩缤纷的，因为“色彩”，“自然”才更美。第二句是从生活与人生的角度谈“色彩”的作用。第三句是从回忆与历史的角度谈“色彩”给予我们的馈赠。对“色彩”解读比较权威的《现代汉语词典》是这样表述的：①颜色；②比喻人的某种思想倾向或事物的某种情调。因此，在写作时，“色彩”可以是写实的，可以是具体某种色彩；也可以是写意的，“人的某种思想倾向”或者“物的某种情调”。

2.对“那样一抹”的理解。“那样”，即“那个样子”，指代事物所具有的性质、方式、状态等。有时也用于表示程度较深。因此考生在写作时一定要突出所写“色彩”的“性质、方式、状态”等，或者，表述为某种“色彩”对自我影响的程度较深。“一抹”是从数量上限制“色彩”的个数，不可杂写种种“色彩”。“那样一抹色彩”，一定是传递正能量的。

3.对“有那样一抹色彩”的理解。这是一个动宾结构的命题，“有”，表明存在，至少曾经存在过，“那样一抹色彩”，可以是某个具体的“颜色”，比如，描写自然之景，因为“人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得”；也可以是某个抽象的“喻意”，可以落实在人物的描写上，譬如亲人、社会各行各业的平凡人、历史人物，写他们的思想倾向，比如奉献、敬业、友爱、诚实等；还可以落实在人文、艺术的描写上，譬如名胜古迹、民俗风情、绘画、音乐、建筑、非物质文化遗产等。这个题旨明显倾向于写記叙类作文。