幼儿园投资分析

幼儿园投资分析（精选8篇）

1.幼儿园投资分析 篇一

4月份教养笔记

爱是信任

每当我面对眼前一张张稚气未脱的脸蛋，我的内心知道孩子们其实什么都知道，什么都懂。虽然有时他们表达的方式过于幼稚和天真，但他们却拥有一颗感受“爱”的鲜活之心。

这天放学的时候，教室里只剩下一位彭琳小朋友，彭琳平日里是个性格比较倔强的小男生。当他看到小朋友都被带走了，就跑到我面前说：“摇老师，我爸爸什么时候来?”我无意中觉察到孩子眼里起了变化，那是信赖和依靠的光晕，这与平日里是大不相同的，平时他很少与老师目光交流。出于感动，我情不自禁地将他抱起，一边走一边说：“爸爸快来了，有老师陪彭琳．彭琳也开心对不对?”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗户前，我们一起看窗外的风景，说了一些无关回家的事。

孩子那天说的话可真多，让我瞠目．原来孩子感受到你爱他时，他会自然而然地将爱通过某种形式流露给你。当听到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的枪带给你玩，我还要让你到我家吃好东西……”时，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依赖我了。我是无言的感动，心灵也为之震撼。

终于，彭琳的爸爸来接孩子了。孩子飞快地跑向爸爸。只见彭琳一手拉着爸爸，一手指着我，小声嘟哝着：“我最喜欢这个老师。”孩子的话我是听得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并没在意孩子的话语，因接孩子太迟过于自责，他匆忙离开了教室。

我坐在椅子上回味很久，想孩子的话语，想孩子的神情，真的，心里油然而生一种收获感，原来播撒了爱心，你会收获更多的喜悦。这些天虽然十分辛苦，但是看着小朋友点点滴滴的适应真的还开心。从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我得眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们的流泪而流泪，随着他们的微笑而微笑，美好的人生因爱而耿生动有趣。

2.幼儿园投资分析 篇二

一、良好的语言教学环境

1.外部环境的营造。

幼儿是孩提时代最童真有趣的时代, 切不可把这个时代的孩子给破坏掉。孩子一般在3岁, 家长开始慢慢地把孩子送往幼儿园, 孩子由家庭脱离, 进入幼儿园需要一段时间的适应。很多家庭现在为了孩子的快乐成长, 家里纷纷设计成小孩子的世界。对于这一点, 学校的教学环境也应该做一些改变, 不要再像以前那样是白白的墙壁, 板正的桌椅, 高高在上讲课的教师, 老老实实坐在下面听课的小朋友。学校的环境也应该设计成孩子的世界, 彩绘画满墙壁, 有动物、植物, 小朋友的故事、小动物的故事等各种色彩的小孩子的世界该有的东西, 还要有充满幻想性的世界。这样孩子来到幼儿园后看到一个不一样的世界, 就会对这里充满好奇, 慢慢的就会接受幼儿园的氛围, 这样孩子才不会厌倦上课, 如果孩子自一上幼儿园就有厌学的心理, 那么对于孩子以后的成长更加不利。幼儿园的各种娱乐设施要简单安全, 利于孩子的身心健康成长, 孩子愿意玩耍, 并且玩得开心, 有安全措施做得到位, 这样孩子在脱离自己的家庭以后, 又来到一个不一样的世界, 孩子的内心都是充满好奇的, 看到这样的环境以后自然也就很愿意来上课了。这个奇妙的世界会一直陪伴着孩子们的快乐成长。

2.良好的师生互动。

幼儿教学现在正在慢慢改变着教师在讲台上教课, 孩子规规矩矩地坐在下面听课的死板环节。教师要有很好的职业素养, 对待幼儿园的孩子就像对待自己的孩子一样, 切不可对他们进行打骂教育, 更何况打骂也是违反法律的。对于孩子的上课方式, 教师可以与孩子进行互动, 对待他们要细心, 教师可以与孩子一起上课、玩耍, 让孩子在不知不觉中慢慢学到知识, 既丰富了他们的内心世界, 又学到了知识。孩子在这个年纪大都是玩乐的年纪, 让他静下心来学习是一件很困难的事情, 即使让他们规规矩矩地待在教室里, 他们由一开始的不情愿到慢慢被环境所潜移默化的影响, 这就会影响孩子们的思维模式, 慢慢变得死板, 循规蹈矩, 影响他们的天赋发挥, 被园里的这种压抑环境所束缚, 这也是我国应试教育带来的不合理之处, 要慢慢去改变这种模式, 孩子与教师良好的互动后, 孩子就会特别愿意敞开心扉向老师诉说自己的想法, 对于这一点, 老师要给予鼓励, 切不可一味地打压, 给孩子的内心造成创伤, 这对于孩子来说是不可弥补的错误。教师对于孩子们的想法, 可以告诉其家长, 家长慢慢引导可以发展其某一方面的才能, 从小就可以锻炼其兴趣, 甚至可以慢慢演变成未来的职业等。

二、开展多种语言教学活动

幼儿是好动的年龄阶段, 对于此, 教师不应该把孩子们关在教室里让他们听老师讲, 对于孩子的热情与活泼好动, 教师应该寻找正确的方法来教育他们, 孩子此阶段的听、说还是比较脆弱的, 怎样才能有效地培养孩子们的语言能力, 这是一个值得考虑的问题。

对于听的环节, 如果单纯的还想让孩子听老师讲就有点跟不上时代的步伐了, 况且孩子的精力全部放到教师的讲课上也是不可能的, 现在技术设备先进, 孩子对于新鲜事物的接触也比以前的孩子多, 教师可以利用多媒体技术, 使孩子在课堂上能够听和看多媒体的播放, 如简单的汉字或者拼音, 采用形象夸张的动物模仿或者孩子的方式使孩子知道他要学习的这个汉字的意思, 为什么是这个汉字, 给孩子一种全新的内心体验, 对于这种形象生动的课程, 孩子更愿意去听、去看, 这时教师再配合着讲解, 比单纯地让孩子们一味地死记硬背要好得多, 孩子更加乐于去学习这种语言, 因为这种方式紧紧抓住了孩子的内心, 同时改变了传统的语言教学模式。

对于说这一环节, 教师可以组织班级小朋友们分成好几个小组, 在这个小组里让孩子自由地交流, 老师也可以布置任务, 让小朋友按照老师的要求, 互相交流, 这种小朋友之间的交流使孩子更容易记住, 对于自己的错误也能够及时自己去发现, 培养了孩子的自觉意识, 自强习惯, 孩子之间的交流也变得更加容易, 老师还要鼓励孩子敢于说出自己的想法, 培养小朋友们的自觉意识, 鼓励孩子们的创造性, 尽管刚开始小朋友会感到害羞或者胆怯, 慢慢地锻炼之后就会发现小朋友的内心丰富多彩, 孩子们乐于表达自己的内心世界, 而且教师会发现孩子的想法真的是古灵精怪, 多姿多彩。创造性可以给孩子们带来奇妙的体验, 慢慢就可以发现孩子的语言基础在慢慢地进步与成长。而且小朋友之间的友谊建立得更加迅速, 孩子在一起玩乐也会更加开心, 减少了小朋友之间的矛盾。

对于读的环节, 小朋友们可以跟着老师读、小朋友之间互相读、跟着多媒体设备读等多种方法。小朋友之间的互相读书应该是最有效的, 老师组织两个到三个小朋友, 彼此之间展开听与读, 对于不正确的地方及时地给予指正, 小朋友的学习热情就会被提升上来。跟着多媒体设备读的好处就是小朋友们有一种身临其境的感觉。对于小蝌蚪找妈妈, 相信许多幼儿园的小朋友都会学, 但是当小朋友看着画面自己去读文字的时候, 就会感受到小蝌蚪找不到妈妈的急切, 找到妈妈的喜悦, 孩子的内心慢慢地也能够体会到妈妈的爱, 孩子都是天真烂漫的, 正确的引导很重要。读可以让一个孩子敢于去表达自己, 他可以在教室里大声朗读, 可以与小朋友们一起读, 还可以回家读给妈妈听, 孩子敢于表达自己就是一种进步, 对于此, 家长与老师要多多给予孩子鼓励, 使其知道自己读得很好, 错误及时给予指正, 孩子都是很敏感的, 要正确地引导与教育。

对于写的环节, 这是一个需要长期培养的过程, 孩子的坐姿、姿势、字体的把握都很关键, 这就需要教师的正确教授与引导, 教师要一笔一笔的教孩子们, 孩子们要认真地跟着学, 对于汉字的正确写法, 多媒体设备也会有课程跟着指导, 孩子也可以跟着课程一步一步地描摹。刚开始的时候可以跟着汉字模板进行描摹, 教师要告诉孩子们字的笔顺, 使孩子们能够正确地跟着模板描摹, 教师要注意孩子的描写顺序, 给予其正确的指正, 使其可以跟着多媒体的教授描摹, 切不可让孩子随心所欲地描写, 避免孩子养成字体的写作不规范, 否则以后对字体的写作会造成影响, 尽管这是一个小的错误, 但如果不加以重视的话, 这也会影响到一个人的生活习性。

三、师生家长的良好互动

家长不要认为把孩子放到幼儿园就没事了, 其实这是一个错误的思想, 妈妈觉得孩子在幼儿园里更容易学习, 孩子们也会觉得脱离妈妈更加开心快乐, 对于这种情况, 孩子刚进入幼儿园需要一个缓慢的适应过程, 家长对于把孩子放入幼儿园也不要采取听之任之的态度, 要与孩子多沟通, 看看这个幼儿园是否适合孩子的成长, 要从孩子的角度而不是家长自己的角度考虑事情, 这也是为什么孩子愿意把事情告诉老师而不是家长的原因, 对于这种情况, 幼儿园应该作出合理的培育。孩子在幼儿园时间长了, 有时候会变得慢慢依赖于老师, 就会忘记父母, 而对于孩子放学后家长的接送, 孩子都需要一定的时间来慢慢接受, 对于孩子在幼儿园里受到的不适应之类的也不能及时地告诉自己的父母。对于这些都会给孩子的成长带来不利的因素。这需要教师在中间起关键作用, 教师与家长要及时的互动, 及时告知家长孩子在幼儿园的学习情况, 孩子有什么不适应的地方, 教师也要告知家长, 家长也要对孩子的成长引起重视, 不要认为孩子放到幼儿园里就可以不管了, 很多家长都有这样的心态, 觉得孩子脱离自己就可以好好地放松是一种不负责任的行为。

教师可以引导家长参与孩子的世界, 对于这一块, 并不是要求家长跟着孩子一起上课, 这是不现实, 也是不太可能的事情, 现在很多地方开展的放学前的一小段时间拿来和家长互动成为一种趋势, 这样可以引导孩子的语言更加丰富, 通过教授舞蹈或者体育活动, 让家长与孩子同时参与, 孩子有了爸爸或者妈妈的陪伴, 更加开心, 幼儿有什么有趣的事情也会与家长分享, 家长参与了孩子的世界, 对于与孩子的交流也会更加容易, 虽然只有短短的十五分钟或者三十分钟, 但对于孩子或者家长带来的都是好处。家长更容易知道孩子在幼儿园里发生了什么事情, 即使家长不知道, 通过与其他小朋友的交流也会了解孩子的内心世界, 更爱与哪个小朋友接触啊之类的, 同时也有利于促进家长间的沟通与交流。家长在一天的工作疲惫中参与到孩子的世界, 会暂时忘记工作时的不顺利与劳累, 孩子有家长的陪伴也会更加乐于表达自己的想法, 教师也可以及时向家长传达孩子的行为, 对于孩子的错误行为及时矫正都有着很重要的作用。

四、结束语

语言教学已经不能停留在以前的老师讲, 学生跟着学的地步, 要改革, 要创新, 与时俱进, 跟上时代的步伐, 教学能力要提升上去, 孩子是祖国未来的花朵, 离不开悉心的培养与教育。幼儿园的语言教学要适应时代的发展, 慢慢改变以前的死板教学模式, 开展丰富多彩的语言教学模式, 使得教师在学与教中友好地互动与交流, 这对于孩子的成长都是十分有利的。

参考文献

[1]刘存刚.学前比较教育.北京.科学出版社.2007.9

[2]王小英.幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策[J].东北师范大学报 (哲学社会科学版) .2008.2

[3]) 给幼儿园教师的101条建议.幼儿园课程.南京师范大学出版社.2009

[4]幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角.北京师范大学出版社.2008

3.幼儿园教学游戏化分析 篇三

关键词：幼儿园；教学；游戏化

一、幼儿园教学游戏化简介

教学游戏化的含义就是通过游戏的形式，将教学内容传达给还处在心智尚未完全成熟的幼儿。游戏被看作是幼儿园教学的主导方式，也是幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。幼儿园游戏可以被分为两种类型：（1）角色游戏、建筑造型游戏和表演游戏的幼儿创造性游戏，可以锻炼和培养幼儿的团队协作能力和创新能力等。（2）教师为完成一定的教学任务而利用游戏的形式进行编制的教学游戏，使幼儿新课标教育的课程内容能高效传输给幼儿。教学游戏也体现了两个方面的价值取向：（1）融入了以幼儿主体性活动和动作规定性为特征的游戏的形式和因素。（2）借取幼儿园教学活动的组织形式与内容，在教学游戏中，教学部分融合了游戏的因素自成目的的、对话的、生成的、体验的。游戏也部分融合了教学的因素控制、计划、目的、理智和预先结构，教学游戏是将教学进行游戏化改造的一种集中体现。

二、幼儿园教学游戏化的外在环境

幼儿园教学游戏化让幼儿在学习知识的过程中，同时也可以让幼儿获得游戏的团队性、兴趣性、创新性等愉快的游戏体验。幼儿在享受游戏时，能够充分地享有自身的主观能动性，培养幼儿的大脑思考能力，给予幼儿主观决策能力。

1.幼儿自主选择教学游戏的主题内容

幼儿园教学游戏的主题是多种多样的，会结合时代的热点和幼儿的自身兴趣，给幼儿相对新颖、相对完善的教学主题，幼儿可以凭主观意愿自己选择。自主选择也有两个含义：（1）幼儿能充分了解自身的兴趣爱好和特长，结合活动主题来选择活动内容，摈弃之前迎合教师统一的教学方式。（2）家长也应该提供相应自由选择的物质基础，这也是幼儿多方面发展的前提。

2.幼儿主观选择教学游戏的活动形式

幼儿园教学游戏的活动形式是以幼儿兴趣为基础，教师不应该对活动的形式进行硬性要求，这样就改变了教学游戏的性質。活动的材料和活动的步骤应该配合幼儿的个人能力和个人兴趣，给予活动一定的灵活性和创造性。应适当地减少活动的全程包办和硬性干预，鼓励幼儿活动的自主性，给予幼儿充分的信任，让他们能够自由、不受拘束地发挥天性，培养学生的身心健康和才智。

3.教学游戏活动的难易程度与幼儿能力契合

幼儿园教学游戏的难易程度应与幼儿有相应的配合。（1）幼儿面对超出自身能力而无法完成的教学游戏时，往往会产生紧张和焦虑的心理，从而促使排斥、躲避甚至是攻击行为发生。（2）幼儿面对低于自身能力，不具有挑战性和新颖性的教学游戏，又会产生厌倦的情绪，表现出对任务的不感兴趣和无视的行为。（3）活动的任务难度与幼儿能力相匹配时既具有一定的挑战性，需要幼儿付出一定的努力才能完成，又是在幼儿能力范围内，通过一定的努力和付出可以完成，给幼儿带来满足和愉快，使幼儿充分体会到自我价值的存在和对任务的胜任感。

三、幼儿园教学游戏化的内在环境

内在环境是幼儿园教学游戏化的主导因素，幼儿园教学游戏化主要分为三个部分：（1）幼儿主体的发展。（2）幼儿个体的差异。（3）幼儿园教学的目标。内在因素也是幼儿园教学游戏化的核心，给幼儿园教学提供能力和发展的支撑。

1.幼儿园教学游戏中幼儿主体的发展

教育的主旨在于发展人的主动性和内在潜力，幼儿时期则是发展的开始。教育是以培养人的主体性为根本，并以此为区别于其他社会现象的根本特点。心理学研究表明人不可能在各个方面都获得均衡发展，但是人主体性的发展与人各方面的发展却是密切相关的。人的主体性发展可以带动其身心各方面的主动积极发展，甚至可以说主体性发展是人的发展的基本要求与内容。

2.幼儿园教学游戏化幼儿个体的差异

随着社会的不断发展，幼儿园教学游戏化已经意识到每个幼儿都有自己的特长和爱好，如，有好动的、好静的、喜欢音乐的、爱好文学的等。根据个体差异设置游戏，如，设置小型的拔河比赛给好动的幼儿，设置画画的比赛给好静的幼儿，设置唱歌比赛给爱好音乐的幼儿等，因材施教，给予他们充分的发展。

3.幼儿园教学游戏化的目标

幼儿园教学系统的目标是使得幼儿能健康地在幼儿园发展，从内容与目标的确立到评估主体与评估对象的关系，再到评估的功能与目的，必须将幼儿游戏性品格的培养贯穿其中，处处体现儿童主体性发展和个体差异性存在的中心地位。评估结果不仅要体现出对幼儿发展评价的真实性，还要采用多主体、多形式的活动形式实现幼儿发展评价的全面性与全程的动态性。

幼儿园教学游戏化能够给幼儿提供健康快乐的成长环境，帮助幼儿更高效地学习知识和技能，锻炼幼儿的团队合作能力和发展幼儿的才能潜力。教学游戏化也在不断地发展和拓展，不断更新和提升的教学方法也会给幼儿更好的学习氛围，促使青少年德、智、体、美的全面发展。

参考文献：

[1]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报，2008（03）.

[2]边霞.论儿童文化的基本特征[J].学前教育研究，2000（01）.

4.幼儿园个案分析 篇四

基本资料：

阳阳

男

3周岁

小班

我们班里有一个叫阳阳的小男孩，胖乎乎的脸蛋，大大的眼睛，看上去非常可爱。只是他们以前的老师告诉我这个小男孩有点不一样。在随后的日子里，我对他的情况做了一下总结。首先，他的语言能力很差，只能说单个的字或词，对于生活中那些很常见的物品仍说不上名字，无法表达自己的意愿，老师只能在他哭闹时进行猜测。其次，非常爱哭，无论是不满足他的意愿时，还是想家时，还是东西找不到时，还是老师放的音乐不爱听时等等等，甚至有时候只是一些微不足道的小事，他都会不分场合地点的嚎啕大哭，以致于班里好多活动因此中断。第三，攻击性很强，稍微不和他的意就会动手打别的小朋友，一天中会出现10次以上的攻击行为，经常有家长来要求将自己孩子的座位与他分开。第四，自理能力非常差，背书包、戴帽子这些事情对他来说都很难，几乎会天天尿裤子。

后来，我逐渐了解到了阳阳家里的一些情况。阳阳的父母在他很小时就离婚了，阳阳的爸爸在上班，虽然每天回家，但并没有时间陪他。他一直有爷爷奶奶来带，主要是由奶奶带。根据爷爷奶奶的说法“因为孩子从小就没妈，觉得可怜”所以一直非常娇惯，而奶奶平时虽娇惯他，但并不会与他有太多语言上的交流。

经过仔细分析，我明白了为什么阳阳会有现在这样的表现。针对他的问题，我制定出了应对策略：

一、由于阳阳在生活中很少有练习语言的机会，导致他的语言能力比起正常的同龄幼儿来说相差很大。于是在幼儿园时我经常鼓励阳阳说话，活动时与阳阳多进行语言上的交流，要求阳阳想表达自己的意愿时使用语言，也可以老师先行说出，由他复述，不必要求十分准确，但要在他说出之后，才满足他的意愿，如果不能满足，说明理由。

二、对阳阳过分爱哭的行为采取消退的办法。根据观察，阳阳每次一哭，一定能从家里人那里得到想要的东西，而这也正是阳阳爱哭的主要原因。为此要明确的对阳阳表达，老师不会因为哭就满足他的需求。在阳阳哭泣时，先要求阳阳停止哭泣，说出自己的需要。若是大哭不止，则不论时间长短不予理睬（若影响到其他幼儿，可以带领整个班唱歌或背诗），在情绪平复之后再进行沟通。而当阳阳直接说出自己的需求而不是哭泣时，一定要及时表扬。其他情况，如摔倒，在保证没有摔伤的情况下，不要给与过分关注。

三、惩罚与奖励相互结合，来减少阳阳的攻击行为。根据观察，阳阳打小朋友并不是无缘无故的，几乎每次都是因为被打小朋友的不当行为引起。例如，有一次他打了站在他前面的一个小男孩，原因是那个小男孩在站队时说话。由此可以看出，阳阳最基本的判断能力是有的，只是表达的行为方式不正确。为此，必须先要让阳阳理解，打人是错误的行为，如果别的小朋友做的不对，可以告诉老师。并且在他做出攻击的举动后，一定要及时给与相应的惩罚，例如暂时拿走他的玩具或者延迟5分钟后才允许他去和别的小朋友玩。现在有很多教育家反对惩罚，但事实上惩罚对于孩子道德的发展是非常重要的。如果阳阳在发现其他小朋友的错误后，来告诉老师而不是攻击犯错的小朋友，也要对阳阳进行表扬。

四、自理能力训练关键还是要与家长结合。不过值得注意的是，不要因为自理能力差的孩子动作慢，老师就将所有的事情包办，耐心地等孩子做完，然后给与表扬。幼儿的学习能力是非常强的，只要有机会锻炼，很快他们就能学会一些简单的事情。

在经过了几周的训练后，阳阳的表现有了很大的改善。语言能力进步，虽然还不能使用完整的句子，但是已经能说出想要表达的意思；仍然爱哭，但哭的次数明显减少；攻击行为也少了很多；自理能力的提升较不明显，但也有了自己事情自己做的意识。

在本学期末的时候，阳阳已经不再是最初的“问题幼儿”。他可以使用简单完整的句子和其他小朋友交流；不再因为一些毫无紧要的事情哭闹；很少表现出攻击行为；一些最简单的事情已经可以靠自己完成。

个案二

基本资料：

佳佳

女

3周岁

小班

在我刚刚接手这个班级的第一天，佳佳就给我留下了深刻的印象。因为在播放动画片的时候，其他小朋友都看的很投入，只有佳佳，因为不是她想看的动画片，所以一遍又一遍的要求换成别的片子。到最后干脆站到我身边，嘴里一直念叨着：“我要看大头儿子，我要看大头儿子„„”完全是一副不播放大头儿子决不罢休的姿态。在后来的接触中，佳佳依旧很频繁的出现这种状况，有时甚至影响班级课程的进行。据了解，佳佳主要由奶奶照看。当佳佳向奶奶提出要求后，奶奶最开始虽然会拒绝，但只要佳佳长时间的软磨硬泡，最终自己的要求还是会得到满足。而且只要她一哭闹，家里所有的人都会顺着她的意思。

应对方法：

在佳佳提出无理要求时明确且严肃的拒绝，而且告知她无论怎样坚持，她的这种要求都不会得到满足。而且老师也一定要坚持，已经拒绝的要求，不论她怎样软磨硬泡，都不能答应。长此以往，一定会收到不错的效果。

记得有一段时间佳佳每天都要带零食来幼儿园，多次警告无果，有一次竟然在上课时将零食拿出来吃。于是我将零食拿过来，并且严肃的告诉她：“如果明天你能坚持不带零食来幼儿园，那明天放学时我就将零食还给你。如果你明天仍然带零食来幼儿园，那么不仅这个不会还给你，你带来的零食也会被我拿走。”佳佳虽然不愿意，但知道我说的是真的，只是撇撇嘴，没说什么。可是放学时，她要求爸爸来向我要自己的零食，我再次明确向她的爸爸表明幼儿园里不许带零食，同时向她爸爸说明今天的情况，佳佳爸爸只好带着自己女儿离开。自那以后，佳佳真的没有出现过带零食来幼儿园的情况。而我也如约将零食还给了她。

个案三

基本资料：小雨

女

3周岁

小班 我记得在我最初接手这个班的时候，小雨每天早晨都会笑嘻嘻的走进教室，然后大喊着老师好，在活动的时候她也总是围在我身边。可是过了几个礼拜之后，小雨却开始不爱上幼儿园，即使来了，也要留在大班（她的哥哥也在大班），如果不许去的话就会哇哇大哭，并且攻击任何接近她的的人包括老师。第一次我并没有在意，可是这种情况却持续了3、4天。而当我问她为什么不愿意来幼儿园的时候，她又不说话。在我沟通家长后得知，原来是坐小雨旁边的一个小女孩月月经常打她，月月是一个非常胆怯的小女孩，我从来没有考虑过她会打人，自然也不会在意小雨有没有被她打过，甚至在小雨和我说过一次之后，我还以为是她不小心碰到小雨的。

在得知此事后，我首先问清楚月月有没有打过小雨，在得到肯定答案后，我要求月月向小雨道歉，并保证以后不再打小雨。同时，因为小雨已经对月月产生了恐惧，所以我将小雨安排到了远离月月的座位。我对小雨说：“以后有什么事情，告诉老师，老师一会帮你解决，而且老师也保证，不许任何人打你”。显然，在得到了老师的保证之后，小雨看起来高兴了很多。第二天，小雨来上学时就像以前那样快快乐乐的了。

在小雨的事件中，我学到了老师应该认真地对待孩子说的每一话，及时和家长沟通也很重要。

个案四

基本资料：文文

男

4周岁

中班

在最初的时候，我并没有注意到文文，随着时间的推移，我渐渐地察觉这个孩子的攻击行为太严重了。小班时候，他还只是用手拍打其他的小朋友，可升入中班后，不仅攻击的频率增多，攻击的强度也在增大。有一天上午，他把一个小女孩从秋千上踹了下去，下午将一个小男孩推到在地，导致那个小男孩鼻子流血不止，第二天上午，又把一个小班小朋友的嘴给弄坏了，在计上那些没有造成严重后果的攻击行为，我甚至想不起来他两天之内究竟打过多少个小朋友。

而文文的攻击行为和家庭教养有很大的关系。我记得小班的时候他的妈妈甚至在老师的面前大声训斥文文既然自己被打了，为什么不还手，而实际是文文先动手打的人。而每次我将文文打人的行为告诉他的奶奶时，奶奶都会乐呵呵的为文文打人找各种理由。在连续发生了这样的严重后果后，我觉得这是一个好好和家长谈谈的机会。于是找到了文文的主要照看者，奶奶。

在取得家长同意后，我开始采取惩罚与奖励结合的方式来减少文文的攻击行为。具体做法是，在文文出现攻击行为后，不仅要求文文向对方道歉，还要立刻对文文采取惩罚，除了严肃的批评，还要他坐在小凳子上5到10分钟，若是攻击行为不断出现，就取消他的游戏时间，要求他在跟在老师后面，一起观察其他小朋友的表现。每半天对文文的行为进行一次总结，如果攻击次数很多，给与批评，如果攻击次数明显减少，给与鼓励。如果这个半天一次攻击行为都没发生，那么发小贴纸，并说明为什么会得到奖励。并把每天在学校的表现告知家长，家长也会给与相应的惩罚和奖励。

经过近一个学期的努力，文文在学期末的时候已经很少表现出攻击行为。

个案五

基本资料：月月

女

3周岁

小班

月月是一个胆子非常小的小女孩，来到幼儿园一个月后，仍然会出现哭闹的现象。她从来不和别的小朋友讲话，活动时也只是跟在老师后面不去和别的小朋友玩耍，不敢一个人去厕所，经常因为想回家而哭泣。

最初的时候，我经常鼓励她去和别的小朋友交流，也鼓励其他的小朋友带着她去玩，但是收效甚微，她几乎从来没有和任何小朋友一起玩过，即使有小朋友来主动牵她的手，她也会拒绝甚至哭泣。慢慢的我发现月月是一个极其缺乏安全感的孩子，每次我问她为什么不去做什么事情的时候，她都会说：“我不敢，怕别的小朋友打我”。于是我决定不再勉强她去和别的小朋友交流，而是找了班里一个比较稳重的小男孩坐到她旁边，让小男孩帮忙照顾她。果然，过了没多久，月月已经能做到主动和这个小男孩说话，慢慢的，她也开始和坐在她身边的几个小朋友交流。到了中班的时候，她已经找到了自己的好朋友。

5.幼儿园个案分析 篇五

性别：男

情景摘述一：

陈ΧΧ是一个极有个性的孩子，记得有一次早上入园，他和奶奶发生了争执就吵着不上幼儿园，这样，爷孙俩就在幼儿园大门口扯来扯去，当园长出面要牵他入园时，他更是暴跳如雷不肯同意，当通知我下楼时，我看到的他死死地拽着奶奶的衣角，任凭大人怎样劝说都不予理睬，我使用了各种方法都不见效，看样貌这孩子的倔脾气上来了，怎样说都没用，无奈只好硬把他拽进了幼儿园。到了班级当我问他为什么不愿来园时，他也说不上来，只是一味地点头。

成因分析：

据对陈ΧΧ奶奶的了解得知陈ΧΧ从小在家性格就较任性，由于父母工作较忙，家中大部分时间都是由奶奶带，所以许多事情老人家都采取一味娇宠的态度，造成陈ΧΧ唯我独霸的习惯，在家中就是旁若无人的样貌，自我想要做的事情必须要做到，早上不高兴来幼儿园就是因为奶奶让他喝完牛奶才上学，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地还怄气不上幼儿园。

教育策略：

我将陈ΧΧ找来，耐心地从喝牛奶这件事说起，让他明白喝牛奶的好处，又让他说说自我家里的事情引申到家中的人，让他明白对家里的人一样也要尊重，他也表示以后都要高高兴兴上幼儿园了。之后我在班上开展了一次我爱我家的活动，让幼儿经过多种途径来表现自我对家、家里人的喜爱，明白做些力所能及的事等等，并让每位幼儿制订了一张表，用于登记每周让家人高兴的事情，经过几周的观察，陈ΧΧ没有再出现不来幼儿园的现象。

情景摘述二：

今日放学的时候，伟峰小朋友说他的书包找不到了，问小朋友有没有看到的，都说没有最终，我只好问：“教师看看谁最能干，能帮伟峰找出他的书包?”陈ΧΧ立刻举起了手自告奋勇要去找，不一会儿就找出了大家找了半天都没找到的书包，我问他在哪里找到的，他说在伟峰的床底下，这下引起了我的怀疑，因为书包不可能会掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又问他你怎样明白书包在伟峰的床底下呢?他回答说：想一想就明白了嘛!在我的追问下，他才说出是自我藏的书包。我问他为什么要藏伟峰的书包，他说因为伟峰早上打了他，所以要把他的书包藏起来。

成因分析：

据观察，伟峰和陈ΧΧ能够说得上是一对小冤家，他们俩喜欢在一齐，可又不能友好相处，在一齐的时间不会超过三分钟，就会发生争执，单据观察先发起的十有八次是陈ΧΧ，更有意思的是，他们会互相揭发，甚至会为了揭发而耐心关注另一人的一举一动，能够说是为了告一次状而处心积虑吧!今日的藏书包事件就是因为早上伟峰在一次争执中打了陈ΧΧ，虽然教师已经批评了伟峰，但陈ΧΧ仍心寸芥蒂于是发生了藏书包的一幕。针对这次事件，看出陈ΧΧ是属于不善于和他人友好相处的小朋友，他愿意和伟峰玩却又要告状，能够分析出他的心理状态：他认为伟峰在班上属于调皮的孩子，经常受到教师的批评，而自我也是属于这一类型的人，他觉得伟峰应当属于比他更差的一类，所以他是期望压低伟峰来抬高自我，所以和伟峰在一齐的前提实际上是为了找机会揭发他，而伟峰又是属于那种不甘示弱的孩子，一来二往，这两个孩子就成了名副其实的“小冤家”。针对陈ΧΧ的这种情景，其实能够分析出他是期望得到成人注意、期望经常得到他人赞扬的孩子，由于他的表现总不能到达教师的要求，所以他就把这种心理满足寄期望于告状上，要满足他的心理需求才是解决问题的关键。

教育策略：

我开始细心挖掘陈ΧΧ的各项长处，在一日活动中稍有一点闪光点都会加以赞许，如：集中的动作快;念儿歌声音响亮;吃饭不说话等等，只要发现他的一丁点闪光点都会及时鼓励，另外让他明白告状的孩子是的得不到表扬的。安排一些需要两人合作的事情并采用竞赛的手段促使其协调本事的增加，久而久之陈ΧΧ告状的声音少了，开始进取的参加幼儿园的各类活动了。

情景摘述三：

离园时，正是家长来接幼儿的时间，有些小朋友趁着我不注意，在活动室内打打闹闹，乱成一团，我正组织他们整理教室的时候，看见陈ΧΧ把一张张已经摆好的塑料椅故意翻倒在地上，我看见后连忙对他说：“陈ΧΧ，把椅子摆好!”他却只是很漠然地看了我一眼，继续把摆好的椅子推倒在地上，我以为他没听清，大声重复了一遍，谁知他却用一种充满挑衅的目光注视了我一下之后继续他的破坏行动，这下可把我给气坏了，走到他的面前，怒气冲冲地说：“陈ΧΧ，你在干什么?把椅子都摆好!”出乎意料的是他仍对我不予理睬，虽然停止了他的破坏活动，却仍是一幅无所谓的样貌，大摇大摆地朝奶奶走去，这下可把我气傻了，但我还是忍住气对他说：“陈ΧΧ，你过来一下，教师有话想和你说。”万万没想到的是，他连头都没回继续向前走，这一来把我楞在那儿半天说不出话来，奶奶看见了急忙抓住他到我的面前来，让他注意听教师的话，他却拖着奶奶往反方向走，脸上的表情让我想起了上次入园时的样貌，我明白这孩子的倔脾气又上来了。采集者退散

成因分析：

之后回想起今日发生的事情可能是由于午时陈ΧΧ在讲评活动时注意力不集中我批评了他，所以他将怨气一向带到了放学，根据对其家长的了解得知，陈ΧΧ平时都很喜欢我，每一天回家都不停地念：我XIXI(我的英文名字)如何如何，可今日回家却恶狠狠地说：“我要杀了XIXI。”父母问其为什么他也不说，只是一个晚上都不再提起我，最终才说是因为今日我批评了他所以十分生气表示不理我了。由此可见，这孩子的自尊心十分强，前一阵子多采用了表扬鼓励的方式，让他对自我有了新的认识，如今稍有小挫折又无法理解了，跟其母亲交谈了解到在家中多采用的较民主的的方法，大部分事情都是征求他的同意的基础上才能做的，而在幼儿园都是以全体小朋友的团体利益为准则，所以他往往由于个人主义会受到小朋友及教师的批评，回到家自然也就怨气难消了，在我班开展的评比栏活动，针对幼儿的各个方面进行评比，得到20个小印章的小朋友将获得一个小礼物，妈妈说刚开始时陈ΧΧ每一天回家都会很兴奋地提到这件事，可到了之后却不再说了，问他为什么，他说反正又拿不到，一副破罐子破摔的模样，这不由引起了我的思考，陈ΧΧ经过一段时间的鼓励已经有了必须的起色，但这毕竟是远远不够的，所以在这段时间里还是应以表扬为主促其个性良性发展。

教育策略：

这学期我班在上学期设置评比栏的基础上，又添置了苗苗长大了这一栏目每周评比一次，即有一点儿的小提高都能够，让每个幼儿都有上榜的机会，这周陈ΧΧ上了榜，小朋友的评价是陈ΧΧ吃饭有提高。看得出这个结果出乎他的意料，他十分的兴奋，不断地表示出对我、小朋友们的友好。可见鼓励对于他的成效是显而意见的。

启示：来源：考试大

6.幼儿园招生现状分析 篇六

说到幼儿园招生，相信很多园长都是谈招生色变。因为和公办园相比，民办幼儿园招生面临着更大的考验，原因无外乎：公办幼儿园是“皇帝的女儿不愁嫁”有国家政策支持和 补贴，而民办幼儿园则必须“自负盈亏，自己对自己的生存负责”。那现在融八整合顾问机构就这个问题做简单的讨论，希望能对各位园长有些许帮助。

公办园的优势集中起来有：

1、师资力量有保障。

公办幼儿师资有保证。一般而言，公立幼儿园的幼教师资相对来说是专业的，一般都是招聘的幼儿教育专业的大、中专学生，而且要通过幼儿教师资格证考试并且持有相关的国家证书，是合法的幼儿园教师。

一般来说，她们懂得幼儿身心发展的年龄特征，通过在校的学习，掌握了幼儿教育教学的方法与技巧，在教育教学实践中逐步熟悉幼儿教育的知识内容，并能逐渐积累幼儿教育的经验，然后将幼儿教育的理论与教育经验相结合，这无疑使得公办幼儿园的师资有保证。

2、幼儿安全有保证。

公立幼儿园一般属于国家机关、事业单位的后勤部门，是社会公益、福利事业的延伸，享受国家、机关、事业单位的各种补贴，幼儿的营养饮食既健康又安全，家长比较放心。

3、幼儿发展有保证。

公办幼儿园通常严格执行教育部颁发的相关文件，按照教学大纲进行教育，采用正规的教材进行授课，既不会落后于幼儿的发展，又不会超前于孩子的发展，会遵循孩子身心发展的年龄特征进行教育，有效地促进孩子发展。

综上所述，公立幼儿园具有师资力量有保障、幼儿安全有保证、幼儿发展有保证等优点，因而具有幼儿招生的优势，这也是为什么会出现家长疯狂的排队，一席难求，家长心甘情愿出赞助费等一些列现象出现的诱因。

那么，民办园真的就是“没法生存，呜呼哀哉”了吗？融八可以很肯定的告诉您：当然不是！

其实多年的市场经验告诉我们：无论是公办还是民办，只要是手续齐全的正规幼儿园，都会执行国家的教育法和幼儿园招生教育的指导纲要，接受教育行政部门的管理。即便是如此。民办园招生仍旧是个难关。那我们该怎么解决幼儿园招生这个难题呢？

融八认为，可以从以下几个思路入手：

1、打造高端品牌

随着社会的不断进步，曾经的80、90后已经成为幼儿园的家长，也成为幼儿园市场的主力军。80、90是追求个性的一代。受这种观念的影响，选择幼儿园的时候，他们也会优先考虑特色鲜明、师资力量雄厚、环境温馨、课程设置合理、资源配置合理的幼儿园，而这个幼儿园不仅仅是指公办园。

所以，打造属于自己的特色鲜明的、规划合理的、配置得当的幼儿园无疑成为自己增分的必要手段。

2、特色课程植入 和公办园相比，民办幼儿园的调节机制是市场机制。一方面，在这种市场调节过程中，民办幼儿园自主的决策制度，不断调节教育内部结构，这使得民办园在保证教学质量的前提下对课程设置有一定的自由性；另一方面，能根据生源及幼儿家长状况，及时调整各项决策，具有较强的办学活力，这无疑是民办幼儿园招生的优势所在。融八推出的0-6岁一体化招生，能最大限度的提升幼儿园招生数量。

7.我国幼儿园性教育现状分析 篇七

一、幼儿园性教育的必要性

(一)生理学意义

幼儿进行幼儿园性教育具有非常重要的生理学意义。 据研究, 儿童发育的最早表现是原发性性功能反应, 常见的有未满l岁的男孩出现阴茎勃起;3~6岁的男孩或女孩会用刺激生殖器以取得快感, 进而可发展抚摸其他儿童的生殖器, 并对大多数人上厕所的动作感兴趣,喜欢窥视。[2]这些性行为是无意识的 ,是性中枢在发育的表现,并受到神秘感和好奇心的驱使。 从生理学的角度来看,正显示孩子性发育的进行。 有专家认为,人的性发育开始得很早,不满周岁的孩子在性问题上不是中性体,因此性教育必须从幼年开始。

然而, 有些不懂儿童身心发展规律的家长和教师认为这是不良的行为,并对幼儿进行训斥;有的家长则加以忽视,或者觉得难以于启齿;还有的家长用“龌龊” “下流”来教育孩子。 这些不科学的行为和态度很可能造成孩子的自卑, 产生怪异的想法, 长大后引发性攻击、性功能障碍或性压抑等行为。 因此,教育者要了解学前儿童性教育所具备的生理学意义, 树立正确的性教育观,对幼儿进行必要的性教育。

(二)心理学意义

从发展心理学的角度来说, 进行幼儿园性教育是必要的。 性心理教育有两个关键期,一个是青春期,一个就是幼儿期3~5岁。[3]美国性信息和性教育理事会主席考尔德伦博士认为:“ 对于性教育 , 可能特别紧要而有效的时期是14岁以前 ,尤其是5岁以前。 这期间所接受的有关性的培养和教育 ,无疑对儿童今后的一生有深刻影响 ,这些影响或好或坏将扩展到一个人的性别同一性和性角色行为方面。 ”[4]

另外,依据心理能量发展理论,荣格认为里比多是人的心理能量,它会以愿望的形式表现出来。 在成长的不同阶段中, 幼儿性里比多表现为对有关性问题的兴趣,主要集中在生育之谜、对身体构造的探索和对性行为的模仿上。 对幼儿的教育要顺应其里比多发展的状态,否则会造成里比多停滞在某一个阶段,在外表现为神经症。

幼儿对性的好奇和对其他事物的好奇一样, 是对未知世界的一种探究。 而当这种由正常的心理和生理需要所引发的求知动机受到忽视和压抑时, 幼儿面对各种言语、图像、行为等信息就会被动地建构他们对于 “性”的看法。 而在这个建构过程中,由于知识和经验的不足,他们极易吸收错误的信息,或者因为理解困难而无法建立有关“性”的正确观念,导致更为迷惑好奇。 因此,与其让孩子被动地接触和建构相关的经验,还不如由家长和教师提供正确适宜的性知识, 帮助其过滤掉不良的信息。

(三)现实意义

开展幼儿园性教育是帮助学前儿童健康成长、快乐生活的需要。 在2010年至2012年期间,上海检察机关办理猥亵儿童案件达103件,涉案104人。 而且,从2013年5月8日海南万宁的 “小学校长带女生开房 ” 事件,到5月27日,短短的20天内,全国范围至少有8起校内猥亵性侵幼女案被曝光 , 其中年龄在6周岁以下的24起,占到53.3%。 这些案件的共同点有:被害人低龄化;被害次数高频化。 犯罪嫌疑人屡屡将魔爪伸向儿童想必是考虑到儿童的无力反抗, 甚至不知道要反抗,不知道自己已经受到侵害。 如果孩子受到过正规的性教育, 他们就会有自我保护的意识, 进而拒绝侵害,或者至少也知道告诉父母,求助他人。 我国幼儿园性教育现状堪忧,无辜的孩子们急需受到保护。

联合国艾滋病规划署的报告表明, 对儿童开展早期性教育,不会导致青少年性行为的增加。 相反,它可以帮助青少年对性有正确的认识,知道如何保护自己, 从而避免因性无知使自己和社会遭受巨大损失。[5]从长远来看, 幼儿园性教育对于幼儿一生的发展有着重要的影响,十分有必要开展幼儿园性教育。

二、我国幼儿园性教育现状

我国的性研究和性教 育发展已 近一个世 纪 ,但在全国范围内仍没有受到重视和良好的普及, 发展道路极不平坦。相比于其他阶段的性教育,幼儿园性教育的发展更是受到忽视和限制, 处于艰难起步阶段。

(一)社会各界对幼儿园性教育的态度

目前社会各界对幼儿园开展性教育仍未有统一的意见。 有的支持开展幼儿园性教育,相关专家认为,性教育应在孩子还没有性发育之前就进行,未雨绸缪,防患于未然。 北京性健康教育研究会会长、首都师范大学生物系高伟德教授指出,性教育是一种终身教育,它有两个重要阶段,2、3岁是一个重要时期,青春期是另一个关键期。 同时,中国青少年研究会副会长兼秘书孙云晓认为,应在孩子还未进入青春期之前就进行性教育。

也有部分人士反对开展幼儿园性教育。 有研究者对家长和教师对幼儿园性教育态度进行了研究, 调查显示无论是家长还是教师, 都在不同程度上认识到了幼儿园性教育的重要性, 但认为应该从学龄前期教起的家长占43 % ,教师仅占27.45 %[6],充分反映出家长和教师对幼儿园性教育认识不足这一事实。 而且,有30.4%的幼儿家长对开展儿童家庭性教育持消极态度 , 担心有可能会产生不良影响, 也在一定程度反对和排斥幼儿园性教育的开展。

(二)幼儿园性教育存在的问题

1.性教育观念落后

受传统文化影响,性一直处于禁锢状态,人们耻于谈性,更反对开展幼儿园性教育。 我国目前有关性教育的观念主要存在这样几种错误取向:“无师自通说”,即所谓的人不需要性教育, 性知识随着儿童年龄的增长自然会知道的;“诱发说”,认为对儿童进行过早的性教育, 可能会导致儿童青少年过早地成熟;“盲从无知说”, 认为儿童青少年不懂性知识是道德纯洁的表现, 对他们封闭性知识最保险。[7]

2.性教育教材匮乏

幼儿园性教育的开展离不开教材, 在性教育全面发展的今天,我国已出版发行了一些性教育教材,然而这些教材中大部分是针对初高中学生, 真正对准学前儿童的少之又少。 我国儿童性教育教材本来就少,再加上大多语言平淡,不贴近生活,不易于儿童接受。 而且, 有相当一部分书籍是直接照搬外国的性教育教材,没有考虑中外文化背景的不同,引发家长的不满。 在一些发达城市虽然进行了课程的试行, 但由于试行的效果不理想而叫停。

3.性教育师资薄弱

我国的高校并没有专门培养性教育教师的专业, 从事幼儿园性教育的教师主要来源于心理学和生物学专业,而在美国,仅公立学校就有五万多专业教师从事性教育。 另外,在一项研究中,研究者随机选取了30名学前师范生做问卷调查,结果表明,虽然未来的幼儿教师普遍认为实施幼儿园性教育非常重要, 但他们仍对其必要性认识不足, 并且缺乏实施幼儿园性教育的正确态度和方法, 这也从另一方面体现了幼儿园性教育师资的薄弱。

三、幼儿园性教育开展的有效措施

幼儿园性教育应该是幼儿园教育、 家庭教育和社会教育共同承担的任务。 幼儿园性教育的顺利开展需要幼儿园教师、家园和社会的大力配合,充分发挥各自的优势,保障幼儿得到科学合理有效的性教育。

(一)开展教师性教育培训

大多数幼儿教师在面对幼儿性方面问题时, 一方面受传统观念的影响,认为应该回避这个话题,另一方面由于性知识和教育技巧的匮乏, 很难正面科学有效地对幼儿进行性教育。 因此,幼儿园开展性教育关键的一点是对幼儿教师进行性教育方面的培训。 首先,幼儿教师要转变性教育观念,要认同幼儿性教育的必要性。 其次,幼儿教师要把集体培训和自我学习相结合,多多参考国外的先进经验,了解国内的试点情况。 从能力和心理上做好开展幼儿园性教育的准备, 这样才能在教学中自然地渗透并生发。

(二)加强家园性教育配合

家庭和幼儿园的共同合作是开展幼儿园性教育不可或缺的部分。 一方面,幼儿园要做好对家长的教育宣传工作,通过家长会、家访、家长园地、班内环境布置、 网络论坛等方式,使家长意识到孩子成长过程中,身心发展方面会承受很大的变化, 对幼儿进行性教育十分必要。 另一方面,教师和家长应当把幼儿在园或在家的一些不良行为互相反映给对方,共同商讨对策,不应认为这是个难于启齿的问题,不好意思提出来,而造成信息闭塞不畅。 父母是幼儿性教育的启蒙老师,父母对于孩子教育的影响远远胜过幼儿自己通过其他途径得到的。 家庭和幼儿园是幼儿性教育的重要学习场所,只有家园的共同配合,才能让幼儿获得科学的性教育,从而快乐健康地成长。

(三)创设健康社会环境

8.幼儿园“调皮”幼儿的观察与分析 篇八

恰巧研究者在实习期间，班里就有这样的“调皮”幼儿，使研究者对他们的问题更加关注，那么这些幼儿为什么会如此“调皮”？他们“调皮”的原因有哪些？幼儿老师和家长是如何看待这些“调皮”幼儿的？又是如何对待这些“调皮”幼儿等等这些问题都是研究者感兴趣的地方所在。因此本研究将以个案研究的方式围绕“调皮”幼儿的表现方式、其“调皮”的原因以及适宜的教育策略这三个方面对“调皮”幼儿的问题进行分析和探讨，期望通过实际调查研究，了解这些“调皮”幼儿的状况，剖析心理以及应对措施，也希望能提出建設性的意见，帮助教师们更好地引导这些“调皮”幼儿。

一、文献研究

本研究对幼儿“调皮”的原因和对“调皮”幼儿的教育对策等内容做了相关的文献查阅，结果发现对于教育“调皮”幼儿的文献有不少，现将查阅的文献资料整理归纳如下：

（一）“调皮”幼儿的调皮行为

有研究认为，幼儿“调皮”，不听话的原因主要有以下方面，一是家长的教养态度和方式造成了孩子的特殊行为。二是教师的不正确教育方式加剧了孩子的特殊行为。三是有些“调皮”儿童，他们喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他们中有的想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。四是“调皮”的孩子大多精力充沛，在家中无法完全“宣泄”，他们渴望能多与人交往，但现在的独生子女在家中却无人做伴，与其玩耍，因而显得特别顽皮。

（二）对待“调皮”儿童的教育建议

“调皮”儿童本身就经常受到教师的批评，如果教师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风;老教师批评的话换成另一种说法，或许能给他们一点新鲜的刺激，从而能收到意想不到的效果。

“调皮”儿童的逆反心理特别强，当他做错事时，如果教师只是一味地训斥和责骂，效果只能是适得其反，这就如做母亲的对着大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只会让孩子越哭越大声一样。本来孩子要是做错了事，便知道会被教师责骂，这个时候，如果和他的“预期”结果相反，教师并没有责骂他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新再思考一遍，这样，给孩子一段时间冷静一下自己的头脑，过些时候再与他交谈，因为孩子已经检讨过自己的过失，所以就能坦然接受老师的意见。

尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是“调皮”儿童，教师更要用一分为二的观点看待他，尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。往往适时地给“调皮”的孩子一些鼓励，很容易取得事半功倍的效果。

还建议家长采取“冷处理”、精神鼓励、榜样激励等方法，以取得家园教育方法的一致与默契，并且及时地互相反馈幼儿在家在园的情况，以获得良好的教育效果。实践证明，经过一段时间的家园共同配合教育，大多数“调皮”孩子的行为习惯及多方面的表现，都有明显的进步。

二、研究方法

案例：今天孩子们在排队进行活动的时候，栊栊硬要拉着辉辉一起站，可是   辉辉不愿意 ，于是两人开始拉扯，被老师发现后将两人分开。但在后来在玩投篮游戏时，栊栊和辉辉争抢皮球，眼看争不过辉辉了，栊拢张嘴去咬辉辉的额头，辉辉立刻大哭起来，老师连忙赶过去看，只见辉辉头上一排红红的牙齿印，而栊栊一副没事的样子。老师指责栊栊说：“栊拢你怎么可以咬别人呢，和他说对不起，我来打电话叫你妈妈不要来接了。”栊拢这时急了又哭又闹地喊着：脑师脑师（老师老师），浓浓（栊拢）要妈妈。”我老师摸着他的头说：“下次不可以这样啦？”他眨着大大的眼睛看着我老师点点头。下午栊拢妈妈来接时，老师和她说了这件事，但她没有什么表示，只是笑笑。

三、反思

对于“调皮”幼儿的行为表现，不少教师往往不加认真、客观的分析，以成人的眼光和行为准则看待幼儿，把幼儿的淘气、调皮等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意贴上“坏幼儿”的标签，这势必对幼儿的成长造成极其不利的影响。如果教师能静下心来，给幼儿充分的解释和申辩的机会，耐心地倾听调皮幼儿的心声，深入细致地观察、了解调皮的幼儿，那你就会发现幼儿调皮是有原因的，调皮幼儿的行为并不一定都是坏行为。因此，教师要根据不同的调皮原因，采取不同的教育对策。对于为了引起教师注意的调皮幼儿，教师要给他们更多的爱和关心，要让他们知道老师很喜欢他，感受到教师对他的关爱，让他有一种安全感;对于好奇心很强，积极探索的调皮行为，教师要给予理解、支持和引导;对于家长教育方法不当的调皮幼儿，教师要做好家长工作。教师在教育调皮幼儿的同时，也要不断地检查自己的教育教学的方式方法，检查自己是否给幼儿提供了丰富的感兴趣的活动，检查自己的教学是否符合幼儿的需要等等。总之，教师要多站在幼儿的角度思考问题，多从幼儿的特点来看调皮的行为。

“调皮”幼儿的转化并不是简单容易的，而是长期的、反复的。总之，我们要以很大的耐心和恒心，以正确的态度对待“调皮”幼儿始终坚信能转化他们，从而促进他们健康、和谐发展。